综合实践活动教学

综合实践活动教学（共12篇）

综合实践活动教学 篇1

《数学课程标准》中增设了“实践与综合运用”这种新的学习内容和形式, 这既是适应教育改革发展的需要, 也是数学教育改革的必然趋势。培养学生的创新意识和实践能力, 强调让学生“做数学”比让学生知道数学事实更重要, 而数学综合实践活动就是“做数学”的具体体现。它是以解决某一实际的数学问题为目标, 以引起学生的数学思维为核心的一种新型的学习形态。

1. 动手操作, 促进兴趣, 在“做一做”的过程中, 强化学生的数学应用意识

动手操作活动是一种主动学习活动, 它具体形象, 易于激发兴趣, 便于建立表象, 有利于理解知识。它需要学生多种感官参与活动, 动脑思考, 动口表达, 并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。例如, 在教学“三角形面积计算”时, 先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形, 让学生动手拼一拼, 拼成一个学过的图形。学生很感兴趣, 积极性也很高, 有的拼成了长方形, 有的拼成了正方形, 还有的拼成了平行四边形等。然后让学生观察拼成的图形与原来的三角形的底、高、面积有什么关系, 从而得出三角形面积的计算方法。教学实践证明, 让学生动手操作参与教学活动比看教师拼、摆, 听教师讲解获得的知识要牢固得多, 既能提高学生的学习兴趣, 又能发展学生的数学潜能。同样, 在教学“数的认识”这一内容时, 我从学生熟悉的生活事例出发充分安排了一系列的活动, 使学生认识数的现实意义。

2. 鼓励学生自主交流, 创建自由、民主的合作氛围

课堂上只有师生之间的信息交流, 学生很容易产生厌学情绪。在教学中应注重采用多向通话或多向信息交流的教学模式, 其形式是允许学生间议论、评论、肯定或修正各种见解, 通过直观启发、学具操作、合作实验等, 为学生学习营造一种愉快、宽松的气氛。如在课堂上借鉴良好教学经验“七个允许”:错了允许重答;答得不完整允许充实;不明白问题允许发问;没想好的允许再想;不同的意见允许争论;老师错了允许提意见;争论到白热化允许学生自由抢答接话茬发表意见, 不必举手等待老师批准。宽松民主的氛围, 不仅促进教学中认知信息的交流, 也为学生间的情感交流创造了有利条件。

教师要培养学生敢于说的勇气, 还要教育学生独立思考, 敢于提出自己的大胆设想, 要让每一个学生都敢于表达自己的观点。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点, 发现问题及时指点。讨论是合作解决问题的关键, 每个成员表达了自己的想法后, 可能有不一致之处, 这就需要讨论, 攻克难点, 形成解决方案。教师要在关键处予以指导, 让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。通过这样的方法去尊重孩子的选择, 允许孩子根据自身理解发表自己的看法, 为学生创设自由、民主的合作氛围, 让不同的孩子因为相同的兴趣走到一起, 共同品尝成功的快乐。

3. 培养学生的创新精神和实践能力

教师可借助孩子们爱动、对生活中的事物都有好奇心的这些天性, 让学生在动手、动脑、动口的实践活动中学会学习, 进而激发学生创造的潜能。在“奇妙的图案, 欣赏与设计”这一实践活动中, 我设计了“找一找, 体现你的观察力”“想一想, 体现你的创造力”“画一画, 展示你的动手能力”这样一系列的实践活动, 把学生动口、动手、动脑的欲望都调动了起来, 让学生在动口、动手、动脑中, 巩固有关平面图形的知识, 发展其动手能力……让学生边阅读数学课本边动手操作实践, 通过剪剪、画画、看看、想想, 把学生的外部操作与内部数学思维紧密结合起来, 调动了学生学习的积极性和主动性。

4. 鼓励学生学会总结学习方法, 学会认定和寻找最佳答案

小调查:调查你校一年级有多少个班?每班有多少人?哪班人数最多, 哪班人数最少?在此我注重了调查方法的多样化及最优化思想的渗透和引导。先让学生进行讨论, 寻找调查的方法:有的说去每个班数一数, 有的建议去问问每班的同学, 还有人建议直接问班主任老师, 这样比较快还方便……找到了这么多的方法, 此时孩子们都有点想赶快进行调查了。为了激发其寻找出最佳的调查方法, 我赶紧设疑:如果每个人都跑过去问一遍, 老师怎么进行备课和改作业呢?虽然这对一年级的孩子来说有一定的难度, 但每个人通过积极的寻找, 最终还是会发现很多方案的, 然后再从中选出最佳方案:每组调查一个班, 小组间交流调查的结果, 最后作出记录和判断。课堂时间是短暂有限的, 虽然我们只找到了调查方法, 可是每个小组领到任务后, 那兴奋劲儿就别提了, 学生的兴趣把活动又延伸到了课后, 提高了学生参与的主动性、全员性和深入性。

总之, 数学综合实践活动作为一种新的学习内容及方式, 对于我们广大小学数学教师来讲都是一个崭新的内容, 在探索和实践中我深深地认识到, 学生的学习不仅是知识的积累, 更应激发创造, 形成能力的过程。

综合实践活动教学 篇2

综合实践活动课程作为基础教育课程改革的最大亮点，和其他学科课程改革一样承担着学生学习方式改革的重大任务，由于这们课程和其他课程的不同，其学习方式也具有于其他课程显著的区别。综合实践活动课程中学生的学习方式应包括自主学习、合作学习、研究性学习、实践活动性学习、综合性学习、体验性学习、接受性学习、发现性学习、网络学习等各种学习方式，其中，研究性学习是核心的主要的学习方式，我觉得将各种学习方式进行有机整合，是综合实践活动课程区别于其他课程的最显著特点。

综合实践活动这门学科是让学生能够从日常生活出发，基于自身兴趣来选择和研究问题，主动获取知识的一门学科。在综合实践课的教学中，不拘泥于教材，开放课堂，走进学生的生活，从学生的生活实际和真实需要出发创造性地开展教学，给学生创新思维与实践能力的发展提供更广阔的天地。

★ 综合实践活动反思

★ 五年级综合实践教学工作总结

★ 小学综合实践教学反思

★ 综合实践活动教学设计

★ 综合实践活动学教学随笔

★ 综合实践活动教学设计

★ 综合实践活动教学工作总结

★ 五年级环境保护综合实践活动计划

★ 五年级综合实践工作总结

小学语文综合实践活动教学探究 篇3

【关键词】小学语文 综合实践 活动 教学

《语文课程标准》提出了“语文综合实践活动”，这是基础教育课程改革的一道亮丽的风景线，那么，怎样才能有效的开展呢？应该密切联系学生自身生活和社会实际，回到儿童实践活动中，打破书本与生活的墙垛，开发现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在实践中提升语文素养。

一、活动的要求要

1、立足语文学习

尽管语文综合实践活动涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。其目的是让学生在语文课上学到的知识形成的能力，在实际运用中得到锻炼，课内学到的在课外得到延伸，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。在活动的过程中，要指导学生在生活中学语文、用语文，注重培养学生识字写字、阅读、写作和口语交际等方面的语文综合能力，真正做到“学生活中的语文，过语文的生活”。

