狼和小羊

狼和小羊（精选4篇）

狼和小羊 篇1

课堂表演就是把课文的内容通过说说、玩玩、演演的活动再现出来。它形式自由, 实用性强, 是小学生非常感兴趣的一种活动方式。学生在课堂表演中不但可以加深对课文的理解, 还可以把书面语言内化为口头语言和体态语言, 可以把自己的感受通过表演表达出来。在表演过程中, 还可以运用其他学科的知识技能, 形成学科间的联动整合, 并且, 还可以使师生之间、教学之间产生互动, 使课堂出现和谐的、热烈的、平等的学习氛围。《狼和小羊》是大家耳熟能详的课文。在教这篇课文时, 我并未采用传统的以讲解为主的阅读教学模式, 而是尝试着采用课堂表演这一鲜活的形式, 竟得到了意想不到的收获。

一、激发兴趣, 使学生愿学、乐学

兴趣作为一种心理特征, 对学生来说, 是充分发挥主体作用的前提, 是推动学生自主学习的动力。要使学生愿学、乐学, 就要先调动学生的学习兴趣。小学生天真活泼, 乐于自我表现, 课堂表演恰恰针对这些特点, 为孩子们创设出一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围。课堂表演把抽象的文字变成了生动活泼的艺术形象, 把“童话乐园”变成了真实的舞台, 使学生真切地体会到作品语言文字所表达到的情感, 让“静”的课堂“动”起来, 呆板的课堂活跃起来, 因此受到了孩子们的喜爱。

在《狼和小羊》的教学中, 我用生动形象的儿童语言娓娓讲述着:“在美丽的大森林里, 一条小溪叮咚叮咚地流淌着, 一只可爱的小羊来溪边喝水, 一只狼看见了……”听着, 听着, 孩子们那天真的眼睛里时而充满了憎恨, 时而流露出怜惜。故事听完了, 可孩子们的情绪依然热烈饱满, 我马上追问道:“愿意学这篇课文吗?”他们一个个使劲地点头, 小嘴里嚷道:“愿意, 愿意!”我又告诉他们, 这篇课文还要进行课本剧表演。话音刚落, 孩子们又一次激动起来。纯真的小脸上挂着笑容, 一只只小手举得高高的, 不停地喊着:“老师, 我演小羊!”“我演狼!”孩子们的学习兴趣被激活了, 他们不知不觉地进入了课文的情境。

二、研读课文, 突破难点

小学语文教学的一个重点就是对学生进行语言文字方面的训练。课堂表演恰是一种深读课文、推敲课文语言文字、体会人物情感并将其“形诸于外”的过程, 是一种特殊的阅读理解手段。因而, 在课堂表演前, 学生首先要反复阅读课文, 圈画重点的词句进行理解;要深刻把握故事情节的发展、生动的对话、形象的动作及角色细腻的神情变化等内容。其次, 要仔细揣摩角色, 认真体会课文的意境和情感。

在《狼和小羊》教学中, 我告诉学生, 要想演好其中的角色, 就必须细心读书, 准确把握重点词句, 揣摩“狼”和“小羊”要怎样演才够准, 才够味, 才能表达主题。学生们听到这儿, 一个个举起书本非常认真地阅读起来, 时不时勾勾画画, 圈圈点点, 争议纷纷, 深怕自己因没“吃透”角色而不被选中。学生们采用了形式多样的朗读来反复感知, 对整个故事情节达到了能复述的程度;然后开始讨论狼几次找碴时蛮横无理的样子、横加指责的语言, 以及小羊小心翼翼地申辩时的语言动作, 从而探究出像狼这样的坏人想干坏事总是能找到借口的道理。

学生通过对课文的研读, 对人物的深刻把握, 对文意和情感的细心体会, 为课堂表演奠定了良好的基础。

三、模拟角色, 升华主题

情感是一个人素质的灵魂, 是表演的生命。儿童则是“情感的王子”。面对情感性很强的课本剧, 如果孩子们在表演时表现不出喜、怒、爱、憎等情感, 当然就不可能达到预期的效果。

课堂表演调动起孩子全部的情感, 使其积极主动地参与到阅读活动之中, 以身体之, 以心验之, 演出自己对课文的理解, 掀起了一次次课堂高潮, 展现出一幕幕课堂亮点!

