英语考核

英语考核（精选12篇）

英语考核 篇1

0 引言

《英语国家概况》课程是远程开放教育英语专业选修的一门知识性基础课, 它囊括英、美、加、澳、新五国的历史、地理、政治、经济、文化、艺术、风土人情等众多的内容, 再加上书中涉及范畴较多, 相关的英语单词比较冷僻, 别说记忆, 光是要读懂就得花上相当长的时间。尤其对于年龄偏大、离校时间长对原有知识遗忘较多的在职学生来说, 这门课已经成为学习的重点和难点。针对这一情况, 作为该课程的责任教师, 除了建设和完善教学资源, 还应对该课程的考核精心设计, 现就自己的设计思路和具体做法与从事现代远程开放教育的广大师生进行探讨与交流。

1 设计思路

1.1 突出以学生需求及学生参与活动为中心进行考核设计

例如将形成性考核的比例从过去的20%提高到30%, 进一步丰富考核内容, 加入小组学习和教学交互活动部分, 调动学生学习兴趣和主观能动性。终结性考试从过去的闭卷改为开卷, 对某些题型进行改革, 减少记忆型的试题, 增加一些能发挥学生想象, 表达学生观点的题型。不仅降低了学生的复习压力, 又起到了考核的效果。

1.2 突出多媒体资源应用与学习过程监控相结合

该课程为同学们提供了多种教学资源, 良好的资源, 必须加以合理的运用才能体现其价值。在开发适合不同层次学习者学习的高质量的教学资源的同时, 我们将学生网上活动的表现纳入考核评价标准, 将多种媒体资源的运用渗透在教学活动中, 从而提高了资源的利用率, 同时, 加深了学生对教材内容的理解, 便于学生检测学习效果, 也有利于学生网上学习习惯的形成。

1.3 突出“四阶段”式小组学习

结合外语教学的特点及成人学生的特点, 针对主要英语国家的各自特点, 通过主题展示、材料搜集、交流创新、评价反馈四个阶段, 激发学生的学习热情, 创设学习情境, 鼓励交流与创新, 有效地进行自主式学习和协作式学习。

1.4 突出基础性与应用性的结合, 促进理论与实践的有机统一

该课程是一门知识性课程。教学应以学生掌握有关国家的一般性知识为主, 不要求学生对所涉及的内容做深入的了解和掌握, 而要求提高实际运用英语的能力。因此该课程考核采取形成性考核与终结性考核相结合的形式。形成性考核中, 记分作业和在线测试注重基础知识, 小组学习和教学交互活动提高学生实际运用英语的能力, 课程实践开阔学生视野, 全面考察学生的知识与能力。终结性考试采取开卷形式, 基础篇考察基本知识与技能;应用篇通过观点陈述了解学生对于英语国家知识的整体掌握情况、热点问题的关切程度以及综合运用英语的能力, 考核学生理论联系实际的能力。这种考核形式避免了试卷雷同现象, 锻炼了学生的综合能力。

2 具体实施

2.1 形成性考核 (表1)

2.1.1 记分作业

根据课程教学安排和学习测评的要求, 规定学生必须按时完成中央电大形成性考核的4次书面作业。 (作业由陕西电大统一印制的形成性考核册) 。每次作业成绩按百分制计算, 4次作业的平均成绩为最终记分平时作业成绩。作业应独立完成, 抄袭他人作业者一律记0分。指导教师要按时收取并详细批改学生完成的作业, 根据作业完成的情况进行成绩评定并给出评语。评定的成绩应该公平公正, 评语应有针对性。记分作业时对学生基础知识的考察, 完成时间由面授课老师根据集中辅导的教学进度安排。

2.1.2 小组学习

主题展示阶段:教师依据本课程的教学大纲, 参考课程教材, 但不局限于教材, 利用网络上有关的信息资源, 针对主要英语国家的各自特点, 选定整个课程的一系列学习主题。主题必须明确, 能激发学生的学习热情。如美国概况的学习主题有:“美国政体”、“美国历史”、“教育、人物”、“美国文化热点”等;英国概况的学习主题有:“英国皇室及历史”、“文明史中的英国”、“英国文学”、“英联邦”等。同时对每个学习主题, 教师都为学生提供参考学习途径, 并提出学习要求。

材料搜集阶段:学生以小组协作的形式, 围绕即定的学习主题, 借助各种媒介进行探索式学习。

交流创新阶段:个人将探索学习的知识, 围绕学习主题, 进行小组交流与创新, 并在课程讨论区中发表自己的学习成果和疑问。

评价反馈阶段:指导教师对各组的表现进行客观公正地评价, 让学生一起分享学习成果, 这样既满足了学生的表现欲, 同时又督促了学生在今后的自主学习阶段该怎样去做。

2.1.3 教学交互活动

陕西电大网站为同学们提供了多种教学资源, 包括课程说明, 教师介绍, 教学大纲, 实施方案, 教学辅导, 直播课堂, 考核说明, 往届试题及在线测试等。所建文本资源共计三万余字, 电子教案近700屏, 直播课22讲。其中电子教案的制作插入了许多涉及英语国家城市、地理、政体、历史教育、文学艺术等方面的图片, 不仅能调动学生兴趣, 而且使书本知识形象化。这些丰富的教学资源都是我们指导学生学习的必备条件。之外还有电子邮件、电话答疑、BBS讨论、QQ等多种互动形式。学员应根据要求参与各种网上教学活动, 并积极利用网络手段与指导教师反馈互动。

2.1.4 在线测试

进入的方式如下:登录省电大网站→以自己的学号为“用户名”, 1111为“密码”进行“登录”→“选课”→选择自己的年级专业, 如“2005英语 (教育方向) 本科”单击进入后, 在“英语国家概况 (1) (2) ”这门课前的方框内点击, 变为“√”状态, 单击确定→浏览“在线测试”栏目→单击“开始”就可以做题→完成后点击“交卷”, 指导教师就可以评阅。

2.1.5 课程实践

本课程的课堂实践可以采取观摩体验和模拟仿真的形式:学生在电子阅览室或其它多媒体实验室, 观看和课程相关的英语国家风土人情的录像、书籍或其它相关资料, 如《美国首都华盛顿》、《洛杉矾和拉斯维加斯》、《伦敦》、《哥伦布发现新大陆》、《奥克兰》、《悉尼》、《美国大学》、《黑人歌手》、《英国政体》、《艰难时世》等等;另外, 学生在指导教师指导下分组, 按照教师指定的场景收集材料, 根据已收集的材料组织讨论, 在充分理解场景和相关材料的基础上, 进行模拟仿真。指定的场景应为与教学内容密切相关的场景, 如:英语国家当地的节日庆祝等。

2.2 终结性考核

本课程是一门知识性课程。教学应以学生掌握有关国家的一般性知识为主, 不要求学生对所涉及的内容做深入的了解和掌握, 而要求提高实际运用英语的能力。

2.2.1 英国和美国两国的有关知识占据篇幅加大。虽然加拿大、

澳大利亚、和新西兰三个国家的有关知识对实现本课程的教学目的非常重要, 但因学时等客观因素的制约, 这三个国家的内容不做考试的重点。分值不超过20%。

2.2.2 英语国家概况的课程终结考试为笔试, 采取开卷形式, 试

题结构分为基础篇和应用篇。我们改变过去一些死记硬背的试题 (如名词解释) , 增加一些能发挥学生想象, 表达学生观点的题型。不仅降低了学生的复习压力, 又能起到考核的效果。比如增加的论述题就是主要考查学生对于英语国家知识的整体掌握情况、热点问题的关切程度以及综合运用英语的能力, 要求学生就某一话题或现象阐述自己的观点, 撰写不少于250英文单词的短文。

3 课程考核设计的评估

该课程考核实施方案自2006年9月在我省电大各分校及教学点实施以来, 效果反映良好。通过网上调查和实地访谈, 84.4%的学习者认为“课程考核有利于学生在职学习”、“开卷考试可以减轻繁重的学习任务”;81.9%的学习者认为“设计新颖的形成性考核注重学习效果的检测, 注重激发学生的学习积极性”;78.2%的学习者认为“课程考核更注重学生学习习惯的培养”。通过统计分析, 三年来学生成绩成正态分布趋势。

4 结论与思考

课程考核是试点教学模式的重要因素。考核的质量和水平, 决定着学生学习评价的效果。《英语国家概况》课程考核设计基本体现了形成性考核和终结性考试相辅相成、互相补充的作用, 全面检测和评价学生的学习过程、学习行为和学习成果。虽然在实践中取得了较好的效果, 该课程的考核仍要不断革新与完善, 充分考虑远程开放教育和成人在职学习特点, 科学设定考核目标, 加强实践性与应用性, 满足学生的多样化需求以及教学实际的发展。

参考文献

[1]朱永涛.英语国家社会与文化入门 (上册) [M].北京:高等教育出版社, 1997.

[2]朱永涛.英语国家社会与文化入门 (下册) [M].北京:高等教育出版社, 1997.

