课程描述

课程描述（共9篇）

课程描述 篇1

1.引言

自改革开放以来,中国作为经济大国,一直不断地吸引外国留学生来华学习。教育部国际合作与交流司制定的《留学中国计划》指出,我国将通过开设新课程、增加外语授课、增设奖学金等,努力使2020年在华留学人员达到50万。如果不考虑其他因素,中国届时将成为亚洲最大的留学国家。由此,如何把中文的课程介绍翻译成英语,就成了近年来一个新的关注点笔者采取的例子均来自东北师范大学外国语学院和商学院部分国际交流课程的介绍,在翻译过程中发现,要翻译得更准确和地道,除了关注翻译技巧之外,还要保证对原文的理解,以及翻译步骤的实施。笔者将从中文课程描述的文本分析和翻译步骤两个方面讨论这一特殊体裁的翻译,以便更好地服务读者。

2.中文课程描述文本分析

原文语篇分析着重关注原文自身的句法、语义和文体特征。这种研究通常和翻译的交际情境分析相关,即读者身份和翻译的目的等[1]。

2.1句法特点

为了避免误译, 译员需要清楚中文课程描述的文本结构,这是基于对原文句法特点的理解。笔者查找阅读了国内几所知名院校的近百篇课程描述,发现中文课程描述较之英文课程描述短很多,呈现结构松散、主语运用灵活、长句多等特点。

例1:本课程为英语本科生的专业必修课,其目的是为尚未走上教师岗位的学生提供初上讲台前需要掌握的外语教育基本理论及教学专业技能(1)。通过本课程的学习,学生能够加深对语言和语言学习过程本质的认识, 依据对教学环境和学习者个性差异的了解,恰当选择教学方法与策略,获得设计和评价教学活动,使用和改变教材,以及进行课堂管理的能力(2)。

例1是课程英语实践教学法的描述,由两句话构成。在句(2)中 ,前半句主语是“学生”,但后半句“恰当选择教学方法与策略”的逻辑主语则是“教师”或者“该课程”。那么对于类似句子,需要译者准确分析句子结构、理清逻辑、找准主语。

2.2词法特点

2.2.1功能转换

汉语与屈折语英语和黏着语日语不同, 在词与词和句与句之间有着很复杂的关系。最显著的特点是同一个词可以“扮演”不同的句子成分,这就要求译员具有较好的双语把控能力。

例2:讲授高级财务会计所涉及的重大理论和实务问题,跟踪高级财务会计的前沿领域和发展动态。

画线词语“系统”在中文中最初是一个名词,但在例句中作副词,所以英译时要把它翻译成副词“systematically”(系统地),修饰动词“讲授”。

例3:学生在高级财务会计方面的理论修养,提高他们的专业判断能力和解决重大疑难问题的能力。

画线词语“丰富”本是形容词,但在本句中作谓语,所以英译为“enrich”(丰富),而不是”rich”(丰富的)。

2.2.2专业术语

由于课程描述是针对特定专业人群的文体, 因此其中的专业术语出现频率很高。例如:“内部控制理论与实务”(Theories and Practice of Internal Control)、“中级微观经济学”(Intermediate Microeconomics)、“古典线性回归模型”(Classical Linear Regression Model)和“经济转轨”(Economic Transition)等。

并非每个中文专业术语都有与其完全相对应的英文翻译,为了译文地道,此时译者应当查询国外权威的课程简介,确定是否有与此相近的课程名称。例如:“市场营销管理”应译为“MarketinManagement”,而不是“Marketing and Selling Management”。

2.3文体特征

近年来, 国内从文体模式和语篇分析角度专注翻译过程的研究逐渐增多。语篇模式作为所有语篇元素的集合,既是语篇宏观结构的反应,又是迎合语言交际过程的一种“语言共识”。因此,在产生语篇时,语篇制造者会根据其特定的交际目的,选择建立相应的语篇模式,从而为有效交际奠定基础[2]。

中文课程描述属于“整体到细节”的语篇模式,结构主要包括:课程阶段、课程介绍、课程意义、课程应用等。一般情况下,课程程度、详细介绍在中文课程描述中是不可缺少的,其余部分为非必要内容[3]。

例4:(会计职业道德)主要从职业道德入手,分析会计行业的职业行为,系统阐述会计职业道德建设的历史和现状,论述会计职业道德规范体系,提出加强会计职业道德建设的途径和方法等(1)。

例5:(口译)本课程为英语专业的专业选修课(1)。本课程的主要内容:理论,技巧,实践;要求:教学方法:理论部分:在介绍翻译理论的同时,特别要强调口头翻译得理论(2)。技巧部分: 要讲清楚口译的特点及其在操作中应该采取的相应措施,即所谓的口译技巧(3)。实践部分:特别强调实际操练(4)。目的:帮助学生巩固其已学过的英语知识,尤其是口头表达能力和听力;介绍语言理论和翻译理论;口译技巧;培养学生在翻译过程中的灵活性;帮助学生扩大知识面;提高学生的汉语表达能力;最终提高学生的综合口译能力。

以上两个例子,都仅用“课程程度”和“课程介绍”,就清晰地呈现了两门课程。

3.中文课程描述英译的步骤

奈达认为翻译是用译入语中最切近而又自然的对等语,首先是在语义上,其次是在文体上,再现原语的信息。翻译包括三个步骤:理解原文、表达和校核。

3.1原文理解

理解是翻译的第一步,既要求泛读,又要求精读。第一,译者需要从词汇、语法和语篇的角度分析原文,准确领会原文的意思和结构。第二,由于中文课程介绍的特殊性,译者需要在翻译之前查询课程相关背景获取专业信息, 以确保译文的准确性[4]。以东北师范大学商学院“高级计量经济学”的课程描述为例:

例6:本课程以经济理论为指导,以事实为依据,以数学、统计学为方法,以电脑为手段(1)。从事经济关系与经济活动的数量规律及其应用的研究, 并以经济计量模型的建立和应用为核心的一门经济学学科(2)。该课程应使学生在掌握经典计量经济学初级理论与方法基础上, 进一步了解和掌握中高级理论与方法,熟悉和掌握EViews等相关软件,培养学生运用现代计量经济分析方法进行定量分析的能力(3)。

从篇章结构上看 ,本段共有 三句话 ,其中第三 句较长句 (1)说明该课 程运用的 理论和教 学手段 ;句 (2)表述该课程的研究方向;句(3)介绍学生在该门课程中的受益。该课程描述中出现若干专业术语如“高级计量经济学”、“经济计量模型”、“Eviews”等,都需要在理解阶段一一查明相应的地道表达方式。

3.2表达

在翻译过程中,理解和表达总是相辅相成的,因为准确理解是精准翻译的基石,反过来,精准的翻译也离不开对原文的分析。汉译英时要着重处理好“忠实与通顺”的关系,使二者得到完美的结合。英语和汉语两种语言在逻辑、选词和结构上都存在很大的差异,所以译者在表达的过程中关注双语差异,选择贴近译入语的词汇和表达方式, 力求在忠实的基础上更加符合目标读者的阅读习惯[5]。

以例6关于“高级计量经济学”课程介绍为例,在理解原文无误的基础上,需要进行中英两种语言语句结构的转换。

如句(2)“从事经济关系与经济活动的数量规律及其应用的研究, 并以经济计量模型的建立和应用为核心的一门经济学学科。”没有明确的主语,这是汉语的特点之一。句末提到的“一门经济学学科”,在英译过程中应当调整语序将其前置。为了避免句子尾部过于厚重,笔者尝试将后半句英译时前置,处理成介词 短语。最 终译文是 :“With the core of establishmenand application of econometric models,it is an economic subjectwhich studies economic relationships,as well as quantitative lawsand applications of economic activities.”

