综合实践活动的实践性

综合实践活动的实践性（共12篇）

综合实践活动的实践性 篇1

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》 (以下简称纲要) 中指出:综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。并规定了研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育为四大指定领域, 班团队活动、校传统活动 (科技节、体育节、艺术节) 、学生的心理健康活动等等为非指定领域, 指定领域与非指定领域应充分结合开展。这给综合实践活动的有效开展提供了更为广阔的舞台, 同时也提供了丰富的教学资源。因此, 如何有效开展综合实践活动, 将对综合实践课程的常态化发展起到重要的意义。结合平时的教学经验, 谈谈我的一些想法。

一、“联通”3G———学科、活动、资源, 让综合实践活动精彩在“我”

科学发展观的第一要义是发展, 核心是以人为本。围绕教育教学深入学习实践科学发展观, 应努力让课程以“生”为本, 让综合实践活动精彩在“我”。

1. 在学科中“联通”

《纲要》指出:综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系:第一, 学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升;第二, 综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加深;第三, 在某些情况下, 综合实践活动可与某些学科教学打通进行。鉴于此, 综合实践活动完全可以在学科中进行“联通”。如:在开展《小学生该不该上网》这一研究主题时, 可以结合语文学科教学的一些形式, 如辩论赛、小品表演和课本剧等, 让学生成为活动中的“主角”。《小小超市》这一主题则要结合数学学科知识, 让学生担任“售货员”和“顾客”, 培养学生的计算能力以及对生活的体验。《洗衣粉的去污能力小实验》, 则可以让学生到科学实验室开展综合实践活动, 运用量杯、温度计等工具进行实验, 应用科学学科的相关知识和技能。《我的电子贺卡》则可以到计算机房上课, 在网络教室开展主题活动。《小学生趣味游戏设计》则可以到操场上进行主题活动, 与体育学科有机结合起来等等。由此看来, 不同的研究主题体现了各学科的特色, 达到了各学科之间的有机整合。同时, 这也对综合实践教师提出了更高的要求, 需要掌握其他学科的相关知识和技能, 做到有效整合。在进行学科之间的“联通”时, 充分让学生主动参与, 积极实践, 真正让学生在综合实践活动与学科整合中精彩在“我”。

2. 在活动中“联通”

班团队活动、校传统活动 (科技节、体育节、艺术节) 、学生的心理健康活动等等为非指定领域。学校每学期都会开展这样一些节日活动, 这些节日活动的有效开展为综合实践活动提供了更大的舞台。如:我校在六一儿童节期间, 开展了《深入文化园, 体验民族情》大型综合实践活动。市电视台、市报社等宣传部门专门采访报道了我校的活动盛况。在这次活动中, 每个年级、每个班级都结合儿童节的主题, 针对祖国历史文化、风俗民情开展了丰富多彩的活动。如:茶文化、饮食文化、书画文化、剪纸文化、京剧文化、瓷器文化等综合实践文化主题活动。还有《五彩风筝》、《玩具总动员》、《漫画DIY》等深受学生喜爱的综合实践手工活动。综合实践教师应努力成为学校活动的“记者”, 结合学校举办的节日开展相应的综合实践活动, 并善于积累宝贵的过程性资料, 让学生在综合实践课上总结和展示活动的成果, 谈谈自己的活动感受。

此外, 我校在每周五的最后一节课开展丰富多彩的校综合实践活动。有书法、绘画、航模、剪纸、十字绣、象棋、篮球、网页制作、趣味科学等等深受学生喜爱的项目。这一切真正实现了“大综合”, 在活动中始终让学生担当“主角”, 让学生在综合实践课程与活动的结合中精彩在“我”。

3. 在资源中“联通”

我们知道, 综合实践活动资源非常广泛, 主要包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源。单从校内资源来说, 我们可以结合学校历史、学校文化、学校特色、各学科课程资源开展综合实践活动。此外, 还有一些隐性的教育资源可以充分利用。如:学生所带的图书, 可以开展《读书交流会》、《读书漂流》等活动。学生所订的各类报刊可以相互借阅和学习。特别是现在有很多学生杂志都会涉及综合实践活动。以《科学大众·小诺贝尔》杂志为例, 这本杂志每期都会有一个综合实践能力展示栏目, 刊发学生的科学小论文、调查报告等。像这样的杂志有很多, 综合实践主题研究与设计、手工制作艺术品、小制作小发明等等, 都可以让学生积极参与。这样不仅扩充了学生的知识面, 而且还提高了学生的写作能力。可以鼓励学生尝试投稿, 感受综合实践成果的喜悦。此外, 学生爱看的一些电视节目如《艺术创想》等, 完全可以在综合实践活动劳动与技术课程中开展趣味制作活动。这样, 在教师指导下, 学生主动参与和积极实践, 让学生在综合实践课程与各类资源的有效融合中精彩在“我”。

二、“移动”3G———学校、家庭、社会, 让综合实践活动引领“生活”

有效整合学校、家庭和社会资源, 将对综合实践活动的有效开展提供更多的教育资源。

1. 在学校间“移动”

《纲要》规定:综合实践活动是小学3-6年级的一门必修课程。因此, 相关的一些活动主题, 可以在各年级中交流进行。在具体教学中, 我们将一些研究性主题设置“长线”———从三年级开始一直延伸到六年级, 进行四年一主题的大长线主题研究, 取得了很好的效果。如《我的成长档案袋》就是一个最好的例子。我校学生从一年级开始就设置成长档案袋, 一生一号, 有详细指导目录。在一、二年级时由家长辅助整理, 到三年级后就开始由学生独立整理和积累, 并定期“晒晒”自己的成长档案袋, 与同班、同年级甚至同校范围内的学生相互交流。在交流中, 学生对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏, 这又充分体现了综合实践活动的评价理念。相互激励、相互欣赏、相互影响, 共同进步。

此外, 学校和学校之间可以合作开展主题交流, 让综合实践活动把学校“串联”起来。特别像我校这所集团型 (拥有南、北、东三个校区) 性质的大学校, 可以将三个校区相关的学生来一个“大综合”, 合作开展主题研究活动。由此可见, 综合实践活动不仅仅只局限在某一个班级中开展, 它完全可以在不同班级、不同年级、不同校区和不同学校之间合作开展。加强交流、加强合作、培养学生的团结精神, 注重学生的个性化培养, 在学校间“移动”, 让综合实践活动引领“生活”。

2. 在家校间“移动”

有效实施综合实践活动离不开家长的支持。良好的家校沟通不仅能给学生一个大教育的环境, 而且能在最大程度上保证综合实践活动的有效开展。如:综合实践活动中的劳动与技术教育, 常见的与家庭有关的包括洗涤、整理房间、小物品采购、小家具修理与厨艺、简易工具制作、生活小窍门等等一系列的家政主题活动, 就需要家长与学校教育的密切配合, 给学生以适当的指导和提供实践活动的机会。如:《超市购物》这一主题, 家长可以让学生当一回家庭小主人, 开展“今天我当家”实践体验活动。将活动中的感受在学校的综合实践课上进行交流, 让学生在实践体验活动中学会统筹安排, 并提高社会交际能力。在参与家庭的购物活动中还能积累如“货比三家”之类的购物经验。

在研究性学习方面, 如:《我家的消费与支出》这一主题, 就需要家长让学生对家庭的收支项目有一定的了解, 并努力让学生形成初步的消费与理财意识。必要时, 还可以邀请各个行业的家长担任校外辅导员, 参与到学校开展的综合实践活动课程中。总之, 学生家庭中有着各种可以支持学生实践活动和研究性学习展开的人力、物力、财力资源, 家庭和社会应形成合力, 协同完成教学任务。真正实现在家校间“移动”, 让综合实践活动引领“生活”。

3. 在社会中“移动”

社区服务和社会实践是综合实践活动四大指定领域之一。《纲要》指出:社区服务与社会实践是学生在教师指导下, 走出教室、参与社区和社会实践活动, 以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域, 可以增进学校与社会的密切联系, 不断提升学生的精神境界、道德意识和能力, 使学生人格臻于完善。以我校每年暑期与市关工委共同开展的“暑期学生社区服务与社会实践综合实践活动”为例, 学生积累了丰富的社会实践经验。每年暑期市关工委老师、社区领导和学校都会制定一个活动主题, 如:《做一个快乐的读书人》、《迎奥运、讲文明、树新风》、《科技引领生活》等等。暑期里, 学生在关工委老师、社区领导、学校教师的共同带领下, 来到自来水厂、污水处理厂进行《水资源调查》的研究性主题活动;来到看守所、法院进行《法在我心中》实践体验活动;来到科普园、生态园进行《身边的植物》劳动与技术实践活动;来到科技馆、网络公司进行《身边的网络科技》信息与技术实践活动……丰富多彩的实践活动不仅丰富了学生的暑期生活, 而且也大大提高了学生的综合实践能力。

此外, 我市开办的市青少年社会实践基地, 为我市中小学生提供了一系列的综合实践活动资源。基地自2008年9月成立以来, 每年接待来自全市小学五、六年级、初二年级、高二年级的近4万名学生进行为期三天的综合实践活动。设置主题教育、生存体验、科学探索、劳动实践、特色军事教育、手工创新制作等综合实践活动, 在全国综合实践活动教学中产生了较大的影响力。

有社区和实践基地等强有力的支持, 实现了综合实践课程在社会中“移动”, 努力让综合实践活动引领“生活”。

三、“电信”3G———电视、网络、论坛, 让综合实践活动如虎“添翼”

1. 丰富校园电视

《纲要》指出:综合实践活动的评价强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏。为此, 作为学校校内宣传的主阵地之一———校园电视台, 应充分发挥它的宣传作用, 深入报道学校综合实践活动的开展情况, 为有效开展综合实践活动助一臂之力。

以我校小百花电视台为例, 学校每学期的大型综合实践活动, 如科技节、文化节、体育节、艺术节、读书节等等, 小百花电视台的老师和小记者、小主持人、小摄影师和小摄像师都会在第一时间作相关报道。每周五的晨会课便是小百花电视的播放时间, 报道近期的学校大型活动、校园新闻, 特别注重了综合实践活动的宣传和报道。小百花电视台除了报道校园综合实践活动外, 还策划和主持了一系列的综合实践活动节目。如:《我与少先队》知识竞赛、《科技, 有我更精彩》小制作小发明比赛、《环保材料时装设计》展示、《我眼中的综合实践活动》谈话节目等等。丰富多彩、形式多样的校园电视深受学生的喜爱。这不仅在全校范围内实时跟踪报道校综合实践活动的开展情况, 也培养了一大批小记者、小摄像师、小摄影师, 大大提高了学生的综合实践能力。与小百花电视台同时开展的小百花广播台、小百花报, 也积极报道学校综合实践活动。有了这些校园媒体的主动配合, 能让综合实践活动如虎“添翼”。

2. 开展网络教学

现在的时代是网络时代, 有效开展综合实践活动离不开网络。《纲要》也指出:在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段, 以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。正因如此, 网络教学在有效开展综合实践活动的过程中起到了重要的作用。信息技术教育作为综合实践活动四大指定领域之一, 不仅是综合实践活动有效实施的重要手段, 而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力, 还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力, 形成健康向上的信息伦理。

以《小眼看“地震”》研究性主题活动课为例, 我带领学生来到网络教室, 充分利用计算机网络资源, 在网络教室开展综合实践活动。学生通过网络, 探究了地震的成因、地震的历史、地震的前兆以及如何避震的相关主题研究。更为可贵的是, 学生通过学习和研究, 自发地提出要用已经学过的制作幻灯片和电脑小报的形式来展示自己小组的研究性成果!这一发自学生内心的创新举措使我对网络教学环境下的综合实践活动产生了浓厚的兴趣。也正是因为学生的智慧, 使我积极总结基于网络教学的综合实践活动的经验, 执教《小眼看“地震”》一课, 获得了市信息技术整合课比赛二等奖。成绩的取得使我深深感受到充分利用计算机网络资源开展网络教学, 能让综合实践活动如虎“添翼”。