[3]陈桂生.教育原理[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

[4]丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

英语考核 篇2

一、学生期末考核标准

1、《综合英语》课程期末考试，实践教学（即平时）占60%，期末试卷卷面占40%。

2、B级纳入期末考试考评，详见附件一《综合英语期末考核标准》。

3、第二课堂活动纳入期末考评，第二课堂活动分为两个模块：（1）固定模块，即每学期学生必须参加的活动，四选三完成活动任务，获取相应的分数。

大一上学期：●自主学习：指导同学选择和使用英文字典，并借此召开B级考试总动员。（9月份）

●我教外教学汉语：每位同学教外教自认认为最有用的三句中文，要求用英文向外教解释其含义用法等，中教外教共同参与。（10月份）

●英文配音或歌唱比赛：指导同学选择和使用英文国外原汁原味的素材跟英语原声电影，并且组织学生参加英文配音大赛或歌唱比赛。（11月）●互助学习：帮助同学复习准备参加B级考试，在老师的指导下分享学习方法和心得。（12月）

大一下学期：●介绍家乡历史文化、风土人情。（3月）

●外教服务周：每位同学为我校外教做一件事，并用英语集中汇报。（4月）●英语演讲比赛。（5月）

●互助学习：通过B级的同学，为即将参加B级考试的同学进行辅导帮助，老师协助指导。（6月）

大二上学期：●英语在我身边：同学用文字和相机记录生活中的所 大二下学期：●你说我猜：词汇竞猜游戏活动，由两位同学组成一用到或者遇到的英语，可以将生活中的英语写成文章或抓拍下英语的情境，通过投票的方式，评选出优秀作品。（9月）

confidence is the key to success”。（10月）

外原汁原味的素材跟英语原声电影，并且组织学生参加英文配音大赛或歌唱比赛。（11月）学习技巧。（12月）

组，一位同学用英语描述所展示的单词，另一位同学则需要猜出该单词。（3月）

高职公共英语考核方式改革探究 篇3

关键词：高职公共英语考核方式职业技术能力

一、高职英语教学现状

中国1999—2008年高考报名人数的持续快速增长缘于1979—1987年中国人口的生育高峰，但随着此波生育高峰的过去、出生人口数的持续减少，高考报名人数在总量上也逐渐缩小。高考学生人数体呈下降趋势，例如山东省最近几年达到谷底，随之而来的就是生源质量的下降，这对高职公共英语教学带来不小的影响。学生学习成绩参差不齐，大部分学生英语基础薄弱。在大部分院校往往出现的状况是新生到校时积极性较高，但几个月甚至几周下来，因听不懂老师所讲内容，跟不上学习进度，掌握不了所学习的内容，厌学情绪随之产生。英语教学难度也随之增加，效果不好。

为了适应新的教学情况，高职一线英语教师要积极进行教学改革。目前，侧重教学方法和内容的研究较多，对于考核方式的改革的探究相对不足，本文着重探讨高职英语教学的考核方式改革。大部分高职院校考核方式多以理论考核为主，重理论轻实践，重笔试轻口试，让高职英语变成了本科教学的“压缩版”，这与高职英语教学的定位是很不相符的。

二、高职英语教学定位和目标

作为高职公共英语的教师，我们首先要有科学的教学定位，明确的教学目标。教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。要遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。

三、高职英语在人才培养中的作用

高职公共英语对整个人才培养方案中起到不可缺少的辅助作用。之所以是辅助作用是较之高职核心职业能力，公共英语不处于核心地位；之所以不可缺少是因为英语在日后学生职场中发挥的支持作用以及和行业间紧密的联系。高职英语一方面可以提高学生的素质，开阔学生视野，而且能够增强学生用英语获取信息和处理信息的能力，另一方面高职英语要为社会培养更多涉外业务所需的技能型和应用型人才。因此，高职英语课程设置和考核方式也应围绕这个目标而进行。

四、高职英语考核方式改革

考试作为指挥棒，对学生有着非常重要的意义，考核方式的制定常常影响学生的学习内容和学习方向。从教学的实践出发，我认为应该从以下几个方面着手进行：

第一，调整过程性考核和终结性考核的比例，突出过程考核，弱化终结性考核。过程性考核也就是我们说的平时成绩，终结性考核即期末考试的卷面成绩。现在大部分院校过程性考核所占比重较小，一般不超过30%，终结性考试占比重较大。这就导致了学生往往重视卷面成绩，重视书本的语言知识，考前突击情况较多，很多同学靠死记硬背也能取得不错的成绩，而实际的语言应用能力没有得到锻炼和检验。我们不妨调整考核比例，过程考核占70%，终结性考核占30%，让学生全程参与到英语教师的教学活动中来，实行分阶段、分模块考核，让学生在参与中锻炼自己，在参与中学会语言技能。

第二，过程考核可以采取各种形式进行，不必拘泥于一种。高职教育要培养的是应用型、技能型人才，因此，我们要强化学生的英语实际应用能力。根据2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中倡导“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，全国各高职院校也在结合自己的专业特色实践和探索这一模式，高职英语的考核方式也不妨进行尝试。以建筑类行业为例，可以把高职英语与建筑行业相结合，把英语的考核放在建筑施工分工、建筑行业相关材料报送、业务洽谈、工作面试等实际情境中去，进行学习写合同书、投招标书、申报书等写作练习；进行关于建筑词汇的听说练习；设计不同情境模拟，让学生扮演不同角色，可以把学生的练习做成影音案例，以供以后的学生借鉴和模拟，老师进行点评，会起到很好的示范作用。只有在做中学，在做中考，才能更好的在建筑行业中使用英语，让英语更好的服务于建筑行业。

第三，对于学习优异的学生，赛事成绩或英语能力证书的获得可代替终结性考试。终结性考核侧重考核学生英语语言的基本能力和水平，如听写、阅读、写作、翻译的能力，而这与高职英语的各种全国赛事、英语等级考试的目的不谋而合。所以我们为鼓励学生特别是成绩优异的学生，积极锻炼自己，积极参加各种比赛和获取英语等级证书，可用他们获得的成绩或证书来代替终结性考试。

五、小结

高职公共英语考核方式改革始终要突出以提高职业技术能力为核心的思想，努力通过考核方式的改革促使学生打好英语语言基础，注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力，使高职英语在学生就业、工作、以后的升职、学历的提高、职称考试中都发挥着重要的作用，帮助学生适应职场要求。

参考文献：

[1] 娄志刚，苏珊.基于职业导向的高职英语教学改革.河北青年管理干部学院学报.2010.

大学英语教学考核纵横谈 篇4

就大学英语课程教学而言，大学英语教学考核应该是对大学生的英语能力和英语学习进行客观、公正的评价，也是对大学英语教学质量的一种检验。然而，纵观大学英语教学和学英语教学考核情况来看，全国大学英语四、六级考试一直起着总“指挥棒”作用。多年来我国大多数院校的大学英语教学一直围绕着如何能提高四、六级考试通过率而教学，大学英语教学考核的方式也以四、六级考试的内容和形式为准，并且多数院校以期末考试作为评价学生整个学期的大学英语成绩。这种考核方式在很大程度上压抑了学生的学习英语积极性，因而大学英语教学效果没有达到教学期望值水准。目前，全国大学英语教学和全国大学英语四、六级考试都在进行重大改革。了解这些年来大学英语教学，全国大学英语四、六级考试和大学英语教学考核的发展过程和现状，对促进大学英语教学和大学英语教学考核质量的提高具有一定价值。

二、大学英语教学考核的发展过程

自改革开放以来，大学英语教学考核经历了一个观念不断更新、考核内容不断丰富、考核形式不断完善、考试环境不断优化的过程。总体来讲，大学英语教学考核的发展经历了以下四个主要阶段：

第一阶段为上世纪70年代末至80年代中后期。当时我国社会经济环境对英语作为一个交际工具的需求有限，更多的是局限于书面交流。学生的英语基础普遍差，起点都很低，加上教学条件和教学资源非常有限，于是形成了以教师为中心，以词汇、语法、阅读和翻译教学为主线的教学方式。大学英语教学考核采用的是终结性评价，即期末考试的分数决定了学生整个学期的成绩。考试的形式主要以主观题为主，如填词、回答问题、英汉互译等。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读和翻译能力为主，不考核听力、写作和口语。

第二阶段为上世纪80年代中后期至上世纪90年代末。在1986年，教育部颁布《大学英语教学大纲》。在这一时期，全国采用统一的大学英语教学大纲。《大学英语教学大纲》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，以及初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础”。随之全国统编的大学英语教材也出现。各校把大学英语课程列为重点建设课程，大学英语教学迅速发展。大学英语作为公共必修基础课，开课两年四个学期，小班授课，学生统一参加全国大学英语四级统考。这一时期教育理念中引入交际思想和技能训练。此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分三个层次(较强的阅读能力，一定的听和译的能力，以及初步的写和说的能力)，大学英语教学考核随之有了很大的变化。1987年，中国开始了首次全国大学英语四级考试。英语四级试卷中有了听力和写作项目，但没有翻译项目，而且除了写作是主观题外，其它都是客观题。全国大多数院校的大学英语教学考核采用的仍然是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。考试的形式主要以客观题为主，只有写作是主观题，占15%，听力、词汇与结构、阅读、综合填充均为客观题。后期才增加了回答问题、英译汉项目。考试的内容基本以测试词汇语法知识、阅读为主，不考核口语。

