作文之花论文

作文之花论文（精选12篇）

作文之花论文 篇1

阅读与写作, 犹如水与船, 养料与植物的关系。阅读是写作的基础, 是自外而内的吸收, 是学习语言;写作是阅读的目的, 是自外而内的表达, 是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础, 必须通过阅读的内化吸收来完成。现代作家茅盾曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处, 并且每读一遍会有新的心得, 这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的提高反过来也会提高表现力。”而我们所有语文同行也心知一个事实, 那便是, 往往作文优异的同学, 均是喜欢阅读之人。

一、阅读教材, 他山之石可以攻玉

著名教育家叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练习阅读和写作的熟练技巧。”现行苏教版初中语文教材选取的文章, 篇篇皆为编者选取的名家精品, 为写作提供了良好的范例。有效引导学生去细嚼细品教材精妙之处, 既能使学生更深刻地理解课文, 又能让学生感觉到写作是有“章”可这样“循”, 有“法”可这样“依”, 有“内容”可这样表达, 有“情感”可这样“倾诉”的。以苏教版八年级 (下) 第一单元为例, 本单元主题为咏物抒怀, 编者安排几篇文章或写物喻人, 或借物言情, 或托物寓意, 或咏物明理, 都给我们现年龄阶段的初中生提供了比较好的模仿美文的表达技巧。学会用这些技巧写作, 我们的文章就有内容可写了, 也便有了“神”, 有了意蕴。学习这一单元文章的过程中, 我让学生去充分地品词析句, 去深度挖掘文章为何如此形象生动, 甚至于勾起读者内心的共鸣。学生悟到了写好文章对生活要有深刻的感受, 对人生要有深刻的感悟, 这样心灵世界才会丰富多彩, 肚子里东西才会多;肚子里有东西, 语言就会很自然地流露出来, 就像清清的泉水一样奔涌而出, 不要刻意雕琢, 适当的运用一些修辞, 语言就能够出彩。我让学生模仿第一单元课文, 写一篇咏物抒怀的文章。由于有了对课文文本中文句的细细咀嚼, 以及写作技巧的指点, 学生均能对所托之物进行精彩的描写, 同时巧妙的借物抒情, 表达了自己对生活、对人生的感悟。连班中作文基础最差的同学, 也学会了通过对小草外形的描写, 并适当运用修辞, 引用唐代诗人白居易《赋得古原草送别》中诗句, 最后表达了从小草身上悟到了要顽强的去战胜困难。当学生学会一种写作技巧, 能够把散乱的语言组合起来, 传情达意的具体表述出来, 我想这对于学生是一种品尝到写作之乐的享受, 对于我们教师更是难掩心中喜悦。我们有足够的理由相信, 只要我们教师充分运用好每一篇语文课本中的教材, 以每篇教材为范例, 引导学生去揣摩、去感受凝练而富有音乐感的诗歌的语言, 或优美畅达或质朴自然的散文语言, 入木三分的小说语言, 准确精炼的说明文语言, 犀利深刻的议论文语言。我们作为语文教师, 何必再为学生不会写作而忧愁呢?

二、阅读课外名品佳作, 重视摘抄积累

古人云“读书破万卷, 下笔如有神”。郭沫若先生言“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧任歙张”。作家李国文说:“对于作家来讲, 语言是必不可少的手段。把作品比成房子, 语言就是砌房子的一块一块的砖。人们赞扬一位好的作家, 称他为‘语言大师’, 就是钦佩他所掌握的词语非常丰富。”学生如果积累了大量的词汇、句子、段落, 下笔时何愁不会表达。为此, 我不但想方设法鼓动学生去阅读课外佳作, 还促使学生养成勤于摘抄的学习习惯。教育家徐特立曾说过“买书不如借书, 读书不如抄书, 全抄不如摘抄。”在布置学生完成某篇作文前, 我必定提前一周告知学生作文题目, 然后让学生去摘抄同题或近题内容的作品。还在每周有限的语文课时里腾出一节课, 让学生阅读自己所带来的课外名品佳作, 并完成一定数量的摘抄。反复向学生灌输、强调不动笔, 不读书。既然自己肚里缺笔墨, 那就汲取巨人的营养, 让自己的作文之花盛开。我还利用时间, 把学生的摘抄作品进行阶段性成果展示, 以会摘抄的同学来带动不会摘抄的同学。这样持之以恒, 有了大量的摘抄文字打底, 学生就有了作文的源头之水。既然踮起脚尖也摘不到果实, 为何不站在巨人肩头去摘取果实呢?

三、阅读大千世界, 累积写作素材

叶圣陶先生说:“写作材料的来源普遍于整个的生活, 写作固然要伏在桌子上, 写作材料却不能够单单从伏在桌子上取得。”《语文课程标准》中也强调要引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。我们必须以“认识生活, 丰富生活, 表现生活”为切入点, 教会学生写作。不可否认, 现在的大千世界是丰富多彩的, 可学生总是抱怨, 他们每天上学、放学, 哪有什么写作的素材。我们语文教师就要开启学生的“慧眼”, 引领他们去观察这五彩缤纷的世界, 去体悟生活的甜酸苦辣咸, 去思考分析社会中发生的一切。千万不能做个死读书的书呆子, 要家事、国事、天下事, 事事关心。而要做到这一切, 我们语文教师首先应有一双慧眼, 一颗火热的心, 一个与时俱进的大脑。我们可以结合现在世界上发生的事件设计一些作文题目, 如围绕“玉树地震”时, 我就设计了《爱》、《打动我心灵的瞬间》、《灾害给我的启示》;围绕“福岛核泄漏危机”, 我就设计了《大爱》、《水能载舟亦能覆舟》、《后遗症》、《地球母亲在哭泣》等题目;围绕“利比亚战争”事件, 我设计了《战争与和平》、《谁是受益者》、《战争中的孩子》。这些作文内容, 就让学生主动走进社会, 了解世界, 感悟人生, 查找资料, 而且也乐意去写。我们还要让学生把视角投向身边的世界, 这是最真实、最有感触的。为此我又设计了《瞧, 我们班的同学》、《友谊》、《难忘的一节课》、《我最喜欢的任课教师》、《我班的一天》、《班中趣事》、《食堂的故事》、《校园四季》;《母亲的手》、《别样的父爱》、《温馨甜蜜的一家》、《沟通》等作文题目。这些作文内容, 就让学生在不知不觉中主动去观察、感受、积累身边的小事, 容易写出具有真情实感的文章。所以只有让学生去阅读大千世界, 留心了、思考了, 生活才能被放大, 随着体验与感悟的深入, 才会形成一种强烈的驱动去倾吐、去表达, 文章才会如滔滔江水, 一气呵成。

唯有做细做实做好阅读教材、阅读课外名品佳作、阅读大千世界这三个作文取水源头, 我们学生的作文才能篇篇盛开, 百篇争妍。我们师生也便品到了作文的春韵。

作文之花论文 篇2

桃花开了，它们个个穿着粉红色的漂亮小舞裙立在枝头，风一吹，便拧起它们的舞裙在风中飞舞。

水仙花绽放了。在群花之中，被称为“凌波仙子”的水仙是最娇小和可爱的。它们白色的外衣和黄色的衬衣给人们一种朴素中带着几分华丽的感觉，让人们足以回味。

一场春雨过后，最朴素的杜鹃开了。它们稍带羞涩，整个花瓣还没有开完。紫红的花瓣中还有着一颗雨珠，好似裙子上镶嵌着的一颗晶莹的大珍珠，美丽极了！

海棠花也在温暖的阳光下绽放了笑脸。它们总是穿着条红色的石榴裙，敞得那样开。花芯是一条条细细的长条组成的小长方形。好比一盏神圣的宝莲灯。

玉兰花也绽放了。它们个个穿着一身雪白的公主裙，一层又一层，迎风摇曳，神采弈弈。宛若天女散花般有气质。玉兰花最大的优点是它们那芳郁的香味，让你如醉如痴，神魂颠倒。

最惹人喜爱的政府工作也为春天的降临绽放了。琼花的美在于它们那与众不同的花型，它们并非一朵一朵而是一团子花簇拥在一起的。仿佛一只只紫蓝色的蝴蝶围在一起，娇艳浪漫，美丽动人。