2、重视活动的开放性

在语文综合实践活动的过程中，教师更要注意实施开放性原则，真正让综合实践活动成为放飞学生潜能的天空。如学习了《台湾的蝴蝶谷》这篇课文后，学生想开展“了解台湾”的综合实践活动，他们列出了好多他们想知道的问题，如了解台湾的历史，了解台湾的名勝古迹，了解台湾的风土人情，了解台湾的风味小吃，了解台湾的发展变化，了解台湾的环境，甚至还有学生提出了想了解大陆和台湾现形的关系问题……学生开展综合实践活动的方式、途径也可多种多样，可以查阅书报、上网浏览，可以收听广播、收看电视，可以请教他人……呈现活动的成果更是可以丰富多彩：录像、照片、编辑小报、绘成图画……通过这些开放的活动，为孩子们提供“活”的更广阔的求知的空间，让每个孩子都有自主学习、自由探索、施展才华的机会。

二、综合实践活动教学形式

1、抓住教材中的异议点，组织开展辩论会

“辩论会”的目的是砥砺学生的思维，锤炼学生的快速表达能力。为了让孩子敢于开口说话，开口辩论，敢于发表自己的见解，我们经常开展各种话题的“辩论会”。“辩论会”前先让同学们根据话题确定正方反方，然后两方各自搜集材料。辩论会上，正方和反方唇枪舌剑，互不相让，常常争得面红耳赤。例如在教学《牛角尖里的老鼠》一课时，我提了这样一个问题：“你喜欢这只老鼠吗？”结果大多数同学和我预设的一样，表示不喜欢，因为那只老鼠不听人家善意的劝告，一意孤行。我听了很满意。这时偏偏有几只小手举起来说喜欢，他们认为老鼠身上有一种坚持不懈，不达目的决不罢休的精神。我适时抓住这一异议，让学生展开了一场辩论会，不但使他们达成了共识：老鼠身上的这种“坚持不懈”是不值得提倡的，而且学生在争辩中也提高了口语交际能力。

2、结合教材中的风景名胜，让学生“导游”

教材中有许多课文描绘了祖国的壮丽河山，介绍了一些旅游景点。如《我爱三峡》、《桂林山水甲天下》等，在学生学习了课文之后，可设计一次当小导游的活动。先让学生在小组内轮流当“导游”、“游客”。“导游”依次介绍景点，“游客”可向“导游”随时提问。然后各组推选出最佳“导游”、“游客”在班内表演。这样，不但在复述、质疑、解难中，拓宽了学生学习的空间，提高了口语交际能力，而且为每个学生提供了锻炼的机会，并能领略到最精彩的语言。

3、开展各种兴趣活动

办手抄报、演课本剧、成立写作小组、编作文选是提高阅读效果、增强学生语文综合能力的有效措施。让每个学生将本人（本小组）办的手抄报贴在教室外面走廊的瓷砖上进行展评，这样锻炼了学生才智，展现学生才华。我班还从三年级开始就每学期编辑一本“优秀作文选”，把学生的优秀习作装订成册，在全班传阅。这项活动的开展，使每个学生都产生一种竞争意识，优者更加努力，差者想努力赶上，下次争取发表自己的作品。

学生最感兴趣的还是“开课五分钟”活动，“开课五分钟”指每堂课上课铃响后的前五分钟。把这五分钟从平常的课堂教学中拿出，进行语文学习的专项活动，称之为“开课五分钟”活动。教师事先向学生提供各种内容与形式，学生自由选择、自由组合、进行准备，然后提前向老师报名。教师将报名按日课表排好活动次序，每堂课师生问好后，由轮到的学生上台活动。内容和形式主要有：叙新闻、讲故事、诵读优秀诗文、佳作简介、好书推荐、名句赏析、小演讲、演课本剧、续编故事、绕口令、词语接龙、对反义词、口头小作文、猜谜语、回答脑筋急转弯等。

“今天我给大家讲个故事……”“现在我向大家介绍一本书……”“我们给同学们演一段小品……”“我请大家猜几则谜语……”……短短的五分钟活动激发了学生学习语文的浓厚兴趣，既巩固和促进了课堂教学效果，更带动了课外阅读；加快培养了学生的各项能力，特别强化了口头表达和口语交际能力；发挥了学生的特长，促进了学生个性的发展。

4、开展读书乐活动

学生书读得多了，积累的语言也多，自然底子就厚实，运用起来便会得心应手。在课余，我结合学校开展的“书香工程“，给学生列出了参考书目，让他们大量阅读课外读物，拓宽学生的视野，增长见识，增加知识，积累信息。并要求学生坚持长期写日记，写读书笔记，读书笔记分为“词语佳句荟萃”、“格言录”、“古诗天地”、“点滴感受“等栏目，同时开展读书笔记评比活动，背诵比赛活动，成语大比拼等，提高读、写文章的能力。

三、注重活动的评价

在语文实践过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生的积极性和自信心，始终关注学生在活动中体现出来的信心、兴趣、价值观和世界观，注重保护学生的创新精神和创造能力，适时采用生生互评、父母评议等形式，激励内在动机、强化激励、允许选择、引导参与、强调过程、指向综合，应着重于培养学生的探究精神和创新意识。

小学数学综合实践活动教学刍议 篇4

(一) 立足于综合

《数学课程标准》对知识技能中的联系和综合是这样进行概念界定:联系和综合是指数学知识与现实世界和其它学科之间的联系、数学知识之间的内在联系, 以及数学知识在分析和解决问题过程中的综合应用。综合实践活动作为联系与综合的一个组合内容, 首先要突出“综合”这个特点。这里所谓的“综合”有两层含义:一方面指综合运用所学的数学知识解决生活中的问题。另一方面指把数学和其它学科知识联系起来解决实际问题。如在设计上“鱼塘里的学问”时, 让学生讨论怎样调整养殖结构, 提高经济养殖效益。要解决这一问题不仅要运用许多数学知识:鱼塘面积与放养鱼苗尾数的比, 各种水产品的不同组合、总价的计算、利润的计算等知识, 而且要考虑不少常识知识:鱼不同的生活习性, 上层鱼、中层鱼、下层鱼有机搭配, 以提高放养密度。动物之间食物链的关系, 在鱼塘上放养

“我们的教室在假期装修, 请同学们帮学校策划一下, 应做哪些预算?”这样的问题有一定的综合性, 有一定的探索余地和思考空间。比如装修时会遇到哪些具体问题, 解决这些问题应考虑哪些因素, 采用怎样的策略去解决等等。任务布置后, 学生首先上网查阅装修事宜, 然后分为好几组分头实施。这些活动开阔了学生的视野, 引导学生用数学的眼光观察、分析客观世界的人和事, 进一步增强了学生的数学应用意识, 帮助了学生从整体上认识数学、感受数学, 同时为学生提供展示数学学习成果的平些鸭、鹅, 它们的粪便是有些鱼的食物, 这样可提高鱼塘的利用率等。因此, 在教学中要加强数学和其它科目的联系, 打破传统格局和学科限制, 允许数学课中研究与数学有关的其它问题。

(二) 着眼于实践

不再局限于书本知识的传授, 让学生亲身参与、主动实践, 在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题, 提高解决实际问题的能力, 是综合实践活动的最根本特点。但实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问, 更重要的是要为学生营造实践情境, 通过引导, 让学生自己能发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活的各种现实问题, 综合运用所学知识, 主动地去探索、发现、体验, 获得解决现实问题的真实经验, 从中培养实践能力。可让学生深入实践中, 自己收集材料, 进行分析研究。如让学生统计校门口20分钟内车流辆问题, 发现车辆在给人们带来便捷的同时, 也带来了许多污染问题。因此, 综合实践活动更强调在数学课中研究现实生活问题, 在现实生活中探索数学知识。

(三) 体现于数学

新课标基本理念之一:数学教学应该是从学生生活经验和已有的知识背景出发, 向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会, 帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能、数学思维方法, 同时获得广泛的数学活动经验。数学综合实践活动作为数学教学的一个内容, 在突出综合性、强调实践性的同时, 还要体现数学学科特点。如让