第三阶段为上世纪90年代末至2003年。1999年9月，教育部对1986年颁布的《大学英语教学大纲》进行了修订。《大学英语教学大纲(修订版)》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言的基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。很明显，此时的大学英语教学大纲对学生语言能力的要求分二个层次(较强的阅读能力，一定的听、说、读、写、译的能力)。大学英语教学考核也有了相应的变化。大学英语四级试卷中听力项目不总是客观题，而有了主观题，即复合式听力，同时写作项目也确立了最低分，并有了四级口语考试。该时期，全国许多院校大学英语教学考核采用的还是期末考试的分数决定学生整个学期的成绩的方法。试题大都效仿四级试卷。客观题的比重在70%以上。

第四阶段为2004年至现在。2004年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)。《课程要求》中指出：大学英语教学的目的是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。从中我们可以看到《课程要求》中特别强调听说能力的训练。此时的大学英语教学对学生语言能力的要求不再分层次，而是要求全面提高大学生的英语听、说、读、写和译的能力，即英语综合应用能力。随着《课程要求》的颁布，教育部正式启动了大学英语教学改革，包括大学英语四六级考试的改革。教育部在全国高校中选取180所院校，要求它们以《课程要求》为依据进行大学英语网络多媒体教学改革试点，全国大学英语四、六级考试也将分别于2007年1月和2007年6月全面实施改革后的四级考试和六级考试，在新的题型中听力占到35%。听力理解部分增加了长对话，阅读理解部分细分为快速阅读理解和仔细阅读理解。仔细阅读理解又进一步分为篇章阅读理解和篇章词汇理解。综合测试部分除了原有的完型填空和篇章问答外，还采用改错或句子翻译(中译英)题型。原有的词汇与结构部分全部取消。同时，《课程要求》也对教学评估作了要求。它把对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。全国高校的大学英语教学考核也积极跟上，许多院校一改过去单一的终结性考试方法，都在探索着如何实施形成性评估和终结性的考核模式。

三、讨论

从上述大学英语教学考核发展过程中我们可以看出大学英语教学的改革带来全国大学英语四、六级考试的改革，大学英语四、六级考试的改革影响了全国许多高校的大学英语教学考核。事实上，这些年来全国许多高校把全国大学英语四、六级考试的成绩(通过率)作为衡量学校大学英语水平高低的标准，进而学校的教学管理部门又把教师所教授的班级的四级成绩(通过率)作为考核教师教学水平高低的标准。有的学校的教学管理部门还把四级考试的分数作为第四学期的大学英语教学考核的成绩，不合格者需要补考。还有的学校的教学管理部门把四级考试是否合格作为发放毕业证书或学位证书的标准，不合格者不发放毕业证书或学位证书。大学英语四、六级考试的影响不仅仅局限在高校之内，社会用人单位也把大学英语四、六级考试合格证书或成绩作为是否录用的重要标准。因此，大学英语四、六级考试不仅仅影响了大学英语的教与学，即教师的授课方式与内容和学生的学习方式与内容，还影响了大学生的就业。

当前，随着这些试点院校的改革不断深入，经验不断积累与推广，全国许多高校都在尝试采用现代教学手段，将现代信息技术、多媒体技术和网络技术引入大学英语教学，构建个性化的大学英语教学模式，努力提高大学生英语综合应用能力。大学英语四、六级考试的改革也在紧锣密鼓进行。改革包括两部分：考试内容的改革和考试方法的改革。考试的方法就是实施计算机网络考试，考试的内容是以视听为基础而进行的说、读、写、译测试，这与《课程要求》中强调听说是相一致的。

《课程要求》的颁布，大学英语四六级考试的改革使全国高校的大学英语教学考核发生了巨大变化。对各级学生的期末成绩实行形成性和终结性相结合的考核模式，改变以往单一的笔试和客观题比例偏大的弊端，变读写为主的测试体系为多元化的测试体系已成为高校大学英语教学考核改革的目标。为做好终结性考核，我们应加大主观题比重，注重应用能力的测试，特别是听说能力，并把口试作为期末成绩的组成部分。为做好形成性考核，大学英语教师不但要注重学生的自主学习的成绩、网络学习中的参与度及输出情况，还要在平时教学中对学生进行考勤、作业及课堂表现等记录。此外，形成性考核还包括学生自我评估、学生相互间的评估、教务部门对学生的评估等。所有这些都需要我们认真研究，并付诸实践。

四、结语

我们知道测试是一把双刃剑，它既是一种检验教学效果的工具，又具有巨大的反拨作用。在过去，大学英语四、六级考试，以及各高校效仿其考试方式的大学英语教学考核都对大学英语教学起到了积极推动作用，但也带来了一些负面影响。教师的应试教学、学生的应试学习“费时低效”、“高分低能”，造成了“聋子英语”、“哑巴英语”。然而，测试体系总是在教学中扮演指挥棒的角色，指挥棒的正确使用可以给教学指明方向，引导学生端正学习态度和动机，提高教学的整体水平。《课程要求》在教学评估一节中对大学英语教学考核作了较为详细的指导，但如何贯彻落实好这一精神，还需要我们在今后的大学英语教学考核实践中探索。

摘要：为提高大学英语教学考核的质量, 本文介绍了大学英语教学考核发展经历的四个主要阶段及现状。从中可以看出大学英语教学的改革影响了全国大学英语四、六级考试的改革, 而大学英语四、六级考试的改革又影响了全国许多高校的大学英语教学考核。如何利用好大学英语教学考核这一反拨作用来促进大学英语教学, 还需要进一步探索。

关键词：大学英语教学考核,发展过程,大学英语四、六级考试,反拨作用

参考文献

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[2]张尧学.关于大学英语四、六级考试改革[J].外语界, 2008, (5) .

[3]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲 (修订本) [Z].上海外语教育出版社, 高等教育出版社, 1999.

[4]蔡基刚.当前大学英语教学面临的压力[J].外语教学与研究, 2002, (3) .

[5]桂诗春.我国外语教育的根本出路[J].中国外语, 2004, (1) .

[6]杨惠中.从四、六级考试看我国大学生英语语言能力现状[J].中国外语, 2004, (1) .

[7]李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计[J].外语界, 2005, (1) .

[8]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

常规英语考核方案1 篇5

一、考核目的：

依据元管司培字【2012】14号文相关规定，酒店培训部对白云店进行为期三个月的常规英语培训（试行）。现已进入培训考核阶段。（复习+考核+复习）

二、巩固复习：

1、2、酒店的公共英语单词、短语内容及部门的核心服务流程口语。休闲部、前厅部、男宾部、餐饮部的相关英语的工作流程，情景对话及常用英语单词。

3、复习方式都是以课堂PPT的形式，以提问为主。

三、考核方式：

课堂实操考核。

口试：培训老师与学员之间交流，针对相应部门询问一些外宾常问及的问题。

四、考核完毕后：

再针对比较薄弱的部门或者学员进行巩固。

五、预期达到的效果：

通过三节课的巩固复习，让学员们对自己部门的基本英语流程能够熟练的运用，在接待外宾的时候将困难降到最低；

考核的效果能让所有参训学员都达到合格要求；

高职商务英语教学与考核方式研究 篇6

一、高职商务英语课程教学特征

高职教育作为国内高等教育重要组成部分，在满足中国特色社会主义市场经济的人才需求方面发挥极其重要的作用。2011年，教育部发布《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》。该意见明确指出中国从经济大国走向经济强国，高职院校需自觉承担培养国际型人才的责任、不断优化人才培养体系。2014年，国家先后出台《关于加快发展现代职业教育的决定》《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》及开展现代学徒制试点工作等一系列政策举措，为国内高职教育发展奠定了坚实的政策基础。《关于加快发展现代职业教育的决定》指出将高职教育放在教育突出位置。现代学徒试点制度则指出以专业知识与实践技能为核心开展高职教育工作。这些都为高职院校开展商务英语课程教学营造了良好的外部环境。

为了适应高职人才培养需求，商务英语教学需把握课程特点，明确教学目标。高职商务英语课程教学有其个性化特征，一是高职商务英语教学具有明确的职业导向性，教学与考核的关键在于提升学生综合素质，以就业需求为导向开展教学、考核工作，并鼓励学生将商务英语理论与实践相结合，学以致用，增强学生综合竞争力。二是高职商务英语教学内容涉及领域广。商务英语是一个综合性较强的应用型学科，涉及英语交际、经济学、营销学、管理学等各个领域知识。因此，商务英语与公共英语教学差异明显，需要创新运用多种教学方法，将课程与就业有机衔接，拓展学生视野，提升综合素质。三是高职商务英语课程教学的职业素养特性。高职英语课程教学的根本目标就是提升学生职业适应能力，以服务社会为己任，这需要在商务英语教学中融入职业道德、职业精神、职业理想等，增强学生社会适应能力。

二、高职商务英语教学与考核中的问题

为实现教学与考核目标，国内各个高职院校在政策引导下大力推动商务英语教学与考核方式改革。虽有成效，却也暴露出教学与考核中亟待解决的一些问题，如商务英语师资力量较为薄弱、考核方式单一以及学生态度消极等。

（一）教材实用性较低，重点模糊不清

教材是教学目标实现的关键，而当前国内高职商务英语课程教材以英、美等国家文化背景为主，与国内商务环境相差甚远，学生在学习过程中缺乏现实生活基础。大学毕业迈入职场以后，多数都是面对具有浓厚中国文化的管理者，但在目前商务英语教学过程中缺乏相应的内容。在实际商务工作中，高职毕业生往往缺乏到国外交流的机会，在商务英语课程中所学习到的商务文化所体现出的不适应性非常明显。除此之外，商务英语涉及内容较广，英文词汇量较大，为了适应不同商务场景需要，商务英语教材需尽可能涉及各个商务场景，各单元则相对零散，商务英语知识跳跃性强。教师为了完成商务英语课程的教学任务，会选择性地进行教学，教学重点随意安排、模糊不清。结果学生很难与教师实现同步，导致无法实现商务英语教学目标，教学质量堪忧。