所以在中文课程简介英译时, 应多多注意捋顺原文逻辑和调整语序,力求方便目标读者的阅读习惯。

3.3校核与对比

校核是翻译最后的润色阶段, 查缺补漏并对表达阶段出现的错译和误译进行修改。由于课程描述的文体特殊性,笔者通常在校核阶段着重进行对比的环节, 首先将译文和原文作对比,检查文体和用词上是否接近,还要观察两者的长短是否相近,如果英文译文与中文原文相比过长,则考虑是否有赘述或表达不地道的现象,如较之过短,则应考虑是否有漏译的情况。当然这也不是绝对的,只能作为参考。此外,笔者还将英文译文与国外的英文课程介绍相比较, 检验是否在某些表达上接近地道表述、是否符合英语的表达习惯等。

在第一遍校核之后,译者最好进行改译,再将第二遍和第一遍的译文进行对比,目的是通过比较反思译文,有助于今后翻译工作的改善。

4.结 语

在世界来华留学的热潮下,中文课程描述作为一个特殊的文体,已经逐渐引起翻译人士的关注。由于课程描述的内容科学严谨,另外中英两种语言无论是从词性、句式还是语篇结构都存在一定差异,因此要求译者更关注原文分析和翻译的双语转换过程, 多积累勤查阅国外知名大学的课程描述,找到最佳的对等模式进行翻译,更地道、严谨地服务目标读者。

课程描述 篇2

《化工原理》（上）课程信息与描述

课程名称：化工原理（上）

学分数：

课程属性：专业基础课

□

专业必修课

√

专业选修课

□

课程边界描述：

本课程是《食品工厂设计》、《食品加工原理》、《食品工艺学》课

程的前置课程；

本课程的前置课程：《物理化学》、《工程制图》。

课程重要知识点描述：

主题模块描

重要知识点

对应的能力培养

序号

述

流体流动

流体静力学基本

学会

静力学方程式和实际

方程式的应用

流体计算应用

连续性方程、柏

掌握柏努利方程式中各项

努利方程的物理

能量的意义，学会管路中各

意义

项互相转换

流动阻力计算

能够计算直管和弯管阻力

损失的问题

简单管路计算和

分支和汇合管路的阻力和

流量测量

能量换算和设计原理；掌握

流量测量基本设备与原理

离心泵的结构、学会液体输送设备（往复

工作原理、主要

泵、旋转泵、齿轮泵等）和

性能参数和特性

气体压缩与输送设备

曲线

离心泵的选型、能够正确选型流体输送设



教学方式

课堂讲授

课堂讲授

案例教学

课堂讲授

课堂讲授

案例教学

课堂讲授

课堂讲授

/

个人整理精品文档，仅供个人学习使用

安装及操作

备及正确操作

非均相物系

颗粒沉降的基本

掌握沉降速度的定义和计的分离

原理与公式

算方法，会计算颗粒沉降速

率

沉降设备的工作

掌握降尘室、沉降槽及旋风

原理、生产能力

分离器的物理结构和基本

及主要性能

设计方法

颗粒过滤基本方

掌握颗粒过滤方程的推导

程与过滤常数

与应用，掌握恒压过滤的计

算、过滤常数的测定

过滤操作设备原

掌握常用过滤设备（板框压

理和选型

滤机和转筒真空过滤机等）的构造和恒压过滤方式的设计计算



课堂讲授

案例教学

课堂讲授

课堂讲授

课堂讲授

传热

傅立叶定律及导

掌握一维热传导的基本方

课堂讲授

热系数

程原理、推导与应用，掌握

导热系数的物理意义

导热速率方程式

掌握单层平壁、多层平壁、案例教学

单层圆筒壁及多层圆筒壁的热传导公式推导与应用

牛顿冷却定律及

掌握传热的三种基本方式

课堂讲授

对流传热系数

及特点，工业上的换热方

法，掌握冷却定律公式与传

热系数

传

热

速

率

方

程

式，传热量（热

负荷）、平均温度

差



学会总传热速率方程式和

课堂讲授总传热系数的计算，并用平

均温度差法进行传热计算

传热总系数的计

会换热器的能量衡算，对流

课堂讲授算与换热器的结

传热系数的影响因素及其

构型式和强化传

准数关联式，掌握强化传热

热的途径

途径

课程描述 篇3

一、课型描述

“共同关注”源于课外阅读中的创新阅读, 是由教师选择有价值的、适合进行课堂探讨的新闻话题, 借助电子白板等多媒体设备进行课堂呈现, 交由学生阅读、讨论的带有活动性质的阅读课。其目的是让学生在书本之外, 尽可能多地了解社会上的热点新闻、热点事件, 让学生的写作多一份源头活水。为了使其效益最大化, 通过多次的实践之后, 已经形成了一种相对稳定的课堂结构。

1. 导言

主要是概要介绍新闻及其产生的巨大反响, 激发阅读兴趣或为阅读定向。

2. 新闻回放

较为详细地介绍新闻事件 (一组新闻事件) 的内容及社会各界的反应, 有时要配发新闻图片、视频或相应的新闻调查、问卷调查等。

3. 追根溯源

引导学生对该新闻事件进行讨论, 运用各种探究方法, 多角度地分析其产生的原因及危害 (或价值) 等等。

4. 破解之道 (或推广之道)

基于对以上一些负面新闻事件的根源分析或正面新闻事件的动机取向等, 引导学生讨论分析解决问题的方法。

5. 延伸阅读 (或深入探究)

介绍 (或链接) 相关的有一定深度和广度的评论文章, 引导学生在课后进行更为广泛的阅读和更为深入的思考, 并布置一两道思考题或写作题, 将自己的思考表达出来。

6. 结语

对新闻事件和评论进行提要式总结。

当然, 这六个环节不是一成不变的, 教师会根据新闻事件本身的特性和教学价值等因素取舍增删以及调整顺序。

二、课型分析

笔者以为, 这种课型的课堂结构层次清晰, 由点到面, 由浅入深, 承转自然, 张弛有度, 既符合学生的认识规律, 又遵循了语文学习活动的要求, 是一种较为成熟的课型。

更为重要的是, 这种课型已经不仅仅是一种普通意义上的创新阅读活动。从课程论和教育哲学的角度来看, 它既是一种生活化课程, 又是一种生长式教育, 它实现了课程开发与实施的生态化、学生和教师成长的无痕化, 具有研究和推广价值。

1. 生活化课程:课程开发与实施的生态化

《普通高中语文课程标准》中指出:“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要, 必须增强课程资源意识。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源, 例如:……电影、电视、广播、网络, ……自然风光、文物古迹、风俗民情, 国内外的重要事件, 学生的家庭生活, 以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”[1]新课改以来, 不少地区和学校确实尝试开发和建设了一批校本课程和地方文化课程, 坦率地讲, 其中不少是应景之作, 并没有实质性实施。“共同关注”却不同, 它源于草根式的研究, 是在开展丰富多彩的课外阅读活动中自然生成、逐步发展、完善成熟的一种课程, 是自下而上的自然生长出来的课程, 是一种原生态的生活化课程。

(1) 生活与课程自然结合

首先, 从教育哲学的角度来分析, 它的课程资源 (教学内容) 是来自于报刊和网络媒体的、与学生生活密切联系的社会热点新闻与事件, 它是杜威实用主义教育哲学在课程开发中的自发应用与发展。杜威认为, 教育即生活。其理论的忠实践行者、我国著名教育家陶行知先生也说:“我们的实际生活, 就是我们的全部课程;我们的课程, 就是我们的实际生活。”“民主教育的教材应从丰富中求精华, 教科书以外求课外的东西, 并且要从学校以外到大自然、大社会中求得活的教材。”“共同关注系列”就是从生活中、从社会中求得的活的教材。比如, “好人困境的破解之道”就是学生们经常遭遇的困惑, 有学生发言说:“从小老师就教育我们要助人为乐, 可现在老师和家长都不让我们多管闲事, 究竟该怎么办?”等等, 这些问题都是生活中的真问题, 因而它能够调动学生的积极性, 使学生充满热情地走近阅读, 让语文课堂成为丰富生动的生活世界。

其次, 从课程论的角度来分析, 它是瓦根舍因范例方式课程理论的再发展与微观体现。它所选择的教学资源是热点问题, 比如, “北大会商制度”、“彭宇案”等等, 都曾在社会上引起了强烈反响与广泛讨论。这些热点事件, 偶然性中蕴含着必然, 它们是社会各种因素发展中的一种一定阶段的必然结果, 因此, 这些热点事件必然具有典型性与范例性, 它是具体的又是精炼的, 它能够举一反三, 它所关涉的问题往往是综合的, 它能够典型地、全面地培养学生分析问题、解决问题的能力。

(2) 过程与方法自然凸显

新课改以来, 尽管我们非常强调语文教学三维目标的有机统一, 但在具体的教学过程中往往倚轻倚重, “过程与方法”这一目标更是悬在半空, 难以着陆, 一方面可能是教师的操作意识和操作能力不强, 另一方面更是由课程本身所决定的。“共同关注”的课程内容源于生活, 课堂组织方式具有相当分量的活动安排, 因而化解了这一难题。张老师说, 设计活动是该课型最为重要的关键之一, 它是以活动为中心、为重点来组织学习, 活动的主体是学生, 教师只是一个引导者、辅助者。这恰恰又是杜威和克伯屈等人的活动课程论的精髓所在。

笔者从中得到的启发是, 打破目前语文课堂沉闷僵局的最好路径就是创造充满活力的课程。充满活力的课程是一种会话、一种活动、一种学习共同体之间展开的会话, 一种沿着生活轨道动态生成的学习活动。“共同关注”正是这种课程的雏形和缩影。在这样的活动课程中, “过程与方法”会自然地凸显出来。比如, 利用图片和视频再现事件情境, 增强了学生的阅读体验;经常引导学生发问“假如我 (你) 是……”, 让学生体验事件的过程, 享受活动的过程, 关注学习的过程。师生在对话、讨论的过程中逐步学会了分析问题、解决问题的方法, 表达自己观点与委婉反驳别人观点的方法, 学习语文的方法。

