幼儿区域论文

幼儿区域论文（精选12篇）

幼儿区域论文 篇1

区域活动,于20世纪90年代落户我国上海等大城市幼儿园,是幼儿园课程实施的一种组织形式,它突破了集体教学的大一统形式,使幼儿能够按照自己的意愿和能力,自主地选择学习内容和活动伙伴,通过与环境交互作用的活动实现自我发展。这种有别于中小学教学的特殊形式,以其清晰的节奏、刚健豪迈的旋律,形成昂扬向上的气势,是当代学前教育理念得以落实的重要途径。但由于我国各地经济发展和教育发展的情况不均衡,使各地幼儿园区域活动开展方面也呈现出不均衡的状态,为摸清我县幼儿园区域活动开展的现状,自2013年5月起,历时一年的时间,我对我县各级各类幼儿园区域活动(重点是室内区域活动)的开展情况逐一展开了实地调查,调查结果很不乐观。

我县位于大巴山东部,地处长江三峡中段,扼川鄂咽喉,据鄂西门户。境内多崇山峻岭、悬崖陡坡、峡谷深沟和溶洞伏流,地形狭长,素有“八百里巴东”之称。总面积3354平方公里,辖一个开发区、12个乡镇,总人口近50万人,其中少数民族占总人口的43%,是个老、少、边、穷、库的山区县,属国家重点扶持的贫困县之一,也是享受国家西部大开发政策的地区之一。

20世纪九十年代,随着企业的大规模改制,红红火火的企业幼儿园随着企业的改制而消失,仅有的几所乡镇公办园吃力地支撑着我县的学前教育,学前教育的巨大空隙,使一些民办幼儿园在2001至2009年间,如墙角的小花般悄悄地次第开放,自由地散发着芬芳。2010年12月,随着国务院全国学前教育工作电视电话会议的召开,国家对学前教育工作的重视达到了前所未有的程度,我国的学前教育迅速升温,我县的学前教育机构也随之迅速壮大起来,截至2016年春,我县共有幼儿园78家,其中乡镇公立园5家,民办园73家,在园幼儿12150人。

一、我县幼儿园区域活动开展现状

在对各幼儿园的实地调查中,我发现,由于受地域、园情,特别是园长和老师主观意识的影响,各园在开展区域活动的指导及实际水平上差距较大,第一层次为一所公办园,能积极开展区域活动,区域活动目标明确并积极准备申报省级相关研究课题,正努力探索,结合幼儿园实际,开展具有山区特色的区域活动,占1.2%;第二层次由乡镇中心幼儿园和部分民办幼儿园组成,区域活动的开展还处于起步阶段,区域活动的质量不高,教育功能不明显,有的以园为单位设置了图书角、美工角、角色区等,但基本只是摆设、装饰,占6.4%;第三层次以民办幼儿园为主,对开展区域活动的目的、意图、做法均不明确,理论和实践都是空白一片,占92.4%。在很多幼儿园,“集中上课”依然是教育活动的主要形式,在几所幼儿园的“课程表”上,竟然每天安排着6节课。问及幼儿园室内区域活动的开展,很多园长的认识十分肤浅,更有教师对区域活动一无所知。区角设置具体情况见下表:

二、现状分析

我县农村幼儿园区域活动的现状,用一片空白来形容,一点也不夸张。这片空白形成的原因,除了我县位处山区,信息交流相对不畅外,主要是园长对区域活动的认识不够。山区幼儿园聘请教师难度大,且流动性强,很多幼儿园因人手高度紧张,园长只能自己带着一个班,没有时间和精力来学习,按部就班地按家长要求完成“小学化”的教学工作,更别说走出去学习了。因教师流动性大,队伍不稳定,有些民办园的园长不愿意花钱让教师走出去学习,

归纳分析,我县幼儿园区域活动开展现状的问题和困难主要有:

(一)师资严重不足,水平亟待提高

1. 幼儿教师数量严重不足。

目前我县共有幼教工作者785人,幼儿园中能严格按两教一保配齐人员的幼儿园只占10%,能保证每班一教一保的占46%,一人包班的占44%。很多农村民办幼儿园,因无法聘请到教师,园长只能自己也包一个班。另外,山区幼儿园的留守儿童很多,位处农村的幼儿园几乎都有全托幼儿,老师白天是老师,晚上是“妈妈”,导致教师疲于应付日常工作,无法分身,园长和老师没有时间和条件自行学习提高,更无法走出去学习和参观,导致山区幼儿园区域活动理论和实践的匮乏。

2. 园长和教师对区域活动的认识不足,可以分为三类:

第一类,园长和教师基本了解区域活动的设置与管理指导,但水平有待提高,占15%;

第二类,园长和教师知道区域活动这回事,但怎样去设置和开展活动,没有明确思路,占72%;

第三类,园长和教师对区域活动一无所知,占13%。

(二)硬件条件较差,环境亟待改善

我县的幼儿园虽数量多,但硬件条件普遍很差,5所乡镇公办园配套设施严重不足,部分民办园园舍条件有限,无法创设丰富的区角。另外,在各个幼儿园,都分别不同程度地存在着大班额现象,本就不大的活动室要一室多用,限制了区域的设置和区域活动的开展。

(三)办园目标偏差,理念亟待改变

从逐园调查的情况看,山区幼儿园“小学化”现象十分严重,农村家长评价幼儿园好坏的依据是孩子能写多少字、会算多少算术题、会拼读多少拼音等,很多幼儿园为树口碑、抢生源,一味地迎合家长,以家长的要求为办园目标,孩子们每天被关在教室里,不停地学、不停地写、不停地背,丝毫感受不到区域活动的存在。

三、提高我县幼儿园区域活动发展的对策

我县幼儿园区域活动水平目前整体偏低,要想尽快提高水平,赶上全州、全省同行的行进脚步,必须迅速行动起来。换一个角度看,“一片空白”也许并不是一件坏事,“雄关漫道真如铁,而今迈步从头越”。个人认为,“一片空白”有利于我们从零开始,不走弯路,直奔主题,谱好“进行三部曲”。

1.抓评价,转机制,奏响行进的号角

教育的任何一项工作,离不开教育主管部门的督促指导,管和不管不一样,管得严和管得松两个样。我个人认为,我县要在业务管理提高的同时,从行政管理上加大力度,在制定评价考核机制中,把幼儿园区域活动组织的情况纳入幼儿园年检管理、各乡镇教育目标责任考核和园领导班子考核管理之中,各幼儿园则要将区域活动的开展与教师的考核评优等直接挂钩,自上而下形成完善的领导与指导机制,以评价促进步,以评价促发展,为区域活动的实施奏响行进的号角。

2.抓培训,转观念,踩稳行进的节奏

活动区作为幼儿园课程的一种组织形式,有其深刻的理论内涵与实践原则,理解它、把握它是使区域活动真正体现幼儿园教育特殊价值的根本保证。针对我县幼儿园区域活动的问题,关键是要让广大幼教工作者更新教育观念,加强对区域活动教育理论的学习,可以通过讲座、研讨、参观等形式进行。最好的办法是由县级教育主管部门及教研部门负责,组建一支培训专家队伍,落实具体的培训内容及时间安排,做好以下培训:

(1)园长培训

群雁南飞,头雁是关键,园长作为幼儿园各项工作的总指挥,对区域活动的态度是至关重要的,直接影响到区域活动能否顺利开展。“老大难,老大出手就不难”,再难的问题,如果园长重视、支持,无论公民办幼儿园,要办好就不难。作为园长,必须清醒地认识到区域活动作为幼儿园当代学前理念落实的重要形式,认真开展是势在必行的。园长必须带领老师从一成不变的集中教学活动为主的教育模式中走出来,积极带领老师学习、研究、开展区域活动,让山区的孩子感受到已经奏响的区域活动进行曲的节奏。

(2)教师培训

幼儿园老师作为区域活动的设计者、支持者、落实者,她们的认识水平、组织水平决定着区域活动这支进行曲的和谐与否。面对我县幼儿教师队伍这方面工作水平的现状,很有必要从基础培训开始,由理论架构到区域活动环境创设,再到材料配备与投放、管理,由指导策略到活动评价,在弄清楚“是什么”“有什么”后,再学习“为什么”,采用上台阶的培训方式,让老师们先有系统的了解,再到实际工作中去实践探索,结合遇到的疑难困惑,由专家组负责及时解答,并亲临各幼儿园指导,根据孩子的发展水平和规律提供材料,学习观察、评价具体方法,真正让老师们在做中学,在做中提高。

(3)家长培训

幼儿园和家庭是幼儿成长的两个重要环境,教师和家长在幼儿成长过程中扮演重要的角色,因此,家长的教育观念也是至关重要的。我县幼儿园留守儿童较多,家长主要以年长的爷爷奶奶、外公外婆为主,这支家长队伍有他们固有学前教育观念,要想转变,有一定的难度,但作为幼儿教育工作者,不能遇难而退,各乡镇可以用采用几个幼儿园联合或独立进行家长会、讲座、座谈等形式,给家长讲解学前教育及区域活动的内涵,让家长的观念慢慢改变,使家长积极配合。另外,幼儿园还要积极行动起来,充分利用家长这一丰富的教育资源,在区域活动材料配备与投放时,号召家长力所能及地帮助准备有山区特色的活动材料,并组织家长来园参加半日活动等,帮助家长提高幼儿教育的策略与水平。

