初中计算机信息教学

初中计算机信息教学（精选12篇）

初中计算机信息教学 篇1

初中计算机是一门实践性非常强的学科`, 它与初中其他学科教学有一定的区别的, 特别强调学生动手能力的培养, 注重实际操作。它不仅是一门理论学科, 更是一门应用十分广泛的工具学科。初中学生非常喜欢计算机的学习, 有强烈的学习愿望, 因此, 计算机对初中学生来说又是一门十分有趣的学科。以往的计算机教学受各种因素, 特别是个别学校的指导思想、教师的理论水平以及教学设备滞后的影响, 不论在教学内容上还是在教学方法上都是进入了一个误区, 忽视了初中计算机教学针对大多数中学生来讲, 其根本意义在于操作和应用。因此初中计算机教学在教学方法上, 一种是采用取学院式教学, 面面俱到, 过分强调理论教学, 满堂讲解枯燥乏味的理论, 力求尽善尽美, 非常繁琐, 使初中学生完全进入了一个迷宫, 失去了学习计算机的兴趣, 这样使学生难以真正了解计算机操作与应用的概貌。另一种就是纯粹的让学生自己在计算机上任意操作, 这样一来学生高兴, 教师轻松, 学生虽动手操作但学习没有目的性, 感到学习十分的茫然。因此, 深感有必要改革目前的计算机教学现状, 改进教学方法, 讲究教学策略。初中计算机教学应强调以学生发展为本, 以培养创新精神和实践能力为目标, 坚持可持续发展道路, 在计算机教学中让学生有更多的机会参与创新实践活动, 培养学生学习计算机方法, 学会正确使用操作计算机这种处理信息的工具, 让学生终身收益。为了实现以上目标, 在教学上必须调整教师的教学策略的选择。

一、指导看书的教学策略

指导看书的教学策略是针对计算机教学的特殊性和计算机教学是交给学生学习的方法而不是深奥的理论知识, 让学生通过学习而终身收益而提出的。计算机教学有大量的理论, 学生学习计算机常常忽视看书盲目上机操作, 并且他们不会看书。如果在课堂上采用灌的教学方式, 教师见物不见人, 忽视了学生是学习的主体, 学生处于被动接受的位置, 失去了学习的兴趣, 主动性和能动性无法体现甚至被扼杀。指导看书的教学策略就是让学生明确学习目的是“学会学习”。

计算机教材理论内容繁杂, 学生不易看懂, 更谈不上操作和应用。计算机教材是学生学习计算机知识的主要的材料。怎样指导学生看书, 首先要对学生进行学习的阅读方法的指导, 引到学生识记各种操作命令、计算机相关的英语单词和各种图标、符号等。其次指导学生学会阅读插图。插图是计算机教材有机组成部分, 表示的内容主要是计算机操作方法的图例、各种窗口、菜单和对话框。它与教材紧密结合, 不可分割, 强调提示学生切不可忽视教材中的插图。采用书图结合的方法, 就是索象于图, 索理于书, 指导学生学会看插图, 学会边看书并结合插图边上机操作的学习方法, 这样学生易于理解, 利于操作。再其次就是让学生知道学习计算机的基本方法是“看书—上机操作—再看书—最后应用”。因此学会看书是学习计算机的基础和前提。在WINDOWS95窗口的教学中, 可以引导学生看书, 指导学生认识WINDOWS95窗口有些什么?从而结合插图观察窗口中有标题栏、菜单栏、图标、控制菜单图标等。从中央让学生知道窗口中的各种操作命令、图标的含义以及在窗口中的位置和各种功能, 然后让学生再实际上机打开窗口进一步的认识。采用指导学生读书的教学方法能真正使学生学会学习方法。

二、任务驱动的教学策略

任务驱动的教学策略主要是针对多数学生学习计算机目的不明确, 比较盲目而提出的, 就是以解决问题和完成任务为目标, 着重培养学生动手能力, 实践能力和完成任务能力。因为计算机教学的根本目的是学生会操作和应用。学生学习计算机普遍感到学习计算机不知道计算机能为我们干什么, 如何将计算机应用于我们的实际生活、工作和学习之中。在教学中可根据教学内容提出一些实际问题, 让学生用所学的知识, 上机操作, 寻求解决问题的方法, 完成任务, 这种方法能调动学生求知的欲望, 能受到意想不到的效果。在电子表格EXCEL的教学时, 学习EXCEL的基本操作后, 要求学生建立本班的学生成绩表, 并要求计算出学生的总成绩、平均成绩等。学生根据要求看书寻求解决问题的方法, 然后上机实际操作, 每位学生可采用各自的方法完成任务, 从中学会了EXCEL中的函数应用, 掌握了用公式进行计算和公式的复制。这就是EXCEL中的函数与公式的教学, 学生在解决问题的过程中就完成了学习任务, 他们感到十分轻松且有一定的成就感。

三、自主学习的教学策略

自主学习的教学策略就是针对学生是学习的主体, 教学应以学生为本, 应充分发挥学生的主观能动性提出来的。教师不是知识的拥有者, 计算机知识内容十分丰富, 应用范围相当广泛, 学生学习计算机应有一定的自主性。自主学习的教学策略就是要改变绝对服从于教师及教师提供的标准材料的现状, 学生自主学习就是运用自己已有的计算机知识, 在教师、同学一起创造的情景中, 在直接感知中学会分析、比较、概括、综合, 学会学习, 学会实践。应留给学生自主学习的空间, 可根据学生自己的兴趣、爱好, 有选择侧重, 在学习计算机基本操作理论, 允许并鼓励有不同的操作方法。如使用输入法, 学生可根据喜好选用不同的输入法进行汉字输入。在学习内容上, 学生也可根据爱好有所侧重, 喜爱美术的, 可以学习用画板进行美术设计;喜爱数学的, 可以运用EXCEL来帮助教师统计学生成绩;喜爱语文的, 可以在WORD中作文并进行编辑排版。总之, 在教学计划范围内, 最大限度地给予学生自主学习的空间, 让学生在宽松的环境中自主学习。

四、鼓励探索的教学策略

鼓励探索的教学策略是针对学生学习计算机有浓厚兴趣和对计算机的好奇心、探索心而提出的, 这正是探索性教学的心理基础, 它构成了学生学习的巨大动力。与此同时, 这种好奇心、探索心的满足, 也能带给学生精神上的愉悦。从这个意义上说, 鼓励探索的教学策略不仅是重要的教学方法, 是学生日后继续独立学习、独立处理问题的生活能力的重要保证, 而且是以学生发展为本的价值追求。鼓励探索的教学策略是开放性的, 非标准答案的。引导学生形成真正属于自己的见解, 而不在于要得到什么统一的答案。学生在探索的过程中常常需要综合运用知识并且要与学习、生活密切联系。鼓励探索的教学策略能促使学生养成在现实生活中发现问题的习惯, 在于可以将学习的计算机知识运用于学习生活中需要解决的问题, 有利于改善计算机教学与学习生活实际相脱离的状态。在学生学习完WORD和EXCEL后, 可以试探性的布置学生完成学生成绩的分析报告, 要求用WORD编辑分析报告, 用EXCEL完成学生的成绩的统计, 学生充分发挥自己的能力和综合运用知识, 同学之间协同学习, 最后制作出各式各样的排版整齐, 设计美观大方的分析报告。学生从中获得一定的学习的快乐。

(作者单位:重庆市渝北区第二实验中学)

初中计算机信息教学 篇2

【教学设计思想及知识背景】

“认识信息世界”是初中信息技术课程的第一课，内容有信息的概念、信息的特征、信息的作用。如何让学生把握信息的本质特征是掌握概念的关键。因为“信息”这个词虽然平常大家都经常听到，如信息社会、信息时代、信息爆炸等等，但到底什么是信息，学生就讲不清了，而且信息这个概念非常抽象，对于初一学生来讲有一定的困难。如何让学生把握信息的本质特征是掌握概念的关键，必须让学生从感性上去认识，再由信息过渡到信息技术，让学生了解到信息技术在现代社会的重要性，从而增强学生学好信息技术这门课的决心。