台。在数学实践活动过程中, 教师要鼓励学生创造出实践成果, 帮助他们在活动中积累活动经验, 在实践中不断创新, 掌握实践方法。

总之, 有效的组织数学实践活动, 不仅能激活学生的思维, 还能使枯燥的数学课堂生活变得精彩。在自主参与活动的过程中, 教师要给学生动手的机会、思考的空间、创新的余地, 让学生灵活的运用数学的知识解决生活中的实际问题。数学实践活动作为数学课程标准中出现的一种新的课程形态, 已使数学课堂呈现出蓬勃的生机。■

农村中小学生课外阅读的现状与对策

◇江苏铜山县利国镇小学中心校

课外阅读作为中小学素质教育的一部分, 是关系到孩子们文化积累与心灵成长的重要问题。对于孩子而言, 能够从小就体味到读书是桩快乐的事情, 从而终生享受书籍带来的无穷乐趣, 也许就是社会、学校与家长所共同给予他们最好的童年礼物。那么, 目前农村中小学生课外阅读到底是一个什么状况, 孩子们都在看哪些课外书?笔者调查了一些家长、学生及教育相关人士。

从调查结查来看, 家长对于孩子的课外阅读是“有分寸的限制”, 即除了一些教辅书和中外名著外, 其它的书都暂被列进“禁书”。而孩子们喜欢看的“科幻、惊险历奇故事”、“笑话”、“谜语智力测验”、“漫画”、“武侠小说”等都得不到家长的支持。老师们也认为当前中小学生课外阅读的现状的确令人不满意, “功利阅读”的现象仍占主导, 学生阅读课外书的时间相对较短, 品种也不够丰富。其课外阅读量的严重不足直接影响课堂教学。自试行新教材以来, 任课教师感触最深的是农村中小学

学生统计自己家庭一周内丢弃废塑料袋个数, 学生汇报自己调查得到的数量后, 进一步深入:这些塑料袋在地上铺满一大片, 到底有多大?让学生估计一个塑料袋的面积, 进一步算出全班同学家庭一周内丢弃废塑料袋的面积, 进一步估计一年大概会污染多少面积?相当于几个学校操场的面积等。上例活动设计, 教师不是简单停留在计算废塑料袋个数, 而是进一步估算面积, 在这过程中可以进行计算方法的选优及估算方法的指导等。

(四) 重在创新

对学生创新意识、创新能力的培养, 是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。与学科课程相比, 综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不受学科知识体系和逻辑结构的限制, 在活动过程中, 学生始终处于主体地位, 自己发现问题, 自己设计方案, 自己收集资料, 自己解决问题。在这一过程中, 学生的想象力和创造力充分发挥出来。如到某一风景点游玩, 景马厚海

生知识面太窄, 看的课外书太少, 很多问题无法交流。课堂内一些问题因学生没有接触过此类知识而无法进行讨论, 只能自行解决, 这样老师不得不越俎代庖, 影响教学效果, 学生的很多能力无法得到锻炼。从调查发现, 现在的农村中小学生都明白课外阅读的重要性, 大部分学生也非常喜欢, 可为什么课外阅读量还如此少, 课外知识还如此贫乏?

(一) 课外阅读难以展开的原因

审视当前的教育环境、教育方法, 本人觉得有如下原因:

1.学生课业负担过重。“课业负担过重, 没有时间”是影响课外阅读的原因, 这一原因无论是农村中小学生还是城市中小学生都是普遍存在的。虽说教材经多次改革, 更注重学生能力的培养, 但最终还是靠考试分数定乾坤。所谓的素质教育是“风声大, 雨点小”。学校为追求高升学率, 贯彻的还是“应试教育”。大量的“题海战术”充塞了学生所有空余时间。特别是初三学生, 每月一大考, 每周一

区门票:成人每人40元, 学生打五折, 团体30人及以上每人30元。有27名教师和203名学生去游玩, 请你设计几种购票方案, 怎样买票最便宜?这一活动内容, 学生必须先设计好不同的买票方案, 然后比较得到最佳方案。这样就让学生在实践活动中发现和探究问题, 体验和感受生活, 培养实践能力和创新能力。

总之, 数学综合实践活动要立足综合, 着眼实践, 重在创新。当然这是一种新的数学形式, 有待于在实践中不断探索、总结。

参考文献

[1]数学课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]教育部.数学课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

综合实践活动教学反思 篇5

1、评价内容的全面性。包括参与综合实践活动的态度，在活动中所获得的体验情况，实践的方法，技能的掌握情况。

2、评价手段的多样性。此次活动，我们把最终的评价交给了学生。这也体现了活动中学生全程参与的主体地位。在学生自评的基础上，结合其他学生评、家长评、老师评等形式来提高评价的科学性、合理性、公正性、客观性。同时，评价过程注重终端评价与过程评价相结合，以过程评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。

综合实践活动教学的创新与探索 篇6

这种强调学生通过实践,增强探究和创新意识,帮助学生形成完整的经验,注重学生的人格,从多方面满足学生的需求,促进学生健康成长,提高发现问题和解决问题的能力。也强调通过研究学习使学生产生积极的情感。形成在日常学习与生活中喜爱质疑,乐于探究,努力求知的心理倾向。同时培养学生具有严谨的科学态度,开阔学生的眼界,培养学生对社会事物和现象的观察、判断能力。同时也强调激发学生对社会生活的兴趣,关心人类的生存与发展,形成健康进取的生活态度。

一、联系生活,亲历亲为。

综合实践活动以活动为主要开展形式,强调让学生亲身经历,动手去做,让学生在各种活动中获得实际的真实感受。比如我在讲三年级《有趣的叶子》时,就让学生利用双休日走出课堂,走进大自然,自己去采集各种植物叶子进行感性认识,再通过采访、调查、发现问题、积极探索寻求解决问题的途径,并通过各种方式搜集资料、筛选材料、最后得出结论。使他们有一种成功的自豪感。这种内心的感受是学生形成认识,转化行为能力的原动力。也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。在课程的指定领域中,研究学习突出让学生亲自参与科学探究的活动,体验科学活动的艰辛与愉悦。着重让学生通过与日常生活和社会实践直接接触,更多更深刻的去了解和体悟科学,把科学知识加以融合并与日常生活密切联系起来。同时开发和利用课程资源,使学生满怀兴趣而又比较便利地投入到各种实践活动中。通过多种途径为学生提供具体的现实情境,让学生走出课堂,置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中。通过亲身经历,实际操作与活动来获得丰实的经验。在具体的活动方式下,尽量采用参观、实验、调查等方式来调动学生的学习主动性。

二、探索创新,自主发展。

综合实践活动重视学生的观点和行为鼓励学生自主选择,独立创新。学生可以按照课程的一般目标,根据自身的条件和需要,自主设定具体活动的目标。可以根据自己的兴趣和观看的水平选择活动内容和方式。他们有权利参与决定学什么和怎样学,从而对自己的学习和发展负起责任来。以研究性学习为例,我在让学生研究子课题之前让学生自己选择感兴趣的课题,研究任务的确定,到研究内容的落实和研究方法的采用,都由学生自己规划和设计。教师只需适度引导和组织,注重让学生自己活动、自主学习。教师是学生的合作伙伴,是学生学习的促进者。而不是居高临下的发号施令者。所以更必须关注学生的主体意识,把每个学生都当做具有自己的独特经验和情感态度的人,与学生建立起一种真诚、平等、相互信任的关系。为学生主动发展提供一种宽松、融洽的心理氛围,并且教师对学生和指导也要安排适宜。帮助学生认识自己想学什么,而不是规定要求他们必须学什么,帮助学生找到适合自己的活动方式,发现自己所学内容的用处,所做事情的意义。而不是要求学生按统一的方式接受他们无法感受,不能理解的东西,当学生在活动中遇到困难,教师可给予适当的帮助,但不能急于求成,包办代替。而是要更多的鼓励和支持他们依靠自己的能力去解决问题,使他们感受到自身的价值和学习的意义,从而推动每一个学生在原有的水平上有新的进步。

