初中计算机课程

初中计算机课程（共12篇）

初中计算机课程 篇1

摘要：随着素质发展的不断完善和发展, 如何培养出创新人才成为当今教学研究的重要课题。本文结合教学实践, 阐述了在计算机教学中对学生进行创新能力的培养方法与途径。

关键词：计算机教学,素质教育,创新能力

随着计算机的普及, 计算机与网络技术的应用已经渗透到社会生活的各个领域, 通过计算机教育加快知识创新和创新人才培养, 是推进我国现代化建设面临的一项十分紧迫而重要的战略任务。笔者根据多年的教学经验, 在计算机教学中进行了探索, 并已取得了良好的效果。

一、更新教育观念, 增强学生的创新意识

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育, 是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质, 促进他们的德智体等方面全面发展的教育。在素质教育推行的今天, 培养学生的创新意识和实践能力是全面实施素质教育的一项重要内容。

1.改变教师的教育观是前提

创新是每个人与生俱来的潜能。然而提到创新能力, 往往被认为是少数精英具备的素质, 有意无意中扼杀了学生学习的主动性, 束缚和压抑了学生创新意识和创新能力的发展。因此, 教师只有改变教育观念, 在计算机教学中实施创新教育, 才能把培养学生的创新意识作为自己的使命和任务。

2.改变教师的教学观是保障

计算机硬件的发展日新月异, 软件设计也层出不穷, 使得计算机教学观处于动态过程。随着时代的发展, 经常需要在不同的软件中, 使用相同或不同的方法来解决同一个问题。同时, 软件数量和功能的繁多, 也给学生很多探索和思考的空间。教师要注重启发引导, 努力使学生保持一种开放自由的心态, 在尝试探索、动手实践中活跃、启发学生的思维, 激发学生创新的过程。

3.改变学生的学习观是关键

在传统教学中, 教师是教学活动的主体, 学生处于接受的地位, 唯书本是从、唯老师是从的现象比比皆是, 这种“权威型”“书本型”的消极思维是创新思维的障碍。因此, 教师要树立学生新的学习观, 鼓励学生以崭新的眼光对待教师和书本, 不唯师、不唯书, 只唯真理。

二、营造良好的创新教育环境是培养学生创新能力的关键

营造有利于创新的教学环境, 这包括教学心理和计算机教学环境的营造, 当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时, 教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中, 教师要善于鼓励学生大胆质疑, 欢迎学生与自己争论、交流, 要给予学生发表意见的机会, 使学生逐步具有创新的意识。如在课堂教学过程中, 某个学生提出了与教师截然不同的见解, 教师不应只是简单的否定学生, 而应引导学生审视其观点, 并得出正确的结论。这样做可以保护学生学习的积极性, 使学生树立起进行独立学习及创新的自信心, 使其创新思维处于活跃状态。

同时我们还应注意创设创新教育的大环境, 使之与创新能力培养相适应, 计算机教学应该是一个开放式的教学体系, 教师要注意计算机发展的最新动态并把它及时地反映在平时的教学之中, 计算机和网络技术作为一种工具, 其教学从课内扩展到课外, 从校内扩展到校外, 要加强与其他学科的交叉渗透, 将计算机巧妙地用于各个学科的教学中, 加强学科创新能力之间的有效迁移, 以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力, 也就是说, 各学科教学之间应加强联系与合作, 使学生的创新能力达到整体提高的目的。为了充分发挥学生的创新潜力, 学校要采取措施构建创新的教育环境。如在校内组织网页制作比赛, 对学生的创新成就进行奖励, 并将优秀作品在网络上交流。这不仅为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会, 还可在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围。

计算机教学本来就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程, 所以培养学生的兴趣只是一个起点。如何保持学生的兴趣, 是个漫长的过程。计算机教师如何影响学生, 帮助学生分析其优势和存在的问题, 帮助他们循序渐进, 逐步走向成功, 并让这种成功的感觉一直激励他们, 期间有着许多环节。因此教师应该充分发挥自身的作用, 在处理课堂教学时, 针对教材的特点, 精心设计自己的教学过程, 充分考虑各个教学环节, 把知识性和趣味性融为一体, 从而有效地调动学生学习的积极性。在组织每一课堂教学时, 可设计高潮来调节课堂气氛, 这种高潮设置的时机没有一定的模式, 教师可视具体情况灵活确定。

三、实践能力是创新能力的基础。

1.动手是培养技能的基本途径, 是学好信息技术课程的关键

“纸上来得终觉浅, 方知此事要躬行”, 只有亲自动手、实践, 才能真正体会到其中的奥妙。在实践中我们有深切体会, 看似简单的事情, 只有做了才知道, 才能真正掌握技巧。比如说:在Windows中的画图, 就能画出简单的演示图, 甚至更为复杂的也能, 只要鼠标控制好, 再结合一定技巧就能得到意想不到的效果。动手还可以增强学生的自信心。自信是学习过程中的动力。

2.应用是培养技能的有效途径, 是学好信息技术课程的根本目的

信息技术是一门工具学科, 基础课程。是用来处理其他事物的手段。无论创新结果如何, 都要实用。例如, 在学文字处理时, 学校正好在设计招生简章, 这样在班级征集创意, 让学生组织资料。学生积极性高, 并能积极参与, 等结果出来, 再与专业设计相比较, 又能看到自己的差距, 学生即得到了锻炼, 又找到了不足, 并且看到创新的目的性, 并不是盲目的。

总之, 利用计算机教学中的创造教育的因素, 大胆地让学生自由发挥, 挖掘其潜在的创造因子, 依据教材改革课堂结构, 优化教学设计, 以先进理论来展现全新的教学思路, 让学生创造思维与个性长足进步, 从而实现学生的全面素质的提高。

利用多媒体信息集成技术, 创设和展示有意义的情境, 提高学生的求异和洞察能力。要使学生全身心投入学习活动, 就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。传统的学校教育, 往往把学生与生活中的现实问题隔绝开来, 这种隔绝对意义学习构成了一种障碍。

利用教育技术的优势, 创设一些对学生来说是现实的, 同时又与所教的课程相干的问题, 这些问题与情境包含有多种形式, 包括事实性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境, 尤其要充分利用多媒体技术、教师局域网络和互联网络技术的优势, 创设生动的社会文化、自然情境当今世界, 现代教育技术对教育的影响越来越深入。现代教育技术强调利用计算机教学中创造教育的因素, 大胆地让学生自由发挥, 挖掘其潜在的创造因子, 让学生创造思维与个性长足进步, 从而培养学生的创新能力, 为全面深化素质教育, 为学生将来发展成为创新型人才奠定坚实的基础。

初中计算机课程 篇2

计算机科学与技术专业核心课程6 门，17学分 课号

40240433 30240243 40240144 40240243 40240432 20240103

课程名

计算机系统结构操作系统 编译原理 计算机网络

形式语言与自动机 汇编语言程序设计

学分 3(春)3(春)4(春)3(秋)2(秋)3(秋)

先修要求 操作系统

计算机组成原理,数据结构数据结构 操作系统

离散数学（1）

计算机科学与技术专业限选课不少于11学分,其中：

计算机系统结构-----计算机科学与技术专业选修不少于2学分

学先修要求 分

30240253 微计算机技术 3 汇编语言程序设计嵌入式系统 3 计算机组成原理操作系统 40240412 数字系统设计自动化 2 数字逻辑电路 30240222 VLSI设计导论 2 数字逻辑电路计算机软件与理论---计算机科学与技术专业选修不少于2学分 课号 课程名 学先修要求

分

初等数论及其应2 离散数学

用

30240192 高性能计算导论 2（英语讲课）计算机系统结构 30240262 数据库系统原理 2 数据结构网络编程与计算技术 2 计算机组成原理软件开发方法 2 C++数据结构 软件工程 30240134 软件工程 3 C++ 数据结构

计算机应用技术-----计算机科学与技术专业选修不少于2学分 课号 30240042 40240452 40240062 40240392 40240422 40240472 40240402

课程名 人工智能导论 模式识别

数字图象处理

多媒体技术基础及应用

计算机图形学基础计算机实时图形和动画技术 虚拟现实

学分 2 2 2 2 2 2 2

先修要求

离散数学

几何与代数 概率与统计 人工智能导论

概率与统计 程序设计基础 信号处理原理 数据结构 几何与代数 计算机组成原理

课号

课程名

40240462 40240372 40240362 40240492

现代控制技术 信息检索

电子商务平台及核心技术

数据挖掘2 2 2 系统分析与控制 数据结构

数据结构 JAVA程序设计 数据库系统原理 数据库系统原理

计算机科学与技术专业专题训练不少于5学分,其中计算机网络专题训练为必选 课号

课程名

计算机网络专题训练 操作系统专题训练 编译原理专题训练 数据库专题训练

学分 1(秋)2(秋)2(秋)2(秋)

