五官科教学

五官科教学（精选12篇）

五官科教学 篇1

目前, 情景教学法在护理技能教学中应用较为普遍, 其在调动学生积极性、增强教学效果上, 可取得事半功倍的效果。情景教学法, 主要是指在进行操作技能教学过程中, 通过设置一些与临床相似的情景, 组织学生积极参与的一种教学方法[1,2]。五官科护理学教学要求从护理学角度观察眼、耳、鼻、咽喉、口腔等器官的健康状况和疾病状态进行护理评估并作出护理诊断;制订护理计划, 提出预期目标和护理措施, 探讨用护理学的技术方法, 协同医生做好各种治疗、护理工作, 促使机体从疾病状态向健康状态转化。在五官科护理学教学过程中开展情景教学, 有助于理论与临床结合。现将我校英语护理专业在五官科护理学中应用情景教学法的体会总结如下。

1 教学前精心准备

1.1 实验器材的准备

在实施情景教学前, 准备好相应的实验器材是必不可少的环节。如在进行鼻腔填塞法教学前, 应准备好相应的模拟病房及额镜、前鼻镜、枪状镊、消毒凡士林纱条等物品。同时, 还应注意物品的数量, 如凡士林纱条、麻黄素滴鼻液、无菌棉片和一些消耗性物品应按教学任务配备。

1.2 教师的准备

例, 让学生对他们高尚的医德和精湛的医术有所了解, 告诉学生, 要想成为一名优秀的医务工作者, 最重要的是先学会做人。王忠诚的审慎、胡亚美的专注、林巧稚的无私奉献、裘法祖的无畏等, 让学生深受感动。这些医学前辈成为学生学习的榜样后, 学生的医德修养将在潜移默化中得到提升。

实践证明, 案例教学对于培养学生对医德问题的敏感性, 使其更好地掌握伦理学基本理论和原则, 起到了应有的作用。案例教学能让学生在学习知识的同时, 明显提高对医学伦理问题的分析能力, 并使其医德修养在不同程度上得到提升。这种教学方式, 有助于解决现实医疗活动中的医德困惑, 使学生在

在实施情景教学前, 教师也应有相应的准备。首先应熟悉相应的教学内容, 明确教学目的;其次, 在课前调整好心态, 保证施教时以良好的状态面对学生。另外, 更重要的是还应设计好具体、详细、可操控的教学方法、教学过程。

1.3 学生的准备

在实施情景教学过程中, 教学的主体是学生, 通过教学既要让学生掌握相应的技能, 还要让学生积极参与。如在教授鼻出血护理过程中, 需学生扮演病人和护士完成教学任务。因此, 教学前, 让学生进行相应的准备。具体包括相应知识的准备、心理的准备、身体及身份的准备等。如准备进行鼻出血情景教学前, 让学生在熟悉与鼻出血有关的鼻腔解剖、好发部位等内容的同时, 还应让学生做好心理准备, 在教学中积极参与。

2 教学中多管齐下

2.1 安全实施

在实施情景教学中, 教师应视学生的安全为首位, 科学、严谨地组织教学。近年来, 曾有学生在学习鼻腔填塞时出现鼻腔黏膜损伤出血现象, 这是由于解剖结构不清, 额镜观察、操作不准确导致的。因此, 在操作时应反复强调操作要点, 并在学生操

未来的临床工作中能够做出合理的选择。

参考文献:

[1]王兴放, 蒋红, 蒋皓, 等.对高校知识产权保护与管理工作的几点思考[J].研究与发展管理, 2004, 16 (2) :32.

[2]陈晓明, 王云玲.论医学伦理学案例教学[J].中国医学伦理学, 2003,

[3]陈晓明, 曹永福.医学伦理学[M].济南:山东大学出版社, 2002.

[4]邵明毅, 杜长智.略谈案例教学的特色[J].成人高教学刊, 1996, 5:32.[5]雷锦程, 王萍.从功能角度看医学案例教学[J].医学与哲学 (人文社会医学版) , 2007, 3:30~32.蒉

作中严密观察, 发现失误及时进行有效处理。

2.2 科学施教

情景教学若应用恰当, 在提高教学效果上将起到事半功倍的作用。因此, 要求教师在教学时紧扣教学内容, 科学安排, 精心施教。由于每次教学内容各异, 且所教内容又与其他学科存在千丝万缕的联系, 例如, 在鼻出血病因分析中, 不仅要求学生掌握局部出血原因———炎症、外伤、肿瘤、鼻中隔疾病;还要求理解鼻出血与全身疾病, 如心血管系统、血液系统、传染病等的联系。教师在教学时应灵活机动, 既要将情景教学与讲授有机结合, 又要触类旁通地与相关内容有机结合, 系统总结。

2.3 民主施教

在实施情景教学时, 还应做到民主施教。如在眼科护理技术操作教学时, 首先, 在施教前教师应告知学生具体的实验要求、操作方法, 并征求学生的意见, 得到学生的支持和认可。其次, 施教过程中应使全体学生都有机会参与到教学中来, 不存在任何一个旁观者。本次课中滴眼液、涂眼膏及眼部包扎操作多数学生都能顺利完成, 但泪道冲洗的完成情况不理想, 这时教师要及时加以辅导, 鼓励学生树立信心, 克服紧张情绪, 多数学生能够成功。而对少部分学生教师则手把手辅助其练习, 让其体会泪道冲洗针的进针点、转换角度, 冲洗的力度等, 让整个教学活动处于一个平等、和谐的气氛中。

2.4 整体施教

教师在进行情景教学时, 不但要注重对学生知识的教授, 还应对学生的仪表、姿态、语言表达、沟通技巧、应变和解决问题等相关表现进行整体评价, 以提高学生综合素质。例如, 在进行眼科护理评估视功能检查时, 不仅要求学生掌握具体的远近视力、视野等检查方法, 还分别让2位学生模拟一位70岁老年成熟期白内障患者和一位5岁眼钝挫伤患儿, 以考核护理人员如何接待患者, 同时展示应具备的细心、耐心和爱心, 以及检查时对患者的语言说明、交流和配合情况。

3 实施情景教学的效果

3.1 激发了学生学习兴趣

通过情景教学法在五官科护理学教学中的实践, 证明新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的教学方法可以引发学生新的探究兴趣, 从而激发其强烈的求知欲。在五官科护理学课堂教学中实施情景教学调动了学生求知的积极性, 增强了学生的学习兴趣, 克服了以前学生对五官科护理学的轻视态度及畏难情绪。

3.2 发挥了学生的主体作用

教师是主导、学生是主体, 在情景教学中得到淋漓尽致的体现。情景教学为学生搭建了施展才能的舞台, 使其感悟到自身的主体地位, 明确了主体地位的责任。如在实施耳鼻咽喉护理单元情景教学时, 许多内容都是由学生参与完成的, 学生是课堂教学的主体, 而教师只起到课前指导、课中点拨、课后总结评价的指导作用。

3.3 提高了学生综合素质

情景教学为学生创造了锻炼能力的环境, 体现出课堂教学是实施素质教育的主渠道。学生在获得知识的同时, 多种能力得以提高。如在咽部炎症护理教学中, 要求学生查阅有关资料, 说明急慢性咽炎、急慢性扁桃体炎、扁桃体周脓肿、咽喉脓肿的致病因素、临床表现及治疗原则。然后要求学生在课堂上交流对典型慢性扁桃体炎患者的护理评估, 提出相应护理诊断, 共同阐明对该患者的护理措施。通过活动, 学生的综合归纳能力、独立思考能力、口头表达能力得到锻炼和提高, 这是传统教学方法无可比拟的优势。

3.4 培养了学生创新精神、创造能力

在创设情景过程中, 教师应培养学生的创造能力, 尊重学生的自主性, 尊重学生独特的思维方式和活动方式, 形成学生自我组织和相互启发、相互促进的多向交流关系, 通过创造活动, 使学生勇于探索、敢于标新立异。同时迫使学生不断拓宽思路, 开创发散思维和求异思维, 以获得创新成果。在开展情景教学中, 教师应不断激发学生的创新热情, 激励学生勇于接触未知领域, 勇于创新。如教授梅尼埃综合征时, 要求学生通过期刊、专业书籍、网络查阅感音神经性耳聋的知识, 了解目前国内外相关领域的最新研究进展。

4 教学后回顾总结

实施情景教学后, 还要对每次教学进行回顾总结, 无论是教师还是学生, 都有必要进行相应的总结。教师通过回顾总结, 可以从中得到经验, 受到启发, 以便在今后的教学中发扬成绩, 克服缺点, 不断提高教学水平及教学效果。而学生通过实验报告、课堂小测验、课后作业的形式对教学内容进行系统总结, 这有利于他们对所学内容进一步理解、消化。

4.1 情景创设要有针对性

在情景教学中, 要根据教学目标、学科特点和学生年龄特点来确定情景教学, 不要为了情景教学而盲目实施。如:在眼外伤护理课堂教学中, 要明确创设情景不仅是渲染气氛、升华情感, 还起到引导学生分析、解决问题的作用;在眼底疾病护理学教学中, 不仅提供感性材料帮助学生理解抽象概念, 还能帮助学生从大量的材料中总结出规律性。总之, 要使情景的创设有针对性和实效性, 通过情景教学, 使学生在认识上和行为上产生预期的变化。

4.2 形成和谐的师生关系

在教学中, 教师要公平地对待每一位学生, 克服厚此薄彼、偏袒和不公平现象。充分发挥每一个学生的优势、特长, 让其在愉悦的心情下完成学习任务。

4.3 课堂以外的情景创设

一节课的结束不能认为是思维发展过程的完成, 相反, 应该是思维进入更高层次循环的开始。因此, 在教学结束小结时, 布置一些富有启发性问题或学生参与创设新情景, 以激发学生学习积极性, 培养其创新精神和创新能力。例如, 在眼科护理单元完成后, 布置一些如可调节性人工晶体、儿童弱视与斜视等小论文题目, 让学生在课后查阅资料相互交流、讨论完成。

参考文献

[1]王平, 王勤, 黄谨耘, 等.情景教学在急重症护理学教学中的应用研究[J].解放军护理杂志, 2004, 21 (9) :75～76.