【知识目标】

1．理解信息的概念，懂得什么是信息。

2．了解信息的几种典型特征及其表现。

3．知道信息在人类社会中的作用以及懂得利用信息为人类服务。

【能力目标】

学会利用身边的信息，掌握信息技术的主要应用。

【情感态度与价值观】

1．能够认识到信息对人类的重要性。

2．能够辨别信息的真伪性，自觉抵制不良信息。

3．激发信息技术的兴趣，养成主动学习信息技术的积极态度和习惯。

【教学重点】信息的本质概念。

【教学难点】信息的概念和特征。

【教学过程】

一、导出信息的概念

问题导入：

①师：“今天是我们的第一节课，大家知不知道我们这门课叫什么？”

生：信息技术。

②师：为什么以前叫电脑课，现在改为信息技术课，什么是信息、什么是信息技术？（教师设疑）

生思考。（以学生现有的知识水平很难回答）

2．播放课件：多媒体图片和录像（古代烽火台信息的传递、报纸新闻摘选、电视宣传广告、一些商品的商标等例子）

师：从图片和录象中，我们可以获得哪些信息？

生答：古代战事传递，奥运报道、娃哈哈、蒙牛、伊利牌等产品的广告。

总结归纳“信息”的概念：刚才大家从图片、影像和文字中感受到的东西就是我们从这些媒体中得到的信息。事实上，我们在现实生活中，无时无刻都在接触信息。对人类而言，五官能直接感受到的一切，比如你所读过的书，你所听到的.音乐，你所看到的事物，你所嗅到的气息，你所想到的问题，你所做过的事情等，这些都是信息。广义地说，一切存在都是信息。除了人类五官所能直接感受到的以外，我们通过各种手段、各种仪器感知到的一切也都是信息。谁能用一句话来总结什么是信息吗？

生：总结。

师：（补充）信息是对事物的状态、特性和运动变化，以及事物之间相互作用和联系的客观描述。

师：你们在生活周围中曾获得过哪些信息？(教师可引导学生从电视、报纸、广播、互联网、家庭、学校、社会等各方面回答。)

生答：学习生活用品、汽车、交通、动画片、电视剧预告等等。

二、指导学生认识信息的特征

师：我们会发现，信息有一些共同的特征。现在让我们一起来看看，信息有哪些特征？怎样才是信息呢？

初中计算机信息教学 篇3

【关键词】计算机信息技术；教学现状；问题与对策

在信息技术高速发展的今天，计算机被广泛应用于自动控制、信息处理、航天航空等各个领域，给我们的生产生活、学习工作带来方便。21世纪以来，在努力实现“信息化要成为促进经济社会科学发展的重要支撑”的目标下，计算机信息技术被纳入初中教育教学阶段，在帮助学生查阅数据资料、激发学生学习兴趣、理解抽象概念等方面有着不可替代作用。由于传统应试教育理念、教学模式等因素，初中计算机信息技术教学工作与我们的教学目标存在着差距，与信息时代的发展和需求不相适应。

1.计算机教学中存在的问题

1.1传统应试教育思想严重。在高中升学考试和初中会考中，计算机信息技术内容不属于考试范围。在学校、教师片面追求高升学率，家长、学生提升学习成绩的迫切形势下，初中计算机信息技术课程课时被大力削减，增加语文、数学、英语等必考科目学习课时，长期形成了以应付考试为目的的初中教育教学模式。同时，学校相关领导重视程度不够，表现在计算机教学资金投入严重不足、计算机软硬件陈旧落后、计算机专职教师在计算机教师所占比列小，且同时承担着其他学科的教学任务，忽略了初中学生学习计算机信息技术知识的必要性和重要性。由于传统应试教育思想的束缚，“以考试成绩论英雄的思想”致使计算机教师缺乏教学热情，学生缺乏计算机信息技术学习的主动性和积极性。

1.2计算机信息技术教学内容难以适应计算机更新的速度。计算机信息技术学习效果在很大程度上依赖于教师的知识结构和所用教材的质量。随着科学技术的发展，计算机信息技术教师的知识结构和采用的教材不能满足计算机理论知识和实践技术的不断更新。在一些经济发达地区，计算机在家庭的广泛应用以及小学普遍开设计算机课程，超前学习计算机信息技术基础知识、操作计算机的现象普遍。而在初中计算机信息技术教学中，教材和教学大纲更新速度缓慢，一些引入教学资料中的内容远离当前实际生活，教学内容缺乏时代感、现代感，即使采用新教材，但由于教师知识结构、考试侧重点不同、教学任务繁重等因素，教师很少将更新的教材内容加入到自己的教学活动中来。

1.3重理论轻操作，难以满足学生个性化需求。计算机信息技术整个课程体系是由理论和操作两部分构成。在计算机信息技术教学过程中，主要采用课本教授与试卷考查，对于上机操作进行文字输入、文字排版、收发邮件、查阅资料等方面的考查力度明显不够。在初中计算机信息技术理论教学过程中，计算机教师将教材上所罗列的知识点进行简单讲解，忽略了计算机本身的趣味性，难以激发学生的学习兴趣，加深了计算机信息技术在学生心中教条化、抽象化的影响。在上机实践操作教学过程中，具体实践操作次数少，打字速度缓慢，文字排版、数据处理等常用技巧操作不熟练，无法满足学生对于计算机课程的需求和期待，严重打击学生学习计算机信息技术的积极性与创造力。

2.增强初中计算机信息技术教学效果的对策

2.1更新观念，正确处理计算机信息技术与其他学科之间的关系。思想是行动的先导。以应试教育为目的的传统教学模式和以考试成绩论英雄的理念已不适应学生全面发展的需要。计算机信息技术不仅是初中学生的必修课程，更是高阶段学习计算机专业知识的基础。通过对计算机word、excel等基础知识的熟练掌握，有利于理解具有一定深度与难度的计算机知识，熟练运用计算机设备进行语文、英语、数学等课程的学习，为学生适应并积极融入现代化、信息化的社会提供必要准备。

2.2关注学生，加强师资力量建设。教师在计算机信息技术教学中，是直接的组织者、参与者和实践者。其教师知识结构和教学模式直接影响着计算机信息技术的教学开展情况。在日常计算机信息技术教学中，深入挖掘初中计算机信息技术教材的实用性、伸展性以及教法的新颖性，重视计算机信息技术教材选择，从源头上保障教材质量，以适应计算机内容不断更新的内容；定期组织计算机教师知识培训，充分利用现代化计算机设备，进行远程教育网上学习，增强教师职业道德，更新自身知识结构体系，适应学生学习的不同需要；改变过去“以教师为中心”的教育理念，充分尊重学生的主体作用，发挥学生的主观能动性，在保障课时的前提下，加强理论知识与上机实践操作的结合，熟练运用计算机进行文字排版、收发邮件、查阅资料等实用性技术；针对初中学生计算机知识结构上的差异，实施因材施教的教学方式，对于基础好的学生，应不断满足学生知识需求和兴趣动机，保持计算机信息技术方面的新鲜感，对于基础差点的学生，鼓励向基础好的学生请教，提高自主学习能力。

2.3培养学生学习兴趣，养成良好学习方法。初中阶段，学生对于新鲜事物有着极大好奇心和强烈的求知欲。计算机信息技术的学习也不例外，学生希望通过该课程的学习，提升自己的计算机水平。在计算机信息技术理论教学过程中，充分利用集图像、文字、声音于一体多媒体开展教学，将抽象内容具体形象化，提升学生学习兴趣，提高课堂学生吸收知识效率，充分发挥多媒体教学优势，改变传统教学模式中单一、枯燥的教学形式，充分展现出计算机学科的趣味性；在计算机信息技术上级实践操作阶段，计算机教师少讲多练，强调学生动手动脑实际操作能力的培养，提供各种各样富有情趣的学习任务，让学生有机会把所学的计算机知识和技能应用到实际生活中去，从直观形象的实践操作中不断加深对计算机知识的掌握程度。

3.结语

初中阶段计算机信息技术学习，对于培养学生动手动脑，丰富充实初中学习生活有着重要意义。学校、家长、教师在转变观念的同时，学校应加强计算机软硬件更新方面资金投资力度，教师应重视自身知识结构优化，形成计算机信息技术教学以学生为主体，以熟练操作为核心，以培养学生兴趣为目的教育教学模式，努力提高学生获取信息的能力，全方位提升学生综合素质。

【参考文献】

[1]王静.多媒体应用与初中计算机教学研究[J].中国教育技术装备，2013（5）：118-119.