2. 生长式教育:学生与教师成长的无痕化

曾经有位学生问:语文是用来干什么的?这个学生的发问引发了笔者对语文课程价值的思考。训练式的应试语文、缺乏生机的语文课程让学生对我们的语文教学、语文课程产生了质疑。靳玉乐先生说:“课程实践在本质上是一种价值创造活动, 因而必须遵循一定的价值原则。任何课程建构如若不优先考虑价值取向问题, 如若没有哲学价值论的引领, 都将陷入盲目和混乱, 从而以失败告终。”[2]所以说, 语文是用来享受生活的。这句话有两层意思:一层是, 语文是生活带给我们的美的享受;另一层是, 语文可以让我们的生活更加美好而富有诗意。张老师创设的“共同关注系列”课型正是这样一种语文课程, 它让我们的师生都能真正感受到了语文学科的美与魅力, 是在真善美的享受中实现了自身的成长。

(1) 言语和生命同步生长

什么是教育?杜威回答说:教育即生活。“生活就是发展;而不断发展, 不断生长, 就是生活。”[3]高境界的教育、智慧的教育, 应该就是这种生长式的教育、无痕的教育。语文教育尤其如此。我们不能把学生看成是一个接受知识理性和道德教化的容器, 而应该把他们看成是一棵棵植根于充满着生活新鲜汁液的语文土壤里的植物, 让他们自由地汲取语文的营养, 快乐健康地生长。笔者以为, “共同关注系列”就是在语文活动中用语文的方式学习语文, 感受生活的真, 人性的善, 语文的美, 让学生的言语和生命同步生长, 实现语文教育的无痕。

语文学习的方式是多种多样的, 内隐学习是语文学习的重要方式。如果我们刻意通过训练来提高语文素养, 那么其结果往往是南辕北辙。“共同关注”课型正是抓住了语文内隐学习的重要特点, 通过阅读、思考、讨论、交流、辩论、写作等具体活动展开, 这些活动实际上是语文学习听、说、读、写活动四个方面在课堂教学的特定呈现方式。吕叔湘先生说:“使用语文是一种技能……任何技能都必须具备两个特点, 一是正确, 二是熟练。”“只有通过正确的模仿和反复实践才能养成。”[4]也就是说, 言语一定要在自身的实践中获得, 要通过不断的听、说、读、写, 在运用语言的过程中习得语言, 获得一种持续稳定的发展。“共同关注”课型听、说、读、写全面兼顾, 学生在活动中从阅读材料、网友评论、同学表达中获取了大量的语言材料和生活材料, 并反复地练习自身的表达。比如, 都是要经常提醒学生, 课堂发言要先讲观点后讲依据, 要做到言之有旨, 言之有理, 言之有据, 言之有序, 因有较多的发言交流机会, 大多数同学的表达能力得到了提高。再比如说, 在“追根溯源”、“深入探究”这两个环节, 可经常提示学生要善于从历史的、文化的、哲学的、生命的、宇宙的角度去分析问题, 使不少学生掌握了由表及里、由此及彼、一分为二等多种思维方法, 使学生的思维品质得到大幅度的提升。

另一方面, “共同关注系列”课程是一种真正的“大语文”课程, 它自觉地关注着语文教育的核心价值———生命成长;自觉地践行着教育的古典情怀———大学之道, 在明明德, 在亲民, 在止于至善;自觉地追慕着教育的现代精神———人的发展。学生在这样的课堂中与自然、社会、生活、文化等有着多方面的接触, 更加全面清晰地了解了生活与社会, 增加了识见。在具体丰富的活动体验、角色假定与转变, 不断获得新的情感、道德等生命体验, 这种体验不同于教师空洞的说教, 它具有持久的内省力和渗透力, 使学生的道德情感和生命意志得到强化, 从而获得持久的执行力。采用合作、交流、讨论、探究的学习方式, 通过多次的协作, 形成了若干小组形式的学习共同体。这是与课标中“应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系, 引导学生积极参与实践活动, 学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生, 实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求”的要求一致的。试想, 如果这种课型能够长期实施下去 (已经到了系列九) , 那么学生必将在这种系列的、显性的语文活动中收获了隐性的语文学习成果, 实现言语与生命的同步生长。

(2) 教师和课程同步发展

新课标指出, 教师要和语文课程同步发展, 要在与学生平等对话的合作互动中, 实现教学相长。笔者亦以为, 课程不仅应该成为学生真实而生动的生活世界, 也应该成为教师真实而生动的生活世界, 真正好的课程是可以让教师和课程、和学生一起同步发展的, 好的教师开发好的课程资源, 好的课程促进教师和学生的同步成长。

著名特级教师于漪曾多次呼吁:“要变语文自我封闭性为开放性, 开发语文教育空间, 面向生活, 面向社会, 面向活泼的中学生, 不用机械训练消磨学生的青春。”[5]但是由于应试教育恶势力的继续存在, 语文教育中的知识本位、工具理性的遗毒甚广, 导致了课程资源开发和实施的诸多不和谐的现象, 比如, 以教材为唯一资源, 漠视其他语文课程资源的价值;割裂课程资源开发与实施过程的联系, 开发与实施两张皮;课程资源选择忽视了丰富多彩的生活世界, 等等。不仅使学生丧失了对语文的兴趣, 更阻碍了教师与学生的发展, 削弱了师生共存共生的教育本义。“共同关注系列”可以说是打开了封闭性语文课程的一扇门, 是对当下训练式、肢解式、应试式语文的一种反拨。这样一个生活化、开放性的课程也促进了教师的成长。

首先, 课程开发的过程就是教师成长的过程。选择“共同关注”阅读材料是一个复杂的过程, 需要通过大量阅读, 比较鉴别, 遴选出有价值的新闻材料, 这本身就是一种学习。对诸多芜杂的材料进行分析, 从不同的角度对网友的评论或者新闻时评进行归类, 并设计出有思维张力的问题, 这也是一项复杂的智力活动。最后, 还要按照课堂教学的要求制定教学目标, 安排教学环节, 设计教学活动, 等等, 直至把课程开发出来。整个过程中的劳动都是一种创造性的智力活动, 开发这样一种系列化的课程, 必然促使教师的理论水平和课程开发能力的提升。

其次, 课程实施的过程也是教师成长的过程。在这样的课堂上, 教师虽然只是以一个辅助者的角色参与课堂活动, 但是这样的课型要求教师要有高屋建瓴驾驭材料的能力, 调控自如驾驭课堂的能力, 教师要以平等中的首席者角色参与组织教学, 要有意识地把学生粗糙、零碎的生活经验改造为与语文学习相融通的经验, 理性与情感相统一的经验, 必然要求教师不断反省、调整, 这本身就是一个学习提高的过程。在教学过程中, 教师要展示一个真实的自我, 袒露自己的胸怀, 真诚地和学生一起讨论, 聆听他们的心声, 在交流互动中陶冶自己的情操, 净化自己的心灵, 和学生一起从小我走向大我, 从幻想走向现实, 更好地学会做人, 学会生活。正如张老师所言:“每一次聆听学生的发言, 都是一次灵魂的洗礼, 人格的升华。就是在这里, 造就了一个语文教师的大情怀, 一种大爱的情怀。这种情怀高于技术, 高于能力, 也高于观念, 它是修养所致, 是一种极为可贵的内在品质。”

教育生态学家C·A·鲍尔斯认为, 课程应基于文化与生态, 自然生态与文化生态应该成为课程论关注的中心, 要把批判性探究和创造活动与参与社会生活的人际交往结合起来, 要从个人智力观转向文化智力观, 并以此来理解与处理共同体与环境的关系。

剖析“共同关注”四个字, 我们会惊奇地发现它与鲍尔斯的观点不谋而合。“关注”绝不是关注所谓的“个人理性”, 而是把目光与智力投向自然、社会、文化等人类大课题;“共同”显然不是个人的“自我完成”, 而是集体智力参与的文化改造, 是共同体的协调发展。所以说, “共同关注系列”课型不仅仅是阅读向写作转化探索的一次突破, 更是应试语文步步紧逼之时的一次勇敢突围, 它指向了语文教育改革的课程愿景, 指向了具有人类永恒情怀的教育哲学。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准 (实验) .北京:人民教育出版社, 2007.

[2]靳玉乐.新课程改革的理念与创新.北京:人民教育出版社, 2003.

[3]赵祥麟, 王承绪, 编译.杜威教育论著选.上海:华东师大出版社, 1981.

[4]吕叔湘.吕叔湘自选集 (第二版) .上海:上海教育出版社, 1989.