[2]厉瑛, 张静.情景教学法在眼科护理学教学中的应用[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2003, 5 (4) :388～389.

五官科教学 篇2

1. 自制五官的图片（如眼睛、鼻子、嘴巴等）。

2. 让幼儿对着镜子做游戏，在游戏中学习认识五官。

3. 以游戏的形式如玩藏摸摸的游戏让幼儿喜欢学习。

活动目标

1. 让幼儿能够真正会说五官的正确发音。

2. 通过游戏促进幼儿对五官的记忆和发音。

教学重点、难点

1. 重点：学习五官，及其正确的发音。

2. 难点：知道五官的作用。

活动准备

1. 自制五官的图片（如眼睛、鼻子、嘴巴等）。

2.幼儿用书

3.教学挂图

3.幼儿自己准备的.小镜子.

活动过程

开始环节：教师以游戏的形式让幼儿把自己的小镜子拿出来对着自己照照看看看见了什么。

基本环节：1.幼儿看完后回答老师的问题（如：老师也拿着镜子说，咦！我也看见了！指着自己的鼻子说这是？幼儿回答，教师教幼儿鼻子的汉语正确发音。以此类推教幼儿认识五官的正确发音。）

3. 和幼儿一起玩藏摸摸的游戏。如先把教师的眼睛蒙上，摸摸某个小朋友的五官，摸到什么就用汉语说出正确的发音。之后请个别小朋友玩此游戏.

4. 教师拿出自制五官请幼儿玩贴五官游戏。

5. 读教学挂图上的五官一至两遍。

结束环节：看幼儿用书，让幼儿自己认识认读五官。

五官科教学 篇3

【摘要】目的：分析五官科学的教学当中应用研究性的学习教学方法进行教学的效果。方法：将本院09级的72名学生分成研究组及对照组，36名/组。对照组选择传统的教学方法，研究组选择研究性的学习教学方法。比较两组教学的效果。结果：研究组学生知识测试的成绩明显要比对照组高，差异在统计学上存在意义（p<0.05）。结论：在五官科学的教学当中应用研究性的学习方法能够将学生分析和处理问题额能力显著提升。

【关键词】：五官科学 传统教学 研究性学习

五官科学为临床医学比较重要的一个分支，有着教学任务重、内容较多、学生进行自主学习的积极性较低等问题[1]。本文对我校36名学生选择了研究性的教学学习方法，取得了满意的效果，现将报告如下：

1.一般资料及方法

1.1研究对象

将我院2009级医学专业中大专班的72名学生分成研究组与对照组，每组36名，两组开展五官科学的任教老师为同一名教师。其中研究组男20名，女16名，年龄18～23岁，平均（19.5±2.3）岁；对照组中，男22名，女14名，年龄19～22岁，平均（19.3±2.1）岁。将两组的年龄及性别对比后发现，差异没有统计学意义（p>0.05），能够进行对比。1.2研究方法

对照组选择传统的教学，主要是理论教授，研究组选择研究性的学习方法，具有为：（1）班级授课仍然为学生主要组织学习的形式，在教学过程中让学生在老师的指引下对问题自主发现，并选取一些有着代表性问题当做研究的课题。（2）在将课题选定以后，用小组分工形式对文献和有关资料实行调研及收集。学生按照各自所分配的问题实行独立的调研，经过去往图书馆里查阅杂志和图书等，来获得有关问题处理的思路及方法。（3）学生把收集到的信心进行整理后汇总，在组内与组件实行学术交流，对简洁进行发病且相互补充。（4）结束以后，指导老师需要作出最后的总结，在将学习成果肯定同时需要让学生去发现探究问题的时候所存在的不足，指引学生将所学知识更加深入体会，从而提升认知、分解和处理问题能力，还需对所涉及到教学的重点及难点做出阐述，让学生对于本章的内容有着更加深刻的认知。1.3评价标准

将理论考试的期末成绩当做评价教学效果的标准。试题需要从题库当中随机抽取实行闭卷的考试。分成三个等级，分别为80至100分为优秀，60至79分为良好，不满60分为没有及格。

1.4统计学的处理

选择SPSSl8.O的统计学软件实行处理。检测所得结果用均数±标准差（ ±s）表示，两组间对比实行x?分析，数据差异有统计学意义（p<0.05）。

2.结果

研究组学生期末的考试成绩明显要比对照组高，差异在统计学上存在意义（p<0.05）。

3讨论

研究性的学习为提升学生综合素质与能力比较有效的一种教学模式[2]。实行教学过程中将研究性的学习方法正确并且合理的使用，能够将学生学习的兴趣激发，将其主观的能动性调动，培养学生实践的能力和探索的精神，并且让学生体会到团队进行合作所产生的力量及学生价值，进而大大提升了教学的效果，为培养综合能力高素质人才的一项重要途径[3-4]。此教学措施不仅有利对学生综合素质与能力进行培养，还能提升教师的综合素质，在此次五官科学的教学当中取得了比较满意的成果。

综上所述，五官科学的教学当中使用研究性的学习方法，不仅能提升学生对问题分析和解决的能力，还能将教师的综合素质有效提升，值得广泛的推广及使用。

【参考文献】

[1]张晓杰.在护理教学中开展研究性学习[J].中国中医药现代远程教育，2011，09（4）：78-79.

[2]王维亚.研究性学习在五官科学教学中的应用[J].医学理论与实践，2011，24（18）：2265-2266.

[3]李小芒.参与式可视性教学法在五官科护理学教学中的应用[J].护理学杂志，2012，27（8）：74-75.

五官科教学 篇4

1 五官科护理学教学中存在的问题

1.1 教学方面

我校五官科护理的课程安排课时少、课堂内容多、任务大, 往往造成在教学过程中集中对护理知识重点讲, 其他知识一带而过。而我校很多课程与之同步, 甚至滞后, 所以在教学中往往出现要花费很多的时间对其他医学知识讲解, 减少了护理知识教学时间所占的份额, 达不到备课的目的。例如以临床常见的睑板腺囊肿为例, 此病是因睑板腺管口阻塞所致的慢性无菌性肉芽肿性炎症, 病理基础是无菌性肉芽肿、炎症, 但是因为病理课还未讲解, 造成很多学生就产生疑问:“什么是无菌性肉芽肿?不是感染又为何是炎症?”。讲到护理措施, 在囊肿比较大、无法自行吸收时可囊内注射糖皮质激素促进吸收。“请问同学们糖皮质激素为何会促进肉芽组织吸收呢?”教室内鸦雀无声, 有些同学睁大眼睛等着老师的答案, 有些同学低下了头。出现这种情况, 往往要花费一些时间去对这些未知的知识进行简单的讲解, 对于一些必要的基础知识就要费很大力气去讲一遍, 讲课者的思维被打断, 教学出现了间断, 达不到预期的效果, 出现了教学上的被动, 教学质量下降。

1.2 学生方面

护理课程都强调紧密结合临床实践的需要, 帮助学生了解人体正常的形态和功能及引起其变化的原因、发生变化后的机体反应, 从而掌握五官科疾病影响健康的心理、行为因素, 各种健康问题的生理、心理反应, 治疗效果的观察, 以及如何达到对患者进行身、心整体护理能力的培养目标, 因此必要的基础知识是必须的。但因教学进程的安排出现了不相适应的问题, 使得学生不能正确的掌握疾病所引起的身、心两方面疾病的知识和原因, 对重点知识掌握不够明了, 出现疑问, 导致很多学生深感五官科护理学艰涩难懂, 逐渐丧失了学习的兴趣。同时五官科护理学是“考查课”, 学生心理上不重视, 没有浓厚的学习兴趣, 上课不专心, 出现应付心理。导致五官科教学效率降低、学生学习困难增加的主要原因是教学进程的安排不合理。