[2]任彦平.初中计算机教学存在问题及对策浅议[J].教育教学论坛，2011（19）.

[3]张友亭.初中信息技术教学中几种行之有效的方法[J].考试周刊，2011（51）.

初中计算机信息教学 篇4

一、教育信息化对初中计算机教学的影响

1. 加速信息化教学设计的推广

信息化教学设计的概念是由我国上海师范大学黎加厚教授提出, 并针对这一概念提出详细的概述。黎教授认为信息化的教学设计就是基于网络资源背景下, 以学生为教学中心, 科学地安排教学的任务, 以此实现教学的科学化、系统化。教育信息化的发展对于初中计算机教学的信息化课程设计具有丰富和推广的作用。教师可以借助网络信息技术构建信息化环境, 获取、利用信息资源, 以此提高学生的自主探究能力和信息素养。同时, 信息化的教学设计对于创设教学情景、细化教学目标、合理分配教学任务等也有很好的作用。

2. 完善教学环境, 丰富教学过程

我们知道, 计算机课程是一门实践性很强的基础学科, 它对于学生的动手能力和实际操作能力要求很高。当前, 很多初中学校也越来越重视计算机课程教学。那么, 基于教育信息化的背景, 教师可以不断地完善教学过程, 丰富教学情感, 充分地调动学生的学习兴趣。例如, 教师可以借助教学软件, 通过教师教学终端对学生进行演示, 让学生根据教师的演示不断进行自我操作尝试。同时, 可以创建交流平台, 鼓励学生相互分享学习成果, 让学生感受到彼此的进步, 无形中提高学生的学习能力。

3. 构建交流平台, 了解学生信息反馈

在当前应试教育的背景下, 初中计算机课程教学并没有引起过多的重视。教师的教学时间过少, 学生学习积极性不高, 从而导致教师很难及时了解学生的学习情况, 无法及时完善教学资源。教师就很难使学生在学习的质与量之间保持平衡。那么, 教育信息化的平台可以帮助教师较好地创设交流平台, 提供教学资源共享、站内交流、邮件发送等功能。

二、基于教育信息化的初中计算机教学的实践

1. 创设教学任务, 引导学生积极完成任务

我们知道, 初中计算机课程属于公共教学课程。学生的学习积极性普遍不高, 学校也没有过多重视。但是, 目前基于全球信息化的不断发展, 有效落实初中阶段的计算机教学是十分重要的。因此, 要促进计算机教学的发展, 教师可以借助教学信息化的背景, 创设教学任务, 激发学生主动学习。例如, 为让学生熟悉办公软件Office, 教师可以借助信息化的平台, 围绕某一个主题, 如奥运会、艾滋病防治等来开展。然后将学生分成各个小组, 每个小组的成员分配均衡, 各个小组成员分配的任务也要均衡, 然后鼓励学生上网查资料, 根据自己的想法设计一份宣传报。

2. 创设交流平台、及时了解学生学习动态

基于教育信息化的背景, 教师可以借助网络平台创设交流平台。例如, 教师可以创设班级QQ讨论群、网络资源共享库及精品课程分享。同时, 教师可以围绕某一个主题创设班级内部计算机操作比赛。例如, 假设学生是某一学科教师, 围绕授课内容做一个精品课件。让学生上网搜集素材, 并科学地围绕课程内容完成课件制作。课前让学生相互分享课件内容, 教师观看学生的课件展示并给出针对性的评价。然后教师在班级讨论群或者邮件共享中了解学生的学习动态。这种教学方式不仅可以锻炼学生的实践操作能力, 还可以让学生在课件制作过程中更好地理解老师的辛苦, 并珍惜学习机会。

综上可知, 随着我国信息技术的快速发展, 信息化教育也逐渐渗透到我国基础教育的各个阶段。那么, 基于教育信息化的时代, 初中计算机基础知识教学更是其中重要的一部分。那么, 本文就基于教育信息化的背景下, 针对初中计算机基础教学提出几点针对性的意见。

摘要：随着全球信息化的发展, 我国的信息技术也在蓬勃快速发展。自改革开放以来, 不断的信息化发展对于人们的生活产生巨大影响, 也逐渐渗透到我国社会生产的各个领域。本文为研究初中计算机教学的高效性, 认真分析当前初中计算机教学现状, 提出基于教育信息化背景下的初中计算机教学建议, 为一线教师有效教学提供参考。

关键词：初中计算机课堂,教育信息化,网络教育,平台构建

参考文献

[1]胡景成.浅谈培养学生综合素质, 创新初中计算机教学模式[J].新课程学习 (下旬) , 2015, (6) :83.

浅谈独立学院计算机信息技术教学 篇5

对<计算机信息技术>课程分析研究,提出独立学院计算机信息技术课程教学过程中多媒体技术的`应用,提高学生学习积极性,调动学生在实践教中学习的主动性,提高计算机的应用能力.

作 者：朱长水 姜枫 高广银  作者单位：南京理工大学泰州科技学院计算机科学与技术系,江苏,泰州,225300 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G71 关键词：信息技术   多媒体   任务驱动  

初中计算机信息教学 篇6

信息技术作为一门新兴的课程，不少教师在教学的过程中有意无意地把它与传统的学科相提并论，教学中也沿袭了传统学科的教学方法，甚至把学习计算机技术与信息技术教育等同起来，缺乏与其他学科整合的意识，这样就大大降低了信息技术教育的应有价值。

信息技术是信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递等有关技术的总称。简言之，凡是拓展人的信息功能的技术都是信息技术。信息技术还可以细分为计算机技术、通信技术、微电子技术、传感技术等。计算机技术是当前信息处理的核心，在实际的应用中我们在很多方面都依靠着计算机技术，例如我们在银行所享受到的全国通存通取业务，就是因为有计算机网络在为我们服务，天气预报、飞机的起飞降落控制都需要计算机的支持，在科学实验中大批的数据靠计算机来为我们处理等。计算机作为信息获取、分析、处理的一种重要工具在信息技术教育中有着重要的位置，但我们决不能以计算机知识与技能的学习与掌握代替信息技术的学习与掌握，只能将计算机作为信息获取、分析、处理的工具进行学习。对计算机技术的学习应从信息技术的高度、信息技术的角度进行学习，而不是脱离这个前提进行学习。所以在一般的教育中，信息技术是以计算机技术教育为主导方式的。在进行信息技术教育时，应处理好与计算机技术学习的关系。然而在实际教学中，我们的老师往往忽视了信息技术的实际含义，把信息技术课当成是计算机课来上，无怪乎信息技术老师很多时候被学生称作：计算机老师或微机老师。每当我第一次给新进校的高一学生上课时都会告诉学生信息技术与计算机技术的区别，希望他们在以后的学习和生活中能够将二者区分开来。但是多年的误导使学生们一下子转不过弯来，甚至还有家长也认为，信息技术课是计算机课，就是教学生怎样“玩电脑”的。其实，信息在我们的日常生活中无处不在，看报纸，看电视，打电话，发短信，甚至人与人之间的交谈都是信息的一种表现形式。而在我们的平时教学工作中，信息技术的运用也是无处不在，教师上课做个幻灯片，用了一张图片甚至讲课都是信息技术的一种传播方式。我们把信息技术课与其它学科整合到一起了，而学生还在认为信息技术课就是计算机课，那是错误的。

在我们的信息技术教学中就往往出现这样的误区：一是学生不明白信息技术课为什么要上成计算机课，二是不知道其它学科教学中很多方面也应用了信息技术。所以在每次上课，我总会告诉学生这堂课在哪些时候会用到。既然信息技术课不是计算机课，而我们的课本又赫然写着“信息技术”这几个大字。所以在平时的教学工作中，我不仅仅是教他们怎么样运用计算机来获取信息，有时候在教室里上课，做个游戏，看段文字信息都要引导他们进行思考，考虑它们与信息技术的关联。