先修要求先修要求 汇编语言程序设计 离散数学

计算机组成原理 C++ 数据结构 离散数学

几何与代数 概率与统计 人工智能导论

概率与统计 程序设计基础 信号处理原理 数据结构 几何与代数

计算机组成原理 系统分析与控制 数据结构

数据结构 JAVA程序设计 数据库系统原理

数据库系统原理

计算机科学与技术专业的任选课程 课号 课程名 学

分

30240253 微计算机技术 3初等数论及其应2

用

网络编程与计算技术 2 30240134 软件工程 3 30240042 人工智能导论 2 40240452 模式识别 2 40240062 40240392 40240422 40240472 40240402 40240462 40240372 40240362 40240492

数字图象处理

多媒体技术基础及应用

计算机图形学基础

计算机实时图形和动画技术 虚拟现实

现代控制技术 信息检索

电子商务平台及核心技术

初中计算机课程 篇3

关键词：微课程；教学模式；计算机基础课程

TP3-4；G642

随着计算机和信息技术的不断发展，各行各业的工作方式和人们的生活方式都发生了巨大的变化，而课堂教学在这种大背景下也发生了巨大改变，教学内容、教学方式等都进行了改革，在这种情况下微课程模式开始被引入课堂教学，在课程教学当中发挥出更广泛的作用，激发学生学习积极性，提升课程教学效率。

一、实施微课程教学的现实价值

受传统教学模式影响，教师对于课堂教学当中的主次地位认识不清，以教师讲授为主，学生被置于被动地位，只能被动接受教师的知识讲授，学生对于计算机知识的学习兴趣日益下降，而为了有效改变这一状况，凸显计算机课程教学在目前高校课程当中的重要性，教师必须从教学模式上着手，对计算机教学进行改革，而微课程是一种新型的教学模式，是将短教学视频引入到课程教学当中，让学生能够随身进行携带，包括平板、手机和MP4当中，随时随地都能够对教学视频进行查看，自我学习相应的课程知识。而随着当前计算机技术和网络的不断普及，高校中的教师也应该愿意采用这种模式来进行教学。微课程在计算机课程当中的应用不仅提升了计算机教学的效率，而且也提高了学生的学习效率，可谓是一举多得，因而在高校当中应该提倡采用微课程进行计算机课程教学。当前对于微课程的研究主要集中在两个方面上，一方面是对微课程当中所用教学视频的研究，另一方面是对教学当中的措施进行研究。教师在录制教学视频时可以利用多媒体或是其他工具来丰富视频的内容，吸引学生反复进行观看和学习，而学生也能够打破传统的学习方法，养成随时随地学习的好习惯，从而增强学生学习的自主性，培养学生自我思考和自主学习的优秀品质，减少学习滞后性的出现。由此可见，微课程在计算机课程当中的应用是当前教学发展的必然趋势，也是未来高校教学当中的主要模式之一，因而应该加强对微课程在计算机课程当中应用的重视。

二、计算机基础课程教学当中微课程的应用

（一）明确教学目标、确定选题

教师在录制视频之前应该先对教学目标进行明确，在教学目标的指引下来选择相应的题目，围绕题目来进行视频录制，这样才能够起到事半功倍的效果。教师在录制视频前应该选择计算机课程当中的重点知识和操作难点来作为视频录制的主体，对于计算机课程来说，学生不仅要掌握理论知识，而且还要掌握一定的操作技能，因而在计算机课程教学当中，教学目标应该是通过创建真实情境来提升学生的操作能力，这样才能够给学生一定的吸引力，让学生能够反复打开视频进行学习，反复按照视频中的内容进行练习，提升自己的实际操作能力。另外，教师在选择教学主题时还可以增加一些拓展任务，让高素质的学生能够去挑战，这样能够满足素质较高学生对于学习成就感的追求，也不会让学生感到枯燥，能够有信息继续深入下去，从而不断增强学生对计算机学习的热情。

（二）制作教学视频

在微课程教学当中，为了让学生能够自主进行学习，对于知识的掌握都是从网络平台上的教学视频来进行学习的，因而教学视频的制作就显得尤为重要，在进行教学视频创作过程中，教师应该掌握以下几点：一是教师要结合教学大纲和学生自身特点来选择教学视频内容，视频要引发学生的兴趣和热情，这样才能达到微课程教学的目的；二是注意收集计算机教学的相关资源，通过与其他教师之间的讨论、网络上的其他资源参考来确定教学视频内容，充分考虑学生自身的个体差异，录制难度程度不同的视频，让学习能力不同的学生都能够通过视频掌握到相关的计算机知识；三是视频的时间应该控制好，学生注意力的集中时间一般是在十几分钟，因而每一段教学视频的时间也应该控制在十几分钟左右，这样能够让学生在高注意力情况下完成学习，提升计算机课程学习效果。

（三）科学评价学习效果

教师在网络学习平台上应该给学生提供多样化的评价指标，让不同学习水平的学生能够自由选择相应的指标进行练习和检验，对自己的学习效果进行科学评价，通过这些网络上的练习来增强自己的计算机操作能力，及时了解自己在哪方面存在不足，并能够有针对性地进行弥补，这样能够有效增强学生自主学习的能力，同时在教学评价上也不会太过单一，能够科学综合对学生的能力进行评价，不影响学生的学习积极性。

（四）增强合作学习

协作学习是教师组织学生之间通过讨论、探究和协作等形式来完成学习任务，在合作学习的过程中学生的思维能力能够充分得到锻炼，而且还能够培养学生的合作意识和沟通能力，增强学生在计算机学习当中的能动性，对于培养学生各方面的能力具有重要价值，因而在计算机课程教学过程中，教师应该加强对合作学习的重视，让学生能够分小组来进行微课程学习，学生可以就教师布置某一任务或是微视频中的某一问题来组成小组进行讨论探讨，对具体的问题解决方案进行研究，在小组当中积极发言，并且分工合作，共同来解决某一问题，并且能够有机会向其他学生学习，彼此共同进步，使学生的计算机学习能力能够在短时间内得到一定提升，增强计算机教学效果。

三、結语：

微课程在计算机课程教学当中的应用有效提升了学生对计算机学习的兴趣，增强了学生在课程学习当中的主动性，同时还能够让教师根据每位学生的不同特点来进行针对性教学，从而加深学生对于计算机知识的理解，这种全新的教学模式影响下，不仅能够调动学生的自主性，而且还能够提升学生的自我分析和解决问题的能力，从而不断促进计算机教学效果的提升。

参考文献：

[1]诸晓毅.高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J].无线互联科技，2016，（10）：102-103.

[2]宋诗海，王兰兰.高职院校微课程的开发模式初探——以“计算机应用基础”为例[J].广东青年职业学院学报，2016，30（2）：88-91.

[3]白香芳.高职“微课程”建设的研究与实践——以“计算机应用基础”微课程建设为例[J].济源职业技术学院学报，2016，15（1）：90-93.

[4]廖俐鹃.高校微课程设计的研究——以《大学计算机基础》为例[J].电子测试，2016，（5）：71-72.

[5]黄皓.基于微课程的移动学习模式研究与实践——以“计算机应用基础移动学习系统”为例[J].工业和信息化教育，2016，（5）：55-59.

初中计算机课程 篇4

一、弱化理论, 强调操作教学理念

现在的计算机组装与维护书中往往有不少的硬件原理等理论知识, 由于现在的中职学生基础素质越来越差, 对于理论性强的一些知识, 一是不想学, 二是学不懂, 因此讲理论的效果和不讲没有多大的差别, 而且中职教育的目标不是培养高技术人才, 而是培养一般的技术工人, 只要掌握一些基本的操作技能就能满足社会中的岗位技能的需求。因此大胆地弱化理论, 尽量少讲理论, 对于难懂的理论可以不讲。理论讲解简单化, 把重点放在操作的示范讲解上和实训上。把一些纯理论作为阅读材料处理。尽量把课堂从教室移到实训现场, 讲要多从实物、实训现场讲, 少在教室讲。采用任务驱动法, 在完成任务中教, 在完成任务中学, 激发学生的学习动机和兴趣。

二、培养学生知识技能更新发展的能力教学理念

采用两种方法培养学生:一是网络学习, 不仅能解决学生遇到的问题, 更有利于学生知识技能的更新发展, 因此在教学中就要注重学生上网学习能力培养, 引导学生学会在网络上学习。二是市场调查研究学习法, 在电脑市场上往往能看到最新的电脑硬件, 学到最新的电脑技术知识和技能, 有利于学生技能的更新, 因此在学校的组装与维护教学中, 通过下任务, 教方法、组织市场调查等方式引导学生学会市场调查学习的方法, 学会从最新硬件的说明书中学习最新的知识。

三、集中实训

课程结束时安排了为期一周的集中实训, 分小组进行, 采用最新的硬件系统, 熟悉并能够识别计算机各种配件, 按要求组装计算机并在组装中排除硬件故障, 掌握计算机故障的分类方法, 确定计算机故障产生的原因, 学会通过直观检查法、拔插法、交换法等进行故障判断。对计算机几种常见的故障, 通过检查进行判断并找出故障的原因。并通过光盘对硬盘进行分区、格式化、系统安装等, 实训内容与毕业后实际工作情况大体一致。彻底弥补了平常练习的局限性。