（二）课程教学师资力量弱，商务实践经历少

在我国高职教育发展历程中，大多数高职院校由中等职业学校发展而来，师资力量相对薄弱。尽管高职也推动师资队伍建设，开展英语教师培训工作，但是，大多数高职商务英语教师专业不对口，甚至是英美文学、语言学等专业毕业，这些教师本身商务知识匮乏，缺乏商务或者国际贸易等实战经验，对商务英语课程教学的把握能力不足，无法理论联系实际，造成学生难以从商务英语教学中掌握商务英语知识。在现代高职教育体系下，高职英语教师需要获得相应商务英语证书，包括剑桥商务英语等级证书（BEC）、跟单员证等，但是，由于大多数高职院校实训基地建设滞后，教师缺乏到企业锻炼的机会，无法将理论运用到现实案例中去，直接制约高职学生实践能力的提升。

（三）教学考核方式单一，学生参与主动性不足

目前，高职商务英语课程教学考核方式也存在问题，大多数高职商务英语考核采取平时成绩与期末考试相结合的考核方式，以学生期末考试成绩为主。同时，高职商务英语考试有大量内容来源于教材课后习题，部分商务英语教师会划定考核重点，导致即使学生不认真听课，也可以考前通过熟背习题而获取高分，很大程度上打击了学生学习积极性，课堂活跃程度较低。除此之外，大多数高职商务英语考试以理论知识考核为主，缺乏对应用能力的考核，对实践技能的重视程度较低，多数高职学生对待商务英语态度消极，不愿开展商务英语实践探索工作，难以真正提升商务英语应用能力。

三、解决高职商务英语教学与考核方式中问题的对策

高职商务英语课程涉及英语、商务知识等，实践能力与理论能力并重。然而当前高职院校存在商务英语教材适用性不足、教学师资力量薄弱、教学考核单一等问题，需要进一步创新商务英语课程教学体系与考核方法，为培养国际型技能型人才服务。

（一）优化教学内容体系，增强教材适用性

为培养国际型人才，教材则是重中之重。西方教材中的商务文化与国内存在很大差异，客观要求优化高职商务英语教学内容体系，以增强教材适用性。一方面可以构建高职院校商务英语教学讲义，鼓励教师深入探索与创新商务英语教学，以交际、办公等为导向，将商务英语理论与实践结合，形成特色突出的商务英语教学内容体系。一方面以现有高职商务英语教材模块体系为基础，结合国内外商务实践，把握商务文化关键，科学设计教学方案，将教学目标细化为阶段化目标融入教学内容之中，实现商务英语教学的本土化，提升适用性。

（二）创新课程教学方法，加大师资队伍建设力度

高职商务英语带有明显的职业化倾向，要求在教学过程中把握学生的主体地位，以培养商务英语应用能力为目标，进一步创新，引入项目导向法、任务导向型、交际运用法等方法，改变传统的教学课程模式，引入国内商务案例开展教学工作。此外，借鉴剑桥商务英语考试中的口试模式进行场景模拟，结合教学与职业需求。以《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以导向，大力推动高职商务英语教师的引进与培养工作，促使高职商务英语教师到企业中开展实践工作，建议一支高素质的“双师型”教师队伍。一方面有条件的高职院校应当选派较为年轻、有发展潜力的商务英语教师参加各类商务培训，到实训基地、企业参与实践工作，了解商务英语需求，提升商务英语教师实践能力。此外，高职院校还可以从校外聘请专业高素质商务人才到高职院校任职，优化商务英语教师结构，增强师资力量。

（三）完善教学考核方式，建立多元评价机制

高职商务英语考核方式单一，不利于调动高职学生学习积极性与主动性，需改变传统的“平时考核+期末考试”的考核方式，采取商务英语理论知识考核与实践知识考核、商务英语交际考核与笔试考核相结合、商务英语教师评价与高职学生相互评价的多元评价机制，以充分调动高职学生参与到商务英语教学的积极性。同时需要进一步强化商务英语职业资格、技能训练，提升高职学生商务英语实践应用能力，培养高职学生职业素养，引进职业资格证书考核的方式，鼓励学生积极参加商务活动，将其纳入高职商务英语课程教学考核体系之中，突出高职商务英语职业应用性，增强高职商务英语课程教学有效性。

高职高专英语考核改革策略研究 篇7

一、高职高专英语教学中存在的问题

当前高职高专英语教学依然采用传统的语法解释、语篇翻译为主的教学方法,即使有些学校改进了教学设施,安置了多媒体等现代化教学设备,教学方法的改进程度依然不高。课程考核更是延续长久以来的以期末考试为主的终结性考核方式。具体来讲,高职高专英语教学中存在的问题主要有以下几个方面:

1.考核方式单一,考核内容局限。现在高职高专英语教学普遍采用期末笔试的考核方式,内容涵盖本学期所学的课文知识,题型包括词汇、语法、阅读理解、翻译、写作等传统项目,期末考试成绩作为评价学生整个学期学习效果的重要标准。考核内容的局限,考核方式的单一无法真正反映出学生英语学习的真正效果,以及学生在整个学期中实现的进步状况。

2.缺乏过程性考核,无法体现学习中的进步。终结性考核无法体现学生在学习过程中走过的弯路和取得的进步,它只能整齐划一的用统一标准来划分学生等级,这对于很多学生提高学习积极性是严重的障碍。有的同学基础很差,但是经过刻苦努力,与以前相比已经有了很大进步,但横向比较来看,依然排在多数同学后面,对于这样的同学,终结性评价可能会坑苦了他。他可能会认为无论自己多么努力,也不可能超过其他同学,那么他可能就会从此自暴自弃,放弃了对自己的要求,成绩将越来越差。

3.评价主客体之间交流太少,考核结果缺乏人情味。终结性考核中的一张试卷决定了学生一个学期的命运,是及格还是不及格,好像命运是多么地残酷。这也是为什么有那么多学生考试之前突击复习,甚至铤而走险,参与作弊的重要原因。终结性评价结果太残酷,没有教师和学生的交流,人情味淡漠。学生英语基础是有差异的,个体努力程度也是不同的,仅仅以一张试卷决定学生的命运,确实是有失公允。

二、高职高专英语考核改革策略

1.注重过程管理,引入形成性评价。高职高专学生自我管理意识薄弱,作为英语教师应该帮他们做好日常学习的管理,这就有必要在考核中引入形成性评价机制。形成性评价是在教学实施过程中以学生行为表现为主要参照的评价模式,简单来讲,相当于因材施教。形成性评价以学生为主体,教师能够即时地获取结果并反馈信息,能够让教师和学生看到学习中的点滴进步。采用形成性评价,要实现评价标准的多元化和评价方式多样化。具体来讲,形成性评价中应该根据学生个体的基础差异、理解能力、接受能力设计评价标准,针对不同的学生,提出不同的问题,因人而问,使不同层次的学生都有机会参与活动,都有机会表现自己,从而鼓舞学生的学习热情和积极性。形成性评价方式也应该多种多样,不一定非得是严肃地笔答或者师生对答。

2.注重综合能力考查,改革考核内容。高职高专英语要培养学生真正使用英语的能力,就应该加强听说能力的培养,让学生敢听,敢说。在教学中应该循序渐进地增加听力和口语教学内容,由易到难,慢慢地提高学生的听说能力。 在考核中也应该增加听说能力的考查,以考促学,使学生逐渐能够听懂,并能够勇敢地张嘴去说。

3.因材施教,考核也可以因人而异。因材施教是广大教师追求的目标,也是学生们梦寐以求的教学方式。高职高专由于学科专业广泛,开展英语教学更应该因专业而异,甚至因班级而异,因人而异。英语教师对学生个体情况了解比较清楚,因此在课程考核中应该有针对性地设置考核内容、考核方式、考核标准。通过这样因人而异的教学活动,每个学生都能或多或少的领会到、学习到一些知识,而且由于在这样的活动中教师与学生的交流都是不同的,学生更能体会到老师对自己的特殊关怀,从而感受到英语学习中的人情味, 提升英语学习的兴趣和热情。

三、结论

语言学习的考核一直以来都是广大教师十分困惑的一个难题。随着社会的发展,高职高专英语教学改革也在如火如荼地进行。针对考核改革的呼声也越来越高,很多学者也都进行了深入的研究和尝试,路漫漫其修远兮,这是一条充满了坎坷的荆棘之路,会有困难、会有疑惑、会有阻碍,但英语教师不会放弃,一定会不断探索,不懈努力,为提高高职高专英语教育水平做出自己的贡献。