……

让学生摘取作文成功之花 篇3

一、拓宽阅读面,让学生养成积累语言材料的好习惯

要写好作文,大量阅读必不可少,广泛的阅读既可间接观察生活,又能直接学习写作方法。语文老师应教育学生认识到拓展课外阅读的重要性,想方设法,鼓励和指导学生广泛阅读,多读有益身心健康的各类图书,特别是专门为中学生办的优秀报纸杂志。还可以为学生制定名著阅读计划,推荐一些古典名著,既可扩大阅读面,又可积累写作素材。俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读万卷书,行万里路”,这都强调了阅读的重要性。在阅读中,吸取前人文化营养,学习名人名家的写作技巧,从书中了解名人名家的创作故事,获得有益的启示。每次作文指导课,都精选几段或一篇美文来赏析,让学生潜移默化中接受文学的熏陶。还教会学生善于捕捉名篇佳作中的闪光点,取其灵气,吸其精华。大文豪苏轼主张“博观而约取,厚积而薄发”,鲁迅先生也说过:“必须如蜜蜂一样采过许多花,才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限。”这说明了在阅读中也要善于积累。

二、激起学生作文的兴趣

兴趣是最好的老师。古人说得好:水不激不活,人不激不奋。培养和激发写作兴趣是提高作文教学效果的重要途径。多少年来,令语文界同仁最头痛的问题莫过于作文教学,对学生而言,最难的也是作文。每次作文学生积极性不高,甚至没有兴趣。学生对作文失去兴趣的原因,除了学生自身因素外,更主要的是老师的教学因素。不少老师作文指导模式略显陈旧古板,没有新意,当然就提不起写作兴趣。另外,过多地挑剔学生的文章也不妥当,会打击学生作文的积极性,容易失去写作的兴趣和热情。所以,在作文教学中,教师对学生作文宜多鼓励,少批评,注重兴趣的培养。在作文指导中真正为学生排忧解难,牵线搭桥,出谋划策,让他们有话可说,有材料可写。多挖掘学生作文中的闪光点,哪怕是一个精当的词,一个优美的句子,一个小小的进步,都应及时给予鼓励。这样可增加信心,写作兴趣也激发了。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”写作兴趣就是写作中长流不息的源头活水,有了它,笔底就会淌出涓涓清流,偶尔也能给你一两次妙笔生花的惊喜。

三、培养学生批改作文的能力

好文章是靠改出来的。像王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字,就是经多次修改才确定的。《醉翁亭记》中“环滁皆山也”也是欧阳修七易其稿,最后改成的。当然学生毕竟水平有限,所以可由易到难,从简单的标点、字、词入手,再到篇章结构,选材立意等,逐步引导。我常采用分小组的形式,让小组成员互相鉴赏,提出修改意见。同时从小组中选出几篇有代表性的作文出来,再全班鉴赏,评议,交流体会,然后总结作文成功的经验。培养学生批改作文的能力,促进作文水平提高,达到了作文教学的目的。教师也能从繁重的工作中解脱出来,用更多的时间去钻研教材,探索新的教学方法,何乐而不为呢?

四、生活是创作的源泉,创新是作文的生命

叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息,生活充实至什么程度,才会做成什么文章。”这恰好说明了作文其实源于社会生活。学生生活越丰富,作文内容越充实。初中作文教学,不宜全部在封闭式的校园里进行,而要善于带领学生走出校门,深入社会,参观访问,广泛进行调查研究,来开拓学生的思路。现在的学生不太关注社会,生活面太狭窄,阅历较浅,作文缺乏创新意识,老炒冷饭,长此以往,学生一点点灵气都磨掉了。这实在是对创新能力的扼杀。要改变这些现状,还有待于我们语文老师的努力。平时教育学生多观察生活,发现生活中的真善美、假恶丑,积累生活,思考人生,才能有自己独到的见解,才能推陈出新。郑板桥的对联“删繁就简三秋树,领异标新二月花”对于作文创新是一个很好的启迪。在创新的同时,启发学生善于站在一草、一木、一石、一鸟的角度去思考问题,感受生活真谛。这样,学生的思维就开阔了,也拓宽了写作渠道,写作素材信手拈来,甚至可以进入“四季变化皆可入景,嬉笑怒骂皆成文章”的绝妙境界。

“冰冻三尺,非一日之寒”,作文教学是一个系统工程,不能操之过急,需要一定的时间训练。这就需要师生共同努力,持之以恒。教师从实际出发,了解学生的作文弱点,采取切实可行的方法,大胆创新,探求新教法,逐步提高学生作文水平。只要日积月累,坚持不懈,在作文这块肥沃的土地上,辛勤播种,努力耕耘,必然能摘取到作文成功之花。

引生活之源浇灌作文之花 篇4

引导学生从生活中的小处着手, 写出真情至性。

有人说:“每一刹那偶然投来的字眼和流盼, 每一个深邃的或者戏谑的思想, 人类心灵的每一个细微的跳动, 同样, 还有白杨的飞絮, 或映在静夜水塘中的一点星光……” (康·巴乌斯基) 这都是生活中的细节。激起学生心中的那一点点感动, 用思想的笔记录自己的心声。在平时的教学中教师注意日记的点评、指导, 会点燃学生灵性的火花。

接新初一以后, 我要求学生养成写日记的习惯。写自己身边发生的事, 力求写出生活味、真情味、新鲜味、思想味。 (当然这些要求不可能一下子达到。) 每星期批阅, 或利用课前三分钟, 或拿出一节课进行交流。交流中, 给每个学生都提供了展示自我的舞台, 调动了学生写作的热情, 教师、学生的随机点评让学生的写作体验及时内化, 从而提高了写作能力。

例如, 刚开学时, 日记中缺少细节描写, 不生动。我就在阅读教学中专门讲了细节描写, 在每次日记点评和作文讲评课上注意这方面的引导, 现在大部分学生注意观察生活中的细节, 能写出富有个性的细节。有个学生在《一声幸福的呼唤》中, 写道: “当钟声响过了七点, 两个人不约而同地张开了眼, 母亲松散地打了个哈欠, 小弟懒懒地伸了伸胳膊, 我习惯地叫了声:‘妈, 你醒了。’‘妈妈。’我和妈妈被这娇脆的声音惊呆了, 这是小弟出生以来说的第一句话, 他那稚气的眼睛看着我们, 我把他抱起来了, 大声说:‘你再喊一声!快!再喊声!’‘妈妈。’他喊了, 喊得那样清楚, 妈妈揉了揉眼睛, 里面分明含着几分湿润, 她粲然地笑着, 在弟弟的面颊上吻了吻, 幸福地注视着他。”

春天来了 , 有学生写 道 : “2008, 我要随杨柳一起飞!”母亲节, 给母亲一句祝福, 从母亲的笑意里, 有学生看到“母亲, 容易满足!”渐渐长大, 哥哥与自己疏远了, 有学生说:“哥哥, 你愿意再牵我的手吗?”……

细节不仅提高了作文质量, 更重要的是引导学生观察生活中细微的变化, 体会感动的瞬间, 教学生学会了感恩。

抓住学生感兴趣的话题, 开启心灵之门。学生生活中不乏属于他们自己的天空, 他们心甘情愿地尽情描绘自己心的家园, 描绘自己最隐秘、最细腻的儿女情长。包括崇拜的偶像、喜爱的歌曲、青春的萌动、矛盾与伤痛。在创新写作大赛中, 我的一节参赛课《听好歌抒真情》 就是以学生们喜爱的流行歌曲为抓手, 设置情境, 激起学生倾诉的欲望, 打开生活之源, 浇灌出美丽的文章, 收到很好的教学效果。