3. 建立博客论坛

《纲要》提出:学校要因地制宜、因时制宜, 充分开发利用各种教育资源 (包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源) 。目前, 学生的家庭生活越来越富裕, 家里普遍都有电脑, 甚至有的学生有属于自己的电脑。有了电脑这个强有力的学习工具, 对有效开展综合实践活动起到了巨大的推动作用。利用电脑不仅可以上网查找资料、制作电脑小报或幻灯片, 更重要的是网络可以让师生之间、生生之间实时交流, 不再仅仅只局限于学校里。为此, 我专门设计了综合实践活动专题网。以绿野寻“综”———信息技术、志同道“合”———社区服务和社会实践、春华秋“实”———劳动与技术、华山论“践”———研究性学习为四大论坛版块, 鼓励学生积极主动参与到各个论坛讨论, 并在综合实践活动专题网上建立自己的综合实践成长档案博客。努力实现《纲要》中所提出的:教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案, 以便使学生深入地了解和肯定自己的能力, 并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。生动有趣的内容和全新的学习方式吸引了一大批学生的加入。建立综合实践活动专题网以来, 我将学生的观点和学习心得等信息进行了整理, 取得了一定的成绩。如将学生参与数学综合实践活动后产生的体验和感受加以归纳和整理, 和学生一起写成了《数理思维》一书, 并于2009年6月成功出版 (中国青年出版社) 。整理学生的综合实践活动小论文、小发明、小创造, 辅导学生发表文章15篇, 辅导学生文章获奖12篇, 辅导学生科技、少先队等相关综合实践活动竞赛获奖共计50人次。自己也申请加入了中国综合实践活动网通讯员, 担任校本开发栏目版主。并在综合实践活动网上建立了自己的博客。2009年11月我的博客在综合实践活动网博客杂志第三期中得到宣传。建立博客和参与论坛讨论也让我积极参与到综合实践互动中, 先后有50多篇文章发表在各级各类教育报刊上, 20多篇文章获奖。以自己建立博客、参与论坛讨论的亲身体验和学生的实践经历, 切身感受到了建立博客论坛能让综合实践活动如虎“添翼”。

科学发展观的基本要求是全面协调可持续, 根本方法是统筹兼顾。如何有效开展综合实践活动?应努力实现综合实践课程在学科、活动、资源中“联通”, 让综合实践活动精彩在“我”;应努力实现综合实践课程在学校、家庭、社会中“移动”, 让综合实践活动引领“生活”;应努力丰富校园电视、开展网络教学、建立博客论坛, 让综合实践活动如虎“添翼”, 力求打造综合实践活动课程的3G时代选

综合实践活动的实践性 篇2

总结

我校进行小学综合实践活动课程实验是在启动新课程实验的背景下开始进行的。综合实践活动课程是本次课程改革新设置的一门必修课，一本教材，没有教参，课程资源要靠师生共同去开发，如何实施要靠教师去探索。我们边学边做边研究，摸着石头过河，在艰难中起步。现在回想期间艰难探索的历程，酸甜苦辣尽在其中。如果说我校综合实践活动已经初见成效的话，我觉得主要得益于以下几方面的探索和实践：

一、专题讲座，学科——理论先行

如何使教师们很快地熟悉综合实践活动，这门新课程中的“新”课程，了解它与传统的语文、数学学科有着很大的不同，首先要求教师认真学习理论，从思想上提高认识，了解小学综合实践活动课程的理念、性质、特点、目标、内容、原则、评价及管理。鉴于此，上学期初，我们对全校教师进行《综合实践活动——学生成长的绿洲》专题学习讲座，并对综合实践活动的教学实施做了周密部署，使教师对本课程有了系统的认识和了解，同时还组织任课老师认真学习综合实践活动指导纲要，为此项工作奠定了理论基础。学校还组织教师登陆“中小学综合实践活动专题”，及时捕捉综合实践活动课程研究发展的新理论、新动态，学习其中的优秀案例，借鉴成功经验，为学生自主活动、教师学习和实施综合实践活动提供帮助。

二、结合校本，整合创新——积极行动

（一）整合学校特色，创新实践活动

综合实践课要有生命力，要凸显特色，就得与校本课程、学校特色结合起来，所以我校综合实践活动的又一大特色是：制定凸显学校特色的活动设计方案。

计算机辅助教学是我校教学特色。我们学校投入大量资金，创建了两个标准化的多媒体教室，并开通了校园网，电脑进教室，实现了“班班通”。教师在实施综合实践活动教学时，有意识地将计算机教学与综合实践活动教学有机地整合，使课堂小天地连接着网络大世界。如

——在多媒体网络教室里，五年级学生正在教师引导下点击鼠标，打开“http://www.jxol.net/yyzdwyn/index.htm”进入“《音乐之都维也纳》专题学习——走进维也纳”。随着舒缓轻柔的音乐，配着优美清晰的多媒体画面，教师引领着学生走进“音乐之都维也纳”，了解奥地利风景如画的地理环境，欣赏连绵不绝的维也纳森林，风姿卓越的蓝色多瑙河；瞻仰造型逼真的音乐家雕像；聆听着巴赫、莫扎特、肖邦等音乐家的旷世杰作天籁之音；流连于金碧辉煌的维也纳国家歌剧院；陶醉于气势磅礴高雅热烈的维也纳新年音乐会……随后让学生们交流对这座音乐之都的总体印象。

——四年级学生在教师引导下，网上搜索，《走进菊的世界》综

合实践活动在网络环境下进行，欣赏中国名菊的风姿绰约，品评菊花美名的诗情画意，感受给菊花命名的喜悦兴奋…… 思维在点击中跳跃，情感在欣赏中升华，个性在交流中飞扬，无拘无束，跨越中外的网络课堂成了学生们综合实践活动的乐园，放飞个性驰骋想象的天堂。

（二）结合校本教材，展示多彩活动

我校组织教师利用假期编写了《启蒙》系列校本教材。这六册校本教材选取了一些千古传诵的名家名篇，让孩子在记忆的年龄段积累这些古诗文，培养他们对语言的感受、领悟和想象能力，帮助他们加厚和刷新人生的底色，提高文化品位，增强民族的自尊心和自豪感。我们也围绕校本教材开展系列综合实践活动：一年级“《三字经》诵读比赛”；二年级“小小成语摘录卡评比”；三年级“《弟子规》表演背”；四年级“趣游古诗园”；五年级“名言警句书签制作”；六年级“古诗新唱”等。在这些学生们喜闻乐见的读读，背背，画画，演演，写写，唱唱活动中，学生感受到中华民族博大精深的古文化，从中积淀古文的形式，受到思想的熏陶，更重要的是丰富多彩的活动给了学生一个锻炼自己能力的机会，展示自己个性的舞台，回忆七彩童年的一段经历。学生们在实践活动中表现出来的综合素质，令老师们刮目相看。

（三）围绕地方特色，开展系列活动

我们在充分利用学校的已有设备的基础上，加强与当地企事业单位等活动基地建立长期联系，开辟校外活动基地，发挥社区教

育优势，加强学校、家庭与社会三者之间的联系。

三月，为了让学生深切的体验母爱的伟大，体验母亲十月怀胎的艰辛，在三八妇女节来临之际，学校开展了“护蛋体验活动”。每个学生当一周“鸡妈妈”，写《护蛋日记》和《给妈妈的感恩信》，争当“护蛋英雄”，从护蛋体验中感受母亲养育自己的不易，懂得孝亲敬长的道理，从和母亲的互动交流中，促进沟通，学会感恩。

四月，为了配合校大队部“看家乡新貌、寻家乡名人、做校园小名人”方案的实施，教师带领学生进行了丰富多彩的课外实践与探索活动，1、参观家乡名企业——江苏省名企业苏青集团；

2、瞻仰家乡名址——张大烈纪念馆；

3、调查家乡名河——富贝河；

综合实践活动课程的实践与思考 篇3

一、活动课程的实施策略

（一）模式驱动，建构课程操作体系

1． 建模：建构课程实施“443模式”。具体内容：（1）课程实施的“四个步骤”：建构课程体系——编制课程计划——组织课程实施——共建课程资源。（2）课程结构的“四个单元”：开题活动——实践活动——交流评价活动——成果展示活动。（3）课程评价的“三个层面”：地方“三抓”（一抓课程督导，规划课程建设；二抓现场交流会，推动课程实施；三抓指导与评价，提高课程实施水平）；学校“三有”（一有领导小组，二有课程计划，三有评价机制）；教师“三要”（一要设计活动主题，二要编写活动方案，三要参与活动过程）。

2． 用模：实施“三个一工程”。具体内容：每学期召开一次全区综合实践活动交流展示现场会，推介一个镇（片）的经验，编印一套《综合实践活动实践丛书》。从2004学年开始，我们坚持每学期召开一次全区的综合实践活动课程交流展示现场会，计划用五年时间推动各镇（片）的课程实施与发展。目前我区先后在沙湾镇、市桥城区、化龙镇、石楼镇、石碁镇、大岗镇、北片（原大石镇）召开了“综合实践活动交流展示现场会”，各镇（片）编印了相应的综合实践活动课程实施实践丛书。

3． 创模：创建课程开发实施模式。建模是为了用模，用模是为了创模，在应用区“443模式”的基础上，各镇、校根据自己的实际创建学校课程与开发实施的新模式；依托区域文化开发课程资源，变有限资源为无限利用，实现资源共建共享。

（二）评价拉动，建构课程评价体系

1． 课程设计评价。通过分片教研活动、实验学校教研活动、专题研究教研活动等，形成课程化体系：主题活动单元化（开题活动——实践活动——交流评价活动——成果展示活动），单元活动课型化（方法指导课、主题生成课、开题活动课、问题讨论课、研究实验课、专题辩论课、个案分析课、成果设计课、活动汇报课、成果展示课、结题报告课），活动内容系列化（活动领域——活动主题——活动内容——活动评价）。

2． 课程实施评价。（1）制定评价方案：《番禺区小学综合实践活动科组评价表》、《番禺区初中毕业班综合实践活动课程实施水平评价表》。（2）成立评估机构：区教育局成立检查评估领导小组，下设检查评估小组。每个检查评估小组由5人组成，其中教育指导中心领导1人，中学副校长1人，中心组成员（特约教研员）1人，科组长2人。（3）组织评价活动：学校自评——评估组复评——区教育局审核。

（三）典型带动，形成“二八效应”

各教育指导中心要培育区域典型（课改试验学校、素质教育试点学校、教育科研实验学校），学校要培育学科带头人（省市区骨干教师、特约教研员、中心组成员），通过典型的示范作用和辐射功能，形成“二八效用”（用20%单位或个人的经验去影响80%的单位或个人）。

二、活动课程对教育发展的影响

我们的综合实践活动课程发展围绕“课程目标”，通过“四动”（行政推动、模式驱动、评价拉动、典型带动），建构了“三个体系”（课程管理体系、课程操作体系、课程评价体系），形成了“二八效应”，初步实现了“五个发展”（课程区域均衡发展、素质教育深入发展、教师专业化发展、学生全面发展、学校特色发展）。

（一）课程区域均衡发展

通过每学期的“三个一工程”有效地推动了各镇（片）综合实践活动课程的实施。各教育指导中心根据区教育局的统一部署，对本学期承担的“番禺区综合实践活动课程交流展示现场会”从整体规划到具体工作，从工作目标到操作方法，从活动内容到活动形式，从学校行政到全体教师，进行了全面安排和精心策划。“交流展示活动”主要内容包括“经验介绍、课例观摩、成果展示”三个部分，通过活动过程提高了各镇（片）综合实践活动课程的实施水平，形成了一批《番禺区综合实践活动课程开发与实施“443模式”实践丛书》。如市桥城区的《教育在活动中发展，活动让教育更精彩》，石楼镇的《回归生活世界，体验人生意义》等。

（二）素质教育深入发展

根据活动课程区域发展目标“促进学生的全面发展和提高学生的全面素质，实现我区教育的内涵发展和均衡发展”，我区提出了深化素质教育的具体目标：落实国家课程计划，提高课程实施质量；提高课堂教学效益，减轻学生学业负担；发挥评价导向作用，促进素质教育深入发展；实施“四大工程”（628工程、示范工程、三个一工程、共建工程），促进教育均衡发展。通过着力推进“628工程”建设，即通过打造和培育“六支队伍”（名师队伍、特约教研员队伍、学科中心组队伍、小学新秀队伍、学科资源库项目团队、教育科研团队）产生“二八效应”（用20%教师的教学成果去影响80%教师的教学行为），整体提高教师素质；通过素质教育和教育科研“示范工程”的辐射作用，形成“科研促教、科研兴校”的教育发展态势；通过实施综合实践活动课程区域发展的“三个一工程”,整体提高综合实践活动课程实施水平，发展学生的实践能力、创新能力和综合运用知识的能力；通过进一步实施“共建工程”，推动互联学校共建活动，扶持薄弱学校，促进区域内学校的交流与合作，通过学科资源库的共建共享，整体提高教育教学质量。