信息技术进入中学教学，时间已经不短。从当前的状况来看，由于传媒的熏陶、形式的要求、硬件条件的齐备，全体教师已经具备了使用新技术的意识。大多数教师已经投入到了新技术的行动中去，并尝到了甜头。少部分教师甚至取得了令人刮目相看的成绩。但信息技术现在只是老师手中的工具，而不是学生主动学习的武器，那么如何使信息技术成为学生手中的武器，成为学生学习和探索的工具，这是我们今后研究的目的。

初中计算机信息教学 篇7

学生的自主学习要求有开放的教育环境, 这种环境要能充分激发学生积极性和主动性, 计算机信息技术的发展, 为这种构想提供了可能。信息技术的发展引发了学习领域的深刻革命, 尤其是网络这一现代化教育媒介的出现, 已真正成为学生“自学、自悟、自主”的工具, 使学生在接近真实的学习环境中主动探索, 形成研究的态度, 学生的学习能够很容易地由被动地位向自主地位转化, 他们会自主获取信息、自主加工处理信息、自主利用信息, 尽最大可能开发学习的潜力和培养创造能力, 从而提高自主学习的能力。同时在计算机信息技术条件下, 学校信息环境得到改善, 师生拥有了丰富的信息库, 学校能比较容易地做到优化学习过程, 优化学习资源, 提高学习效率。

我就如何在中学化学实验教学中开展运用计算机信息技术创设鲜活的以学生活动为主的课堂的探索, 谈谈看法。

一、应用现代信息技术, 凸现化学课堂演示实验亮点。

近年来, 利用现代信息技术进行教学成为一种时尚。但现代信息技术在教学中只能发挥辅助作用, 尤其是在实验教学中。因为化学是一门以实验为基础, 研究物质组成、结构、性质、变化, 以及制备的科学, 所以化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验, 透过实验现象掌握物质的性质、变化, 进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的现代信息技术应当围绕上述化学学科特点, 尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发, 从而凸现化学课堂演示实验亮点。

实验是化学学科的基础, 也是实验引探法实施的前提, 其重要意义勿庸置疑。然而, 传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾。

1. 反应规模小而课室大, 多数学生观察比较模糊。

2. 许多化学变化瞬间即逝, 学生的注意力难以集中在应当着重观察的重点上, 感官刺激不强。

3. 一些化学实验要较长的时间才能完成, 而课堂教学时间有限, 无法直接观察结果。

4. 演示实验既要自己动手 (或指导学生) 操作, 又要调控整个教室的学生注意力, 因而无法组织他们同步思考和讨论。所以, 边实验边讨论的气氛不浓。

5. 一些实验的危险性较强, 不适于在课堂上演示。

6. 工业生产规模大, 根本无法在课堂内演示。

那么, 怎样解决这些化学教学中带有普遍性的难题呢?借助实验录像演示来配合教学不失为解决问题的好方法。但是, 现阶段各地发行的实验录像只能线性播放, 在实验教学中无法根据教学的需要, 随意选择某一片段、某一镜头, 更不能在画面中穿插对实验的探索性的思考。鉴于以上问题, 在教学实践中我的做法是: (1) 对传统实验中实验现象明显、易于观察的要保留下来, 亲手做演示实验。 (2) 利用课件模拟实验, 如工业生产流程、爆炸实验、反应时间快的慢镜头、反应时间慢的实验的压缩过程, 等等。如:将浓硫酸稀释时错误地把水倒入浓硫酸, 会带来什么后果呢?这是不便用实验来演示的, 但都可通过动画模拟及伴音得到解决。又如:在验证电解水产生的氢气, 由于产生氢气量少, 而火焰颜色又受现场光线影响, 大部分学生都无法看清。教师通过多媒体课件, 结合画面可把知识点讲授得既形象直观又清晰透彻。

二、运用现代信息技术, 设计交互式网络实验模式。

在学科知识上教师与学生相比必然存在着一定的优势, 但如果教师能放下“知识领袖”的架子, 与学生进行平等的师生合作和共同探究式的学习, 这本身就是学生主体性课堂的体现。在这种环境下学习, 学生会感到学习的气氛十分轻松, 合作与探究的方式可让他们自己参与到知识的获得中去, 感觉知识是和老师共同合作而推理出来的, 他们自己成为主宰知识的一部分。探究又可以使他们自己不断地发现问题、分析问题、解决问题。例如, 在探究溶液的导电原因时, 可利用Flash软件设计一个课件, 用一些小球来模拟溶液中看不见的阴阳离子, 然后让学生分别对氯化钠溶液, 氢氧化钠溶液, 硫酸溶液、蔗糖溶液进行导电性实验, 模拟分析过程, 探究出溶液导电的原因。

利用信息技术尤其是网络技术的交互性的特点, 促进师生之间的双向交流。化学课堂也可以在计算机教室里进行, 教师可设计课件, 通过网络把教学内容与要求传递给学生面前的每一台计算机上, 在通过智能化的评估体系迅速了解学生掌握的情况, 并进一步根据存在问题提出新的问题;学生也可以根据自身的需要, 从中选择更加适合自己的学习内容, 并把学习中遇到的问题、产生的感受及时反馈给教师。师生间还可以通过“网上论坛”的形式展开讨论。“教”与“学”在这种网络联系和双向沟通的互动中得以不断调整和发展。例如在讲“实验装置的设计与仪器与连接时, 可通过Flash软件设计课件, 将各种仪器设计成可以用鼠标拖动的仪器图。这样在计算机教室里, 学生可在电脑上选取所需要的仪器, 根据自己的设计对其进行组装再把组装好的图片发送给教师的电脑上, 由教师做出评价, 指出不足之处, 然后反馈给学生, 由学生进行改进。

三、运用现代信息技术, 培养学生创新与实验能力。

现代信息技术中, 互联网提供了十分丰富的化学学科知识相关联的课外知识, 各种教育教学软件给教师提供了创造学生主动学习的热情和灵感, 各种电教设备和电教教材给学生提供了图、文、音、像等种种信息。教师完全可利用这些信息技术来营造生机勃勃的活力课堂, 让学生投入到积极创新的学习中去, 从而不断提高他们的实验创新能力。

如在“二氧化碳的实验室制法”一节教学中, 教师在引导学生分析实验时, 对如何选择制取二氧化碳装置的问题时, 可以设计下列四组动画装置供学生选择:A、与用高锰酸钾制氧气的装置相同。B、仅用试管而无导管的装置。C、用试管又有导管还用酒精灯加热的装置。D、用试管又有导管但没有酒精灯加热的装置。当学生选择了装置A时, 就会看到稀盐酸从试管口流出而无法发生反应。当学生选择了装置B时, 稀盐酸和大理石能反应, 但产生的二氧化碳就会从试管口直接逸出而不能收集。当选择装置C和装置D时, 稀盐酸和大理石均能反应, 产生的气体都能从导管口排出, 此时学生必定会对装置C和装置D进行比较。由于稀盐酸和大理石的反应是不需要加热的, 从而得出装置D是正确的答案。随着反应的进行, 电脑画面上出现“稀盐酸不足, 大理石有剩余”的字样而使反应停止 (动画显示为无气泡产生, 但试管内仍有大理石) 。此时画面又给出“如何使试管中的大理石充分反应重新产生气泡?”以及“如何在反应进行的过程中向试管内添加稀盐酸?”这样两个问题。此时三个答案供学生选择:A、打开橡皮塞添加稀盐酸, 但会使产生的二氧化碳不纯。B、重新换一套装置。C、在装置上另配一个长颈漏斗。学生对所提供的信息经过思考加工和相互讨论后选择了正确答案C。此时画面发生了如下变化:装置甲 (配备长颈漏斗) 和装置乙 (配备分液漏斗) , 学生再对上述两种装置进行比较分析、讨论和综合, 学生对两套装置的优缺点就有了深刻的了解和掌握。学生对以上所获取的信息进行加工处理的基础的同时, 课件又给出“烧杯、锥形瓶、试管、底部有破孔的试管、带孔塑料片、导管、长颈漏斗、橡皮塞、铁架台等仪器, 让学生自己动手组合实验室制取二氧化碳的装置, 甚至让学生自己动手画他认为还可以使用的仪器进行装置的组合, 使学生的创新意识得到最佳发挥, 让学生更好地施展其创造才能。

