天津大学（精选12篇）
天津大学 篇1
摘要：本文在概述天津大学建筑学院办学理念和特色的基础上, 结合目前我国建筑教育所面临的新问题介绍了教学大纲和教学计划设计的目的, 并对教学组织进行了系统性的阐述。
关键词：教学体系,“8+3”专题设计体系,教学特色
一、院校简介
天津大学建筑学院下辖建筑学系、城乡规划系、风景园林系、环境艺术系, 及建筑历史与理论研究所和建筑技术科学研究所。学院历史可上溯至1937年创建的天津工商学院建筑系。1952年, 全国高校院系调整后, 津沽大学建筑系 (原天津工商学院建筑系) 、北方交通大学建筑系 (原唐山工学院建筑系) 与天津大学土木系共同组建了天津大学建筑工程系。1997年6月, 天津大学进行学院制改革, 在原建筑系的基础上, 成立了天津大学建筑学院。
1992年和1995年经全国高等院校建筑学专业教育评估委员会评估, 天津大学建筑学院建筑学专业本科教育和硕士研究生教育先后获全国首批建筑学专业教学优秀资格认证。经国务院学位委员会批准, 该专业本科和硕士毕业生可授予建筑学学士和建筑学硕士学位。
1999年经国家批准设立了建筑学科博士后流动站。2001年建筑设计及其理论学科被评为国家级重点学科。2007年建筑技术科学二级学科被评为国家级重点学科, 建筑学一级学科遂成为国家级重点学科。
据2014年的最新统计, 天津大学建筑学院建筑学本科在校生人数449人, 本科招生人数89人, 当年授予学士学位数127人;建筑学硕士研究生在校生人数275人, 研究生招生数104人, 当年授予硕士学位数74人。
二、办学理念和特色概述
天津大学建筑学院结合自身优势和特色, 提出以“国际视野下的本土创新建筑人才培育”作为建筑专业教学体系建设的总体目标, 充分发掘本土建筑文化教学方面的潜力, 结合国际化办学方针, 推动中国本土化建筑特色的探索, 培育面向未来、面向世界的创新型建筑设计人才。[1]
学院秉承海纳百川的办学宗旨, 走科学与人文、艺术性与工程性、理论与实践相结合的人才培养道路, 强调人才培养既要适应全球化和市场竞争的需求, 又要承担社会责任。
学院以优质的本科教育为基础, 坚持“教学优先、质量第一”, 积极探索建筑教育的规律, 不断完善学科专业结构、课程结构体系和教学平台建设, 强化质量意识和精品意识, 加强各类教学环节的建设和管理, 形成了有助于全面素质培养和复合型人才成长的学科环境和课程设置。[2]
三、教学大纲设计的特色
1. 学学科科知知识识体体系系和和教教学学框框架架
为应对开放式和国际化办学方式的挑战, 以及学生多样性的学习需求, 天津大学建筑学院对建筑设计知识体系和教学框架进行了持续地优化和探索, 将建筑学全部专业类课程划分为建筑设计、建筑历史与理论、建筑技术和建筑师业务4大类, 分别对应建筑系 (教学机构) 、建筑历史与理论研究所 (研究机构) 、建筑技术科学研究所 (研究机构) 和外聘建筑师 (实习基地) , 使课程建设的主体更加明确 (图1) 。同时, 为应对专业知识的更新, 近期修订完成了《天津大学建筑学院建筑学专业培养计划 (2015年版) 》, 加快了课程建设的速度。
2. 更更具具弹弹性性的的设设计计教教学学计计划划
建筑设计课程教学计划的宗旨, 是确保每个毕业生在学期间都经历全面严格的设计能力训练, 最终完成创造力与专业性的协调发展, 同时在专业领域具备自我学习和持续完善的潜质。基于本科五年建筑专业的教学规律的研究, 以三年级中期为分界, 结合“建筑设计能力知识框架”, 制定出更具弹性的设计课程教学计划 (图2) 。
(1) 设计基础:三年级中期之前
在“建筑设计能力知识框架”的基础上, 设计教学将设计能力分解描述, 分别将教学重点嵌入到三年级上学期之前的设计课程中, 每个设计课程被要求有针对性地解决某一设计能力点的问题, 以此为目标进行考核。同时, 大部分的专业必修课程也被安排在三年级上学期之前。这种安排使得学生在三年级中期之前, 已经完成了支撑建筑设计的关键能力训练和理论储备。
(2) 设计拓展:三年级中期之后
学生在三年级中期之后, 将进入到“综合设计+专题设计”的循环式设计课程中, “综合设计”为期8周, 旨在培养学生解决综合性的复杂建筑问题的能力;“专题设计”为期3周集中授课, 旨在指导学生解决某一专项知识或技能的拓展问题。这一时期的专业理论课程大部分为选修, 设计专题也可自由挑选, 客观上为同类理论与设计课彼此嵌套形成动态开放的课程模块创造了条件。[3]
3. 拓宽学学生生的的学学科科视视野野与与实实践践应应变变能能力力
在《天津大学建筑学院建筑学专业培养计划 (2015年版) 》中, 将“暑期联合工作坊”作为开放课程向所有年级的学生开放, 并可兑换相应的设计和理论选修课学分。这一安排既是为了满足多元化的设计课程需求, 同时也为各年级学生和相关专业学生提供了纵向和横向学习的机会。开放课程的内容不仅限于建筑设计内容, 还包含规划、艺术、人文、地理等交叉学科的综合性内容, 教学方式也更为轻松和多样。
四、设计教学组织的特色
1.“8+3”的教学组织模式
自2010年起, 学院对专业设计课程教学组织进行了结构性调整, 在三、四年级专业设计课程中, 将原来每学期的两个设计课程整合为“8+3”设计模块 (图3) , 系统地增加了研究型的设计命题, 鼓励研究型与实践型教学方法的探索。
2. 专题设计教学组的建立
结合“8+3”教学模式, 学院教师组织专题教学组, 或立足自身研究课题, 或结合建筑领域热点, 指导学生展开专项研究型设计。
本土设计专题教学组以探寻传统建筑文化与现代设计相融合的方式为主旨, 编纂“山水精舍”和“园林办公”等教案, 培养学生将传统文化、艺术转化为建筑语汇和塑造具有中国文化精神空间场所的能力;生态技术专题教学组, 编纂“生命周期中的建筑”和“生态高层”等教案, 从可持续建筑设计的角度出发对学生进行相关的训练;数字化设计专题教学组组织“P r o c e s s i n g”和“互动建筑”工作坊, 从数字化设计软件应用和非线性设计的层面出发, 训练学生利用计算机技术生成建筑设计结果。
专题设计高效、紧凑的学时安排可与国际交流课程灵活对接。国际联合教学工作组结合专题设计节奏快、强度大、利于培养学生设计思考的连续性和快速反应能力的特点, 先后与美国U C L A、美国明尼苏达大学、英国卡迪夫大学、英国诺丁汉大学等海外高水平院校组织联合设计工作坊, 在教学过程中跟踪建筑教育前沿, 吸收海外先进的教学方法和课程体系。
3. 实验、竞赛教学组的设置
为进一步深化建筑教育课程体系改革、探讨更为有效的培养优秀建筑设计人才的教学方法, 学院成立实验教学组, 并在建筑学本科二、三、四年级分别设置16名学生编制的教学班级。教学组针对学科、专业热点和理论发展趋势, 最大程度地做到因材施教, 引导、发掘学生的设计创新能力, 训练学生观察、发现社会及相关问题的敏锐视点, 通过课程体系中多目标性和系统化的教学环节设置, 逐步培养学生对形式背后设计逻辑的思考, 并结合建筑学教育实践性强的特点, 在设计教学伊始同时从创新和设计实践的现实性两方面对学生进行培养。同时, 教学组聘请国内外知名建筑师参与教学过程并选送优秀学生赴境内外顶尖设计机构实习, 使学生全方面掌握从设计到实践过程的技巧。
面对学生参加建筑设计竞赛的热情, 学院有针对性地成立竞赛指导教学组。教师利用课余时间对学生进行竞赛辅导, 通过竞争刺激学生吸纳并深入探讨建筑设计新思想和新理念, 通过竞赛强化学生的竞争意识, 增强其设计创新能力, 并对教学成果进行检验。
五、建筑设计基础课程的教学
1. 课程概述
设计基础的主要教学目标是培养学生的空间想象力、分析能力, 基本掌握建筑图纸表现方法和空间组合设计、模型制作的方法。课程实现了从“知识累加”到“思维建构”的教学方法的转变, 并积极寻求提升综合思维能力的培养模式。从具体内容安排上分为“空间认知”与“空间设计”两大模块:“空间认知”着重了解和接触空间, 建立空间概念;“空间设计”注重空间设计思维的建构, 为建筑设计学习奠定专业基础。
2. 技法训练与设计思维的培养
一年级教学课题覆盖建筑设计、城市规划和景观设计中的主要问题点, 重点在于把握思考方法和基本理念。针对一年级学生的知识特点, 教学组按行为尺度、建筑空间认知、城市空间环境认知、材料节点与结构等课题, 循序渐进地开展教学。
扩充课题的教学环节和知识点, 在技法训练的基础上注重思维培养, 将一个课题拆解为多个不同的阶段, 使每个课题包含若干子课题, 并具有开放性。这样的教学方法, 既保证了对基本技法的学习, 又培养了学生的设计思维, 而且开放式的课程题目保证了设计中某一思维向度上的多样可能性。