当藏独分子破坏圣火传递时, 在班里开展讨论, 好多学生在日记中表达了强烈的爱国热情。

引导学生乐读“厚积”, 建立起“薄发”的基石。获取大量的间接材料也是积累写作素材的重要途径之一, 只有大量的阅读, 才能很好地以读促写, 以写促读。《语文新课程标准》对初中课外阅读的要求是:“课外阅读总量不少于260万字, 每学年阅读两三部名著。”为了提高阅读的量与质, 笔者曾进行了这样的尝试, 课上引导学生自制阅读计划, 有相同阅读兴趣的同学可编为一组, 以便于读后交流。学生课外边读边作笔记, 写出读后感或书评。每周全班交流一次。通过这些阅读和交流, 提高了学生对生活的观察能力和分析能力, 加深对生活的认识。

同时, 每学期, 教师向学生推荐三到五位名家名作。介绍时, 要拿出课堂时间, 介绍作者及主要作品 , 要读他代 表作的精 彩片段。 (这一活动最好在五·一等假期之前进行, 从而吊足学生胃口, 他们自然会去书店或图书馆找书, 利用假期读完。) 这样, 学生储藏的宝库不断得到充实、更新, 就自然拥有了一池“活水”。

作文 生命之花 篇5

小时候的我总会问一个问题，到底什么才是生命?生命的真谛又是什么?妈妈总是说：“孩子，你还小，等你长大了就会明白的!”现在，大一的我，终于明白了什么叫做生命!

当你早晨走进树林，袅袅清音钻进你的耳鼓，露水沾湿你的鞋;当你黄昏时望着无声流淌的河流，却似有喁喁低语。你难道没有感觉到这几年的时光也是一种生命的形式?日子虽然平淡，但只要你用不平淡心情用享受的眼光去理解，品味平淡日子中不平淡的东西，同样会有千种景观!心灵也会随着变得充实而完美起来!

其实我不是一直都活的这么乐观的，我也曾迷惘过。那时的我受不了考试失利的打击，把自己关在房间里，默默哭泣，谁也不理。对一切失去了信心和兴趣，感觉生活特别昏暗。可是有一天早上我睁开双眼，我看见了这样一幅画面：有一只蝴蝶在我的窗子旁盘旋，看样子是想出去吧。可能是昨天不小心飞进来，被我关在屋子里了!

它大概看见了外面的熟悉的天空，可是却不知道面前有一层纱布。它一直尝试着要飞出去，可是几次都失败了。看着它一次次的飞，一次次的被弹回来，慢慢的，它的翅膀振动的频率越来越慢，我想它已经累了。它慢慢的停在纱窗上，时间一点点流逝，它没有动的迹象。我想：放弃吧，你的努力是徒劳的，不是什么事只要你努力了就会有结果!

可就在我想转身离去的那一刻，我看见那只蝴蝶又慢慢的飞了起来。又经过几次尝试之后，它发现了纱窗的一个破口，它从那个纱窗的破口飞了出去!看着它又回到了自由的空间里，在阳光里翩翩起舞，慢慢飞离我的视线。那一刹那间，我似乎明白了许多许多!

一只蝴蝶尚能如此坚持不懈，难道我应该这么继续颓废下去吗?生命本就是一个不知来自何方，将去何处的东西，那为何不让这一生无怨无悔?生命没有往返车票，该轰轰烈烈就轰轰烈烈，该平平淡淡就平平淡淡，喝茶也好，饮酒也罢，品出真味就好!

自那以后，我始终认为生活是美好的，之所以和别人有不同的感叹，不是因为命运赐予了我太多的美好，而是我拥有不同于别人对幸福和生活的思维方式罢了。面对事物的坦然，使我感受到了更多的美好!

天不长，地不久，惟有生命的美是永恒的;地会老，天会荒，惟有生命之花永不凋谢。生命在微笑中荡漾，生命在泪光中闪烁。领奖台上骄傲的笑跌倒了摔破的膝盖，朋友们依依不舍的话别，一串音符一种味道都承载着生命的重量，每一个片段或痛苦或快乐都在生命过程中绽放美丽。

作文之花,应在生活中绽放 篇6

一、体验生活,丰盈写作源泉

叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不息。”所以,教师要积极引导学生用童心去感受生活,用童眼去观察生活,用童身去体验生活,增强积累,丰富体验,为写作开渠导源。

1.指导有意观察

小学生由于阅历少,观察力低下,他们无法准确抓住事物的要点,这就需要教师去指导有意观察。比如,写《游春》为题的作文,带领学生去野外寻找春天的足迹。在这一过程中,重点指导学生有序地去观察麦苗、芦苇、小草、油菜花等具有代表性的景物特点,聆听大自然的声音。学生通过“看看——摸摸——听听——想想”,不仅兴趣盎然,而且增强了观察实效性,写出来的作文充满童真童趣。

2.创设多彩生活

在现实中,由于学习的压力,生活环境的变化,生活方式的改变,学生失去了很多亲近自然、亲近社会的机会。他们常常对自然的风霜雨雪、花鸟虫鱼熟视无睹,对路上的车来人往麻木不仁,对世界的风云变幻漠不关心。因此,教师平时可以组织多种形式的活动,譬如“拔河比赛”、“树叶贴画”、“水果大拼盘”、“放风筝”等,让学生在活动中体验快乐,享受成功,促进生活积淀,促进发展,让他们享受写作的乐趣。另外,还可以引领学生走向社会,让学生充当小记者,参观工厂、商店,访问各界人士,把对社会的认识由间接变为直接,丰富学生的社会体验,这样写作的时候就会有真情实感,并能进行深度挖掘。

3.追寻阅读乐趣

《语文课程标准》十分强调学生课外阅读,重视语言的积累,对学生的阅读量还做了明确的规定。教师要不断拓展学生的生活领域,充实写作素材和语言储备。因此,从大量的阅读中获得丰实的知识和语言的积累,对写作来说就显得格外重要。

(1)推荐合适的书籍。教师可以根据学生年龄特点,推荐一些优秀的课外读物,文学类的、科普类的、童话类的等等,激发他们的阅读兴趣和愿望,提高阅读能力和认知水平。在这一过程当中,教师千万不可“拔苗助长”,否则会影响学生的阅读兴趣。

(2)开展读书活动。这不仅可以拓展学生的阅读面,而且可以增强学生的竞争意识,形成一个良好的读书氛围。我们在平时的教学过程中,可以适时开展一些“讲故事”、“读书汇报会”、“诗歌朗诵会”、“手抄报”、“优秀读书日记展评”等生动活泼、形式多样的读书活动,巩固阅读成果,让学生充分享受阅读的乐趣。

二、定格生活,捕捉精彩瞬间

尽管大自然奥妙无穷,社会生活色彩斑斓,为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材,但由于小学生往往缺乏主动观察与发现,生活中许多精彩的瞬间便会如流水般悄然溜走。因此,教师要引导学生及时捕捉生活中精彩的瞬间。

1.拍摄感人场景

刚开学,小燕因为家庭贫困,面临失学。后来,笔者打电话让她妈妈一定要把小燕送来,学费的事情可以帮她想办法解决。当学生看到小燕红肿的眼睛时,都很难过。一个叫陈心的女孩主动把自己的9块钱压岁钱悄悄地放到讲台上。在她的感染下,学生们纷纷效仿,三块,两块……很快凑齐了学费。此情此景,深深地感染着在场的每个人,于是,《不让一个同学失学》的优秀习作随之诞生。作文,也因这感人的场景而变得格外精彩。

2.欣赏自然风景

生活精彩纷呈,只要学生处处留心,时时在意,就能欣赏到美妙的自然风景:悠悠白云,翠绿小草,娇艳晨阳,淡然夕照,都能温暖学生们的眼睛;鸡鸣狗叫,蛙声虫鸣,春燕呢喃,百鸟欢歌,都能滋润学生们的心灵。春天,带学生去看万物吐绿,把自己想象成一朵花,一棵树,一株草,心随景动,情随物飞;冬天,让学生到野外去看雪听风,堆雪人,打雪仗,思绪飞扬,情感灵动。日积月累,定能让学生作文细腻感人,充满灵气。