综上所述:我们在化学实验教学中运用现代信息技术, 不是简单的动画设计, 不是运用现代化教育媒体进行实验操作, 更不是为了动画而动画。否则, 一堂电教实验课将会变成运用现代教育媒体所进行的新的“填鸭式”教学, 虽然这种教学比传统的“填鸭式”教学效率高。但同样会不利于学生智力的开发, 影响到学生自主学习能力的培养, 更不利于学生创新思维习惯的形成。这就要求教师要不断学习新知识, 在教学过程中大胆创新探索, 及时总结反思, 使现代信息技术和化学实验教学有机整合。教师通过不断调整改进, 使之互相渗透, 互相补充和完善, 必将大大优化课堂教学, 提高教学质量。与此同时, 这也有利于学生科学素质的发展和教师教学水平的提高。

摘要：在新课程和新课标大力推行的大背景下, 在中学化学实验教学中运用计算机信息技术创设鲜活的以学生自主学习为主的课堂是十分重要和必要的。本文作者进行了以下几点尝试与实践:应用现代信息技术, 凸现化学课堂演示实验亮点;设计交互式网络实验模式;培养学生创新与实验能力。在教学过程中大胆创新和及时总结, 不断调整改进, 使现代信息技术和化学实验教学有机整合, 启发学生自主学习的能力, 大大优化实验课堂教学, 提高化学实验教学质量。

初中计算机信息教学 篇8

具身认知从二十世纪八十年代开始步入人们的视野,它作为一种新的认知心理学取向,探究的是如何用外部世界的知识建构内部的概念系统,即人的物理体验与心理体验之间的关系问题。简而言之,该理论的提出无疑为人们认识世界、改造世界提供了新的理论视角。它否定了第一代认知科学中的将心智凌驾于身体之上,并将其看作是一种抽象的计算机程序的观点,肯定了认知对身体的依赖和身体在认知过程中的根源性。

具身认知理论认为,人对外部世界的一切认知活动都是从自己的身体开始的,身体是认知活动的主体,认知的内容也是由身体提供的,而人的身体又包含在一个更广泛的环境、社会、文化之中。因此,人的认知是具身的,它源于身体和环境相互作用的结果,它发生在社会实践的过程中。[1]由此可知,具身认知理论中的三要素——认知、身体和环境之间具有彼此依赖、相互塑造、互利共生的关系,每一种要素的发展与变化均受到其他两种要素的促进或者制约,三种要素有机融合共同形成一个包含特定记忆、情绪、语言、思维、行为等并具有能动性和发展性的有机体。

从现实的角度来分析,远古时代的人们往往就是在各种环境的挑战之中,靠着身体的体验来进行一系列的生产活动,结绳记事、钻木取火便是具身认知的体现。回归到现代的工作岗位,人们也都是在经过理论学习加上大量实践的基础上获得就业技能的,并且还要在风云多变的格局中不断完善自己,在动荡的社会中站稳脚跟并力争处于不败之地。因此,具身认知既是生活的出发点,也是回归点,它聚焦在身体的体验层面,目的是为了使人更好地适应社会、更好地生存与发展。

二、案例设计的思路

在多媒体技术的支持下,新的教育形式已经改变了部分原有的教育内容,教育革命悄然发生。在社会对多样化人才的强烈需求下,多媒体技术以其现实性、丰富性、情境性等的特征为具身认知的实施打开了方便之门。

教育教学过程中,多媒体技术可以作为辅助手段,为学习者提供丰富的资源,并以视频、图片、声音、文本等形式展示出来。这种教学方式打破了时间、空间的限制,以丰富的表达方式突出重难点,并遵循以人为本的教学理念,刺激学习者的多感官通道,加深学习者对知识内容的理解水平,吸引学习者兴趣并激发他们动手操作的欲望,为具身认知提供了实践的可能性。如果教师提供实验材料并加以指导,学习者的积极性与参与度就会在这样一种教学情境中得到提升。

另外,在数字化的时代,创建基于具身认知的学习环境势在必行。从具身认知的视角来看,多媒体技术应该着力培养学习者的情感态度,以技术的具身实现学习环境的具身,加深学习者与环境的关联度。然而,在实际的认知活动中,教师往往会不自觉地利用学习环境降低学习者的认知负荷,让环境为学习者的存储、加工和整合认知过程中与知觉、推理和行动等过程提供相关联的信息。[2]为此,学习环境的设计要适时、适当、适度,既要影响学习者又要被学习者所塑造,真正做到让学习者的认知嵌在身体中,身体嵌入环境中,环境反过来影响认知,营造一种良性、和谐的交互式氛围。

在教学设计的具体过程中,教师所需要的音视频,可以是提前录制好的,也可从网上搜索下载,配以适当的声音,增加真实感,让学生身临其境,也可从生活入手选取案例,提高学生兴趣。面对这样一种生活中常见却又不可拆卸的物件——计算机,学生自然会想要参与到课堂教学的活动中。教师除了在课堂上演示部分计算机硬件以外,还要求学生动手操作,在有效的时间内最大限度地扩展学习者的知识储备量。在做实验的时候,学生在教师的指导下参与其中,亲自见证这一神奇的变化。

多媒体技术在教育教学中的应用形式主要有演示教学、交互式教学、多媒体模拟教学和现代远程教学等。[3]在上述几种教学形式中,多媒体技术为具身认知理论的实施提供了多种途径。理论是实践的升华,实践承载理论。从横向上来讲,在不同的教学形式与教育教学理论的支持下,多媒体所充当的角色是不同的。比如在多媒体教学的影响下,行为主义、认知主义、建构主义等理论形式在教学过程中的实施途径是完全不同的。举例来讲,行为主义比较注重刺激与反应之间的联结,不关注于学习者内部发生的认知结构的变化,因此,在以认知理论为主导力量的课堂中,多媒体主要是充当一种循环刺激,进而加强学习者与知识点之间的联结,巩固学习成果。从纵向上来讲,对多媒体技术的应用使得虚拟与现实的分界线变得模糊。虚拟是现实的内在反应,现实是虚拟的外化表达,无论是在现实还是在虚拟的学习空间中,各种参与性的益智游戏、触屏版的学习工具都能够让具身认知的建立变得更加简单。多媒体将多种理论的实施更好地应用在实践中,学习者可以切身参与其中,提高学习效率。

在案例中,教师面对各种教学形式,应将理论充分地应用在多媒体教学环境中,丰富教学理论的形式,完善教学理论的内容,引导学习者进行自主学习或者协作学习。师生、生生之间进行互动交流并参与到课堂的教学活动之中,学习者带着问题去实验、去讨论、去思考,锻炼学生的动手能力与各种智力的发展。

三、《计算机硬件》案例设计

21世纪最明显的特征就是信息技术的兴起,由此引发的现代化竞争也由人数上的竞争演变成人才的竞争、科技的竞争。面对国内外的严峻形势,作为人才培养的摇篮——学校,又该如何应对这一冲击?多媒体技术在教育教学领域的应用是否能够带来新的契机呢?接下来,本文将以初中信息技术《计算机硬件》这一节课为例来进行案例的设计,并分析在多媒体技术的辅助下,这种新型教学方式在教育教学中所带来的新变革。

实施课堂教学的物理环境是在教室,授课对象为湖南省中雅培粹初一年级的学生,授课内容为认识计算机硬件的主要部件。新的理论指导会带来新的教学变革,在具身认知理论的指导下,本节课的主要目的在于培养学生的动手能力,将课本上的内容内化为学生自己的知识,加深记忆。

具体的实施过程:

教师要将可拆式台式计算机模型带进教室,然后提前做好上课的准备,如准备好PPT、扩音器等。

教师:同学们,现在基本上家家户户都有计算机,那么,你们了解计算机的构成吗?计算机硬件设备和软件设备又可以怎么区分呢?计算机的硬件设备都有哪些?本节课我来为你们揭秘这些计算机的秘密。