在教学中, 按照“讲解基础知识—提出设计问题—进行研究分析—提出设计解决方案”的逻辑, 使学生在教学中掌握设计思考和设计研究的方法。通过几个课题的实践, 培养学生能够初步利用行为观察、图解分析、实地调查、比较研究和结构分析等手段来进行设计。
六、课程设计的教学特色
1. 课程概述
二年级课程设计重点关注空间类型、功能流线、场地景观和材料技术等几个设计知识能力点。先以类型空间和类型建筑, 引导学生从抽象的空间概念迁移到具体的建筑设计;后期主题为场地和构造设计。近年来, 二年级实验班教学开始引入更多开放性的内容, 尝试将设计逻辑和特色空间的生成作为引导学生进入建筑设计领域的方法, 但强调夯实设计基础仍是课程设计的重要目的。
三年级课程设计以设计概念和图解为起点, 突出设计逻辑和设计方法的教学和引导, 鼓励学生对社会和文化问题进行思考。这一阶段, 学生会释放出强大的设计热情和能量, 因此在教学中会着意鼓励各种思维类型和设计途径, 在理论课中系统讲授当代设计理论和方法, 在专题设计和短学期中, 学生还会接触和运用参数化设计、空间句法和B I M等设计工具, 参加设计竞赛和国际设计工作坊等。
四年级课程设计聚焦城市与建筑的复杂性, 强调运用合理的建筑技术解决复杂的功能、流线等问题, 在保持设计概念的基础上, 逐步增加思考设计问题的广度和深度, 典型设计课程有城市设计、商业综合体、绿色建筑、观影建筑、材料设计和算法设计等。四年级的国际设计工作坊更加注重综合性的教学体验, 包括中外教授授课、集中设计、两地评图和参观游历等教学活动。
2. 设计评价的开放性和公平性
为保证设计评价的开放性和公平性, 学院制定了标准的评图规范, 从流程上确保设计成果评价的开放性和公正性。在规范中明确要求评委不应少于5人 (含院外评委1名) , 采取宣讲评图的方式, 每个设计宣讲和评价时间一般不少于15分钟。教学组在“评图季”邀请著名建筑师参加评图, 提供更多的思考角度, 培养了学生的自信心。
3. 设计思维和方法的多元性
学院将设计思维和设计方法的多元性作为设计课程核心价值的体现, 从体制上鼓励教师在设计选题和教学方法上的探索, 让学生在适合的时间学到适合的知识。在专题设计的框架中, 教师可以在本年级教学框架的基础上, 编写相应的设计教案, 邀请学术讲座和辅助教师。通过专题宣讲环节, 由学生填报并最终确定设计课题。
七、毕业设计的基本要求和运作
学院的毕业设计指导工作要求学生关注文化、技术与社会现实问题, 系统了解所选专题设计的前沿理论与实践, 综合利用本科阶段所积累的调研、沟通、分析、设计、制图与表达方法, 开展综合性、研究性、创新性与实践性兼备的毕业设计或论文工作。具体毕业设计成果包括开题报告、毕业论文、设计图纸、调研报告、外文资料翻译、毕业设计成果展板6个部分。
针对近年来学生为毕业后继续深造或择业所进行准备对毕业设计造成的影响, 学院在毕业设计题目设置、设计周期、程序管理上进行了改革尝试。在题目上, 设置建筑遗产保护、绿色建筑、参数化设计、博览建筑、人居建筑、建筑声学等设计和研究专题, 为学生提供多元化的选择;在周期上, 将原来的1个学期延长至1.5或2个学期, 以保证毕业设计的深度;在程序上, 设置毕业设计中期考核、毕业设计展、一次答辩、二次答辩、延期毕业等环节, 激发学生的个人荣誉感和危机感, 以提高毕业设计质量。
结语
随着学院教学改革的进一步推进、教师研究水平的不断提高、国际化交流的深入进行以及更多海外高水平人才的引进, 天津大学建筑学院的建筑设计教学模式将逐步得以完善。立足本土、务实创新、改革一体化的教学模式, 使教师在教学过程中承担独立的研究方向, 以多元化取代一体化, 使教师的教学与科研互相促动, 形成良性循环, 更好地面对国际化建筑教育的趋势, 从而在更高的层次上完成学院教学资源的整合。
参考文献
[1]张颀.两种关系, 两种研究[J].建筑与文化, 2009 (7) :12-13.
[2]天津大学建筑学院.建筑教育:天大专辑[M].北京:中国电力出版社, 2010.
[3]张颀, 许蓁, 赵建波.立足本土务实创新—天津大学建筑设计教学体系改革的探索与实践[J].城市建筑, 2011 (3) :22-23.
天津大学 篇2
天津大学简介
1900年，八国联军入侵津京，学校被迫停办，后复校于1903年4月在天津西沽武库。1912年1月，“北洋大学堂”定名为“北洋大学校”，1913年定名“国立北洋大学”，1928年大学区制试行，更名为“国立北平大学第二工学院”，1929年，根据《大学组织法》学校更名为“国立北洋工学院”。
1937年，“七七事变”爆发后，遵教育部令学校西迁，9月10日与北平大学、北平师范大学和北平研究院共同组建国立西安临时大学。1938年3月，临大改称“国立西北联合大学”。1938年7月，国立西北联合大学改组为国立西北大学、国立西北工学院、国立西北师范学院和国立西北医学院。其中，北洋工学院与北平大学工学院、东北大学工学院和私立焦作工学院合组国立西北工学院，校址设在陕西省城固县。抗战时期，学校各界校友要求恢复国立北洋工学院，于1942年12月将原浙江省立英士大学升格为国立，将其工学院划出并独立为国立北洋工学院。1944年李书田在西安筹建了北洋工学院西京分院。
天津大学 篇3
南华大学——知道什么是“核”心专业吗？
南华大学的低调和“南帝”有着相似之处，这是因为该校的特色专业都涉及军工领域。南华大学是我国核类本科专业齐全、本科生培养规模大、核类人才培养层次最完整的高校，并建有湖南省核工业南华大学科技园。南华大学核技术与应用全国排名第二，学校培养出中国科学院院士计亮年、国家首批“科技创新领军人才”张亚雷等大师。同时南华大学以核为特色，工、医、管理等学科交叉，形成了12个与环境保护相关的特色专业。可见南华大学虽地处一方，同样具有绝世武功。
西华大学——工科之花
西华大学始建于1960年，时名四川农业机械学院，是国家为实现农业机械化，在当时全国7个大区分别布点所建立的农业机械本科院校之一，1972年更名为成都农业机械学院，1978年被四川省政府列为省属重点大学，1983年更名为四川工业学院。2003年，四川工业学院与成都师范高等专科学校合并组建西华大学，2008年四川经济管理干部学院并入。
北华大学——北大+清华，简称“北华”
北华大学是吉林省省属规模最大的重点综合性大学，1999年经教育部批准，由原吉林师范学院、吉林医学院、吉林林学院、吉林电气化高等专科学校合并组建而成。学校坐落在风景迷人的雾凇之都、中国魅力城市——吉林省吉林市。
天津大学 篇4
天津大学光电信息技术科学教育部重点实验室依托“光学工程”国家一级重点学科,曾获得一系列国家级研究计划的资助,有价值3 500万元实验平台和大型仪器设备。天津大学长期从事光纤传感技术及相关检测技术方面的研究工作,在非本征光纤法珀和FBG并行解调[1,2]、气体传感[3]、保偏光纤分布式传感[4,5,6]、应变/温度传感[7,8]、光学相干断层扫描[9,10]以及光纤环动态特性检测[11]等诸多方面均取得了显著成绩。相继承担国家自然科学重点和面上基金、863计划、国家计委重大专项、天津市重大攻关、省部级基金等二十余项科研课题,获省、部级科技进步一等奖两项,二等奖四项,三等奖三项,并拥有多项国家发明专利。目前,天津大学光纤传感技术在前期研究基础上已获得国家973计划项目立项,有着更加高远的发展前景。
1 非本征光纤法珀和FBG并行解调
通过结构健康监测系统,可对结构长期工作状况进行评估,防止事故的发生。光纤传感器则可克服这些困难,非常适于结构健康监测系统。其中非本征光纤法珀(EFPI)和光纤Bragg光栅(FBG)传感器是该领域最有前景的两类传感器。
结构健康系统要求能进行双参数或多参数参量,如应变和温度的同时测量。目前已有一些光纤传感器的组合,它们利用传感器对不同测量物理量的灵敏度差异构成传感矩阵。其中,EFPI和FBG传感器组合由于两类传感器在各自的实际应用中均获得成功而最具前景。