四、学习评价的改革

初中计算机课程 篇5

《计算机网络》课程设计实验大纲

一、本课程实验教学的目的和要求

本实验教学的目的是使得学生建立对计算机网络的基本概念，理解网络的工作方式工作原理，学会使用安装和配置Windows和Linux网络操作系统并对他们进行配置，进行简单的组网联网，使学生在实际工作中更好的使用网络。

二、本课程实验内容体系和实验类型 实验类型学时实验名称选题要求 验证型实验2实验1 双机互联通讯必做 2实验2 交换机的管理必做 2实验3 由器的管理必做

设计型实验4实验4 简单局域网的设计与组建必做 综合型实验8Windows 网络服务器的配置和使用必做 6LINUX网络服务器的配置和使用必做 6基于INTERNET 的信息检索工具的使用必做

三、实验项目内容安排 实验课程教学内容安排

1实验项目双机互联通信时数项目性质

实验内容及要求认识网络实验室的和拓扑结果，并制作一根线缆将两台设备连接起来，达到通讯的目的，要求，成功地连接两台设备2验 证结合设计演示 √

2实验项目交换机的管理时数项目性质

实验内容及要求熟悉交换机的命令行，并通过三种不同的方式：HTTP，TELNET和CONSOLE的方式对交换机进行管理2验 证结合设计演示 √

3实验项目由器的管理时数项目性质

实验内容及要求熟悉由的命令行，对由进行简单的配置，理解由器中主要的show命令的含义2验 证结合设计演示

√

4实验项目简单局域网的设计与组建时数项目性质

实验内容及要求设计一个简单的局域网，采用静态由，使局域网之间互通4验 证结合设计演示 √

5实验项目Windows 网络服务器的配置和使用时数项目性质

实验内容及要求学会安装和配置windows2003 server，并提供需要的服务：DNS，FTP。制作并发布简单的个人主页。常用网络命令的使用8验 证结合设计演示 √

6实验项目LINUX网络服务器的配置和使用时数项目性质

实验内容及要求学会安装和配置Linux系统，并学会在Linux下配置email，DNS等服务器。6验

证结合设计演示 √

7实验项目基于INTERNET 的信息检索时数项目性质

实验内容及要求熟悉常用搜索引擎（网站）的使用，并就给定主题进行搜索、过滤形成综述性的检索报告6验 证结合设计演示 √

四、实验报告及成绩评定

实验成绩采用日常考核、面试和提交综合实验报告相结合的方式，每部分各占三分之一。评分标准： 老师：米勇（）

教师：(学生在写作阶段有疑问的可请老师进行邮件指导，在实践报告提交截止前两周内老师不再回复邮件)

封面见后：

四川大学网络教育学院 实践课程报告 实践课程

校外学习中心 专业 层次 年级 学生姓名 学号 年月日

六、考核方式

考核成绩（合格或不合格）

报告由学生按时间要求通过平台上传实习报告，不再邮寄。备注：

1、报告内容必须与大纲要求一致，如不按大纲内容写作者，记不合格。

初中计算机课程 篇6

关键词： 《大学计算机基础》 课程设计 教学反思

一、课程介绍

《大学计算机》是我校非计算机专业的通识教育课程之一，大一年级的非计算机专业新生需要花两个学期完成《大学计算机Ⅰ》和《大学计算机Ⅱ》课程的学习。其中《大学计算机Ⅰ》主要内容涉及“计算机理论基础知识”、“Windows基础知识与操作”、“Office常用三件套的基本使用”三个方面；《大学计算机Ⅱ》则根据学生所在文理科专业的不同而有所区别。每门课程均占32学时，共计2学分，学习时长为16周，一般而言是周2学时。我校的《大学计算机Ⅰ》课程的期末成绩采用的是“平时作业成绩+考勤+期末题库机测”三种方式按比例给定。

二、教材介绍与计划学时

本学期学校采用由电子工业出版社出版、张清立等编著的《大学计算机——基于计算思维》一书作为教材。全书共分为5章，按照教学计划要求：

第1章 计算机基础知识（共5小节，占用4学时）；

第2章 Windows7操作系统（共5小节，占用4学时）；

第3章 Word2010（共7小节，占用8学时）；

第4章 PowerPoint2010（共7小节，占用8学时）；

第5章 Excel2010（共6小节，占用8学时）。

就实际教学的操作层面而言，基本上1学时要求教师涵盖1个小节左右的内容。

三、两种授课思路的对比

此处我以教材中第1章第1.4节《计算机病毒与防治》为例，谈谈对这一小节课程的教学设计。就计算机病毒，如果仅为应付考试，则只需学生掌握以下几点即可。

1.定义：计算机病毒（Computer Virus）是编制者在计算机程序中插入的破坏计算机功能或者数据的代码，能影响计算机使用，能自我复制的一组计算机指令或者程序代码。

2.特性：传播性、隐蔽性、感染性、潜伏性、可激发性、表现性或破坏性。

3.常见分类：引导区型病毒、文件型病毒、混合型病毒、宏病毒、网络病毒等。

4.计算机病毒的生命周期：开发期→传染期→潜伏期→发作期→发现期→消化期→消亡期。

5.计算机病毒的预防和清除：很多原则、条款，此处略。

这样不到15分钟，这个小节就可以讲完。只要学生考前努努力、背一背，应付机考题库里的两三道题目就足够了。但是，在现实中计算机病毒常给我们带来麻烦。因此，对于这一课程，我是这样设计教学活动的：

Step1：提问：计算机病毒听说过的同学请举手？（往往90%以上的同学都听过）

Step2：又问：见过计算机病毒的同学请举手？（几乎为0%）

Step3：再问：告诉大家，其实计算机病毒不是“虚无缥缈”的神秘之物。我今天就带了一个病毒来，你们想见识一下吗？（这时候你可以发现学生的眼神是明显“发亮”的）

Step4：通过自制的一套幻灯片点选其中比较简单、但重要的片子对计算机病毒的历史、人物、重大事件进行介绍，进一步提高学生的求知欲。比如：远起世界上第一个想象出病毒的人、第一个编写病毒的人；近至2013年破坏伊朗核计划的“震网”病毒故事，还有我校同学优盘里时常出现的AutoRun病毒、Google Updater病毒。

Step5：讲解课本上的理论知识（定义、特点、分类等）。

Step6：以一个自制的“琅琊榜凯凯王”病毒小程序为例，给学生当堂展示该病毒从激活、潜伏、传染、发作、破坏的整个过程，对Step5中所讲的理论条款做一定的验证。

Step6：打开该病毒示例的源程序代码，向学生进行展示。因为学生都是非计算机专业的学生，所以并不要求学生看懂，只是告诉学生病毒的实质而已。

Step7：又提问：假如你手上有一个病毒了，你怎么可能让它尽可能地做到“藏得更深”？“传得更远”？（往往这个阶段，学生的答案是花样百出、很有意思的，鼓励学生多动脑多讨论；反过来再讨论自己如何尽可能发现或避免病毒的危害）

Step8：常用杀毒软件的介绍和使用，以及安装和使用杀毒软件时应该注意的一些小技巧和小常识（以金山杀毒套装或者360杀毒套装为例，时间不充分的情况下，提前制成录像，让学生课后去看）。

Step9：教材上其他一些知识条款的勾画和小结。

Step10：布置一定的课后作业（安装杀毒软件套装并升级到最新版本），并思考：病毒厉害还是反病毒软件厉害？

这样整个一堂课下来，对于非计算机专业的学生而言，他们对于计算机病毒这个知识点的认识和理解比死记硬背所谓的条款所到达的教学效果无疑是要好得多的。

四、教学体会与小结

每当我讲授《大学计算机》课程时，经常有学生问我类似于以下的一些问题。这些问题，多年前有人问，现在同样有人问。比如：（1）我的系统坏了，怎么办？（2）Win7、Win8、Win10安装哪一个好？（3）苹果电脑（笔记本）好不好用？实不实用？（4）我的电脑上有病毒，怎么杀都不行？（5）我的电脑快5分钟了才能开机？（6）为什么我优盘上的文件不见了？等等，不胜枚举。这样的问题，课本上是不会讲的，但是我们又不得不承认，这些问题却是学生在生活、学习和以后的工作中常见的。每每遇到这样的问题，我采取的思路就是尽量在讲解课本上那些“干巴巴”的理论时，有意识地穿插讲解一些实用的小技巧、小经验、小常识，尽可能地在完成基本教学任务的基础上，丰富课堂教学的节奏，提高学生学习兴趣。

当然这样的课程设计和实施其优点是可以拓宽学生的知识面、提高学生的学习兴趣、传授给学生的知识、技能也比较实用，但是缺点也是比较明显的，如果每节课都这样讲的话，32节课时就有可能完成不了既定的教学计划，因此授课教师就需要根据所授课班级学生的实际状况，在保证完成教学计划的“规定动作”的同时，灵活机动地选择合适的“自选动作”，所以说同样的一本《大学计算机Ⅰ》教材，授课老师在讲课时的分寸拿捏个人认为比较考验教师。

参考文献：

[1]魏霖静，陈蕾.《大学计算机基础》与案例教学法[J].山东农业工程学院学报，2016，06：19-20.