3.抓交流,转行动,谱写行进的和音

考虑到农村幼儿园教师人员少、外出困难的实际,可以提供以域内交流为主、县外交流为辅的多种交流方式。目前,我县已有的5所乡镇中心园,师资相对较强,有能力承担镇域内区域活动示范工作。另外,还可以选择确定部分有实力的民办园,加强指导,提高区域活动组织水平,成立以乡镇中心园为依托的基层培训中心,整合示范、培训、交流功能,辐射、带动民办园,让“从无到有”首先得到落实,通过定期或不定期地组织参观、交流活动,让各园在观摩中对比,在对比中加强,在加强中提高,做到“从有到优”。并鼓励各幼儿园积极开发和利用山区得天独厚的自然资源,积极创设和挖掘适合自己幼儿园的山区特色的区域活动,形成较稳定的、具有本土特色的区域活动内容,促进我县各类园所区域活动开展水平的提高,早日形成“树树皆秋色”的山区幼儿园区域活动美景,奏响山区幼儿园区域活动的和音。

不经破茧之痛,哪有成蝶之美?我省学前教育研究总指挥伍香平老师的指挥棒已经优雅地举起,各地区幼儿园区域活动的特色音正陆续奏响,雄劲刚健的旋律已然耳闻,作为山区幼儿园,我们必须迅速和上这坚定有力的节奏,让幼儿园区域活动的进行曲早日在大山里回荡。

摘要：<正>区域活动,于20世纪90年代落户我国上海等大城市幼儿园,是幼儿园课程实施的一种组织形式,它突破了集体教学的大一统形式,使幼儿能够按照自己的意愿和能力,自主地选择学习内容和活动伙伴,通过与环境交互作用的活动实现自我发展。这种有别于中小学教学的特殊形式,以其清晰的节奏、刚健豪迈的旋律,形成昂扬向上的气势,是当代学前教育理念得以落实的重要途径。但由于我国各地经济发展和教育发展的情况不均衡,使

参考文献

[1]杨琪.幼儿园教学活动中游戏精神的探寻与重塑[J].科学大众(科学教育),2015(1).

[2]武凤霞.从创作的高度看:《逃家小兔》绘本解读谈[J].语文教学通讯(小学),2009(3).

幼儿区域论文 篇2

就这样，美工区的孩子们终于兴致勃勃地开始做起了游戏，我悄悄地在旁边细心的观察着，虽然王红和那几个孩子也在玩着“报纸加工厂”的游戏，可看起来兴致并不高，而且只是玩了一小会儿就草草收场了，几个人商量了一下，就想离开美工区，这时，我大踏步走了过去，开始耐心的为他们讲起了“报纸加工厂”这个游戏的详细过程和具体的玩法，并且为她们又重新进行了角色分配，就这样，在我的精心布置之下，“报纸加工厂”的游戏总算是重打锣鼓另开张，又进行了起来，可是，我刚走到一边，不大的功夫，美工区又成了一团糟，我赶紧跑过去一看，原来，报纸早被她们弃之一旁，她们竟然兴致勃勃的玩起了老鹰抓小鸡的游戏，一见我来了，马上就又很不情愿的玩起了报纸，嘴里还不停的嘟哝着，这个戏太没意思了，一副索然无味的无可奈何之色。

在幼儿园里，孩子们对区域活动十分的喜欢，因为它自由自在，孩子们可以自由支配，相互协作，而今天“美工区”出现了这种糟糕的情况，却是我始料不及的，这究竟是为什么呢?本质上来说，孩子们是迫于我的压力才去美工区的，而就他们的本性而言，是不喜欢去美工区游戏的，这就说明某个环节出现了问题，在这次活动结束后，我沉下心来，认真的对整个活动细节进行了分析和思考，总结出了孩子们对美工区丝毫不感兴趣的原因：

1.投放材料过于单一。

2.忽视孩子的心理需求。

3.教师没有留足空间。

为此，我做了以下调整。

1、增加材料种类。

2、投其所好摆放材料。

3、充分发挥孩子的主观能动性。

幼儿区域活动指导策略 篇3

一、鼓励幼儿自己去探索与思考

孙欣裔、蒋朝阳等小朋友高兴地来到了娃娃家。由于小班刚入园，因此他们对娃娃家的玩法不清楚。刚进入娃娃家时，四位小朋友显得不知所措，沈盈希站在那不知道要做些什么。蒋朝阳自顾自地捣鼓旁边的锅子，打算把菜全部放进去煮。而张佳乐就坐在旁边研究起了娃娃家的小勺子和碗之类的东西。孙欣裔看着蒋朝阳好玩，就一个劲儿地往他那儿挤，也要去“做饭”。最终，娃娃被忽视在了小床上，没有一个小朋友照顾小宝宝。

看到这个情景，我问小朋友们：“小朋友们，你们的家人都有谁？”孙欣裔是一位很活泼的小朋友，她率先告诉我：“我家有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。”听完之后，其他小朋友都附和起来。接着，我又问：“那他们在家都做什么事情？”孩子们思考了一会儿回答：“爸爸会带我去超市买东西，妈妈会哄宝宝，奶奶会做饭……”说到这，孩子们似乎意识到了什么，这时蒋朝阳走到床边抱起了娃娃，虽然抱的姿势不是很好，但是孩子已经意识到不能忽略宝宝。而孙欣裔这时发挥着“领导“的角色，她说：“沈盈希，你是女孩，你就做奶奶在家做饭吧。”然后指着蒋朝阳说：“他在抱孩子，那我和张佳乐到外面买东西咯。”说完，拉着张佳乐就奔向超市。这下孩子们都有了自己该做的事情，开心地玩了起来。

区域活动中，环境宽松自由且选择性大，教师指导也灵活。当我面对孩子的这些问题时，并没有直接告诉他们该怎么做，我想让孩子们遇到困难或障碍时，尝试自己先解决，教师可以通过暗示的方法，使他们受到启发，不仅使孩子们获得成功的喜悦，同时在游戏中获得浅显易懂的道理。

二、尊重幼儿的意愿

诸璐瑶、吴敬威等小朋友来到手工区进行撕贴画活动。然而，游戏开始没多久，我就听到了吵闹声。只见诸璐瑶趴在桌子上看吴敬威的画说道：“你这不对的，要撕成一方块一方块的。”她的话语引起了旁边小朋友的注意。蒋含雨也发表了自己的看法，说：“我们都是这个形状的，吴敬威你的不好看。”吴敬威看到同伴对他画的质疑，很生气，大声说道：“我这是三角形，我这样好看。”两人各持己见，于是吵了起来。

见状后，我马上走上前去，虽然看清了事情的发展经过，但还是问他们发生了什么事，等他们讲述完之后，我说：“你们需要我来评评理吗？”孩子们都点点头表示需要。我说：“撕贴画有很多方法，而且撕的形状可以各种各样，只要你认为最后你的画好看就可以了，所以你们都没有错，等你们撕贴完了再让全班小朋友一起看看你们的漂亮作品好吗？”听完我的话，孩子们决定还是用自己的方式完成作品。最后，他们的作品得到了全班幼儿的肯定。

参与幼儿游戏活动时，注重激励启发幼儿操作、实践、交往，促进幼儿与周围环境相互作用，让幼儿在区域活动中大胆操作、想象。如果当时我对幼儿说：“你应该怎样做，他应该怎样做，”就失去了一次锻炼的机会，幼儿只有经过亲自实践后得到的经验才是自己的。可见，教师可以适当表示适时参与，使幼儿的行为受到赞许和强化，对幼儿活动的具体参与、指导和帮助，可帮助孩子解决一些问题，促使孩子不断提高活动水平，从而收到更好的教育效果。

三、引导幼儿树立规则意识

今天的贝贝超市一片狼藉，远远望去，只见满地都是旺仔牛奶罐子，还有几包薯片，全被扔到了地上。它们为什么会到地上呢？我很是好奇。这时，听见颜宸易的笑声，嘴里还说着：“哈哈，你打不到我。”只见他对着陆子麟，一脸挑衅的架势，而陆子麟则高举着一袋糖果，用它来做武器，毫不犹豫地砸向颜宸易，脸上还充满笑容，似乎在想：哼，你看我敢不敢。颜宸易随手拿起东西砸向陆子麟。这下我终于明白如此狼藉的场面是怎么造成的了。

我走到他们身边的时候，他们都把东西藏在身后，而且脸上失去了笑容。然而，我并没有用严厉的语言指责他们，而是带着笑容告诉他们：“没关系，刚才老师都看到了。”接着，我又问他们：“你们去过超市吗？”颜宸易很起劲地回答：“去过。”我又问：“谁告诉老师，超市是什么样子的呀？”很懂事的唐梦凡在旁边说：“有好多好吃的东西，很大。”“那超市里那么多好吃的东西都是摆在什么地方的呀？”孩子们一起回答道：“一个一个架子上。”我表扬他们说：“你们可真棒！知道超市里有很多好吃的东西，而且都整整齐齐地摆在货架上。如果东西都掉在地上，小朋友就不会去那个超市了，是吗？”孩子们都点点头。我边往地上看，边说道：“那你们的超市……”还没等我话说完，孩子们都趴在了地上，把东西都放回货架上，随后坐在旁边等人家买东西，颜宸易还喊着：“快来买东西啊！”孩子们又开始高兴地游戏。