在《狼和小羊》一文的角色表演时, 我让孩子们根据自身的特点和想法来选择角色, 并向他们提出“现在, 你就是这只狼 (小羊) ”的要求。在表演中, 学生融入了自己的理解和情感, 声情并茂, 表演细腻, 对角色进行了很好的体验。如狼故意找碴时, 戴着“狼”头饰的学生迈着“骄横”的步子, “爪子”高高举起, 凶恶地“瞪”着眼睛, 一步步向那只可爱的、温顺的、咩咩叫着的“小羊”逼近, 嘴里还大嚷着:“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心!”“狼”那近似机器人的步态让人忍俊不禁, 语调也十分滑稽可笑。当“狼”不再争辩、“龇着牙”向“小羊”扑去时, “狼”的动作几近夸张, “小羊”向后跌倒, 身子不住颤抖, 动作更是憨态可掬。整个表演过程他们十分投入。我不失时机地问:“狼是个怎样的人物?你们喜欢他吗?我们应该怎样对待这样的人?”学生们踊跃发言, 气氛热烈。这样一来, 学生们和小羊产生了共鸣, 对狼一类坏人的憎恨也越来越强烈。至此, 学生完全领悟了这篇课文的思想内涵, 课文的主题在这里得到了升华。

四、大胆创造, 促进能力发展

课堂表演不仅是课文内容的翻版, 还是学生主体感受的再现;表演的过程也是学生进行创造的过程。在表演时, 教师要鼓励学生充分发挥自己的想象力, 对课本剧进行大胆的创造, 显示出表演者飞扬的灵性来。

对《狼和小羊》一文结尾进行探究时, 我让学生展开想象;“设想一下, 当狼扑向小羊, 会有什么样的结果?”学生们开始大胆想象了。如有的设想, 狼扑向小羊时, 小羊勇敢地说:“亲爱的狼先生, 我还太小, 您吃不饱。我知道前面有一只肥羊, 我带您去。”狼信了小羊的话, 跟着他走进了牧羊犬的“埋伏圈”。再如还有的学生设想, 小羊大声地呼救, 拼命地奔跑, 呼救声引来了小狗、小鹿、小猪等小伙伴, 大家齐心协力赶走了老狼……学生能即时塑造出“小羊新形象”, 表现出对课文的超越, 体现了其独特的阅读感受过程, 显露出儿童的智慧天性。

狼和小羊 篇2

（一）教学目标：1.知识与技能目标：会写狼、故、两个生字，认识反文旁。明白脏 倒 背 是多音字。理解上游 下游 倒流 背地里 这几个词的意思。

2.过程与方法目标：温故知新的学习方法 3.情感态度与价值观目标：懂得在上课时，应该勇于探索，大胆质疑。

（二）教学重难点：理解课文意思，有感情的朗读课文

（三）教学准备：偏旁部首字帖，多音字卡，课件

（四）教学流程： 一． 音乐导入

在上课之前，老师要给大家放一段音乐，相信你们一定会喜欢。（播放音频1）这是哪部动画片的主题曲呢？一起说。今天这节课老师也要带大家经历一个狼和小羊的故事。二． 揭示课题，习字狼

下面跟我一起板书课题，老师在黑板上写，同学们一起书空，小毛笔，（板书：10 狼和小羊）齐读课题，哪个字是生字？

咱们一起把这个生字宝宝放到田字格里，小毛笔，我写狼（板书:狼）

老师发现有好多同学已经会写狼这个字了，下面就让这部分同学给大家说说，他们是用了什么小妙招。举手回答。说得非常值得借鉴。下面，谁能来说说在写狼这个字的时候应当注意些什么？哪一笔不出头，哪一笔不能丢，如果丢了这个点，就变成了狠，狠心的狠，大家在记忆的时候可以用‚狼狼有眼睛，点点不能丢‛这种儿歌的方法。哎，咱们在秋游中学过一个字，也表示动物，也是点不能丢，谁还记得？兔去掉点就变成了什么，给免组个词。你真是咋们班的记忆小达人。把掌声送给它。（拉开黑板）三． 范读课文