（三）教师专业化发展

通过开发实施活动课程，教师开始由习惯于用教材来教学的“教书匠”，向课程的设计者和实施者转变，实现了“教案——学案——讲学案”的转变，带来了课堂教学的新变化，“三维课程目标”得到完美的统一：课堂教学的有序性与学习状态波动性的统一、教材的知识逻辑与学生认知逻辑的统一、知识线与情感线的共振；通过反思提升，建构了“五维”教学行为时空观，即以“互动”为主要目标的教学观，以“会学”为主要目标的学习观，以“情感”为主要纽带的师生观，以“反思”为主要手段的教研观，以“发展”为主要导向的评价观。

（四）学生全面发展

通过活动课程的主题活动的“单元化”（开题活动——实践活动——交流评价活动——成果展示活动）、单元活动的“课型化”（方法指导课、主题生成课、开题活动课、问题讨论课、研究实验课、专题辩论课、个案分析课、成果设计课、活动汇报课、成果展示课、结题报告课），培养了学生的问题意识（提出问题——分析问题——解决问题），提高了学生综合运用知识的能力，发展了学生的实践能力和创新能力。

综合实践活动的实践性 篇4

一、成立课程领导小组, 健全课程组织机构

根据综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程这一特点, 我区成立了以教育主管局长为组长、以教师进修学校校长为副组长、以基层学校校长和教研员为组员的课程领导小组, 为课程的有效实施提供了坚强的组织保障。

二、加强课程师资培训, 促进教师专业发展

面对综合实践活动这一全新的课程, 我区搭建了阶梯式综合实践活动课程培训平台。 首先, 对全体领导及教师进行大规模通识培训; 其次, 对任课教师进行专题培训; 再次, 定期开办综合实践活动研修班、建立名师工作室、确立实验基地校, 并在基地校定期开展经验交流、课堂教学观摩、优秀案例分享等培训活动。

通过一系列的培训, 教师们的课程观、学生观、教学观、评价观等都发生了根本性的变革, 促进了教师专业化发展。

三、立足区域各校实际, 有效开发课程资源

综合实践活动课程是一门世界有多大内容就有多广的课程, 开发课程资源是有效实施综合实践活动课程的重要途径。

1. 开发家乡社区文化资源

我们区地处吉林市核心区域, 同时又涵盖5 个乡镇, 无论是城市还是乡村, 都有可开发利用的自然文化资源。 如地处回民区的回族小学开展“ 回族文化直通车”主题活动, 地处北山脚下的25 小学开展“ 北山的研究” 主题活动, 地处乡镇的大绥河中心校开展“ 小小柞蚕终化蝶”的主题活动, 还有的学校开展“ 我的家乡—美丽富饶的松花湖” 主题活动。 总之, 家乡的自然文化资源为综合实践活动提供了广阔的空间。

2. 挖掘校内校外人力资源

校内的教师、学生, 校外的专家、家长以及社会相关部门人员都是综合实践活动课程实施的人力资源。 如17 小学把授课教师按特长分成几个组, 成立兼职教师指导组, 学生在活动中有问题可随时找对口的老师帮助解决。 25 小学在开展“ 我身边的交通标志”主题活动时, 请交警大队的民警作指导教师; 11 小学在“ 野鸭子的研究”主题活动中, 邀请市野生动物保护协会专家作专题报告; 9 小学在“ 珍爱我们的眼睛”主题活动中请来了医院的眼科医生, 为学生讲解眼睛的构造及保护眼睛的知识等。综合实践活动课的实施得到学校教师、家长、社会全员的配合, 做到了校内校外资源综合利用, 收到了较好的效果。

3. 编辑综合实践活动案例选编

综合实践活动课程没有教材、没有教参, 教师感觉无米做炊, 因此, 根据教师的实际需要, 我们编写了《综合实践活动案例选编》。 这些案例的选题体现了学校和区域特色, 突显了社会及自然问题。 活动目标体现了知识与技能、过程与方法情感、态度价值观等维度。 活动方案涵盖了活动分工、设计、探究方法、预期解决问题等内容。 活动实施的操作过程具体, 活动结果展示丰富, 教师评价客观公正。 案例集的编写, 激发了教师开发课程资源热情, 提高了教师的教育科研能力, 为教师的教学提供了典型范例。

4. 编写综合实践活动学习手册

为了使这门国家设置的必修课程能够有效、规范的实施, 我们还编写了学生使用的《综合实践活动学习手册》。 这本手册分别从自然、社会、自我三个方面, 围绕学生的生活实际, 选择有探究价值的内容为活动主题, 注重体现自主、合作、探究的学习方式; 注重态度、情感、价值观的培养; 注重学生的学习过程及多元评价。 《综合实践活动学习手册》 的编写, 为学生提供了活动的背景材料和探究方法, 同时也成了学生学习中的成长记录袋。

四、突出主题式活动研究, 构建有效的教学模式

主题式探究活动是综合实践活动的主要活动方式, 主要包括“ 活动准备、活动实施、展示交流、总结评价” 这几个阶段。在各阶段中, 我们还探索出了相应的课堂教学模式。

活动准备阶段探索出了《开题课》《主题筛选课》《方案制定课》等课型的课堂教学模式; 活动实施阶段探索出了《方法指导课》和《实践操作课》 等课型的课堂教学模式。 展示交流阶段总结出了《成果展示课》《交流汇报课》等课堂教学模式; 总结评价阶段总结出了《展示评价课》、《交流反思课》等课堂教学模式。 教学模式的构建, 为教师的课堂教学提供了可操作的模板。

总之, 我区在开设综合实践活动课的过程中, 通过开发综合实践活动课程资源、汇编优秀案例、探索课堂教学模式、编写学习手册等手段, 实现了专业引领, 促进了教师的专业发展, 取得了可喜的成绩。

综合实践活动课程的有效实施, 激发了学生学习兴趣, 改变了学生学习方式, 培养了学生的多种能力, 提高了学生的综合素质。 综合实践活动课程在我区已经形成区域特色, 成为我区课程改革的一个生长点。 我们将继续努力, 在探索中进步, 在实践中成长, 我们永远在路上。

摘要：通过对吉林市船营区综合实践活动课程实施过程回顾, 认为成立课程领导小组, 健全课程组织机构;加强课程师资培训, 促进教师专业发展;立足区域学校实际, 开发课程资源;突出主题式活动研究, 构建有效的教学模式等策略, 是有效实施综合实践活动课程的关键。

综合实践活动重在实践 篇5

著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展中小学生的实践能力和基本“学力”的内驱。

本学期的综合实践活动丰富多彩，卓有成效，如《公益广告》、《诵古诗 品古诗》、《走近屈原》、《我们的班级》等，学生通过协作、考察、搜集、访问、社会调查、分析研究、写课题小报告等实践活动，走进社会大课堂,了解学校、社区、社会的现状与发展趋势，认识周围的生活环境,并在活动中学会与人交往，锻炼自己勇于参与、大胆实践的品质,并在活动中增强学生的竞争意识、合作意识，培养学生的创新能力及社会综合实践、与他人共同工作和从事集体工作、解决问题等能力。活动中我以转变学生的学习方式为出发点，强调知识的联系和综合运用，注重过程，强调开放，重视师生互动。

其中，我组织学生开展的综合实践活动《我的地盘我做主》，研究《我为班级添色彩》的活动深受学生喜欢。他们对这个主题非常感兴趣，都想给班级设计一个新颖别致的面貌。怎么完成这一活动主题呢？有的学生说在墙壁上来个提醒牌，教育同学要爱护墙壁、桌椅，有的学生提出给墙壁粉刷绿色，好保护我们的眼睛，还可以在四周点缀一下更美观了„„ 在活动中，学生提出了这么多颇有创意的设想，但要真正落实到动手做的却很难。这个美化班级的建议会不会只停留在设想阶段呢？活动前我组织的一个调查显示，有一半以上的同学对参加劳动实践很感兴趣，但苦恼做起来费时费力费财，困难多多。继续开展还是放弃呢？我犹豫了，如果只有设想而没有实际的操作过程，综合实践活动岂不成了空对空的头脑实践活动？不行，得开展。为了让学生有创意的设想在现实中实现，我想关键在于将学生的“说”与“做”统一起来，让学生动手做，通过具体实践活动，让设想成为现实。我从以下几个方面着手：

1、基于学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动，充分关注学生的兴趣和直接经验，并以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越，建构一个更贴近学生真实学习世界的全新课程领域。在活动实施过程中，我深知：只有让学生在活动过程中实实在在“做”起来，才能防止综合实践活动“形式化”的倾向；只让学生说说与让他实际去做，效果完全不一样。所以我必须千方百计地为学生创设各种有利于实践、体验的环境。我在设计《我为班级添色彩》的活动中，要求学生自己设计一个《给班级穿新衣》的活动方案，并付诸实施。课堂上我出示了几种班级风貌图片，激发学生设计班级文化的活动方案，提醒学生需要哪些材料，怎样活动。给他们创设一个真实的环境，让他们亲历活动过程，他们才有周到的考虑。

2、回归生活世界。从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容。

回想给班级添色彩活动，开始我重视了以知识和教室空间为中心的学习方式。这样的做法很容易使学生远离自身日常生活，不利于增进学生对自我的感性认识和实际体验。同时也容易使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延伸，从而窄化综合实践活动，使得综合实践活动演变成活动认识课。

因此，我没有就此而止，而是真正的让学生体验给班级穿新衣的过程，活动之前我调动学生一切思维，尽量全面的设计活动前需要的准备工作，我先通过提问的方式让学生设计如何把油漆刷得既美观又整齐，当学生提出制定统一高度时，接着问了这样一些问题：怎样既科学又快速定出统一高度呢？学生认真地思考着，他们想法不一，当“两点定一线的想法”说出来时大家向这位同学投去了赞赏的目光：运用了数学知识。我也情不自禁的为他竖起了大拇指：学以致用，聪明！设计一个给班级穿新衣的活动方案，最后按照小组的方式进行汇报。

这样的课堂教学仍没有脱离传统的学科教学方法。让学生设计给班级穿新衣，必须让学生了解刷油漆的过程,这单单靠说和想是不够的,不妨让学生走进装潢公司,到实地观察，再设计活动方案。那样设计出的方案才更全面更细致。让学生走出课堂，打破现有的课时约束。

综合实践活动的实施更不能停留在纸上谈兵的状况，要革新以知识和教室为中心的学习方式；不能把学生关在教室里进行综合实践活动；不能把综合实践活动当作一门具有系统知识的课程，一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。眼动不如心动，心动不如行动，学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，才是实践活动的要旨。

3、立足实践。不再局限于书本知识的传授，让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、重演、交往，亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。如我在教学过程中让学生亲自体验给班级穿新衣的过程，课前我向学生明确本节课活动的任务，组织学生调制油漆，现场给墙壁油漆。经过讨论后同学自主分工，在小组长的带领下，大家可忙活开了，有给墙壁定高度做记号的、有往地上铺垫报纸以防油漆洒落地上的，有供应油漆的，有做提醒牌的。大家忙中有序，偶尔油漆溅到脸上，衣服上也都不在意„„望着绿油油的墙壁，同学们的眼睛更亮了，笑声更甜了。

在开展这一综合实践活动的过程中，文本学习是必要的，但如果把实践学习完全变成告诉式的文化学习过程，那么，综合实践活动也会“名存实亡”。在这一过程中，学生始终保持着学习的热情，正是由于我们正确处理了实践学习与文本学习的关系。从而使学生表现出了极强的求知欲望和解决问题的实践能力。在实际给班级穿新衣的过程中进行了一次研究性学习，学习过程是学生主动探究的，印象深刻，正是由于我们没有只是“纸上谈兵”，而是实实在在让学生去做，贴近生活，快乐来了，学习效果十分明显。