应用文写作课程描述 篇4

一、课程简介

（一）课程名称：应用文写作

（二）适用专业：建筑工程施工专业

（三）课程性质：

《应用文写作》是一门培养中职生常见应用文写作能力的实践性课程，具有综合性、实用性、工具性特征。本课程把培养学生“适应特定场景情境的能力”和“自主动手写作的能力”放在突出的位置，通过应用文写作基础理论和各种应用文体知识的教学与写作训练，使学生掌握应用文写作的基本知识和基本技巧，提高常用应用文的写作能力，以适应当前和今后在学习、生活、工作中的写作需要，并通过常见应用文的案例分析和写作训练，培养学生处理职业生涯及日常生活应用文的写作能力，让学生具备未来职业生涯的可持续发展能力。

（四）开发思路：

《应用文写作》课程基于当前社会把应用文写作能力视为现代人必备的五大核心能力之一这样的整体认知背景，选取与学生生活、职业等紧密联系的应用文文种，根据它们之间的内在联系，以模块化的形式对教学内容进行了整合。总体分为礼仪应用、事业单位、行政公文、产品营销、个人求职、新闻宣传模块来安排教学内容。在教学环节上，一般是先以“情境导入”或“案例分析与点评”启发学生对某一文体的认识和思考，再以“相关知识”让学生掌握这种应用文的写作知识和写作要领，然后以“写作实践”和“病文修改”有效提高学生的写作技能。

（五）课程特色：

《应用文写作》学习领域课程按照写作过程设计，可操作性强，充分体现了职业岗位写作过程的内涵，并采用“教、学、写”一体化的教学模式，使学生应达到以下基本要求：

1、掌握“必需”的应用文写作的基本理论和基础知识。

2、能准确地阅读、评鉴一篇应用文书，能对具体的应用文书就观点、材料、结构、格式、语言等方面加以分析评鉴。

3、能熟练写出观点正确、内容充实、结构合理、层次分明、表达清晰、语言得体、标点正确的各类常用应用文书。

二、课程目标

（一）知识目标：

1、理解与礼仪应用、事业单位、行政公文、产品营销、个人求职、新闻宣传等实际情境密切相关的常用应用文种类。

2、了解应用文写作的材料搜集方法和写作规律。

3、使学生掌握各类应用文体写作的基本格式、写作要求和方法技巧，能熟练地写好与自己所学专业密切相关的常用应用文。

（二）专业能力目标

1、根据日常生活和工作的需要，撰写主题明确、材料准确翔实、结构完整恰当、表达通顺合理的实用文书。

2、掌握行政公文的格式，能根据具体材料撰写相关的通知、通报、请示、报告和函等常用公文。

3、能撰写个人简历、自荐信、求职信和应聘书等职业文书。

4、能设计调查问卷、撰写市场调查报告，能设计产品策划书、广告词等。

（三）方法能力和社会能力目标：

1、为今后继续学习相关专业应用文和走向社会的写作实践打下良好的基础。

2、热爱应用文写作，是人生竞争的一种重要能力，有助于中职生未来职业生涯的可持续发展。

3、在应用文写作教学中渗透职业意识、职业素养和职业情感教育。

三、课程内容和要求

应用文写作 学习领域（72学时）

四、学习情境教学方案设计

学习情境一 礼仪应用文（8学时）

学习情境二 企事业应用文（15学时）

学习情境三 行政类应用文（14学时）

学习情境四 产品营销类应用文（14学时）

学习情境五 个人求职类应用文（9学时）篇二：应用文写作课程指南

绵阳师范学院体育与健康学院 经济安全与管理专业本科课程指南 1 2 3 4 篇三：课程描述

课程描述

第一学年上半学期（2011.9-2012.1）1.经济数学

课程基本内容

学习了函数、极限与连续、导数与微分、导数的应用和不定积分。培养学生的扩散思维能力和数学的基本素养，渗透了现代数学语言，从解题方法的唯一性解放出来，用各种不同的方法去解答答案的唯一性。2.计算机基础

课程的基本内容

从计算机的基础知识开始，详细讲解了windows操作系统、中文输入法、磁盘管理与维护；常用的word、excel和powerpoint等办公软件的使用方法，全面系统的掌握了计算机应用知识和技能打下基础。3.大学体育-1 课程的基本内容

进行体育锻炼和体育理论知识的学习，掌握了篮球、足球、排球、乒乓球、羽毛球动作基本要领，为提高体育意识，增强身体素质，培养主动参与体育运动相关的兴趣和爱好打下基础。

4.大学英语-1 课程的基本内容

学习生词和语法，注重培养学生的听、说、写能力，在课后展开一些口语活动，不断进行口语交流，提高英语水平。

5.思想道德修养与法律基础-1 课程的基本内容

从课本上学习基本的人文组织教育，培养良好的人生观，社会责任心，学习基本的法律制度。

6.应用文写作

课程的基本内容

本课程主要讲解各种财经应用文的写作方法和技巧，结合各种实际范文，帮助学员掌握写作模式和要点，强化写作能力，省时省力地写出商务文件 7.形势与政策

（三）课程的基本内容

形势与政策教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容。形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可代替的重要作用。8.职业生涯与发展规划

课程的基本内容

通过本门课程的学习，使学生树立正确的职业观念和职业理想，学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划，并以此规范和调整自己的行为，为顺利就业、创业创造条件。使学生掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法，树立正确的职业理想和职业观、择业观、创业观以及成才观，形成职业生涯规划的能力，增强提高职业素质和职业能力的自觉性，做好适应社会、融入社会和就业、创业的准备。

第一学期下半学期（2012.3-2012.6）1.形式与政策

（二）课程的基本内容

同 形式与政策

（三）2.毛泽东思想与中国特色社会主义理论

课程的基本内容

在马克思主义理论指导下，帮助大学生了解马克思主义中国化的基本历程，理解中国化马克思主义理论成果的主要内容、精神实质、历史地位和指导意义，掌握中国特色社会主义理论体系，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。3.大学体育

（二）课程的基本内容

同大学体育

（一）4.大学英语

（二）课程的基本内容

同 大学英语

（一）5.管理学

课程的基本内容

本课程是专业培养中的基础课程，通过本课程的教学，可以使学生掌握管理学的基本原理和方法，学会用管理学理论和方法分析和解决企业以自己的实际问题，同时培养学生综合素质能力，为毕业后成功地走上社会参加企业经营管理实践打下基础。6.数据库程序设计

课程的基本内容

了解数据库系统的基本概念、组成、数据模型和关系数据库等；掌握access数据库的基本操作，包括表、查询、窗体、报表和数据访问页等数据库对象的创建与使用；熟悉数据库的应用开发与程序设计，包括宏、vba程序设计基础、基本程序结构、模块、创建数据库应用程序等。

7． 基础会计

课程的基本内容

该课程以会计七大核算方法为主线，在基本理论上以循序渐进的方式将有关会计要素、会计的前提条件和会计准则等贯穿在教学过程中加以阐述；在基本方法上强调常用会计处理方法的运用，如永续盘存制和实地盘存制，权责发生制和收付实现制等；在基本操作技术上介绍会计处理中涉及的主要操作环节，如会计凭证的编制与审核、对账与过账、结转与结账、试算平衡、会计报表的编制等。特别强调以会计的基本理论来指导基本方法和操作技术。8 数据库课程设计

课程的基本内容

数据库程序设计的实践操作课程

第二学年上半学期（2012.7-2013.1）1.形式与政策

（一）课程的基本内容

同 形式与政策

（二）2.大学英语

（三）同大学英语

（二）3.经济学基础

课程的基本内容

通过本课程的教学，使学生对西方经济学的基本概念、基本理论和基本分析方法有所了解；能够对西方的一些理论进行分析，也能运用这些理论分析现实经济问题；为以后其他专业基础课和专业课的学习奠定基础。4.经济法

课程的基本内容

使学生系统了解经济法的基本理论，基本原理，掌握经济法的具体制度，为实践打下坚实的基础。学习这门课程，要掌握经济法概论的基本理论，基本原理，掌握经济法的具体制度，从而指导实践 5.财务会计

课程的基本内容 介绍会计作为商业语言学生专题;介绍各种财务会计的可能与此相关的过程;介绍了如何利用理论、标准、工作原理的基础上,研究和会计核算的问题解决过程;介绍了基本的理论在实践中各种财务会计程序;介绍了会计的外部环境,运用多媒体教学资料和演示工具;提高学生能力培养批判性思考问题;学生学习兴趣的会计。6.成本会计

课程的基本内容

成本会计课程主要阐述成本及成本会计基本理论、成本核算的原理以及成本会计实务。该课程的重点教学内容是成本核算

第二学年下半学期（2013.3-2013.6）1.形式与政策

（四）课程的基本内容

同形势与政策

（一）2.财政与金融

课程的基本内容

本课程的主要内容体现在财政、金融和宏观调控三个方面：1.财政部分，采用收、支、管体系，包括财政收入（税收）、财政支出、国家公债、财政管理（包括国家预算、财政管理体制等）。2.金融部分，按货币信用、金融市场、金融机构、金融业务的体系安排，包括货币与金融制度、信用形式与信用工具、金融市场与业务、货币供求与均衡等，其中金融市场功能与金融业务的创新为重点内容。3.财政金融的宏观调控，包括财政、信贷平衡和财政信贷与社会总供求的平衡，财政政策、货币政策以及它们之间的相互配合问题研究，财政金融安全与监管，主要研究财政与金融间“结合部”的问题。3.统计学

