小学综合实践活动的工作总结

小学综合实践活动的工作总结（共12篇）

小学综合实践活动的工作总结 篇1

综合实践活动总结 小学综合实践活动课程阶段

总结

我校进行小学综合实践活动课程实验是在启动新课程实验的背景下开始进行的。综合实践活动课程是本次课程改革新设置的一门必修课，一本教材，没有教参，课程资源要靠师生共同去开发，如何实施要靠教师去探索。我们边学边做边研究，摸着石头过河，在艰难中起步。现在回想期间艰难探索的历程，酸甜苦辣尽在其中。如果说我校综合实践活动已经初见成效的话，我觉得主要得益于以下几方面的探索和实践：

一、专题讲座，学科——理论先行

如何使教师们很快地熟悉综合实践活动，这门新课程中的“新”课程，了解它与传统的语文、数学学科有着很大的不同，首先要求教师认真学习理论，从思想上提高认识，了解小学综合实践活动课程的理念、性质、特点、目标、内容、原则、评价及管理。鉴于此，上学期初，我们对全校教师进行《综合实践活动——学生成长的绿洲》专题学习讲座，并对综合实践活动的教学实施做了周密部署，使教师对本课程有了系统的认识和了解，同时还组织任课老师认真学习综合实践活动指导纲要，为此项工作奠定了理论基础。学校还组织教师登陆“中小学综合实践活动专题”，及时捕捉综合实践活动课程研究发展的新理论、新动态，学习其中的优秀案例，借鉴成功经验，为学生自主活动、教师学习和实施综合实践活动提供帮助。

二、结合校本，整合创新——积极行动

（一）整合学校特色，创新实践活动

综合实践课要有生命力，要凸显特色，就得与校本课程、学校特色结合起来，所以我校综合实践活动的又一大特色是：制定凸显学校特色的活动设计方案。

计算机辅助教学是我校教学特色。我们学校投入大量资金，创建了两个标准化的多媒体教室，并开通了校园网，电脑进教室，实现了“班班通”。教师在实施综合实践活动教学时，有意识地将计算机教学与综合实践活动教学有机地整合，使课堂小天地连接着网络大世界。如

——在多媒体网络教室里，五年级学生正在教师引导下点击鼠标，打开“http://www.jxol.net/yyzdwyn/index.htm”进入“《音乐之都维也纳》专题学习——走进维也纳”。随着舒缓轻柔的音乐，配着优美清晰的多媒体画面，教师引领着学生走进“音乐之都维也纳”，了解奥地利风景如画的地理环境，欣赏连绵不绝的维也纳森林，风姿卓越的蓝色多瑙河；瞻仰造型逼真的音乐家雕像；聆听着巴赫、莫扎特、肖邦等音乐家的旷世杰作天籁之音；流连于金碧辉煌的维也纳国家歌剧院；陶醉于气势磅礴高雅热烈的维也纳新年音乐会……随后让学生们交流对这座音乐之都的总体印象。

——四年级学生在教师引导下，网上搜索，《走进菊的世界》综

合实践活动在网络环境下进行，欣赏中国名菊的风姿绰约，品评菊花美名的诗情画意，感受给菊花命名的喜悦兴奋…… 思维在点击中跳跃，情感在欣赏中升华，个性在交流中飞扬，无拘无束，跨越中外的网络课堂成了学生们综合实践活动的乐园，放飞个性驰骋想象的天堂。

（二）结合校本教材，展示多彩活动

我校组织教师利用假期编写了《启蒙》系列校本教材。这六册校本教材选取了一些千古传诵的名家名篇，让孩子在记忆的年龄段积累这些古诗文，培养他们对语言的感受、领悟和想象能力，帮助他们加厚和刷新人生的底色，提高文化品位，增强民族的自尊心和自豪感。我们也围绕校本教材开展系列综合实践活动：一年级“《三字经》诵读比赛”；二年级“小小成语摘录卡评比”；三年级“《弟子规》表演背”；四年级“趣游古诗园”；五年级“名言警句书签制作”；六年级“古诗新唱”等。在这些学生们喜闻乐见的读读，背背，画画，演演，写写，唱唱活动中，学生感受到中华民族博大精深的古文化，从中积淀古文的形式，受到思想的熏陶，更重要的是丰富多彩的活动给了学生一个锻炼自己能力的机会，展示自己个性的舞台，回忆七彩童年的一段经历。学生们在实践活动中表现出来的综合素质，令老师们刮目相看。

（三）围绕地方特色，开展系列活动

我们在充分利用学校的已有设备的基础上，加强与当地企事业单位等活动基地建立长期联系，开辟校外活动基地，发挥社区教

育优势，加强学校、家庭与社会三者之间的联系。

三月，为了让学生深切的体验母爱的伟大，体验母亲十月怀胎的艰辛，在三八妇女节来临之际，学校开展了“护蛋体验活动”。每个学生当一周“鸡妈妈”，写《护蛋日记》和《给妈妈的感恩信》，争当“护蛋英雄”，从护蛋体验中感受母亲养育自己的不易，懂得孝亲敬长的道理，从和母亲的互动交流中，促进沟通，学会感恩。