4、着眼创新。着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不受学科知识体系和逻辑结构的限制,在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。在这一过程中，学生的想像力和创造力可以充分发挥出来。因此我在在教学中着眼创新，以培养今天的学生适应明天的社会生活为己任，尽可能创造条件，让学生在积极探索、主动实践的过程中，不断地有所发现、有所思考、有所创新，具备初步的怀疑精神和批判精神，具有独立思考问题的能力和解决问题的能力，为将来成为创新人才奠定基础。

综合实践活动最普遍的学习方式是实践，让学生实实在在的进行“做”。但这一种实践性的学习活动，其中必然包括一定的文本学习。文本学习是一种符号学习，是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。实践学习与文本学习的关系实际上是直接经验与间接经验的关系，是教师讲解与学生自主实践活动的关系。同时教师一定要注重实践的深度，要求学生在活动过程中，真正理解实践的目的与意义，把握各种不同实践方式的基本要求和操作要领，结合具体的活动情境，恰当地选择和利用活动工具和相关手段，完成达到活动的具体任务和目的。

综上所述，“实践”的过程是综合实践活动的生命力所在，否则综合实践活动的实践性是难以真正体现的，何谈培养学生创新精神和实践能力，发展学生的综合素质。

综合实践活动的实践性 篇6

关键词综合实际活动作业 假期 阶段性课程 核心素养

放假是学校教育工作中的一个重要环节，假期也是学生生活中不可缺少的一部分。对于学生而言，放假意味着休息、放松、娱乐、自主和自由，但教师认为，假期正好是学生补充课外知识、提高能力的时机，于是乎，五花八门的假期作业应运而生。如何合理安排假期生活，怎样布置适度的假期作业，让学生的假期生活既快乐充实又丰富多彩，还能提高核心素养，这考验着一线教师的智慧。随着素质教育的推进，如今的假期作业已不再囿于传统纸质作业，取而代之的是学科型的综合实践活动成为主流，但这些活动资源比较零碎、分散，亦无理论支撑、系统管理，虽然形式新颖，比较接地气，但实施效果并不理想。

一、假期综合实践活动作业现状

1.监管缺失，学生“伪”作业层出不穷

放假期间，学生脱离了学校的监管，再加上许多家长都忙于工作，因而学生的自我约束有所松懈。好学上进者还能够按部就班地完成假期任务或作业，还有一部分学生“为了玩得好，作业皆可抛”，当开学日期临近，为了应付老师检查，抄袭作业就成了他们的主要工作。于是，大量“伪”作业就这样粉墨登场了。

2.流于形式，教师“伪”评价屡见不鲜

对教师来说，给学生布置假期任务是教学任务的一部分，就好比给他们提高成绩开具了“治病良方”。但开学后，面对如期上交的一堆假期作业，处理起来就有些力不从心。负责任的老师，还能做到仔细批改、认真评价，甚至还写个优、点个赞，评出个一、二、三等奖来；一些比较“忙”的老师就不那么规范了，走马观花地翻一翻有之，批阅走个形式者有之，不予评价者也大有人在。所以，假后检查作业，形式多于具体，“伪”评价也就应运而生了。

3.缺乏新意，“伪”创新难燃学生兴趣

虽然现有的假期作业内容有所拓展，形式也有所创新，但经常大同小异，或称其为“伪”创新。如，今年暑假到公园搞卫生，明年暑假换个地方捡垃圾，如此反复。这些常规实践活动，无论从内容上，还是形式上，已经很难激发学生们的兴趣，其活动效果可见一斑。所以，创新改变一切，创意决定兴趣，“伪”创新则难为创新之事。

因此，一个优秀的假期综合实践活动作业，其中应包含兴趣转移、能力跃变、创意生活、自然感悟等多个维度，其活动形式也需简单明了、趣味盎然，使学生愿意为之，实实在在参与。

二、创新型假期综合实践活动作业的内涵与拓展

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。而假期综合实践活动是课堂教学形态外的学生自主实践活动，具有思想自由、时间开放、个性独立、创意发挥的特点，但活动缺乏教师的正确引领，往往会出现自行其是、遇挫而弃的问题。因而，假期综合实践活动作业不可视为一种单纯的“作业”，而应该属于一门符合学生自身发展规律的阶段性自主学习课程。既然将其定义为课程，那么就必须包含课程目标和内容、学习方法和指导、社会价值和运用等多个维度。

1.假期综合实践活动作业的创新思路

改变现有假期作业以“作”为主的方式，取而代之的是以“创”为先的自主实践活动，利用新课程理念，将创新思想与学科知识整合起来，并运用到假日社会生活中，实现“假期综合实践活动”的创新飞跃。具体流程如图1所示。

通常，假期活动包括人文旅游、体育运动、公益活动、家居生活、自然考察、人际交往等。按前面所述，假期综合实践活动作业为一门阶段性课程，那么它就是一种基于假期活动的创新课程，并且应以创新思想和创造理念为主导的新课程。因此，在假期综合实践活动中，应倡导“培养爱国、爱家乡、爱人民的情感，形成正确的世界观和价值取向；培养创新精神、实践能力和人文素养，发展核心素质”的新课程核心教育理念。

2.假期综合实践活动作业的目标

作业是课堂教学的有效延伸，是学生在学校课堂学习的阶段性总结和实践，具有巩固知识的功能；而假期综合实践活动并非纯粹的作业，它是将所学知识反映到一个具体作品的创作中，或是一个实践活动的创意策划里，又或是一个生活问题的创新解决上，它是学生主观能动性多元化的表现，并通过自主活动来实现知识向能力、理论朝实际、接受到创造、素质转素养的跃变。由此，特制定以下目标。

第一，创设科学合理的假期综合实践活动，使之成为教师与学生相互沟通、合作互动的创新平台，完善学生的心理素养。

第二，策划喜闻乐见的假期综合实践活动，使学生充分了解社会，增长见识，开拓视野，增强学生的人文素养。

第三，增加科学、趣味的假期综合实践活动，通过体验与探究，发展学生的科技创新思维，提高学生的科研技能，强化学生的科学素养。

第四，开发合作机制的假期综合实践活动，以此促进人际交往，提升合作素养。

3.假期综合实践活动作业的拓展

考虑到假期综合实践活动作业的特殊性、时效性和社会性，不妨将其活动内容、范围、方式以及指导和评价策略进行拓展，使其达到承上启下、温故知新、教学辅助的作用。由于长假基本处于前后学期间或上下年级间的过渡期，故可围绕核心素养的基本要求将假期综合实践活动进行拓展，以点（学科知识）、线（活动主题）、面（核心素养）的维度辐射出去，并扎实开展实践活动，在活动中创新，在创新中提升，在提升中发展。假期综合实践活动作业拓展流程如图2所示。

三、假期综合实践活动作业的内容与管理

近年来，综合实践活动已经成为中小学课程体系的主要组成部分，有内容、有目标、有标准、有体系，还有历年来各地教师开发的许多课程资源可借鉴，因此正常教学已经绰绰有余。但“假期”是非教学时段，属于“三无”生成期，即无课堂约束、无教师管理、无学校监管，所以在假期综合实践活动作业的开发上与平时在校教学应有所区别。具体操作时，要以感悟、体验为目的，以快乐学习、趣味探究为关键，以自主活动、合作发展为理念，真实、真心、真情地指导和管理假期综合实践活动。

1.实践内容返璞归真

返璞归真，指的是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。按道教所述，人只有通过自身的修行和修炼，才能使生命返复到初始的状态。亲近社会，才能丰富对社会的认识；走进自然，才得以发展对自然的热爱情怀；注重实践，才可知生活真谛、享创造乐趣、得科学感悟。

在广泛调研中发现，时下的学生在校学习压力很大，又长期生活在一个相对狭小的世界里，搭建一个亲近社会、了解自然的综合实践活动课程平台，设置一些“草根式”的、“接地气”的主题活动项目，诱发学生参与，以此达到认识自我、发展能力、树立理想、培育品质的目的。根据假日活动领域而设计的一些主题式综合实践活动如表1所示。

2.实践活动货真价实

在商务经营活动中，常常听到“货比三家”这个词，寓意为同样的货在购买过程中要进行三家对比，找到自己满意、价格实惠，且性价比较高的货物。虽然综合实践活动与商务经营活动分属两个领域，但其中的教育（经营）之道存在着异曲同工之妙。一个优秀的综合实践活动如同一件物美价廉的商品一般，足以引起学生们的关注、参与，甚至发自内心的喜爱。反之，则会迷茫、无趣，甚至心理厌倦。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能产生向上的学习动力和积极的求知欲望，因此，假期综合实践活动作业必须货真价实，教师也需“经营”得当，才能促进学生积极主动地学习，直至产生爱好、追求和向往的倾向，且达到以学为乐、欲罢不能的至高境界。所谓货真，即所设计的综合实践活动贴近学生生活本真；价实，则其适合学生的主体地位，满足学生发展的需要。下面就用案例来说明假期综合实践活动的开发和设计。

（1）背景

在七年级结束、八年级未开始的暑假阶段，学生所学均为初级基础知识，如《数学》学过了有理数运算、简单图形、数据统计；《科学》经历了物质测量、声音传播的探究过程；《音乐》使人懂得了旋律、节拍、音色、调式、和声等乐理，以及简单的视听和试唱技艺；《美术》明确了色彩、标志、透视的奥秘，还有平面设计技巧……因而可以设计一些科学体验型的基于学科知识基础的综合实践活动。

（2）活动主题

“梦幻之音”创意秀：运用你的智慧，寻找日常生活中能够发声的物品，经过自己的创意设计和创新制作，将其转化为一种简易小乐器，并能够演奏一段简单的乐曲（或音乐片段）。

（3）活动设计与要求

①“梦幻之音”创意成果研究：将自己创作发声器件或小乐器的过程记录下来，形成一篇简单的小论文或研究报告，其中要有设计方案、材料选择、试验过程、遇到哪些问题并如何解决等等。允许小组合作，并用相机和视频设备记录下精彩活动瞬间。

②“梦幻之音”创意小乐器独奏表演：用自制的小乐器演奏一首乐曲，时间为1～3分钟，然后拍成一段视频，传到学校网站上进行评比。

③“梦幻之音”创意小乐器合奏现场展示：以小组为单位，自己设计、自己导演一组小乐器合奏，乐器必须三种以上，越多越好。现场成果展示，比一比，哪一组的创意新、奇、特。

（4）学科知识点的融合及核心素养

①寻找发声材料，并实验探究。——物理中的声音传播，科学素养。

②动手制作小乐器。——劳动与技术中的各种技艺运用，技术素养。

③小乐器的外观设计。——美术中的艺术、装饰设计，艺术素养。

④小乐器的音律调试。——音乐中的乐理知识运用，艺术素养。

……

3.实践管理求真务实

假期综合实践活动，如何管理、怎样评价，直接考验着实施者和管理者的智慧。既让学生心甘情愿地参与实践活动，避免“伪”作业的发生，还要使教师轻而易举地实施活动指导，并真心诚意地对活动进行评价和管理，这其中须做好“适时”和“实时”两个方面的工作。

（1）评价要“适时”

适时，即适合时宜。评价要“适时”，也就是评价要赶上正合适的时间。为了使假期综合实践活动产生实效，预防“伪”活动的发生，教师必须适时了解活动的动态实施过程以及活动的反馈信息，指导学生制定计划、修正方案、完善步骤、解决问题，直至达到预期效果。此时，教师“适时”作出的评价就显得非常重要了。如果教师的“适时”评价很及时，那么学生的实践活动就不会“走过场”，从而避免出现活动半途而废的情况发生。

学生放假，老师也在休息，那么，如何对假期综合实践活动进行“适时”评价呢？别忘了，当今社会已进入信息化时代，而且综合实践活动本身就强调“信息技术教育”，只要借助遍地开花的“互联网+”，即可将评价系统与移动终端（智能手机、PAD）以及无所不能的计算机“云服务”整合起来，即实现文本、语音、图像等信息的互动，达到“适时”评价的目的。假期综合实践活动师生互动系统如图3所示。

（2）管理须“实时”

假期综合实践活动作业这门阶段性创新课程，与其他课程类型相比具有形式灵活、主题零散、技术领先的特点，既然将其定义为课程，那么就需要对课程进行实时管理，切实使这门课程的作用得到充分发挥。如，课程资源的开发是否体现地方特色，家、校、社会资源是否需要整合；教师专业素质需要达到何种水平，教师是否需要专业培训；假期实践活动是否有安全保障，等等。另外，实际操作时，还应注重制度的“建设”，强化人员的“整合”，突出政策的“开放”，关注活动的“绩效”，提倡思想的“民主”，只有这样，才能保证假期综合实践活动真正做到去“伪”存真。