我们应该尊重孩子们的天性，该做的就是用语言把孩子往积极方向引导，让孩子对事物有较为正确的判断，并非我们帮他们做判断。游戏过程中我以生活中的事引导幼儿正确地进行区域活动。区域活动中，我并没有对幼儿的表现不管不问、没有指导，而是有一定的目标，同时尽可能让幼儿按自己的意愿，充分发挥主动性和创造性，充分利用自己的方式、方法选择活动。

幼儿区域论文 篇4

关键词：幼儿教师,幼儿教学,区域活动,指导

幼儿教学目前是全国都为之关注的教育话题, 不仅是青少年需要全面、个性化发展, 幼儿同样应该在这些方面着重培养。因此, 区域活动就受到了教育界的重视。区域活动, 也称之为活动区活动、区角活动, 它是幼儿教师以教育目标和对幼儿发展水平、兴趣, 有目的性地将幼儿活动室划分为不相同的区域, 例如积木区、科学区、美工区、表演区等, 按照各个幼儿的喜好层次, 事先投放相应活动室的活动材料, 让幼儿们按照各自的想法和能力, 摆弄材料, 进行个别化的学习的活动。在开展幼儿教学区域活动的情况下, 培养幼儿教师的专业知识, 指导幼儿教师如何进行针对性的幼儿教育就被提上了重要日程。因此, 本文就将着重分别阐述幼儿教学、区域活动以及对幼儿教师的指导, 同时就这个活动开展所要遇到的问题进行分析以及给出相应的策略。

一、对区域活动的定义和认知

1. 从教育角度认识区域活动。

区域活动并非是对幼儿放任自流, 很多家庭、学校里面总是放任孩子自我捣鼓, 却不加以引导, 在孩子的意识里没有形成一种引导性的学习, 而是随性发挥, 当然, 不是说发散思维不好, 只是过犹不及, 这点值得大家思考。区域活动的开展就是教师在活动过程中能否起到指引作用从而让孩子自己有意识地去培养自己各方面的能力发散思维, 不至于漫无边际, 也不会导致思维固步自封。在实际运用过程中, 围绕教育目标, 根据各个年龄阶段的幼儿和其已有经验, 巧妙地开展区域活动, 才能充分地发挥区域活动的效能。总的来说, 区域活动的开展无疑是为孩子的发展奠定了强力的坚实的平台。

2. 孩子对区域活动的认识。

不同年龄阶段的幼儿对区域活动认识各不相同, 但其共同认知就是区域活动是他们最喜欢的游戏活动。无论从现在的幼儿来看还是拿过去的孩子比较, 区域活动无疑是吸引他们的所在。孩子们能考虑到的当然不是区域活动对其自身的发展, 他们很多东西无法用语言详尽地表达出来, 仅仅是出于孩子的天性———玩、乐、开心。但是通过开展幼儿区域活动他们也能够自己组织小团队, 互相竞争。

二、区域活动的特点和魅力

1. 区域活动的特点。

所谓区域活动, 简单的说就是小组活动。教师将活动范围划分成小区域的活动空间, 然后根据活动的内容投放材料, 然后幼儿根据自己的意愿选择活动区域。而相对其他教育形式, 区域活动有几个明显的特点。 (1) 儿童可以自选活动内容。在区域活动中, 活动内容多由儿童自己选择, 教师的直接干预较少。这样就为儿童提供了更多的按照自己的兴趣、爱好以及能力进行活动的机会。这种活动打破了传统的全体授课形式, 孩子通过自己的动手操作与环境的适应, 从中获得延伸的发展。在能力提升的情况下, 思维扩展了, 孩子就更有机会选择自己喜欢的内容, 甚至有些孩子就可以专挑那些富有挑战性的项目进行操作。 (2) 孩子的自主性活动。孩子的自主性主要体现在他们的独立性和主动性方面。就是说, 在他们不依赖老师、家长或其他同伴的情况下自己主动负责自己部分的个性特征。两岁左右是儿童成长的第一叛逆期, 现在由于国家的计划生育政策, 独生子女备受呵护, 部分家长就忽视了这一自主性的萌芽时期, 事事为孩子包办。有的孩子养成了长久的习惯, 从童年到青少年时期甚至是大学时期, 孩子的独立性就被埋没了, 从而诸事都不经过自己操作, 完全缺失了自主的能力, 这不得不说是一大隐患, 因此, 通过区域活动, 从小培养孩子的自主性, 协调孩子的发展能力。 (3) 个体活动和组队活动。一个区域的自然环境构成一个小组, 当然个体活动同样适用, 现在的区域活动更多的是小组之间的活动, “有竞争才有进步”, 这就为儿童提供了更多的努力和表现的机会, 也增进了同伴之间的友谊, 通过大家的相处, 优劣也可以相互指出, 相互改进。偶尔教师的加入会为孩子的活动带来更大的帮助。

2. 区域活动如何引发孩子们的兴趣。

教师们要想通过区域活动来培养孩子, 那么怎样通过实际证明区域活动的魅力从而引发孩子兴趣呢?这就需要根据班级的人数、幼儿的年龄阶段、活动室的空间、以及现有的材料布置各种“有型”的区域。比如, 泥工区, 投放形形色色的泥, 以及各种模具, 最好将整体的模具进行拆分, 在孩子折腾出各种图形时拼凑了整块的模具。娃娃家, 则是让孩子扮演不同的角色, 大家构成一个大家庭或是组成几个小组, 一起模拟做客游戏、招待游戏等。总之, 区域活动中丰富的材料、创新同时具备意义的活动就是区域活动吸引孩子们感兴趣的主要理由。

三、对教师开展区域活动的指导和策略

1. 语言层次方面的授受策略指导。

语言层次授受策略, 顾名思义, 就是说在区域活动中着重以语言为主, 动作为辅的策略介入儿童的活动中, 对孩子进行“讲授———接受”的指导。这是最为简洁明了、意图明显的教师指导策略, 这就需要幼儿教师发挥语言功底, 对活动的开展进行有效的建议、鼓励、帮助、联结等。例如, 创建活动规则制度, 这是为孩子们顺利进行活动的基本要求。孩子们刚接触新区域新材料的时候, 但却对即将接手的事物迷茫, 不知道该如何去玩, 这时就需要老师向幼儿介绍材料的名称和活动的玩耍规则。首先, 应该建立区域活动规则的常规性指导。对于不同类的材料, 幼儿教师应该把握分寸如何来介绍这个“度”, 不能过于简单以致孩子无法理解, 亦不能过于详细, 导致简单化, 降低了孩子的兴趣。而对结构以及操作方法的繁杂材料, 就应该清晰明了的介绍, 以免幼儿误解或是误用材料。从人际关系活动规则方面着手还需对幼儿进行整理玩具、爱护玩具、互相谦让、互相帮助等方面进行规则指导, 减少孩子之间的摩擦、争执。

2. 物化层次的暗示策略。

物化层次就是指通过设置好环境和投放材料, 转化成特定的信息, 以此来影响和规范孩子的活动行为, 引导幼儿在活动中的学习和发展。可以看出, 这是一种潜移默化的指导方法, 教师需要进行认真地专业化地思考, 并且在活动中不断进行调整和修改。因此, 环境设置以及材料投放是此活动的基本要素。老师得想办法让环境和材料“说出话来”, 进行引导。因此, 要注重材料的层次性、操作性。要考虑不同发展情况下的幼儿的需求, 细分材料, 体现材料的层次性, 所以就需要教师对材料的选择、材料的投放等认真思考。从易到难, 从简到繁, 使得不同层次的孩子能够根据自己的能力找出适合自己的活动区域范围。

3. 幼儿互动的建构指导方法。

在区域活动中不得不提到互动层次的建构策略, 它是指通过幼儿与教师、幼儿相互之间讨论在活动中所遇到的难题, 互相帮助, 从而建立起幼儿经验体系, 促进幼儿之间的互动交流, 从而促进稳定的成长。这方面的指导方法是从人际影响的策略上延伸出来的想法, 人际关系当然是从小培养起, 一般为以后的生活打好基础。在这个互动指导方法中, 需要幼儿教师扮演角色给孩子一定的影响从而带动孩子的活动, 协调儿童之间的相互关系, 使孩童们潜移默化地体会到老师的意图, 从而转变成自己的意愿。互动, 就是多人之间的合作, 要善于培养孩子之间的合作精神, 让他们意识到个人能力是有限的, 只有大家齐心协力才能将事情圆满地完成。要及时引导孩子解决突发的矛盾和冲突, 孩子之间虽然心无芥蒂, 但是有了矛盾不及时解决只会引发更大的问题, 这即是“千里之堤, 溃于蚁穴”。