2 几点改进建议

通过对教学问题的归纳和对教学手段的改进, 笔者认为要想做好五官科护理教学工作, 就要从教学进程安排入手, 改进以下几点。

2.1 教师必须有较深的专业基础知识、护理基础理论和丰富的专业知识。俗语讲:“教师要给学生一杯水的知识, 自己需要一桶水的知识储备”。在备课时, 掌握丰富的护理基础理论的同时, 还要不断拓宽自身的专业知识层面和知识结构, 充分了解其他教学进程安排, 对学生没有学习的知识要自己首先掌握透彻, 从“横向”与“纵向”的结合上创造性的开展护理教学, 弥补教学安排上的不足。

2.2 在教学安排上加强理论与实践的结合, 使学生早期进入临床。本、专科学生均在第1个学期即开始接触实践, 接触实践的时间随学习的深入逐渐增加。本科学制4年, 除了专业基础课程中实验室操作外, 学生早期即开始接触实践。在《卫生服务体系》课程中, 学生要到防疫站、疗养院、医院了解不同医疗服务机构的工作性质和任务、了解护理专业在整个卫生服务体系中的任务和位置、了解护理人员的角色等。在《生长发育》课程中, 学生要到幼儿园、学校测量儿童发育的指标。在学习《沟通交流》、《护理学基础》等课程时, 学生要到医院实际应用交流技巧和护理技术操作等。从第1学期至第8学期, 实习学时逐渐增加, 占总学时的比例逐渐上升。从第4学期临床护理课开课后, 安排学生1周在校学习, 1周临床学习交替进行。专科学制3年, 前2年与本科教学安排基本一致, 最后1年集中毕业实习。

2.3 护理教学方法的改革同整体的改革思想, 特别是体现现代教育观念的转变是一致的。教学方法改革的重点是突出学生的能力和素质的培养, 突出以学生为中心, 充分发挥学生的主体作用和主动性。具体体现的是教师角色和任务转变, 引导学生学习和帮助学生学会学习。无论是课堂还是临床教学, 护理程序都作为一个基本方法传授给学生。适当调整课程进度, 主要改变与基础课程相关的教学进度。

2.4 (1) 学生要加强预习, 主动的学习相关知识。 (2) 要对各科知识保持一视同仁的心态, 不能厚此薄彼。

素描人物头像五官绘画分步教学 篇5

五官是人物的主要特征。如眼睛，是传达内心情感、感知外来事物最敏锐的器官。所谓“洞察秋毫”，在这个意义上说，人的眼睛非常微妙，具有探幽入微之特点。因此描绘人的眼睛就显得非常重要。眼睛一般是由这几部分组成：上眼睑、下眼睑、眼裂、眼白、瞳孔、虹膜。其眼形又可分为方形眼、圆形眼（虎眼、杏眼）、丹凤眼、三角眼等。由于眼睛的无限丰富的变化与活动，它在人物脸上表演出一幕幕“生动的活剧”来。

如老年人的眼睛，大都阅历丰富，风霜饱经，呈现出老人特有的坚毅、稳重、智慧的神态，富有亲切、慈祥之特点；而年轻人的眼睛，大都是风华正茂，奋发向上，表现出年轻人特有的朝气，活泼、开朗、热情、坦诚；有的潇洒、帅气，有的文静、娴淑也有的豪爽、热烈等等。

分析、研究这些不同人物、不同年龄层次，不同风格的眼睛，对于把握整个对象，是十分关键和重要的，甚至可以说是成败之举。初学者还可以参考其他优秀作品是如何描绘人物的眼睛的，如绘画大师达.芬奇、列宾等的经典之作，会对自己有帮助的。

还有要熟悉眉毛，它在很大程度上能配合眼睛，传情达神，表现出一个人的气质和个性。眉的形状有剑眉、柳叶眉、八字眉、卧蚕眉、蛾眉、寿星眉等等，有的表现英武、温柔，有的表现凶狠、狡猾等等。

鼻子在脸上的表现也是很重要的，对刻画人物有着举足轻重的作用。鼻子分鼻骨、鼻球、鼻翼，在一定程度上也能将人物的气质和个性表现出来。鼻子宽大，表现出人物的敦厚老实；鼻子狭窄，给人一种精明、自私的感觉。鼻子又是在脸部的正中，因而要注意它的长短体积、形状特征在脸部的表现。

嘴是刻画人物表情的又一重点。眼的上方有人中，接下来依次有上唇、上唇结节、嘴角、唇侧沟、下唇、颏唇沟。作为表达人物表情的一个器官，它的形状总是呈孤型趋势。在每个人的表现又各具丰采，有的以丰厚为美，热情大方；有的以娇小为美，优雅秀美；有的以唇薄为美，显得能言善辨。因此刻画嘴及其周围部分，在素描头中是一大难点，初学者要细心体会和观察。画嘴要注意它的形状结构、转向，画好上下唇的唇线，两唇间的唇缝曲线，画好嘴角，还有人中和颏唇沟的表现是十分微妙的，而略加表现，却显得神来之笔，韵味无穷。

五官科教学 篇6

关键词：五官科实验教师；院校合作实践教学；改革方向

【中图分类号】R-4

五官护理实践教学开展院校合作教学模式，这一新的教学模式对提高五官科教学质量、学生整体素质效果明显，因其提前使学生进入临床实践状态，学习兴趣、学习动力大增，学生的主观能动性得到极大的提高，但同时也对相应教学理念产生不小冲击，特别是实验教师，致使部分实验教师不知道自己该怎么做、怎么适应新的教学模式、新的教学理念，将来如何发展自我、方向在哪里等，较为困惑，现就改革方向浅析如下。

1实验教师现状

五官科护理实践教学开展院校合作教学模式，由于实验教师对新教学模式不理解，以为采用院校合作实践教学后实验教师就用不上，换岗或下岗了，因此普遍产生抵触情绪，这可能是课题主持者没有对实验教师进行专门培训或培训不到位，以致教改思想不统一，影响课题的正常开展。

其实，院校合作实践教学模式主要指的是教学方面的合作，与实验教师的工作性质、工作方式关联性不大。实验教师本职工作只是配合、协助实践课教师上好实践课，因此，无论采取什么样的教学模式，实验教师的工作性质都没有发生根本性改变，就算实验教师所做的一切都可以由任课教师来完成，但这既要占用授课教师太多的时间，又会增加授课教师工作量，严重影响正常教学次序。

如学生实践课前的实验准备：实验室、实验用物、实验器材、各种耗材等，实验后实验用物的整理、清洁、实验室的养护等工作，完全不需要授课教师来完成。再有在实践过程中，由于学生人数较多，而授课教师往往只有一人，在管理上确实也需要实验教师的协助，因此，实验教师不能取消。

2实验教师要提高自身素质

由于五官科护理实践教学模式的改变，实验教師相应工作方式也有所变化，因此，作为协助实践教学的实验教师应有相应的改变，与时俱进，不断提高自身素质，以适应新的教学模式，才能更好的完成本职工作。

2.1提高理论知识

护理专业教育教学改革一直是卫生职业教育改革中最活跃、最有成效的部分，其由低级向高级发展，目标明确，路径清晰，不断深化[1]。五官科护理实践教学使用院校合作教学新模式，因此，授课教师既有学校教师也有医院医师，且授课班级常不固定，因而实验教师所协助对象常有改变，特别是刚从医院来校上课的医师，尽管他们工作在临床一线，操作技能可能一流，但在教学上却不一定能让学生满意。

因医院与学校的工作性质不同，医院查房教学与学校学历教学完全不一样。完整的学历教育不但要教专业知识，还要教做人，不但自己会还要教别人会，而每个学生的基础知识、理解能力、社会环境等不同，其理解接收知识能力也不一样，因此，如不理解教学含义随性而教，学生是难以理解的，因而实验教师可协助医院医师，完成完整学历教学，这样院校合作教学才有实质意义，否则达不到合作教学的目的。因此实验教师要加强自身专业理论知识学习，使自身理论知识达新台阶，完全能担当协助授课工作。

2.2提高操作技能

实验教师除完成相关实验准备工作外，还应具备相应操作技能。来自临床一线的医师，具备高超的操作技能，因而在协助其实践教学过程中，如实验教师本身不具备精湛的操作技能，不但与医师配合不默契学生也会认为教师“只会讲，不会做”，有损教师形象，同时也让医师认为学校教学水平一般、培养不出优秀学生等，因而在实践教学中忽视学生的个性，使教学过程不严谨、不规范，学生反而学不到理想知识，达不到院校合作教学目的。

因此，作为协助实践教学的实验教师更应提高自身操作技能，无论在学生前还是在医师前都具示范作用，树立学校权威，规范操作步骤，只有这样才能使学生信服，才能纠正部分医师在临床操作上的不规范行为。

3明确实验教师在实践教学中的作用

实验教师作为实践教学的协助教师，应明确自已在教学中处的地位及作用，只有这样，才能摆正自己的位置，无论教学模式如何变化，始终都能明确自己方向。

而就实践教学中实验教师的作用而言，主要有三方面：首先，是协助作用，协助作用贯穿于整个实践教学过程，如实践开始前的实验场地、实验人员、实验用物、实验器材等准备，实践过程中协助课堂纪律管理、操作指导，实践结束后的整理用物、清洁卫生等。其次，是管理作用，有教学任务时管学生、管实验器材、管实验用物，无教学任务时管实验室。最后是实验器材的养护作用，医学器材在使用过程中出现损坏、耗损等，实验教师及时更换、修复、补充，保证每次实践课都能正常开展。