三、勇于探索

综合实践活动注重学生在学习过程中的探索与创新。课程内容通常以主题的形式呈现出来。学生的学习活动围绕某一主题或一个需要解决的实际问题来开展。教师的主要任务不是给出现成的答案,而是为学生的探索和发展提供机会与帮助。让学生通过自己的探索来学习,有助于激发学生对学习活动本身的兴趣。在《有趣的叶子》中,让他们对“叶子为什么有不同的颜色?”这一子课题进行探索,这种内在的兴趣是学生持续学习的源泉。学生在探索发现的过程中,为了获得答案,会努力地去寻找解决问题的方法和技巧。从而使学生获取更多的知识。因此探索和发展的过程是内容与方法交织的过程,是把知识学习与人格养成融为一体的过程。通过这样的多种方式为学生创设一定的问题情境,激活学生原有的知识储备,诱发探究动机。而在对学生的探究发现进行评价时,还要注重探究学习的过程和结果,看知识技能的综合应用和各种方法的掌握情况,而非知识量的多少。

四、交流合作

综合实践活动把教学过程视为交往过程,是师生在社会这一广阔天地中进行的多元化的人际交往和相互作用的过程。强调把学习活动和社会活动结合起来。让他们小组分工收集资料,密切合作得出结论。把学习的目的和社会的目的以及个人的目的协调起来,与传统的课堂教学比较,这种交往合作不局限于课堂,而是走进社会进行内容丰富形式多样的交流活动,这种交往也不局限于师生和生生之间的交往。这种交往不仅有助于促进学生智力的发展,更有助于学生正确认识和评价自己,懂得尊重和理解他人,学会沟通与合作,形成民主素养和团队精神。与此同时,就必须疏通交往渠道,为学生提供多种交往条件和机会,协调人际关系。营造民主平等,和谐融洽,团结互助的心理环境,综合采用多种交流形式,并根据实际需要进行调整。多引导学生制定小组共同目标,分享学习活动的乐趣。组织小组成果汇报与交流,让学生共享成功的喜悦。

综合实践活动所重视的不是问题解决的结果,而是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验,这已成为综合实践活动课一线教师的共识。因此,在综合实践活动课的探究过程中,我总是让学生遵循“亲历实践、深度探究”的原则,倡导亲身体验的学习方法,引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究,防止浅尝辄止。

综合实践活动教学 篇7

关键词：社团活动,综合实践,共性,对接

目前,综合实践活动已成为中小学课程改革的热点问题,开展综合实践活动是深化素质教育、培养学生创新精神和实践能力的有效途径和必然选择。而作为一门全新的课程,由于其课程内容的广泛性、资源开发的艰巨性及组织实施的复杂性,在推行过程中往往遭遇许多尴尬,使这门“亮点”课程在很多农村完小却成了“盲点”: 没有真正意义上的启动,缺乏实际性的探索,更缺少应有的效果。 而红领巾社团和综合实践活动课程都具有综合性、实践性、开放性、 自主性和生成性等共同特点,结合我校实际,我认为依托红领巾社团能激活农村完小的综合实践活动,使综合实践活动课程社团化, 社团活动常态化,有利于发展学生的特长,锻炼学生的活动能力, 提升学生的综合素质,增强学生的集体荣誉感和社会责任感,符合综合实践活动课程的本义、原则与方向。

一、相同特质,有机对接——红领巾社团成为综合实践活动的有效载体

红领巾社团是在学校大队部和社区少工委指导、管理下,学生自发成立的各种主题的社团,是学生按自己的兴趣爱好,自发、自愿、自觉建立起来的跨中队、小队开展活动的一种组织形式。红领巾社团的活动、活动的结果具有开放性,社团成员走出课堂,走向社会,走进自然,走近生活,观察、实践、操作、想象、创造,培养想象力、创新意识和创造力;本社团成员之间、社团与社团之间互动交流、互助合作,借鉴先进经验,实现优势互补。这些都与综合实践活动课程的“综合性、实践性、开放性、自主性、生成性” 具有相同的特质。

基于此,我校深入研究《国家九年制义务教育课程·综合实践活动指导纲要》,积极探索综合实践活动课程的实施方式,关注学生多元素质的培养,尊重学生的兴趣、爱好与特长,着眼于学生已有素质的提升与拓展,组建了“五好”系列红领巾社团入手进行实践探索。

我们只是一所农村完小,因此,我校的红领巾社团的活动特点也是“小、实、新、深”。小,即从小处切入,以小见大。小社团小主题,使教育活动更加符合儿童认识事物、认识世界的规律。实, 即真实有效,以实见长。各小队社团活动内容贴近生活,贴近学生们的思想实际和情感需求,社团活动朴实、扎实、真实。新,即创造活力,以新促探。“五好”社团关注当下,关注热门,既有时代性,又有现实意义,涌现出了一大批富有特色的小社团,在开展活动过程中以新求趣,以趣激情,将主体性、实践性和创造性融于探究性活动之中,充分培养了学生们的实践能力和创新精神。

二、确立地位,精细管理——综合实践活动课程实施的可靠保障

(一)制定了一个脉络清晰的“五好”系列红领巾社团课程

在社团的编排体系上,我们以“生态文明教育”为总纲,下设 “好食品”“好水质”“好空气”“好阳光”“好环境”五大系列社团,每个大社团又下设若干个小社团,形成一个互相独立却又遥相呼应,既能独立开展活动又围绕中心的脉络清晰的社团体系。我校还将小社团活动时间编入学校每周三的课程超市中,使活动开展在学校时间上有保障,同时在形式上又不拘泥于课堂,给予社团指导老师更多的自主性。每个社团在活动场所均有一块固定的社团角展示区,每个社团的活动形式由社团成员与指导老师商量决定,同时根据活动中出现的问题及时进行研究策略的调整。在初步开展社团活动的基础上,我们对学生的兴趣点及知识盲区进行了调研,针对调研结果组织综合教育组的老师进行了活动教材的编撰,编成了五本校本教材《五好系列环保读本》,用以指导社团活动的开展。

(二)形成一套红领巾小社团建设的管理活动模式

社团活动要有序推进,需要在管理网络、活动方式、评价机制等方面下功夫。在长期的实践中我们形成了“管理网络 • 活动方式 • 评价机制”红领巾社团建设三管齐下模式,发现此模式能有效推进社团活动,让整个社团运作过程以“热爱生命”为天,“健康生存”为地,“快乐生活”为水,并在这“天-地-水”的育人环境中接受生态文明的熏陶。

小学生的策划能力有限,学校中的学习任务繁多,要保证学校的少先队工作以社团的方式全面铺开,且每个学生有充分的时间开展社团活动,并能在社团中快乐而有效的开展活动,就需要依托社区和家庭的资源,我们采用“领回去实践,拿回来分享”的模式开展活动。