课程的基本内容

本课程是运用统计数量分析的基本理论和方法，紧密结合社会经济实践，分析社会经济现象的数量表现、数量关系和数量变化规律的一门方法论科学 4.财务管理

课程的基本内容

本课程是运用统计数量分析的基本理论和方法，紧密结合社会经济实践，分析社会经济现象的数量表现、数量关系和数量变化规律的一门方法论科学 5.审计学

课程的基本内容

本课程以民间审计的理论方法、程序原则、法律法规和实用技术为主线，兼顾政府审计和内部审计的基本知识，系统地介绍审计的基本理论知识和技术方法，紧密联系实际，注重结合社会需求的一门科学。它包括审计理论和审计方法 6.会计电算化

课程的基本内容

会计电算化是会计及财务管理专业一门重要的专业课程，通过本课程的学习，使学生掌握电算化会计信息系统的基本概念、基本原理、基本方法和技术，以及会计电算化会计信息系统的分析和设计。在此基础上，课程以用友软件为蓝本，通过大量的实践操作，培养学生的实际动手能力 7． 金融会计

课程的基本内容 金融会计是我国会计体系的主要组成部分，是按照会计的基本原理、基本原则和基本方法，以货币为计量单位，对金融机构的经营治理活动进行准确、完整、连续、综合的核算和监督，并对金融机构财务信息进行衡量、加工和传送的专业会计。它有助于信息的使用者在经营治理和其它经济活动中作出合理和有效的决策 7.会计证考证培训 课程的基本内容

熟悉会计从业资格证考试的内容并掌握考试应试技巧，了解基本会计知识及职业道德法规。

8.会计核算技能实习

课程的基本内容

以企业的采购、生产、销售、筹资、投资以及一般日常业务为背景，讲解了一个企业从建账到报表编制各环节的完整财务流程，并根据企业的会计核算资料对企业会计处理流程进行有序仿真演练，从填制和审核会计凭证，到编制会计报表，完成了企业一个期间会计手工核算的全过程，理论结合实际，缩短书本知识与实践能力的距离，可以为学员胜任财会实务工作奠定坚实的基础

第三学年上半学期（2013.9-2014.1）1.就业指导

课程的基本内容

通过激发大学生职业生涯发展的自主意识，树立正确的就业观，促使大学生理性地规划自身未来的发展，并努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力。2.管理会计

课程的基本内容

主要讲授管理会计的形成、发展及其特点；成本性态及全部成本按性态分类，成本性态分析的方法；变动成本法及变动成本法下的成本构成；贡献边际及其表现形式；预测分析、预测分析的方法；短期经营决策分析；长期投资决策分析；全面预算；成本控制；责任会计。通过管理会计教学，使学生系统地掌握现代会计的理论方法，具有应用会计信息及相关信息进行分析、预测、参与决策、规划与管理企业经营活动，客观评价工作业绩的能力。3.预算会计

课程的基本内容 4.5.6.7.8.营利为目的，一般不直接生产物质产品，而是通过各自的业务（服务）活动，为上层建筑、生产建设和人民生活服务 税务会计 课程的基本内容

财务会计报表分析 课程的基本内容

会计制度设计 课程的基本内容 课程主要介绍了企业会计制度的总体设计、科目设计、凭证账簿设计、报表设计，预算制度设计、成本核算制度设计、资产管理制度设计等。其中，重点在科目设计、成本核算制度设计、预算制度设计，难点在与企业实际结合的科目设计。主要培养学生综合运用各门专业课所学基本理论和基本方法的能力，学习如何设计和选择适合本企业需要的会计制度，担任好企业会计高级管理人才 会计电算化设计 课程的基本内容

会计综合实习

课程的基本内容

山东信息职业技术学院

2015至2016学年第一学期授课计划

课程名称：应用文写作

班 级：2013级大专航空1、2班，2014级大专软件，2014级软件，2014级大专动 漫，2014级大专商管，2015级中专计算机应用 专 业： 航空、软件、动漫、工商管理、计算机应该

授课总学时：4*20 任课教师： 刘焕丽

制定计划日期： 2015-9-07 教研室主任（签名）： 系（部）主任（签名）： 教务与科研处长（签名）： 教学院长签章：

批准日期：2015年 月 日

授 课 计 划 总 说 明

课程总目标：

应用文写作是现代社会人们必备的一项基本能力。本课程总目标为提高学生的专业素养、激发学生的学习兴趣，阐述写作方法，让学生掌握常用应用文体的写作知识，提高学生的应用文写作能力。

教材分析：

（一）、教材涵盖的知识和内容。

1、本学期使用的是东北师范大学出版社出版的梁静华、邢满主编的《应用文写作》。这套教材是普通高等教育“十二五”规划教材。编排上线索简明，序列清晰。

2、本书的基本内容共8个模块，第一模块为应用写作概述，重点在于从理论上对应用文的概念、特点、分类作用及主旨、选材、写作要求进行概述；第二模块为行政公文；第三模块为事务文书；第四模块为日常文书；第五模块为经济文书；第六模块为科技文书；第七模块为礼仪文书；第八模块为传播文书。全书以通俗易懂的语言，紧扣相关政策法规，注重实用性和可操作性，着眼于学生学习的特点与教学的实际需要，基本做到了理论性和知识性、学术性和知识性、专业性和趣味性的有机统一。

（二）、根据教学大纲，针对授课班级的情况，应怎样处理教材。使用这套教材的是2013级大专航空1、2班，2014级大专软件，2014级软件，2014级大专动漫，2014级大专商管，2015级中专计算机应用，学生文化素质基础差异较大，在教授本教材时我们既要注意内容讲授的科学性、系统性，又要注意其实践性、开拓性，制定出适合学生不同层次需要的不同教法。学生分析： 2013级大专航空1、2班，2014级大专软件，2014级软件，2014级大专动漫，2014级大专商管，2015级中专计算机应用，年级涉猎比较广，学生基础也参差不齐，同时，我们注意到还有一部分学生的素质较低，学习缺乏动力和热情，课堂气氛也不是很活跃，这都是需要我们注意和解决的问题。主要教学方法：

1、对理论教学的要求：以讲授法为主，理论阐述与相应事例结合，力求深入浅出。

面部描述与物体分析技术 篇5

通过面部描述与物体分析技术可在物体数字影像的基础上估算出广泛的信息。该技术基于统计方法, 对信息进行实时处理, 可识别特定物体并可对任意数量的视觉明显的参数进行估算。

系统目前的进展是在影像中识别人的面部, 进而估计出对象的年龄、性别、种族和面部表情。该技术在市场研究领域发挥重要商业影响的潜力很大, 也可广泛应用于其他影像处理问题, 有可能包括车辆的识别。

宏观作文教学法描述 篇6

面对作文现状, 我们无法选择逃避;面对作文尴尬之局面, 我们绝不能选择放弃。因为写作不仅是语文的一部分, 也不仅仅是运用语言文字进行书面表达的重要方式, 更重要的, 写作是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的进程, 也是学生发展自我、提升自我的重要方式。

在语文教学中, 我一直鼓励学生积极参与生活, 认真观察生活, 细心体验生活;认真阅读优秀的文学作品, 深刻体悟作品意蕴, 发现其中蕴含的美;大力培养学生的写作兴趣, 提倡讲真话, 道真情等。在宏观作文法方面, 我做了大量实践, 并取得了良好的效果。

一.观察与体验并进

观察是什么?观察是对人与自然的真实记录, 是对个性与特征的详细注解, 是对真情实感的深切体验。

在作文教学中, 如果作文题目 (或材料, 话题) 能触动学生的感情, 或者能引起学生的兴趣, 学生就会写出一大批好作文, 即使平时作文写不通的学生, 也会写出比较通顺的作文。反之如果学生对题目 (或材料, 话题) 不感兴趣, 即使再启发, 再点拨, 大部分学生像挤牙膏一样, 断断续续, 词不达意。就算平时写得不错的学生, 也会让人大跌眼镜!这说明, 写作教学, 不仅仅是指导教法, 更重要的应从如何使学生掌握更多的内容着手出发。这就要培养对生活的敏感性, 让学生们在自己的生活中学会观察, 学会发现, 学会体验, 学会思考。

因此, 作文教学过程中, 要让学生亲近自然, 写景力求抓住特征;走进人物心灵, 写人要凸显个性。

学生喜欢写景 (或口头描述) , 但常常抓不住景物特征。这里所说的景物特征和说明文中的景物描写是不同的。它既是客观的, 又是主观的, 自然景物是客观的, 但是由于作者的心境不同, 受到的感悟也就不同。“极度失望的人, 竟会看见黑色的太阳。” (肖霍洛夫《静静的顿河》)

应当让学生明白:景物描写的标准是主观和客观的统一。自然景物是客观的, 写什么, 不写什么, 则完全由作者的感悟来决定。《故都的秋》《沁园春·长沙》写的是不同秋景, 但为了表情达意的需要, 作者分别抓住了景物的特征——凄清悲凉, 深沉幽远;热烈喜人, 乐观昂扬。所以, 学习写景, 既要认真观察, 对景物有准确的理解, 又要找准景物与自然感情的契合点。只有这样, 才能情景交融。

学习观察景物, 可以组织学生到室外做集体式作文。比如, 一同观察校园一景, 一同欣赏湖泊河流, 或参观某一景观等, 让同学们当场说说景物的特征, 看谁说得准确。先作口头上的交流, 回来后形成文字。坚持做下来, 一定有大的收获。