三、表现生活,编辑生动文本

生活是写作的源泉,而作文恰好是学生认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。它源于生活,又高于生活,重要的是它不是记录生活,而是表现生活。因此,当学生有了真实感人的生活素材,感悟到生活的精彩时,还要引导学生花时间去沉淀精炼,升华灵感,进行艺术加工,把精彩的生活编辑成生动的文本。

1.注重细节渲染

在学生习作中,不难发现,对于同一事物的描述,有的三言两语,有的具体形象。之所以会出现这样的情况,关键是如何在细节处加以刻画,把细节淋漓尽致地表现出来。比如,写拔河比赛,一个学生写道:“一声哨响,红蓝两队的比赛开始了。他们实力相当,互不相让,坚持了一段时间,红队突然发力,蝴蝶结跑到了红队那边,红队取得了胜利。他们很高兴,蓝队显得很难过。”后来笔者这样指导他:闭上眼睛想象:拔河比赛前,他们是怎么准备的?有什么动作、语言?比赛开始后,两队的队员是什么表情?然后再去采访红队的队员,他们获得胜利后,心里是怎么想的?他们是怎么庆贺成功的?经过一番细致的回忆访问后,他的习作修改成这样:“两队实力相当,互不相让。你看,红队的排头兵张辉,身体很胖,双手紧紧地抓住绳子,身体后仰,满脸憋得通红,不一会,头上竟然冒出了细密的汗珠。尽管身体随着绳子在左右晃动,但是他脚下像被磁铁吸住一样,任凭蓝队怎么使劲,就是不过河。”精彩也就顿时跃然纸上。

2.鼓励放飞想象

生活中很多事情如果照直写出来,就会觉得索然无味。但是如果能展开合理的想象,必定会呈现出别样的风采。“洁白的小雪花在空中飘着,我还以为是一大群白蝴蝶在空中跳舞。可爱的雪花都带着漂亮的六角帽,上面有不同的精彩图案,一定是巧手的织女精心剪成的。一片片的小雪像烟一样轻,玉一样滑,银一样白,飘飘洒洒,纷纷扬扬,从天而降,扑向大地妈妈的怀抱。”如此丰富的想象以及修辞手法的运用,使习作充满了灵性,富有感染力。

3.强化语言张力

学生作文平淡,缺乏情趣,究其原因,跟语言没有张力有密切的关系。比如,写《小鸡吃食》,甲生写道:“我抓一把米撒进鸡圈,小鸡立即低头吃了起来。不一会,一把米就吃光了。”乙生写道:“我抓了一把米撒进鸡圈里,本来蜷缩在一起的小鸡,像听到冲锋的号令一般,立即四散开来,用那嫩黄的小嘴在地上啄了起来。它们你争我抢,害怕自己少吃,有时候还互相啄对方的身体,想把它从自己的领地上赶走,好独自享用美餐。不一会,吃饱的小鸡昂着头,悠闲地散起步来,还不时发出满足的叫声;没吃饱的小鸡,还在那低头寻觅,像个淘金者似的,希望在不起眼的角落里再寻得一粒半粒米。”同一件事情,两位同学的表述却有天壤之别。因此,教师要关注学生语言表达的准确与生动,使习作中学生的语言充满张力。

生活处处皆文章,把生活引入课堂,把作文引向生活,教师要善于抓住生活中的“亮点”,拨动学生心理上的“情弦”,让学生自然、纯真地表达出自己的感受,让学生习作在生活中绽放出精彩的花朵。[e]

作文之花论文 篇7

一、拓宽阅读面, 让学生养成积累语言材料的好习惯

要写好作文, 大量阅读必不可少, 广泛的阅读既可间接观察生活, 又能直接学习写作方法。语文老师应教育学生认识到拓展课外阅读的重要性, 想方设法, 鼓励和指导学生广泛阅读, 多读有益身心健康的各类图书, 特别是专门为中学生办的优秀报纸杂志。还可以为学生制定名著阅读计划, 推荐一些古典名著, 既可扩大阅读面, 又可积累写作素材。俗话说“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, “读万卷书, 行万里路”, 这都强调了阅读的重要性。在阅读中, 吸取前人文化营养, 学习名人名家的写作技巧, 从书中了解名人名家的创作故事, 获得有益的启示。每次作文指导课, 都精选几段或一篇美文来赏析, 让学生潜移默化中接受文学的熏陶。还教会学生善于捕捉名篇佳作中的闪光点, 取其灵气, 吸其精华。大文豪苏轼主张“博观而约取, 厚积而薄发”, 鲁迅先生也说过:“必须如蜜蜂一样采过许多花, 才能酿出蜜来, 倘若叮在一处, 所得就非常有限。”这说明了在阅读中也要善于积累。

二、激起学生作文的兴趣

兴趣是最好的老师。古人说得好:水不激不活, 人不激不奋。培养和激发写作兴趣是提高作文教学效果的重要途径。多少年来, 令语文界同仁最头痛的问题莫过于作文教学, 对学生而言, 最难的也是作文。每次作文学生积极性不高, 甚至没有兴趣。学生对作文失去兴趣的原因, 除了学生自身因素外, 更主要的是老师的教学因素。不少老师作文指导模式略显陈旧古板, 没有新意, 当然就提不起写作兴趣。另外, 过多地挑剔学生的文章也不妥当, 会打击学生作文的积极性, 容易失去写作的兴趣和热情。所以, 在作文教学中, 教师对学生作文宜多鼓励, 少批评, 注重兴趣的培养。在作文指导中真正为学生排忧解难, 牵线搭桥, 出谋划策, 让他们有话可说, 有材料可写。多挖掘学生作文中的闪光点, 哪怕是一个精当的词, 一个优美的句子, 一个小小的进步, 都应及时给予鼓励。这样可增加信心, 写作兴趣也激发了。“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”写作兴趣就是写作中长流不息的源头活水, 有了它, 笔底就会淌出涓涓清流, 偶尔也能给你一两次妙笔生花的惊喜。

三、培养学生批改作文的能力

好文章是靠改出来的。像王安石的“春风又绿江南岸”中的“绿”字, 就是经多次修改才确定的。《醉翁亭记》中“环滁皆山也”也是欧阳修七易其稿, 最后改成的。当然学生毕竟水平有限, 所以可由易到难, 从简单的标点、字、词入手, 再到篇章结构, 选材立意等, 逐步引导。我常采用分小组的形式, 让小组成员互相鉴赏, 提出修改意见。同时从小组中选出几篇有代表性的作文出来, 再全班鉴赏, 评议, 交流体会, 然后总结作文成功的经验。培养学生批改作文的能力, 促进作文水平提高, 达到了作文教学的目的。教师也能从繁重的工作中解脱出来, 用更多的时间去钻研教材, 探索新的教学方法, 何乐而不为呢?