我们所提出的并行解调方案基于一套Michelson干涉仪,综合了低相干干涉和Fourier变换谱技术。EFPI传感器将应变或温度信息转化为法珀腔长度,因此测量问题转为EFPI的法珀腔腔长的解调。EFPI的低相干干涉解调系统由宽带光源和Michelson型解调干涉仪组成。宽带光源发出的光波输往EFPI传感器,经EFPI后返回的信号随后输往解调干涉仪。宽带光源具有短的相干长度,从而使干涉条纹限制在一小区域内,并且干涉在零光程差取得最大值。在解调干涉仪的零光程差处,干涉仪输出0级干涉峰值。通过扫描解调干涉仪的光程差,可对EFPI传感器引起的光程差进行补偿,当合成光程差为零时,干涉条纹再次出现峰值,称为1级干涉峰值。合成光程差为解调干涉仪的光程差与EFPI传感器法珀腔长的两倍之和。因此,根据解调干涉仪输出中出现两次干涉峰值的距离即可求得EFPI法珀腔长。FBG传感器将应变或温度信息转化为波长的漂移,因此测量问题转为FBG的波长解调。FBG返回的是窄带信号,可以看作一窄带光源,这与红外Fourier变换谱技术的应用相似。Fourier变换谱技术利用一套Michelson干涉仪,通过扫描Michelson干涉仪的光程差得到干涉图,该干涉图与光源谱构成成Fourier余弦变换对。因此,得到干涉图,即可通过Fourier变换得到光源谱,对于FBG即可求得反射波长。
可以看到两种解调方法均需要扫描干涉仪,基于这一点可以构造并行解调系统如图1。对应于不同的应用场合,我们提出了三种处理方法。当只有EFPI传感器需要解调,可以用低相干干涉解调直接获得法珀腔长;当只有FBG传感器需要解调,则使用Fourier变换谱方法;当EFPI和FBG需要同时解调时,由于EFPI的低相干干涉条纹与FBG的干涉图重叠,需要采用我们提出的一种特殊信号分离方法。考虑FBG的反射谱是窄带,则其在空域中的干涉条纹持续可见范围大,为~1cm量级,EFPI在低相干干涉条纹在空域中持续可见范围小,在~100µm量级,因此在空域中我们可以从重叠的干涉条纹中提取出仅与FBG相关的干涉条纹用作FBG波长解调。同时EFPI作用谱在谱域内宽带信号,而FBG在谱域内是窄带信号,因此可以从重叠谱中提取出仅与EFPI相关的谱数据计算EFPI法珀腔长。
利用两个FBG和一个EFPI做了并行解调实验,实验结果表明EFPI法珀腔长测量误差0.81µm,FBG波长测量误差14 pm。
2 气体传感系统
近年来,国内外在基于光纤传感技术的气体检测方法研究这方面做了大量工作,提出了多种有效的气体传感方法,并广泛应用于实际检测中,极大的提高了气体传感灵敏度。常用的近红外吸收光谱气体传感方法包括Fourier变换光谱法、差分吸收法、波长调制/二次谐波法、F-P腔法、声-光可调谐滤波器法、衰荡腔法以及有源内腔法等。作为一种新型光纤气体传感方法,有源内腔法具有极高的气体传感灵敏度,同时还具有同时检测多种气体的能力。基于该方法的气体传感系统如图2所示。
天津大学采用基于光纤有源内腔结构的混合气体传感系统进行有害气体传感实验,实验现场如图3所示。我们使用灵敏度增强和波长调制两种方法进行了乙炔等气体浓度传感实验,并结合波长扫描技术进行了乙炔气体传感实验[12]。乙炔气体最终实验结果,如表1所示。
鉴于光纤传感在国家安全、国防建设、重大工程等多个领域的广阔应用前景以及有源内腔吸收光谱法进行气体传感的前瞻性与可行性,天津大学将开展进一步深入研究。目前,整套系统尚未集成化、仪器化,离实际应用特别是野外环境应用还有一定的距离。因此,实现系统的小型化、仪器化无论是对于人们的生活、生产还是军事、科技都具有十分重要的意义。
3 保偏光纤分布式传感
白光保偏光纤分布式传感器利用光纤受横向应力等外部扰动时,引起保偏光纤内部双折射方向的变化,进而引起偏振耦合现象,而且功率耦合强度与外部扰动符合一定的数学关系。因此,偏振耦合现象可以应用于分布式传感之中。光保偏光纤分布式传感的基本原理是利用补偿干涉仪平衡保偏光纤中偏振模色散引起的激发模式和耦合模式间的光程差,发生干涉,利用干涉条纹分析受力点的大小及空间位置。图4为白光迈克耳逊干涉法分布式应力传感的原理图。根据麦克尔逊干涉仪两臂光程差和保偏光纤双折射∆nb,可求得受力点位置l,而根据干涉条纹的可见度,可得到耦合强度的大小,进而得到应力大小。
图5为实验干涉图,图中A点是由于施加外力引起的,B、C、D各点的干涉是由于被测光纤发生弯曲、扭曲等引起的。各点距光纤出射端位置分别为3.032 m、1.019 m、0.206 m和0.072 m。
如果不关心受力的大小,而只需要判定受力点位置,则图1即为位置传感器系统。这种位置传感具有结构简单,定位准确、抗电磁干扰、低成本等特点。一般情况下,温度变化只会引起输出偏振态的变化,而不会产生明显的偏振耦合。但可以通过一定的系统结构,由温度变化引起施加在光纤上的应力变化。采用热敏材料制作保偏光纤夹具,沿光纤分布,每个夹具都将形成一个耦合点,当温度变化时,夹具的形状将发生变化,使光纤发生形变,根据力致耦合强度的变化,计算出温度的变化。实际上形成一个准分布式温度传感器。
4 应变/温度传感
基于CPLD的高速光纤Bragg光栅解调仪,其结构简图如图6。ASE宽带光源发出的宽带光谱入射到光纤Bragg光栅后,满足布拉格条件的光波被反射,反射回窄带光谱信号。对光纤Bragg光栅施加外界作用如应变、温度变化等,则FBG波长会发生相应的改变,该波长变化量可以通过解调系统检测FBG的反射光谱得到。通过预先标定光纤Bragg光栅波长的偏移与待测物理量的数据模型,得到待测物理量的信息。
其实质为对反射光中心波长的偏移进行解调[13]。无源比例解调的原理是利用线性滤波的光波透过率变化特性来对FBG中心波长的位移解调,它的构成如图7所示。在线性滤波器的工作范围内,两路输出光谱光强比值依赖于输入窄带波的中心波长值,因此由输出光信号强度差可以反推出波长信息,同时利用双路光电探测进行差分运算可消除光源功率波动的影响。此种方法所用器件少,结构简单,功率损耗低,适于构建小型化光纤光栅解调仪。
无源比例解调系统的核心器件是线性滤波器。线性滤波器需要满足响应灵敏度大、在工作范围内保持较高线性度等要求,本系统选用单通道CWDM作为系统的线性滤波器。当反射窄带光信号的中心波长发生偏移时,其对应光路的透射率及发射率随之发生单向偏移,从而经过测量线性滤波器输出的两路光功率P1、P2随之变化,即可确定FBG反射光的中心波长λB的漂移。基于CPLD的高速光纤Bragg光栅解调仪可实现参数:采用USB接口传输,解调范围1 534~1 544nm,采样速率为200 k Hz;解调仪本身分辨力可达1.2 pm。
通过图6所示的实验系统,我们可以得到在不同波长范围内的解调分辨力,通过比较,我们将整个波段分为1 535.4~1 535.9 nm,1 536.0~1 536.9 nm,1 537.0~1 540.9 nm及1 541.0~1 542.8 nm四个线性度较好的区域,每个区域内的分辨力接近,具体数据如表2所示。
5 光学相干断层扫描
全光纤偏振不敏感OCT系统,其系统结构如图8所示,系统采用SLD光源,中心波长1 310 nm,带宽50 nm,相干长度15µm,在牙齿内部可以获得约10µm的轴向分辨力。通过解调干涉信号的包络便可得到样品深度方向的一维结构。再加上采用步进电机驱动一维位移平台带动样品相对GRIN lens发生位移实现横向扫描,便可获得样品的二维结构信息。图9为人恒离体牙实物图及其二维OCT图像。
通过采集多行二维OCT图像并利用三维重建算法,获得了离体牙三维OCT图像,图10是人恒离体牙实物图及其三维OCT图像。
基于光学相干层析(OCT)技术,研制了全光纤口腔龋齿检测系统。研究了利用OCT方法检测由于牙齿内部脱矿导致的牙齿光学特性参数的变化规律,并以此来对龋齿、特别是早期龋齿进行诊断和控制。此方法对于龋齿的早期诊断、治疗和预防具有重要的作用。
6 光纤陀螺光纤环动态特性检测
光纤环是光纤陀螺(Fiber Optic Gyro,FOG)的传感核心,它的缠绕质量好坏直接决定光纤陀螺的精度。目前,传统的光纤环检测方法(例如凭借消光比来评判保偏光纤环的优劣)不能完全反映出光纤环的缠绕质量,具有局限性。天津大学针对传统二维光纤环温度瞬态响应数学模型的先天不足,首次提出三维光纤环温度瞬态响应数学模型的建立方法,此模型能够分析传统分析方法无法分析的复杂的光纤环敏感轴轴向不对称温度梯度造成的热致非互易性。此检测方法无需将光纤环置于最终陀螺成品阶段就能够全面表征光纤环的缠绕质量。
光纤环温度瞬态特性检测平台如图11所示,此平台将光纤环熔入经过严格标定的光纤陀螺系统之中,对其施加多种温度激励来检测它的温度瞬态特性性能。
7 总结