[2]张建辉.大学计算机教学现状分析与改革措施探究[J].科技展望，2016，15：361-362.

初中计算机课程 篇7

1“微课程”的应用的必要性及案例分析

1.1“微课程”应用的必要性

传统计算机教学课堂上,部分教师依然采用传统教学方法,将理论知识强制性灌输给学生,忽略了学生学习的主体性,也无法满足学生的兴趣爱好,长此以往,会导致学生出现厌学等不良情绪,为了顺应教育体制改革,教师必须采取相应措施来改善这一现状,将微课程充分融入到计算机教学中。从字面上我们不难理解,“微课程”中的微,是微小,相对较短,具有画面片段的小视频。而这种微视频,可以通过手机,电脑,甚至是MP4播放出来。随着科技的发展,微视频的获取方式也越来越方便快捷,使更多老师愿意使用这种方式去教学,不仅能提高教学效率,也能提高学习效率。目前,对于微视频的研究主要还是集中在两大方面,一方面:微视频资源的研发,二是微视频在教学中的应用策略与效果。教师们可以利用多媒体教学方式来吸引学生主动学习,同时学生自己也能从中获得乐趣,不再像过去一样死板地去学习,从而导致学习滞后性的产生。微课程的出现是时代发展的必然趋势,它为学生的学习、教师的教学带来了重要革新。

1.2“微课程”的应用案例分析

自从部分省市开展了电子书本,1对1项目,云计算辅助教育等新技术以及国外翻转课堂和可汗学院传入国内教育界。现阶段我国有很多学生都拥有了自己的电脑及手机等设备,使我国的课堂模式发生了变化,从以前的灌输式、被动式、以知识的传递及考试为中心的教育模式,转变成了“微课程”等概念的教学模式。“微课程”的重点就是微视频,一般都是借用网络平台所展现出来,使一种将教学素材及设计、考核测试以及交流互动等内容相结合的微型的网络课程资源。为其发展提供了一定的发展方向。在国外,主要以THDED以及可汗学院所设计的网络教学视频,而在国内主要是一些“微课网”的设计评比。教学设计、微视频、辅助学习资源、社会性交往平台等组合成一个完整的微课程体系[2]。

2“微课程”的教学模式探讨

2.1 高校计算机基础课“微课程”教学模式的构建

“微课程”的教学模式主要分成三个模块:课前、课中、课后。具体实施流程如下:

1)课前

教师在实施微课程教学策略前,应该根据教学大纲来进行课程设计,将教学重点难点融入到教学视频中去,同时,帮学生安排一些学习任务,让学生回家以后进行自学,对知识进行预习,由于视频都是针对具体的知识点开展的,学生可以根据自身学习的需要,有针对性地进行自己想学知识的学习。由于每个视频的学习时间都相对较短,学生可以充分利用课外时间去观看,充分提高了学生的学习效率。微课程的应用已经逐渐普及到每个学生的学习与生活中,它的出现为信息化学习模式的发展创作了一定的基础,但是值得注意的是,在学习过程中要学会思考问题,不能被微课程所控制,否则会使微视频的应用没有任何意义,从而也丧失了学习的意义。

2)课中

想要完成对知识的进一步内化,就需要师生都有效的利用好课堂面对面交流的最佳平台。教师应对学生在课前的自主学习状态予以掌握,那么在课堂中就能针对学生课前学习中所存在的困惑进行解答,并积极的评价学生在课前的学习机练习情况。这样可以更好地利用课中时间,使学者学到更多。同时学生在课堂上也可以针对不同的学习需求层次分小组来积极探讨学习问题,便于提高学习效果。

3)课后

课后的复习和巩固是非常关键的部分,通过教师在课堂中的讲解来实现知识的传授,学生在课后作业和实际操作练习的过程中获取的是知识的内化。在传统课堂教学中,学生在课堂上听懂了的知识,一回到家就差不多忘记了一大半,长此以往,学生根本无法将知识真正落实。而微课程便能很好地解决这一点,上课没有弄懂的知识,可以在课后利用微视频去学习,引导他们思考微视频中是怎么引导,怎么推理,怎么结论的,通过反复地观看与探究,加深了对知识的理解。利用微视频进行复习是众多学生愿意采用的方式,除了它的趣味性以外,还有它的便捷性,学生可以随时随地去观看它,如果自己实在弄不懂,也可以请求家长帮助他一起去理解,这种事半功倍的效果在很大程度上提高了学生的学习效果与质量,因此,不得不说微课程的运用为教育教学模式带来一场革新,这种全新的体验已经受到越来越多学生,家长及老师们的喜爱。

2.2“微课程”教学模式的设计要点分析

1)设计问题及学习任务

为了让学生能够找到更好的更适合自己的方式,老师可以通过微视频、PPT、HTML网页等多种学习方法供学生参考。应用任务驱动模式来有效引导学生学习,对每一个重要的知识点设计问题及内容,而且其问题还需与知识要点有较大的紧密型,并与日常生活中的问题相关联,主要设计原则包括实用性和全面性两个方面。任务设计的难度不能过大要保证大部分同学都能通过自己的努力去完成,最好是添加一些拓展性的任务,激发学生的挑战欲,同时也可以将挑战性非常强的任务给设计出来,使一些水平较高的学生需求得到满足,而最后就是在设计任务时,不要设计一些太容易掌握的内容,因为这会让学生感到枯燥疲惫,从而失去了学习的热情,不愿意再去完成任务。

2)协助学习活动设计

为了更便于学习吸收稀释,可将课程中会用到的关键点制作成为一个小视频,并积极的讲解每个步骤,使每一位学生都能根据视频步骤来操作,同时学生还可根据不同的主题任务或者彼此的喜好和性格来进行学习小组的分组,根据不同的学习任务进行分析探讨,在讨论的过程中,学生需从不同角度来了解问题,将认知结构重新进行构建。而教师可在课堂上要求学生对其他学生一起讨论问题解决的技术及方案,并针对问题共同进行讨论,而在讨论及交流中有效吸收知识,是学生创新思维得以提高。

3)综合评价测试设计

教师应提供多层次且难易程度多样化的操作练习于网络教学平台上,以便于学生能依照自身的综合能力及水平来选择对应的练习,应用这些联系让自己能多找我一些模块知识点,能够及时对自己在学习存在的不足充分了解,其后有针对性地进行弥补。解决方法可以是找其他同学或者老师来解决自己的问题。当然学生还可以成立一些课外科学小组,在小组上将自己困惑的问题提出来予以讨论,以此促进小组之间互相进步,最后教师可让学生进行学习汇报及小组评分,对每一个小组及组员进行公平的考核。

3 结束语

微课程对于学生的学习起到了至关重要的作用,它的出现很好地解决了学生们的学习,让学生能够更加自觉去钻研与探讨,不过教师在利用微课程进行教学时,必须要根据每一个学生的个性特点,有针对性地进行录制,加深学生对知识的理解,这种全新的教学模式不仅能够培养了学生学习的自主性,还提高了学习的效果,然而,教师在利用微课程教学时,也必须充分发挥自身的主观能动性,根据学生的特点予以实施,将“微课程”运用得恰到好处,促进我国高校计算机教学成果不断提升,为我国教育领域的发展奠定重要基础。

摘要：伴随中国科学技术的突飞猛进,我国在很多领域都取得了进步,尤其在教学方面。特别在计算机的学习上,我们必须要采取与时俱进的方法,一方面提高老师教学的积极性,另一方面提高学生学习的趣味性,让学生在学习中感受到学习的魅力与乐趣。随着信息的社会化以及移动通讯技术、网络媒体、社交网站的广泛应用,“微课程”教学模式在高校计算机基础课程的应用得到了极高的重视。该文将对“微课程”的教学模式进行探讨。

关键词：微课程,教学模式,微课教学

参考文献

[1]钟琦,武志勇.高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J].现代教育技术,2014,24(2):126-133.

[2]吴云,徐冠男,曲朝阳,等.基于微课的计算机专业数据库课程教学模式的研究[J].读写算:教育教学研究,2014(45):122-122.