参考文献

大学英语教学与考核模式的优化 篇8

目前各高校英语课的的考试模式还没有从普通教育应试教育中完全摆脱出来, 至今仍沿用传统的期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方式, 考试方法单一, 没有充分体现出对学生学习过程的评价;考试测试的内容侧重课本上的语言知识, 与专业课程结合度低, 实用性差, 没有能够客观地体现出《高校教育英语课程教学基本要求》中提出的“以实用为主, 应用为目的”的教学目标。为了全面、系统、客观公正地评价高职院校英语教学效果, 以考促教, 我们有必要对现行的高职英语考试方法进行改进, 设计出相对完整、切实可行的、能充分发挥考试功能和实现高校英语教学目标的考试模式。教育心理学研究指出, 学习考查或考试对于教和学都有促进作用。信息工程学研究也已表明, 评定能够反馈信息, 这种反馈信息有调节行为的功能, 即调整教与学的活动, 改进教师工作, 提高学生学习效率。另外, 反馈信息还有动机功能。学习动机是激发学生学习的内部动因。反馈信息越多, 动机强度就越大。对学生外语技能情况的考核, 应有利于学生积极提高自己, 改正不足。

2 大学英语教学与考核的优化模式

2.1 口头反馈式小测验

口头反馈小测验范围限于学习小组内, 教师指导进行, 但不参与其中, 可以使使学生及时发现错误, 自我纠正。这样可以提高学生对语言知识的敏感意识, 提高语言的准确度, 又可以保护学生自尊, 使他们在适度心理压力的情况下进行自然交际, 每当学生稍有进步, 就鼓励表扬, 让他们时常有成就感, 学起来也就会更加有趣。并将组内讨论参与度和学习效果作为平时成绩纳入期末考试总评。

2.2 教师提问测验

提问是练习的一种形式, 也是一种语言实践的手段。在学生把握了课文的环境结构后, 教师就可以借助学生记忆中储存的知识, 对文本的内容提出一系列假设。假设的产生可以是直接的。但是, 当直接提出假设有困难时, 可以通过提问的方法间接提出假设。也就是说, 在学生读完标题等其他信息后先对文本提出几个问题 (这些问题必须是针对阅读目的的) , 然后利用感官信息和原有知识来预测问题的答案, 最后通过阅读全篇文本来验证自己的预测或假设是否准确。这种方法特别适宜于小说、童话、寓言故事等文本的阅读。这种阅读方法的最大好处是, 它能唤起好奇心和阅读兴趣, 充分锻炼阅读者的联想能力, 让他们觉得阅读并不是一件枯燥的事情, 而是一项富有挑战性的工作。并将提问回答情况, 积极度和学习效果作为平时成绩纳入期末考试总评。

2.3 布置检查作业

作业的功用就是运用语言知识, 复习与巩固语言知识的过程。作业往往是的重复性脑力劳动。对于这类重复劳动, 有的学生表现出的心理特点是懒于完成作业;一部分学生以为会了, 没必要再做, 耽误时间;另一部分学生感到完成作业是个负担, 懒于思考。针对这些心理状况, 必须在作业上实行“半强制半启发诱导”的做法。教师要将作业作为考核的一种形式, 不交作业者, 或作业完成不好者, 期末从考试成绩中扣分;抄袭者重做并给予批评。当然, 针对学生对重复事物不感兴趣的心理状态, 作业形式宜多样化。并将作业完成情况作为平时成绩纳入期末考试总评。

2.4 口语考察测试

口语考试突出测试学生的交际能力和语言灵活运用能力, 一般分三种模式进行, 即个人讲演 (Oralpresentation) 、小组讨论 (Group-tutorial) 和个人面试 (Interview) 。首先, 个人演讲要求学生从给定的若干题目 (topic) 中选出一个来进行材料收集、组织、提炼和演示, 学生可用电教仪器 (如幻灯机、电脑、CD机等和自己制作的演示课件 (如Power-point等) 来辅助发言。教师则依据大纲要求列出评分细则, 逐项评审。其次, 进行小组讨论测试时, 学生被分为4~5人一组, 就给定的一个题目进行规定时间内的讨论, 教师依据评分细则分别就每个人的表现进行打分。最后个人面试, 教师与学生面对面交流, 教师负责创设交际语境。时间3~5分钟就可。思维活跃, 应变力强的学生肯定说的多, 得分就高。

2.5 期中期末考试

按照四级考试板块设计试题模板。听力和口语的分数要偏重, 建议听力、口语、阅读、写作四个板块比例配置为:30%:30%:20%:20%。分数输入电脑, 按从高到低把某一年级的学生进行排序, 把学生分数分成四个等级ABCD。得A的学生占40%, 得B的学生占30%, 得C的学生占20%, 得D的学生占10%。然后再按一定比例给与学生相应的学分, 建立等级学分制, 体现差别。也可以借助网络考试系统完成期中期末考试, 有助于实现大学英语教学目标和教学模式的转变, 即从传统的纸笔模式转变为以电子课堂、学生自主学习和网络化评估为表现形式的新型大学英语教学模式。从学生注册到最终成绩上报教务处, 整个过程做到一体化、流程化和自动化。大学英语的每一次考试都能自动生成相关的试卷分析, 帮助教师和学生改进教学、调整教学进度和教并且考试的投入使用可以大大减少教师工作量, 提高工作效率。

3 评分标准

评分标准包括专业素质80%和非专业素质20%。专业素质是按一定比例汇总期中期末分数60%和口语测试分数20%, 得出学生的总体分数。非专业素质的评分主要依靠教师平时的检查积累。例如, 学生是否有迟到早退现象, 有否逃课, 作业情况如何, 课堂互动情况如何, 这个就得依赖任课老师的平时成绩记载表, 学期末汇总所有任课老师的记载表, 给学生一定分数。这样当学生毕业的时候, 成绩单上不是每门课程的具体分值, 而只是两部分-专业素质学分和非专业素质学分。这既体现了学校推进素质教育的教学理念, 也有利于用人单位选拔人才。

4 结论

课堂教学是外语教学的主渠道。课堂教学涉及到教育学、管理学、心理学等多门学科, 特别是心理学在以学生为教学中心的外语课教学中具有重要的作用。美国外语教学专家指出, “对第二语言的调查研究工作很清楚地表明, 学习者的态度、动力和兴趣是决定他的成绩的决定性的重要因素。不管什么原因, 教师必须意识到任何消极态度所导致的实际后果, 必须提供必要的动力和发挥学生的积极性, 这将是他们学习英语所必需的。”这就要求教师重视运用心理学科学管理和考核, 针对学生的心理因素和情绪变化来制订自己的教学计划;要求教师运用自己的所有授课技巧, 以及举止、仪表、手势、气度、声调控制等方面的能力, 使自己的授课风格富有特色, 有吸引力, 以启发思维, 激发动机, 培养兴趣, 使用合理科学的测试手段辅助提高教学质量, 针对大学英语教学, 考核可以采取多种多样的形式, 如书面小测验、口头小测验、黑板示范测验、个别抽查测验等。日常评定与考核, 可加深学生对自己外语水平的了解, 敦促其努力学习, 奋起直进。考核形式多种多样, 充分利用学生接受考核的心理特点, 会使学生处在长期而稳定的自觉努力学习的状态中, 避免考试临时突击, 出现大幅度偏差, 对学生的学习水平的测试有失公允。因此, 教师对学生的考核应贯穿于教育全过程中。

参考文献

[1]王雪梅.自主学习理论与英语专业研究生学术能力发展[J].外语界, 2008 (3) .

[2]Littlewood W.Defining and developing au-tonomy in EastAsian contexts[J].Applied Lin-guistics, 1999, 20, (1) :71-94.

[3]井升华.我国大学英语教学费时低效的原因[J].外语教学与研究, 1999 (1) :22.

[4]牛强.现行高校英语测试中的问题[J].外语教学与研究, 2001 (2) :40-143.

英语考核 篇9

高职高专教育是以培养高端技能型人才为目的的高等职业教育,为社会输送了大量的优秀技术人员。英语是高职高专院校学生必修的一门公共基础课,其目标是培养适应我国社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展,具有扎实英语基础知识和技能,掌握基本的英语听、说、读、写、译能力和良好的语言学习方法,具有较强英语应用、学习能力的高端技能型人才。然而,由于受高职高专学生相对普通大专学生来说,受英语基础知识相对薄弱及就业压力大两方面的影响,学生把主要精力都投入到专业知识的学习上,因而忽视了英语学习的重要性。特别是当学生在英语考试中受到挫折后,更会对英语产生强烈的厌学情绪。那么,怎样才能充分发挥考核这个指挥棒的积极作用,提高学生学习英语的积极性呢?我认为可以从以下几个方面进行探索。

一、转变观念,理解传统闭卷式终结性考试存在的不足。

考试是教育的重要环节,是教师检测教学效果,学生检测自身知识掌握情况的重要手段,是反馈教学信息较为行之有效的方法。针对高职高专教育培养高端技能型人才的教育目的,特别是对于英语这门实践性很强的学科,尤其应该以实用为主,强调学生把知识灵活应用到实践中。然而传统的高职高专英语闭卷考试内容多以死记硬背单词、短语、句型、语法知识、习惯用法为主,单方面考查学生对知识的掌握情况,忽视了英语交际能力的培养,没有检测学生对知识的灵活应用能部分工作是衡量考试组织是否圆满的重要指标,我院高度重视,周密安排。在考前一周左右安排考生听力试听,现教中心和教务部门联合检查听力死角和电台使用情况,并准备备用放音设备。保持与供电部门的沟通,保障考试当天供电正常。此外,为考生提供耳机维修服务。