总之，实验教师要明确自身的价值，不断加强专业理论知识、临床操作技能等学习，提高自身整体素质，以适应不断前进的教学模式的发展，全心全意为教师、学生服务。

参考文献

五官科护理学教学方法及应用 篇7

1 五官科护理学教学现状

1.1 五官科护理学教学特点

教学内容上, 五官科护理学教材的知识体系包括眼科、耳鼻咽喉科和口腔科护理, 涉及领域广、实践性强, 护理技术的发展和更新速度快。课程设置上, 五官科护理学包括理论课程、实验室操作、临床见习和实习, 课时安排紧, 密切联系临床。教学方法上, 传统五官科护理学教学方法为传授式和灌输式。五官科护理学教师在长期的教学工作中, 逐渐认识到传统教学方法存在局限性, 正在积极改革并引进更为有效的教学手段, 不断提高教学质量和教学效率。

1.2 五官科护理学教学存在的问题

五官科护理学内容多、课时紧, 护生理解和记忆较困难, 尤其是中职生, 由于基础薄弱, 理解能力较差, 给五官科护理学教学带来了困难。传统教学方法重知识传授, 轻护生学习兴趣和学习能力培养。该方法虽能较系统地传授理论知识, 但护生总在被动状态下听课, 缺乏主动参与, 学习较枯燥乏味。护生步入实习岗位后, 临床思维能力和解决实际问题能力较差。

传统考核方式主要是理论考试结合操作考核, 考试命题多参考课本现成答案, 护生采用死记硬背的方法记住教科书上的原理、定义、护理措施等, 整个过程枯燥乏味、缺乏新意, 护生处于消极被动状态。护生和教师缺乏交流互动, 与病人也无法交流互动, 使得本来应用性很强的学科变成了纯理论识记, 而护生知识应用能力、综合分析能力、沟通交流能力等都不能有效发展[1]。

1.3 五官科护理学教学对教师素质的要求

五官科护理学的特点要求教师具备丰富的临床教学经验、良好的现代技术知识素养、循证意识、创新精神及崇高的道德品质。专业课教师在系统的教学理论、教学模式以及教育学理论方面往往比较欠缺, 对专业内容更关注, 而在教育理念更新以及教学方法创新方面则相对滞后。在教师专业成长过程中个体相对独立, 教学反思、同伴互助、专业引领等这些教师专业成长要素还没有发挥作用。五官科护理学教师需要不断提升教育理念, 改进教学方法, 提高护生学习积极性, 全面提升护理教学质量。以下是对目前五官科护理学教学方法和实践的总结。

2 国内外五官科护理学教学方法探索和实践

有研究显示, 单纯的教师讲授、护生听讲, 学习效率仅有20%;听的基础上观看, 学习效率可提高到40%;在视、听结合的基础上质疑评判、讨论交流, 则学习效率可提高到70%以上[2]。由此可见, 应合理充分运用各种教学方法, 才能实现教学效果最优化。

2.1 以团队为基础的教学方法

以团队为基础的教学 (Team-beased learning, TBL) 最初是由美国Oklahorna大学的教育学家Michaelsen L K于20世纪70年代末创立的, 是一种有助于促进学习者团队协作精神, 注重人的创造性、灵活性与实践特点的新型教学模式[3]。

目前, TBL教学已在欧美发达国家医学院校中广泛应用, 尤其是在病理、解剖、微生物等医学基础课程教学中已得到普遍认可[4]。TBL以培养学生临床思维为目标, 组织形式均为小组讨论, 事先布置给小组具有挑战性、决策性的学习任务 (案例) , 强调以学习团队为载体, 在一定的情境中展开团队讨论学习。通过构建学习团队, 充分挖掘每名学生的潜力, 团队成员在团队精神的鼓舞下, 以团队学习目标为共同目标, 明确个体所承担的责任, 自觉制订出具体的学习计划, 使学生在认知、心理、情感上都与学习联系起来, 从而提高学习效率[5]。

TBL教学法在我国高等院校尚处于初期探索阶段, 有很多问题值得进一步思考。 (1) 并非所有课程都适合TBL教学, 即使是同一门课程中, 也并非所有内容都适合。因为TBL教学模式需要学生学会综合运用前期多学科知识, 多角度、多层面思考和解决问题, 既要有知识的深度, 又要有知识的广度。 (2) 在TBL教学模式中, 教师要扮演学科专家、资源引导者和任务咨询者等多重角色, 同时要面对多个小组。这对教师的知识、能力及课堂驾驭能力都提出了很高的要求。TBL教学效果的评估方法, 如何更好地激发学生分析问题的能力, 在大班中怎样开展TBL教学等问题, 都有待于在今后的实践中不断研究和完善[6]。

2.2 以问题为中心的教学方法

2.2.1 优势

以问题为基础的学习 (Problom-based learning, PBL) 由加拿大麦克马斯特大学首创, 因其可以使学生精于分析、综合评价问题, 掌握解决临床实际问题的能力而逐渐被引入医学教育界。以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容的教学方法, 在基础课或临床课中, 以病例为基础、以学生为中心开展小组讨论式教学。通常6~8名学生为一组, 在小组讨论中学生围绕问题进行思维、推理和分析, 教师只起导向作用, 引导小组讨论指向既定教学目标, 不直接回答学生提问。教师根据教学大纲设计问题, 要求学生自行查阅相关资料并按照问题发言, 最后归纳总结重点、难点, 强化基础知识和要点。我国最早是由上海第二医科大学和西安医科大学引进PBL教学, 90年代以来, 引进PBL的院校逐渐增多, 如湖南医科大学、第四军医大学、暨南大学等。这些院校分别在基础课、临床课和实验课中部分试行PBL, 取得了良好效果。研究证明, 该教学法有利于调动学生积极性、主动性、创造性, 使学生变单向思维为多向思维, 有利于学生独立思考问题, 理论联系实际, 灵活运用知识, 加强人际交往能力和语言表达能力, 在培养创造型、开拓型、实用型医学人才过程中, 有传统教学法无可比拟的优点, 值得在国内医学教育领域推广[7]。PBL教学法也被积极引入五官科护理学教学各环节, 使学生能够在学习过程中感受知识产生和发展的过程, 运用多学科知识进行推理、分析、判断, 最后得出结论。PBL锻炼学生的质疑能力, 捕捉、整合、判断信息价值能力, 发现、创新能力, 自主学习、独立思维能力;教师也可从学生的讨论中得到启示, 做到教学相长[8]。

2.2.2 局限

由于我国护理学课程设置、社会环境以及多年来形成的传统授课方式都有别于欧美, 故不能完全机械地套用PBL教学法, 而应把握PBL宗旨, 探索出符合我国教育背景的五官科护理学教学模式[9]。在我国现行教学模式下, PBL教学法的开展尚存在一定限制性。

(1) 学生基础知识薄弱。部分学生信息获取能力欠缺, 尤其是中职生, 自学能力、理解能力薄弱, 前期学科知识掌握不好, 学习积极性和主动性较差, 开展PBL教学难度较大。

(2) 教师的精力和能力有限。PBL教学要求教师有过硬的专业知识及课堂调控能力, 尤其是五官科护理学, 还要求教师具备临床思维, 熟悉护理程序, 积累丰富的案例。但目前部分教师未接受过PBL教学应用的专业化培训, 教学经验不足。

(3) 课时安排欠佳。PBL教学花费的精力远多于普通教学, 而且五官科护理学内容涉及多门学科, 在目前课时有限的情况下, 难以组织更多教学内容。

(4) 教材体系尚不完善。五官科护理学相关的PBL教案、教材及教学评估体系尚不成熟, 且目前没有PBL专用教材, 按照PBL教学目标重新编制教材将有益于进一步推广该教学方法。

2.3 案例教学法

案例教学法以案例为核心, 教师运用真实病例或精心设计的病历, 引导学生收集资料、进行护理评估、找出护理问题并制定护理方案。五官科护理学教学一直存在理论抽象难懂、枯燥乏味, 学生不能灵活应用所学知识解决临床实际问题的缺陷。案例教学法向学生提供了相对个性化、多渠道获取知识的机会, 学生采用理论联系实际的学习方法, 通过案例分析, 制定出合理有效的护理措施, 从被动听课者转变为主动参与者, 激发了学习兴趣, 有利于培养思维及创新能力, 弥补临床实践机会少的不足。通过案例分析, 可以让学生将独立分散的理论知识有机联系起来, 训练了理论联系实际的能力, 真正做到了学以致用。通过对案例的阅读、思考、分析、讨论和交流, 锻炼了学生的语言表达、交流能力, 而这种能力是学生在以后工作中必须具备的[10]。

案例教学法可以开发学生多方面的潜能, 提高学生综合素质, 是一种比较有效、值得推广的教学模式, 为教学模式改革提供了一些参考, 但其自身还需要进一步探索和完善。如教学准备过程中案例的编写, 教学结束后如何创新评价体系等, 都需要进一步探索和总结。