四、区域活动中存在的问题以及解决办法

1. 幼儿教师对区域活动的指导定位的合理性。

最初, 区域活动的展开教师在其中的作用不言而喻, 教师需要从指挥者的角色转变成观察者-记录者-启发者-引导者等众多角色。我们了解传统的教师角色是指挥者, 无论是课程还是活动都由教师事先安排, 幼儿能做的就是配合。对比区域活动, 活动安排却是灵活无比的, 根据幼儿的年龄、兴趣、能力、团队合作精神进行相应的调整。接下来, 需要制定合适的目标, 那么就应该考虑到幼儿的发展需要, 发现儿童在此过程中出现的不同情况以及要解决的各种问题。但是孩子在初始接触材料到操作、讨论、得出结果是有个过程的, 这时就要给孩子们相当的时间让他们由发现新问题、运用之前的经验探讨, 从而解决问题。当孩子遇到困难退缩, 急需寻求答案的时候, 教师就应适当地引导孩子自行解决, 而非直接给出答案或是定论, 所谓“授人以鱼不如授人以渔”就是这个道理。我国教育有个传统的观念———答案的唯一性, 其实大千世界, 无奇不有, 一个问题的答案成千上万也有可能, “一千个人就有一千个哈姆雷特”, 我们不应该老是讲究答案的唯一性、固定性, 从而束缚了自己的思维。因此, 对待幼儿教学就该告诉他们, 最重要的不是答案而是取得答案的过程, 以及在这个过程中所学会的方法。另外, 教学中有一点却是不可忽视的, 因为每个人的观点、看法不尽相同, 所以在这里需要提醒幼儿老师切不可用自己心目中的标准去衡量幼儿之间的水平, 导致幼儿之间反差过大。

2. 区域活动与幼儿园其他活动、幼儿家庭之间的联系不紧凑。

区域活动的开展毋庸置疑为孩子的发展带了必然的好处, 可是在这个活动的开展同时, 却存在了一些弊端。因为幼儿园在设计和开展活动的过程里, 忽略了与幼儿园的其他正规教育活动存在的联系以及发展价值。因此, 开展活动的时候可以同其他常规教育联系起来同时与幼儿家庭之间互动, 这并不是指简单的幼儿家庭提供区域材料, 而是指家长在忙碌的生活中抽出些时间来参与区域活动的展开, 这样一方面促进了孩子与家长之间的感情交流, 另一方面也使得幼儿家庭之间与学校之间的关系更适应于孩子的发展。

3. 区域活动与幼儿园正规教育之间的冲突。

其一, 独立性的缺乏。正规教育是幼儿教育的主导发展趋势, 相比之下, 区域活动却成了正规教育活动的辅助和补充。通常我们是将正规教育发在课堂之前, 一天的正规教育结束后才进行区域活动, 以此来巩固所学到的内容。但是在这种情况下, 区域活动的独立性却受到了挑战, 它在根本上需要依附正规教学活动, 作为对正规教学的延伸或者是补充。其二, 区域活动与正规教学活动之间的内在有机联系不够充分。区域活动的基本因素主要是目标、材料的投放等, 这样就和正规教学活动之间堆砌了一道“无形的墙”, 一定程度上毁损了二者之间的内在联系。比如说, 区域活动中所设置的自然角, 里面长期放置的植物果实和种子, 这些东西究竟用来做什么, 幼儿却什么都不知道, 只是停留在对果实和种子的外表欣赏上。在区域活动里, 很多事物过分关注外表的美观, 实用性却不强, 很多幼儿不能持之以恒, 同时使用期限又短, 不能反复利用, 这样就造成了现象与实际不符合的情况。针对以上, 就必须正视一点, 区域活动并不是附属品, 而是与正规教学活动一样的存在, 不分主次、高低, 更非相互独立, 而是融会贯通的, 有效互动的。

为了幼儿教育的发展, 区域活动的存在就是必然的, 所谓“存在即是合理”。在开展幼儿教育区域活动的时候对幼儿教师的指导就需要全面、合理, 需要对幼儿进行详细的了解, 对教师的专业程度考评, 对区域活动的深层次认知等。从各个层次详尽分析不同区域活动以及在同一区域活动的不同阶段, 指导教师根据区域活动的实际情况, 灵活地运用, 争取使得幼儿得到最好的学习。开展区域的活动意义重大, 幼儿通过与环境的相互作用, 提升了自己的学习能力、与伙伴之间的交际能力以及个性化的学习。区域活动的自由性、多样性、趣味性为孩子提供了很多的自主活动以及表现自我能力的机会和条件, 同时它潜在的教育价值也被慢慢地挖掘出来。为了使价值得到充分的发挥, 就需要幼儿教师在实施活动时正确地认识区域活动, 有效地指导区域活动, 建构相应的区域活动环境等, 这样, 能够最大程度地发挥区域活动对幼儿发展的能动性。

参考文献

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幼儿大班区域活动教案 篇5

1、通过斯、折、剪、贴等技能，激发幼儿的表现欲望。

2、通过活动给幼儿提供想象的空间。

活动准备

1、废旧的报纸若干。

2、调好的各色水粉颜料盘，美毛笔，抹布，剪刀等。

活动提示

1、让幼儿用旧报纸撕撕、折折、剪剪、贴贴，任意发挥。

2、用水粉颜料进行涂涂、画画，满足幼儿对艺术的自由表现的欲望。

让幼儿在活动中无拘无束、自由自在的创作。

3、引导幼儿利用报纸进行折纸、制作、撕贴画、大幅水粉画等。

4、利用报纸制作角色表演服饰及道具。

提醒幼儿可以从多角度入手，制作出与众不同的款色。

幼儿园区域活动初探 篇6

关键词：区域活动 材料 形式 指导

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”区域活动正是在这样的背景下开展起来的。什么是区域活动？区域活动，也称活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域。如建构区、图书区、益智区、科学区等，并投放相应的活动材料，幼儿根据自己的想法和爱好自由选择活动区进行活动。区域活动具有自由性、随意性等特点。

一、开展区域活动的意义

（一）区域活动培养了幼儿的自主性

在区域活动中幼儿是根据自己的爱好和兴趣自由选择的活动区，他不受老师的指挥和操控，体现了自我选择，这对于幼儿以后的选择起到了一定的促进作用。

（二）区域活动促进了幼儿的交往

在区域活动中，不同的活动区幼儿有很多，大家在一起兴趣相同，共同的话题就会很多，无形中就会促进幼儿的交往。同时在活动中幼儿之间会有争议，协商等，这对幼儿的社会性发展会有很大的促进作用。

（三）区域活动激发了幼儿初步的探究精神

区域活动提供给幼儿可供他们探索的环境和材料，他们可以了解到蜡烛熄灭的原因，不同坡面的小车下滑速度不同等科学经验。他们在活动中还会像模像样地提出许多问题：为什么有的纸不吸水，为什么陀螺转起来颜色就变了？这些初级的探索激发了幼儿对周围世界的探索兴趣，培养了其探索精神对幼儿的终生发展有着重要意义。

二、存在的问题

（一）区域活动材料投放不恰当

在区域活动中由于老师的能力及精力的有限，在材料的提供上不恰当，有的教师往往是不分层次地把所有的材料一次性投放，还有的教师虽然想投放可因为幼儿园的条件所限也未能合理投放。

（二）区域活动设置模式化

许多幼儿园为了检查而设置了模式化的活动区，有的活动区幼儿从来不让进去玩，或者只有检查时才让玩，这些活动区只是摆设，没有充分发挥其作用。

（三）区域活动中教师互动差

区域活动中良好的师幼互动既可以促进幼儿的发展又有利于教师教学水平的提高。教师应该想幼儿之所想，仔细地观察幼儿，适时进行指导，让你的指导成为幼儿的发展基石。

三、怎样充分发挥区域活动的作用

（一）区域环境的创设要符合幼儿的年龄特点

教师在创设区域环境时一定要考虑幼儿的年龄特点和发展水平。例如，在小班我们创设的娃娃家，这里有为娃娃穿衣，喂娃娃吃饭等，孩子在活动的同时增强了自己的动手能力和自我服务能力。而在大班的活动中我们更多的是强调规则的学习，合作的意识和探究的能力。

（二）区域活动的开展要体现师幼互动

为了避免区域活动设置形式化，幼儿参与性差的问题，在开展区域活动时教师要充分发挥幼儿的主动性，激发幼儿的参与意识，选择他们喜欢的、感兴趣的问题来设置区域活动和投放材料。在和老师一起收集材料的过程中让幼儿体验参与的快乐。增强主人意识，对活动区的开展可以起到事半功倍的效果。例如，在和幼儿的交谈中发现孩子对陀螺有浓厚的兴趣我便号召孩子和家长收集家中的陀螺带到幼儿园，在科学探究区让幼儿观察，并投放了一些材料让幼儿制作，孩子们参与的积极性非常高，制作出的陀螺像模像样，体验了成功的快乐。

（三）区域活动投放的材料要丰富

教师在投放材料时要使不同层次的幼儿都能找到自己感兴趣的活动，使幼儿在与不同材料的作用中获得经验，体会丰富的材料带给他们的不同体验。例如，在“我为祖国妈妈过生日”这个主题中，教师为幼儿提供了服装，水彩笔、橡皮泥，彩纸等材料。幼儿根据自己的爱好进入不同的区域，有表演区的；有做拉花的；有做生日蛋糕的等等。孩子们在其中体验成功和快乐。