天津大学在光微流体生物传感、气体传感、保偏光纤分布式传感以及应变/温度传感等领域开展了研究工作,并取得了丰硕成果。基于白光干涉实现了非本征光纤法珀和FBG的并行解调;进行了乙炔气体传感实验,灵敏度优于100 ppm;基于保偏光纤实现了分布式传感,灵敏度可达6 cm;基于边缘滤波器开发了光纤光栅解调仪,波长分辨力可达1.2 pm,扫描速率超过200 k Hz;基于全光纤OCT技术实现了牙齿模型的二维、三维扫描;实现了光纤陀螺光纤环的三维动态特性检测。天津大学将在973计划项目的支持下,继续开展光纤传感领域的相关理论和技术的研究工作,为提升我国在传感及光电子领域中的自主创新能力、增强我国信息产业的国际竞争力、促进国民经济的快速可持续发展做出更多更大的贡献。
摘要：本文介绍了天津大学在光纤传感技术研究领域的最新进展。主要为:基于白光干涉实现了非本征光纤法珀和FBG并行解调,法珀腔长测量误差0.81μm,FBG波长测量误差14pm;基于光纤有源内腔结构实现了乙炔气体传感,灵敏度优于100ppm;基于保偏光纤实现了分布式传感,灵敏度可达6cm;基于边缘滤波器开发了光纤光栅解调仪,波长分辨力可达1.2pm,扫描速率超过200kHz;采用全光纤OCT技术实现了牙齿模型的二维、三维扫描;实现了光纤陀螺光纤环的温度、振动等动态特性检测。
天津大学 篇5
学习中心：
学号：
姓名： 考国答答身第河的年今试大题案为一，校经。科学：：北所素风国“目精第天洋现以和家花津心育：神（津大代““院堤大天部天的一大学大实爱系蔼学津、津关）学，学事国调蔼坐，天
大系 组（始，求奉整，落是津
TianjinUniversity），简建开是献定北于教市
于1895年中””名运历育、国的的为滔史部国
现校传“滔文直家
10代训统天，化属海
月高、享津巍名全洋
称2等“誉大巍城国局
天日教严海
大，育谨内，是之治外
其中先学
”前国
学
（北
洋
大
学）的文
化
与
中
。1951用洋北学校
方，至
学”，沿学、重共
府中点建
北国大高高”。天经国国济家家中教“211工卓，育国是放越“平著将式中程”、“985工工卓
程越
师大
教学中建学化精大其人年
育联俄筑建的神学中文，程”、“2011计培盟工老设世是形最精大
养”科八成界大成本神学
计成大校为一学的质和经
划员学”综流内大的服历
”高联之合大在学内务了
划”、“111计首校盟一性学的精涵精一
批，”。、。、神是神个
本的一。从
质具致中教
国学的体
重“合学研
点中作校究
建欧高的划”、“设工校学型大程，目、学教中标开台”、“名天、国不同精的津国大同，神
“大际学的但，东表的高西述，等。各即教虽不科育然相学发展100多x 20 = 500
天津大学网络教育学院试卷专用纸
学习中心：
学号：
姓名： 型程到存已扬学学的天反到。了在成大人）关大思研今惊的为学强的系文行究天人大不精烈文。化为需，德为新是“资是：人学大格用“成术学之来大长勃为所追见是现，持，界学的发纯，求古一在就密必的要端国是世的粹亦高今个日像切须同
学正哲研界领研不深中从益弗的在时
习思学究，与想 家和是、传个
教播体元之贩所育学官纳但的参
育科间培机卖在家问本认又态与
家学富先关知，们研
雅的有生，识而都究
斯殿生也不之非已的贝堂命曾可
尔，的说视
斯是交过为
认教往：养大官，构”现的象区
成学发大。的实行和公育，借
鉴
中
国
大
学
精
神 型，的学争神的化再高发精的，需与
到等展神事呼要中
现教，却实唤和国
代育然在。大追大
大无而一于学求学
学论，定是精。精的从作程，神天神
多量为度重的津也
功上大上塑回大是
能还学逐大归学一
型是生步学，（种的质命失精就北相
发上的落神成洋互
展都灵，为大影
响历得魂这弘大
地。”蔡究可学外事趋莱联以，学视问的高向克系科避
问为的教深“斯，学免
所。”“为意学金学担自关
了识术本应具然、做到机位与体现社财。”可学而名世动客其并利界责观实非场保任世
位”，“为不度立，能研法
大承究机x 20 = 500
天津大学网络教育学院试卷专用纸
学习中心：
学号：
姓名： 众要实构切主做神的理改、是施而的要政，过念善市从则不联是府需去办大政学是是系通、要不学学长府明独神革成出育将术那委批机，立。为钱规更委样员方构这、就首依必律能员成会面一种自必先照不、发会立。发当术其政，过企重当局或他治但其业新行
和理机、又学等审为
各论构经要术应视，种的的济与活该我端
商观事机社动去们正
会点。构会为做的思的去可，保社的大想
实讨见它持会事学，际论，应一服情理按
事问大与定务。念照
务题学社距，重，正，是会离而塑反确
大而学保。不大思的学怎术持大是学我大
主样机密学去精们学。
管期样高由须，社可在挥的教学挥理以的度和对要会少法大权授术重
体来行集民这扩需，律学力会委要
制，政权主种大求但法的。，员作
。我管的的高大依大规功我但会用
国理管科度学法学许用国普主。的体理学集的自依可。的遍要与
大制体精权办主照的其大根在世
学。制神的学办社范次学据职界
参历不。管自学会围，没需称一
照史利要理主的需内要有要评流
和的于重体权实求自努像成定大
实经培塑制，体、主力西立、学
行验育大进使。遵办提方了项普
与证大学行大政循学高大学目遍
学精改学府教，学学术审奉政x 20 = 500
天津大学网络教育学院试卷专用纸
学习中心：
学号：
姓名： 行的培的权环进引的权育作力境而领“力高用。，成人教还精，再使为。天精神，传津统首思德要响的感学民再面传际进弘想建内很深动传族次，统行大扬上设容大厚教统精，天文动学着体中。，文育。神校津化发精优现要教蔡化一强与风大以扬神秀大文先民把师元底代调传建学及光更而
学化，族弘的培蕴代教统设领引大快不
应相天精扬精、与莘师文是导领传更衰
重结津神传神朱强莘以化大、爱统好的塑合大与统风自烈学身应学知国文更中
与的学传文采清爱子示是文名爱化强国
弘具要统化、、国，范最化学校与的大
扬体在文与言闻精成，重建者的民重学
大途办化民行一神为热要设教学族塑精
学径 学。族举多和代爱的的授风精，神
理其精止等民代祖一一应，神也。x 20 = 500 念次神对人族相国个个带带。同、，作学体精传、方重头头从时
办在为生现神的弘面要弘以而大
学师重影出，办扬。方扬实促力
精
神
和
民
族授很深赋次大建治有人予，学设
校限才学为充创
”。的术大分新
相要特委学体型
比体点员创现社，现，会造思会
我大就更一想的国学必多个解思
大开须的更放想
学展发职为、策
学学挥能宽学源
术术学和松术地
委研术更的自和
员究权大学由行
会、力的术，动
天津大学网络教育学院试卷专用纸
学习中心：
学号：
姓名：x 20 = 500
天津大学网络教育学院试卷专用纸
学习中心：
学号：
姓名： x 20 = 500
天津大学网络教育学院试卷专用纸
学习中心：
学号：
姓名： x 20 = 500
天津大学网络教育学院试卷专用纸
学习中心：
学号：
姓名： x 20 = 500
天津大学网络教育学院试卷专用纸
学习中心：
学号：
姓名： x 20 = 500
天津大学网络教育学院试卷专用纸
学习中心：
学号：
姓名： x 20 = 500
天津大学网络教育学院试卷专用纸
学习中心：
学号：
姓名： x 20 = 500
天津大学网络教育学院试卷专用纸
学习中心：
学号：
天津大学 篇6
[摘 要] 大学和大学出版，其目的都是为了传递知识。大学出版社以出版学术著作为己任。大学与大学出版的互动，有助于出版业的发展。近年来，中国大学出版社发展迅速，但在学术出版上有待继续努力。
[关键词] 大学出版 出版质量 知识传递
[中图分类号] G230 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5853(2012) 02-0005-03
[Abstract] The purpose of the University and the University Press is to communicate knowledge in the society. The mission of the University Press is to publish academic works. The good relation between the University and University Press help to the development of the publishing industry. In recent years, the Chinese University Press has developed rapidly, but they have not done enough in the academic publishing field, and have to continue to work hard.