2.4 情境模拟教学法

情境模拟教学法的特点是通过实物演示、角色扮演、实验操作、高仿真模拟人等手段, 将认知与情感、形象思维与抽象思维结合, 充分调动学生的主动性和创造性。情境模拟教学的核心在于为学习者营造高度仿真的工作场景, 巩固学生专业知识并培养其专业技能与素质, 以便在实际临床环境中能很好地应用[11]。情境教学法对教师的综合素质、临床专业水平、教学观和教学方法等是一种挑战[12], 同时也是一种促进。 (1) 教师要具备统筹全局、调动学生积极性及处理教学过程中可能出现的各种问题的综合素质。 (2) 要加强专业学习, 多下临床, 努力学习新知识、新技能, 了解临床研究最新进展, 并有跨学科的知识储备。 (3) 更新教学方法与手段, 准备更多、更合理的教学情境。实施过程中, 教师主要为辅导者和观察者, 需引导学生自主学习、合作学习、自我评价等[13]。

与传统教学方法相比, 五官科护理学教学过程中引入情境模拟教学法在激发学生学习兴趣, 提高学生自学能力、评判性思维能力、综合运用知识解决实际问题能力及优化教学效果等方面都具有优势, 但由于情境模拟教学设计需要在实施前向学生提供适当的基础知识支撑, 因此不能完全取代传统教学, 而应与传统教学法相结合, 促进教学体系改革, 提高学生综合职业能力。

2.5 网络环境下基于问题学习教学法

网络环境下基于问题学习教学法 (WPBL) 是以PBL为指导、网络化环境与资源为依托, 搭建教学网络平台的一种现代教学法。这种教学模式在培养具有自主学习创新和科学思维能力的高素质人才方面具有积极作用, 已获得广泛认同。由于实施WPBL需要投入较多的教学资源, 故制约了其在教学过程中的普及。在网络化教学环境和教学资源日臻成熟的情况下, WPBL应运而生, 使得以较低成本实现PBL教学成为可能, 对护理专业教学具有积极意义。国内护理专家带领跨学科团队开发了虚拟临床病例软件, 软件以“虚拟典型病例”为主线, 针对临床上病人从入院到出院整个过程的具体诊治及护理程序, 让学生有整体的理性认识和实践, 体现虚拟软件的真实性、全面性、综合性、互动性, 学生通过分析虚拟病例对自身认知产生刺激, 培养评判性思维能力、临床思维能力及自主学习能力;该软件主要包括虚拟临床病例系统和病房结构模块[14]。

3 结语

五官科教学 篇8

1 多媒体辅助教学在五官科护理教学中的优点

1.1 多媒体教学直观生动 (1)

五官科护理学习中较为重要的一个方面是基础解剖, 有些难点内容, 如眼、耳、鼻解剖结构特殊, 位置深而复杂, 学生很难想象, 只能死记硬背书本文字。高职学生的基本素质不高, 对于抽象复杂的解剖知识难以理解, 学生们普遍学习主动性差, 课前不会自觉预习, 利用多媒体的动画图片、立体图像, 声像并茂地呈现在学生面前, 增加了学生的学习兴趣, 也更易于学生理解和记忆。

1.2 多媒体教学实用性强

在五官科护理教学中, 有些临床护理操作需利用多媒体辅助教学, 如用传统教学不能展示的泪道冲洗, 上颌窦穿刺冲洗等操作技术, 利用多媒体课件, 发挥其优势, 能极大地提高学生的感性认识, 加深学生的形象记忆, 达到良好的教学效果。如讲到“泪道冲洗”时, 可以直接链接到视频, 边看视频边解说, 并强调操作中应注意的事项, 使学生能够跟随教师的思路学习;制作“眼视光”的幻灯片时, 可链接带有趣味性的近视眼问题, 将眼睛自我调节的动态过程做成视频, 并根据学生感兴趣的问题, 添加一段近视眼激光手术的过程, 增加学生学习的兴趣, 加深学生的记忆。

1.3 多媒体教学信息量大

利用多媒体课件教学, 可节省板书时间, 在有限的时间内, 扩大传授知识的容量。如“耳鼻咽喉”一章内容多, 知识点琐碎。在课时量相同情况下使用传统教学方法, 较难完成教学任务。多媒体的应用弥补了这方面的缺陷。首先, 利用课件展示耳鼻咽喉各部分解剖结构, 进行逐一介绍, 减少了传统教学中在黑板上画图时间, 也不需要挂图、模型, 减少了教师课前准备的工作量。这样, 在有限的课堂时间内使学生有效地掌握了更多更形象的解剖结构、生理功能和临床疾病等相关知识。

1.4 多媒体教学方法灵活化

传统教学模式是以黑板板书、教师讲解为主, 学生听并做好笔记;利用多媒体教学, 可以根据不同课程内容选择不同方法。如讲到眼的解剖结构, 可以用多组图片, 眼球壁的组成结构用动态立体图像一层层剖析;讲到常用护理操作技术, 可以链接视频操作, 学生容易理解;讲到病例分析时, 可以直接引用一个病例, 学生思考回答后, 所涉及到前面的知识点, 可以重复复习, 操作简便, 节省时间。

多媒体教学虽然有传统教学无法比拟的优越性, 但传统教学在常规教学中也不能忽视。有些课程内容学生平时比较熟悉, 不需借助多媒体课件上课, 例如红眼病、过敏性鼻炎、急性扁桃体炎等常见病及其护理, 主要靠教师生动有趣的讲解。用多媒体教学有时重点不够突出, 则影响教学效果。

2 多媒体辅助五官科教学的缺点

2.1 多媒体课件制作重点不突出

多媒体课件中同时具有文字、语音、图像、动画, 制作难度较大。 (2) 首先, 教师需对计算机相关软件操作熟悉, 然后根据学生情况制作相应的课件。这课件应是图、文、声等有机融合。在实际教学过程中, 有些教师的课件以文字为主, 把所讲内容大篇幅地用文字表达, 然后照本宣科, 相当于念书, 无任何新意;还有些教师只顾制作花哨的课件, 追求华丽的图片, 却影响了学生的注意力和思维的连续性, 达不到教学的目的。教学是一个教与学互动的过程, 教师的教是主动的, 学生的学是配合的, 教师在教学时必须根据教学内容的难易程度, 考虑到学生的接受能力和课堂气氛因素, 制作高质量的课件, 而不能完全依赖于多媒体, 毕竟多媒体只是教学辅助手段。

2.2 多媒体课件不利于记忆

在教学过程中, 有些知识靠讲解和画图不易讲解, 多媒体课件配以图象、动画加以演示, 同时学生需要用一定的时间接受和掌握知识, 如果讲课时更换幻灯片过快, 学生上课时不易记录, 容易丢失教学信息, 不利于学生记忆, 有的幻灯片为了增加传输的信息量, 与教学有关的内容事无巨细地尽数罗列, 其结果直接影响学生对所学内容的理解和接受。

2.3 多媒体教学忽视教师与学生的交流

用多媒体教学, 减少了师生间直接的交互活动。教师拘于操作电脑, 肢体语言运用不够, 与学生无眼神交流, 课堂气氛不活跃, 学生的积极性没有被调动。整个教与学过程缺乏师生感情交流的活动;教师在讲台上操作电脑, 学生被动接受, 学到每个知识点, 却没有自主学习、独立思考的过程。教师很少停下来与学生进一步讨论, 而是一味地把幻灯片播放完毕, 其结果必定影响教学效果。

总之, 五官科护理学是一门解剖生理内容较多, 护理操作技术要求较高的学科, 多媒体辅助教学具有较好的视觉效应, 强化学生对知识的理解, 在五官护理学的教学中取得了良好的效果。多媒体教学虽然具有诸多优势, 但始终只是教学的一种辅助手段, 不能完全替代传统的教学模式, 故两种教学方式应相互融合、补充, 相互取长补短, 达到最佳的教学效果。 (3) 在今后的教学中, 教师应有效地利用现有的教学资源, 根据学生反馈的信息, 从内容、形式上不断修改、完善教学课件, 充分发挥多媒体教学的优势, 使学生有效掌握更广泛的医学知识。

注释

1蒋萍.多媒体辅助教学在五官科教学中的应用与体会[J].内江科技, 2009.5:194.

2黄秋生.谈谈多媒体课件制作中的几个问题[J].中国电化教育, 2002.7 (18) .