我们牢记专家的一句话:“让学生和老师做累做乏了的一定是我们做错了的活动。”实践中我们得出了一个社团活动的评价模式, 那就是“原生态要求,多快乐实践”。比如在“好食品”社团活动过程中我们不要求学生对安全饮食知识死记硬背,我们只希望孩子们在愉悦的安全饮食教育氛围中享受教育带来的生理上和心理上的乐趣,从而自觉地把这些做过、乐过后听到的“有用的话”内化为自己的健康饮食知识,把摸索到的有用的本领,培养成自己的习惯动作。所以在实践中我们强调一定要把社团活动定位在学生喜欢的活动,学生自主的活动,学生能探究的活动,学生能体验的活动。

三、深度实施,优化效果——追求综合实践活动课程的理想境界

我校的红领巾社团依托生态文明的主题,通过在学校、社区、 家庭的学习、探究与实践,构建了具有我校校园文化特色的知识体系。其中有关于健康饮食的教育,通过对安全食品和食品安全的探究,了解了多种食品的营养价值,初步学会评判什么食品有害,什么食品有益,在学生们丰富饮食知识,增长能力的同时也加强了学生“自尊自爱”“对自己负责”的主体情感与意识,在学生向朋友、 向家人分享学习探究所得时,正是学生表达关心,表达爱的具体表现;其中有关于生命之源——水的关注,学生通过一系列水的知识学习与探究,既深刻了对水的了解,同时也加强了对水源保护的使命感;其中有关于对空气的探究,了解了空气对人类生存的重要性, 在学生知识增长的同时,由“小我”过渡到了“大我”;其中有学生对阳光的研究与探索,从“有形”提升到“无形”,从外面环境建设上升到内部心理建设;其中还有学生通过对身边花木、土地等的探究,学习生态保护的知识,在开阔视野的同时,激发了学生保护环境、热爱大自然的情感。社团活动的多彩,不仅为学生提供了丰富的课外知识,同时生成了充沛的情感体验,提升了爱的层次和境界,加强了思想品德的修养。

我们的社团活动,坚持以人为本的科学发展观,从学生的实际出发,从学生的需求出发,社团活动以学生为主体,以辅导员为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为课题实践和研究的出发点和落脚点。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生的身心发展规律,自主的社团活动为每个学生提供适合的教育,把德育渗透于社团活动的各个环节,贯穿于学校、家庭和社区实践活动的各个方面,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。通过丰富多彩的社团活动优化学生的知识结构,丰富学生的社会实践,强化学生的能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,使学生学会知识技能, 学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进了学生主动适应社会,开创美好未来。学生通过社团的活动关注了生存环境,提升了生命质量,关注了“大我”,促进德、智、体、美的有机融合, 提高了学生的综合素质,也促进了学生独立人格的建立。

综合实践活动教学 篇8

关键词：综合实践活动,教学实践,教学资源,个性发展

综合实践活动课程的提出, 是我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点。它的出现, 标志着我国基础教育课程结构的新突破和基础教育课程形态的新建构, 具有开放性、自主性、多元化、动态化的特点, 它已经被越来越多的人们所认可和重视。下面, 笔者就结合自身的教学实践, 谈几点体会。

一、加强学习, 理解课程体系目标

要把握好一项事物, 你首先就必须了解它。综合实践活动是在教师引导下, 学生自主进行综合性学习活动, 是基于学生的经验, 密切联系学生自身生活和社会实际, 体现对知识综合运用的实践性课程。它往往以主题的形式进行探究实践活动, 核心价值是培养学生的实践能力和创新精神。作为一种独立的课程形态, 它强调多样化的学习方式, 如探究、调查、访问、考察、操作、劳动实践、服务、技术实践等, 以促进学生学习方式的转变。作为一门发展性课程, 能满足不同学生发展的需求, 回归学生本性, 解放学生的个性是其基本价值追求。现在, 有部分教师对新课程理解不够, 将综合实践活动理解为以往的中队活动, 对活动设计把握不准, 造成场面热闹, 劳师动众, 但却是带着学生走马观花, 不乏“作秀”之嫌。历史与实践证明, 学习不失为有效的办法。

二、更新观念, 改变课堂教学结构

由于受旧观念的影响颇深, 很多老师在课堂上还是扮演知识传授者的角色, 于是乎, 经常可以听到任课老师的牢骚, 那么一点内容, 怎么能讲一节课呢。他们照本宣读知识, 当然只要用一点时间就会无话可说了。有的老师对于课程并不是一无所知, 对于课程的积极作用也知道一二, 但在具体教学过程中, 老师们仍旧走上了老路。目前, 教师大多数属于“知识传授型”, 表现在善于传统式备课、讲课和批改作业, 他们一旦离开书本, 离开教科书, 将变得无所适从, 面对学生将不知所措。对指导学生进行综合实践活动, 显得力不从心。综合实践活动作为一门全新的课程, 正在各校如火如荼地展开。它注重学生的亲历和实践, 基于学生的直接经验, 密切联系学生自身生活和社会实际, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生情感、态度和价值观的发展。如果说综合实践活动是一门“活”的课程, 那么他的课堂也应该是一个“活”的课堂。曾经看到一位老师总结了他们学校的做法:到自然中学自然, 到社会中学社会, 在劳动中学劳动, 在生活中学生活, 在研究中学研究。综合实践活动课程是课程学习中的重要领域, 综合实践活动的模式是多种多样的, 综合实践活动的内容是丰富多彩的, 我们的任务是不断挖掘、开发、利用无限的课程资源, 给儿童创造广阔的, 令生命自由生长的空间。使我们的课程适合儿童, 而不是使儿童适合我们的课程。

三、开发校本, 丰富课堂教学资源

纵观新课程, 它留给每位教师上课的空间更广阔了, 选择教材的权利更大了, 老师肩上的担子更重了, 教师要成为教学资源开发者、组织者、引导者。所以, 我们不要以为是没有东西可以活动, 而是有太多的活动我们没有机会来搞。综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程领域。校本课程就是一笔很大的教学财富, 它是由地方学校根据地方特点, 学校实际, 自行设计的个性化课程, 可以通过选择、改编、整合、补充等方式, 对国家、地方、其它学校的校本课程进行再加工和处理, 使之变成更符合学生学习活动的需要。也可以是学校自行直接开发新的课程, 首先, 是要充分考虑当地的社区资源、学校资源;其次, 是要科学地分析学生的需求, 从而来开发能够发展学生个性特长的、多样的活动主题。

四、转变评价方式, 促进学生个性发展

综合实践活动的评价重点, 应在学生的发展层次和发展水平上, 应该是以过程性评价为主, 评价时应突出学习过程的体验、情感、态度、价值观和综合实践能力。它是一种以自我为参照物的评价, 很难用一把尺子来衡量。评价的主要途径有汇报表演、成果展示、答辩会、体会与反思等。评价的方式有学生自评、学生互评和教师评价。在操作中, 自我成长档案袋是一种比较有效的评价方法, 老师可以帮助每个学生建立自己的综合实践活动成长档案袋, 以便深入地了解和肯定自己的能力, 并能与他人分享自我探索的体会及进步的喜悦。

五、不断摸索, 逐渐形成“玩中学, 学中玩”的课堂教育新模式

根据学生的年龄特点, 我们了解到, 他们的天性就是爱玩, 他们对玩有着浓厚的兴趣, 特别是一些新的他们没有接触到过的而又听说过的事物, 他们对这些事物充满好奇, 自然而然兴趣高涨。为了达到更好的教学效果, 我们在理论中摸索, 逐渐形成了“玩中学, 学中玩”的课堂教育新模式。例如, 在教学综合实践活动课《我们的动物朋友》一文当中, 我设计了4个环节。首先, 是创设情境, 走近动物。师扮演小白兔入场:大家好, 你们认识我吗?一句轻松的引言, 就让学生自然进入了预设的话题。此间, 学生纷纷发言表达自己与小白兔的亲近与温馨。一颗颗关爱之心在交流中绽开出纯洁的花朵, 这也为下面的学习交流奠定了情感的基调。其次, 是学生介绍, 了解动物。本环节主要是成果展示。学生进行成果交流的目的, 一是让学生有机会展示自己的收获;二是让学生体会成功的喜悦, 体会自我价值实现的感受, 也为下一次活动提供情感上的动力。第三, 欣赏儿歌, 学写动物。设计这一环节的目的, 是让学生在儿歌中感悟语言的美, 学会语言的运用, 并训练学生的写作能力。最后引发共鸣, 保护动物。出示一些濒临灭绝的动物图片, 引发学生情感上的共鸣, 激发他们保护动物的决心, 谈如何保护动物。