四月，为了配合校大队部“看家乡新貌、寻家乡名人、做校园小名人”方案的实施，教师带领学生进行了丰富多彩的课外实践与探索活动，1、参观家乡名企业——江苏省名企业苏青集团；

2、瞻仰家乡名址——张大烈纪念馆；

3、调查家乡名河——富贝河；

4、访家乡名人——“剪纸能人”钱仁祖老师；

小学综合实践活动的工作总结 篇2

一加强对课程的认识

1. 适应学生个性发展, 体现素质教育的课程

《综合实践活动指导纲要》指出:综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要, 又适应了社会发展的需求。每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性, 每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长, 都有自己的认知方式和学习方式, 综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。在当前积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育下, 设置综合实践活动是应对这一需求的重要举措。

2. 实践性、开放性、自主性、生成性的课程

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的实践性课程。强调学生的亲身经历, 实现每一个学生的个性发展。创造性的火花不断迸发, 使学生实践能力和创新能力得到培养。

3. 发展学生创新能力、实践能力及良好个性品质的课程

综合实践活动的总目标是密切学生与生活的联系, 推进学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识与体验, 发展学生的创新能力、实践能力及良好的个性品质。亲近自然、融入社会;积极探究, 掌握生活技能;认识自我, 促进学生身心健康。

二加强专业素养的修炼

1. 研究性学习的指导者

研究性学习是指学生基于自身兴趣, 在教师指导下, 从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题, 主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习强调学生通过实践, 增强探究和创新意识, 学习科学研究的方法, 发展综合运用知识的能力。在此过程中教师要指导好学生的学习与研究, 形成积极、生动、自主合作探究的学习方式。

2. 社区服务与社会实践的组织者

教师应带领学生走出教室, 参与社区和社会实践活动, 以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感, 使学生人格臻于完善。

3. 劳动与技术教育的培训者

劳动与技术教育以操作性学习为特征, 强调人与物的相互作用, 人与人的互动。教师应通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工。

4. 信息技术教育的先行者

信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段, 而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。

三加强对活动的有效组织

1. 了解综合实践活动课的课型及指导规范

能根据不同阶段的活动任务划分“问题发现课”“主题确定课”“方案制定课”“方法指导课”“成果汇报课”“总结反思课”等基本课型, 并能根据教学内容对这些课型进行规范地指导。

2. 教师是综合实践活动的组织者、指导者和参与者

活动组织形式可以是个人活动、小组活动和全班活动, 以小组合作为主, 各种组织形式应根据实际情况灵活运用、相互配合。要善于引导学生通过观察自然、社会现象及社会热点话题, 结合相关生活经验和知识储备, 发现问题、提出问题、明确研究课题;要指导学生制定活动方案, 预设活动开展过程可能遇到的问题、困难及解决方案, 并指导学生制订计划、实施计划, 通过参观访问、实地考察、资料查阅等方式进行实践与探究, 获取丰富的信息和资料;指导学生填写活动记录表, 取得过程性材料, 体现科学研究的严谨性, 并使活动的结果具有科学性和真实性。

3. 教师要重视综合实践活动中的安全教育

把安全教育作为一个重要的研究性学习主题, 把“自理自护”作为综合实践活动课程的一个能力目标加以贯彻和落实。在某些情况下, 教师可采用现代化技术手段, “把现场引进课堂”, 从而降低学生学习活动的安全风险和经济成本。教师应负责对学生的校内活动进行监控, 开展校外活动时, 课题组和老师要预先向学校提出计划和申请, 学校批准后方可执行。学生的校外活动如果没有教师的直接参与, 必须与学生家长取得联系, 由家长协助, 保障学生的安全。

四加强对课程的评价与管理

1. 综合实践活动课程以过程评价为主

注重活动过程中的即时评价, 教师一方面要引导学生进行自评和同伴间的相互评价, 促进学生对自身学习过程的反思和关注;另一方面教师要及时鼓励学生活动参与的积极性, 促进学生研究能力的可持续发展, 尽量避免简单的结论性评价。

2. 以多样化方式交流和分享活动过程的体验和收获

在活动总结阶段, 教师要指导学生整理过程性资料, 拟定活动成果展示方案, 以多样化、符合学生年龄特点的方式, 交流和分享活动过程的体验和收获。指导学生建立综合实践活动的个人或小组档案袋, 学生、教师、家长以及社会专业人士等均可参加评价活动。

3. 综合实践活动是国家规定的必修课程

地方教育行政部门要加强对综合实践活动的督导与管理, 引导学校认真落实课程计划。每周研究性学习、社区服务与社会实践及非指定领域内容的实施分别不少于2课时和1课时。每学期每个学生至少完整地经历2~3个主题活动过程。