学生:好。

教师:同学们先看老师制作的PPT,上面涵盖了计算机主要的硬件部件以及详细介绍,然后咱们请一部分学生上台,结合PPT上面的说明,来与这个计算机硬件的模型进行一一对应,大家看看这个同学的做法是否正确。

(学生积极地参与其中,并且教师尽力做到让学生主导课堂,让学生自己去开动脑筋发现问题,并且亲身参与到课堂的教学活动中去,教师的职责就是组织好课堂纪律,并进行适当地启发与提示。)

效果:通过访谈法,了解到学生对于本节课教学的满意度比较高,百分之九十以上的学生都能够积极地参与到实践中去,课程结束的时候大部分学生甚至要求延迟下课,以便仔细观看计算机的硬件设备,并将其全部整理清楚。

四、结束语

认知科学的飞速发展以及科技的进步,为当代的教育教学带来了极大的冲击。具身认知的有关研究涉及到心理学、语言学等各个方面,它着眼于学习者与环境的双向交互、生态建构,强调学习环境应该是一个可生长、具有弹性的复杂而又有序的有机系统,环境的塑造应该考虑到学习者的外部行为和内在的心理状态,甚至是学科的特点、教学的内容等。另外,结合实际情况来应对灵活、多变的外部环境也是必不可少的。在教育教学过程中,多媒体技术的应用不仅为该理论的实施提供了一个通道,还丰富了教育教学的实践形式,使学习者在一个轻松、真实的环境中进行知识的自主建构,打破了传统课堂以教师为中心的、枯燥乏味的学习过程,为现代化的教育教学带来了勃勃生机。这种新的教学方式拓宽了学习者的思维与实践能力,使知识、技能、情感的三维教育目标得到了全面实现。

但是,这种基于具身认知的教学方式仍然存在着一定的不足之处,教育教学中的多媒体技术与环境也处在动态的变化之中,如何充分实现具身认知的价值,将身体、环境、认知这三种要素有机协调并获得生态化的发展,是摆在我们面前的一个难题。这不仅需要教师、学习者的共同努力,还需要相关专业甚至是社会各界人士的帮助与扶持。

参考文献

[1]唐佩佩,叶浩生.作为主体的身体:从无身认知到具身认知[J].心理研究,2012,(03):3-8.

[3]李想,刘俊强.多媒体技术在教育教学中的应用综述[J].继续教育研究,2011,(04):161-162.

初中计算机信息教学 篇9

一、注重计算机信息课本课程的研究,把握教学方向。

由于计算机信息课开设的时间短,目前教学课本中的很多内容明显滞后,很多教学内容都趋近淘汰,作为一名计算机信息课教师,在教学过程中笔者无奈地发现,很多学生掌握的东西在课本中都没有出现,为此,笔者感觉到非常无力,计算机网络的发展太过迅速,更新太快,书本知识过于滞后,如何提高计算机信息教学的实效性呢? 只能在教学过程中先把课本拿过来,自己先通读一下,看看哪些还在使用,哪些趋近淘汰,哪些应该淘汰,在教学过程中,先教自己,把握所有课本课程的重点内容,进行仔细剔除,不必太拘泥于书本上现有的知识,先捋顺学生在学习过程中应当学会什么,应当熟悉什么,对课本内容进行仔细的分析论证,然后教学生,教会学生应当学的内容,让学生在每一节课上都有所得。

二、注重初中学生的性格特点,加强计算机信息课程教学的趣味性。

初中生处于情感丰富,自我意识、思维能力迅速发展的阶段,每个学生都会形成不同个性,在这个阶段学生是好奇的,也是敏感的。浓厚兴趣是学好一门课程的基础,如何让他们对一门课程产生浓厚兴趣,是教者应该做的重中之重。目前大多数家庭都有自己的电脑,很多学生在很小的时候就对计算机知识有了接触,有的学生喜欢,有的学生不喜欢,要提高计算机信息教学实效性,在教学过程中,我们必须不断对课程内容加深理解,不断体验不同的教学方式,避免教学过程的单一化与程序化,不必拘泥课本内容,可以将很多不同内容结合在一起,努力营造轻松和谐的教学意境,形成自己的教学特点,将学生的注意力集中起来,提高学生对计算机信息课的兴趣。

三、注重教学的全面性,加强自身对计算机信息发展的理解。

提高教学的实效性,不仅是对学者的要求,也是对教者的要求,计算机信息技术的发展,要求教者注重教学的全面性,加深对计算机信息发展的理解。近年来,计算机信息技术发展越来越快,知识更新内容越来越多,但是,教程中的内容很少,甚至说很老,就拿操作系统举例,目前通用的是windows XP,很多人也在使用windows 7甚至是windows 8, 而课本上教的却是windows 98,我们该如何教学生呢? 以上我们可以发现,虽然计算机信息课的内容不是太多,但是更新换代的速度太快,这就要求教者有一颗活到老学到老的心, 紧紧跟随计算机信息技术发展趋势,全面掌握计算机技术发展新动态,及时对自己掌握的知识进行更新换代,同时在教学过程中,对教材编制机构提出意见和建议,体现教与学的时效性。在教学过程中,笔者碰到过这种问题,学生提出一个问题,自己却不知道如何解决,后来与同事们进行了求证,发现是操作系统版本的问题,学生都已经掌握了最新操作系统,而教者呢? 为此,在后来的教学过程中,笔者学习了各种不同的操作系统知识,并对新的相关软件进行了更新,查找不同,避免在课堂中再次发生类似情况。

四、注重与其他教师的沟通与交流,切实提高计算机信息课教学的实效性。

一门课程是否存在吸引学生的地方, 不是一位老师很简单的几句话就能做到的,在计算机信息教学过程中,我们应当注重与其他学科教师的沟通与交流, 计算机课件现在已经穿插在各种学科之中, 很多学科的老师都在用各种课件吸引学生注意力,在笔者从事计算机信息课程教学的过程中,非常注重与其他学科教师的沟通和交流,在课余时间讨论学生个性,掌握学生的思想动态,得知学生想知道什么,最感兴趣的是什么,他们将来最想干什么,得知学生的趣味后,根据他们感兴趣的东西进行课程安排,好听的歌曲,好看的图片,都成为计算机信息课教学的一部分,要给学生营造一个宽松环境,让他们感觉不是为了学而学,而是在学习自己感兴趣的东西。在教学过程中做到了教与学的和谐统一, 切实提高了计算机信息课教学的实效性。

计算机信息课作为近几年新兴的一门学科, 其教学方式方法都值得从事这项工作的教师深入思考,加之计算机技术更新迅速, 本文就如何切实提高计算机信息课教学的实效性,改变以往陈旧的教育观念,为新时代高素质人才打下坚实的计算机信息技术知识基础,提出几点看法,与同仁分享。

摘要：随着计算机网络的迅速发展,初中计算机信息课的教学难度进一步加大,由于电子信息产业的更新换代极快,致使初中计算机信息课教材中的很多课程内容需要更新,如何提高教学的实效性,保证学生在学习过程中获得有用的知识,是许多初中计算机信息课教师面临的一个十分严重的问题,作者根据多年的教学实践,提出自己的几个观点,以期与同行交流,加强教学的实效性,为学生打下良好的计算机信息方面的基础。

初中计算机信息教学 篇10

云计算是一种以Internet为基础, 由可以动态升级和被虚拟化的资源组成, 并且通过服务的形式向用户提供动态可伸缩的虚拟化的资源的计算模式, 这种模式可以向用户提供可用的、便捷的、按需的网络访问, 用户无需掌握云计算的技术, 只需要按照个人或者团体的需要租赁云计算的资源就进入可配置的计算资源共享池, 进而使这些资源能够被快速提供, 并且这种模式只需要很少的管理工作。

二、云计算在初中信息技术之中的应用

2.1实现了个人收藏夹的随身携带。通过云计算提供的服务可以有效实现个人收藏夹的随身携带, 例如Maxthon (2.0) 的在线收藏夹, 可以保证每个人可以在任何电脑上使用自己的网络收藏夹, 同时还可以将网络收藏夹与本地收藏夹合并, 有效避免因为异地收藏夹的内容不同而造成数据冲突, 从而有效实现个人收藏夹的随身携带, 保证每位初中学生能够随时随地地查看自己收藏的资料。