参考文献

[1] 龚孝华，徐勇.新课程评价[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2] 张华，安桂清.综合实践活动课程开发与案例研究[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3] 郭元祥，姜平.初中综合实践活动[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

综合实践活动的实践性 篇7

一、学校课程资源优势分析

(一)学校传统资源

学校传统文化是在学校的长期发展中积淀下来的,是学校师生在长期的共同生活中创造出来的,具有区别于其他学校的鲜明特征。经过七十多年的发展,我校积淀了丰富的人文资源:钱蕴秀女士承夫遗志创建阳山书院;有志青年学生参加“三五支队”进行抗日救国;冯农老校长六十多岁带领师生工读义卖办学;中国花鸟画大师潘天寿的弟子商敬诚老师安心农村教育,培养出包括黄土画派创始人刘文西在内的诸多美术大师;胡意琛校长带领师生建造宿舍楼;等等。这些显现了“爱国、奉献、实践、创新”的校园精神,而这恰恰又是综合实践活动开展的灵魂。为此,学校出资30万元重建校史馆,让校史馆成为学校定期开展“爱国”“奉献”“实践”“创新”系列主题活动的实践基地。

(二)师资队伍力量

学校师资队伍,是学校现存的重要资源,也是搞好综合实践活动的重要保障。培育一支思想素质高、教育教学能力强的教师队伍,是搞好综合实践活动关键所在。

1.加强组织领导

学校成立由校长任组长的综合实践活动课程领导小组,做好学校综合实践活动基地建设的顶层设计,协调经费安排,健全综合实践活动课程开发、实施、评价等制度,整合校内外教育资源,统筹规划综合实践活动基地建设的机制、方向与进程。成立由综合实践专职副校长任组长的“综合实践活动课程实施小组”和“综合实践科研大组”,综合实践科研大组由三位高级教师、两位省级学生成果优秀指导教师(其中一位具有研究生学历)和一位综合实践活动专职教师组成,为推动综合实践活动的顺利开展提供了人才保障,具体负责落实综合实践活动课程的开发、指导、实施和评价,以及评选“精品校本课程”“优秀指导教师”和“优秀学员”。

2.提升师资质量

我校通过“请进来”和“走出去”相结合的方式,加强师资队伍培训,切实提高综合实践指导师的素质。“请进来”,即学校多次邀请知名校友、市内外知名专家、市县综合实践活动教研员等来校指导和交流,改变班主任的观念和工作方法,提高综合实践指导师的基础理念和技能。学校承办了绍兴市综合实践继续教育培训、绍兴市研究性学习课堂教学示范课、绍兴市综合实践经验交流等活动。这些活动的开展,让学校领导和教师凝心聚力,帮助领导小组理清思路、完善措施。“走出去”,即我们开展多种形式的校际交流活动。学校多次组织分管校长带领实施小组成员,到兄弟学校进行观摩和学习,借鉴、汲取有益经验。

(三)学科基地建设

1.建设校内活动基地

学校对校内的教室、办公室、实验室等进行了重新排布和整合,2013年投资50万元改造教室、利用空地建设校内基地8个,分别为摄影摄像拍摄和后期制作室、手工制作室、劳技制作室、国防教育室、舞蹈室、书画室、紧急救护训练室、立体栽培实践基地,同时购置了开展实践活动所需的器材和物品。

2.开发校外活动资源

学校又充分开发和利用农村丰富的教育资源,真正为开展具有地方特色的综合实践活动服务。学校所在地长乐镇素称“剡西明珠”,是全国重点镇、国家经济综合开发示范镇,拥有2353家企业,已基本形成了工业以电机电器为主、农业以“茶叶、香榧、养殖、花卉”为主的产业。学校结合本地地域情况,协调农作物产地、知名企业以及社会公益机构等作为学生的校外实践活动基地,如:可供学生进行地质地理考察、生物多样性调研、水资源保护活动、有机农业观摩的“南山湖实践基地”;可供学生进行紧急救助、安全、环保宣传,文艺演出,社区服务,春联书写赠送等等实践活动的“长乐镇广场实践基地”;可供学生进行中国传统文化研究的“长乐镇古建筑群实践基地”;可供学生结合物理知识进行学科拓展研究的“力马电机学生实践园”;等等。

二、综合实践活动课程的实施

学校致力于开发综合实践活动校本课程,打造有影响力的省、市精品选修课程。

一方面,学校通过学科渗透的方式开发选修课程,如“论语感悟与践行”“唐诗之路与剡西诗文”“游戏与数学思维”“生活中的趣味物理”等。另一方面,学校还建设综合实践活动课程群,以社区服务类选修课程群建设为例,学校寒假的社区服务主题是文化进村,载体是送春联活动,开发的相关选修课程有“体验嵊州节日文化与习俗”“寻访嵊州名联”“楹联书法练习、创作与实践”“王羲之书法练习”“赵孟顶頫书法练习”等。通过这些选修课程学习,学生体会了具有深刻内涵的民族节日文化,初步了解和掌握了楹联知识,提高了书法欣赏和书写水平。通过连续三年的送春联实践活动,真正实现了学校向周围的文化辐射,也推动了学生对中华传统文化的理解、传承与创新。每年的农历十二月廿七,早早有村民在等着取春联了,长乐镇的年味也浓烈而和谐。这样的课程设计学生喜欢、学校支持、群众欢迎。

此外,学校组建精品课程开发团队,重点开发一批不同类型的精品课程,以起到以点带面的作用。我们采用一边开发一边实践和改进的办法,经过师生两年的努力和绍兴市综合实践专家组的悉心指导,课程开发取得了成效:社区服务类课程“楹联的练习、创作与实践”、社会调查类课程“高中生社会调查方法”、校园文化类课程“现代礼仪”、实践操作类课程“嵊州美食文化”和文化传承类课程“三十六计的浅析与应用”被评为绍兴市精品课程。学校将获奖的精品课程进行积极推广:一是开示范课和网上公布教材,供其他教师参考借鉴;二是每门精品课程由三四位教师同时开课,通过实践和探讨,对课程进行完善,争取成为省级和国家级精品课程。

在此基础上,学校还通过多种方式培育综合实践活动学科基地。

(一)拓展学科知识

在学科教学中,学生获得了基本知识和基础技能,但这只是理论上的“学会”,在综合学习活动中,学生将这些技能和知识运用出来,并进行创造性地学习,才能真正学会求知、做事、共处、做人。以此为目标,教师引领学生结合学科知识、学科学习特点等方面开展探究学习,提高学生的学习兴趣和能力,成绩也非常突出,如:《反应时间尺的研制》获全国一等奖;《简易光控开关的制作研究》和《直流电动机的课外研究与制作》获省一等奖;《单摆课外实验的深入研究》获省二等奖;等等。

(二)开展社会实践

为切实开展社会调查研究活动,学校坚持以必修课形式开课,在绍兴市教研部门的直接指导下,编写了社会调查实践校本教材《高中生社会调查方法》,并落实相关措施,结合实践活动、课题等形式展开研究。一是选好研究课题。在专业教师对学生进行选题指导的基础上,由学生自主选题和班主任指导选题相结合,学校综合实践科研团队再对上交课题进行指导、提升、审核与评比,每班确定三个研究课题。二是指导师悉心指导。学校要求所选课题与指导师的专业或特长一致,并对选定的指导师进行为期2天的专项培训。三是分期评比。学校对课题开题、调查报告、结题报告分别进行评比,并纳入学生考核、指导师考核和班级考核中,使学生对整个过程都很重视,成果也自然而然地出来了:调查报告《长乐镇茶叶产销情况的调查研究》获全国二等奖;《关于金庭镇桃形李产销情况调查研究》获省二等奖;《高二学生玩网络偷菜游戏的调查与思考》获绍兴市一等奖;等等。

同时,利用寒暑假开展社会实践活动,如:寒暑假,学生和教师一起去探望退休老教师,听他们叙述学校的历史和文化;与电力公司携手举行嵊州市“阳光乡村行动”暨青年志愿者活动;等等。

此外,学校定时定地开展“三色基地”实践教育:每年组织新生参观军事博览城,并结合每年的军训组织红色之旅,重走长征路;清明时节组织学生祭扫烈士陵园,缅怀先烈精神,继承先烈遗志;充分利用南山湖地理资源进行相关学科的课外考察和研究;每年的5月12日开展广场公益活动,如安全知识问答、紧急救助示范、家庭安全防范指导等。学校还组建多支青年志愿者服务队,分别于学雷锋日、“五四”青年节、重阳节等节日开展活动,如:学雷锋日清扫长乐镇卫生死角,到养老院送温暖;节假日在广场分发环保袋,倡导环境保护;植树节,师生共同植树,组织室内绿色植物义卖。学校还组织开展文化下乡活动,如:学校舞蹈队参加镇文化节;学校组织广场文艺演出;每年的春节前两日,学校墨香书法社免费为村民书写春联。

(三)开拓社团活动

在开设选修课的基础上,我们结合学校、教师、学生的实际情况建立社团。如将在“摄影摄像技巧”“图片处理”“影像编辑”三门选修课中表现优秀、有浓厚学习兴趣的学生选为“三原色摄制协会”的成员,成员之间通过相互学习、分工合作,就可以完成一般活动的拍摄制作任务。学校积极为学生提供这种实践机会,由社团指导师带队承包学校所有活动的拍摄任务。这样的社团,学校共有30个,其中精品社团有:益智联盟、巧手联盟、墨香书画社、三原色摄制协会、美食有约协会、阳山文学社、尖叫舞者协会、奇思妙想协会。

(四)共建校园文化

学校坚持校园文化人人参与、在社会实践活动中共建的思路,多年来坚持开展“五进”校园活动:法制进校园,依法立规;安全进校园,常抓不懈;健康进校园,身心并重;美育进校园,以美促教;爱心进校园,温馨和谐。学校除举办法律知识讲座、“现身说法”和法制图片宣传外,指导学生会创办《长中法制报》。因全由学生找案例、选题材和搞调研,报纸的案例十分贴近学生,所以能起到很好的引导作用,使法制观念深深根植于每个学生的心中。每学期,学校会安排专业的医护人员对教师、学生进行急救知识培训,请专职消防员来校进行消防安全知识讲座,并现场观摩灭火演习。一系列的实践活动,使学生的各种能力有明显提高。

三、反思

在综合实践活动课程的培育过程中,我校取得了一些成效,也存在着一些有待突破的地方。

(一)取得的成效

1.整合了校内外资源,使综合实践有“根基”

学校通过挖掘传统文化资源、培育现有师资力量,为综合实践活动的顺利开展提供了“软件”支持;通过建设紧急救护训练室、立体栽培实践基地等8个校内活动基地,与社区、企业单位协作开发了“南山湖实践基地”“长乐镇古建筑群实践基地”“力马电机学生实践园”等校外活动基地,为综合实践活动的顺利开展提供了“硬件”保障。

2.加快教材建设,使综合实践有“血肉”

学校通过组建实施小组、科研组、校本教材研究团队,有步骤分类别地开发了校本教材,有序规范地推进了选修课程的实施,不断涌现出新的精品课程,为综合实践活动的顺利开展提供了更为丰富的内容,也让综合实践活动有了“血肉”。

3.加大课程建设,使综合实践有“骨架”

通过拓展学科知识、开展社会实践、开拓社团活动、共建校园文化等一系列措施,创设多样化、层次化的活动舞台,在充分调动学生参与积极性的同时,也为综合实践活动的顺利开展创设了载体,丰富了途径和手段,使得综合实践活动有了“骨架”。

(二)有待突破之处

1.延伸基地建设的“长度”

“眼光”的长度决定基地发展的程度。学校正处于综合实践活动基地培育的尝试与探索阶段,没有现成的模式可以学习,没有现成的经验可以借鉴,在边摸索边总结中,眼光容易变得短浅。这时,学校领导小组成员,更要深入挖掘、凝炼学校传统文化内涵,更要不断学习现代教育教学理念,在传统与现代融汇点上,为综合实践活动不断注入新鲜血液,推动综合实践活动基地建设的科学发展。

2.拓宽基地建设的“广度”