学习写人的文章, 首先也要学会观察。观察人, 观察衣着, 相貌, 言谈, 举止, 人的活动, 最终为了表现人的思想感情, 弘扬美好人性。由于每个人的经历不同, 同一种美好人性, 在不同人身上表现出来, 便各有自己不同于他人的特点, 这就是个性。人人有个性, 社会人生才变得丰富多彩。写人, 一定要写出人物的个性, 人物才鲜活, 才能让读者久久不忘。

提醒学生留心观察身边熟悉的人, 根据观察内容, 写点人物片段, 直至写一个完整的人。

同样, 学习写叙事的或抒情的文章, 也都应从基本的观察做起, 只有这样, 才会有生活体验, 才能让体验在笔尖里流淌。

二.阅读和审美同行

阅读是什么?阅读是“野桃含笑竹篱短, 溪柳自摇沙水清”的喜悦, 或是“野哭千家闻战伐, 夷歌数处起渔樵”的忧伤, 或是“江畔何人初见月, 江月何年初照人”的思考……

毋庸置疑, 阅读优秀的文学作品, 感受其艺术魅力, 体味大自然和人生的多姿多彩, 激发其珍爱自然、热爱生活的魅力, 提升审美境界, 完善自我人格, 逐步加深对个人与国家, 个人与社会、个人与自然关系的思考认识。

所以, 我们可以说, 人的精神成长史就是阅读史。离开阅读就不是真正的教育。

我这里提到的阅读, 不仅仅是指阅读每篇文本, 每个章节, 而是对文学作品的真正触及。小到教科书中的一些文章, 大到名著阅读, 诗歌鉴赏, 或者系统地阅读古今中外的文学作品等等。针对教科书中的作品, 我让学生运用精读、略读、速读等阅读方法, 从文章整体着眼, 在足够的时间里认真欣赏, 揣摩, 玩味, 把握文章主旨, 更让学生在积极地思维和情感活动中加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到美的熏陶, 得到美的启迪, 享受审美的乐趣。

根据教学进度和学生阅读实际, 我适时向学生推荐一些名篇名著。除书中推荐书目外, 即使推荐书目, 我也根据需要作适当调整。高一年级, 我向学生推荐《毛泽东诗集》《徐志摩诗集》《三国演义》等, 让学生感受到毛泽东的气魄、徐志摩的至情, 感受到《三国演义》中诸葛亮的足智多谋、关云长的义薄云天;高二年级, 我推荐《红楼梦》《水浒传》《人间喜剧》等, 使学生体会到《红楼梦》中的高妙的文学笔法, 《水浒传》中宏大的场面描写、一百单八将的性格塑造, 《人间喜剧》中展示的19世纪法国社会的全貌;高三年级, 我向学生推荐鲁迅、莫泊桑、海明威的作品等, 让学生充分体味名家的魅力和名篇的意蕴。

教学中, 我大力鼓励同学们阅读, 想方设法激起学生们的阅读兴趣。课堂教学中, 我不时的引用课外文学作品的句子, 或评价人物形象, 或赏析特色语言, 或评析作品结构等, 学生都会聚精会神地听讲并表现出由衷的欣羡之情。久之, 学生们随之有了良好的阅读习惯, 阅读兴趣也越来越浓。

阅读, 也要经常读一些清新轻巧的文章。如《毕淑敏散文集》, 余秋雨的《文化苦旅》, 余光中的诗歌等, 让学生在阅读中, 体会阅读带来的快乐, 感受名家的风采, 透过美的文字发现美的意境, 培养美的情感, 积淀美的思想。

指导学生阅读, 要充分考虑学生的实际情况, 不能一刀切。要尊重同学们的阅读习惯, 考虑同学们的实际水平。多鼓励, 少批评;多指导, 少埋怨。长此以往, 学生不仅养成了良好的阅读习惯, 而且心灵在美文的滋润下健康成长。自然, 学生积累了大量的写作素材和写作技巧。这为写作奠定了坚实的基础。

三.兴趣和真情共舞

中学阶段, 坚持读好书, 读整本书并且好读书, 就可能“腹有诗书气自华”, “下笔千言, 一挥而就”。

实际上, 读书读多了, 写文章也不担心“写不好”了。这样就消除了恐惧心理, 作文的兴趣渐渐激发出来了。兴趣是写作的内在动力, 是一种长效的兴奋剂, 它可以促进学生的观察力、思考力和想象力的发展, 增强情感体验, 提高写作水平。

引起学生兴趣的方法很多, 养成观察的习惯, 坚持阅读的习惯, 这些是诱发学生写作动因的重要方面。提高学生作文兴趣的另一个方法是激发学生的写作成就感, 增强学生的写作自信心。由于受到阅读条件的限制, 一部分怕写作文的同学, 一是怕写不出, 二是怕写不好。老师要针对这种心理因素, 对不同程度的学生实施分类作文、分类指导、分类要求、分类批改的方法, 让每一个学生都能获得不同程度的成功。老师还让学生将自己的习作收集起来, 编个人作品集, 记录下成长的脚印, 让学生在自我价值的肯定中激发写作兴趣, 增强写作自信心。

写文章应该是有感而发, 有需而写的。作文训练理应如此。要为学生自立写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达, 要求学生讲真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。平时, 提倡学生自主拟题, 少写命题作文。即便是命题作文, 也要切合学生的思想实际、生活实际和写作实际, 能触发学生的种种联想, 从而调动他们写作的内在动因, 使他们产生写作冲动。

比如, 我将每年10月定为“感恩月”。到了10月, 我都要学生以“感恩”或“说句心里话”为话题写一篇文章。让同学们根据生活体验, 从内心深处挖掘情感。

一位学生在作文中写道:

“从上学起, 我就记得父母亲几乎每天早上、中午都要对我说:‘路上小心点, 注意看车, 好好学习———’‘哦。’每次我都这样应付地回答。如今, 我高三了, 父母亲还是这样唠叨。而今, 十二年的唠叨早已形成了习惯, 在我心里留下深刻的记忆。时间可以把父母的头发吹白, 把眉头锁紧, 但不会把父母唠叨的爱带走。”

“父母对我们的爱不仅表现在无休止的唠叨上, 还有那无数行的泪珠。”

“记得上个月, 我被车撞后昏睡了半天。当我醒来时, 我看到妈妈扶着我的床边, 紧握着我的手, 红肿的眼睛里泪水还没干。我说:‘我没事的。’妈妈听着, 又哭了起来, 哭得我的心好酸好痛。”

“我不知道父母的生日, 我不知道父母喜欢吃什么菜, 我没有用心体会父母赚钱的艰辛。成人的我应该学会感恩父母了。现在我知道, 一句关心的话语, 一顿简单的饭菜都会慰藉曾为我们百般焦虑的心。我要努力学习, 考入一个理想的大学———让父母的脸上绽放更加灿烂的笑容!”

多朴实的话语, 多真挚的情感!

如果说兴趣是翅膀, 那么, 真情就是蔚蓝的天空;如果说兴趣是茂叶繁枝, 真情就是粗壮的树干, 兴趣与真情可谓相依相偎, 相辅相成。

以上只是我对作文教学的宏观认识。若从作文细微处来讲, 选材、立意、表达, 段落、标点符号、书写规范等等, 都是作文教学中不可或缺的重要内容, 不容忽视, 也要加强训练。

组织文化冰山描述的解释 篇7

一、组织文化的特征整理

有人把组织文化比喻为组织的DNA, 这个比喻是很恰当的, 因为组织文化不仅稳定, 具有遗传和筛选功能, 还具有无意识性和独特性。

组织文化的潜在价值观具有相当大的稳定性, 并由此而产生的制度, 特别是不成文的行为规范, 会被作为组织上下都认同并遵守的规则传递给新的组织成员, 即为组织文化的遗传性。当组织招聘人员意识到新成员或应聘者所秉持的价值观与组织的价值观不符, 或应聘者、新成员感到无法接受组织的价值观时, 就会拒聘应聘者或解聘新成员, 这是组织文化的筛选功能。如果新成员在价值观冲突的情况下, 还想留在组织中, 他们则必须通过调整态度行为的一致性来对实现自身在组织中的社会化过程。而作为潜在价值观成立的假设, 很少被人们怀疑, 故这些潜在价值观的强度越高, 越不容易被意识到, 这就是组织文化的无意识性, 也可称为组织成员无意识。各个组织创始者和现任经营层的人格、经营理念和管理意识的不同, 使各个组织的潜在价值观体系中各维度的内容和强度都不会相同, 这形成了组织文化的独特性。

所以, 组织文化的最高强度价值观内容的表现形式, 常常会被称为潜规则来迫使所有成员服从。其他的价值观内容围绕在潜规则周围。将这些价值观提到纸面上来分析, 如图1所示。