2.2实现了输入法的随时、随地、随系统使用。云计算应用到初中信息技术中以后能够有效实现输入法的随身携带, 例如搜狗已经正式推出了“搜狗云输入法”, 不单单是将我们身边的典型应用放到了云中, 更是全世界首个基于云计算的输入法服务。并且搜狗云输入法做到了哪里有网络, 哪里就有输入法, 因为云计算输入法不需要下载安装, 使用者只要打开浏览器就可以使用, 很方便, 这符合了新时期初中生的个性化学习, 同时远程调用词库的机制又保证了用户在任何地方得到的服务体验是相同的。

2.3有效拓展了初中信息技术教学资源。在信息技术课堂上, 教师需要为学生提供制作作品的素材, 如果教师提供的素材不够, 那么学生的选择性就相对比较小, 进而致使学生制作的作用个性化程度不高。而云计算以其强大的资源能够极大地丰富信息技术教学资源, 这样教师就可以根据课程的要求去寻找更多的网络资源, 进而能够为学生提供更多的素材, 提高作品的个性化程度。

2.4实现了信息的在线编辑。云计算提供的服务能够实现演示文稿的随身携带与信息的在线编辑, 例如基于云计算的WPS Office就具备了在线编辑功能, 首先用户要安装WPS Office办公软件, 安装完成后, 启动“WPS Office”, 选择“办公空间”选项卡, 然后点击“未登录”按扭进行登记, 之后用户可以选择使用qq号来登录, 登陆完成后, 点击“从快盘打开”按钮, 从弹出的对话框中选择要打开的文档, 然后点击“打开”按钮即可打开曾经已保存过的文档。此时可对此文档正常编辑和保存。

2.5提升了学校电脑的抗病毒能力。云计算的引入可以极大地提升初中学校电脑对病毒样本的收集能力, 减少威胁的相应时间, 例如国际知名的web安全厂商websense, 在恶意代码收集及应急响应方面也充分利用了云计算的特征, 其在全球范围部署的蜜罐和网格计算的紧密结合, 可以及时应对网络中不断出现的新型攻击行为, 为其规则库的及时更新提供了有力的支持。

三、结束语

云计算能为初中信息技术教学提供关键性的软件, 能够在很大程度上降低初中信息技术软硬件成本以及维护成本, 同时也能为初中学生创造一个自主学习、主动学习的环境, 因此我们必须要进一步加强云计算在初中信息技术之中的应用, 进而提高初中信息技术的水平。

摘要：随着时代的进步, 现有的初中信息技术不适应信息技术的发展, 进而影响了初中信息技术教育教学。而云计算的出现为初中信息技术的发展提供了机会, 可以有效解决初中信息技术教学中存在的问题, 因此, 本文首先阐述了云计算的概念及其特征, 然后分析了云计算在初中信息技术之中的应用, 以此来提高初中信息技术水平。

关键词：云计算,特征,初中,信息技术,应用

参考文献

士官院校计算机信息化教学刍议 篇11

[关键词]计算机信息化教学 特点 实践

[中图分类号]TP39 [文献标识码]A

[文章编号]1672-5158（2013）05-0064-01

习主席指出：“要努力建设一支强大的信息化战略导弹部队。”士官院校作为培养高素质士官人才的主阵地，教学质量是制约人才培养质量的关键因素，如何把习主席重要指示落到实处，大力加强信息化教学能力建设提升教学质量是必然的选择。而随着信息技术的快速发展，教学目的、内容、形式等都发生了一定的变化，作为一名军校教员，必须依据士官学员的认知特点，对整个教学过程有一个重新认识，要充分运用现代多媒体技术，创新教学设计，广泛发挥计算机辅助教学的特有作用，使教学变得更加形象化、多样化、视觉化。本文以《计算机文化基础》为例，就如何加强计算机信息化教学进行探讨。

一、紧密结合学科特点，提升学员学习兴趣

爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。良好的学习兴趣才能催生良好的学习动力，而士官学员是一种特殊的“学生”，他们普遍学历偏低，学习能力较弱，绝大部分学习兴趣低下，但是他们动手能力强，好奇心强，喜欢新鲜事物，因而在教学过程中，必须紧密结合学员认知特点。《计算机文化基础》这门课程在讲授基础理论时，比较枯燥乏味，学员学习兴趣必然低下，但如果充分运用信息化多媒体技术，将其应用至课堂教学中，利用其图文并茂、声象并举、能动会变、形象直观的特点创设各种教学情境，激起学员各种感官的参与，进一步调动学员的学习欲望，激发学习动力和兴趣，这样课堂教学收到事半功倍的效果。

二、融信息技术于谍堂教学中.创新改革教学模式

以计算机为主的现代教学媒体的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性；计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性，而信息化教学模式具有如下的特点：（1）信息源丰富、知识量大、有利于情境的创设。信息技术为课堂教学所提供的教学环境，使得课堂上信息的来源变得丰富多彩，多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量，还能为学员提供一个良好的学习情境。（2）有利于提高学员的主动性。信息技术的加入，尤其是多媒体计算机和网络的加入，教员的主要作用不再是提供信息，而是培养学员自身获取知识的能力，让学员主动思考、主动探索、主动发现。（3）个别化教学，有利于因材施教。计算机的交互性，给学员提供了个别化学习的可能，学习可以通过多媒体技术完整呈现学习内容与过程，自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教员、战友进行交互。（4）有利于培养创新精神和信息能力的发展。多媒体的超文本特性与网络特性的结合，为培养学员的信息获取、信息分析与信息加工能力营造了理想的环境。现在军网已逐步完善，是一个巨大的知识库、资源库，拥有最丰富的信息资源，特别适合于学员进行“自主发现、自主探索”式的学习。

三、坚持突出实践教学，扎实扩展知识结构

随着信息化不断向纵深发展，部队建设信息化进程正在加速，计算机涉及部队工作生活的方方面面，因而计算机技术是部队任职的重要手段，也在一定程度制约着个人成长进步。因此，士官学员对计算机应用能力的要求日益强烈，而且呈现多样化的特征，具有较好的计算机应用能力也是他们来校学习目的之一。而实践教学是实现计算机应用能力提升的一个重要环节。不上机不动手，什么也学不会，所以在《计算机文化基础》的教学中，必须强化动手能力的培养，例如，一些硬件和办公软件使用的知识，要使学员在熟悉基本组织、基本知识的基础上，初步掌握微机选购、组装、调试的动手能力，初步掌握在毕业后的岗位任职中所需要的办公软件使用基本知识，以使他们能够适应计算机软硬件及信息技术等方面不断变化发展的基本需要。

四、积极构建网络平台，进一步优化教学环境

初中计算机信息教学 篇12

关键词：云计算,信息技术,应用

随着信息技术的不断发展, 人类已经迈向信息时代, 社会中的信息以数据形式呈现, 不计其数。随着互联网的应用和普及, 信息数据的增长速度更是惊人, 面对海量数据, 原来的数据中心和计算处理模式已经不能完全胜任。数据的高速增长急需提高数据存储和计算能力, 这是信息社会面临的一大技术难题, 这也是云计算产生的背景。云计算具有高超的计算能力和强大的存储能力, 在商业界颇受欢迎, 随着云计算在各行各业的流行和推广, 教育领域也在积极应用云计算, 初中信息技术教育中采用云计算, 对教育教学产生了重要影响。