[Key words] University press Publication quality Communication knowledge
众所周知，大学具有下列三个功能：一是教育功能，为社会培养人才；二是研究功能，促进提升科学研究；三是社会服务，为社会提供咨询。总之，大学促进了学术进步，推动了社会发展。
美国约翰·霍普金斯大学出版社（Johns Hopkins University）的创始人丹尼尔·吉尔曼（Daniel C. Gilman）在1876年说过：“对大学而言，推进知识发展并且将知识不仅在那些可以每天聆听讲座的人们中间，而且在更大更宽范围的人们中间传播，这是它最高尚的职责之一。”（It is one of the noblest duties of a university to advance knowledge and to diffuse it not merely among those who can attend the daily lectures but far and wide[1].）
大学与出版，其本质都是知识的传递。早年的大学，传递知识由于受到时空的限制，书籍成为它的重要补充。所以大家形容“百科全书”是“没有围墙的大学”。同样，大学出版社可弥补大学功能的不足，帮助大学在课堂之外传播知识。早期的西方大学出版社，其前身多为满足大学教学科研需要而成立的印刷所，印刷大学教授的著作或者讲义。此后，逐渐过渡到出版学术作品，作者也超越了所在大学的范围。在世界范围内，优秀的大学往往都拥有优秀的大学出版社。大学与大学出版社成为学术世界的一道风景。
在我看来，大学出版之所以可能，基于下列原因。
1 大学是学术成果生产的重要机构，为大学出版提供了资源
大学在发展过程中形成的制度，非常有助于出版的发展。大学里的学生，要获得学士以上学位，必须撰写论文。这些论文，要求具有创新性。尤其是博士学位论文，更要求在该论文研究的领域内具有突破性，能有最新的研究发现。一些国家的大学还规定，要获得博士学位，必须在公开出版的刊物上发表2—3篇与本学位论文相关的论文，表明这一研究得到社会的认可。有些国家的要求更严，博士研究生必须在科学引文索引（SSCI）等来源期刊上发表2—3篇论文后才能申请博士学位。这一制度，促使刚进入研究殿堂的学生很早就开始介入学术生产，有助于学生形成良好的研究习惯，为学术出版培育了生力军。大学的选聘制度，要保证优秀且合适的人进入大学系统。而发表过学术论文、出版过学术著作的人，往往会获得优先考虑。这一制度，促使将来要从事教学和科研的学者，更加重视学术论著的撰写。大学的晋升制度，更为大学出版提供了优质资源。从讲师（助理教授）到副教授，再到教授，任何一个需要晋升的大学教员，要通过作品证明自己的学术水准。这些作品，通常都是已经发表的，在社会上已经得到传播。一些国家规定，从讲师晋升到副教授，必须发表3篇以上的论文或者出版一部学术专著；从副教授晋升为教授，必须发表5篇以上的论文，或出版1部以上的学术专著。有些国家可能没有发表论著的具体数量限制，但都很重视是否出版过论著。
大学的这一制度，与学者的创造冲动相结合，使大学成为学术成果生产的重要机构。据统计，全世界三分之二的论文是大学发表的，四分之三的诺贝尔奖获得者在大学工作。大学出版以推广学术、促进学术的提升为己任，大学教员的著述成为大学出版的重要资源。尤其是一些专、精、尖的著述，因读者面窄，往往不能被商业性出版机构接受。大学会资助这些著作出版，以增加人类的知识财富。这些专著，所在大学的出版社通常具有优先选择权。而大学出版社依托于大学良好的声望，往往能获得社会的好感，在获取有价值的手稿上具有得天独厚的优势。
2 大学是学术论著质量评估的重要帮手，保证了大学出版的质量
出版业在发展过程中，也逐渐形成了自己的制度。在出版过程中，要获得出版许可的作品，必须经过审稿的程序。这是为了保证出版物的质量，使人类创造的知识得以传承。在学术出版中，待出版的学术作品，必须获得学者们的认可才可以出版。因此，在学术出版过程中，逐渐形成了同行评议制度。出版社或期刊社聘请同行专家对拟出版的论著质量进行评议，只有获得同行专家认可的论著方可进入出版过程。大学里的专家，因其学术素养深厚，往往成为同行评议中的首选专家，成为重要的把关人。尤其是大学因其拥有学科种类齐全的不同研究者，成为学术出版的最好伙伴。他们帮助出版机构把好出版物的质量关，使优秀的作品得以进入出版流程。因此，以学术出版为己任的大学出版社，更要依赖大学的专家。正是这些专家的把关，保证了出版物质量。
3 大学是学术成果的收藏机构与阅读机构，扩大了大学出版的影响
大学中的教师和学生，是出版物的重要消费者。对学术出版而言，他们更是重要的消费主体。大学里的教师和学生，通过阅读出版物获得新知，并在此基础上进行科学创新。因此，大学成为学术成果的重要消费地。尤其是大学的图书馆，广泛收集全世界各地的出版物，是大学出版物的重要采购商，成为学术成果的重要收藏者和传播者，扩大了作品的销售与影响。大学的出版物，通过书店等流通渠道，以及大学图书馆等收藏机构，起到了传播知识的作用，成为大学功能的重要补充。
4 大学为出版业培育人才，成为大学出版及其他出版业发展的坚强后盾
随着出版规模的扩大，出版业越来越需要大量的人才。出版是一个包罗万象、涉及面广的行业。而大学涵盖了所有的学科与专业。出版业需要的每一个人才，都可以在大学中找到。因此，大学成为出版业的坚强后盾。第二次世界大战以后，大学通过短训班等形式，帮助出版业培训人才，开阔了他们的视野，使他们更好地掌握了现代科技与文化知识。20世纪80年代后，美国的纽约大学、佩斯大学，英国的牛津布鲁克斯大学，中国的南京大学、北京大学、武汉大学等高校，都开设了出版专业，更直接为出版业培养人才，推动了出版业的进步。 大学出版专业帮助大学出版培育了出版人才，提高了出版效率。
大学与大学出版的互动，推动了学术的发展，也带动了出版社自身的发展。1946年成立的美国大学出版社协会，在全球拥有130多家会员单位。令他们自豪的，便是大量诺贝尔获奖者的作品在这些成员单位里得到出版。他们始终认为：“大学出版社使大学教员的学术研究价值和在更广范围的传播成为可能”（University Presses make available to the broader public the full range and value of research generated by university faculty）[2]。
截至2011年年底，中国大陆已有大学出版社110家。其中，安徽4家，福建1家，甘肃1家，广东4家，广西1家，贵州1家，河北2家，河南2家，黑龙江3家，湖北5家，湖南5家，吉林3家，江苏7家，江西1家，辽宁6家，内蒙古1家，山东3家，陕西7家，上海13家，四川4家，天津2家，新疆1家，云南1家，浙江2家，重庆2家，北京28家。这些大学出版社，占全国图书出版社总数的20%，成为中国出版业的重要组成部分。中国大陆的大学出版社，大都诞生于1978年改革开放之后。经过30多年的发展，以北京大学出版社、复旦大学出版社等综合性大学出版社，清华大学出版社、上海交通大学出版社等理工类大学出版社，广西师范大学出版社、华东师范大学出版社等师范类出版社，中国人民大学出版社、外语教学与研究出版社等人文类大学出版社，成为中国大陆出版社中的佼佼者。它们在传承学术、普及知识等方面做出了杰出的贡献。
但同时，我们也要看到，近年来，大学出版不断受到商业性的影响，导致大学出版的品质有所下降。这一点在中国的大学出版社中表现更为明显。原本应以学术为己任的中国大学出版社，出于经营压力，大多涉足中小学教辅读物的出版。一些大学出版社甚至成为中小学教辅读物的重要出版基地。曾有学者通过分析大学出版社历年获得国家级图书奖的数量，来看大学出版社的学术质量，结果发现，“以中国图书奖和国家图书奖历届的获奖数据来看, 在中国图书奖中大学出版社获奖112 种，占获奖总数的13%；历届国家图书奖中，大学出版社获奖44种，占获奖总数的6%。数据分析显示，在学术图书的高端领域, 大学出版社至今仍处于明显的劣势”[3]。另有学者指出，中国“大学出版社学术图书的出版在比例上远远低于全国平均水平”[4]。由此可见，中国的大学出版社与学术出版之间还没有形成良好的互动，一定程度上也违背了大学出版社设立的初衷。
随着中国大学出版社的转企改制、数字化的挑战等，中国的大学出版社面临着更大的经营压力。期待更多的大学出版人，以传承知识、扶助学术为己任，将大学出版社真正办成学术型的出版社，以弥补大学功能的不足，促进学术的发展和社会的进步。
注 释
[1]http://www.press.jhu.edu/about/index.html
[2]http://www.aaupnet.org/about-aaup/about-university-presses/the-value-of-university-presses
[3]张平官.在学术出版市场上大学出版社的地位和发展战略[J].大学出版，2008（3）：58-62
[4]曹恒娜.大学出版社学术出版的问题分析和发展方向[J].新闻世界，2011（5）：227
天津大学 篇7
山东普鲁特机床有限公司主要生产经营数控车床、龙门铣床、龙门加工中心、卧式加工中心、立式加工中心、雕铣机等十几个系列的产品。公司占地面积10万平方米, 固定资产2亿余元。