初中计算机课程 篇8

关键词：高校,计算机基础课程,微课程,教学模式

信息技术快速发展, 给我国教育事业带来了很大的挑战, 这种挑战不仅包括教学内容方面, 还包括教学方式方面。所以, 在现代高校的教学过程中, 一定要转变教学方式和教学理念, 充分发挥先进技术的作用, 将“微课程”教学模式应用到高校计算机基础课程的实践教学中, 进而激发学生的学习动力。基于此, 本文详细分析了“微课程”教学模式在高校计算机基础课程中的应用, 对计算机基础课程教学质量的提升具有非常重要的意义。

1 高校计算机基础课程的教学现状分析

随着信息化时代的到来, 学生对高校计算机课程的教学有了更高的要求, 目前的高校计算机基础课程教学中, 仍然存在着一些问题, 其中主要包括以下几点。首先, 学生之间存在差异, 不能采用统一的教学模式。高校的计算机基础课程的目的是让学生掌握计算机技术方面的基础知识和相关概念, 培养学生利用计算机知识处理相关问题的能力[1]。但是, 学生在进入高校之前, 他们的信息化水平不尽相同, 存在着很大的差异, 如果仍然采取传统的教学模式, 会阻碍学生学习能力的提升。其次, 课程容量和课时分配不合理。目前, 计算机技术已在各行各业中得到了广泛应用, 高校增加了计算机的知识点和课程容量。现阶段计算机基础课程主要分为理论知识和上机实践两个方面, 但是因为课时分配不合理, 导致学生没有充分掌握计算机基础课程中的相关知识, 不利于学生学习能力的提升。

2 高校计算机基础课程中“微课程”教学模式的构建

2.1 学习内容导读中“微课程”教学模式的构建

在“微课程”教学模式中, 微视频是一项非常重要的内容, 它起到了引导课程、知识导读、实际演练等作用。高校在计算机基础课程教学中, 学习内容导读的作用非常显著, 它能够细化学习内容, 从而提高学生的学习效率。而在这个过程中应用“微课程”教学模式, 就能清晰呈现出其中的知识点, 进而激发学生的学习动力。另外, 在“微课程”网络平台中还能详细设置学习内容, 使学生明确学习任务和目标, 在学习过程中自主探究, 切实培养学生的良好学习习惯[2]。比如, 教师在进行计算机基础课程教学时, 可以将自己要传授给学生的相关内容制作成微视频, 也可以在网络上面搜索相应的视频, 然后下载, 围绕学生学习兴趣和课程教学目标对视频进行针对性的处理, 从而充分发挥“微课程”教学模式在高校计算机基础课程中的作用。

2.2 学习任务和问题中“微课程”教学模式的构建

在高校计算机基础课程的教学中, 为了能够让学生找到适合自己的学习方式, 教师可以在教学时应用“微课程”教学模式中的微视频、PPT以及HTML网页等, 在任务驱动的基础上激发学生的学习动力。对于计算机基础课程中的重要知识点, 要设计相应的问题, 巩固学生所学知识点。另外, 在设计问题和任务时, 一定要考虑到学生认知能力, 难易得当, 确保学生能够通过自己的努力完成相应的教学任务, 从而起到增加学生自信心的作用。

2.3 学习活动中“微课程”教学模式的构建

在学习活动的过程中, “微课程”教学模式起到了关键的协助作用, 教师可以将计算机基础课程中的重点知识点以及典型习题等制作成相应的微视频, 认真讲解每一个步骤, 学生可以随时随地进行学习, 并且能够按照微视频中的步骤和流程一步一步操作。另外, 在教学过程中设计问题情境也是非常必要的, 不仅能够激发学生的探索欲, 还能引导学生从多角度思考问题, 进而解决问题[3]。教师还可以将学生分成几个小组, 探讨解决问题时用到的技巧和方法, 学生之间还可以互相评价, 虚心接受其他学生的批评, 在以后的学习中改进, 提升自身的创新意识和思维能力。

2.4 综合评价测试中“微课程”教学模式的构建

教师可以在网络教学平台中设置多层次的、难易程度多样化的实践练习, 使学生能够根据自己的实际情况练习相关知识点, 从而掌握相应的知识点, 及时认识到自己在学习中存在的不足, 在以后的学习中改进。教师也可以利用网络教学平台来评价学生的学习情况, 对其进行公平的考核。另外, 在解决相应的问题时, 也可以寻求其他同学和教师的帮助。学生还可以创建课外学习小组, 将自己的问题提出来, 全组学生共同讨论, 进而促进小组学生的共同进步。

3 结语

综上所述, “微课程”教学模式在现代教育领域中属于一个全新的教学方式, 它只是对传统教学方式的补充, 并不能代替传统教学方式。在教学中应用“微课程”教学模式, 能够切实提高学生的主动性和积极性, 从而培养学生的自主探究能力和学习能力。

参考文献

[1]钟琦, 武志勇.高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[J].现代教育技术, 2014 (2) :26-33.

[2]高杨.浅谈高校计算机基础课程的“微课程”教学模式[J].知识经济, 2014 (15) :152.

初中计算机课程 篇9

在教学系统的诸多要素中,变化最为显著的就是教学媒体的变化。就大多数课程而言,传统的教学资源大多是以章节或课时为单位开发,资源过大、过长,资源主题和特色不够突出,使用不方便。对于教师与学生而言,大多数的时候需要的是能直接解决教与学实际问题的资源类型,根据“微课程”自身的特点恰好能担此重任。

计算机应用基础课程在高职院校课程设计中是一门公共必修课,各个专业在大一均开设了《计算机应用基础》这门课程,学生通过该课程的学习,能够具有一定的计算机操作能力,同时也可以进行一些简单的办公软件的使用。但是由于学生的参差不齐和“90后”的个性化特点,导致教学效果不太理想。

将微课程融入到《计算机应用基础》课程教学中,给高职院校的教学实践带来了一种全新的课程教学组织模式,能更好地提高教学效果。

1 微课程的特点

微课程(microlecture),是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程具有完整的教学设计环节,包含课程设计、开发、实施、评价等环节。微课程有如下方面的特点:

1)课堂内容数字化,方便学生自主学习。

2)10分钟以内的微视频,更符合人的认知心理特点和碎片化学习。

3)教师不出现在视频中,让学生无拘束感。

4)以学生为中心,学生可以在课堂时间进行研讨和学习。

5)微课程教学使得教学结构发生了翻天覆地的变化,即颠覆了多媒体的传统课堂模式。

6)角色发生了转变:一类是教师的角色;另一类是学生的角色。

教师由原来的主导者、传授者和督促者和变为引导者、助学者和帮助者。当然教师这个角色的转变需要教师必须掌握新的技能,微课程设计、学习单元设计、根据学生反馈实时调整教学、课堂教学组织技巧。

学生由原来的被动学习者变为主动学习者、自我引导学习,遇到学习困难可以随时向老师和学生求助,无错误积累基于理解的学习。提高了学生的自主学习能力和思维能力。

2 微课程在《计算机应用基础》课程中应用的必要性

2.1 适应学生的个性化学习

微课程能更好地满足学生对学科不同知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。调查发现,学生在一般的网络课堂中注意力集中最佳时间是10 分钟内,但是现在的大部分网络课堂通常都是40-60 分钟左右,学生很难集中精力,通常是打开视频几分钟就关掉了。通过观看微课程视频,学生可以清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考,可以拓展学生的视野,提高学生的自主学习能力。随着移动终端设备和无线网络的普及,微课程的微型化、碎片化使得学生学习时效性得到增强,学生能集中有效时间解决学习中的难点和疑点问题。而基于微课程的移动学习、远程学习、在线学习等将会越来越普及,微课程必将成为一种新型的教学模式和学习方式,更是一种可以让学生自主学习,进行探究性学习的平台。

2.2 提高教师的业务水平

微课程将革新传统的教学与教研方式,突破教师传统的听评课模式,教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。

微课程的制作是一个微研究的过程,同时也是一个不断反思的过程,对于一些抽象的计算机基础知识,如“二进制的转换”,教师可以从身边发生的一些小事件,通过构思制作成微课程,解决了乏味知识的课堂讲解,而学生也容易接受,节约了学习和研究时间。最终,教师通过这类具体真实发生的案例的教与学情景可以实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习,并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平,促进教师的专业成长。

3 基于微课程的《计算机应用基础》教学改革初探

3.1 改革内容

设计是微课程制作过程中最为关键的一个环节,它是形成微课程总体思路的过程,是进行微课程开发的具体策划。对于《计算机应用基础》课程而言,主要从制定教学目标、被接受者的分析、教学内容需求分析及教学工具选择等方面进行设计。经过上述设计,符合“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点,让学生在最短的时间内自己完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课程设计制作理念,同时能确保微课程能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求,具体内容包括如下几个方面。

1)研究《计算机应用基础》课程内容,构建微课体系

根据知识体系精心选取教学内容,把所选教学内容做成微课;根据课程教学内容设计相应的习题,然后把这些习题解答做成微课;设计制作课程资源使用微课,包括获取参考资料的微课、问题解答的微课、参考资源使用的微课、项目案例微课等。

2)建立一支优秀的《计算机应用基础》微课程团队

根据《计算机应用基础》课程的教学目标,课题组成员各有分工,教学经验丰富的教师负责教学方法传授的微课程制作,青年教师负责教学内容的微课程制作,企业的工程师负责项目案例和资源的开发,通过微课程的设计与制作,大家互相学习、促进,最终打造一支优秀的《计算机应用基础》微课程团队。