下面，就有请我们的主人公登场，请大家仔细看，这是谁呀？这又是谁？细心的同学已经发现了，老师给这两位主人公登场时所配的音乐是不同的，相信接下来发生的故事一定很精彩！下面我们先来听一遍范读，请小朋友们把书端起来，两脚放平，课件读到哪里，你的眼睛就跟到哪里。（播放视频2）四． 自读习字

读得好不好呀，下面请你也读一遍，注意老师的要求是：1两手端书，后背挺直，眼到心到2根据拼音读课文，遇到生字多读几遍。读完就用坐姿告诉老师。开始！

我说停，我就停，下面老师要拿生字宝宝考考大家了，请金昌林上台领读第一行，请刘聪上台领读第二行和第三行。请李嘉欣读第一行，请张昊读第二行，请彭程谨读第三行。请必胜组来读，请全班来读。五． 自读会意

下面我们把生字宝宝送回课文中，再读一遍课文，注意老师的要求是：1.把你不理解的地方用横线画出来，并标出自然段2.把课文读通顺，做到不加字不漏字不重复。读完用坐姿告诉老师，开始。（关黑板）

我说停我就停，总共有几个自然段，下面找6个同学读，1刘通2杨和和3万亚新4宋子涵5牟玉升6刘婷婷。谁读得最好？为什么？正确流利有感情，（给小组加分，开黑板）哪个小组来读1，哪个小组读2，在这一自然段有个生字，故意的故，其实说它是生字，也并不是第一次见，老师为什么这么说，想一想，英英学古诗，你也是咱们班的记忆小达人，你能把前后的知识联系起来，既复习了前面的知识又掌握了后面的知识，真是种不错的学习方法，你真了不起。下面有请我们的小老师韩思源给大家讲‚‘故’‛这个字。

反问旁是今天新学的部首，我们之前还学过很多部首。下面，老师要跟大家做个游戏，游戏的名字叫‚看我32变‛，举个例子，当老师摆出不同组合时，小朋友要说出古加反问旁组成故 故意。（故 胡 姑 估 做，）(1+1+1+1)+1 好，希望以后有机会再在一起玩游戏好吗？

全班齐读第二自然段，预备---开始 请同学们抬头看老师手中的道具，什么字，课本中给他组的词是，跟我一起读，脏 弄脏。再来看这个词，心脏，读几声，哦，原来这个字是个什么，读4声的时候，还能租什么词，哦，你发现了没有，这几个词表示的都是身体的器官。这么大的一个秘密都被你发现了，你可真了不起！下面谁能给大家正确流利有感情的朗读第三自然段，小朋友们，你有那个词不明白吗?请你举手回答，老师跟你一样，也有同样的困惑，谁能来帮帮我们呢？你能上黑板给我们画画看吗？我似乎已经明白了，你呢？那我们应该怎么样？谢谢你的帮助。

同学们，你们看，包括老师在内，谁都会有不明白的问题，只要我们大胆的说出来，总会有热心的同学来帮助我们，但是如果我们把不明白的问题留到考试的时候，是不是来不及了。所以老师希望大家在课堂上能够勇于探索，大胆发言，即使错了也没有关系，因为其它人会帮助我们的。能做到吗？好，老师希望每个人都是说到做到的好孩子。

下面请大家看大屏幕，注意看水流的方向，所以，即便是水弄脏了，也是谁弄脏了谁的水。

下面，请大家看一下，第4，5，6自然段有没有不明白的地方，下面，老师请大家以小组为单位有感情的朗读课文，哪个小组想来试一试？ 六． 布置作业

在课文的最后，狼向小羊身上扑去，然后作者给我们留下来一串省略号，那接下来会发生什么故事呢？下节课我们就开一个故事会，看看哪个小组的故事最有趣最精彩。你们开心吗？那你们可不可以满足老师的一个小小的愿望。’