一堂课下来, 同学们自主发现了本来需要老师照本宣读的知识, 培养了探索精神和团队合作精神, 达到了预期的教学效果。在整个教学过程当中, 学生能够积极地参与, 再也不需要老师喊破喉咙来维持课堂纪律。一堂课下来, 学生还是感到意犹未尽。

通过教学实践表明, 综合实践活动课程给了学生一个学习和锻炼的广阔天地, 使学生学到了许多课本上没有的知识。同时, 还培养了学生各方面的能力, 使学生的个性得到了充分地发展, 它让学生真正地走向生活, 走向社会, 走向世界!

参考文献

[1]郭元祥, 姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程, 2006.

[2]田景正.综合实践活动课程研究述评[J].湘潭师范学院学报, 2006.

[3]吴立峰.研究性学习的认识与实践[J].赤峰学院学报, 2006.

用综合实践活动审视课堂教学 篇9

一、综合实践活动课程前进的困惑与分析

新课程改革让传统的学科教学模式被突破, 让更多创新的教学思想融入到教师们的头脑当中。但是, 综合实践活动课程的实施还存在许多困惑。

(一) 教学观念的问题

课程的综合化, 是课程发展的重要方向。然而, 就中国国情而言, 在传统的教育体制下, 跨学科的综合实践活动的开展具有很大的困难。无论是学校的管理者, 还是教育工作人员, 都将工作的关注点放在学生的考试成绩上。在提倡教育全面发展的今天, 大多数人仍然认识不到综合实践活动的意义。考试是学生的未来, 教学的结果关乎教师的利益, 这样的教学观念影响了综合实践活动课意义的发挥。

(二) 课程本身的问题

综合实践活动, 是一项具有综合性的教学活动。但是, 综合实践活动到底是一个什么课程呢?大多数教师只知道这是我国教育部门所规定的一门必修课, 对于课程本身的了解很少。综合实践活动是之前的第二课堂, 将第二课堂转化为活动课程融入到教育体系之中, 形成了综合实践活动课程。实践活动是用来检验学科真理的, 只有让学生在实践中应用知识, 才能促进学生站在更高的角度去思考学科问题。一些教师对于综合实践活动课程本身的认识不足, 影响了综合实践活动课的效率。

(三) 实践过程的问题

首先, 虽然教育改革给综合实践活动课提供了发展的空间, 却没有动摇应试教育的根本地位, 综合实践活动课没有开展与实施的条件。其次, 受到学校管理者与教育人员对综合实践课程理解差异化的影响, 每一个学校之间的综合实践活动课开展情况是不尽相同的。一些学校为了让活动具有活动的样子, 过分去追求活动的热闹, 让综合实践活动课成了华而不实的活动。一些学校为了追求升学率, 干脆不去实施综合实践活动课, 影响了综合实践活动课的开展。

二、综合实践活动课程改进方法分析

如何正确地开展综合实践活动课, 确立综合实践活动课程在教育体系中的地位, 需要每一位教育管理者开动脑筋。

(一) 加强建立正确的综合课程观

未来的教学事业发展是具有综合性的, 综合课程是受教育人群所需要的。每一门课程都不是孤立的存在, 离开了其他学科, 离开了社会需求, 就不能称之为一门课程。要促进综合实践活动在教学实践中的开展, 无论是教育管理者还是教育实施者, 都应当建立起多元化的综合课程观念, 多思考新生事物背后的驱动力。综合实践活动的应运而生, 促进了教学事业的发展, 其背后的驱动力积极且强大。作为教育界人士, 应当尊重与接受综合实践课程。综合实践活动课的关注点在于学生, 尊重学生的需求, 满足学生的需求, 才能让教学活动发挥积极作用。

(二) 于综合实践活动中引入合作

传统的课程教学方式与评价方式, 已经不能满足综合实践活动课程的需求, 非常不利于综合实践课程在实际中的发挥。合作是综合实践活动得以有效开展的重要前提。让学生通过合作的方式融入到综合实践活动中去, 有利于学生了解团队合作与交流的技巧, 促进学生积累更多的学习经验, 让学生的思维得到扩展, 有利于当代学生社会化的发展。在综合实践活动课程中, 教师要引导学生通过探究学习来解决问题, 通过合作学习来丰富思维。学生是学习活动的主体, 教师要强调学生在综合实践活动中的主人翁地位, 让学生融入到合作团队中去解决问题。

比如在进行以“保护眼睛, 预防近视”为主题的实践活动时, 教师可以让学生以小组为单位讨论眼睛近视的原因以及保护眼睛的方法, 让学生开动脑筋去思考搜集到更多的信息的方法。在合作中, 学生与人交流, 倾听他人表达观点, 有利于学生各方面能力的提高。教师要利用积极的肯定来保持学生对实践活动的兴趣, 促进综合实践活动的有效开展。

(三) 加强综合实践活动平台建立

综合实践活动课程的具体内容是不定的, 教师可以根据教学的实际情况去开发个性化的综合实践活动内容。学生实践能力与探究能力的培养是综合实践活动课程的目标, 教师需要根据学生的兴趣爱好以及具体的能力去引导学生进行实践活动, 让学生动手动脑, 走出课堂, 迎接更广阔的天地。学校可以组织教师进行定期交流, 共同分享综合实践活动的想法, 也可以通过建立网络平台, 加强师生互动, 让学生也为综合实践活动献计献策, 促进综合实践活动综合性的提高。在交流中, 像“节约用电”“走进家乡春节”等主题的提出, 大大丰富了综合实践活动。

综合实践活动使作文教学焕发生机 篇10

一、在活动中引导学生走进自然, 指导学生有序观察

观察是作文的基本功。小学生在写作时常常感到无话可写, 缺乏观察力是症结之一。针对这种情况, 我开展了综合实践活动“寻觅春天的踪迹”, 首先引导学生走进自然, 对周围的一切细心观察, 教给他们观察的方法, 在实践中提高他们的观察能力。在走进自然之前, 首先提出观察要求:观察要细致、有序, 并做好记录。

1.“细致”。

即不能只着眼于大概轮廓而忽略了细小的地方。比如雨中的情景:近看, 雨点的形状如“小葡萄”, 打在地上溅起“水花”;远看是一层“轻纱般的水雾”, 继而“水雾”又变成“雨帘”, 马路两旁出现“小溪”等。

2. 有序。

一般可以先整体后局部。从空间上来说, 可以从上至下, 从前到后, 从外到内, 从远到近等, 同时注意事物形态、数量、质地、色彩的变化, 这样写起来才会又生动又有条理。