四、生活是创作的源泉, 创新是作文的生命

叶圣陶先生说:“生活犹如源泉, 文章犹如溪水, 源泉丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼流个不停息, 生活充实至什么程度, 才会做成什么文章。”这恰好说明了作文其实源于社会生活。学生生活越丰富, 作文内容越充实。初中作文教学, 不宜全部在封闭式的校园里进行, 而要善于带领学生走出校门, 深入社会, 参观访问, 广泛进行调查研究, 来开拓学生的思路。现在的学生不太关注社会, 生活面太狭窄, 阅历较浅, 作文缺乏创新意识, 老炒冷饭, 长此以往, 学生一点点灵气都磨掉了。这实在是对创新能力的扼杀。要改变这些现状, 还有待于我们语文老师的努力。平时教育学生多观察生活, 发现生活中的真善美、假恶丑, 积累生活, 思考人生, 才能有自己独到的见解, 才能推陈出新。郑板桥的对联“删繁就简三秋树, 领异标新二月花”对于作文创新是一个很好的启迪。在创新的同时, 启发学生善于站在一草、一木、一石、一鸟的角度去思考问题, 感受生活真谛。这样, 学生的思维就开阔了, 也拓宽了写作渠道, 写作素材信手拈来, 甚至可以进入“四季变化皆可入景, 嬉笑怒骂皆成文章”的绝妙境界。

让真情之花缀满作文枝头 篇8

一、积极开掘写作源泉, 引导学生将写作视为表白内心的需要

巴金说:“我写作不是因为我有才华, 而是因为我有感情, 我用作品来表达我的感情。”写作教学, 就是要开掘学生情感这一写作源泉, 积极引导学生用文字来表达其内心的需要。让他们通过写作成为感受细腻的人, 观察力敏锐的人, 有鲜明个性的人, 有自我价值判断和独立见解的人。全国知名语文教育专家田玉博士曾应邀为我市1000多名中小学语文骨干教师上了一节作文示范课 (命题作文《第一次》) , 其中一个教学片断让笔者受益匪浅:

师: (赠给在座的高州金阳学校某班学生每人一颗花生) “来而不往非礼也”, 见面礼, 我送你们花生, 你们要送我一篇作文!计时开始, 时间五分钟!

生: (刚才还表情轻松的学生一下子紧张起来了, 把花生晾在一边埋头苦作!)

师: (看表, 数倒计时) 时间到, 交卷! (检查发现绝大多数学生绞尽脑汁也只写了区区几十个字)

男生A: (只写了一句话:田老师送给我一颗花生, 这颗花生是多么的好吃啊!)

师: (一眼瞥见其桌面上花生未动) 你吃了花生吗?

男生A:还没有! (大家笑)

师:下面让我们一起来“感知”一下自己的花生吧, 眼观、手摸、鼻嗅、耳听或嘴尝! (学生一下子又活跃起来了)

师: (望着男生A) 请你摇一摇你的花生, 听听是什么声音, 像什么声音?

男生A: (用力摇了几下) 嚓嚓声!像洗衣服时搓衣服的声音!

师:像什么时候在哪里搓衣服的声音?

男生A:像刚来金阳学校时在宿舍里第一次搓衣服的声音!

师:为什么对那次搓衣服的声音印象如此深刻?

男生A:因为那是我第一次在外住宿自己洗衣服, 以前的衣服都是妈妈洗的!

师:好, 大家给点掌声! (对男生A) 你现在就写《第一次洗衣服》!

男生A:好! (非常开心, 乐意接受任务, 很快就写了一段400多字的文章。之后又应老师要求当场宣读。感情真挚、行文流畅的现场作文赢得了师生的热烈掌声!男生A有点受宠若惊了!)

师:同学们, 世上没有两个完全相同的人, 也没有两颗完全相同的花生, 你听到了什么声音?联想到哪次切身经历?请写一篇你的代表作送给我带回北京, 好吗?

田老师的写作教学最成功之处, 就是开启了学生生活情感这一重要写作源泉, 真切自然地引导学生将写作视为表白内心的一种需要, 把学生那种急于表达的欲望激发出来了。

二、鼓励学生用真情实感来凸

现个性, 袒露性情, 放飞思维

作文本是心灵的舞蹈, 只要内心有真切的体验, 就能舞得婆娑, 舞得翩跹;作文也是心灵的歌唱, 只有走进生活去感受, 才会有独特的体验。因此, 写作教学一定要引导学生发掘内心深处最真挚的想法, 鼓励学生用真情实感来凸现个性, 袒露性情, 放飞思维。让学生自由地表达, 有个性地表达, 有创意地表达, 尽量减少对写作的束缚, 为学生提供广阔的写作空间, 让学生的作文字字洋溢“我”的灵气, 句句流露“我”的情感, 篇篇张扬“我”的个性。在一次作文公开课上, 教师让学生写一篇表达自己理想的文章, 结果发现大部分同学的理想都很讲“排场”:科学家、政治家、航天员、总统等 (内容千篇一律的“假、大、空”) , 但有一个女生的理想很“另类”:《我的理想是做一只小狗》。她在文中悲伤地写道:“因为家庭太贫困, 爸爸走了, 家里只有我和妈妈。妈妈病了, 家里就更寂寞。妈妈担心这个没有男人的家受到别人的伤害, 妈妈很害怕……因此, 我希望自己变成一只能够看家护院的狗, 能天天陪伴妈妈, 保护妈妈, 也保护这个家……”这样的文章, 袒露了学生的写作性情, 很真实地表达了符合学生年龄和心理特点的真实情感。事实证明, 只要“有心”遵循教学规律, 充分尊重学生写作的主体性, 还原学生情感“原生态”, 写作教学一定能迎来生机盎然、花香满径的春天, 学生笔下的文章才真正具有魅力!

覃艇, 广东省高州新垌中学教师。

摘要：情感苍白, 无病呻吟, 是学生作文的一大通病。文贵情, 情贵真, 学生作文贵在真挚感情的自然流露。学生只有把自己的情感凝聚于笔端, 才能写出有真情实感的魅力文章。

作文之花论文 篇9

粤方言地区学生经济条件优越, 听歌已成为一种潮流。很多同学对流行歌曲不仅能够开口就唱, 而且对歌词更是倒背如流、信手拈来, 这为歌词成功引入作文奠定了坚实的基础。相比缺乏个性、乏味、不鲜活的传统作文素材, 鲜活、有趣味、有真情实感、有时代性、押韵的歌词更能吸引我们的学生。

歌词在作文中的引入, 将打破传统素材的束缚, 为作文吹进新风、注入新鲜的血液, 给阅卷老师一种新的视觉享受。那么, 我们该如何将歌词引入作文、为作文增色添彩呢?

一、用作题目, 打造明眸

“文题善, 佳篇成一半。”标题是文章的眼睛, 是文章内容和读者心理之间的接触点。好的题目能先声夺人, 有画龙点睛之妙用。引用歌词做题目, 大概有两种形式:

1.直接引用。在流行歌曲中, 有不少歌词的语言准确、生动、精炼, 并且富有文采, 很适合做文章的标题。如果用得好, 能使文章增色不少。如2001年全国高考优秀作文《一句话, 一辈子》, 就引自周华健主唱的《朋友》, 赞美了朋友之间“一诺千金”式的诚信可贵;又如2009年北京语文高考作文就是以台湾歌手张韶涵的歌曲名“隐形的翅膀”为话题, 使人耳目一新, 非常具有吸引力, 一经传开, 立即成为作文考题佳话。这类标题, 或深情款款, 或含蓄清新, 极富吸引力和张力, 能引起读者无尽的遐思, 强烈的共鸣。

2.间接引用。引用歌词作为文章的标题, 既可借用原句, 还可根据作文的内容需要, 视情况而变动。如1991年第6期《作文成功之路》所载该年度全国中学生作文比赛一等奖作品《失落的草帽》, 就是从日本歌手乔山中的《草帽歌》巧妙变化得来;2001年高考作文《人世间有百媚千红, 我独爱诚信这一种》也是间接引用了屠洪纲《霸王别姬》中的歌词。

新鲜活泼的流行歌曲, 歌星的影响力, 巧妙的借用, 使我们的标题如明眸般善睐, 向读者展示着一种无法抗拒的吸引力。

二、巧借修辞, 摇曳生姿

诗人艾青说:“诗和词是孪生兄弟。”从我国文学发展史来看, 诗歌和歌词属于同一渊源, 最早为一体。歌词和诗歌一样都是语言的艺术, 不仅有押韵的特点, 更是修辞的精彩展示。如果我们能将具有修辞特点的歌词引入到我们的写作之中, 无疑是锦上添花。