3)构建微课程的跨平台化使用

微课程可以在跨平台的云端和更多移动媒介的结合方面实现发展。学生用个人的信息终端设备,如手机、平板、笔记本电脑,操作系统可以使用安卓系统、苹果系统和微软系统来进行计算机基础技能的信息化学习。学生将数字化的微内容替代教师在课堂上面对面的讲授,自主学习计算机基础技能。

3.2 改革目标

微课程是为教学和学习模式创新而生的,教学模式创新才是根本。将微课程应用于在线教学、混合学习和翻转课堂之类创新的教学模式,才能真正推进“以学生为中心”的教学理念发展,才能稳步提升教学质量。合理地利用微课,才能真正在提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长的同时,培养学生的自主学习能力,激发学生的学习兴趣。

3.3 实施方案

1)组建课程团队:以课程为体系,协调课程团队结构及分配任务;

2)以微课、微课程、大型网络课程、课程资源等关键词进行资料的收集、阅读、整理,理清各名词的概念,了解各自研究与应用情况;

3)收集、整理《计算机应用基础》课程历年教学资料(课件、教案、作业、资源等),根据《计算机应用基础》课程的教学目标,设计课程知识体系、课程作业体系、课程资源体系;

4)分工制作教学内容微课、解答微课、项目案例微课、资源使用微课等;

5)运用各类微课改革课堂教学模式,先选取1-2个班级试验实施,摸索出一套微课程的课堂教学模式,然后在所有开设了《计算机应用基础》课程的班级运用;

6)整改后向整个专业、学校甚至同类高职院校推广。

4 结束语

本文通过对微课程的优势进行分析,确定了微课程在《计算机应用基础》课程中应用的必要性。结合《计算机应用基础》课程教学中存在的一些问题和弊端,提出针对性的基于微课程的教学改革初探具体方案。

参考文献

[1]刘磊,龚少卿.“微课”在高职《计算机应用基础》课程中的应用[J].网络安全技术与应用,2014(11).

[2]张静,微课程之综述[J].中国信息技术教育,2012(11).

[3]周青政.微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究,2013(11).

[4]刘长海.微课程:信息时代背景下的教学新途径[[J].中国现代教育装备,2015(1).

初中计算机课程 篇10

2011年, 美国硅谷掀起了一股席卷全球的MOOC在线学习浪潮。MOOC是Massive Open Online Course (大规模在线开放课程) 的简称, 它不同于以往基于互联网的在线学习或网络课程学习, 其因独特的微课程加小测试的授课形式及大规模开放的学习形式备受欢迎, 被称之为一场教育和学习的革命[1]。目前, MOOC的影响不断扩大。

MOOC带来的不仅仅是教育技术的变革, 更重要的是其改变了传统的教学模式。传统教学以课堂为主, 以教师为中心, 教师可以通过面对面的课堂教学掌控学生的学习进度, 学生在教师的监督下完成学习。而MOOC教学模式以在线学习为主, 以学生为中心, 教师将学习的主动权交给了学生。

教学模式的改变使得教学设计也相应地发生改变。为了适应新的教学模式, 笔者考察了众多的MOOC课程, 结合教学实践与教学原理, 总结出其中的规律, 以为MOOC课程开发提供思路。本文将从分析MOOC课程的学习过程入手, 总结MOOC课程的特点, 以《大学计算机》课程为例探讨MOOC课程的教学设计原则。

1 MOOC课程学习过程

MOOC课程学习过程如图1所示。教学团队在特定平台上传课程视频、随堂小测验、课后作业;学习者注册登录后可在线学习, 并与教师或其他学习者交流讨论;教学团队也可指导学习者进行线下学习;学习评估主要以考试为主, 也可以是交论文或答辩等其它方式。课题视频学习、随堂小测验和课后作业是课程学习的3个重要环节。

1.1 课程视频

MOOC是以课程视频为中心, 课程视频时长2小时左右, 一周1~2次视频授课。研究发现, 人的注意力在15分钟之内是比较集中的[2]。MOOC视频讲授与传统课堂连续讲授不同, 根据知识模块将讲授内容分解为若干个时长为8~15分钟的片段, 便于学生在学习过程中根据自己的实际情况选择, 符合学习规律。MOOC课程视频虽然在形式上与以往的视频授课、网络视频教学、网络公开课等类似, 但结构及内容设计却与其完全不同。MOOC课程视频不是简单地将课堂讲授以视频的方式呈现, 对讲授内容、顺序安排及讲授方式都有讲究, 能吸引学生学习, 符合学习规律, 具体表现在以下3个方面:

(1) MOOC视频讲授的信息量比课堂讲授大。录制视频时, 教师会精心组织内容和语言, 以最精炼的语言讲授, 学生可以反复观看视频;而课堂讲授中, 教师不可能精炼每一句话, 对学生不清楚的内容, 也不可能每次都停下来反复强调。因此, MOOC课程视频比同样时长的传统课堂教学信息量更大。

(2) 表现形式更丰富。MOOC视频讲授中, 只有将深奥的理论通俗化, 才能吸引学生学习。教师可以将内容讲授与各种多媒体素材紧密结合, 同时配以文字、图片、动画、视频录像、3D模拟等, 通过多媒体资料帮助学生更直观地理解深奥的理论。

(3) 课程不再以教材为中心。传统课堂教学中使用的教材主要以图表、文字呈现;而MOOC课程视频以多媒体形式呈现, 一般以教师的课件为主, 教材只起提纲作用, 且参考的教材较多, 教师会根据教授内容的需要搜集各种学习素材。

1.2 随堂小测验

随堂小测验是MOOC的特色之一。由于不能面对面授课, 如何调动学生的学习积极性?如何让学生及时了解自己的学习效果?随堂小测验可以很好地解决这些问题。随堂小测验通过在线练习进行, 题型可以是选择题、填空题等, 大部分在线练习题都是自动评分, 能给学生及时反馈。学生只有通过测试后, 才能进入下一阶段学习, 类似于游戏程序中的关卡设置, 让学生掌控学习进度, 同时激发学习兴趣。为了能客观地了解学生的学习效果, 随堂小测验题目设置非常讲究, 通常具备3个特点: (1) 题量大, 几乎每个微视频讲座后都安排有随堂测验; (2) 题目内容细致, 随堂测验题目通常针对刚刚讲完的知识模块设置, 考查知识点; (3) 题目针对性强, 题目要能很好地反映学生对某个知识点掌握的情况。

1.3 交流讨论

MOOC大规模在线讨论功能使得教师与学生、学生与学生之间的交流更频繁、更深入。传统课堂中虽然也鼓励加强课堂交流互动, 但由于时间限制, 师生之间、学生之间的交流受到一定局限。MOOC专门设置了在线讨论区, 学生可以很方便地向教师提问, 也可以与同学一起讨论, 通过讨论深化对知识的理解, 教师也可了解学生的学习动态。目前, MOOC交流讨论的方式呈现多样化, 从讨论区扩展到公共社交平台, 可以在线视频讨论、点对点讨论。此外, 距离较近的教师和学员还可以线上约定时间、地点, 线下讨论, 如最早开设MOOC课程的哈佛、斯坦福大学常举行学习讨论聚会。

2 MOOC课程教学设计

MOOC课程与传统课程教学除形式上的区别外, 更重要的是教授方法和教学设计原理不同。本文以《大学计算机》课程为例进行探讨。《大学计算机》课程是高校所有非计算机专业学生必修的一门公共基础课, 覆盖面非常广, 开发《大学计算机》MOOC课程有利于节约教学资源。MOOC课程教学设计一般应遵循3个原则。

2.1 人本主义原则

人本主义是以学生为中心的教学理论, 其强调以学生为中心;创设真实的问题情境;充分利用各种学习资源;追求学习过程的开放性;主张协作学习[4]。

从教学设计原理来看, 人本主义提倡自由学习和以学生为中心, 认为教师的任务不是教学生学习知识, 也不是教学生如何学习, 而是为学生提供各种资源, 提供一种促进学习的氛围, 让学生自己决定如何学习[3]。《大学计算机》MOOC课程可增加学生感兴趣的关于计算机应用方面的学习内容, 如电子商务、移动互联网、云计算、物联网、大数据技术等。从应用入手激发学生的学习兴趣, 引导学生深入学习计算机理论知识。在MOOC课程交流讨论环节, 可以将计算机应用和学生的专业结合起来设置专题讨论。比如, 经管类的学生可以专题讨论电子商务的应用。图2为以人本主义原则为指导设计的《大学计算机》MOOC课程内容的3个组成部分。其中, 对热门应用的介绍应与时俱进, 理论联系实际, 拓展学生的视野。

2.2 建构主义原则

建构主义教学理论强调遵循学生的认知规律, 强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的主动建构, 而不是被动地接受知识。建构主义在突出学生主体地位的同时, 强调教师的角色由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者、学生学习的辅导者、高级伙伴[5]。