狼和小羊 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0064-01

字理教学是依据汉字的构字规律进行识字析词的一种语文教学方法，在小学低年级侧重于字理识字的教学。苏教版语文二年级下册《狼和小羊》一文中“争辩”“温和”两个词语对于学生来说是比较难理解的，其中“争”“温”是本课的生字。对此，笔者巧用“分解—组合”的字理识字基本策略，让字词教学化难为易，化繁为趣。

【片段一：争辩】

师：同学们看图，相片上这两个小朋友的手正在做什么？（出示图片略）

生：争玩具。

师：老师把这两只手和玩具分别用不同的颜色画出来，请同学们猜猜它是课文里的哪一个字。（出示图片略）

生：是“争”字。

师：同学们对比一下，说说老师用不同颜色写的“争”字分别代表什么？

生：上面的“撇刀头”像一只手，下面的“横折”“横”也像一只手，是另一个人的手。中间的“竖钩”表示这两个人争的东西。

师：你们说的太好了。同学们看，“竖钩”代表东西，这两只手在争东西。这个“争”字就是这么变出来的。让我们举起小手，把“争”字书空一遍吧！（生边读笔顺边书空，教师范写）

师：书写的时候，“争”字中间的一横要写在中线上，而且要穿出去。表示外面的一节是手臂，里面的部分是手指。“竖钩”也要写在中线上。请在作业本上写一个“争”字。

师：在我们的课文里，也有人在“争”呢，是谁和谁“争”呢？

生：狼和小羊。

师：对的。可是狼和小羊不是用手来争东西，而是用“语言”来争输赢。课文里有个词语叫“争”什么？

生：争辩。

师：对的。所以，“争辩”是跟什么有关？（语言）“争辩”的“辩”字中间是什么？（出示言字旁图片略。）用我们的话来说，“争辩”就是“吵架、争吵”的意思。一个人是“争”不起来的，两个人以上的争才能叫“争辩”。谁能说说，图上是谁和谁在“争辩”？（出示图片略）

生1：叔叔和阿姨在争辩。

生2：裁判员和运动员在争辩。

师：这节课，我们就来听一听狼和小羊是怎样“争辩”的。请同学们自由读课文，读准生字词的音、读通句子，想想狼和小羊为什么要“争辩”？

【评析】教学片段以字理为本，用“分解—组合”的方法使学生明确“争”字的几个部件；对“辩”字析解适度，明确“讠”与语言有关；最后巧妙地导入课文，使字、词、句、篇完整结合，达到良好的教学效果。

【片段二：温和】

生1：我不知道“温和”是什么意思。

师：老师给同学们看幅图（出示图片略）。这幅图就是像一个“温”字。谁来说说“温”字的各个部分分别像什么？

生2：左边的三点像个水字，右边上面是个太阳，下面是个盆子，里面装着水。

师：说得太对了，右下是个“皿”字底，表示碗、碟、杯、盘等容器。一盆水在太阳下晒了一段时间后不冷也不热，就是“温”的意思。

师：我们再来看两个字“冷”“热”。（出示图片略）

师：“冷”字给你什么感觉？

生3：结冰、冰冷。

师：“热”字给你什么感觉？

生4：被火烧。

师：这三个字中哪一个字给你的感觉是最舒服的？

生5：“温”字。

师：对，温是暖暖的，给人的感觉很舒服，很有礼貌的样子，就是“温和”的意思。

师：我们可以用比较法来理解“温和地说”的意思。同学们听老师读下面的三个句子，注意看老师的动作和表情：

“冷”——小羊冷漠地说：“亲爱的狼先生。”

“温”——小羊温和地说：“亲爱的狼先生。”（微笑）

“热”——小羊热情地说：“亲爱的狼先生。”（热情地握手）

师：同学们能读一下吗？（重点指导学生读“温”的句子）

师：同学们现在知道了“温和地说”能让人感觉舒服。想一想，你对谁温和地说过什么话？谁对你温和地说过什么话？

生6：售货员阿姨温和地对我说：“小朋友，你想买什么？”