如果把强度得分达到90分以的维度内容称为核心价值观维度, 会不会出现2个维度或2个以上的维度得分都达到90分以上?这是许多企业管理者在做经营决策时的不经意假设, 即无论其怎么说, 下属都会无条件照办的, 而且会实现到其预期目标。事实上, 都知道这种想法是不允许的。90分以上的价值观维度只有一个, 而且往往是和经营者创办组织的终极目标相联系, 并且会作为潜在价值观的假设存在, 从而由此生成一套核心价值观。当我们发现或意识到强度为60多分或70分多的某种价值观内容对组织的存亡和发展至关重要时, 如果不能将与其相关联的中级价值观维度的强度提升到90分以上, 从而取代原有的核心价值观维度的内容, 我们的努力可能不会有结果, 甚至我们的努力可能带来负面的结果。例如, 对相对老一些的企业进行CI设计不容易达到所期望的目标, 原因是, MI理念识别设计与组织文化中的经营理念不符, 从而受到潜规则的反对, 实际中的BI行为识别系统出现了与设计无法一致的目的, 从而使CI设计沦落成了VI设计。

二、用自然中的冰山特点来分析组织文化冰山

一般情况下, 冰的比重为0.8, 故形成了冰山的水上与水下部分的比例为1∶4这种现象。由于看不到冰山的水下部分, 所以可能会更加关注水上部分的情况。我们看待组织时也常常会这样, 如组织的目标、战略、制度政策、口号、仪式、故事、正式权利、行为、穿着以及公开的价值观, 这些都是我们了解组织的常用资料。然而, 组织成员是怎样知觉的, 对某些行为的态度, 群体中存在哪些规范、成员之间存在哪些非正式影响方式, 人际冲突关系, 群体间的冲突原因及水平, 这些都是我们不易察觉的。特别是什么在潜移默化的影响着组织成员有了这些行为反应更是不易发现的。然而, 战略的实现、目标的达成, 以及为目标的战略设计和构建的组织结构, 如正式制度、正式权力等内容, 也是以水下看不见的冰山部分作为承载物的。不可见的部分远远大于可见部分, 并且承载着可见部分, 其重要性可见一斑了。

大海中的冰山是水冻结而成的, 然而, 提供水的大海却内容丰富。一般情况下, 组织文化是从民族文化、地域文化中脱胎出来的, 但是, 构成组织文化这座冰山的价值观内容很少, 这些很少的价值观内容被称为核心价值观。组织成员的态度、知觉会受这个体系的影响, 无论潜在的规范还是组织的制度都是这个核心价值观的衍生物。组织成员在组织中所遵循的有效行为规范要远远少于他们在社会日常生活中需要遵循的行为规范。

当冰的冻结时间短、杂质多的情况下, 其结构就会比较酥松, 例如, 冰棍、冰激淋等。当一个组织成立时, 组织成员都会逐渐熟悉创始人的人格特质、领导风格、经营思想及对各种问题的态度, 并会按照自己的理解去效仿创始人的行为, 这样, 行为及规范被复制, 原始的组织文化就形成了, 而这些成员也可以被称为“土著成员”。当新成员进入组织时, 这些土著成员会按照自己的理解及行为教会他们。然而, 此时的文化大多属于弱文化, 即核心价值观还没有完全形成。随着时间的推移, 组织逐渐渡过了一个又一个难关, 指导组织解决困难的那些基本思想及前提假设就被不断提炼, 并得到强化, 排在了价值观体系的核心位置, 这座文化的冰山的致密度增加了, 体积增大了, 破坏它需要消耗更大量的能量, 表现为组织文化的核心价值观也更加清晰了, 组织成员的行为具有了鲜明的组织烙印, 组织文化成为了强文化。

三、组织文化冰山描述的发展

海洋中的冰山一般只能出现在寒冷的南北极附近, 这样长期稳定的低温条件在自然界中所占比重并不是很大, 其形成的过程很长, 并且会消耗大量的能量, 要想消融冰山也同样要消耗巨大的能量。由于比重的缘故, 水面可见部分的大小是由水下部分的大小来决定的。冰块其实也可以视为小型冰山, 只是其能承载的重量比较有限罢了。

中国两千年来相对稳定的封建历史, 形成中国灿烂文明的同时, 也形成了社会发展变革的强大阻力, 所以中国由半封建半殖民社会无法正常演变为资本主义社会, 而是通过翻天覆地的人民解放革命, 建立了社会主义性质的新中国。这一历史所表现出的组织文化的冰山特点与自然界的冰山特点多么的相近。由此可以使用更多的冰山特点来描述组织文化的相关内容。

例如, 冰山可能是由一些小冰块不断地聚集而形成的, 也可能是由巨大的原始冰山不断消融、冻结而形成的。一般情况下, 组织文化的冰山都是由弱文化这样的冰块逐步发展形成的。应注意的是, 即使弱文化的强度再弱, 它也是组织文化, 而强度达到90以上的价值观内容也会存在, 如老板至上、领导者利益至上等等, 只不过是这类价值观内容产生的潜规则对组织成员的行为影响力较小。

再如, 在冰山消融时, 水下部分消融得更快, 这就使冰山水面部分不断下沉。而组织文化这座冰山由于外部环境变化加速、竞争加剧而消融时, 组织中也会出现战略实现支持力不够, 正式权力被侵蚀、正式目标失真, 过去的领导者被推崇, 现有领导者的领导能力被怀疑等水面部分下沉的现象。

所以, 在理解组织文化的时候借鉴冰山的一些特点还是很有效的。

四、掌握组织文化冰山描述的重要意义

通过对组织文化的冰山描述、解释, 还能发现在实践过程中存在的一些不足。

首先, 公开的、可视的组织文化中大都是成功的历史资料, 关键性的失败资料及其原因却非常少。表现为这些组织文化内容一般都是过去成功历史的总结, 如文化仪式, 公开的目标、战略、政策、产品、组织结构、技术、正式权力、供应链等, 它们并不能客观反映现有的潜在价值观。而且, 这些内容可以为了某种目的而被改造, 如公开的目标、战略、政策、传奇、口号、典礼、穿着等的设计, 干扰了了解组织文化的过程, 增加了解现有的组织文化的难度。

其次, 真正的组织文化内容都处于看不见的水下, 这就使得探索和变革组织文化更加不易了。组织文化这座冰山的水下部分往往是由现有经营层的潜在价值观体系构成, 往往他们愿意改变组织的战略、规模、结构、激励体系以实现自己的目标, 却很不愿意改变自己的思维方式、知觉习惯和价值观体系, 甚至根本不想让别人知道自己在想些什么。

再次, 组织文化冰山的形成往往需要追溯到创始人和关键经营者的价值观形成过程, 即这个过程消耗了他们大量的时间和精力, 以及其他宝贵的资源, 这也就是使得经营层不愿意改变自己的原因。如果采用简单地打碎原有的冰山这样简单粗暴的方法来解决原有的组织文化这个障碍, 就极可能形成一种不伦不类的组织文化类型———主文化不明显, 组织中拥有大量极其相似的、遗传于原有文化的亚文化。这些体积虽小, 但数量却很多的组织历史文化冰块不仅会阻碍组织的发展、变革以及新的主文化形成, 还会在主文化没有形成的情况下, 带来组织将解体的危机。而消融原有的冰山所消耗的能量又太大, 对各种资源都极为有限的组织来说, 这种变革模式本身就直接形成了极大的威胁。

文化管理的概念已经提出, 但是通过本文的分析, 我们可以看出文化的变革极为困难, 通常情况下组织变革的失败就是由于组织文化的变革失败带来的。而且随着组织外部环境的变化速度都在不断增加, 竞争的热度在提升, 组织文化冰山地形成越来越难, 但是在这种条件下, 弱文化冰块的形成却不难, 所以越来越多的呈现弱文化的新组织出现的速度也在增加。而冰山只能存在于稳定的寒冷的环境中, 进入温暖的环境中就会消亡, 如何使组织文化的冰山适应日益激烈的竞争环境。面对变化迅速的环境, 如何迅速构建所需的组织文化平台, 又如何利用弱文化来承载一个组织的远大战略, 这些都是组织文化管理的重大课题。

摘要：文章将通过对组织文化的特征进一步阐述, 解释和完善了组织文化冰山理论的内容。组织文化具有许多特点, 这些特点与自然冰山的特点有许多相似点, 通过二者的比较分析, 可以帮助我们更好地理解掌握组织文化的内容和特点, 为解决组织变革中的问题提供帮助。

关键词：组织文化,冰山理论

参考文献

[1]、斯蒂芬·P·罗宾斯著;孙健敏, 李源译.组织行为学[M].中国人民大学出版社, 1997.

[2]、斯蒂芬·P·罗宾斯, 玛丽·库尔特著;孙健敏, 黄卫伟, 王凤彬, 焦叔斌译.管理学[M].中国人民大学出版社, 2004.

[3]、Don Hellriegel, John W, Slocum Jr, Richard W.Woodman.组织行为学[M].东北财经大学出版社, 1998.

[4]、理查德·达夫特著;宋继红, 薛清梅, 孙晓梅译.组织理论与设计[M].东北财经大学出版社, 2002.