在《大学计算机》MOOC课程教学设计中, 可运用建构主义理论组织知识点。比如, 在讲授操作系统时, 传统教学设计一般先讲授操作系统理论知识, 再讲Windows操作系统基本知识与操作。根据建构主义原则, MOOC课程教学设计可先从学生熟悉的手机操作系统入手, 讲解操作系统的一般功能, 让学生对操作系统有初步了解, 再讲授Windows操作系统, 并在学习过程提出如:为什么Windows系统可以同时打开几个应用程序?为什么硬件连接以后还必须有驱动程序?通过问题引出进程管理、设备管理等概念, 引导学生主动探索与发现知识, 促使他们主动建构所学知识, 最后再顺理成章地讲授操作系统理论知识。

2.3 行为主义原则

行为主义教学理论注重对学生学习行为的研究并评估学习者的行为, 以确定什么时候开始教学。在教学中, 教师要设计引起学习者反应的各种提示, 将学习材料分解成能按顺序掌握的“小步子”, 以利于学习者作出恰当的反应并对其进行强化。行为主义学习理论是合理使用现代教育技术重要的理论基础[6]。在《大学计算机》MOOC课程教学设计中, 行为主义理论尤其是其中的程序教学理论, 为课程视频内容组织和随堂小测验设计提供了理论支持。程序教学理论要求教师对教学目标进行分解, 将非常复杂的行为模式转化为较小的单位或者步骤, 确保每个步骤的行为得到及时强化。

本文以微机硬件系统组成知识点为例探讨程序教学理论的应用。在设计MOOC课程视频和随堂小测验时, 应遵循程序教学的两个重要原则[7], 即:

(1) 积极反应原则。强调及时强化巩固学生的学习反应, 使学生始终处于一种积极学习的状态。因此, 在设计MOOC课程视频时, 可以从组装一台微机入手, 设计一段装机过程的视频, 通过视频让学生初步认识微机组成部件, 然后深入讲解各部件的组成与作用, 及时强化巩固学生的学习反应。

(2) 小步子原则 (或循序渐进原则) 。将学习内容分解为许多知识片段, 编成一个逐渐增加难度、有次序的序列, 一步一步地呈现给学生, 小步子之间的难度设计适中, 使学生树立起学习信心。如讲解比较复杂的微处理器结构时, 可从最直观的功能入手, 先让学生了解微处理器的基本功能, 可以插入动画或图片来类比, 加深学生对微处理器的印象;然后深入讲解微处理器的内部结构, 以及每部分功能是如何实现的。在设计随堂小测验时同样可以运用“小步子”原则, 一步步引导学生完成学习。

以上3个原则不仅适用于《大学计算机》MOOC课程的设计, 同时也适用于其它课程。

3 结语

MOOC是现代教育技术与教学理论融合发展的产物, 不是简单地通过技术手段将线下的课堂教学“搬到”线上, 而是教育技术与教学理论的完美结合。MOOC课程的教学设计与传统的教学设计有很大差异, 需要结合实践深入探讨。

参考文献

[1]吴剑平.大学的革命——MOOC时代的高等教育[M].北京:清华大学出版社, 2014.

[2]M.W.艾森克, M.T.基恩.认知心理学 (第五版) [M].高定国.等, 译.上海:华东师范大学出版社, 2010.

[4]文冬, 杨九民.基于人本主义学习理论的教学设计原则[J].电化教育研究, 2002, 116 (12) :58-60.

[5]丁远坤.建构主义的教学理论及其启示[J].高教论坛, 2003, (3) :167.

[6]徐世栋, 曹茜, 等.现代教育技术培训教程[M].北京:北京工业大学出版社, 2013.

职校计算机课程教学探讨 篇11

关键词：中职学校 计算机应用 教学改革

中国分类号：H191

在信息技术飞速发展的今天，计算机的应用几乎渗透到社会的各个领域，它既为中职计算机专业的发展提供了良好的机遇，同时也对我们的中职计算机教学提出了更新的要求，因此职业教育应结合市场，突出实践性教学及技能型训练，重在培养学生适应生产、技术、服务的操作技能。笔者从事计算机教学多年，现就它在实际教学中如何改革提出看法：

一、教学手段改革

传统的计算机授课：“板书+讲解”。由于没有直观的演示，老师讲的津津乐道，学生听起来茫然，教学效果非常差。而现在的计算机多以图标方式、鼠标操作为主，其操作直观、便捷，加上演示设备的使用，学生听起来直观易懂，也就是说，现在计算机的许多课程，应该以：“演示+操作+讲解+案例”的新的授课方法进行讲授。配备了先进的教学设备，如投影仪， 多媒体进网络教室等，使计算机教学改变了传统的教学方式，一边讲、一边演示，在教学中实现师生互动，学生的兴趣明显提高，达到了事半功倍的效果。

二、教学方式改革

恰當的教学方式能激发学生学习的积极性，学生的兴趣越浓，求知欲越旺，知识吸收也就越快，信息交流量也就越大，从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果当然也是最佳的。因此，教学方式的选择、运用，必须做到语言上通俗易懂和有利于激发学生学习兴趣。同时教师应转变教学观念：（1）变知识传递型为引导型。教学过程中，引导学生变换学习方法和做好学习过程的指导。（2）变知识复制型为知识创造型。信息技术发展迅速的现代社会，照本宣科、死记硬背，条条框框，满堂灌，填鸭式的教学方式必然被淘汰，取而代之的将是具有敏锐观察力和强烈的感召力，善于质疑，引发学生思考，能设计出生动有趣的课堂模式的创造型教师。（3）变知识单一型为通识型。教师要有一桶水，才能给学生一瓶水，教师不仅要会一门课程，更要与信息社会相接轨，要掌握多种知识，不断更新知识，提高自身的素质，全面发展，通识型教师才能真正搞好课堂教学，促进学生的学习，才能在教育中发挥重要作用。（4）变专制型为朋友型。传统教学观念以教师为主，课堂气氛不活跃，教师是一节课的教育培训专制者，信息时代的课堂教育要充满生机与活力，要求教师成为与学生和谐相处、平等、互爱的朋友型教师。

1、实用的教学在内容上以实用为原则。对日常工作和学习中需要且经常使用的知识和技能重点介绍，着重讲解。如：操作系统中中文系统、常见的文件类型及其基本操作的使用是最重要的，应该重点介绍。对于局域网和因特网已经成为现代“计算机环境”必不可少的部分，掌握这方面的知识对正确使用和简单的维护非常必要，需要让学生理解掌握。

2、教学的组织实施以实例教学为模式。在每个章节的开始给出有代表性的实例，使学生一开始就能从“可视化”的实例中对目标有一个整体认识，明白学这些知识能做什么，大概需要哪些知识，随后，以实例为主介绍相关的知识。比如介绍Microsoftword2003时，先让学生看用该软件制作的一些精彩的实例，如图文混排的名片、学生报等，作品中精美的文字设计、形象生动的图像深深地吸引了学生，激发学生的学习热情。

三、培养自学能力

教师要从单纯的知识传播者转变为课堂教学的设计者，学生学习的指导者、引导者，学生活动的导演者；学生则要转变为课堂学习的参与者，发现、探究新知识的学者。计算机技术迅速，计算机知识更新加快，掌握一种操作系统和一种软件就可以享用一生的时代已经过去。因此，一个人只有通过自己不断地学习、不断地知识更新，才能跟上计算机发展的步伐。这就要求教师在教学过程中，应在学生认知水平能够承受的前提下，安排一些适合自学的内容让学生自己掌握，从中培养学生的自学能力。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”，兴趣是学习最好的老师，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。在自主学习的过程，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。开始自学的内容要少而简单，等学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与时，再适当加大自学的难度。比如：在Microsoftword2003文字处理的教学过程中，在学生已掌握文字框的基本属性操作时，再把图像属性、表格属性操作的内容让学生自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成求知探索的习惯。在学习Windows XP和Microsoft offices不单单是为了简单的会使用它、熟练的掌握它，更重要的是我们要利用学这些东西的过程熟悉计算机里各种软件的使用规律，为以后学习其他的软件奠定基础。更何况计算机很多软件都有一定的相似之处，掌握了方法，学习它也就一通百通了。这样教师讲课轻松，学生学习也有目的，真正作到事半功倍。

四、实践操作

计算机课是一门实践性很强的学科，在教学中应以实验课为重点，实验题则尽量将学生所需要掌握的技能融入到实际应用相贴切的实验任务之中。在课时安排方面实践课时与授课课时为1：1，实践的考核成绩同样不低于课程总成绩的50%，只有真正做到这一点，才有可能提高计算机教学质量。每次上实验课时采用实验课评分制度，用以激发学生完成实验课的积极性，实践证明学生每次上机后，教师对学生的操作记成绩能更好的使学生高效完成实验任务，学生学习劲头更足，这样课堂教学效率更高。

五、考核方法

考核方法可分成两个部分：笔试考核和实践能力考核。笔试考核主要对理论知识和基本概念进行；实践能力考核主要考核学生的基本操作能力和对课程内容的理解程度，以实验作业作为考核依据，成绩为百分制，理论考试成绩占50%，实验考试成绩占50%。