合作的广度决定基地发展的速度。闭门造车,难有出路。现有的学校与社区、企业合作创设的校内外综合实践基地,还无法满足全体学生的综合实践活动要求,学校只能通过走班的形式和课外社会实践的形式参加综合实践活动。学校要继续加强与社区、企业的合作,拓宽合作的广度,加快基地建设的速度,满足学生的需要。

3.挖掘基地建设的“深度”

思想的深度决定基地发展的高度。现阶段,尽管我们通过“请进来”和“走出去”的方式,提升了教师素质,也纠正了一些偏颇,但是专家的引领还是短期的、零碎的、不系统的,问题的解决也往往是治标而非治本。基地建设、教材编写、课程开发更需要专家的全程引领和指导。有了专业思想的引领,基地建设才会有“灵魂”,基地的发展才能更上一个台阶。

综合实践活动的实践性 篇8

一、紧密联系生活实际, 科学选择活动内容

“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”这三大领域的学习内容都有自己固有的逻辑系统和预选的“知识点”。“实践与综合应用”的一个重要目标, 是让学生体会数学与现实世界的联系, 树立正确的数学观。这就要求教师要科学地选择活动内容, 密切联系学生的生活实际, 调动学生的积极性, 切实改变学生的学习方式。

实践中, 我认为教师可以从这两方面选择内容。一方面围绕学生近期所学的数学知识。如当学完100以内数的认识后, 设计“我身边的数”实践活动课, 通过找一找、数一数、说一说、猜一猜等形式的活动巩固所学知识;另一方面根据学生的知识经验和生活体验, 提出研究问题, 开展综合实践活动。如:教完“认识人民币”后, 开展“货币知多少”综合实践活动课。这一类活动, 不仅能提高学生的创新能力, 搜集、整理数据的能力, 而且能帮助学生建立正确的人生观和价值观。但是因为需要经历课前的调查、课中的展示交流及课后的反思再研究, 历时太长, 因此要根据学生的时间和精力安排, 一学期不宜开展多次。

二、分层设计活动目标, 合理安排活动时间

综合实践活动课程是对学生综合能力的一项大检验。针对问题情景, 学生要借助所学的知识和生活经验, 独立思考或与他人合作, 经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程, 感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系。

但是学生在知识技能方面参差不齐。有的学生基础知识扎实, 实践能力较强。他们思维活跃、善于观察、敢于实践;而有的学生基础知识缺乏, 动手实践的能力较弱。他们思维迟缓, 自信心不足, 做起事来畏首畏尾。如在开展“七巧板”综合实践活动课时, 一部分空间思维较强的学生很容易地就完成了照着图纸拼的任务, 还能进行个性化的创作。而那些空间思维能力较弱的学生在课堂内完成照样儿拼的任务都比较勉强, 更谈不上创新了。受课堂时间的限制, 教师往往等不及全体学生都成功就要交流成果。这样, 那些没有成功的学生就体会不到成功的快乐, 久而久之, 他们的兴趣也会越来越淡, 自信心会越来越不足, 依赖心理则越来越强。如此下去, 综合实践活动课就会成为个别学生尽情表演的舞台。

因此, 教师应分层设计活动目标。如在第二次教学“有趣的七巧板”一课时, 我设计了三个层次的活动目标。第一层次:照着样子拼;第二层次:根据图形的外围轮廓拼一拼;第三层次:自主设计图案拼一拼。对于思维活跃的学生要求完成三个层次的目标, 对于中等学生则要求达到前两个层次的目标, 而对于个别后进生, 教师则要求达到第一层次的目标就可以了。这样的安排, 使每个学生都获得了不同程度的成功, 达到了因材施教的目的。

此外, 合理安排活动时间也是活动课程取得实效的关键。受课堂时间的限制, 很多学生的灵感刚刚激发出来就被下课铃声打断了。不得不草草收场, 学生的思维就得不到充分的发展。如果留着课后去进行, 因为缺乏教师的指导, 加上还要准备接受新的学习任务, 所以收到实效的可能性也不大, 或者受益的面就没有课堂上完成任务来得广泛。我认为可采用以下两种方式。一是将课表进行适当调整, 采取两节课连上的方法。二是课内和课外相结合。课外实践, 课内展示交流。这样, 有了充裕的时间, 相信大多数学生都能在活动中品尝到成功的喜悦。

三、创设民主和谐的活动环境, 激发积极主动的活动情感

教师是数学学习活动的组织者、引导着、合作者, 学生是数学学习活动的主人。因此, 在师生关系上应充分体现教师与学生的平等与和谐, 要努力营造一种让学生感受尊重, 得到理解, 享受权利的环境。在课堂上, 教师要力求使用能体现民主、平等、关怀、友爱的教学用语, 多肯定, 多鼓励, 使每个学生都敢于畅所欲言。要尽量避免“两手平放在课桌上”“发言先举手”“举手只能举右手”等束缚学生自主精神发挥的课堂规定和划一要求。教师还要多做活动过程的参与者, 和学生一起探索、共同实践。

设计合理的教室环境布置也是综合实践课程达到实效必不可少的环节。传统的课桌椅排放往往成“矩阵型”, 在活动中, 常常限制了学生的交流与合作。因此, 根据活动的需要, 教师课前应将桌椅重新排列成“品字型”“周边型”“小组型”等, 给师生、生生间的互动搭建了一个良好的平台。教师还可以根据活动内容, 将教室设计成“游戏屋”“竞技场”等场景, 以调动学生主动参与活动的兴趣, 使学生在具体情境中找到解决问题的思路和方法。

当然, 我们的活动场所也不要仅仅局限在教室里。有些活动课程, 我们需要把孩子带出教室。如教学“我们认识的数”时, 我领着孩子来到校园的各个角落。孩子们有的数数校园里的大树, 有的数数校园里的楼梯台阶, 有的用脚步丈量篮球场的长度等等。他们兴趣盎然, 体验颇多。再如教学“小小商店”时, 我把孩子带进学校的小卖部, 让孩子分别充当营业员和顾客, 在实际生活中解决数学问题。

四、准备充分, 确保活动正常有序地开展

综合实践活动课往往需要大量的活动工具和材料。因此, 活动前的准备一定要充分, 这样才能确保活动正常有序地开展。如:开展“量长度”实践活动前, 要布置学生准备学生尺、米尺、卷尺、4米长的绳子等不同种类的测量工具。有的测量工具学生准备有困难, 教师课前要做充分的了解, 帮助学生将活动用具准备齐全。

多数实践活动需要分组进行, 课前教师就应将小组分工进行合理地安排, 避免课堂上浪费时间或考虑不周。如:教学“你能跳多远”前, 我课前就把学生每6人分成一组, 安排好组长, 再由组长准备测量工具, 并对组员进行合理分工。谁负责测量, 谁负责读数, 谁负责记录, 这样分工明确, 大大节约了活动时间, 确保按时完成活动任务, 并能进行充分地交流和统计。

数学综合与实践活动课是落实素质教育必不可少的课程, 对培养学生综合应用数学的能力、创新思维的能力、合作学习的能力都发挥着无法估量的作用。教师不仅要认真落实课本中的活动内容, 更要做活动资源的开发者、设计者, 让每一位学生都能成为活动的主人, 在活动中学有所长, 学有所获。

摘要：综合与实践是一轮课改后, 小学数学课程中新增设的一个教学内容。它是以一类问题为载体, 学生主动参与的学习活动, 是培养学生的综合应用能力、创新思维能力和合作学习能力的重要渠道。教师如何落实综合实践活动课程, 并在活动中收到实效, 笔者进行了初步的探索, 认为首先要紧密联系生活实际, 科学选择活动内容。其次, 要分层设计活动目标, 合理安排活动时间。还要注意营造民主和谐的活动环境, 激发积极主动的活动情感。最后对活动所需的用具、活动的分组课前都要做好充分的准备, 从而确保活动能正常有序地开展。

综合实践活动的实践性 篇9

结合物理综合实践活动课中的教学特点, 我认为可通过以下几种途径来达到培养学生物理科学素养的目的。

一、激发学生兴趣, 培养主动参与活动的积极性

爱因斯坦曾说过:“若能把学生的热情点燃起来, 那么学校所有的课程, 都会被他们当作礼物来接受。”物理综合实践活动不是培养少数学生的特长培训课, 而是面向全体学生培养他们科学创新精神和动手实践能力的活动。所以我们教师要积极激发所有学生参与活动的兴趣, 尊重每一个学生特有的想法和个性, 给他们自主活动和表现的机会, 并鼓励每一个学生都能积极去参与活动, 最好能让他们选择自己有疑问并感兴趣的主题去开展活动, 并在其过程中及时给予适当的鼓励与帮助, 让他们在活动过程中享受成就感。例如, 在学习选修3-1电学部分时, 我先用多媒体影片讲述当今电学的发展, 列举身边各种各样的电器, 引起了学生的兴趣。然后, 我鼓励每位学生对身边感兴趣的电器或者电路进行观察研究, 看电器的铭牌、说明书等, 提出自己的研究方案, 可以组队也可以单独完成, 之后在班上发表成果。师生共建和谐的物理课堂气氛, 在学生发表成果时, 我饱含期盼的目光, 面带微笑的点头, 一句温暖的话语, 一个体贴的动作, 都会让学生产生一种幸福与愉悦感, 从而激发他们物理学习的求知欲和学好物理的自信心。在这样轻松的情景中学习, 然后在实践中运用, 这样可以使学生更清晰地理解物理规律的含义, 更能使他们身临其境, 从而激发他们的兴趣, 积极专注地进行知识的实践运用, 同时调动了学生平时的知识积累, 学生在轻松愉快的学习氛围中, 不断领略成功所带来的喜悦, 使学生获得了自信。

二、通过物理综合实践活动, 培养学生的自主创新精神和渴望求知的学习意愿

要培养学生的自主创新精神和动手实践能力, 应在结合物理书本知识的同时, 注重与实践活动的完美融合, 形成行之有效的学习方式, 让学生在自主活动中、在体验与创造中进步。按照以上方法, 在“电路”的教学中, 学生在我的鼓励与引导下就能轻易地改造并设计出一些生活小制作。

相对于单一的知识教学课堂, 在教师引导下的学生自主进行的综合实践活动课堂, 更注重直接与间接相结合的学习方式。另外, 与知识被动接受为主的传统学习方式对比来看, 综合实践活动把学生的大胆质疑、探究发现、调查研究、实验论证与合作交流等作为重要的学习教学活动, 从根本上改变了学生在被教育中的学习行为与学习方式。这就能促使学生充分利用多种渠道去达成个人的求知意愿, 而不仅仅是通过课本去获取知识了。

物理综合实践活动是学生发展和增强自我主体意识的一个重要环节, 也是学生成为个体生活和社会生活主题的必经途径, 更是实施素质教育和创新教育必须重视的方面。实践活动及活动过程中的交流有助于学生综合实践能力、探究能力的提高和社会责任感的增强;有助于改变学生被动接受性的学习方式, 进而养成一种积极的及探究合作的主动学习方式的习惯, 这将进一步利于学生掌握科学的学习方法和提高物理科学素养。

三、有意识地淡化教师的指导作用, 促使学生自主创新

为培养学生的自主创新能力, 物理综合实践活动课有别于平时的一般教学活动, 应正确处理好学生自主活动与教师的引导关系。教师应有意识地淡化指导作用, 去协助学生自主发现与创新。当然这里所说的学生自主, 并不是要教师完全不管, 任学生无的放矢, 我们教师在以学生为主体的前提下应做到有效管控课堂, “放而不烂”才能更有助于学生自觉去发现与创新。如在“电路”的实践活动课中, 教师可要求学生多方面地去进行探索, 有不懂或不会的, 可让他们自行讨论实践去解决, 教师在整个活动中无需太多的干预与指导, 只需注意并随时纠正学生的一些不良行为习惯即可, 这样, 学生才能在自主创新的活动环境中, 探求到更多的物理知识、感受物理与日常生活的密切联系, 学生还自主学会用物理知识在解决实际问题, 并从中获得更多的自信。我曾在自己营造的这样的课堂里发现, 整节课堂气氛活泼而热烈, 连平时不太爱动的学生也积极参与其中, 学生兴奋地讨论、分析, 简直就像是一个个设计师在讨论研发新产品。学生想要学、主动学的积极性明显提高, 遇到不会解决的问题问教师的情况少了, 自主查找资料相互帮助解决的现象多了, 比平时被动学习的课堂效果好多了。