(二)考试过程中管理1.巡视工作

在考生进场和考试过程中,流动监考员和考务领导小组成员加强巡视,遵循考务工作要求,对自己负责的考场教室进行巡视指导,维持良好的考场秩序。

2.监考员工作细致到位

防范考生作弊,坚决做到“三杜绝”(杜绝大面积作弊、杜绝出现雷同卷、杜绝出现试卷传出或流失),我院采取了人防与技防相结合的方式。

在人防方面,考试期间,一是考试领导小组成员考务工作现场检查、指导,杜绝考务人员、监考人员协同考生作弊。二是院内巡视员分片分考场负责包干检查考风考纪,特别是学院领导深入考场检查、巡视是否有替考现象,对考生产生威慑作用,对监考员的工作起到监督作用。三是监考员严格监考。为确保考场内无替考,组织考生进场时,监考员仔细逐一检查准考证、有效证件和照片,正式开考后,监考员再次逐一检查证力,体现不出学生真正的英语素质。另外,只以分数论高低的做法,很容易打击学习成绩不太好的学生的自信心,使他们失去学习英语的兴趣。

二、改变考核方式,将终结性考核和形成性考核有效结合。

终结性考核是一个学期教学活动结束后,对学生完成学习情况进行的整体评价,评价的目的是给学生下结论或者分等次。形成性考核是指教师在实施教育教学的过程中,对学生日常学习中的表现,所取得的成绩,以及所反映的情感态度、学习策略等方面的发展作出的评价,是对学生整个学习过程的评价。对于高职高专英语教学来说,形成性评价更注重对学生听、说、读、写、译等多方面的英语交际能力、分析表述能力的考核。和终结性考核相比较,形成性考核更完整,更能全面体现学生真实的英语应用能力。需要注意的是,形成性评价要以调动学生学习积极性,帮助学生有效调控学习过程和内容,改进学习方法,增强学生自信心为原则。综上所述,在高职高专英语教学工作中,只要能将终结性评价和形成性评价有效结合,就能做到既重视结果,更注重过程。这样不仅有助于激发学生学习兴趣,而且有助于培养学生自主学习和探究精神,同时教师还能及时得到反馈的教学信息,适时调整教学内容和方式。

三、注意方式,合理选择形成性考核的内容和实施方法。

为了全面考核学生的整体素质,形成性考核大致包含对学生学习态度、知识习得、实践技能三方面的内容。针对学生学习态度的考核主要包括出勤、课堂表现两个方面。学习态度是影响学习重要的非认知因素。教师通过对学生出勤、课堂表现的考核可以帮助学生调节学习行为,增强学习效果。其中,出勤占到所有平时成绩的10%,主要考查学生上课是否迟到、早退、旷课等情况。教师可抽查点名,出现迟到、早退、旷课等情况应该酌情减分,整个学期无迟到、早退、旷课现象,应该加分鼓励,以此激励学生严格要求自己。课堂表现占平时成绩的件。整个考试过程中,两名监考一前一后站立监考。

在技防方面,为严防高科技手段作弊行为,考试期间,每个考场内配置了金属探测仪器。在考生进场和过程中可以有效地防止利用手机等利用无线电通讯设备作弊的行为发生。

(三)考后管理

确保考试试卷册、答题卡的份数、质量,防止试题册和答题卡流失是考务管理工作的关键环节,在这个方面我们实施了一定的举措,首先是在考试结束前,要求监考人员回收考生准考证,并要求考生在试题册上写上姓名,待试卷和答题卡收齐点清无误后,将回收的准考证下发。其次,监考教师交卷时由考务工作人员再次清点试卷和答题卡份数,确认无误后方可按要求装袋,并做到不混装、不破损,完整、规范。认真检查试卷袋、答题卡袋需要填写的内容是否填写齐全、正确。最后,若在交卷过程中出现突发事情,则及时通报,及时处理。

国家教育部考试中心对英语等级考试考务管理工作提出了很高的要求,考试规模又呈现逐年增长的态势,每年的考务考核要求也越来越细化,这些都对考点院校的组织管理提出了新的挑战,在搞好考务管理工作的同时,如何防范高科技作弊成为院校研究和探讨的话题,要搞好英语等级考试考务工作,必须改革管理方式,提升管理水平,注重考务管理过程中的细节,细节管理已成为考试管理取得良好成效的关键。

剖析守恒思想在中学化学解题中的应用

文丽娟1杨恩健2

(1襄阳市第一中学,湖北襄阳441000;2华中师范大学化学学院,湖北武汉430079)

摘要:本文以典型的、计算过程复杂的计算型选择题为例,剖析守恒思想在中学化学解题中的应用,提高解题速度,达到事半功倍的效果。

关键词:中学化学教学守恒思想快速解题应用

近年来高考第一卷中出现了很多计算较为复杂的选择题,常常需要利用守恒思想进行分析,这就需要我们牢牢抓住问题的本质,将复杂的问题简单化,使思路清晰明了。守恒思想贯穿于整个高中化学学习的始终,灵活运用守恒法,可以快速而准确地解题。守恒法是中学化学中典型的解题方法之一,即选择化学式中始终相等的某两数(如正负化合价数、阴阳离子所带的正负电荷数)或化学反应前后保持不变的某粒子数(如原子数、电子数等)作为解题依据。对学生而言,守恒思想的建立和守恒法的熟练应用是一大难点,因此,本文以典型的计算型选择题为例,剖析解题思路,达到快速正确解题的目的。

一、根据得失电子守恒

在氧化还原反应中,氧化剂得电子总数等于还原剂失电子总数,即失电子原子(或离子)物质的量×化合价升高值=得电子原子(或离子)物质的量×化合价降低值。得失电子守恒常用于求物质的量或物质的量之比、溶液的物质的量浓度、解决电化学中的问题等。

例1:6.96g Fe3O4完全溶解于100m L2mol/LH2SO4,再加入50m LK2Cr2O7溶液使Fe2+全部氧化,若K2Cr2O7还原产物为Cr3+,则K2Cr2O7溶液的最低浓度为(%%)

解析:此题是典型的得失电子守恒类的题目,若用列方程式求解则较困难,根据电子守恒,可以设反应中至少需K2Cr2O7物质的量为x,则由:

可知:26.3296×1=6x

解得:x=0.005mol

20%,主要考查学生上课是否做睡觉、看小说、玩手机等。学习委员可协助老师进行此项对学生的考核,出现类似情况要酌情减分,整个月无过错应该加分,以此促使学生养成良好的学习习惯。对知识习得的考核主要包括作业及小测验两个方面。作业及每单元进行的小测验能帮助师生及时发现问题,不断改进教学方法,调整教学内容。另外,化整为零的考核也有利于教师逐步提高对学生的要求,培养学生不断探究的精神,激发学习兴趣。教师可在批改作业和小测验后,将学生前后完成情况进行对比,酌情加减分,只要有进步就加分鼓励,减分则适可而止,以此提高学生学习兴趣。其中,平时作业占平时成绩的20%,小测验占20%。针对实践技能的考核,包括口语表达、人际交流、写作等方面。英语是人们交流的工具,实践性很强,因而“会用”比“知道”更重要。除定期举行一些英语朗诵、表演、演讲活动以外,教师在教学过程中还可以结合课文内容、重要知识点设计合适的、贴近真实生活、学生感兴趣的话题,让学生进行辩论或讨论,考查学生对知识的实际应用、综合分析及创新能力。对于写作翻译的考核,除每单元写作

二、根据元素守恒

元素守恒即化学反应前后各元素的种类不变,各元素的原子个数不变,其物质的量、质量也不变,包括原子守恒和离子守恒。只需找到起始和终止反应时的对应关系,即可得出所需结果。

例2:将1mol Na2O2和1mol NH4HCO3混合均匀后,置于密闭容器中加热至200℃,待反应完成后排出气体,残存的固体物质是(%%)

解析:如果本题通过书写方程式来计算,则步骤繁琐,较为麻烦,且浪费时间。应以题目中给出的“密闭容器”条件为突破口,考虑在密闭容器中Na原子守恒即可,反应前有2mol Na,反应后也应有2mol Na。A答案有3mol Na;B答案有2mol Na;C答案有1.5mol Na;D答案有0.1mol Na,最终确定答案为B。

例3:38.4mg Cu跟适量的浓硝酸反应,Cu全部作用后共收集气体22.4m L(标准状况),反应消耗的HNO3的物质的量可能是(%%)

解析:本题若用二元一次方程求解,则需要写出系列方程式,列方程组解答,中间步骤繁多,易错且费时,若认真分析本题发生的反应则可知反应消耗的HNO3包括起酸性作用和起氧化剂作用两部分,前者反应以NO3-形式存在,后者被还原后生成气体NO或NO2(NOx),根据反应前后N原子守恒:

文以外,还可以要求师生、生生之间写英语邮件、留言等,以此锻炼及考查学生的写作翻译能力。对实践技能的考查要以鼓励为主,因而不轻易减分,尽量加分,增强学生应用英语的胆量和信心。针对实践技能的考核应该占到平时成绩的30%。另外,形成性考核不能只采用教师这样单一的评价主体,还应该鼓励学生自评,开展学生互评,增加学生参与其中的机会。

总之,在英语教学中,我们应该尽量发挥考核这一教学环节的积极作用,全面评价学生,提高学生学习的积极性。

摘要：学生在英语考试中受到挫折后,会对英语产生强烈的厌学情绪。那么,怎样才能充分发挥考核这个指挥棒的积极作用,提高学生学习英语的积极性呢?文章提出:转变观念,理解传统闭卷式终结性考试存在的不足;改变考核方式,将终结性考核和形成性考核有效结合,注意方式,合理选择形成性考核的内容和实施方法。

关键词：高职高专,终结性考核,形成性考核,公共英语考核方式

参考文献

[1]任俊.浅论高职高专综合英语课程考核评价方式改革.重庆科技学院学报,2011(2).