一、云计算及其特征

1. 云计算。

云计算广泛地存在于人们的工作、学习和生活中, 每个人都在深受其影响, 但并不是所有人都对云计算认识和了解, 对较为专业核心的技术还没掌握, 尽管如此, 所有人都能感受到云计算的强大功能和贡献。教师在课堂教学中所需要的教学资料和种类丰富的课件以文档的形式存储在网盘中, 教师根据课堂教学需要可以随时从网盘下载和播放所需的视频、音频资料, 初中学生在课余以外用电脑上网浏览图片、信息, 下载资料、视频, 用聊天工具与同学沟通交流, 等等, 这些都离不开云计算提供的“云服务”。可以说, 现代信息社会的每个人都在感受和接触着云计算, 通过云计算, 每个用户都可以通过自己的电脑将数据信息上传至网络上, 只要用户有网络条件和设备就能访问自己所需的数据信息。用户需要和处理数据没有存放在本地, 而是放在互联网数据中心, 这就是云计算最基本的原理, 为保证数据中心的安全正常运行, 有专门提供云计算的企业对数据中心进行维护和管理, 以保证用户有足够大的数据存储空间和强大的数据运算处理能力。用户只需通过互联网终端设备, 就能方便快捷地访问需要的数据信息, 享受云计算提供的服务, 用户没有必要关心所需的数据信息存放在哪个云端之上。

2. 云计算的特征。

将用户所需的数据信息存放至云端, 这是云计算最显著的特征。云端提供众多的软件和服务, 云计算构筑于各种协议和标准之上, 这是云计算存在的前提和基础, 云计算能够通过多种设备获得和使用。

首先, 为保证云计算的数据存储中心的安全和正常运行, 该存储中心配备有专人管理和维护, 数据中心的先进水平和高超技术使得用户的数据有安全保障, 数据遭受外界病毒侵犯或数据丢失这样的状况很少出现。其次, 用户更为方便快捷地访问云端数据信息, 只要拥有联网条件和终端设备就行, 云计算能够为用户提供多种程序软件和各类服务, 用户使用起来更为人性化和快捷。然后, 云计算能够实现资源共享, 相同的数据信息可以让多人共享, 只要用户终端可以与互联网相连。最后, 强大的计算和存储能力是云计算的重要特征, 云端有数万台甚至更多的服务器, 这些服务器组成一个集群, 使其有超强的计算和存储能力, 数据计算的空间相当大。

二、云计算在初中信息技术教育中的应用

1. 实现初中信息技术教学的即时性和共享性。

云计算实现了收藏夹的随身携带, 通过云计算提供的服务可以有效实现个人收藏夹的随身携带, 保证每个人可以在任何电脑上使用自己的网络收藏夹, 同时还可以将网络收藏夹与本地收藏夹合并, 使初中生能够随时随地地查看自己收藏的资料。云计算也实现了输入法的随时、随地、随系统使用, 搜狗云输入法不仅将我们身边的典型应用放到了云中, 而且是世界首个基于云计算的输入法服务, 哪里有网络, 哪里就有输入法, 使用者使用方便, 给新时期的初中生提供了个性化学习的机会, 同时远程调用词库也能保证用户在任何地方得到的服务体验是相同的。云计算提供的服务能够实现演示文稿的随身携带与信息的在线编辑, 例如基于云计算的WPS Office就具备了在线编辑功能, 可对文档进行编辑和保存, 有效地实现了初中信息技术教育的即时和共享。

2. 有效拓展了初中信息技术教学资源。

在信息技术课堂上, 教师需要为学生提供制作作品的素材, 如果教师提供的素材不够, 那么学生的选择性就相对比较小, 进而致使学生制作的作品个性化程度不高。而云计算以其强大的资源能够极大地丰富信息技术教学资源, 这样教师就可以根据课程的要求去寻找更多的网络资源, 进而能够为学生提供更多的素材, 提高作品的个性化程度。在初中信息技术教育中, 教师也可以通过网络为学生授课, 完成课堂教学的网络化, 动态教授学生信息技术知识, 改变了传统死板抽象的教学方法和形式。我国现阶段的教育资源地区差异显著, 教学资源共享的程度偏低, 通过云计算, 可以实现跨平台跨设备的分享数据信息和教育资源, 这极大地解决了教育资源分布不均, 无法共享的难题, 打开了教育发展的空间。

3. 构建数字化图书馆, 节约教育成本。

图书馆的服务器一般情况下, 会限制最大的接入终端数量和相应数量, 这是为了保障图书馆数据资源的安全。云计算的“云”端有很大的服务器群, 这是强大的带宽、计算能力和容错性的有利保障, 因为有如此强大的服务器群, 使得用户可以用最快的速度访问所需的资源, 用户的请求得到最快速度的相应。除此之外, 用户还可以定制个性化的服务, 例如建立属于自己的图书馆, 在手机终端设备上下载移动数据图书馆, 实现移动化的学习, 不受时空条件限制等。学校的网络和信息中心需要不断进行硬件设备的更新换代, 更新换代需要较高的成本, 运用云计算技术可以大大降低设备更新换代的成本。

4. 实现了病毒库随身携带。

初中新信息技术教师除了保证课堂教学质量之外, 还要进行一定工作量的电脑系统维护, 电脑系统维护的时间大大占用了教师的工作时间。学校为保证系统的安全, 需要给每台电脑安装保护系统, 同时也要安装杀毒软件, 当教师在更新病毒库的时候, 要先解除保护系统, 然后才能升级病毒库, 进行系统保护。此种工作重复量大且复杂, 利用云计算技术将大大缩短教师电脑系统维护的时间, 升级病毒库更为简单便捷, 不需要在个人电脑上升级病毒库就能达成最佳的杀毒效果。除此之外, 云计算还实现了演示稿、输入法和收藏夹的随身携带, 建立网络收藏夹, 可以随身携带网址, 初中生能够进行自主学习, 初中生将云输入法的链接加入浏览器的收藏夹就能进行输入, 为初中生的个性化学习提供了方便。

三、云计算在初中信息技术教育中面临的挑战

云计算这种新兴技术在备受瞩目和关注的同时也面临不可小觑的困难与挑战。

1. 安全性问题。

云计算条件下, 用户的所有数据资料存放在提供云服务的云服务商的数据中心里, 联通、电信等数据托管中心曾经多次出现过数据被盗和数据丢失的情况, 造成用户信息泄露, 安全性让人质疑, 其云服务的后期推广工作也深受影响。在对云服务商一项调查中表明, 大部分云提供商都是公共云提供商, 这些云提供商在云安全方面所做的投资较少, 几乎不到总投资额的10%, 这让云服务商不能保证用户信息的安全, 用户数据信息很有可能面临被盗或丢失的风险。如何保护用户个人隐私材料的不外泄和确保数据保存的机密持久性, 制约着云计算的发展。

2. 云计算规范性问题。

云计算技术的规范应用需要严格的技术标准, 但是我国的云计算技术在标准制定和规范方面还不完善, 国家对云计算产业的技术支持和各种扶持政策也没有及时出台, 这严重影响着云计算的规范使用。国家政策没有给予及时的引导严重制约着云计算技术在我国的健康发展。当互联网蓬勃发展的时候, 云计算为其提供了巨大的发展空间和潜力, 极大地改变和影响着人们的生活、工作和学习, 同时, 远程教育的发展也随着云计算技术的推广和应用更加科学便捷, 远程教育的发展迎来了新的发展机遇。

3. 云计算的基础设施和性能问题。

解决云计算的基础设施和性能问题是应用云计算最基础的一步。云计算的所有操作都是基于网络传输和服务的, 学校要掌握每天传输的数据量, 全校师生每天访问和产生的数据量是学校进行带宽选择的依据。网络基础设施建设例如带宽建设和各种应用软件的性能是云计算得以顺利推广和应用的重要基础。

四、结语

云计算是信息时代发展的产物, 改变了人们存储数据的方式和共享资源的方法, 推动了教育的信息化, 通过云计算建立共享教育云平台, 极大地提高了教育资源的利用率。学校致力于打造“信息技术云教育平台”离不开云服务平台的支持, 其中继承和发展了众多云计算的优势, 该平台有助于解决我国中学生信息技术教育中存在的问题, 并且有助于信息技术教育中学习资源的共享, 缓解教学资源紧张, 运用云计算技术不断突破信息技术教育中的种种瓶颈, 为信息技术教育不断注入新的活力和生机, 推动信息技术教育更好更快地发展。

参考文献

[1]王亚军.基于云空间的个性化学习[J].教育信息技术, 2013, (11) :41-42.

[2]邹燕, 李鸿科.云计算及其在教育中的应用[J].软件导刊 (教育技术) , 2009, (08) :71-72.