总之, 物理综合实践把高中物理学习与实践紧密地、有机地结合了起来。学生在实践中提高了对物理的兴趣, 拓展了学习物理的方法。综合实践活动提高了学生学习物理的主观能动性, 其最终的结果是使学生学会了更理性的科学分析与解决问题的方法, 增强了他们的物理科学素养。

参考文献

[1].张鹏、孟进, 《物理理新课程教学设计》, 辽宁师范大学出版社 (2002年5月)

综合实践活动的实践性 篇10

一、合作前异质分组, 合理分工

1.“异质”小组, 优势互补。俗话说“差异是最好的财富”。 所谓“异质”就是指小组成员在性别、性格、学习成绩、能力倾向之间存在明显的差异性。性别心理学研究表明, 不同性别的学生在思维方式、分析和解决问题的视角等方面存在一定的差异。如在感知方面, 女生的听觉能力、声音辨析和声音定位能力明显优于男生;男生的空间知觉能力要优于女生。在观察能力方面, 女生在观察事物的细节方面优于男生, 而男生在对事物的整体及特点把握上要优于女生等。所以, 不同性别的搭配才能保证在合作中考虑问题的周全, 才能给小组带来生机和活力。小组成员性格的不同也有利于合作的分工, 促进合作学习的开展。如外出采访, 开朗大方的学生适合当记者, 胆小内向的学生适合拿录音笔或是记录, 沉稳的学生承担拍照、摄像等任务。看来, 成功的合作小组分组并非 “强强联合”, 也就是说并不是最优秀人员的组合, 而应该是 “互补”的, 各小组成员在合作的过程中实现优势互补、互相学习、互相帮助。

2.人数合理, 分工明确。如《水芹的烹饪》子课题研究小组就是这样分工的:家里有电脑、打印机的学生负责查找资料, 家有厨师或是妈妈厨艺高超的负责烹饪水芹的常见做法与创新的菜肴烹饪方法, 有摄像机的负责现场摄像……小组成员各司其职, 合作无间, 开展了调查、请教、亲自动手烹饪等活动。在活动中, 组员们都感受到了自身的价值与活动的魅力所在。

3.动态机制, 锻炼能力。在一个阶段, 每人都有相对侧重的一项职务, 担任一个具体的合作角色。为使每个成员在合作中都有不同的学习体验, 使其能换位思考, 可以实施动态机制。可以是组间男女生的互换或流动, 也可以是组内某些角色的互换或轮换, 使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高, 明白各个角色所应承担的责任和义务, 以此增强合作意识和责任感。

二、合作时:培养技能, 体验快乐

1.学会听、说, 充分沟通。在合作学习中, 需要每一个成员都要学会表达和倾听, 这是一种双向互动。教师要指导学生完整地表述自己的见解, 同时注意倾听别人的意见, 吸取别人思考中有益的东西, 来修改和完善自己的理解。表述自己的意见时, 教师可以引导学生用这样的语言:“我是这样想的”、“我是这样理解的”。表述小组意见时, 教师可引导学生用这样的语言:“我们小组讨论的结果是这样的”。

2.指导方法, 实践高效。小学生由于年龄和经验的原因, 在合作学习初期, 显得有些不适应, 常常在合作学习中收益不大, 从而不能使合作学习收到最佳效果。所以, 我们有必要对小学生进行方法指导, 让小学生快速掌握运用合作学习方式。教师在教学中, 应当对学生进行专门的合作技巧培训, 让学生掌握一些与人共处、与人共事的技巧, 并在具体的教学情境中引导学生利用这些技巧, 以使学生尽快进入合作学习角色。

3.多元评价, 互促互进。我校开发了记录学生活动轨迹的《我心飞扬》成长册, 根据实践活动中学生的各方面表现设计了一张有针对性的独特的实践活动评价表。评价的项目包括:搜集资料、勇于探究、成果反馈、自主管理、合作互助、团结守纪;评价者包括学生自己、合作小组成员、教师、家长。应该说这张评价表是对每个学生在活动中的表现的肯定, 相信每个学生或多或少都会有收获。合作学习的过程如何, 合作学习的结果如何, 参与合作的学生是最有发言权的, 因此在实践活动结束时, 我让各个合作小组针对自己的合作情况做一个描述性的小结评价。果然, 学生的评价是非常真实的、贴切的。当然, 不一定所有的合作学习都是成功的, 作为教师, 同样要鼓励学生正确面对失败, 分析原因, 从中找到有用的经验, 让学生认识到失败并不可怕。

三、合作后:成果展示, 总结反思

1.成果展示, 合作共赢。进行了一列系活动后, 学生都有了自己的成果, 老师要给他们一个展示成果的平台, 以小组为单位, 把自己小组调查了解的资料、制作的手抄报、制作的PPT、采访的视频、拍摄的照片、烹饪的菜肴等向同学们介绍, 谈谈自己活动的感受与收获等。在展示自己的成果时, 学生也一样分工合作, 组长调配好小组成员成果介绍的顺序, 小组明确参加展示活动的注意事项等。成果展示活动, 让小组合作得到提升, 也为学生创设了展示自我的机会, 对学生所参与的活动给予了肯定, 让学生知道自己是做得到的, 从而树立了自信, 更加热衷于参与活动。

2.总结反思, 提高水平。如《水芹的种植情况》小组组长顾丁均就在反思自己当组长期间有些力不从心, 因为组员不配合、不主动, 他自己也缺乏较好地与人沟通的能力, 导致很多事情都是自己完成的。经过老师的指导, 他觉得自己在说话技巧上有了进步, 以后再开展活动时就可以很好地沟通了。学生的总结反思、教师的全盘总结指导都在不断提高学生的合作能力, 不断完善学生的实践能力。

语文综合实践活动课的实践与反思 篇11

[关键词]语文教学综合实践教学目的教学方法

近两年来，我校语文教研组对开展语文综合实践活动课进行了一些有益的尝试，对其课型的结构、特点和模式进行了大量的研究探索，取得了较好的效果，得到了广大师生的重视和好评。在此，将我组教师在语文综合实践活动方面所做的探索做一梳理和反思，以期推动今后的教学研究工作。

一、综合实践活动课的主题——明确

在设计语文实践活动的内容时，教师应根据不同年级的特点设定不同的培养目标。我们确定高一年级重在激趣、积累，培养学生的形象思维能力：高二年级重在积累、运用，培养学生的逻辑思维能力：高三年级注意做到统筹兼顾、系统安排，重在培养学生创新能力和语文综合素质，初步形成一个相对完整的体系。每次语文综合实践活动都应该有一个集中鲜明的主题。活动中各项内容的选择、各个活动程序的设计都应该紧扣活动主题，突出重点、不枝不蔓。切忌把综合实践课搞成表面热闹而收效不大的“大杂烩”。

二、综合实践活动课的内容——充实

新教材每一个单元都给我们设计了比较合理的综合实践活动课训练材料，我们可以选择使用。教科书是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合高中生阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目，录音带、录像带、光盘等电子音像资料，网络资源，以及学生身边鲜活的现实，都可以经过筛选作为语文综合实践活动课的内容。可以说，只要是有利于培养和提高学生语文素质且又符合学生生理、心理以及认知水平的素材，经过精心设计都可以演绎出生动有趣、具体实在的语文综合实践课来。我们曾经开展过的语文综合实践课有以下几种类型：(1)结合课文内容、巩固语文知识。如开故事会，办手抄报。表演课本剧，给课文配图画，举办辩论赛，读书知识竞赛等。(2)贴近生活、贴近社会。关注生活中的语言发展。如收集赏析优秀的广告词、影视歌曲，搜集整理永嘉风土人情、民间故事，深入社区做“错别字普查”等。(3)贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。如当代流行歌曲欣赏，怎样看待“追星”现象?谈高中生“早恋”现象，学生零花钱使用情况调查，“上网”面面观等。(4)继承传统文化、学习民族语言。如现代汉语成语系列活动、语文楹联系列活动、唐诗宋词系列活动、格言集锦、谜语竞赛、诗朗诵等。(5)结合重大节日、传统节日，开展纪念性语文实践活动。这些语文综合实践活动课的设计和开展，为培养学生多方面的语文能力发挥了积极的作用。

三、综合实践活动课的形式——新颖

寓教于乐，启智于趣，是语文综合实践活动课的主要特征。综合实践课的形式要新颖多样，才能调动学生积极参与、自觉投入，从而在活动中主动感受、体会和理解。综合实践活动课的场地、时间、规模都应不拘泥于传统的班级教学形式，教室、图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台：课外活动、课余时间节假日都可以作为综合实践课的活动时间：既可以是全校性的大规模活动，也可以是年级组之间的较量，还可以是小组间的擂台或巾帼不让须眉的比拼。可以充分利用多媒体信息技木渲染活动的气氛，增强活动的生动性和直观性。另外，教师调控、引导、激励的手段方式也要不断变化，要注意兼顾和激发中差生参与的积极性，使不同层面的学生都能各展所长、各有所得。活动形式不拘一格、灵活多样，才能激发学生在生活大课堂中积极地进行语文学习的实践，努力展示自己的聪明才智和创造精神，发展自己的个性和特长。

四、综合实践活动课的准备——充分

语文综合实践活动课不是简单意义上的游戏，不能只满足于表面上的热闹，更不能单凭教师一时心血来潮，盲目、随意地进行。活动成功的关键主要在于活动前的准备，学生实际操作、判断分析、综合整理和独立工作、协调配合等多方面的能力都是在活动的准备阶段逐步得到培养的。教师只有认真组织学生进行充分的准备工作，才能保证活动有序进行并取得成功。在一般情况下，教师可以是总策划和总编导的角色，但不可面面俱到、包办代替，要注意尊重学生的创造性，放手让学生自己设计：教师也可以对学生提出要求而不做具体指导，而只在学生遇到困难或适当的时候进行恰当的点拨、引导，起指导参谋作用，使学生的主体作用得到充分的发挥。要避免教师完全放任自流和过分干预两种情况。在整个活动的准备过程中，教师既要与学生平等参与，又要注意激发学生的积极性，适时地给予学生激励性的评价，尽可能多地挖掘他们的闪光点，肯定他们的创新意识。使他们保持一种跃跃欲试的良好状态，进而进发创新的热情和研究的欲望。

五、综合实践活动课的结构——合理

一节语文综合实践活动课就是一个完整的教学流程，也须讲究课堂进程的疏密有致、张弛有度。一般来说。开端要激越，以利于调动学生兴趣：中间部分要注意内容和形式的起伏穿插、富有波折，以利于学生充分发挥自己的能力：结尾部分要紧凑有力，使结构完整并突出主题，给学生留下想象和回味的余地。整个活动的各个环节应一线贯通、环环相扣，注重语文综合能力的培养而又有所侧重。如我校有位教师在上《莲文化的魅力》语文综合实践课时，设计了这样四个环节：第一步，赏莲。教师利用多媒体给学生展示各种莲的画面，并配以优美动听的音乐和教师适当的解说，帮助学生形成对莲的感性认识。第二步，画莲。观看了娇艳动人的莲花，教师适时地鼓励学生把自己心目中的莲花画下来，可以每个小组合作画一幅，也可以每组选一个画画功底较好的同学执笔、其他同学协助完成。以上两个步骤既调动了学生的积极性，又为下一步“说莲”做了铺垫。第三步，说莲。这一步难度逐渐加大并将活动逐步推向高潮：(1)说说莲的功用；(2)选取学生画莲的优秀作品在全班展示，并由本组代表描述画面内容、简述作画意图；(3)学生出示自己搜集整理的关于莲的诗文、对联，在组内或组间进行交流。(4)选取部分名联、名句在全班展示。并请搜录者进行赏析。(5)归纳总结莲所代表的形象——出淤泥而不染，濯清涟而不妖。(6)请学生尝试为自己的画配诗(最好是学生自己创作)，并选取佳句在全班展示。第四步，学生谈体会，教师作总结。几个教学环节一线串珠、珠珠相映。主题鲜明、层层推进。是一个认知上由易到难、由具体到抽象，能力训练由低到高、由单一到综合的过程，不仅兼顾对学生听说读写能力的培养，而且进行了一次良好的传统文化的审美熏陶。