一次, 在写“亲情”为话题的作文时, 我班一位同学在写名为《我的父亲》的作文时引用阎维文所唱《父亲》中的歌词:“想想你的背影, 我感受了坚韧;抚摸你的双手, 我摸到了艰辛。”父亲的勤劳形象和伟大人格在对偶中高耸而出, 使人读来既有节奏韵律感, 又能感受真挚亲情。另一同学在写母亲时用了周杰伦《甜甜的》中的“我轻轻尝一口你说的爱我”, 运用通感的手法, 将听觉上的愉悦换成味觉上的享受。寥寥几字, 让我们如同亲身感受到“我”在母亲的慈爱呵护下的幸福和甜蜜, 为文章增色不少。

三、刻画形象, 文情并茂

我们的文章中很多时候会刻画人物形象, 有亲情友情的, 有爱国思乡的, 有坚定信念理想的, 不胜枚举。如果我们能在刻画这些形象的时候, 准确而巧妙地运用歌词, 就能收到既彰显文采, 又突出情感的效果。如在写亲情母爱时, 可以引用周杰伦《听妈妈的话》中的“妈妈的辛苦, 不让你看见, 温暖的食谱在她心里面”来刻画一位母爱含蓄而伟大的母亲形象;还可以用其中“美丽的白发, 幸福中发芽, 天使的魔法, 幸福中慈祥”这样诗意般的语言来刻画一位头发斑白、面容慈爱的母亲形象。写思乡, 可以用费翔《故乡的云》中的“我已厌倦漂泊, 我已是满怀疲惫, 眼里是酸楚的泪”, 刻画长期羁旅在外、极度思乡的游子形象;用张明敏《我的中国心》中“洋装虽然穿在身, 我心依然是中国心, 我的祖先早已把我的一切, 烙上中国印”, 向我们展示一位深情爱国的华裔形象;用已故著名香港词人黄沾《沧海一声笑》中的“苍天笑, 纷纷世上潮, 谁负谁胜出天知晓”, 来刻画不论胜负、淡泊名利的人物形象;可以用周杰伦《蜗牛》中的“我要一步一步往上爬……总有一天我有属于我的天, 该不该搁下重重的壳……历经的伤都不感觉疼”, 来刻画一位负重前行、披荆斩棘追求理想和自由的追梦者形象。这些精准歌词的恰当引入, 既贴切新颖、使文章有说服力, 又能让人物形象鲜活起来, 跃然纸上, 使人读来如在眼前。

四、点缀哲思, 韵味无穷

我们写作文, 力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。我们的学生认识事物的能力还可以, 但是感受和体验能力较差。如果学生能够在作文中表现出较好的感受和体验能力, 将富有哲理的语言溢于笔端, 点缀文章, 那必将使自己的作文“秀外慧中”, 使人读来齿颊留香, 韵味无穷。如在写名为“我为东莞喝彩”的主题征文时, 我们可以引用黄家驹《光辉岁月》中的“缤纷色彩闪出的美丽, 是因它没有分开每种色彩”。这两句是黄家驹写给南非前总统曼德拉的, 通过述说缤纷色彩之所以闪出美丽, 是因为它没有分开每种色彩, 来隐喻应该公正地对待黑人。只有不同肤色的人聚在一起, 世界才更美丽, 更和谐。用这两句来肯定东莞政府为促进和谐发展对新东莞人采取的一系列兼容并蓄的有力政策。这两句细细品来, 委婉中肯, 哲思无限, 韵味无穷。又如, 我们在写与“社会”或“道德”有关的话题作文时, 可以引入罗大佑《现象七十二变》中的“苹果的价钱卖得比以前高, 味道却不见得比以前的好;彩色的电视变得更加花哨, 能辨别黑白的人越来越少”。用生活中的小例来控诉现代人丧失诚信, 黑白不分, 这样既生动形象, 颇有趣味, 又深含生活哲思, 大大增强了文章的深度。又如周杰伦《逆鳞》中“我只有一种咆哮, 我要让他们都知道, 我生命再怎么粗糙, 我都要活得很骄傲”;《稻香》中“为自己的人生鲜艳上色, 先把爱涂上喜欢的颜色。笑一个吧!功成名就不是目的, 让自己快乐快乐, 这才叫做意义”等, 都深含哲思。如果能够适当引入作文之中, 一定能将文章点石成金。

生活中有了歌声, 我们越唱越响亮;作文中有了歌词, 我们越写越精彩。如果我们能善借巧化, 追新求深, 创新利用, 定能打造作文的亮点, 既让学生重拾写作的信心, 又能让阅卷老师眼前一亮, 还能为我们的作文教学开辟新天地, 书写新华章。让我们一起用歌词来催开作文的锦绣之花!

参考文献

[1].七格等《爱在西元前》, 二十一世纪出版社。

[2].马树春《流行歌曲文学研究论》, 《文学论坛》2004年第2期。

作文之花论文 篇10

一、以对话式评语激发学生自评自改的积极性

翻开小学生的作文本, 经常看到的是教师在错误语句上的圈点勾画, 而评语却少得可怜, 尤其是能达到师生交流目的的对话式评语更是难见, 这其实是不尊重学生劳动成果的表现。因此, 教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导, 而应站在与学生平等的角度, 就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位地互动式交流, 使学生每次都迫不及待地拿着自己的作文本与老师进行一对一的交流, 并对老师提出的一些建议再进行深入思考, 对自己的作文进行重新审视, 从而使之趋于完美。现在很多学者和一线研究员都提倡让教师写“下水作文”, 要求教师本身要具有一定的写作能力, 为学生做好示范, 其实写对话式评语也是对教师写作能力的考验, 几句或幽默风趣或文采飞扬的评语会潜移默化地影响到学生的写作能力。

对话式评语的作用远远超过其本身传达给学生的字面意思, 更是一种培养学生大作文观的途径。《新课标》对5~6年级的学生才提出要“懂得写作是为了自我表达和与人交流”, 可见中年级学生还无法深刻体会习作是为了“我手写我心”, 为了使自己的语言准确传达自己的思想。如果小学生的作文没能得到教师及时的对话式反馈, 作文的写作就成为了一种作业任务或自言自语, 他们又怎么可能喜欢重复这种自言自语并进行修改呢?从接受美学的角度看, 没有经历过交往和对话的习作, 或者说没有经过读者阅读的习作, 就永远不可能成为作品。教师的评语会让学生感觉到自己的作文是有受众的, 一旦确定了自己有交流的对象, 就会主动承担起要使自己的作文表达清晰、生动的义务, 有评改自己作文的积极性。这种帮助学生实现内心与外界沟通交流的媒介越多, 受众就越广泛, 学生对自己表达的要求也就会越高。在东师附小的参观过程中, 笔者发现教师为学生创造了习作墙、电子文稿、作文博客等师生交流、生生交流的媒介, 感受到了现代作文教学理念的一种进步。

二、以公正性评语培养学生自评自改的自信心

教师书写评语是一个主观化的评价过程, 容易出现教师根据成人思维方式和个人情感偏好来评价学生作文的现象。以成人的思维方式来约束中年级学生的想象力是对作文中童趣的一种扼杀, 教师过于强调立意高、选材典型, 这对于涉世未深、缺乏生活阅历的小学生来说无疑是一件难事, 他们不得不挖空心思揣摩教师的意愿来进行写作;同时, 以个人情感偏好来评价作文还会使教师忽略学困生在作文中偶尔出现的闪光点, 进而使之产生习得性无力感, 由此导致其丧失作文的信心。主观性的评语无法为学生营造一个自由的表达环境, 也无法为学生建立一个公正的评价标准, 因而难以达到课标所提出的让学生“乐于表达”、“增强习作的自信心”的目标。如果学生畏惧写作而且写出来的也不是自己的真心话, 他们又怎么能主动建立起评改作文的信心呢?