山东普鲁特机床有限公司利用三维CAD先进手段, 对零部件进行有限元分析, 使机床结构更为合理, 对设计结果进行运动仿真, 分析预期结果, 缩短产品开发制造周期, 提高资源利用水平。ERP信息管理软件的实施, 使公司管理日趋规范化、网络化、精致化。
天津大学 篇8
天津大学设计总院副院长张锡治博士的《绿色生态装配式建筑研究与应用》、智能化设计中心王勇主任的《生态建筑智能设计》、规划专业秦红梅总工的《海绵城市理念下的水系资源景观规划》、国家亚太可持续能源中心主任朱丽教授的《APEC低碳城镇与新能源技术》、市能源管理培训学校俞宁校长的《互联网+绿色建筑的未来发展》等学术报告受到与会代表的广泛关注。
秦红梅、王卫红总工海绵城市理念下的水系资源景观规划
亚太可持续能源中心主任朱丽教授APEC低碳城镇与新能源技术
天大设计总院张锡治副院长绿色生态装配式建筑研究与应用
天津大学 篇9
本文选取哈佛大学(Harvard University)、斯坦福大学(Stanford University)和多伦多大学(University of Toronto)这三所世界一流大学,主要从其大学网站中搜集关于本科课程的大量而详实的电子文本,在对这些第一手资料的梳理和窥视中,探讨世界一流大学人文课程的目标、结构和内容特征,揭示其人才培养中“人文素质”的内涵。并期望通过“世界情景”获得附加意义,丰富系统内部的争论,获取世界一流大学建设和人才培养经验,以启迪我国大学人文课程的建设与发展。
一、“人”的培养目标与人文课程
通识教育是世界一流大学本科生教育的重要组成部分,它规定了“人”或“人才”的培养目标,体现了人文教育的育人价值和地位。通识教育目标是人文课程设置的前提和依据。
哈佛大学有两个专门提供本科教育的学院,其中之一是哈佛学院。该学院对于本科生的教育,坚持“选取优秀的文学作品、艺术和科学材料来培养学生;并提供其他有助于培育学生的必需的辅助手段”。[1]简而言之,“哈佛致力于知识的创造,学生心智的开发,使学生能最好地利用他们的教育机会”。为此,哈佛学院重视培养本科生:对思想和自由表达的尊重;从发现和批判性思维中获得乐趣;在创造性合作中追求卓越;对个人行为后果承担责任;鼓励学生的参与、探索、创造、竞争与领导精神,以提高其能力,激发其兴趣,启迪其智慧,挖掘其潜能,从而为学生建立自立的基础和终身学习的习惯,并最终使之在发展知识、增进理解、服务社会诸方面处于领导地位。[2]哈佛大学通识教育的新规划课程包含了哈佛最新、最具指向性的人文课程。2007年,《通识教育工作小组报告》(Rep-ort of the Task Force on General Education)出台,明确规定通识教育必须实现以下四个目标:[3](1)为使学生成为合格的公民做准备;(2)使得学生明白他们自己既是艺术、观念和价值传统的产物,也是其中的参与者;(3)使学生能够批判性、建设性地回应变革,为把握自己的生活做好准备,了解现代生活中产生变革和变迁的力量;(4)发展学生对自己言行在伦理维度上的理解力以及对伦理道德与价值观进行批判性思考的能力。哈佛大学通识教育的目标也是其人文课程建构的宗旨,从公民、文化、能力、伦理等方面体现了对人文教育的强调,对培养“人”的重视。
斯坦福大学校长约翰·汉尼斯(John Hennessy)说,“当简与利兰德·斯坦福建立这所学校的时候,他们是在投资未来。斯坦福大学所做的正是那样。我们没法预测未来,但是我们能够保证我们的学生会成为最有知识的领导者,他们会做出与众不同的事情,他们会创造性、技术性地领导下个世纪的发展”。[4]斯坦福大学始终坚持本科教育目标的多样化,鼓励学生不断探索和挑战,其校训是“让自由之风劲吹”。斯坦福大学的通识教育是其本科教育中的重要组成部分,其目标可以概括为以下两点:[5]一是为本科生提供人文科学、社会科学、自然科学、应用科学和技术等多个领域的广博知识,了解人类知识的主要领域。二是帮助学生成为有责任感的社会成员,使学生认识造就现代世界的重要社会力量、历史力量和思想力量。
多伦多大学自开办以来,坚持以“学校是追求真理、探讨学问和传播知识的地方”作为办学的指导思想,强调“学术自由”。多伦多大学的校训是:像树一样茁壮成长。因此,通识教育是多伦多大学本科教育的核心,强调语言能力、人际沟通能力、领导能力、思维能力、创造能力、解决实际问题能力、社会适应能力等的培养,注重加强学生的学习经验和学科知识的结合与拓宽。多伦多大学通过的《迈向2030》的规划中,在本科生教育上强调要继续激发和培养学生的好奇心,提高和重视学生的创造能力和思维能力,重视学生的实际能力的培养,丰富教室内外的学习环境,给学生提供良好的学习与发展经验。多伦多人文教育课程的目标是培养学生的批判性思维和读写能力,为他们毕业后拥有更广泛的职业生涯、成为充满智慧的全球公民做好准备。[6]
二、人文课程的模式
本文对人文课程的探讨在通识教育的框架下进行,采用广义的人文课程范畴,即包括人文学科、社会科学和语言教育课程,也就是涵盖通常的“文科”课程。从这三所世界一流大学的人文课程体系可以发现:首先,人文课程在本科总学分中的比例不同,分别占15.6%(哈佛)、22%~23%(斯坦福)和10%(多伦多),体现了不同大学对人文教育赋予的重要性在“量”上的权重;其次,三所大学对本科生人文素养的培育是通过三种不同的模式来实现的。
1. 哈佛大学——专门设置的人文课程模式
哈佛大学规定本科生必选的人文课程是专门设置的。“通识教育新规划”精心设计了八个课程领域,其中五个为人文教育课程领域,学生必须从这五个领域中各选一门课程。哈佛大学的人文教育课程约占整个通识教育课程总量的62.5%,每个课程领域都设计了专门的课程系列并制定了明晰的领域目标(详见下页表1)。[7]哈佛大学对每个领域的课程实施都做出了明确的要求。[8]
五个领域的人文课程结构彰显了哈佛大学塑造学生人文素养的规格,反映了哈佛精英人才培养的人文要素:艺术欣赏与批判能力、文化理解与鉴赏能力、道德推理能力、公民素质、全球意识;体现了哈佛大学“求是崇真”、“与真理为友”的大学精神和严谨的学术规范。
2. 斯坦福大学——“专门设置”与“课程超市”相结合的人文课程模式
斯坦福大学本科生前两年主要是知识宽度学习,在给定的范围内自行选择通识教育课程。其中的学科宽度课程包含五大领域,有两个领域属于人文教育范畴。表2是对斯坦福大学人文教育课程的结构、分类、课程数量以及领域目标的概括和归纳,[9]由人文学科入门、学科宽度课程、公民教育以及语言与写作等四个部分构成。
本科新生必须在第一学年进行为时三个学期(即秋季、冬季和春季学期)的人文学科入门课程学习,每学期4学分,共12学分。斯坦福大学的人文学科入门课程[10]设立于1988年,由六个学院提供、人文学科各领域学者共同设计并教授,是斯坦福大学人文教育的一大特色。
学科宽度类别中的“人文与社会科学”课程包括文理学院开设的所有人文社会科学课程,涉及面非常广,还包含了许多跨学科的课程。学生也可以在“学科宽度课程”中修能够满足公民教育要求的两门课程。基本技能教育课程要求本科生必须完成一学年的大学外语学习。写作与修辞课程分为三个水平:[11]第一水平课程为一年段学生开设,着重分析性和有理论基础的辩论;第二水平课程要在二年段结束时完成,主要是写作与口语方面的训练;第三水平课程由各专业自行开设,进行专业写作能力培养。
如其校训一样,斯坦福大学的人文课程是自由而广阔的,学生可以在大范围人文学科课程“超市”中自由选择。然而,课程“超市”提供的广泛空间对不少学生来说是加大了选择课程的难度。为了便于学生选课,斯坦福大学除了有专门设置的“人文课程入门”20门课程系列外,还设立了人文课程套餐,称作“结构化的博雅教育课程”,[12]共28学分,可以满足人文学科入门课程、公民教育、学科宽度课程中人文学习科目、语言和写作科目等领域的要求,三个学期的学分分布是9∶9∶10。斯坦福大学精英人才培养的人文要素体现在这两套专门设置的课程系统中。
3. 多伦多大学——“超市型”人文课程模式
多伦多大学的人文课程模式属于“超市型”,即没有专门设置和专门设计的必选人文课程。在此以多伦多大学规模最大、历史最悠久的主校区圣乔治为例。本科生毕业要求修完20个学分的课程,其中4个学分为通识教育学分。多伦多大学的1个学分指开设1学年的1门课程,0.5个学分即开设1个学期的1门课程。因此多伦多大学通识教育的课程量为4~8门课程,其中人文课程作为通识教育的选修,可在文理学院开设的1,000多门人文社会课程中进行选择。
每种专业范围中开设的具有人文性质的课程,都可以被全校本科生作为人文教育课程选修。这些专业的人文课程门类数量非常多,每个专业的课程门类都像“课程超市”。例如艺术学开设173门人文课程;东亚研究开设100余门人文学科课程;社会学开设110门人文课程;政治学开设178门人文课程。每个专业“课程超市”关注的范围也非常广泛,在近东和中东文明专业开设的130门人文课程中,涉及从新石器时代至今近东和中东文明和文化的研究、语言和文学、阿拉伯语、古埃及、希伯来文、波斯文和土耳其文、考古学、历史、艺术和建筑等,以及中世纪和现代犹太人历史、文化和思想起源、伊斯兰教的发展及其在伊斯兰文明中的作用等。历史专业开设的207门人文课程中含美国史、亚洲史、非洲史、拉丁美洲史、英国史、加拿大史、东欧史、俄国史、欧洲史、国际关系史及中世纪史等。表3是多伦多大学人文课程“超市”部分课程分类及科目的举例。