3. 做好记录。

将自己留心捕捉到的最重要的现象、细节, 及时写下来, 作为写作素材加以积累, 为以后写作奠定基础。

这个主题活动激发了同学们前所未有的热情, 他们纷纷走出校园, 深入自然, 观察春天各种景物的变化, 在观察中体验, 并诉之笔端, 实现自由表达。在这次活动中, 同学们依据自己的兴趣自由结组, 通过多个渠道搜集资料, 为自己以后的写作积累素材。科学组的同学亲自栽种植物, 观察他们一天天的变化, 写下了观察日记;文学组的同学从图书馆、网上搜集了大量与春有关的成语、农谚、诗词、散文;绘画组的同学制作手抄报、绘画作品;写作组的同学挥毫泼墨, 绘春、赞春, 表达自己对春独特的感悟;歌唱组的同学真情演唱自己喜欢的春之歌。

二、在活动中引导学生关注家庭, 培养学生的写作情感

文以情动人。一篇文章即使再有章法技巧, 若缺少感情的投入, 也会呆板乏味没有生机。因而我在作文教学中, 特别注意对学生的情感培养。在众多情感中, 亲情又首当其冲。所以我在开展综合实践活动时, 将学生关注的目光引向家庭。

家庭是一个人出生、成长的地方, 母亲为一个家庭的付出与牺牲更应让孩子深深铭记在心。但我在审阅学生习作“我的妈妈”时, 大部分同学写的干干巴巴, 缺乏对母亲的深入体会和了解, 有的同学甚至在作文中对妈妈充满抱怨, 与母亲隔膜很深。很多同学表示, 他们有什么心理话宁可找一个素不相识的人来倾诉, 也不愿对父母说。在调查了解中, 我发现很多同学不知道自己父母的年龄、生日、爱好、理想, 也体会不出父母的辛苦, 认为他们做的一切都是理所当然的。为了让学生亲身体会妈妈的辛苦, 懂得以实际行动回报母亲, 在母亲节即将来临之际, 我们开展了“献给母亲的歌”这一综合实践活动, 要求学生记录母亲的日常生活, 和母亲聊聊天, 做好谈话记录, 并亲手准备一份送给母亲的小礼物, 搜集与母亲有关的文学作品、感人事迹、成语格言、歌曲绘画作品等, 让学生在实际活动过程中, 培养热爱母亲的情感, 写出一篇佳作。

这次活动使学生有意识的近距离与母亲来了一次接触, 在活动过程中, 他们理解了母亲的艰辛, 对母亲的生活状态、精神需求也有了更深层次的了解, 精神上受了一次“脱胎换骨式”的洗礼。在活动后的习作中, 他们敞开心扉, 有的真诚的感谢母亲多年来对自己无微不至的照顾, 有的对自己以前不理解妈妈表达深深的悔恨, 有的歌颂了母爱的伟大, 表达了要感恩母亲的决心……大部分文章感情真挚, 生动感人。

三、在活动中提升学生的文化品位, 感受古典诗词的无穷魅力

中国作为一个泱泱大国, 祖先给我们留下了博大精深的古典文化。其中, 诗词它以丰富的情感, 深邃的意境, 生动形象、含蓄凝练、富有节奏感和音乐美的语言, 成为人类精神营养丰富的滋补品。古诗词在作文教学中有着非常重要的意义, 学生通过古诗词的诵读, 可以感受它的情感美和意境美, 在丰富自己文化积淀的同时, 培养了审美情趣, 提高了文化品位, 并从中学习写作方法和技巧, 对提高自己的写作水平有着深远意义。为此, 我们开展了“古诗苑漫步”这一综合实践活动, 以期达到全面提高学生语言文字综合能力的目的。

这次活动展示, 我们分为五步进行:满腹诗书续古诗;声情并茂背古诗;别出心裁品古诗;分门别类辑古诗;动笔尝试写诗歌。整个活动, 学生表现的积极踊跃, 虽然学生的朗诵水平还很低, 对古典诗歌的理解还很肤浅, 尝试写作的诗歌也很拙劣, 但他们却有丰富的亲身体验。在实践过程中他们已经初步领略了诗歌的魅力, 掌握了部分学习方法, 特别是激发出了他们对古典诗词的热爱, 他们在自己的习作中已经能够自觉的运用古诗词名句, 增加了作文的文化内涵, 在不知不觉中提高了自己的写作能力。

四、在活动中引导学生关注家乡, 指导学生精心选材。

通过开展“寻访家乡传统文化”的主题活动, 引导学生调查了解家乡特有节庆、传统习俗, 传统文化艺术及渊源, 增强了学生对家乡的了解和认识, 指导学生从多角度、多侧面了解家乡, 选材要朝着新、深、细的方向发展, 抓住家乡特色, 以小见大, 使文章立意高远。

综合实践活动课如何组织教学 篇11

综合实践活动课是近代社会的产物，它是一门与其他学科有着本质区别的新课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

组织教学是指在课堂教学过程中，为完成教学任务，采取一系列组织管理和调节控制的措施。教师应运用诸多有效的教学方法，引导学生积极主动的获取知识，提高能力，发展智力，从而提高教学效率，使教学活动向着既定的教学目标推进。

综合实践活动课是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。但是，由于学生的兴趣爱好、性格特点、自控能力各不相同，动手能力、智力水平、接受能力参差不齐，因此，在教学过程中，学生讨论交流时，常常在出现不同意见时发生争论，情不自禁地提高声音，甚至争吵。或者在动手实践的时候，常常出现“意外”，引起“骚乱”，课堂出现“失控”，这些都情况会影响教学的正常进行。

  任何一节课都離不开组织教学。教师能否把课堂教学组织好，直接影响着教学工作能否正常有序地进行、教学计划能否有效地实施和课堂教学质量的高低。组织教学能力是教师从事教学活动的重要能力，是教师能否出色完成教学工作的关键。课堂是教师施教、学生学习的主阵地。课堂教学组织得好，教学效率就高，反之，教学效率就低。而综合实践活动课由于其特殊性，组织教学的难度远远大于其他学科，因而，组织教学成为综合实践活动课的一个重要难题。如何做好综合实践活动课的组织教学，在几年的教学中我作了一些尝试，有几点粗浅的经验：

一、明确教学要求，做好课前准备

要组织好课堂教学，教师必须具备驾驭课堂，驾驭学生，驾驭教材的能力，这就要求教师要有严谨的治学态度，认真钻研教材，“吃透”教学大纲，设计科学的教学环节，收集资料、制作课件、准备教具。要想提高课堂教学效率，教师必须在授课前要做好“备书、备人、备法、备物”的“四备”工作。更重要的，教师要编写制订严谨切实的授课计划即一节课的教案。在教案中，教师要精心设计教学过程：一节课如何开头，如何导入新课，如何突出教材重点，如何突破教材难点，各个教学环节之间如何过渡;何时演示，何时出示板书板图，何时打开多媒体电子课件;哪些问题在课上练习巩固，哪些问题留作课后思考解答;采用什么方法活跃课堂气氛，运用什么手段激发学生的学习积极性，不同年龄段的学生应该采用什么样的教学方法更适合;怎样完美地结束一节课，等等。课前，教师必须认真思考这些问题，科学周密设计具体方案，使课堂教学井井有条、环环相扣，为激发学生兴趣，吸引学生注意，组织好课堂教学，打下坚实的基础。

二、做好课堂预设，采取针对措施

课堂教学是一种有目的性、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特牲，是保证教学质量的基本要求。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，从这个角度说，它是备课的重要组成部分，预设可以体现在教案中，也可以不体现在教案中;预设可以表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行;预设是必要的，凡事预则成，不预则废，有备无患。综合实践课的活动多，课堂上常常状况百出，老师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的安排，课堂上也需要按预先设计开展教学活动，采取针对措施，保证教学活动的计划性和效率性。