地形特征的描述与判读 篇8

关键词：地理特征,等高线地形图,河流水系图

地形是自然地理环境的基本要素之一, 是区域地理环境形成与分异的基础因素, 因此在高考中也是高频考点。近年来的命题多以等值线图、水系图、地形剖面图、景观图、卫星影像图等作为核心素材, 主要考查的内容有:判断地形类型及地形区的名称, 描述地形分布、地形特征, 分析地形成因, 阐释地形对地理环境的影响, 等等。而地形特征的描述与判读是其中的一项最基本的能力要求。

一、地形特征的描述

地形特征的描述, 有其较为固定的答题模式, 考生应该熟练掌握其答题模式, 并结合具体情况进行具体分析, 这样写出的答案就比较全面而具体。描述地形特征的一般模式为:

1. 地形的类型:

有哪些类型 (平原、山地、丘陵、高原、盆地等) , 以什么地形为主 (最多写两种) ;

2. 地形的分布:

在什么方位有什么地形类型;

3. 地势特征:

哪儿高哪儿低? (由哪儿向哪儿倾斜?)

4. 海拔高低、地势起伏大小:

海拔定性或定量的描述, 地势起伏状况或相对高度大小;

5. 特殊地形特征描述:

比如:欧洲海岸线曲折 (或平直) 且冰川地貌广布、非洲有裂谷分布、我国横断山区山河相间山高谷深纵列分布、云贵高原喀斯特地貌地表崎岖等。

举例:七大洲的地形特征:

二、地形特征的判读

此类试题常见的呈现形式为等高线地形图或河流水系图。考生需要能够快速提取不同类型的图表中反映地形特征的有效信息, 从而作答。

1. 等高线地形图

此类图较为直接地反映出图示地区的地形地势特征, 我们可利用图中的数值大小及递变趋势, 等高线的疏密、弯曲、闭合、走向等信息判断地形特征。其对应的判读可分为以下五步。

第一步:利用五种基本地形的等高线特征, 判断图中有哪些地形类型。

(1) 海拔200米以下, 等高线稀疏, 平坦开阔———为平原地形;

(2) 海拔500米以下, 相对高度小于100米, 等高线稀疏, 弯折部分较和缓, 局部小范围闭合较多———为丘陵地形;

(3) 海拔500米以上, 相对高度较大, 等高线密集, 河谷转折呈V字形———为山地地形;

(4) 海拔500米以上, 等高线在边缘十分密集, 而内部明显稀疏———为高原地形;

(5) 等高线闭合, 且数值从中心向四周逐渐升高———为盆地地形。

第二步:判读地形的分布特征, 比如美国:西部为高大的山地, 中部为宽广的平原, 东部为低矮的山地。

第三步:由地形的分布状况推出地势特征。第四步:总体概括地势的起伏状况。

第五步:注意有无特殊性。

例1: (2011年全国卷1)

阅读图文资料, 完成下列各题。

黄麻适合在湿热的气候环境中生长。收获的黄麻在水中浸沤后, 才能进行初加工以获取制作麻袋、麻布、纸张等的原料。图7中甲城市为世界最大的麻纺工业中心, 也是该地区联系河运和海运的重要港口。简析图示黄麻产区的地形特征。

【答案】 (两) 大河下游冲积平原和三角洲; (海拔低于200米) 地势低平;自北 (西北) 向南 (东南) 倾斜。

【解析】本题考查考生对区域图、等高线图判读和地形特征描述一般思路的掌握程度。由图中等高线数值可判断出大部分地区海拔在200米以下, 应该为平原, 再根据图中河流 (恒河和布拉马普特拉河) 流向 (自西北流向东南) 可得出:地势西北高、东南低, 地势起伏小, 主要地形为平原和河口三角洲。

例2: (2008年全国卷1) 读图, 完成下列要求。

(1) 判断G河自N点至M点流经地区的地形类型, 并说明判断的理由。

【答案】盆地。从 (向心状) 水系或河流分布状况判断, 该地形区北、东、南三面高;再从 (500米) 等高线判断, 该地形区为盆地。

例3: (2010年上海卷)

读有关厄立特里亚的图文资料, 回答问题。

归纳厄立特里亚的地势特征, 并根据地势判断该国从东南部到西北部气温变化趋势。

【答案】中部高, 东、西部相对较低;东南地势低气温高, 中部地势高气温相对较低, 西北部地势下降气温随之升高。

2. 河流水系图

此类图所选区域尺度一般较小且多为岛屿或半岛, 图中主要给出河流的位置、长短、流向、支流多少及水系形态等信息, 我们要指导学生学会利用以上信息判断地形特征。下面就以我国的两个岛屿为例, 了解此类图的判读方法。

例1:根据下图我国两岛的信息, 比较两岛的地形特征。

【答案】甲岛:以山地为主;东部为山地, 西部为较为开阔的平原;地势东高西低。

乙岛:以山地丘陵为主;中部为山地丘陵, 沿海为平原;地势中高周低。

此类图的判读技巧有以下几点:

1.单一河流的流向, 反映河流流经地区的地势特征;

2.河流的长短、河道的弯曲程度、河网密度反映河流流经地区的地势起伏状况;

3. 图示区域河流整体的水系形态, 反映整个区域的地势特征;

4. 不同水系之间的分水岭, 反映山地的位置及走向。

例2: (2012年冀州一模) 下图为“某岛屿的示意图”, 该岛面积1.09万平方千米, 约有280万人口, 岛上主峰蓝山峰海拔为2256米, 山区多火山活动。山坡上的咖啡园里出产世界上最昂贵的蓝山咖啡, 读图并结合所学知识, 完成下列问题。

依据图文材料, 分析说明该岛的地形特点。

【答案】

让“描述”为历史教学生色 篇9

关键词：语言描述,历史教学,激发兴趣

所谓描述，是指以语言形式对历史上某些重要的情景、人物和事件等进行生动形象、具体细致地描绘，好比摄影中的特写镜头，是当今历史教师必须掌握和运用的教学方法之一。

例如：我在讲到中国人民取得八年抗日战争的伟大胜利时，对当时延安人民欢庆胜利的历史情景进行了这样激动人心的描述：“日本投降的消息传到延安，延安顿时沸腾起来了！以延安城为中心的几条辐射形山河中，漫山遍野红旗招展，锣鼓喧天，爆竹齐鸣，笑语阵阵。人们欢呼雀跃，把衣服帽子纷纷抛向天空。人们相互拥抱，拉起手来扭秧歌。当天夜晚，漫山遍野是火的海洋，欢乐的洪流。八年的艰苦抗战终于胜利了！延安人民能不欣喜若狂，激动万分！”通过这样的描述，不仅生动地再现了当年延安人民欢庆胜利的壮观情景，而且使学生受到了情绪上的强烈感染，随之产生了愉悦欢乐之情。

又如，我在讲到斯巴达克起义时，对布林迪西港附近最后决战中的斯巴达克是这样描述的：“最后的决战前，战友们把黑色的战马牵到斯巴达克身边。他在沉思中抚摸着马头，像有千言万语要对这匹跟随他南征北战，出生入死的战马诉说，然而，他又只是默默地把自己的头靠近了战马的眼睛，依贴在战马的嘴边。突然，斯巴达克怒目炯炯，一跃上马，拔出利剑，果断地对战马说：如果我胜利了，我可以从克拉苏那里夺得更多的战马。如果我牺牲了，我绝不能让你成为俘虏！斯巴达克一剑向战马的尾部猛剌，战马在嘶鸣中向前冲奔。在激烈地决战中，斯巴达克身先士卒，一往无前，跃马横剑，来回冲杀，接连杀了敌军军官，可就是没有找到大刽子手克拉苏。后来，他不幸被长矛剌伤腿部，从马背上跌落下来，但他仍然弯曲着一条腿，继续与敌人血战，直到壮烈牺牲。”这样描述后，斯巴达克的英雄形象顷刻高高耸立，光彩照人，并深深地铭记在学生的心中。

由此可以看出，语言描述既能生动地再现已经过去了的丰富多采的历史活动，激发并拓展学生的潜在的想象力，又有助于学生形成清晰的历史表象，进而展开由表象到概念，由感性到理性的思维过程，最终形成正确的历史概念和历史观点。这正是新课改中历史教学语言描述的重要作用所在。

语言描述成败的关键还在于历史教师描述时的语言美。从语言的内部属性讲，描述的语言应当情真感人，平易畅达，措辞得当，生动形象。力求做到：描述情景朴实自然，如入其景；描述人物栩栩如生，如见其人；描述事件绘声绘色，如临其境。从语言的外部属性讲，语速、语调也是不可忽视的因素。描述时语速要快慢有致，有节奏感，语调应抑扬顿挫，有表现力。我在描述延安人民欢庆胜利时，语速稍快，语调高亢响亮，体现了中国人民扬眉吐气之情；在描述斯巴达克负伤直至牺牲时，语速放慢，语调低沉悲壮，充满对英雄的崇敬与缅怀之情。正确地运用语速和语调，就可以增强语言外部特征的形象化和描述的效果。