因此, 教师应注意在评语中实现“去主观化”的倾向。一方面从儿童的思维角度出发, 不将自己的主观意愿强加给学生, 而是把自己的希望转化为引导性的话语, 让学生自己反思作文中可改进的地方。如儿童单纯记叙了一件自己上错公交车的有趣经历而没有加以议论, 教师不用耳提面命“思想认识不够深刻, 做事一定要细心”, 以免打击学生作文的热情, 而可将评语改为“如能进一步生发出凡事需认真的议论, 则更加完美”, 就会激发学生追求美好的愿望, 从而使之主动进行修改。另一方面, 教师对学生的习作要做到一视同仁, 甚至需要有目的地采取“不均衡原则”, 对水平高、进步快的作文, 写评语要高标准、严要求, 尖锐而深刻;对水平低、进步慢的作文, 要降低标准, 放宽要求, 多写鼓励之语, 使学生树立敢于写作的信心。

三、以多样性评语引导学生掌握自评自改的方法

评语的写作也是一门功夫, 教师经常会因为作文批改量大而产生懈怠或无话可说的现象。而如果教师不能给学生丰富、中肯的指导, 学生就不能牢固掌握作文评改的方法, 也就难以发现作文中存在的问题。此外, 若教师只用简单的“语句不够通顺, 中心不够明确, 选材不够新颖”等评语, 就会挫伤学生评改的自信心和积极性, 起不到方法指导的作用。笔者在附小学生作文集中, 看到了老师们所写的风格各异的优秀评语, 值得仔细品味, 对此, 笔者将其内容和形式进行了总结, 以供教师参考。

1. 总结内容式。

对于学生如行云流水的作文, 教师如何才能让自己的赞扬更有力呢?这时, 就可以将学生写作的内容简要地整理出来, 然后顺其自然地生发自己的直观感受。如下面这条评语“小作者以自己独特的视角写出了秋天里桂林路的人文景观。涌动的人群, 开业的商场, 促销的商家突显了桂林路秋天的繁华, 馨香浓郁的水果和各种各样的烧烤又成为了秋收季节桂林路独有的风景, 不由得让人感叹:桂林路的秋天真好!”孩子把童心流入作文里, 又从作文流向老师的心田, 老师又把一份真诚借助文字注入孩子的心间, 这样的夸奖更有分量, 让学生看到了教师批改自己这篇作文时的细致投入。

2. 总结写法式。

小学生在写作时往往只能关注到语言的表达, 对于逻辑结构和写法则往往难以兼顾, 有时即使自己采用了一些精彩的写法也没有意识到。对此, 教师就应该加以提醒, 让学生注意到全篇的谋划。如“语言流畅, 层次清晰, 详略得当, 各段落之间相互呼应, 结尾扣题, 是一篇不错的好作文。”“作者在开头设置了一个悬念, 读者不禁会产生疑问, 而随着时间的推移, 谜底到最后自然彻底揭开!”这些专业的修改术语就应当让学生配合其作文来感受含义。

3. 化理为情式。

笔者在看优秀作文集的时候, 最直观的感受就是教师评语用了大量的感叹号。小学生初学作文时特别需要肯定, 但同样是肯定, 有没有感情色彩, 感情色彩浓不浓, 对于敏感的孩子也是不一样的。因此, 教师要化理性为激情, 让学生感受到自己是在真心为他们的进步喝彩。如“哈哈!真是一段有趣的故事!”是不是就很直观、很震撼地表达了读作文后的情感体验呢?

4. 师生共情式。

教师不应当只做学生作文的旁观者, 还应走入学生的视角看看他眼中的世界。师生共情既可以是教师被学生的感情感染, 如“我被你对妈妈的爱感动了!”也可以是教师站出来声援学生的感情呼唤, 如“让我们在心里默默地为这些伟大的母亲祝福吧, 祝福天下的母亲平安如意!”

5. 直接交流式。

作文评语为师生之间提供了一个“一对一”的交流空间, 教师应当抓住这个因人制宜的教育机会给予学生衷心的表扬或中肯的批评。尤其是表扬学生, 就应当直接指向其人格品质, 如“能够饮水思源, 你是一个感情细腻、善解人意、懂得关心别人、体贴别人的好孩子!”

6. 商讨沟通式。

既然是评语, 也就不能避讳文章存在的问题, 对于文章中存在的问题, 可以以商讨的语气来进行提醒, 让学生自己去发现问题、解决问题, 同时还在心底对教师产生敬佩感。如“这个剧本的第二幕内容似乎还不够充实, 你能让它更丰富一些吗?”

之所以强调教师作文评语的重要性, 就是希望通过教师的评语来培养学生自评的积极性、自信心和方法, 让学生形成“愿改—敢改—会改”的链条, 从而完善其自评自改的能力。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

作文教学须让思辨之花绽放 篇11

摘要：作文教学应重视议论文写作，我们要从培养学生品评世事的能力，思考问题的能力，分析问题的能力三个方面加以强化，让作文教学因思辨之花的绽放而更加精彩。

关键词：议论文教学 思辨 有效学习

一、议论文写作的现状和危机

近几年中考作文都有这样一个要求，“文体不限”且要写出“真情实感”，这无疑给记叙文的写作留足了空间，同时让理性思维较差的学生松了一口气。中考命题者无形中将议论文写作排挤于命题之外。而在当前急功近利的教学中，议论文写作需要学养，“积累学养，不但取决于阅读的质，更取决于阅读的量，不但要多读，而且这种阅读一定要与写读书笔记相结合，每读一篇文章必定要做评点，当然也离不开写成篇的研究报告、评论及小论文等”。这对于时空被应试高度挤压的学生而言，是遥不可及的，既然中考不要求写议论文，不考就不教，教了也白教，与其半生不熟，不如直接省略。议论文写作教学长期缺席缺位不作为，必然带来学生发展的深重危机。正如潘新和老师所言：“议论文写作关系到抽象思维能力的培养，议论性写作的忽略，理性思辨这一人的最重要能力的缺失，这必将严重妨碍他们未来的学习与工作，降低全体公民的思想素养。”

由此可见，议论文写作教学地位重要，我们要有效提高学生作文水平，必须让这朵思辨之花绽放。

二、打开议论文写作的闸

议论文是一块难啃的骨头，教师难教，学生难学。因为议论文写作需要学养，这不仅要求我们多读书，多关注社会生活，而且要会思考、会分析、有见地、有主张。而当下学生议论文中存在的问题是：题目太大、太空，不鲜明；难有真知灼见，大多陈词滥调；不会分析说理，往往是围绕论点空泛地说几句，笼笼统统，不痛不痒；举例缺乏代表性；抓住一点不顾其余，不能全面地看待问题。真是问题多多，不胜枚举。那么，我们该如何打开学生议论文写作的“闸”，使其“文思如泉涌”呢？对此，我有以下几点看法：

（一）有感而发，不作无病呻吟

我曾给过学生几个旧题，如《论自信》《百善孝为先》，学生写出来的文章千篇一律，陈词滥调，教师读之，味同嚼蜡。后来，我引导学生关注生活，从周围的小事中发现问题，他们写出了《小议校园里的浪费现象》《谈“不会”》等与自己密切相关的文章，从中，我可以感受到他们写作的热情。

有感而发，是触动写作欲望的基础，议论文本来就是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。我们应引导学生关心时政，培养学生评论世事的能力。社会新闻、家长里短、校园内外、人际交往，我们的生活中，处处都可以发现问题，处处都有议论的空间，只有学生真正地关注身边的事，他才能认真地思考。对民族的感情，对人生的追求，对真、善、美的发现，促使他探究、思考、质疑、写作、发表。只有这样的思考才是有价值的，这份写作的冲动远远高于我们作文中死的题目。作为教师，我们要为学生打开一扇窗，让他们看到外面的世界，引导他们关注社会、关心生活、关爱自然，激发他们思考的兴趣，培养他们评论世事的能力，让他们真正做到“我手写我心”，有感而发，不作无病呻吟。

（二）敢想会想，才会见解深刻

王栋生老师曾推举过一篇习作，题为《XX市无人售票车乘车规则》，认为这位学生敢想会想，见解深刻，现摘录如下：

其一，这“规则”的内容是否公道平等？我指的是“规则”中所明确的公交方和乘车人之间的权利与义务是否平等。乘客持月票上车或上车购票，即与公交方形成了有效契约，双方自然有权利和义务，而且应当是平等的。但是请看如此“规则”，共4条14款，几乎全是对乘客的戒律，“不准”这样，“严禁”那样，条目清晰，违者则依据这个“法”，那个“规”，“一二三四”加以重治严罚……