（四）避免设置模式化

给幼儿充足的时间和自由让幼儿到活动区进行活动，真正发挥区域活动的功能，让幼儿在活动中发展。

总之，区域活动作为幼儿园活动的主要形式，能够促进幼儿社会性的发展，有利于幼儿之间的交流，发展幼儿的优势智能，增强幼儿的自信心。教师应该为幼儿创设适宜的环境，进行恰当的指导，使区域活动最大效度的发挥作用。

参考文献：

[1] 汪荃，《幼儿园游戏课程模式》，中国妇女出版社，2003年

[2] 《幼儿园游戏指导》，北京师范大学出版社，1996年

[3] 李季湄、肖湘宁，《幼儿园教育》，北京师范大学出版社，1997年

[4] 李季湄 ，《回到基本元素去》，北京师范大学出版社，2006年

[5] 教育部基础教育司组织编写，《幼儿园教育指导纲要》，江苏教育出版社，2002年

幼儿园区域活动初探 篇7

一、开展区域活动的意义

（一）区域活动培养了幼儿的自主性

在区域活动中幼儿是根据自己的爱好和兴趣自由选择的活动区，他不受老师的指挥和操控，体现了自我选择，这对于幼儿以后的选择起到了一定的促进作用。

（二）区域活动促进了幼儿的交往

在区域活动中，不同的活动区幼儿有很多，大家在一起兴趣相同，共同的话题就会很多，无形中就会促进幼儿的交往。同时在活动中幼儿之间会有争议，协商等，这对幼儿的社会性发展会有很大的促进作用。

（三）区域活动激发了幼儿初步的探究精神

区域活动提供给幼儿可供他们探索的环境和材料，他们可以了解到蜡烛熄灭的原因，不同坡面的小车下滑速度不同等科学经验。他们在活动中还会像模像样地提出许多问题：为什么有的纸不吸水，为什么陀螺转起来颜色就变了？这些初级的探索激发了幼儿对周围世界的探索兴趣，培养了其探索精神对幼儿的终生发展有着重要意义。

二、存在的问题

（一）区域活动材料投放不恰当

在区域活动中由于老师的能力及精力的有限，在材料的提供上不恰当，有的教师往往是不分层次地把所有的材料一次性投放，还有的教师虽然想投放可因为幼儿园的条件所限也未能合理投放。

（二）区域活动设置模式化

许多幼儿园为了检查而设置了模式化的活动区，有的活动区幼儿从来不让进去玩，或者只有检查时才让玩，这些活动区只是摆设，没有充分发挥其作用。

（三）区域活动中教师互动差

区域活动中良好的师幼互动既可以促进幼儿的发展又有利于教师教学水平的提高。教师应该想幼儿之所想，仔细地观察幼儿，适时进行指导，让你的指导成为幼儿的发展基石。

三、怎样充分发挥区域活动的作用

（一）区域环境的创设要符合幼儿的年龄特点

教师在创设区域环境时一定要考虑幼儿的年龄特点和发展水平。例如，在小班我们创设的娃娃家，这里有为娃娃穿衣，喂娃娃吃饭等，孩子在活动的同时增强了自己的动手能力和自我服务能力。而在大班的活动中我们更多的是强调规则的学习，合作的意识和探究的能力。

（二）区域活动的开展要体现师幼互动

为了避免区域活动设置形式化，幼儿参与性差的问题，在开展区域活动时教师要充分发挥幼儿的主动性，激发幼儿的参与意识，选择他们喜欢的、感兴趣的问题来设置区域活动和投放材料。在和老师一起收集材料的过程中让幼儿体验参与的快乐。增强主人意识，对活动区的开展可以起到事半功倍的效果。例如，在和幼儿的交谈中发现孩子对陀螺有浓厚的兴趣我便号召孩子和家长收集家中的陀螺带到幼儿园，在科学探究区让幼儿观察，并投放了一些材料让幼儿制作，孩子们参与的积极性非常高，制作出的陀螺像模像样，体验了成功的快乐。

（三）区域活动投放的材料要丰富

教师在投放材料时要使不同层次的幼儿都能找到自己感兴趣的活动，使幼儿在与不同材料的作用中获得经验，体会丰富的材料带给他们的不同体验。例如，在“我为祖国妈妈过生日”这个主题中，教师为幼儿提供了服装，水彩笔、橡皮泥，彩纸等材料。幼儿根据自己的爱好进入不同的区域，有表演区的；有做拉花的；有做生日蛋糕的等等。孩子们在其中体验成功和快乐。

（四）避免设置模式化

给幼儿充足的时间和自由让幼儿到活动区进行活动，真正发挥区域活动的功能，让幼儿在活动中发展。

总之，区域活动作为幼儿园活动的主要形式，能够促进幼儿社会性的发展，有利于幼儿之间的交流，发展幼儿的优势智能，增强幼儿的自信心。教师应该为幼儿创设适宜的环境，进行恰当的指导，使区域活动最大效度的发挥作用。

摘要：区域活动作为幼儿园活动的主要形式, 能够促进幼儿社会性的发展, 有利于幼儿之间的交流, 发展幼儿的优势智能, 增强幼儿的自信心。教师应该为幼儿创设适宜的环境, 进行恰当的指导, 使区域活动最大效度的发展作用。

关键词：区域活动,材料,形式,指导

参考文献

[1]汪荃, 《幼儿园游戏课程模式》, 中国妇女出版社, 2003年

[2]《幼儿园游戏指导》, 北京师范大学出版社, 1996年

[3]李季湄、肖湘宁, 《幼儿园教育》, 北京师范大学出版社, 1997年

[4]李季湄, 《回到基本元素去》, 北京师范大学出版社, 2006年

[5]教育部基础教育司组织编写, 《幼儿园教育指导纲要》, 江苏教育出版社, 2002年

幼儿园区域活动让幼儿玩出智慧 篇8

一、适合各年龄段的玩泥巴

幼儿的爱好各不相同, 但泥巴是所有幼儿都喜欢玩的, 看着他们聚精会神, 小心翼翼地拼接泥条, 揉成泥团......, 把泥块变成各种水果、小动物, 还有的做成各种各样的汉堡、饼、饺子。这时教师适时地对孩子进行教育活动, 如:爱心教育:“你饺子要给谁吃呢?”语言表达能力教育, 说说你这个饼是怎样做的?由浅入深。根据幼儿的平时表现对他们进行相应的教育, 这样幼儿在玩中懂得了道理。游戏结束让他们自己收拾场地, 培养他们的生活习惯;自己收拾完帮助小朋友, 培养他们团结互助的好习惯, 把自己的作品带回家送给辛勤的家长, 送给小弟弟、小妹妹, 培养他们尊老爱幼的良好品质。

二、户外活动是幼儿飞翔的天空

爬是幼儿尤其是小班幼儿不可缺少的一种运动方式。爬行动作对幼儿身体的全面活动、四肢的协调动作, 以及全身各关节的运动都起着重要作用。也是对孩子加强方向感的重要练习。

新学期新生入园时, 我们可以让幼儿在室内活动, 教师每天放学都把地擦干净让他们在地上随心所欲地进行活动, 有时把积木倒在地上让他们随心所欲地搭建、拼插。幼儿有了这么一个随便摸爬滚打、搭建的自由空间, 他们投入到忘我的活动中, 忘记了陌生环境给他们带来的入园焦虑。

《纲要》指出:尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异, 努力使每一名幼儿都能获得满足和成功。我们尝试针对幼儿的实际水平, 适当降低标准去要求他、鼓励他, 往往会产生意想不到的效果。

推轮胎活动, 这是中班小朋友的最爱。户外活动时间孩子们推着轮胎满处转, 起初有的小朋友推不好总不按路线跑, 总走曲线还跑不快, 轮胎总是蛇形前进, 这时教师不要去管让他自己寻找规律, 在屡屡失败中掌握要领。三天不到, 他们都可以推转自如了, 而且还花样百出, 他们把篮球放在轮胎中间推着跑, 篮球就在中间转。随着时间的推移孩子们越来越熟练推车轮的技巧, 始终如一的玩法让他们有了运动的疲劳。但新的技巧就出现了, 他们自己找合作伙伴把两个车轮前后放好, 一个在后边推另一个小朋友站在前边的车轮旁边调整前边的车轮方向, 看到幼儿专注游戏花样百出, 我们看在眼里喜在心上。幼儿有了新创意老师要及时给予肯定和鼓励, 老师根据幼儿的玩出的花样适时开展比赛, 发一些小奖品, 在训练幼儿身体协调能力的同时激发孩子的创新能力, 挖掘他们的潜能。这样他才会不断地去发现去探索新的活动领域。看着孩子们的开心及玩出的智慧, 作为教师的我们, 怎么忍心束缚孩子的思维及行动呢!