五官科教学 篇9

1 资料与方法

1.1 一般资料

抽取2011年5月至2012年3月在我校附属医院五官科临床实习的大专护生71名, 均为女性, 年龄19~23岁, 平均年龄 (21.5±0.4) 岁。随机分为对照组 (35人) 和实验组 (36人) 。两组护生学习背景及年龄比较无显著性差异 (P>0.05) 。为避免教学水平的误差, 两组均由资质相近的教师进行临床带教。

1.2 方法

所有护生在附属医院五官科实习4周并完成五官科临床教学计划内容, 出科时由本人填写临床护理教学满意度测评表。对照组按教学课程常规教学, 实验组进行临床案例教学。实验组实习第一天即由带教教师选择案例并提出相关讨论要求, 第二周在教师指导及参与下完成案例分析、提出问题、解决问题、效果评价等, 实习结束时由带教教师对个人及集体进行讲评。

1.3 评价方法

参考相关文献并结合我校附属医院教学实际情况设计了临床护理教学满意度测评表, 征求有关专家意见, 经反复修改完成, 包括教学态度、带教内容、带教方式、基本信息资料、学术水平五大方面。除基本信息外, 所得分数依次为1、2、3、4、5分, 满分25分, 测评表总分100分。在护生五官科实习结束时发放该表, 由专人负责, 要求护生实事求是并独立填写问卷, 当场收回。共发放71份, 有效回收71份, 有效回收率100%。

1.4 统计学处理

采用SPSS 12.0软件进行统计学分析。

2 结果

两组护生对临床教学满意度比较见表1。实验组护生对带教内容、带教方式、教学态度、学术水平的评分均高于对照组 (P<0.05) 。

3 讨论

3.1 案例教学法有利于提高护生学习的兴趣和主动性

案例教学法要求护生主动发现问题, 并在五官科临床带教教师的指导下, 有针对性地分析、研究、处理问题。调查显示, 案例教学法为每名护生提供了相对个性化、多渠道获取知识的机会, 护生采用理论联系实际的学习方法, 通过案例分析, 制订出合理有效的护理措施, 从被动听课者转变为主动参与者, 提高了学习兴趣和学习主动性。

3.2 案例教学法有利于增强护生解决实际问题的能力

通过对案例的分析, 可以让护生把独立分散的理论知识生动形象地展示出来, 并通过综合分析有机地联系起来, 训练了护生理论联系实际解决问题的能力, 真正做到了学以致用。

3.3 案例教学法锻炼了护生的语言表达、交流能力

通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等, 促使护生必须与患者主动进行沟通, 获取资料;鼓励护生在讨论时充分发表自己的意见, 畅所欲言;培养了护生沟通和展示自己的能力, 而这种能力是护生在以后工作中所不能缺少的。

摘要：目的 探讨案例教学法在五官科护理学临床教学中的应用及对护生教学满意度的影响。方法 将在五官科临床实习的71名大专护生, 分为实验组 (36人) 和对照组 (35人) 。两组均采用常规教学法, 实验组增加案例教学法。结果 比较两组护生对临床教学中带教内容、教学态度、带教方式及学术水平的满意度, 均有显著性差异 (P<0.05) 。结论 在五官科护理学临床教学中应用案例教学法, 能较好地提高护生的临床教学满意度及教学质量, 是一种值得推广的教学方法。

关键词：案例教学法,五官科护理学,临床教学

参考文献

[1]姜建华.案例教学法在统计学教学中的应用[J].职业技术教育, 2008 (5) :58-59.

[2]张家军, 靳玉乐.论案例教学的本质与特点[J].中国教育学刊, 2004 (1) :48-51.

五官科教学 篇10

20世纪90年代以来, 多媒体技术作为一种迅速发展的电子信息技术, 给人们的工作、生活和娱乐带来巨大的变革, 也给医学教育带来了挑战和机遇。五官科护理学是一门实践性很强的学科, 教学中涉及大量的解剖学、组织学、病理学等知识, 且由于眼耳鼻咽喉口腔解剖位置的特殊性, 孔小洞深, 毗邻复杂等, 仅通过图片、模型教具等静态说教, 难以使学生理解复杂的形态结构和功能, 多媒体技术在教学中的应用在某种程度上解决了这些问题, 但也带来了新的问题, 如何扬长避短, 发挥多媒体技术的作用是值得关注的。

1 相关概念

1.1 多媒体技术的含义

多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合, 它是一种把文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起, 并通过计算机进行综合处理和控制, 能支持完成一系列交互式操作的信息技术[1]。

1.2 多媒体教学的含义

多媒体教学是指在教学过程中, 根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 并与传统教学手段有机组合, 共同参与教学全过程, 以多种媒体信息作用于学生, 形成合理的教学过程结构, 达到最优化的教学效果。需要注意的是, 教学过程是教学相长的过程, 也就是说, 多媒体教学不仅仅存在于课堂之上, 网络教学平台中多媒体技术的运用也非常重要。

2 多媒体教学的优点

2.1 多媒体教学提高了学生学习的积极性, 有利于学生对知识的获取

在课堂教学中, 多媒体课件集声音、图片、文字、动画于一体, 图文并茂、形象生动, 达到了抽象概念具体化, 微观概念宏观化的良好效果, 避免了传统教学方式抽象、枯燥的缺点, 使学生能在教学中容易理解接受, 不仅提高了学生的学习兴趣, 而且提高了学生的思维力、想象力和创新力。

多媒体技术从一定程度上改变了传统的“填鸭式”的教学方式, 给学生学习以更大的思维空间;将单纯的知识熟记、知识再现的教学方式转换为理解性的思维教学。利用多媒体技术, 学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容, 可以选择适合自己水平的练习。按认知学习理论的观点, 人的认识不是外界刺激直接给予的, 而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的, 必须发挥学生的主动性、积极性, 才能获得有效的认知, 这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件, 即能真正体现学生的认知主体作用。

2.2 多媒体技术在教学中综合运用了学生的视觉、听觉, 有利于知识的保持

人类获取的信息83%来自视觉, 11%来自听觉, 这两个加起来就有94%, 多媒体技术既能看得见, 又能听得见, 还能用手操作。这样通过多种感官刺激所取得信息量, 比单一地听教师讲课好得多, 这对知识的获取和保持是非常重要的。人们一般能记住自己阅读内容的10%, 自己听到内容的20%, 自己看到内容的30%, 自己听到同时看到内容的50%, 在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说, 如果既能听到又能看到, 再通过讨论、交流用自己的语言表达出来, 知识的保持将大大优于传统教学的效果。而多媒体综合了图、文、声、像等多媒体技术, 并和计算机程序结合在一起形成超文本、超媒体的信息传播方式, 它可以将文字、声音、图片、影像等一并显示。这说明多媒体计算机应用教学过程不仅有利于学生对知识的获取, 也有利于对知识的保持。

2.3 多媒体教学信息量大, 有效提高了教学效率

教育改革教学的重点之一是要实现学生综合素质的提高, 减少课堂学时, 让学生有更多的自主学习时间, 加大自主获取的信息量成为教学改革的方向。教师要给学生传授丰富而广阔的知识, 靠传统的教育方法, 速度慢, 范围窄, 限制了信息量的扩充。如何在有限的学时内最大限度地传授知识, 是现代教育面临的一个问题, 应用多媒体技术进行教学恰恰能够解决这一难题。多媒体教学, 速度快, 知识信息量大, 且多而不乱、广而不乏, 给予学生丰富的、最新的知识, 有利于调动学生学习知识的欲望, 有效提高教学效率。

2.4 多媒体教学是扩大教学规模, 实现远程教学的基础

社会发展对高等教育的要求越来越高, 招生人数逐年增加, 师资、设备、环境按传统教学方式会日益紧张, 然而随着多媒体技术、网络技术和通信技术的发展, 网络教学正在发挥着越来越重要的作用。通过建立课程网络教学平台, 学生可以在任何时间、任何地点浏览网页, 根据自身需要进行针对性学习, 这样就能满足不同层次学生学习的需要, 满足教学规模不断扩大的需要。同时, 随着远程教学的逐渐开展, 网络教学平台已成为教学基础资源, 势在必行。

3 多媒体教学的缺点

3.1 教师使用多媒体教学手段存在盲目性

多媒体技术作为一种辅助教学手段, 其使用应以提高教学质量为宗旨, 课程中并非所有的内容都要用多媒体课件。比如, 在讲咽喉部的解剖生理时, 考虑到该部位结构的三维立体性, 可以结合传统教学中的模具进行讲解和示教, 让学生有直观立体的感受与认识, 加深对知识的理解与运用。

3.2 多媒体课件制作技术有待提高

多媒体具有信息量大的特点, 这可能成为优点, 也可能成为缺点。有的教师的课件以密集的文字为主, 只是将纸质的书本搬到了电子屏幕上, 多媒体课件的超文本功能、交互功能等优势得不到体现;有的教师忽视了多媒体课件的实用性, 一味追求表面的新颖、动感、绚丽等效果, 反而起不到应有的效果。

3.3 教师的主导作用和学生的主体作用被削弱了

教学是教与学的互动过程, 也就是说教学步骤在课堂上会随着学生的反应不同而有所变通。而在多媒体教学中, 教师容易以多媒体为蓝本, 完成预设教学步骤, 从而忽视学生的主观能动性, 使得课堂成为学生抄写多媒体课件的过程, 难以把知识进行消化和吸收。这样, 未被吸收的新知识逐渐累积, 学生的学习积极性将受到影响, 其主体作用就被削弱了。