[2]钟杭州.以就业为导向探索高职英语教育.科教文汇,2008(1).

英语考核 篇10

一、高职院校选修课的现状

目前,高职院校基本上都是实行学年学分制,在课程设置上采用“必修课+选修课”的模式,即在设置一定比例必修课的基础上,开设部分选修课供学生选择。但高职院校的目前现状选修课的课程设置有待体系化,大多数选修课缺乏规范的教学大纲作指导,各门课程间教学内容衔接存在不合理之处,重复、低效等问题比较突出。

高职院校选修课相比较必修课课时较少、时间周期较短,英语视听说选修课与公共英语课相比,教学过程面临着更多的问题,学生出勤率较低、课堂参与性较低、作业完成情况较差,且缺乏规范的教学大纲作为指导。其次存在“只选不学”只为拿学分的现象,部分学生认为选修课只是为了拿学分,忽略英语视听说选修课对语言实际应用能力提高的意义,学生学习积极性不高,选修课没有收到预期教学效果。另外,选修课考试形式比较单一,基本都由任课老师自行组织考核,考核形式比较单一,英语视听说选修课更注重培养学生分析问题、解决问题的语言实际应用能力,单纯的、一次性的卷面考试很难对学生的能力和素质做出全面评估,也不利于激发学生学习主动性和积极性。

二、多元考核手段在英语视听说选修课课程中具体实施

考核是考查教学效果的直接手段,是客观评定教与学是否协调的方法。选修课更注重培养学生分析问题、解决问题和语言实际应用能力,鉴于高职院校选修课的考核手段对于学生的能力和素质做不出全面评估,也不利于激发学生学习的主动性和积极性。如何在英语视听说选修课中实施多元考核手段。

1. 多元考核手段。

多元考核形式则包括过程性评价和终结性评价。过程性评价是在教学过程中,为使学习效果更好而对学生学习的各个方面不断的评价,它有助于及时了解学生学习的进展情况、存在的问题,以便及时反馈和有效调整教学过程,促使学生进行有效学习和不断进步。过程性评价通常在教学过程中和单元学习结束后进行。终结性评价是在教学活动结束时进行的一次性评价,如期末的考核、平时的测试等,目的是考察学生是否达到了相应的教学目标。终结性评价注重的是教学的结果,主要是为了判定最终的学习成果,并做出成绩评定。两种评价的关系相辅相成,教学过程中两种评价不但要运用,而且要有机的结合起来,才能让老师对学生的体育成绩及身体素质都有所了解,从而提高学生成绩,增强体质。

2. 具体实施。

(1)实施方案。英语视听说是一门英语听、说、读、写综合技能运用的课程,“听说领先、重在应用”旨在提高各专业学生英语的听说能力,针对该课程特点,把过程性评估和终结性评估有机的结合起来,口语测试和书面测试相结合,各项考核均采用百分制,主要考核的内容如下:

在确定考核内容和形式后,任课老师需告知学生的每个考核内容和所占的比例及评分标准。

(2)实施过程。

①考勤,具体由班长负责。班长根据请假、迟到、早退、旷课等不同情况扣分,(若旷课数达到2/3,则直接不通过此门课程)。整个学期下来,提高了到课率。

②课堂参与性/态度,具体有学习委员记录。学生是否愿意参与课堂,对待学习的态度。根据情况酌情加分。

③课堂任务完成情况,具体由学习委员记录。回答课堂问题、朗读对话、发表观点、角色扮演等活动,根据学生的参与情况,加分。整个学期下来,课堂气氛很活跃。

④期中测试,具体由任课老师记录。一段电影对白,完成听力填空和两人一组的角色扮演,主要测试学生的口语和听力水平,教师评分。

⑤期末考试,由口语测试和笔试组成,口试题型与期中考试题型相似,都是平时课堂上练习过的,随机抽查。笔试则是对一部电影进行影评。

(3)实施效果。通过半个学期多元考核评价,过程性评价和终结性评价对教师和学生起了很大促进作用。

①过程性评价提高学生参与课堂的积极性,使学生基础相对较差的学生意识到只要自己积极发言、认真参与课堂活动,可以获得较高的积分,从而增加学生的学习的积极性。

②在学习过程中培养了学生合作意识和与人交往的能力,有利于发挥每一位学生的特长,激发学生的学习兴趣。

③课堂管理得到了改善,教学质量得到了提高。过程性评价有利于提高学生的到课率和激发学生参与课堂,活跃课堂气氛。通过加强平时成绩的综合考核,从而增强学生学习动力,活跃课堂气氛。

三、总结

高职院校的选修课开课情况日益得到一线教师关注,英语视听说选修课成为学生拓展兴趣、开阔文化视野、提高语言实践技能、对基础英语的补充,强化英语能力的有效途径,也是对学生未来工作领域英语应用的准备。构建多元课程考核形式对于学生对课程学习情况的掌握,帮助教师不断总结经验教训,改进课程教学内容和教学方法。同时,多元考核形式也是为了对学生的学习做出客观公正的评价,并引导学生明确学习方向,起到夯实基础、强化能力的作用,从而实现教学目标。

参考文献

英语考核 篇11

【关键词】大学英语 教学效果 绩效考核

大学英语是一门基础课程，但在学生今后工作过程中涉及英语知识很多，因此高校要重视大学英语教学，教学效果直接影响学生今后就业质量。教学效果是教师考核的重要指标，大学英语教学效果教师要从多个方面考虑，不能从学生期末英语平均分，班级4级过级率等，但这些都是教学效果中的指标之一，但不能唯一，要科学建立大学英语教学效果考核指标，全面提高学生英语水平，尤其实际应用水平。

一、高校推行绩效考核的核心目标是提高教学质量

教师的教学效果是教师绩效考核中的重要指标，教师绩效考核要全面考核教师，不仅是教师的教学水平，还应该包括科研能力，社会服务能力等，要综合考核一个教师。但课堂教学效果在教师绩效考核中占有较大比例，体现出高校推行绩效考核目标就是提高教师教学质量。高等教育目标就是培养企业需要的合格大学生，学生合格首先教师必须是一名合格教师，教师是学生培养中的关键因素，教师是一个高校核心力，高校的发展依靠教师，科学推进教师绩效考核，全面提升教师教学质量，提高学生能力，是高校进行教师绩效考核核心目标。

二、以激励大学英语教师潜能，完善绩效考核机制

1.围绕高校战略设定考核目标。高校教师绩效考核要科学制定考核目标，一般包括教学考核，占有很大比重，主要包括工作量，学生评价，学生评价是对教师课堂教学质量的反馈，学校一般都非常重视学生的反馈，与学生给教师的量化考核分数，对于分数过低的教师与学生反馈不好的教师，学校一般以帮助教师解决问题为目标，提高教师的教学能力。教师的科研考核一般包括教师的论文数量与质量，课题的数量与质量，教材的数量与质量，教师为学生的创收数额。

2.加大绩效反馈力度。教师绩效考核不是形式，要科学建立考核指标，考核的目的是通过考核提高教师的综合绩效，而不是评出优劣，这就需要重视绩效反馈。即在考核结束后，由相应的考核主体与考核的教师进行面对面的反馈，注意反馈需要及时，而且不仅要指出问题，还有一起提出改进的办法，这样不仅让教师自己信服，而且能够达到通过绩效考核促进教师职业素质与能力的提高，从而提高高校的竞争力。教师是高校核心要素，教师的能力提升对于提高高校的知名度，学生的能力提高的关键因素，绩效考核要公开、公平、公正、及时的对教师进行反馈，树立典型，可以在今后评优，评聘职称对绩效考核优秀的教师具有一定倾向性，对于一些绩效考核不好教师，要认真沟通，帮助其解决实际问题，查找问题，以提升教师能力为目标，不是以其它目的为目标，早日让所有教师绩效考核都能达到优秀指标。在教师考核过程中，要科学设置考核指标，不要用比例约束教师，不能激发教师积极性，比如优秀率多少，只要教师达到优秀指标就是优秀，要以提高教师能力，提高课堂效果为目标。

三、提高考核体系设计的前瞻性

1.组织机构活动的基本原理。教师的绩效考核是一项复杂工作，其组织机构必须科学设置，科学的进行工作，绩效考核目标是提高教师能力，提高教学效果，但其体系设计不科学，可能起到相反作用，因此必须重视组织机构设置。组织机构活动的基本原理包括：动态相关性原理，主观能动性原理，规律效应性原理，要素有用性原理。依据这一原理，现代管理学和心理学研究表明，影响绩效考核的因素有三个：个人因素、组织因素、工作因素，这三个因素相互独立相互影响相互作用产生了员工的工作绩效，高校英语教师要特别注意教师能力的应用和培养，要做到把合适的人放在合适的岗位上，充分发挥他们的长处，最大限度的提高工作绩效，做到职能匹配。

2.明确绩效考核的终极目标。在整个绩效考核体系的创建和具体实施的过程中！重要的是要让考核中的双方明确考核的终极目标：即考核是为了提高绩效，这也应该是真正的绩效考核的唯一目的。要让考核的双方感受到，绩效不仅仅是可衡量的，而且是可控制的，一旦考核双方对绩效指标及绩效标准进行了确认，就可以通过对绩效的考核来对绩效的形成过程和绩效的最终结果进行控制与改进。

总之，高校对教师进行绩效考核，是高等教育发展需要，也是社会发展需要，现在社会上各个行业都进行绩效考核，主要体现多劳多得，但在大学英语教师进行教师绩效考核，不能理解简单的多劳多得，要全面分析大学英语教师课堂教学效果，学生的实际应用能力的提高，教学质量考核是绩效考核重要指标，但不是绝对指标，还应该包括科研指标，社会服务能力等，要科学的进行教师绩效考核目标设计，但英语教师的教学效果是重要因素，教师绩效改革实施目标就是提高教师课堂教学效果。

参考文献：

[1]续伊特.高校教师绩效考核中的缺陷及对策[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版）.2014（04）.