综合实践活动的实践性 篇12

一、积极挖掘特色资源, 形成特色基地

近年来, 我们始终坚持以特色基地建设为突破口, 以特色基地建设推进区域教研活动, 引导广大综合实践活动教师立足学校和地方实际, 并筛选、挖掘一切可用的地方资源, 为学校特色基地的建立和综合实践活动的开展提供长效的资源保障。

(一) 校园科技创新特色基地

创造力是每个学生都具备的一种普遍特征, 学校在教育实践中积极培养学生的创造力, 是必要的, 也是可能的。校园科技创新特色基地的创设, 为学生创造力的培养开辟了通道。

1. 硬件环境保障

科技创新特色基地要有场地、设备、耗料等硬件, 我市的普遍做法是设立科技创新专用教室和科技创新作品展览室, 定期或全天候向全校师生开放。学生在科技创新展览室看到同伴的创新作品, 除了欣赏, 还能点燃心中创新的火苗。

2. 专业教师助力

学生的创新思维和能力, 需要学校教师的积极引导。教师要通过课堂或兴趣小组活动, 引导学生主动发问, 启发学生主动质疑问难, 引导学生积极发现、解决问题, 鼓励学生敢于标新立异, 训练学生发散性思维的能力, 培养学生逻辑思维的习惯, 创设适当的问题情境, 等等。只有这样, 才能从根本上使学生具有创造性思维, 提高他们的创造力。目前, 我市初高中已基本配齐综合实践活动的专职教师, 科技创新特色基地学校甚至有创新专业教师团队, 成立了校园科技创新研究所、校园发明家协会等学生社团, 教师们定期指导学生开展活动, 学校还经常邀请校外专家来校讲座、指导, 活动开展得有声有色。

3. 大赛评比推动

为更好地推动学校科技创新活动, 科技创新特色基地学校每年均开展小发明、小创造、小制作大赛及科技小论文评比活动, 在学校科技节期间进行优秀创新作品的展览和表彰。学校还积极组织优秀的作品和项目送县、市、省参评, 摘得了一个又一个大奖。

(二) 校园特色人文基地

浓郁的文化气息, 体现儒雅、充满人文色彩的校园, 会以一股强大的力量潜移默化地影响和感染置身其中的每一个学生, 使之冶情、励志、好学, 感悟人生, 开启智慧。绍兴是首批中国历史文化名城之一, 是著名的水乡、桥乡、酒乡、书法之乡, 是蔡元培、鲁迅、周恩来的故乡, 毛泽东主席称绍兴为“鉴湖越台名士乡”。这是一笔独特的人文资源, 为学校特色人文基地建设提供了源源不断的精神食粮, 置身其中的中小学生, 也是受益无穷。目前绍兴市特色人文基地主要通过以下途径进行了培育和建设。

1. 借历史名人之名, 培育特色人文基地

绍兴历史上名人辈出, 以历史名人命名的学校也多, 如建功中学、鲁迅中学、元培中学、秋瑾中学、越崎中学、马寅初中学等。因此, 围绕历史名人开展的特色主题活动是学校开展综合实践活动的独特资源和优势。

案例1柯桥区鲁迅中学是一所以大文豪鲁迅来命名的重点中学。该校充分挖掘鲁迅文化资源, 打造以“鲁迅文化”为主题的校园文化节活动品牌, 让学生充分享受了博大精深的文化内涵的滋润, 初步形成了具有浓郁的“鲁迅文化”特色的校园文化。该校鲁迅文化工程包括:

(1) 鲁迅文化节。在鲁迅文化节期间, 学生参观学校的鲁迅纪念馆, 观看由鲁迅作品拍摄的电影, 倾听鲁迅知识讲座, 表演鲁迅作品“课本剧”。

(2) 鲁迅知识讲座。邀请对鲁迅先生有研究的专家结合绍兴的风土人情, 向学生讲述鲁迅与绍兴的密切关系, 感受鲁迅先生伟大的思想, 进而激励学生学习鲁迅先生的崇高品格。

(3) 鲁迅校本课程。校本课程“走近鲁迅”“留住鲁迅”已经成为了引导学生独立思考、健全人格的传统德育活动的重要内容, 《鲁迅作品选读》则是学校适应新课改所开发的选修课校本教材。在鲁迅作品集体“退出”语文必修教材的今天, 编辑一本适合鲁迅中学师生使用的选修教材, 就显得尤为重要。

(4) 鲁迅特色社团活动。与“鲁迅”有关的社团有鲁中之声、鲁迅文学社、百草园等。

(5) “祭鲁”活动等特色活动。通过“祭鲁”活动, 可以将鲁迅精神深深地植入师生的灵魂深处。每年清明时节, 全体师生会聚在校园鲁迅广场, 感受“祭鲁”活动的庄重, 表达对鲁迅先生的敬仰之情。

鲁迅文化工程丰富了学生的知识, 开阔了学生的视野, 启迪了学生的心智, 增强了学生的爱国之心、报国之志。

在系列活动中, 学生看鲁迅、说鲁迅、演鲁迅, 创造了许多经典的剧目, 多次在北京、上海、海南、绍兴的四所“鲁迅中学”的联谊活动中演出, 深受好评。

作为鲁迅文化工程活动的延伸, 学校还在假期里组织学生开展拜访鲁迅研究专家、与名家面对面交流等综合实践活动, 进一步激发学生的创作灵感, 陶冶学生的文学情操, 有不少学生在“鲁迅青少年文学奖”征文活动中获奖。

2. 借历史名人在校工作的经历, 建立特色人文基地

在历史上, 不少先贤、名流在绍兴办学讲课, 积淀出独特的名人效应。

案例2百年名校春晖中学, 创办于1908年。20世纪20年代, 一大批名师硕彦汇集白马湖, 比如蔡元培、黄炎培、黄宾虹、张大千、叶圣陶等来此讲学、考察, 推行新教育, 传播新文化。春晖由此积淀了深厚的文化底蕴, 奠定了坚实的名校基础。有“北南开, 南春晖”之说, 春晖成为了中国教育的一颗璀璨明珠。

春晖校内完好保存着一批20世纪20年代的经典建筑, 记录着这所百年名校的历史沧桑。每当春晖开学之际, 作为进入春晖的学子, 上的第一课便是在学校、年级的组织之下去参观这些名人故居、校史陈列室, 去了解春晖的历史, 接受先贤精神的熏陶, 上好进入高中的第一堂德育课。

春晖将历史文化与新课程教学相结合, 指导学生对春晖先贤及其文化进行研究性学习, 有多篇学生研究性学习成果获省、市一、二等奖。学校还大力开发春晖校本课程, 与之配套的《春晖读本》, 主要汇集了春晖先贤的作品, 学生人手一册, 从而提升了学生的文学修养与文化内涵。

3. 借地方戏剧文化, 培育特色文化基地

绍兴是越剧的故乡, 许多学生从小听越剧长大, 耳濡目染, 能演会唱, 在校教师群体中, 喜爱越剧的票友也为数不少。借此资源, 学校成立了校园越剧社, 开设越剧欣赏选修课, 逐渐形成了地方戏文化基地。

案例3绍兴市高级中学成立了戏曲社团, 吸收了不少喜欢戏曲的学生, 指导教师由学校里对绍兴戏曲了解颇深的钟老师担任 (该教师为2012年浙江省高中地方课程优质课评比一等奖获得者, 所开的课就是“走进美丽越剧”。开课教师以自己深厚的戏曲功底, 通过在课堂上教唱腔、教念白, 让学生充分感受到越剧语言的柔和隽永的特点;通过对现场服装、盔帽的展示, 让学生近距离欣赏越剧服饰的丰富涵义;通过舞台表演的师生互动, 让学生理解越剧表演的内在美, 把唱、念、做等一系列专业程式用浅显易懂的形式呈现给学生和评委) 。学校还利用当地的剧团资源, 聘请了剧团演员定期指导。

(三) 校园特色小产业基地

校园特色小产业基地的建立, 必须立足于当地的主导产业。利用当地主导产业相关技术和资源优势, 帮助学校建立特色小产业基地, 可以为学生提供足不出校的实践活动机会。目前, 我市已有两种比较成熟的特色小产业基地模式:

1. 学校与企业合作模式

学校提供场地、学工计划、参与年级, 企业提供设备、原材料 (半成品) 和技术指导;学校适当向企业支付购买原材料的费用, 学生加工成品后归学生和学校自己支配。

案例4绍兴县平水镇中学地处“浙江省竹笋之乡”和“浙江省雷竹之乡”, 丰富的竹资源使竹制品加工发展成为这里得天独厚的优势。居民日常使用的晾衣架就大多出自当地的竹木工厂, 而晾衣架破损后很难再修好是一个经常困扰学校住校生们的烦恼, 通过参与竹木工厂体验活动, 学生可以亲自动手了解晾衣架制作的奥秘和维修破损的衣架。

通过前期准备, 学生在校办小工厂里通过挂钩制作、裤夹制作、穿线、固定包装、设计商标等环节直接参与成品衣架的生产过程, 感受到了劳动的幸福, 也收获了劳动的成果。不少学生在总结时都谈到:做一个裤架都如此复杂, 更何况宏大的物品了; 我们总是习惯了生活中的各种生活物品, 却缺少发现、探索的心;体验过这些, 我们还会把裤架随处乱扔吗?它代表的不只是一个物体, 更多的是制作者们辛勤劳动的汗水和心血……

2. 学校与经营户合作模式

学校提供场地和一些必要的经费, 经营户负责生产设备的投入和生产全过程的指导, 收益归经营户。

案例5学种草莓, 收获甜蜜。草莓是江藻镇地方经济的主要产业, 江藻镇中学多数学生的父母都种植冬季草莓, 可学生知道草莓的鲜甜, 对大棚草莓的生长过程却了解很少。在学校老师和该镇农技师的带领下, 学生走出课堂, 接受农技人员、农民师傅的指导。

学校平整出空置的土地, 搭建了大棚, 建立了草莓基地。七年级两个班级的学生, 在种植户和农艺师傅的带领下, 开展了轰轰烈烈的草莓种植活动。学生参与整土、种苗、秧苗护理、搭建大棚、摘老叶、拔草与植株管理、草莓病虫害防治、小批量草莓采摘上市、对草莓的销量价格进行调查、大批量草莓 采摘上市、对所在村草莓种植面积与收益进行调查、写出调查报告、成果展示与总结评比等全部环节, 一个草莓生长周期下来, 不少学生成为了指导父母种植草莓的小行家。

(四) 校园特色环境基地

校园是教师和学生工作、学习的场所, 优良的校园环境, 可以给我们心旷神怡、美好的感觉。校园的绿化与美化是一本本活的教科书, 对学生是无声的陶冶和教育。尤其是那些经历多年积累所形成的校园环境, 更可以成为学校综合实践活动特色环境基地。

二、对综合实践活动特色基地建设实践的几点 思考

在综合实践活动特色基地建设实践中, 过程虽然艰辛, 但我们的收获同样沉甸甸, 值得思考和总结。

(一) 特色基地建设要有较强的可操作性

依托区域特色和学校实际, 调用一切可以利用的资源, 进行特色综合实践活动开发, 能在一定程度上节约活动成本, 又能收到较好的活动效果。同样是科技创新基地, 农村中学和城市中学各有不同:农村中学可紧紧围绕“农”字, 在农具的创新上大展手脚;城市学校可让学生在熟悉的社会生活环境中获取创新的灵感, 开展探究, 甚至可以利用高校优势, 开展一些实验项目。

(二) 特色基地建设要充分考虑学生的主体地位

学生的基地不一定大而漂亮, 关键是能给学生实践的机会和空间, 学生才是基地的主人。要让大部分学生能参与进来, 没有学生参与的综合实践活动走不远、走不深, 更走不出特色。

(三) 特色基地建设要有一定的安全保障

特色基地主要以校为主, 即便在校外, 也要尽可能靠近学校, 最大限度地消除安全隐患, 同时也要节约时间成本。在整个活动过程中, 指导教师要始终把安全意识放在首位。如果某些具体的活动一定要走出校园, 一定要把组织工作做细, 确保学生活动的安全。

(四) 特色基地建设要课程化

特色综合实践活动要与校本课程、地方课程相结合, 积极通过学科渗透, 真正形成自己的特色; 积极整合学校传统活动, 形成基于主题活动、系列活动的课程化模式;积极渗透到诸如科技发明创新大赛这样的活动当中去, 以此促进特色基地建设的常态化发展。

(五) 以课题引领特色基地建设