三、给幼儿一个涂鸦空间

幼儿有到处乱画的习惯, 有的家长来园跟教师说:“老师, 说说我家孩子吧, 让他别往墙上乱画, 孩子就听老师的。”这时教师要让家长了解孩子的年龄习性, 孩子到处乱画不是他不听话的表现。其实, 绘画是孩子的另一种语言。家长在保护孩子绘画兴趣的基础上, 引导并培养孩子良好的绘画习惯。告诉幼儿画画是一种很好的活动, 但是只能在纸上画, 在专门的地方画。必要的时候, 家长可以与孩子一起画。有便利条件的家庭可以在家里给孩子一个绘画空间, 在适当的地方钉一块板, 准备点彩色粉笔, 让他想画就画。画好了让他说说自己画的是什么, 为什么要把线条画在这, 为什么把圆画在那?这样既锻炼了孩子的表达能力, 又锻炼了他们的想象思维。

幼儿园可以设立涂鸦墙, 孩子们除了教育活动时间外随时都可以去画, 教师们定时组织参观, 找出绘画的小朋友让他自己给大家介绍自己的画。有对自己画不会表达的幼儿, 老师先让孩子们帮助他说, 让他自己指出小朋友们谁说得对, 把说对的重复一遍, 这样慢慢培养幼儿的表达能力, 这里没有老师的批评只有耐心和鼓励, 在幼儿园我觉得艺术活动对幼儿的感染力是最强的, 最吸引幼儿的注意力, 绘画让幼儿自然的会使用笔、纸, 让他们在活动中逐步建立起写画的自信心。

如果幼儿在不该画的地方画画, 除了明确告诉孩子不对外, 还要让他们自己去处理干净。在幼儿处理的时候, 教师可以适当安排一两个有过类似行为的小朋友帮助他, 但要求幼儿一定要处理好后对给予帮助的小朋友道谢。这样幼儿可以从劳动中懂得自己的行为不正确, 还要让他体会到互相帮助给他带来的快乐, 懂得做什么事都要按要求完成。养成他们良好的生活行为习惯。

在幼儿园所有的教育活动中, 教师不要要求幼儿按照自己的意愿去这样、那样做, 让他们通过自己的观察进行构思, 按照自己的想象去完成活动, 就会发现结果精彩纷呈。虽然有的什么都不像, 但这说明他们正在积极思考, 我们要保护孩子们的好奇心、求知欲, 留给他们自由想象的空间, 启发、鼓励他们主动去探索。其实, 幼儿对生活中的很多事物都充满了兴趣和好奇, 而这些都能转变成为教育契机, 只不过需要你去发现。让幼儿的天空充满色彩, 给他们广阔的遐想空间, 任由他们幼小的思绪自由的飞翔, 只有这样幼儿的创意与童趣才会永远充满阳光!

摘要：环境是重要的教育资源, 在幼儿的身心发展中有不可忽视的作用。在幼儿园活动中, 区域环境的创设要从幼儿的水平和发展需求出发, 让幼儿做主, 让幼儿成为区域的主人, 充分解放幼儿的眼睛、头脑、双手和嘴。

关键词：幼儿园,区域活动,发展智慧

参考文献

[1]潘少春.小议幼儿园角色游戏的指导[J].考试周刊, 2010 (32) .

[2]郑晓玲.“蹲下身子”看游戏.分享孩子的乐与喜——谈中班角色游戏分享中的师幼互动[J].生活教育, 2009 (12) .

[3]黄雁.自主性游戏后与幼儿共享交流[J].江西教育, 2009 (30) .

[4]于冬青.幼儿园生成课程及实施策略研究[D].东北师范大学, 2002.

优化区域情境使幼儿成长成才 篇9

一、运用情境化导入, 激发游戏的动机

镜头一:春天到了, 米妮在“小花园”里种下了迎春花和郁金香, 可是米妮的小花园里只开了几朵花, 请小朋友们一起帮忙, 让花朵开满整个小花园。幼儿开开心心地进入美工区域进行游戏。

“米奇妙妙屋”是孩子喜欢的动画, 米奇、米妮、唐老鸭等都是孩子喜欢的卡通角色。我班的班级主题就设为“米奇妙妙屋”, 每个区域都是一个特定卡通人物。如“娃娃家”就命名为“妙妙屋”, 选区卡为“妙妙卡”。

又如益智区中简单的配对游戏, 枯燥乏味, 孩子们在玩过一两次后就不再有新鲜感。于是我们模拟创设了一个“动物乐园”的情境性环境, 于是让每一个幼儿带上自己喜欢的小动物头饰, 扮演小动物的角色, 在动物乐园里面帮助其他的小动物。如小鱼的家在水里, 老鼠的家在洞里等。在这样的环境中, 幼儿的认知、情感都得到了很好的发展。

情景化的导入注重角色性, 模拟情节性, 主要通过一些角色的扮演、模拟小社会等来引发孩子的游戏动机。幼儿进入游戏区域都会带上特定的卡通标记进入相应的区域游戏, 在游戏的时候将自己转化为游戏中的角色, 由角色扮演诱发他们积极参与游戏, 并在自然、逼真的游戏情境中反映和积累游戏经验, 让他们由被动而变主动。

二、提供情境化材料, 强化教育的目的

镜头二:娃娃家来客人了, 米妮越越和米奇诺诺在厨房里忙得不可开交。作为客人的阿泽抱着娃娃看电视, 说说悄悄话, 可一会儿就坐不下去了, 直接跑到小厨房, 拿起电饭煲就跑沙发上了。越越急了:“我是妈妈, 我来做饭。”两人一拉一抢, 谁也不让谁。

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”再好的情境导入如果没有可操作材料的支撑, 也只能是一场空洞的作秀, 毫无质量可言。丰富而适宜的材料, 为每一个孩子提供了活动的条件和表现自己的机会, 是决定幼儿主动活动的重要因素之一, 它直接影响着幼儿的兴趣, 能使幼儿在玩耍中使各种能力得到提高。

(1) 多样性材料———满足不同的需要。幼儿在进行角色分配时, 随之也出现了材料的分配不均。小班幼儿年龄较小, 更喜欢可操作的材料。在娃娃家的小小厨房里, 我们给孩子们提供了丰富的餐具还有厨房电器。在娃娃家里的客厅中则添置了一些水果 (假装品尝) , 还有一些书籍 (阅读) , 同时他们还拿着遥控器操做着 (认识数字) 。在卧室中衣柜上添置了衣架, 让幼儿晾凉衣服, 发展幼儿的动手能力;每格衣柜上贴上不同人物的标记, 可以将叠好的衣服放置在相应的柜子里。整个就是一个家的情境, 让孩子以更贴近原本真实的生活方式进行学习, 在家中玩, 并在家中把本领学会。而那些各种单功能、双功能、多功能的材料混合呈现, 多样而丰富, 较高程度地进行整合, 激发了孩子的兴趣, 满足了不同孩子的需要。

(2) 层次性材料———丰富游戏的内容。在同一活动区里, 教师提供的材料, 千万不能“一刀切”, 不但应考虑到不同水平幼儿的需要, 还应考虑区域设置的教育目标, 做到材料提供的层层递进。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力, 我在操作区中设置了“喂娃娃”的内容。在练习用筷子夹蚕豆时, 能力强的幼儿可选择夹进瓶中, 能力弱的幼儿可选择夹进盒中。这样, 可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料, 给他们提供不同的操作机会。

(3) 目的性材料———生成隐性的指导。材料还是一种间接的教育手段, 可以将教师的教育意图有目的、有意识地隐藏在其中, 使教师的主导地位转化为隐性状态。由于区域游戏中, 教师不可能一直指导美工区, 所以, 孩子们更应该在游戏前掌握游戏的规则和方法。如在主题《春天多美丽》的主题背景下, 美工区所预设的内容是“春天花会开”, 我在区域设置前一周的周五会告诉孩子下一周各个区域游戏的内容, 并且在将花朵的制作方法示意图讲解给孩子听, 和孩子们一起学习如何制作花朵。而在游戏过程中, 将示意图张贴在区域内, 孩子在游戏的过程中可以看着示意图进行制作, 示意图成了一位隐形的老师, 教师间接调控教育过程, 儿童则如入“无师”之境, 有更多机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往、相互学习, 获得直接经验, 体验各种情感。

三、分享情境化展示, 提升经验的互动

镜头三:益智区, 乐乐和圆圆在玩垒高。圆圆一下子就垒到了第9块才倒, 而乐乐则垒得较慢, 他试了好几次, 结果就连原先搭好的也全部倒塌。但乐乐似乎没有气馁, 他又继续他的垒高, 一切重新开始。这次垒了13块积木, 他开心的自己拍起了手, 我赶紧拿起了手机拍下了那一瞬间。就在那一刹那, 他的作品又再次倒塌。

浅议幼儿园区域活动 篇10

近几年来, 笔者所在幼儿园教师在不断地实践、反思、再实践、再反思的观察中, 及时调整, 孜孜以求地探索区域活动的有效教育策略和途径, 取得了一些可喜的收获。

一、区域游戏环境创设

幼儿园区域游戏环境创设是幼儿课程的一部分, 在创设幼儿园区域游戏环境时, 要考虑它的教育性, 应使区域游戏环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致:区域游戏环境创设要有利于教育目标的实现, 促进幼儿全面发展。那么, 在区域游戏环境创设时对幼儿德、智、体、美、劳五育就要兼而顾之, 缺一不可。区域游戏设置的形式对幼儿的游戏行为有显著的影响。在设置中, 如表演区要相对的独立, 建构区的空间要宽敞, 阅读区域要相对安静隐蔽些以免被外界干扰, 这样幼儿活动的积极性越高, 活动时间就越长, 互相学习提高的也会越快。