其二，这“规则”的语言是否文明？……

其三，这“规则”的定位是否准确？……

行车乘车都要有规矩，这是毋庸置疑的，谁都不反对，只是有些为国家办事的人，一不小心就把自己当成了“国家”；有的执法人，一不小心就把自己当成了“法律”。于是常常一不小心就露出令人生厌的嘴脸来，这才是问题的症结所在。

这位同学首先敢想，敢对规则提出质疑，一疑内容公平与否，二疑语言文明与否，三疑定位准确与否。其次会想，这三疑层层深入，最后点出要害：“有的执法人，一不小心就把自己当成了‘法律”。她就这样“层层剥皮”，把一份人们司空见惯的《规则》看出了破绽，一个中学生能有这样的见地，文章怎能不深刻？

而要做到敢想会想，教师起决定性的作用。我曾经让学生写过一篇《校园怪现象》，很多学生罗列了现象，却只把原因归结为自己，问他们，他们会说：“想了也没用，又不能改变，小心招来麻烦”。学生的话让我想了很久。由此可见，学生能否有深刻的见解，很大程度上要看学生能否遇上有独立思考意识的教师。做一个学生信任的好教师，他才会无所不谈。

那么怎么样才是会想？教师要不断地向学生提出难题，激发学生的质疑精神：事情真是这样的吗？有没有其他的可能？有没有更合理的解释？……特别注意，不要用浅近的问题去训练学生，而要用稍微复杂一些的问题去激发他们积极主动地思考。

敢想，就是自由地表达心声，会想，就是负责任地有理有据地表达。

（三）善于分析，提高说理能力

刘勰在《文心雕龙·论说》中提出：“论如析薪，贵能破理。”意思是论说问题犹如劈柴，可贵在能剖析理路。显然，要写好议论文，必须具备分析问题的能力。“析”是关键所在，“析”也正是学生写议论文的困难所在，如果不会”析”，即使议论文写作的闸门已打开，到了这里也会断流的。

怎样在分析上有所突破，提高说理的能力呢？

首先，文章要分出层次，写出层次。论述某一个问题可以先从正面阐述，再从反面论述，正反对照起来分析；可以一层深一层，一层进一层地进行推理。比如从现象入手剖析到问题的实质，从人的行为剖析到人的思想，从问题的出现剖析到产生的原因，进而再论述解决问题的途径与方法等等。总之，分析不能停留在一个平面上，无深无浅，表里不分。

其次，要精选事实，为说理服务。也就是说要善于举出一些事例来生动具体地论证文章中的道理。

再次，要讲究“聚焦”，能撒开，能收拢。讲究聚焦，意思是议论文的主次目标一定要明确，笔力要集中在就事发出的“理”上，集中在论点的阐述上，不能散漫无际，想到哪里写到哪里，即使是一个段落的说理，也不能忽视“聚焦”。

最后，论述须全面，做到“圆通”。所谓“圆通”，就是事理通达。这就要求我们看事物时须全面，既看到事物的这方面，又看到事物的那方面，既看到有利的一面，又看到不利的一面，既看到主要因素，又看到非主要因素，不能只说一点，丢掉其余，犯片面性的毛病。

总之，要打开议论文写作的闸，让这一股思辨之泉流出来，首先，要从生活中发现话题，培养学生评论世事的能力，做到有感而发。其次，要想前人所未想，发前人所未发之真知灼见，这离不开教师的开明指导和个人的学养胆识，另外，还须习得方法，才能剥茧抽丝，做到层层深入，以理服人。当前议论文写作现状不容乐观，但培养学生的理性思维是我们每个教师不可推卸的责任。只要指导得法，一定可以有效提高学生议论文写作的水平，使学生的理性思辨能力得到提升，使我们的课堂因思辨之花的绽放而更精彩。

愉悦之花 篇12

在这个物欲呈泛滥之势的时空, 曾经高傲地自诩为万物灵长的人开始变得慵懒、倦怠, 开始更喜欢本能感官的享受, 渐渐远离了安静而深沉的阅读与思考。酒吧、迪吧、舞厅、歌厅、酒店、饭店, 人群络绎不绝。经典, 无论是文字经典、绘画经典、线条经典 (书法) , 还是音乐经典。拾人牙慧者有之, 哗众取宠者有之, 兜售常识者有之, 矫情煽情者有之, 肤浅感动者有之。

喜欢端坐家中, 看老子, 阅庄子, 以我之心观之, 不重他人之议论。看老子惊人的睿智, 看老子超凡的简练, 看老子观人世的透彻;阅庄子的悲天悯人, 阅庄子超脱中的愤青, 阅庄子于生死的通透。前人的智慧, 于今人并不过时。文化, 更多的是没有过时一说, 而过时的则更多的是皇帝的新装。智慧, 并不必然地代代承传, 并不绝对地得以发展。前人的智慧, 让我获得了生存的底气, 获得了思想的土壤, 获得了成长的空气。

喜欢看沈从文的世界。那个世界, 美丽而迷惘, 多情而温情, 爱意融融的世界。翠翠、爷爷、天保、傩送, 不仅仅是人物, 更是一个个意象, 一个灵巧温润的世界, 一个温暖沁心的世界, 一个爽爽朗朗的世界, 一个温厚性灵的世界。这个世界亦真亦幻, 是真实的, 也是心灵的。

也喜欢看阿来的世界, 一个独特的西域。让人不可思议, 在看似毫不起眼的外部世界里竟然有那么多诱人的、多变的、奇异的历史!那个傻子, 似大愚, 实大智, 落定的世界不恰好印证了老子的名言吗?我为西域而高兴, 我为阿来而自豪。

也喜欢泰戈尔的世界, 他的“飞鸟”是那样的灵气, 他的“园丁”是那样的迷人之至。不论是英文版, 或是中文版, 我觉得著者与译者都了不起, 地怀想与眷念表现得精致、精妙、精美!

也喜欢坐在黑墨、毛笔与宣纸的世界里, 看到他们, 我既心情平定, 又心情澎湃。挥笔之前, 观羲之抒发之飘逸, 谈其挥洒之圣境, 服其灵秀之丰裕;看东坡行书之大气, 想见其为文之浩然;看怀素狂草之不羁, 想见其为人之放浪;看张旭狂草之淋漓, 想见其为人之通脱。在蠢蠢欲动之下, 我开始了笨拙的点画。一次临摹, 两次临摹, 三次临摹……我发现了自己的本相———过浅、过陋, 正如一首歌唱道:我是如此地平凡。然而, 我自足, 为自己能领略前人创造的灿烂而自足, 为自己是这样的一个守望者而自足!

还喜欢林风眠, 一位充满古典情怀的大家, 一位走出传统弥漫现代气息的大家, 他的画作始终有一个名字———民族世界化。他的山, 永远是柔形的;他的水, 永远是柔性的;他的竹, 永远是纤美的;他的树, 伟岸而不凶猛, 斑斓而厚实;他的仕女, 充满线条美与真实美;他的渔夫, 似乎永远定格在小桥、远山与流水之间;他的诸葛孔明, 也是风度与英俊并存;甚至他的武士、他的钟馗, 都是那么可亲。

还喜欢红楼之歌, 在凄美的音符中, 感叹那滴不尽的相思泪, 感叹那把骨肉家园齐来抛洒的悲怆泪, 感叹那风霜剑刀严相逼的辛酸泪, 感叹那昏惨惨似灯将尽的绝望泪, 感叹那荒冢一堆草没了的虚无, 感叹那须要退步抽身早的揪心, 感叹那都为他人做嫁衣的怅惘。红楼一梦, 警策多少后人!文字可以让人沉浸其中, 而音乐也可以使人陶醉其里。音乐与文字的组合, 是一对姊妹花, 也是星月辉映之花。