三、强调注意事项，重视安全教育

综合实践是以学生的实践和学生的活动为主的课程，学生参与实践的机会多，使用刀、剪等等工具的时候多，随之而来发生“意外”的几率也多，因而，安全教育必不可少。教师不仅要传授正确使用工具的方法，还必须强调注意事项，并让学生相互监督提醒，教师随时巡视，发现安全隐患，立即处理。只有重视了安全教育，才能保证教学的有序进行。

四、洞察学生心理，相机组织教学

教学中，教师要按教案有条不紊地充分发挥课堂每分钟的效能，使全体学生都能获取最大的学习效益;同时，教师要随时观察学生，尤其是后进生听课的表情、眼神、姿态、情绪中的反馈信息和心理变化，一旦发现学生有厌倦、疲惫、注意力不集中的现象，马上调整教学节奏，有张有弛，快慢适度，有的放矢，针对好、中、差三类学生，分别采取不同的补救措施，做到各有所获，各有收益。同班学生，生理、心理有别，智力、非智力因素不一，知识、能力基础各异，家庭教育、成长环境、性格特点也各不相同，接受能力参差不齐，在实践活动中势必造成混乱，而如果采取不同的方法因势利导，有的放矢，优生与差生搭配分组，教师巡视指点，课堂就会“乱而有序”了。因此，洞察学生心理，相机组织教学十分重要。

综合实践活动教学 篇12

关键词：综合实践活动课程,教学评价,评价项目

课堂教学是课程实施的主阵地,是不同教育理念指导下的实践产物。课堂教学对践行课程育人理念、实现课程育人价值、提升学生的课程核心素养具有重要作用。加强综合实践活动课程课堂教学的评价研究是倡导推广“以生为本”、“能力为重”、“全面发展”教学理念,构建完善“和谐共生”、“教学相长”、“绿色健康”教学生态,促进学生“合格 + 特长” 发展的重要抓手。

一、指导思想

综合实践活动是《基础教育课程改革纲要(试行)》规定的一门必修课程。课程定位旨在改变“学生单纯接受教师传授知识”的学习方式,为学生构建开放的学习环境,引导学生从自身生活和社会生活中发现问题,开展多样化的实践学习,获得积极体验和丰富经验,形成对自然、社会和自我的整体认识[1]。引导学生在实践学习中,体验并初步学会问题解决的科学方法,培养发现问题、分析问题的意识和能力,发展良好的科学态度、创新精神、实践能力,形成强烈的社会责任感和良好的个性品质。

根据综合实践活动的课程性质和目标定位,综合实践活动课程课堂教学评价应该关注教师的教和学生的学,强调对教师教学行为的分析与诊断, 重视对学生学习潜能的发现和发展,发挥评价的教育功能[2]。评价内容不仅要包括教师的教学理念、教学目标、教学内容、教学方式、教学管理、教学效率、 教学基本功等,还要关注学生的学习过程,重视学生对知识技能的学习与应用、参与探究性实践活动的过程体验和感悟思考等。评价要重视师生的自我评价,强调过程性评价、形成性评价、诊断性评价、 达标性评价、终结性评价等相结合,重视实践与反思,重视交流与合作,重视多元主体参与,多种渠道反馈评价信息,不断提高教学质量。

二、基本原则

1.导向性原则

坚持以综合实践活动课程的价值功能和目标定位作为课堂教学评价标准制定和实施评价工作的重要导向,通过课堂教学评价引导教师和学生更新教学理念、转变教学方式、提高课程育人水平。

2.激励性原则

综合实践活动课程课堂教学评价应该注重并发挥对教师和学生的激励作用。多鼓励、少批评,多引导、少说教,引导教师主动提高课堂教学效率,促使学生自觉、自主地完成教学活动任务。

3.差异性原则

综合实践活动课程课堂教学评价应该尊重教师和学生的个性差异、风格特色和兴趣特长,引导教师形成各具特色的教学风格,引导学生在已有知识能力水平上取得最大程度的发展。注重对不同教学内容、教学活动的差异化评价。

4.全面性原则

综合实践活动课程课堂教学评价应该注重课堂教学和学习活动的整体性,重视对教师教学思想、 教学目标、教学内容、教学方式、教学效果,以及学生的知识、能力、观念、情感、兴趣等进行全面评价。

5.多元化原则

综合实践活动课程课堂教学评价应该注重评价主体的多维性、评价方法的多样性、评价形式的多元性。广泛引入学科专家、教育同行、家长、学生等参与开展过程性评价、达标性评价、诊断性评价、 终结性评价等。

6.发展性原则

综合实践活动课程课堂教学评价应该强调对评价结果的发展性解释和运用,引导教师和学生开展纵向比较,以“入口”量“出口”,获得不同程度的成功体验。

三、评价项目

1.教学思想

教学思想是教学行为的灵魂。综合实践活动课程课堂教学应该突出“素质教育”、“以生为本”、“能力为重”、“终身发展”、“因材施教”等新课程理念和教育思想[3]。

2.教学态度

教学态度是教学成败的关键。综合实践活动课程课堂教学应该体现“热爱教学工作”、“关注学生成长和发展”、“为人师表、严谨治学”、“认真做好课堂教学准备、组织管理和评价反思”等教学态度。

3.教学目标

教学目标是教学活动的出发点和落脚点。综合实践活动课程的课堂教学目标体系应该由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”等维度组成。教学目标要以国家教育方针、综合实践活动课程目标为依据,结合教学对象的认知发展规律和教育教学实际情况而科学设定,努力体现使每个学生在各自原有的基础上得到最大限度的发展。

4.教学内容

教学内容是教学活动的主体。综合实践活动课程的课堂教学内容要围绕综合实践活动课程性质定位和课堂教学目标,突出实践性、综合性、开放性、生成性、时代性等特征,要符合学生认知规律, 密切联系学生生活实际,注重引导学生主动在学习生活中发现问题、提出课题、开展研究。将理论讲解与实践体验结合起来,提高问题解决能力和创新能力。

5.教学方法

教学方法是教学活动的重心。综合实践活动课程的课堂教学方法要体现多样化原则,综合运用理论讲授、自主探究、小组合作、集体展示、启发引导、 实践体验等方法,突出实践教学、体验教学、启发教学、探究教学;要体现适切性原则,精选并灵活运用与教学目标、内容和对象相符合的教学方法,满足教与学的实际需要;要体现时代性原则,创新传统教学手段,科学运用现代教学工具,提高课堂教学效率。

6.教学过程

教学过程是教学质量的保障。综合实践活动课程的课堂教学过程要集中突出两个方面的特征,一是教学思路设计符合教学内容实际和学生实际,层次脉络清晰,具有一定独创性[4];二是教学结构安排科学合理,教学环节和步骤衔接得当、紧致有序,教师教的时间与学生学的时间比例恰当科学。

7.教学效果

教学效果是教学质量的核心。综合实践活动课程的课堂教学效果要体现在两个方面,一是看学生理论学习、实践体验、内化生成了多少东西,受到了哪些教育;二是看学生获得了多少激励和满足。前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、 技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼等方面,后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上等。

8.教师素养

教师素养是教学质量的支撑。综合实践活动课程的指导教师要充分体现广博的综合知识技能素养、精深的专业知识技能素养和扎实的教育教学基本素养。仪表端庄、大方得体,语言准确清晰、言简意赅、生动形象、启发性强,板书布局科学、工整美观、 条理性强,能够熟练运用现代教学仪器开展教学。

参考文献

[1]陈志等.普通中小学研究性学习课程指南(实验)[M].长沙:湖南人民出版社,2010.

[2]田慧生.综合实践活动课程实施中的问题与策略[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3]徐燕萍.综合实践活动课程表现性评价的教育哲学定位与操作实施建议[J].上海教育科研,2013(3).