(一) 自然性原则

1. 在有效的空间里, 利用移动玩具柜将活动室分为几个区

域, 并利用走廊的环境创设不同的区域, 幼儿有自主选择的余地, 能够专注游戏, 减少喧哗和干扰。

2. 用不同的铺设物来暗示区域的划分。

如泡沫垫子 (不同的颜色代表不同的区域) , 这样既能区分区域, 又可增加互动。

(二) 相容性原则

我们可以将一些有所联系的区域设置成“邻居”, 这样幼儿能更好地与其他区域产生互动。如娃娃家和美工区, 做好的作品可以放到家里, 给幼儿玩, 给幼儿穿戴。阅读区和表演区, 阅读区书上故事的角色表演可以在表演区进行演出。

(三) 多样性原则

在每一个区域中, 都提供小柜子和小萝筐, 将游戏的材料放置在筐中, 使幼儿便于取放和整理。如益智区中, 我们把瓶罐, 纸盒, 积木分类放。在手工区, 有报纸、一次性杯、盘等等。幼儿可以运用已有的知识经验综合性地玩, 提高幼儿游戏的水平。

(四) 互动性原则

1. 鼓励幼儿参与环境的创设, 师幼共同收集材料, 为活动提供开放式的环境。

2. 鼓励幼儿制定规则, 控制各区域人数。

二、有效投放材料

区域材料是幼儿活动和操作的物质对象, 幼儿是否对活动区域感兴趣, 是否能够顺利地开展活动, 很大程度上依赖于材料和玩具的提供。

(一) 提供丰富、有趣的材料, 激发幼儿的活动兴趣

我们为各个区域的活动提供了丰富的材料, 不但保证每个幼儿都有区域材料, 而且让幼儿有自主选择的机会。我们发动幼儿和家长一起收集材料, 通过一物多用, 变废为宝, 以物代物的方法, 如在“可爱的动物“这一主题中, 我们投放了各种各样的材料, 有废旧的光碟, 有废旧的瓶瓶罐罐、毛线、卡纸等, 幼儿根据自己的兴趣, 自主选择不同的材料, 制作喜爱的动物, 有的幼儿利用光碟做了一只美丽的七星瓢虫, 有的幼儿利用药罐做了一只美丽的金鱼。这些区域材料, 展现了幼儿真实的生活经验以及他们的好奇心, 培养了他们的想象力和创造力。

(二) 体现幼儿发展的个体差异

幼儿的发展有其规律性, 但每个幼儿的发展是存在差异的, 如个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。教师在指导的时候应关注每个幼儿不同于他人的学习特点和能力特征, 采取适宜的方式, 引导幼儿富有个性的健康发展。如个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。教师在指导的时候应关注每个幼儿不同于他人的学习特点和发展水平是不同的, 所以投放的玩具材料要有不同层次以满足不同幼儿的发展要求, 使每个幼儿都能获得发展, 另外, 每个幼儿学习的特点与方式各不相同, 有的幼儿在集体活动中就能获得各方面的发展, 有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现, 还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中, 或者是与同伴的交往过程中获得的, 教师要在观察了解的基础上, 采取正确的有效方式, 促进幼儿的发展。

(三) 不断变换和调整材料

任何材料若投放后长期不变, 就会使幼儿的兴趣慢慢消退。因此我们要根据幼儿的兴趣和需要随时变换和调整材料。我们可以引导幼儿用同样的材料, 创造新的活动, 也可以引导幼儿将原先的多种材料, 搭配组合后变成新的活动材料。在投放材料时, 我们要考虑季节的变换, 尤其在美工区, 科学区, 展示区等, 我们要合理科学地更换其中的材料, 给幼儿提供流畅的探究空间。

三、教师运用多种指导策略

在区域活动中我们应灵活运用多种指导策略, 如指导幼儿认真仔细观察、在日常生活中注重幼儿生活经验的点滴积累等。还是以建构区游戏为例, 我们在平时指导幼儿观察时都是按照一定的顺序———从上到下、从近到远、从整体到局部等来观察事物。例如, 幼儿这个星期要拼搭“桥”, 那就要知道都有什么样的桥。在课堂上, 我们可从网络上下载一些桥的图片让幼儿先欣赏、观察不同桥的不同外形、不同构造以及用哪些不同的材料制作而成。当然, 这需要我们灵活的指导, 及时发现幼儿需要什么, 幼儿将要做什么……这样, 当我们看着幼儿真正拼搭桥的时候, 心里就有了底, 也会有兴趣投入到游戏中。

在每一次的区域活动结束后, 评价是不可少的环节。我们先请幼儿说出自己的评价, 并为自己下次的游戏提出要求, 让他们真正了解自己游戏时需要解决的问题, 这对他们以后的建构会有很多的帮助。最后, 我们要整体评价幼儿当天游戏的情况, 因为幼儿是十分需要教师语言上的肯定的。一个简单的鼓励, 既激发了幼儿游戏的激情, 也让幼儿知道了合作的重要性。

一起了解幼儿园区域活动 篇11

今天乐乐是麦当劳经理，她接到一个外卖电话，就派售货员小邓去送外卖。小邓拿好食物和送货单来到“高铁站”，高铁站的经理田田签收送货单之后，将买到的食物分给建筑工人吃。在记录表的帮助下，幼儿再现了对成人社会的模拟。

老师的游戏策略：根据游戏需要设计记录表，丰富游戏内容

在区域中投放一些表格有助于拓展游戏内容，有利于幼儿社会交往、数学能力的提升，教师也能从表格的记录情况推测幼儿的游戏水平。如配送中心的配送记录单、送货单、科学区的观察记录表，等等。对爸爸妈妈说：

孩子在游戏中模拟着成人的世界。他们会分工、会交接、会送货、会填写送货单、会给员工发福利……这些经验都得益于日常生活的观察积累。生活是最好的课堂，家长在生活中要善于引导孩子观察生活，给孩子实践妁机会，如去小超市买东西、给邻居送点吃的、自己向肯德基的阿姨要个打包的袋子，等等。其实我们的孩子很能干，少一点包办代替，少一点娇惯溺爱，孩子会更加独立自主！

区域故事：王子和公主的故事

影楼的建设已初具规模，孩子们常常拿出相机摆弄、拍照、画照片、取照片、付钱……

一天早上，小宇拿来了一件白色的公主裙，老师把它挂在影楼的墙上，这个偶然事件引发了影楼新的游戏情节。丁鲁念非常向往地穿上了公主裙，嗯，既然有了公主，还需要一位王子，于是大家找到了点点，王子和公主的故事就这样开始了。

涛涛说：“老师，公主有衣服，王子没有礼服怎么办呀?”小朋友纷纷说要从家里带来。第二天，逗号果真从家里带来了爸爸的西服。

王子和公主的游戏一直在继续，孩子们还把拍摄地点转移到了走廊上，老师和孩子们一起动手在楼梯上布置外景。菁菁还和爸爸一起制作了一个带有三脚架的照相机。

老师的游戏策略：根据游戏发展投放材料，推进游戏进程

材料在幼儿的游戏过程中有着重要的作用。材料的投放很有讲究，一般是随着幼儿游戏情节的发展逐步投放的。如出现公主裙的时候，活动区又根据需要陆续增添了西服、布置了外景地、增加了画照片的环节…·这些都对幼儿游戏的发展起着推波助澜的作用。从老师的角度来看，幼儿对游戏材料的运用也体现出他们的游戏水平。对爸爸妈妈说：

当我们走近孩子的时候，我们惊异于孩子在游戏中表现出来的创造力和想象力。谢谢爸爸妈妈们带领孩子参观影楼，为孩子们积累了相关的感性经验。使他们在游戏中游刃有余。孩子们不会局限于教师所提供的材料，他们自发地搜集材料，并玩出了“王子和公主”的故事，这是孩子们对生活的再创造。当孩子饶有兴致地向你表达一些想法的时候，也许你正在忙手上的事情，只是敷衍了事：也许你当时袁现出了浓厚的兴趣，过后却没有实际行动……这些行为无疑都错过了教育时机。谢谢为影楼提供公主裙、王子西装、相机的家长。你们顺应了孩子的游戏兴趣，并及时给予孩子帮助，因此。孩予在游戏中表现得更加自信和活跃!