初中计算机课程 篇12

高校的课程设置和课程教学内容一直是我国高等教育改革中的一项重要研究内容。课程体系的改革、调整与优化是一项复杂的系统工程, 直接影响到高校的人才培养质量[1,2]。

医药信息化软件和系统的开发、部署、培训、维护等, 都需要软件开发人员既有深厚的计算机专业基础知识, 又有一定的医药相关的知识储备, 这样才能更有效地和医药相关部门的人员沟通, 更准确地理解医药部门的具体业务, 才能做出更有效的需求分析、系统开发、系统部署、系统维护和应用培训。

医学院校内设立的计算机科学与技术专业, 其课程体系和课程内容设置, 如何利用医学院校医药方面的优势资源, 以便更好地为医药信息化领域的建设培养医药相关类信息化复合型计算机专业人才, 是亟待研究的问题[3~5]。

我院计算机科学与技术专业经过近十年的办学实践, 根据医疗信息化公司及医药相关领域、行业的人才需求调查分析, 经过多次的行业调查、用人单位反馈、毕业生跟踪, 收集行业需求并进行反复论证, 逐步调整和优化, 形成了我院具有医药信息化特色的课程体系和课程教学内容。

2 采用选修制的课程体系

课程采用选修制, 分为三大类:即必修课、限定选修课 (即限选课) 、任意选修课。

课程根据其类型的不同划分为四种:公共基础课、专业基础课、专业课和医学特色课。

必选课和限选课的学分比例及修习学分如表1所示。

学生毕业应修习的课程总学分:167 学分, 其中必修课:132 学分 (79%) , 限选课26 学分 (16%) , 任意选修课9 学分 (5%) 。

3 课程设置

公共课是指任何专业或者部分同类专业的学生都必须要学习的课程;基础课是指某个或者某些专业学生学习基础理论、基础知识和基本技能的课程;专业课是指同专业知识、技能直接联系的课程;选修课指的是某一专业的学生可以根据自己的需要以及受教育的程度, 有选择的学习的课程[1]。

公共课程和基础课程对于学生扩展知识面, 掌握某一学术领域的基本观念, 以及建立学科知识学习的整体性和结构性发挥着重要作用。因此, 除了专业课程的学习, 还应该拓宽学生的基础知识面, 要在公共课程和基础课程方面增加相关学科的课程。

在公共课和基础课中, 注重人文基础课程以及社会科学类的基础理论课程的比重和学习, 使学生拥有更为宽泛的基础知识, 提高学生的人文素养, 扩展专业眼界。在科学研究和学习中学生可以不拘泥于本专业的范围, 有利于学科之间的相互借鉴, 利于交叉学科的形成和发展。而且在注重理论知识学习的同时, 还要注重应用型课程的学习, 增强学生在社会中的竞争能力, 使学生能适应未来多元化的和新出现的工作的需要。

3.1 公共课设置情况

公共课包括:马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、职业生涯规划、大学英语、体育、军事理论与训练、就业指导课、形势与政策和大学生心理健康教育等共11门课程, 写作和外语方面的能力也作了相关规定。公共课在必修课中所占比例为35%, 为44个学分的人文和社会科学类的课程, 其中一半为基础课程, 另一半为应用课程。保证了公共课内容的全面性以及基础和应用型课程比例的均衡。

3.2 专业基础课设置情况

专业基础课的开设是为了保证学生能够很好的掌握本专业的基础知识以及学习科学技术[6~8], 包括:高等数学、线性代数、概率论与数理统计、离散数学、电路基础、模拟电子技术、数字逻辑、程序设计基础 (C语言) 、数据结构 (C语言) 、操作系统、数据库原理、计算机组成原理等共12门课程。

由于课时等因素的限制, 我院计算机科学与技术专业的基础课涵盖的范围还嫌过窄, 缺乏与其它学科相关的基础课程, 如没有大学物理课程, 这将影响学生研究问题的角度以及基础科研能力的培养。

3.3 专业课设置情况

专业课的学习是为学生能够直接接触本专业的相关知识, 从而很好地学习专业知识和培养应用型能力[9,10], 包括:C#程序设计、C++面向对象程序设计、计算机网络、Asp.net应用开发技术、编译原理、汇编语言程序设计、JAVA程序设计基础、JAVA web开发基础、软件工程等共9门课程。

专业课程门数所占比例不高, 主要是因为公共课程和基础课程所占的比例过高, 导致专业课程所占的比例减少, 这直接影响到学生的专业知识结构和对专业应用型技能的学习。

3.4 选修课设置情况

选修课的设置是为了平衡了学生的个人兴趣和专业教学及专业学习的需要, 包括:限定选修课和任意选修课。

3.4.1 限定选修课

限定选修课分为:医学课程和专业课两大类。

医学课程包括:中医理论基础、西医基础理论、病理病原学、中医方药学、医院管理学。

专业课分为:公共基础类、硬件技术类、软件技术类、网络技术类等4大类。供学生根据自己的兴趣和专业职业发展规划来选择如硬件技术类或网络技术类或软件技术类, 以强化自己的专业应用型技能的培养和积累。

公共基础类有信息技术基础、计算机组装与维护、移动应用开发、平面设计基础、计算机系统高级分析、美术鉴赏、音乐鉴赏等共7门课程。

硬件技术类有微机原理与接口技术、嵌入式系统等2门课程。

软件技术类有JAVA企业开发、网页设计与网站规划、Oracle数据库技术考试、LINUX操作系统等4 门课程。

网络技术类:网络技术与实践、计算机网络安全等2 门课。

3.4.2 任意选修课

学校开设了约340门任意选修课供学生选修, 涉及医学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、工学、理学、管理学等门类, 包括医学、药学、养生保健、创业、职业规划、投资与理财、外语 (日语、韩语) 、艺术、武术、摄影、礼仪、知识产权保护与专利申请、心理学、武术 (少林拳、太极拳) 等课程, 为学生全面发展和健全人格的塑造提供了良好的支持。

4 汉英双语化的教学内容设计

在核心专业课程如C语言程序设计、Java程序设计、离散数学、asp.net程序设计等课程的课堂教学中, 开展汉英双语教学。在学生掌握本门课程基本知识和技能前提下, 提高学生对计算机专业英语的认识和应用能力, 其根本着眼点是知识目标, 而不是语言目标。双语教学也不能变成专业英语教学, 双语教学是在能熟练掌握知识目标的基础上提升其专业知识的英语阅读和写作交流能力[11,12]。

汉英双语教学过程采取循序渐进、由易到难、跬步千里的方法, 逐渐提高英语授课的比例。

首先以汉语授课为主, 讲授专业基础知识与技能, 同时给出其中重要专业术语的英文单词并在课程授课中反复使用, 使得学生在掌握计算机专业知识的同时了解英语专业单词, 扩大专业词汇量。部分关键语句和知识点采用汉英对照的方式讲授, 课下布置阅读作业, 阅读相应的英文版教材并做出阅读笔记, 以提升专业知识的双语互通的语言表达能力, 为学生继续深造、科研、自主学习及拓展就业空间打下良好的专业英语基础。

5 实验教学体系建设及实验内容的开发

每一名学生的总体学习时间和学习能力是一定的, 必须合理系统地安排整体课程。在注重理论知识学习的同时, 还要注重应用型学科的学习, 增强学生在社会中的竞争能力, 使学生能适应未来多元化的工作需要。

实验教学体系建设及实验内容的开发对学生应用型课程的学习至关重要, 我们的实验教学体系分四个层次来实施[13~14]:

(1) 基础训练层

教学目标:对学生进行计算机认知能力和使用能力的训练, 使学生掌握计算机基础知识和基本原理, 培养学生基本计算机实践技能和工程素质, 培养学生基本分析和处理问题的能力。

该层包括Office基础实验、计算机科学导论实验、C语言程序设计实验、网页制作、数据库基础等。

(2) 提高训练层

教学目标:培养学生掌握本学科的专业技术基础与专业技能, 培养专业实践能力。

该层主要包括面向对象的软件设计、计算机组成原理课程实验、微机接口课程设计、操作系统课程实验、编译原理课程实验、嵌入式系统课程实验、移动应用系统设计实验等。

(3) 综合训练层

教学目标:培养学生系统分析、应用、综合、设计与创新的能力, 培养学生综合应用能力和自主学习。

该层包括软件工程综合训练、软件实训、高级软件技术实习、毕业设计等。

综合训练层和校外实习基地紧密结合, 努力探索毕业实习与学生就业结合之路。

(4) 科技创新层

教学目标:培养学生科学研究的思维方法、科学研究能力和创新能力, 设置专项“科学研究训练课程”;以课题研究的形式, 使学生从文献查阅、科研选题、实验设计、实验操作、数据整理、结果分析、撰写论文、报告与答辩等各个环节得到较为全面的科学研究思想和科研方法的训练。

该层包括面向全国大学生的ACM程序设计竞赛、数学建模大赛、电子设计竞赛、嵌入式系统竞赛, 自主立项课题、资助科研项目等。

6 总结