3.4 网络教学平台的设计不完善

基本上所有的网络教学平台都是向所有的学习者传送相同的课程内容, 而没有考虑学习者已有知识和学习经历的差别, 无法向不同层次的学习者提供针对性的教学;教学的互动性较差, 传统网络教学平台的答疑模块提供了专门功能以供教师解答学生提出的各种问题, 但是其检索的准确程度、用户针对性均不高, 使得网络教学缺乏互动与效果反馈;在网络的维护方面, 缺乏及时更新。

4 策略

4.1 多媒体课件的制作方面

4.1.1 分析学生特征

学生特征是指学生原有认识结构和认识能力[2]。分析学生特征就是要应用适当的方法来确定学生关于当前概念的原有认识结构和原有认识能力, 作为教学目标和教学策略的主要依据。对于接受护理学教育的学生, 应在护理学基础、专科护理、解剖、生理、生物、病理等多门课程知识的基础上, 分析学生的知识空白点, 运用多媒体课件在最短时间内将所授新知识与学生已有知识有机联系起来, 加深学生的记忆、理解。

4.1.2 合理选择与设计媒体信息

多媒体课件可以将文本、音频、视频、图形、图像和动画等多种媒体信息进行整合, 在选择媒体信息时应根据教学大纲的要求, 结合对教学目标和内容的分析, 合理选择媒体形式, 以最适当的方式呈现新知识, 并建立其与学生已有知识的有机联系, 充分发挥多媒体的特点[2]。

4.1.3 提高多媒体课件的制作技巧

多媒体课件制作时应注意文字要清晰、端正, 颜色搭配适宜, 版面布局合理, 尽量避免应用可造成教学干扰的小动画和图片, 以免分散学生的注意力。课件制作应注意简洁, 勿浮躁, 避免华而不实而掩盖教师教学的主导地位[3]。

4.2 网络教学平台的设计方面

4.2.1 转变教育理念

知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。因此, 建构主义理论强调以“学”为中心, 强调对学习环境的设计。基于这一教育理念, 网络教学平台应将关注的焦点由学习内容转到学习过程, 以通过实施各种教学活动去激发学生主动建构知识, 从根本上激发学生学习的兴趣。

4.2.2 以异步教学为主, 多层次个性化设计

网络教学特色实现了教学超越时间、空间的限制, 学生可以根据自己的需要随时随地进行网络学习, 依据同步教学与异步教学两种方式的特点, 网络教学平台设计时需考虑以异步教学为主, 兼有同步教学的这种方式, 更能实现网络教学的高效。异步教学, 即学生可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度, 可24 h进行;同时, 要强调“满足每一个学习者的个性化需求”, 为不同的学习者提供符合其特征的学习材料、策略和方法。因此, 网络平台应设计不同层次学生的学习路径, 并在每个层次中提供能够进行个性化选择的学习方案。

4.2.3 自动答疑与人工答疑相结合

师生互动是教学活动顺利进行的保证。在传统教学中学生有问题, 只需举手向教师提问, 就可得到教师的解疑。在网络教学中, 同样可以实现实时互动。网络教学系统中的答疑工具可分为自动答疑和人工答疑两大部分。教师可以将本学科最常见的问题按一定的分类放在知识库中, 当学生遇到问题向系统提交时, 系统就可以根据学生对问题的描述, 在知识库中进行搜索, 给出解答。如果系统没有搜索到对该问题的解答, 系统将会通知学生, 并采用两种方式进行处理:一是将问题通过电子邮件的方式发给主持这门课程的教师, 当教师对问题将解答后, 系统自动将解答发送到学生的邮件箱, 并将问题解答自动加到知识库中;二是将问题公布在答疑布告上, 征求答案, 有人对其解答后, 系统将通过电子邮件通知该学生, 同时系统也会将解答归纳到知识库中, 以便其他学生遇到类似的问题时, 系统能给予自动应答。

参考文献

[1]刘岳文, 胡伊乐, 李伟, 等.医学多媒体教学课件的设计和制作[J].河南医学研究, 2003, 12 (2) :171.

[2]黄南桂, 黄思进.浅谈多媒体技术在医学教育中的应用[J].中国高等医学教育, 2002 (2) :45.

关于五官科病人的护理安全探讨 篇11

【摘 要】对临床五官科病人护理各环节易发生的护理安全隐患，对护理安全隐患的表现形式?形成原因，进行了论述分析，提出必须有针对性地加强护士教育和技术培训的措施；同时提出护理管理者要重视细节管理，落实安全预警制度，才能提高护理质量，消除隐患，确保患者安全?

【关键词】五官科；护理安全；管理

1.五官科护理安全常见的缺陷

1.1 对患者的安全问题评估不足?对患者的入院介绍流于形式，对患者疾病程度带来的安全问题评估不足?如喉部肿瘤病人入院评估忽视肿瘤对患者吞咽的影响，使患者进食团状食物时，出现喉阻塞危象；对青光眼患者的入院评估仅重视眼压高出现的临床表现，而忽视青光眼患者视野小而且陌生环境带来的不安全因素?

1.2 对患者的心理评估不足?在患者入院时，相关的护理人员对患者的入院介绍流于形式，对其疾病可能带来的心理问题评估不足?认识不到位?过分强调术前常规的注意事项，忽略病人对手术的心理承受能力，特别是对可能造成生理功能缺失的癌症手术如全喉切除，以及颜面部肿瘤?眼球摘除等患者，对其心理护理的效果评价不足，加重患者恐惧和悲观情绪?再如，术前指导忽略病人家属对手术的心理承受能力，形成患者术后家属多，劝阻无效且患者与护理人员工作配合困难，如气管切开病人病室环境整洁度就不能得到保障，影响患者康复与治疗?

1.3 操作过程工作态度不严谨?在为患者进行专科护理操作时，工作态度不严谨造成护理缺陷?如为眼科术前病人剪睫毛，用眼膏涂小剪刀时，随手取用，使阿托品眼膏接触患者眼睑皮肤，造成患者瞳孔散大，如果是青光眼手术患者，只能停止手术?操作过程忽视患者安全配合，保护措施不得力?如冲洗泪道时，忽视患者坐姿及安全，造成泪道冲洗过程眼部误伤?又如给药护士发口服药过程中，违反操作规程将带有薄膜外壳的药片发给患者，如果是眼科视力障碍患者极容易造成食管或气管异物?再如给患者点眼药水时，忽视棉球的无菌状态，可能造成眼部感染?

1.4 护理医疗行为不规范?医疗用药不规范，频繁更换抗生素，不问过敏史，医嘱常规进行青霉素皮试，若护士机械执行医嘱，就会引发医疗事故?医嘱单书写的药名?剂量与电脑录入中的不符；手术病人术前医嘱没有停，术后重复开出医嘱，如果是糖尿病患者，降糖药出现双倍剂量，若护士责任心不强，同样会引发医疗事故?

2.五官科护理安全缺陷产生的原因分析

2.1 内在原因

2.1.1 个人业务素质的低下?缺乏扎实的基础理论知识以及新技术的运用能力：五官科护理在课堂学习中不是护理学的主课，未能引起学生的足够重视，临床护士专科业务知识较为缺乏，工作经验不足，专科操作技能不娴熟，易导致操作失误或操作错误；随着专科新技术的开展，护理工作中技术复杂程度高?技术要求高的内容越来越多，对护理人员带来较大的工作压力，导致护理工作中技术方面的风险加大，从而影响护理安全?

2.1.2 个人法律素质的低下?法律素质低下，是导致五官科护理人员安全预防意识低下的重要原因?五官科护理人员的法律素质低下可能是由两方面原因导致的，一是在学校学习期间，对于医疗法律知识的重视不足?涉猎不够，从而忽略了在护理过程中的法律保护意识；二是在工作期间，往往只注重患者的健康问题，而忽略了潜在的法律问题?

2.2 外在原因

2.2.1 医疗单位规章制度方面的原因?医疗单位的规章制度不完善是导致五官科护理安全缺陷的一个重要原因?首先，医疗单位缺乏严格的五官科护理人员评价制度?对于五官科护理人员的业务能力?工作态度?工作绩效等缺乏公平?公开?公正?完善的评价体制，是导致很多五官科护理人员工作积极性不够?责任心缺乏的重要原因?其次，医疗单位缺乏严格的五官科护理人员进出机制?很多医疗单位对于五官科护理人员的进入和退出机制尚不完善，当出现护理安全事故时，不能启用退出机制，更多的是从工资?津贴?职务等方面进行一定程度的处罚?而在招聘新的五官科护理人员时，更多考虑的是人脉关系?学历?职称等，而对护理人员的理论知识?临床经验?工作态度等考虑较少?最后，医疗单位缺乏完善的人员培训制度?很多医疗单位对于护理人员的培训相对较少，特别是五官科护理人员，这是造成五官科护理人员不能尽快掌握新知识?新技术的重要原因之一?

3.对策建议

3.1 提高护士职业风险防范意识 要确保护理安全，必须首先提高护理人员护理风险意识，增强护士的自律行为?除了经常性的学习有关法律法规，进行护理缺陷案例讨论外，护理人员的职业风险意识教育应从学校抓起，加强护生的职业法律意识教育?岗前培训内容中增加与护理有关的法律知识教育，举行医疗护理过失案例和易引起医疗护理纠纷案例的专题讨论，使护理人员对工作中潜在的法律问题有深刻认识，自觉守法，增强法律意识?