区域故事：做广告

星期一，涛涛一早就和我打招呼一“老师，今天我也要当麦当劳经理!”我满足了他的愿望，涛涛当上了麦当劳的经理。他说，“我要给麦当劳做广告。”“为什么要做广告?”老师问。“我想让麦当劳赚到更多的钱。”涛涛抬头眨巴着眼晴说。孩子们开始做广告——

涛涛在纸上画了两个人，分别拿着一样东西，还画了两条线。老师问他这是什么意思?涛涛解释说：“这是买一送的广告。”涛涛把广告纸贴在阁楼上的娃娃家，贴完之后，他还指着广告冲着娃娃家大声吆喝一“喂，买一送一——”

涛涛还在楼梯口贴了一张，在教室进门的地方贴了一张……数了一下，涛涛总共贴了6张广告。

老师的游戏策略：通过对游戏情节的讨论，引发幼儿互助学习

游戏后，我们组织孩子进行交流。有的孩子充分表达了自己在游戏过程中的想法，有的孩子提到了自己在游戏过程中遇到的困难，我们启发大家一起思考，寻求解决问题的办法。交流的过程是同伴间相互学习的过程，有助于幼儿游戏水平的推进。除了幼儿自发的讨论，教师还要及时捕捉有价值的信息，引导幼儿深入讨论。如教师捕捉到涛涛为麦当劳做广告的游戏情节，就用照片的方式记录了下来，引导幼儿讨论：涛涛在干什么?涛涛为什么要做广告?除了做广告还有其他什么方法也能使店里的生意好一点?……对爸爸妈妈说：

真的要为涛涛拍手叫好!涛涛自发地想到要做广告，还被具匠心地设计了广告内容，“处心积虑”地寻找贴广告的地点，显示出了他高超的游戏水平……涛涛在班里一直是个很有个性的男孩子，稍有不如意就会号啕大哭，听到集合的信号总是拖到最后才进教室。但是老师在区域游戏中每每能发现他的闪光之处，爸爸妈妈们，你们观察过孩子的游戏吗?孩子在游戏中表现出的创造力是无尽的。

在幼儿阶段，孩子是以游戏为主要学习方式的，幼儿对于生活经验的积累，直接影响着他们游戏水平的发展。因此家长和教师要创造条件，帮助幼儿获得第一手的感性经验，这些经验会体现在幼儿的游戏水平中。会帮助幼儿创造出更多的游戏情节。

幼儿体育区域活动的探索实践 篇12

一、创设适宜的户外活动环境

根据幼儿园场地特点, 我们精心设计了不同的户外活动区域: 区域一场地比较宽阔, 定为跑跳区, 设置了滚铁环、跨栏、踩高跷、木翘跑、跳绳等;区域二场地比较复杂, 我们把它定为综合活动区, 在草坪上我们设置了羽毛球、走大鞋, 在楼梯下设置了乒乓球, 在道路上设置了呼啦圈、跳竹竿、滚铁环、推小车等; 区域三是为平衡区, 有爬竹竿、走梅花桩、玩竹梯、过小河等; 区域四是塑胶跑道和平坦的操场, 设置了钻爬区和跳跃区, 在塑胶跑道上设置高低不一的山洞、草地, 让幼儿练习钻、爬动作, 在操场边的树上系上各色瓶子头饰, 练习纵跳触物等活动, 在宽广的操场上则安排跳皮筋、跳绳。区域五安排了车辆区和球类区; 区域六是投掷区。在这些活动区域里, 孩子们根据自己能力、需求, 自由选择区域、同伴、材料, 在自主游戏、自主运动中, 促进身体素质的发展, 促进社会交往能力、合作、协调能力的发展。

二、提供科学合理的活动器材

1. 根据幼儿活动兴趣提供材料。活动中的材料色彩鲜艳、器材新颖或有声响, 都能极大地吸引幼儿的注意力, 新鲜有趣的材料常常能吸引他们积极地尝试一番, 仔细琢磨这些器材的玩法, 我们充分考虑到这点, 如我们为小班孩子准备了小动物拉车, 将皮鞋盒盖取下, 画出小动物的头像, 竖起用双面胶贴在皮鞋盒的侧面, 在小动物头像的下方系一根绳子, 幼儿将各种物品装在“小动物拉车”内运输, 增加走和跑的兴趣, 其鲜艳的色彩和可爱的动物形象一下子就吸引了好多幼儿, 每次活动总是人流不断。

2. 根据幼儿发展目标提供材料。不同年龄段的孩子, 其体育动作发展目标不同, 因此, 在投放材料时要考虑到大中小幼儿不同的年龄特点, 提供不同的活动材料。为小班应多提供一些活动技能易于掌握、模仿性强、数量充足, 能促进其平衡、走、跑能力发展的活动材料; 为中班提供能促进其身体协调发展的、发展钻、爬动作能力的活动材料; 给大班幼儿我们提供的则是动作技能高、能满足幼儿一物多玩的需要、能促进综合素质提高、发展追逐、躲闪技能、运动强度较大的活动材料。

3. 根据幼儿的能力层次投放器材。孩子的发展存在一定的能力差异, 活动中我们要让每个幼儿都能找到适合自己发展水平的活动材料。因此, 材料的投放应具有层次性, 以满足不同能力幼儿的需求。在平衡区走竹梯活动中, 我们提供长短不一的竹梯, 竹梯的摆放也是各有不同, 有的平放于地面, 有的一头架在轮胎上, 有的两头都被架高, 能力强的幼儿可以在玩过平坦的竹梯后挑战架起的竹梯, 能力弱的幼儿可以选择适合自己的方式进行活动。这样, 能力弱的幼儿有了体验成功的机会, 增强了自信, 而能力强的幼儿获得了挑战自我的机会, 维持了对活动的兴趣, 他们都能在原来基础上获得发展。

4. 根据各活动区功能需要配置活动器材。户外区域活动, 这是幼儿体育活动的一种特殊类型, 因而在活动形式上区别于一般的体育活动。我们根据场地特点划分了一定的活动区域。有: 钻爬区、投掷区、跑跳区、平衡区、自由活动区等。因此, 在投放活动材料时我们依据这些不同区域的特点, 有选择地投放。在投掷区, 有飞盘、沙包等用来练习掷远, 有飞镖配“怪兽”、纸球配雪碧瓶的保龄球、套圈配雪碧瓶等用来练习掷准。在钻爬区, 练习钻的器材有钻圈、“山洞”、滚桶等, 练习爬的器材有软垫、爬网、攀岩等, 不同的器材可以练习不同的钻爬动作。在平衡区, 有独木桥、跷跷板、半月摇、高跷、平衡木、梅花桩等供幼儿练习平衡。

三、组织形式灵活有效

1. 班级轮换活动。以班级为单位, 依次轮换到各个区域开展活动的区域活动模式, 它更注重有目的地使幼儿熟悉活动区域的场地和器材, 形成区域活动的常规。这是区域体育活动开始阶段的主要形式。每周轮换一个区域, 两位老师跟着孩子进行观察、指导。活动前教师和孩子一起观察场地、材料, 了解区域设置、材料摆放等要求, 然后老师和幼儿一起负责搬运。在搬运过程中, 要让孩子明确自己区域中到底有哪些材料、放在什么地方以及搬运的时候自己怎样注意安全。活动中教师要不断提醒幼儿遵守各个区域的规则, 活动结束要将材料搬进去放到原地。

2. 班级间混合活动。在教师和幼儿熟悉了各区域, 初步形成了区域运动常规的基础上, 我们首先把邻近的两个班级混合在一起活动, 每周混合玩两个区域: 相邻两个班的老师分别带领一半孩子进入相近相同的两个区域, 使每个区域有两个不同班级的孩子一起玩, 在玩的过程中, 孩子们可以从一个区域换到另一区域, 选择自己喜欢的活动。这样的活动打破了以班级为单位的活动界限, 扩大了孩子的交往范围, 但是各班的孩子依然处在各班老师的关注下, 胆小的孩子依然能得到自己老师的庇护, 在心理上很容易被孩子接受。

3. 年级同龄共同活动。有了和邻近班级混合活动的经验, 我们组织开展年级同龄共同活动, 进一步打破以班级为单位的区域活动界限, 使幼儿选择活动的区域和器材更广、活动兴趣更高、各班级的幼儿和教师交往机会更多的一种活动模式。各班两位老师分别带领一半幼儿进入相距较远的两个区域, 同时鼓励幼儿结伴到邻近的区域中玩。对于不敢去其他区域中玩的幼儿, 老师就用语言进行引导, 或者请胆子大的孩子与胆子小的幼儿一起去。对于去的幼儿, 我们及时给予表扬。这样多次下来, 幼儿的胆子大了, 能够自己去其他的几个区域中玩了, 去的次数也多了。

4. 混龄活动。不同年龄的幼儿共同在各个区域活动的一种模式。它能使不同年龄的幼儿通过体育活动获得情感、经验的交往, 提供个性社会化的机会, 弥补其他活动的缺失。我们首先组织大班的孩子讨论: 在带弟弟妹妹时要注意些什么? 带弟弟妹妹玩什么? 他不会玩、不愿玩怎么办?……接着让两个不同年龄班的孩子们依据自己的意愿、兴趣选择伙伴, 自主选择区域进行锻炼, 自由交往, 共同合作。这种以大带小、以强带弱的方式能更好地调动和激发幼儿共同参与活动的积极性。年长与年幼的孩子之间互相关爱, 互相帮助, 形成了一种自然的精神上的“渗透作用”, 为孩子良好个性品质的培养、健全人格的形成和社会性的发展起着非常重要的促进作用。

户外区域体育活动的开展打破了传统的教育模式, 是在体育活动中进行的一次大胆尝试, 变“统一活动”为“分区活动”, 变“模仿学习”为“探索学习”, 便“被动运动”为“主动运动”。让幼儿在活动中获得更多自主运动的空间, 在与环境中的人或物互动过程中培养对体育运动的兴趣, 提高运动能力和身体素质, 使身心得到活泼健康的发展, 让幼儿真正体验到“快乐体育”。

参考文献