在以上庞大的人文课程“超市”中选课,就像在浩瀚的人文知识的海洋中遨游,无边无际。然而多伦多大学对在“超市”中的“自由选择”做了规则性要求。一是学分规定:要求2个学分,即2~4门人文课程。二是领域覆盖面,所修习的人文课程必须覆盖如下三个领域:创造力以及文化表现力;思想、信仰和行为;社会及其制度。在多伦多大学的课表上,凡是属于人文教育的课程名称都注明了所属的领域。三是课程级别要求,每门人文课程都有课程描述,说明该课程适合的年级、是否有先修课程要求等。因此,学生的自由选修是在一定的范围内进行的。这三项要求宽松地规范了本科生的“人文素养”内涵,只要有广阔的人文课程所提供的“阳光、空气和水”,学生就能“像树一样成长”。
三、人文课程的内容及其特点
1. 丰富性
斯坦福大学和多伦多大学人文课程的范围广泛、种类多样、数量庞大,提供的人文课程门类都达到1000多门,从哲学、历史到文学、社会以及国际研究等方面都涉及,不仅有古典的文学、艺术课程,还有先进的沟通交流课程,为学生提供了选择人文教育课程的巨大空间和灵活性,使学生可以根据个人兴趣选择课程,尊重了学生的兴趣、个体需求和个性发展。哈佛大学虽然没有如此数量的通识教育人文课程,但是专门设置的领域课程也非常充实。例如“美学与诠释”人文领域既有对诗歌、音乐、表演艺术、小说、建筑等文化产物的赏析,也有文化与艺术中的社会现象研究,还有对艺术背后的宗教、哲学、政治的思考等课程。
2. 经典性
哈佛大学和斯坦福大学的人文课程都注重经典名著的学习,其人文和社会科学的许多课程都以精心选择的经典作品为学习文本,以西方文化及文明作为课程的核心和灵魂。例如,哈佛大学开设的“第一夜——五个首场表演”课程,欣赏和讨论经典作品,其指定研讨的作品包括:贝多芬的《第九号交响曲》和《幻想交响曲》,史特拉汶斯基的《彼得鲁什卡春之祭》,亨德尔的《弥赛亚》以及蒙泰威尔第的《奥菲欧》等。又如,斯坦福大学开设的“生活的艺术”课程,指定学生要研读柏拉图《会饮篇》、威廉·莎士比亚《哈姆雷特》、弗里德里希·尼采《欢愉的知识》和托尼·莫里森《所罗门之歌》等。而多伦多大学则开设了125门哲学类人文课程,学习有代表性的哲学家的经典作品,例如古代的柏拉图、亚里士多德,中世纪的奥古斯丁和阿奎奈,近代早期的卡迪尔、休姆和康德,19世纪的黑格尔、密尔和马克思等。
3. 综合性
在这三所大学开设的人文课程中,许多都是跨学科性质的。如非洲及中东国家语言研究、美洲研究等课程,分别跨了人类学、语言学、社会学、历史、文学、艺术等学科。例如:“非裔美国人文学概论”课程介绍黑人文学从最早表现为灵魂、奴隶故事到最新发展,如黑人女性主义理论、后现代主义小说以及抒情诗歌;讨论黑人文化历史的主要争议和现象、黑人文学中的写实主义美学之地位、黑人政治斗争中的文化争议、跨国移民问题、种族主义和黑人国际主义;探讨启蒙运动、现代美学以及马克思主义在黑人政治和文学史中的作用。
4. 多元性
作为人文课程而开设的语言课程的语种是多元的。例如,多伦多大学开设了多达50多个语种的语言教学。[13]其中,东亚研究课程中有汉语、日语、韩语、梵语等语言课程。每个语种的语言学习都呈现了文化的多元性。例如:斯拉夫语系课程系列包括:捷克斯洛伐克研究、匈牙利研究、波兰语言与文学、俄罗斯与东欧地区语言研究、俄罗斯语言与文学、塞尔维亚-克罗地亚语言与文学、斯拉夫文化、斯拉夫语言与文学、乌克兰语言与文学等。斯坦福大学虽然只要求学生熟悉1门外语,但为本科生提供了40多个语种的语言课程供其选择。[14]
5. 国际性
斯坦福大学为学生开设了探讨世界许多国家的“国别研究”人文课程:如中国、日本、意大利、法国、德国等,主要涉及文化、社会、代表性的现象、艺术等方面。在其“公民教育”课程领域的“国际交流”模块中,“全球人文地理:欧洲和美洲”[15]课程介绍欧洲和美洲的人口、经济和社会发展以及政治,文化分化模式和差异。多伦多大学开设了大量具有国际文化视野的人文课程,例如“近东和中东文明”、“南亚研究”、“意大利研究”、“和平与冲突研究”等,帮助学生了解别国社会,把握全球化背景下的运作模式,满足经济全球化发展对知识与文化的要求。哈佛大学的“世界各社会”人文领域课程议题丰富,主要包括对亚洲、欧洲等主要国家的历史进行研究的课程;介绍现当代世界其他国家和民族课程,如“有条件的平等——现代欧洲犹太人”;全球化问题课程,如“全球化背景下的世界战争”,培养学生成为积极参与当地、国家和国际生活的公民。[16]
摘要：哈佛大学、斯坦福大学和多伦多大学作为世界一流大学高度重视对本科人才培养的人文素养教育,分别通过专门设置的人文课程、“专门设置”与“课程超市”相结合的人文课程以及“超市型”人文课程模式来实施人文教育。其人文课程内容的共同特征是:丰富性、经典性、综合性、多元性和国际性。
天津大学 篇10
大学章程是现代大学制度的载体, 其制定要结合学校的历史、现实和未来, 阐述学校的目标和理念, 确立基本体制和治理结构, 还要反映大学的特色, 是一件极为重大的事情。本文以天津中医药大学为例, 探讨大学章程制定的关键要素和特色。
一、章程要明确学校的目标定位和办学理念
由于特殊的政治制度和集中的教育管理体制, 我国公办高校有共同的法律特征, 章程所呈现的内容共性居多, 个性偏少, 普遍性强, 特殊性弱。大学章程应在载明必要事项的基础上体现学校自身特色, 避免千校一面。各高校由于历史、文化、性质不一, 学校的目标定位和办学理念自然不同, 有关事项的规定可以成为章程的特色之一。另外, 从国际知名大学来看, 目标定位和办学理念也是大学章程的关键要素和特色, 以日本东京大学章程为例, 其章程中有关办学理念和目标定位的内容几乎占了章程三分之一的篇幅, 章程指出:“东京大学, 不断提高自身组织和各种活动的国际化, 深刻去理解世界各个国家、地区, 促进以希求真理、和平的世界性教育与研究的开展。”东京大学办学理念和目标定位的确立是其成为世界一流大学的重要因素。
在目标定位上, 天津中医药大学章程体现了中医药院校的特色, 战略定位准确, 目标切实可行, 指出以“做精医学, 做强药学, 做实健康相关专业, 做大社会服务”为发展战略。以中医药学科为主体, 医学、理学、文学、管理学、工学、教育学等多学科协调发展。发展目标为“建设高水平、外向型、国内一流、国际知名的教学研究型中医药大学”。章程关于目标定位的规定统一了全体教职员工的思想和行动。
在办学理念上, 体现了高校的四大职能———人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新, 重点是坚持育人为本, 落实“立德树人”根本任务。我校针对当代大学生普遍存在意志薄弱等情况, 创办勇搏励志班, 现已成为学生比学赶超的风向标和营造校风学风的引擎, 为高校“培养什么人”和“怎样培养人”提供了有效育人模式。章程明确了要发挥勇搏励志班等特色品牌载体作用, 立德树人, 加强社会主义核心价值观教育、理想信念教育、爱国主义教育、法治教育、心理健康教育。
二、章程要构建内部治理的基本框架
大学章程必须要明确大学的内部治理情况。如美国大学章程基本上都规定了董事会制度的决策权力机构、以校长为首的行政执行机构, 以及以教授会、评议会为特色的学术权力机构, 决策权力、行政权力、学术权力协调运行, 保证了大学的有序发展。借鉴国外的经验, 结合我国的政治制度和教育体制, 高校的内部治理结构应包括以下几点。
1.明确领导体制。
大学的领导体制是大学的大脑, 是大学章程最重要的内容之一。西方大学实行董事会领导下的校长负责制。与国外大学不同, 国内公立大学实行党委领导下的校长负责制, 要求党委和校长各司其职, 协调配合。在实际工作中, 往往存在党委常委会和校长办公会职责不清、决策不明的现象, 影响了领导班子的团结和学校管理水平, 阻碍了学校的正常发展。
依据有关上位法, 高校要发挥主观能动性进行探索和研究, 尽可能清晰界定党委和校长的双方权力和责任, 科学合理地进行责任分工。因此, 理想的大学章程应该明确规定学校党委常委会和校长办公会在学校发展与管理中的职责、权限和义务, 以及行使职权、履行职责的机制。
天津中医药大学章程规定, 学校实行党委领导下的校长负责制。学校党委是学校的领导核心, 履行规定的各项职责, 把握学校发展方向, 决定学校重大问题, 体现党管组织、干部和人才的思想, 支持校长依法独立负责地行使职权。校长是学校的法定代表人, 在学校党委领导下, 贯彻党的教育方针, 行使规定的各项职权, 全面负责教学、科研、行政管理工作。
2.理顺学术组织体系。
目前, 我国大学中行政权力相对于学术权力往往占据强势地位, 阻碍了学术民主和学术自由。我们可以借鉴美国大学“教授治校”的理念和做法, 同时结合我国的国情, 进行“教授治学”探索和研究, 主要途径是完善以学术委员会为最高机构的学术组织, 确保其充分行驶职权, 发挥其应有职责, 具体来说有三点:第一, 牢固树立“教授治学”理念, 成立不同层次的学术机构, 重视教师对于学校发展所起的核心促进作用, 赋予教师最大的治学权力。借鉴西方大学的做法, 如康奈尔大学、密歇根大学成立学校层面的委员会, 同时根据不同学院、不同学科、不同研究领域成立二级学术委员会, 保证教授在委员会中的绝对地位, 推动各方面工作以学术发展为中心, 更好地为学术发展服务。第二, 强化学术组织地位, 保障学术权力。将校院两级学术委员会定位于学术审议决策机构, 在学术事务上赋予更大的权力。第三, 通过制度设计将学术组织的权力固定下来, 建立发挥学术组织效能的保障机制, 合理规范学术组织与行政组织各自发挥作用的领域、范围和程序, 使二者建立一种分工与合作的关系。