师：“温和”可以形容人，也可以形容气候和物品，比如春天气候温和，白开水比酒温和。

【评析】此片段先从字理的角度析解“温”字的字形，到了解“温”字的字义，再到用对比的方法读出“温和”的感受，最后用“温和”一词说话，让学生真正理解和学会运用“温和”一词。

字理识字教学方法还有图示法、演示法、联想法、故事法、口诀法、猜谜法等，其在教学中的具体实施要因时、因字、因课、因生的不同而变化，但都应凸显字理，让学生真正地领悟汉字，从而培育学生热爱祖国语言文字，切实有效地提高识字教学的效率。

狼和小羊教案 篇4

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

3、懂得像狼一样的坏人，总找借口做坏事，他们是不讲道理的。

教学准备

1、生字和词语卡片。

2、挂图。狼和小羊的图片。

3、幻灯片。

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

（贴狼图）认识它吗？认识生字“狼”，读一读。它是一种什么样的动物?(贴羊图)谁能告诉老师,羊又是一种什么样的动物呢?一只凶恶的狼和一只温顺的小羊碰到一块儿会发生什么事呢?（板书:和）结果怎样?这个故事又告诉我们什么道理?学习了这篇课文,大家就知道了。

二、学习课文

1、课件演示，范读全文

要求学生认真听读课文，注意生字的读音，初步熟悉课文的内容。说说你在看录像和听老师范读课文的基础上，懂得了什么？

2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰到不理解的词句画上记号。

3、出示生字词。

弄脏 吃惊 温和 倒流 经常 争辩 扑去 亲爱

可怜 坏蛋 找碴儿 背地里 气冲冲 骂

你觉得哪些词语难读，或容易读错，提醒大家。

指名读，跟读，齐读，开火车读，男女生读。

4、你觉得文中哪些句子不好读？

5、指名分段读。注意不读破句。

6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件什么事？

三、学习生字

第二课时

一、复习词语。

师：同学们，这节课我们继续学习第十一课（学生齐读课题）上节课我们学习了生字词，现在我来考考大家，看你们会认了没有，读准了没有。

二、精读课文。

1、师范读，生思考：想想狼到底想干什么？（范读课文，读出角色的不同性格）

学生交流。（狼想吃掉小羊）（出示狼和小羊的图片）

2、学习二、三自然段。

师：狼想吃小羊，想到什么程度呢？找出课文中的话读一读。（指名读）

师：我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为什么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些什么？狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、非常残忍的家伙，他打算怎样吃掉小羊？他对小羊说了什么？自己读读第二、三自然段。

生自读。

师：狼对小羊说了些什么，小羊是怎样反驳他的？谁来读读。（课件出示句子）

师：狼说这话的时候是什么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？

谁还想来读？

师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为什么？（出示句子）指名读。

师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般叙述句更有力量，这里更加强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的理由是什么呢?

指名读。

画简笔画，理解“上游、下游、倒流”。

师：狼在上游，小羊在下游，羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……（出示找碴儿）读两遍。

3、学习四、五自然段

师：狼第一次找碴儿被羊驳倒了，他甘心吗？他的态度变得怎么样了？他又找了什么理由，对小羊说了什么？小羊又是怎样反驳的？

同桌互读，一人扮演狼，一人扮演羊读。

（出示句子）分组读。

师：读到这儿，你有什么问题吗？我有一个问题不明白，文中说“就算这样吧”说明狼承认小羊说得有道理，这样是怎样啊？狼第二次说去年小羊经常在背地里说他的坏话，而去年小羊还没出生，狼这样指责小羊，这叫什么？

（出示找碴儿）读两遍。

4、学习第六自然段

齐读第六自然段。

师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了什么理由？

师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实根据的情况下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫什么？

（出示找碴儿）读两遍。

师：现在谁来说说“找碴儿”是什么意思？

师：对，找碴儿就是为了达到某种目的，故意挑别人的毛病，甚至是毫无根据地找借口，跟别人吵。

质疑。“争辩”是什么意思？为什么不想再争辩了？

指导看图。狼的凶相。指导朗读。

5、分角色朗读。先指名读，再男女生读。

6、体会寓意。（出示课件）

三、拓展延伸。