[2]余芳.职业学校“学生评教”利弊分析[J].武汉职业技术学院学报.2014（02）.

英语考核 篇12

伴随着社会经济的变革与发展, 高职教育不断提出的人才培养模式和课程体系改革已取得了较为明显的成效, 然而传统的课程考核方式却未能跟上社会经济发展的步伐。传统课程考核存在的比较明显问题如: (1) 考试导向性不够良好, 课程考核大多是期末考试一次性完成, 学生和教师更多的关注考试的检测功能, 而忽视了能力的考察, 对学生的学习过程关注较少, 不仅教学效果受到影响, 也有悖于职业教育实用性的要求; (2) 高职毕业生在面对企业招聘时, 学生的学业知识成绩参考或形同虚设, 企业招聘更看重的是学生的职业素质和能力考查, 因此, 传统的评价与企业的招聘评价严重脱节。

2 课程考核改革的依据

2.1 理论依据

高职课程考核改革是高职教育出发点和归属点的导向所趋, 其理论依据有两点:

一是高职教育的培养目标。高职教育和本科教育强调学科性不同, 高职教育对于职业岗位 (群) 实际业务活动范围, 做出了明确的要求, 其培养目标是生产建设管理与社会服务第一线的实用型、技术性人才, 因此高职教育更应当侧重培养学生的工作过程训练, 以更强的职业针对性和技术能力适应社会人才市场的需求。

二是姜大源所提出的职业教育课程开发理论。工作过程系统化课程将课程知识结构进行了一定重构, 有利于知识和技能的整合, 过程性考核即在课本知识工作过程系统化重构中进行, 对每个工作进行考核。

2.2 现实依据

考核方式的科学、有效不仅能较为客观而又整体的评价学生, 更能调动学生学习的积极性, 使得学生更注重学习的过程。笔者认为课程考核的现实依据主要有三个需要, 一是应对社会变革的需要, 要求加强学生的职业素养和社会适应性;二是新时期和谐师生关系的需要, 师生多渠道沟通、交流方式和良好关系的建立, 以更好的提升教学效果;三是全面、客观的人才评价机制的建立与完善的需要, 改革传统考核重结果而不重学习过程的片面的评价方式。

3 工作导向的过程性考核的实施

3.1 传统课程考核改革的突破

改革传统课程考核可以从企业实际需求和关注学生学习过程寻找突破口, 第一, 从企业实际需求来改革考试内容, 既注重考察学生基本知识和技能, 又注重考察学生的综合能力和素养, 这就需要教师改变考试观念, 由过于注重知识记忆与再现到注重工作过程的评价, 可以将学习内容划分为“工作”模块 (此处所述“工作”并非真正的工作, 而是类似于实际工作的“演练”和“模拟”) , 每个工作的完成不仅仅是知识的训练, 更重要的是工作实施过程中的素养和技能的训练;第二, 考核应贯穿整个教学过程, 把终结性评价和形成性评价结合起来, 过程性考核可以有很多种方式进行, 如课堂提问、讨论、辩论、个人作业、小组作业等, 给学生更多的口头表达和文字综述的机会, 加强师生、生生间的交流, 活跃课堂, 提升教学效果。同时, 过程性考核也要采取多元化的评价手段, 将主要由教师评价转为有效结合学生自评、学生互评、技能考核、理论测验、成果展示、课堂观察, 有条件的还可以加入企业评价等。

3.2 编制过程性考核的工作设计

过程性考核注重工作过程的考核提升, 对知识考核的比重降低, 但并不是说不重视知识, 而是教师在实际操作中明白如何传授知识。传统知识教育是先呈现无形的符号 (如英语课堂, 单词、语法、句型便是无形的符号) , 工作导向的课程是先恰当的安排好情境任务, 让学生通过“行动”来学习能更有效地将无形的符号与实际工作过程结合。工作导向的课程将课程知识重新编排为多项可行动的情境化的工作, 以工作的完成情况作为过程性考核的核心, 强调学生的“行动”, 通过学生有形的“做”去增强对无形的知识符号的理解和技能的掌握。

本课程的教学重点是培养学生申请信、申请表的写作和填写, 以及外企尤其是文秘岗位为主的书面沟通能力, 在实施课堂内容教学时, 将这些重点环节依据工作情景来安排, 可以由教师或者学生小组来创设虚拟的外企, 组织学生个人或小组完成如求职信、简历、招聘、通知、备忘录、电子邮件、商务信函、商务报告、外贸订单等重点环节的具体工作。

3.3 工作导向的过程性考核的具体实施

过程性考核内容包括职业素养考核、知识考核、能力考核三个方面。职业素养考核包含考勤、课堂纪律2项考核内容;课程知识考核包含回答问题、听写2项考核内容;课程能力考核包含个人作业、小组作业2项考核内容。

过程性考核成绩评定公式为:课程综合评定成绩=素养考核成绩 (20%) +知识考核成绩 (20%) +能力考核成绩 (60%) 。

若素养考核中考勤项的出勤率低于40%, 则取消综合成绩, 直接进入下学期重修。综合成绩不合格者, 若素养考核成绩+知识考核成绩小于20分则直接进入下学期课程重修;大于等于20分者, 参加假期或下学期初的能力考核, 能力考核成绩+另两项成绩仍然不合格者进入重修。

课程成绩按百分制, 考核举例如表1。

在对学生的课程能力考核过程中, 提交工作可以根据课堂实际设定一定的弹性, 允许学生修订再评定此项工作的成绩, 比如商务报告这项工作, 安排为小组工作, 可以在学生选定调查内容完成初稿后, 由教师批阅, 给出指导意见, 学生再根据教师的指导意见在时间限制内完善, 以最终提交的商务报告作为此项工作的得分。在从完善工作的过程中, 可以增加组与组之间的互评, 鼓励学生多提出个人观点, 提升他们对工作和课堂的参与度。

每项工作完成后, 教师及时向学生反馈信息, 如等级或评价、指出不足或改进之处, 加强师生间的交流, 使学生通过工作加强对知识、技能的理解, 和对下一工作的期待。在评价过程中, 可增加学生自评和学生互评, 增强学生的自我监督和行动能力。

4 过程性考核实施过程的反思

通过过程性考核的实施, 我们发现, 学生对学习的兴趣、对“工作”的积极性较以往都有了显著的提高。以工作导向的课程考核遵循职业教育实用性的要求, 较传统的课程考核而言, 更符合企业的选材用材标准。

在英语应用文写作这门课程中, 工作导向的过程性考核不仅加强了知识和实际的联系, 训练了学生的职业素养, 也使得课堂更加丰富和活跃。对于追求学业成长的学生来说, 工作导向的过程性考核可以激发他们实施工作的热情和积极性, 在工作中查漏补缺, 弥补不足, 自觉学习完成工作所需的知识和技能, 追求下次工作更好的完成。因此, 对于这部分学生, 在每次完成工作之后都能有所收获。

然而对于只追求考试过关、及格的学生来说, 英语应用文写作过程性考核会比闭卷期末考试的压力更小, 在小组工作中也会偷懒和滥竽充数。想要“蒙混过关”的这部分学生会认为知识的学习不那么重要, 教师较难调动这部分学生学习的积极性。除了工作完成的最优和最差, 教师对学生在完成工作过程中的态度评判也较为困难, 教师可能会因对“应付态度”和“积极态度”的不充分了解而造成评判的不够客观。另外, 课堂能够给出的工作展现时间有限, 分给每个学生的时间就更少, 较多工作的完成是课下完成, 学生是否是独立完成工作, 教师很难做到全面监督。因此, 在对工作导向的过程性考核中, 教师对学生是否是独立完成个人工作、是否在小组工作中偷懒和滥竽充数以及学生的学习态度等方面的考核还应再完善, 避免过程性考核成为形式, 或为了考核而考核, 为了改革而改革, 从而更有效的发挥考核和评价人才的作用。

摘要：英语应用文写作作为高职应用英语专业实践性极强的一门专业课程, 其课程考核改革也应跟上社会经济发展的步伐, 为了更好的发挥课程考核的效果并提高教学效率, 除了理论探索, 更需要一线教育工作者在实践中的不断摸索。结合课程考核改革的理论和现实依据, 设置了该课程以工作导向的过程性考核。

关键词：过程性考核,工作导向

参考文献

[1]徐利谋, 蒋建平, 刘延庆.高职院校课程考核方式改革的研究与实践[J].考试周刊, 2011, (63) .