天津中医药大学章程明确了学术委员会是学校最高学术机构, 统筹指导各级各类学术组织按照各自职权开展工作。学术委员会可以就教学指 (督) 导、专业技术职务评聘、学位评定等设立若干专门委员会;根据需要在学院设置学术分委员会。专门委员会和学术分委员会依据学术委员会的授权及各自章程开展工作, 具体承担相关职责和学术事务。通过有关规定理顺了学术组织的关系。
3.深化民主管理机制。
教职工代表大会是我国高校的特色, 是全体教职员工在党委领导下行使民主权利、参与学校民主管理和监督的重要形式。美国大学章程一般没有教职工代表大会有关规定, 但德国柏林洪堡大学章程包含了教职工代表大会的内容, 该章程规定, 教职工代表大会有61名成员, 除了25名学术评议会的成员外, 还有18名教授、6名学术人员、6名在校学生、6名其他工作人员。在我国大学章程中, 一般都有教职工代表大会的规定。教职工代表大会作为我国大学的特色, 在大学章程中应该体现。我们可以借鉴柏林洪堡大学教职工代表大会制度, 结合国内大学的情况, 在《学校教职工代表大会规定》的指导下, 进行教职工代表大会的设计和创新。另外, 为了进一步深化学校的民主管理机制, 可以设立学生代表大会。学生代表大会是全体在校学生行使民主权利和参与学校民主管理的基本形式。
三、章程要明确学院的治理结构
美国大学二级学院的治理主要是通过以教授为主的治理团体来实现, 治理团体的权力包括行政权力和学术权力。国内大学二级学院治理在决策权力方面是通过党政联席会议实现的, 党政联席会议组成人员一般包括院长、党总支书记、副院长、副书记等。在学术权力方面是通过学术委员会实现的, 学院设置学术委员会, 行使其学术权力, 发挥教授在教学、科研和管理中的作用。在实际工作中, 往往出现学术委员会职责不清、被行政权力侵占或干预的情况。
为推进学校管理中心下移, 提高学院自治权限, 调动其主动性和积极性, 天津中医药大学章程明确规定学校实行校院两级管理体制。学院在学校授权范围内实行自主管理。学院党政联席会是学院的决策机构, 学院决策机构组成人员除了院领导之外, 加入了院级教代会主席和教授代表, 教授代表成为决策机构的成员, 保证教授在学院的地位与话语权, 是天津中医药大学章程特色之一, 充分体现了教授参与, 民主管理的理念。院长是学院行政主要负责人, 负责管理学院行政事务。学院党总支、直属党支部按照有关规定开展工作。学院设立学术分委员会, 在学校学术委员会授权范围内开展工作。总之, 天津中医药大学章程构建了学院党政联席会、院长、学院党总支、学院教职工代表大会、学院学术委员会的多元治理结构的基本框架。
四、章程要体现学生与教师的基本权益
1.体现学生的基本权益。
学生是大学的参与者和受益者。大学章程必须体现学生的基本权益, 这个理念国内外都是一样的。美国大学往往多种方式保障学生的权益, 如康奈尔大学董事会56 位董事中有2 名学生董事, 其董事会还下设学生生活委员会, 管理学生事务, 从利益相关者的角度进行制度设计保证学生的基本权益。再如, 密歇根大学专设一章对学生事务进行规定, 其通过设立学生管理服务组织和机构保证学生的权益, 包括设置学生事务政策管理委员会, 鼓励学生对学校决策的参与;设置学生事务副校长和学生事务办公室负责学生的住宿、咨询、就业、社团、健康等事宜。国内大学章程往往专设一章对学生事项进行规定, 包括学生的定义、权利、义务等内容。天津中医药大学章程在第五章对学生事项进行了规定。
2.体现教师的基本权益。
梅贻琦先生说:“大学者, 非谓有大楼之谓也, 有大师之谓也。”可见, 教师是大学发展的关键, 有着极端重要的地位。美国大学往往多种方式保障教师的权益, 康奈尔大学章程规定, 56 位董事会董事有2名教师董事、1 名非学术职员董事, 教师代表作为董事会成员参与决策, 从利益相关者的角度进行制度设计保证教师的权益。康奈尔大学章程还专列一章对教师有关事项进行了规定。密歇根大学章程也专列一章对教职员工事项进行了规定, 包括有关定义、任职、升职、退休、撤职、降职等信息。鉴于以教师为代表的教职员工的重要地位, 国内大学章程对教职员工专列一章进行规定, 一般规定教职员工的定义、权利、义务等内容。天津中医药大学章程第六章对教职员工事项进行了规定。
五、章程需明确财务、资产、后勤情况
财务、资产是大学的财富。美国大学的财务、资产的管理是董事会的职责权限之一。耶鲁大学董事会的财政委员会、投资委员会、土地与建筑委员会分别承担了预算、财务、投资和固定资产管理的职责。康奈尔大学董事会的执行委员会和投资委员会分别承担了预算、财务和投资的职责。密歇根大学对商业事务管理、财政与财产单列一章, 但实际上是通过规定了执行副校长兼财务总监的职责来进行管理的。密歇根大学规定执行副校长兼财务总监职权和职责包括财务监督、会计、财产、采购等。鉴于财务、资产和后勤情况的重要性, 国内大学章程一般专列一章对其进行规定。天津中医药大学专设一章用五个条目对有关事项进行规定, 规定了学校经费来源、财务管理制度、资产管理制度、完善后勤服务体系等内容。
六、章程要构建大学与外部的基本关系
大学不是孤立存在的, 大学与外部有着千丝万缕的联系, 包括与政府、社会、校友的关系。美国大学章程一般不专门规定大学与外部的关系, 而是通过在董事会中设置一定数量的校外人员, 或通过设置分管外部关系的副校长以及设置校友会等具体方法, 实现了大学与外部的关系。德国柏林洪堡大学章程将“州与大学之间关系”设为第一章, 提出学校的“人事管理、经济管理、财政和金融管理、收取费用以及医疗保障都属于国家行政事务。这些与学术事务一同由学校统一管理”。
天津大学 篇11
6月22日，学员抵达东营蓝海大酒店，进行为期三天的关于战略和管理的学习。22日下午，参观考察了吞达地产的在建项目“东营利津·银座花园”，学员们刚一下车，便受到了东营吞达地产领导和员工的热情接待。在接待中心沙盘前，大家认真听取了置业顾问对项目的介绍，以及公司目前的项目建设情况，在工作人员的细致讲解下，EMBA学员们对项目有了更深入的了解，大家饶有兴致地向吞达公司领导询问了一些项目的规划及建设情况，其间还和企业的领导以及员工就企业的战略及发展进行了交流。
此次授课由著名的战略研究专家刘红军老师授课，其间穿插的寻宝活动，在活动中穿插战略的核心内容，不但形式新颖，而且生动形象有趣，理论联系实际，让学员在游戏的参与中深刻理解了战略的意义、战略的制作、战略如何实施等关键问题，让学员在轻松愉悦的氛围中掌握了知識。
6月23日晚上，天津大学EMBA、吞达地产、东营银座及鲁百集团联谊会成功举行，天津大学EMBA的学员、吞达地产及其他两家准备的精彩节目轮番上演，其中由学员们精彩准备的热舞和吞达集团选送的女声独唱及鲁百的“感恩的心”得到一致好评，整个晚会在阵阵热烈的掌声中结束。
从“上大学”到“上好大学” 篇12
正如《高等教育第三方评估报告》所指出的, 我国高等教育发展道路是一种后发外生赶超型, 在高等教育实现规模扩张的同时, 当前高等教育还面临着诸多困难与矛盾。比如, 如何解决高等教育领域的各种结构性矛盾, 如何从外部、内部保障高等教育质量, 等等。
在此次发布会上, 与会专家不避讳地将一系列问题摆了出来, 如何解决这些问题?与会的教育部高等教育司、高校学生司、基础教育二司相关负责人纷纷“接招”。
针对农村贫困地区学生上重点大学难的问题, 自2012年起, 我国出台一系列专项政策, 促进农村贫困地区学子纵向流动效果“立竿见影”。但外界也曾对此举是否会带来的资格造假“、高考移民”隐患提出疑问。教育部高校学生司副司长王辉回应, 教育部采取的是“零容忍”态度“, 发现一起, 查处一起”。中国科学院科技政策与管理研究所主任赵香兰教授的建议则是, 随着电子学籍管理信息日益透明, 可以使用电子学籍作为认定标准。
受益于上述政策进了重点大学, 农村贫困学生却又面临“融入难、学业难、就业难”等适应性问题。赵兰香建议, 高校要“适时调整理念, 创新培养模式, 给予专项生更多关怀帮助, 尤其是在就业方面”。
事实上, 创新培养模式, 不仅仅是来自农村的贫困学生所需, 更是各大高校普遍需要解决的问题。谈到高等教育改革发展下一步工作思路时, 教育部高等教育司司长张大良表示, 要以支撑创新驱动发展战略、服务经济社会发展为导向, 以深化创新创业教育改革为突破口, 以信息技术与教育教学深度融合为重要手段, 坚持育人为本、德育为先, 深化改革、协同育人, 优化结构、补齐短板, 提升能力、保障质量, 促进高校办出特色办出水平。
这对高校自主办学也提出更高要求。张大良表示, 高校办学自主权将从支持高校科学选拔学生、自主开展教育教学活动、自主选聘教职工等七个方面进一步推进。在落实和扩大高校自主权时, 张大良说, 还应建立和完善自律机制、问责机制, 才能确保高校拥有的办学自主权用好管好。
作为扩大高校办学自主权的七个方面之首, 如何“科学选拔学生”, 是发布会上媒体关心的问题之一。王辉介绍说, 浙江省和上海市两大高考改革试点迈出坚实的步伐, 下一步将全面推动各地改革方案落地, 按照“边试点、边探索、边总结、边推进”的原则, 加强对改革推进过程中一些深层次问题的研究, 全力保障改革任务落到实处。
教育部基础教育司二司副司长申继亮表示, 这次高考改革对高中教育既是巨大挑战, 也是重大机遇, 将从客观上推动高中改革, 有望改变过去“千校一面, 万人同课”的现象。