3.2 重视医疗工作对护理质量的影响 医疗工作与护理工作是不可分的，从整体质量高度加强对医疗护理工作的全面管理?要强调护士首先必须执行正确的医嘱，只有医嘱正确了，才能正确执行，只有这样，才能保证医疗工作零事故，才能保证医护工作的安全有效?

3.3 加大护士专业理论与技能操作的培训 加强护士的专业理论与专业技能的培训，加强考核的力度，我们采取每月一疾病护理专题，从疾病的发生到病人的入院评估?围术期护理?护理过程可能发生的疾病危像及易产生的护理缺陷?疾病各个阶段和护理环节进行学习，充分讨论，来提高护士的专科護理理论和技能，每月末再进行理论和技能考核，有效地提高了护士的专业素质?

3.4 重视护理管理者的细节管理 安全是人的基本需要，也是护理工作的基本要求，护理安全应该受到每个护理管理者的高度重视?护士长是病区护理管理工作的指挥员，同时又应当是护理工作中战斗员，应当熟悉自己所在病区的专科特点以及专业理论和技能，同时应当明确对病人护理的过程，如患者的特殊点?该疾病阶段或护理环节中易出现的薄弱点，进行细节管理?在日常护理工作制度检查中一旦发现不安全因素，及时提出应对措施，消除隐患，确保患者安全?

3.5 加强护理安全预警制度的实施 护理安全预警制度的建立，重在落实?每个病区设立护理安全预警制度，每一个护理人员都要掌握各种意外情况发生时的处理流程?从对患者的入院介绍开始，就应重视对患者的安全教育，杜绝产生由患者或家属违反住院安全制度引发的安全问题?同时认真评估每个患者的健康状况，及时记录护理病程?对患者的特殊情况，如盲人?孤寡老人，必须记录在病区护理记事本内，班班交接?病区除设立责任护士外，同时应设立护理质量监控员，由护师以上人员承担，对病区所有护理工作进行模块管理，做到事事有人管，人人都有责?

参考文献

[1] 史自强，马永祥，胡浩波，等.医院管理学＼[M＼].上海：远东出版社，1995：238-245.

[2] 黄英.护理不安全因素探讨及对策＼[J＼].中华现代临床护理学杂志，2006，1（1）：17-18.

[3] 李敏.五官科护理[M].人民卫生出版社，1999.[4]丁淑华.五官科护理学[M].中国中医药出版社，2005.

五官科教学 篇12

1 对象与方法

1.1 研究对象

以年级为抽样单元, 采用随机数字表法选取2012级护理3班48名护生为实验组, 15班46名护生为对照组, 均为女性, 高中起点, 在年龄、基础课成绩等方面比较, 差异均无统计学意义 (P>0.05) 。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

五官科护理课程总学时为14学时, 其中理论10学时, 实训3学时, 考核1学时。两组护生学时、教材、授课内容、授课教师、实训授课及考核方法均相同。对照组采用传统的多媒体讲授教学法开展理论教学;实验组采用引导式自学法, 包括探索性自学、自学成果汇报、引导性授课、问题/案例讨论、课堂小结5个环节[2], 并设立评价小组对各环节实施过程中护生的表现进行监督评价。具体实施方法是:将全班护生随机分为10个学习小组, 每组4~5人, 每组设组长1名, 与教师共同组成评价小组。教师将教学内容分解为若干个自学任务, 每个任务对应1~2个思考题 (以“近视病人的护理”为例介绍自学任务的划分及对应思考题, 具体见表1) , 提前1周下发给护生, 要求护生课后以小组为单位进行探索性自学并制作PPT。课堂上教师随机抽取小组介绍各个任务的自学成果, 所有任务汇报结束后, 教师根据护生的汇报情况, 再结合教学重难点进行引导性授课。随后教师给出讨论问题或案例, 引导护生进行讨论。下课前, 教师对授课内容进行总结。评价小组根据各组护生的课堂参与度、汇报的准确性及熟练度、观点的新颖性及表达的清晰度等给予综合评分, 取其平均值作为该小组各个组员的得分, 得分在期末时以平时成绩的形式计入总评成绩。

1.2.2 效果评价

课程结束后, 两组护生在同一时间采用统一理论试卷进行期末考核, 并匿名填写教学满意度评价表, 评价表包含教学内容选择、学时分配、教学方法选择及课程总体满意度4个条目, 各条目下设满意、一般、不满意3个选项, 打勾完成。共计发放问卷94份, 回收有效问卷94份, 有效问卷回收率100%。此外, 两组护生课程结束后匿名书写反思报告, 共计收回有效反思报告94份, 有效回收率为100%。

1.2.3 统计学方法

理论考试得分采用t检验进行分析, 教学评价表采用χ2检验进行统计分析, α=0.05, 反思报告采用描述性评价方法进行分析。

2 结果

2.1 理论考试成绩及教学满意度比较 (见表2)

2.2 反思报告要点汇总 (见表3)

3 讨论

(1) 引导式自学法有助于提高课堂教学效率、提高教学效果。调查显示, 实验组89.58%的护生认为引导式自学法有助于强化知识的理解和运用, 对照组有36.96%的护生认为课堂教学节奏过快。此外, 实验组理论考试成绩以及对教学方法和课程总体满意度均较对照组高 (P<0.05) 。由此可见, 引导式自学法通过自学、授课、讨论和监督一体化的教学过程, 可以引导护生有效自学相关知识, 既缩短了单位课时, 又提高了护生的学习成绩和课堂满意度, 是一种高效的教学方法。

(2) 引导式自学法提高了护生的自学能力, 激发了护生的学习积极性和主动性。随着学科信息量的快速增加, 知识更新速度加快, 将未来的护理工作者培养成具有较强自主学习能力的可持续发展人才是当今护理教育所追求的目标[3]。通过对护生反思报告的分析结果表明, 实验组有93.75%的护生认为引导式自学法能提高自学能力, 而对照组有13.04%的护生由于缺乏课前的有效预习, 导致部分内容理解困难。由此可见, 引导式自学法通过教师的合理引导和监督, 提高了护生的自学能力, 同时避免了由于基础知识遗忘而引起的新旧内容衔接不良, 是适应护理学科发展的一种教学方法。

对反思报告的分析还显示, 实验组有95.83%的护生认为引导式自学法能激发学习热情, 而对照组有34.78%的护生表示上课过程中不能完全集中注意力、容易分心。究其原因, 引导式自学法将传统教学法中护生的简单、被动学习转变为提前、主动学习。一方面, 实验组护生是在充分预习的前提下带着问题听课, 听课过程中的针对性更强, 注意力也更容易集中;另一方面, 护生还要以授课者和评价者的身份参与到课堂教学中, 这大大提高了护生的“主人翁”意识, 学习热情也被最大限度地激发。

(3) 基于小组的学习方式提高了护生的团队合作和沟通能力。分别有79.17%和62.50%的实验组护生认为引导式自学法能提高团队合作能力和沟通能力。在采用引导式自学法进行教学的过程中, 由于探索性自学、自学成果汇报和问题/案例讨论等环节都要求以小组为单位进行, 这为护生营造了一个积极合作的氛围, 再加上教学各环节对护生的能力和素质都有不同的要求, 需要护生互补合作才能顺利完成任务, 这些都对提升护生的团队合作能力和沟通能力起到了促进作用。

(4) 引导式自学法对教师提出了更高的要求。引导式自学法在要求护生自我探索的同时还强调教师的深度引导, 教师必须要熟练掌握授课内容且具有良好的课堂掌控能力, 才能在引导过程中做到合情合理、适时适度。

以自学任务的设定为例, 每个自学任务都应具备一定的探索空间, 使护生通过一定程度的努力能够获取预期的知识, 锻炼护生探求知识的能力, 但不能因难度过大而打击护生的积极性[2]。这就要求教师熟练掌握教学内容及其特点, 熟悉教学规律, 才能设置出科学、合理的自学任务, 从而使探索性自学达到预期的目标。在自学成果汇报、引导性授课和问题/案例讨论等环节中, 教师要能及时捕捉护生在各个环节中暴露的问题, 再结合教学内容的重难点引导护生从不同角度对相关内容进行思考。在这个过程中, 教师的职责是引入问题, 引发护生思考, 促使护生进一步理解知识。

综上所述, 引导式自学法改变了传统教学法中护生被动学习的状态, 让护生提前学习、主动学习, 既提高了护生课堂参与的积极性, 激发了学习热情, 又使护生在牢固掌握知识的同时具备了较强的自主学习能力, 为培养创新型、可持续发展的护理人才奠定了基础。

参考文献

[1]吴丽.五官科护理教学方法探讨[J].现代医药卫生, 2009, 25 (21) :3358-3359.

[2]钱柱中, 吴小兵, 程龚.“引导式自学”教学模式探索[J].计算机教育, 2012 (23) :17-21.