4. 增加必要的专用场地、专用教室和设施设备

小学综合实践活动的工作总结 篇3

一、结合学科教学开展实践活动

学科教学是德育的主渠道，以思想品德课为主，语文、音美及心理教育课挖掘德育因素，积极渗透德育，特别是结合教学，开展实践活动，是一种有益的尝试。

（一）结合生活实际扩展德育内容

结合教材从学生的生活实际需要、家庭社会学校的环境状况出发，以品生与品社教学为主，语文、音美、心理教育等学科也积极渗透，发掘德育内容，围绕自我发展：我与学校、我与家庭、我与社会、我与大自然等范畴，增删教材内容，把生活中的所见所闻融入教学活动，改革德育的传统教学模式，进行开放教学，培养学生自主性地、理性地对道德的判断力和选择能力，充分发挥学科教学的德育功能。

（二）在综合实践活动中培养良好品质

随着课改实验的开展，我们感到综合实践活动课，切实能培养学生创新精神和实践能力。各门学科中所学的知识和技能等相互联系和深化，在实践中得到综合运用。抓住这一契机，在德育研究中引入综合实践活动课，开展在年级学科交叉备课中产生的综合实践活动。如“食物与生活系列活动”就是典型的课例。实践证明，综合实践活动课是加强教育实践性的有效途径。

二、在自我体验活动中培养良好品质

养成教育是德育的重要内容，不仅要通过学习来实现，更需要让学生通过自己的亲身体会在实践中形成并得以巩固。

（一）养成道德好习惯，储蓄文明

良好的思想道德的形成不能一蹴而就，需要在生活中点滴积累，逐步养成;发生在同学身边的人和事对他们的影响更为直接、具体。

为保证养成教育的实效性，学校开展“文明班级评比”活动。按照规范的要求，我们还有更具体的要求。比如，我们要求学生从升旗仪式的排队、行礼做起，每天成一队走进校园，进楼礼让右行等，有计划、有步骤地对他们进行常规训练，并在全校开展了文明学生评选活动，即每月在每班产生人选，上报德育处审批。评选标准不仅是学习好，还可以是劳动好，纪律好，卫生好等等，调动了学生的积极性，同样受到教师、家长的欢迎。开展“文明班级评比”活动，使学校逐渐形成文明、和谐的氛围，进而形成良好的校风。

（二）创设“小岗位”，培养责任感

岗位体验是培养学生良好行为习惯的有效方法。给学生创设一些岗位，让他们承担一定的责任，让他们感受参与的真实，参与的快乐，参与的辛苦，从而获得真情实感，在行为选择中形成良好地习惯。给学生一个岗位，让学生自我实践，经受锻炼，是我校德育实践活动教育的有效手段。

我校实行的竞选大队委，推荐小播音员、小记者、小编辑，班干部岗位轮换制，升旗岗、值周岗评选制，都是有效的岗位体验活动。在实践中体验其中的甘苦，不仅能增强学生的责任感，而且能更好地锻炼自己，获得为大家服务的机会，提高对活动意义的认识。小小岗位人人有责。一个个岗位，一次次体验，使学生学会了本领，学会了生活，学会了学习，学会了交往，使岗位体验达到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

（三）结合教育教学工作，开展实践活动

我们结合小学各科教育教学工作，开展相关的各种实践活动。

1.“绿色工程”种植养植实践活动。与科学环保教育相结合，进一步培养学生动手、观察等实践能力，增长学生的知识，开展“我种我养共同收获绿色工程”种植养植活动，目的是通过学生的亲身实践，让他们体验种植的乐趣，成功的快乐。活动开始后，学生纷纷从家里拿来花盆，找来种子，并查找有关资料，了解种植植物的生活习性，为它们浇水、施肥。学生兴奋极了，一本本观察日记记录着学生的喜怒哀乐，记录着各种植物的生长变化。活动中，学生品尝到了劳动的快乐，同时也体验到了农民的艰辛，培养了他们热爱劳动、热爱科学的良好品质，也提高了他们的写作水平。

2.文体科技活动实践活动。文体科技活动是全面落实教育方针的体现。结合德育教育，全面开展文体科技活动，如一年一度科技运动会，人人参与，全面体验，是很好的实践活动。我们还开设丰富的校本课程，有计算机、美术、合唱、足球、棋类等，培养学生的特长。为了让学生在活动中体验纪律的严格性，还组织进行队列广播操、跳绳、踢毽、拔河比赛等活动，学生进而养成良好的学习、生活习惯。

三、多方携手共创育人活动

学校是德育的主要阵地，但随着社会的发展，还必须让德育走出课堂，走出学校，走进家庭，走向社会，让家长和社会都了解学校的德育工作，使学校教育与家庭教育、社会教育趋于一致，形成巨大的教育合力。

（一）关爱他人，奉献爱心实践活动

“我爱妈妈”实践活动。结合“三八”妇女节、教师节，开展“给妈妈一个惊喜”“老师，请让我来做”的实践活动。活动前发出倡议，对本次实践活动指明了方向，活动得到了学生的积极响应和家长的欢迎。通过活动，学生学会了如何关心他人，体验到了“献出爱心，收获快乐”，而家长、教师也体验到了学生的进步、不断的成长。活动收到了良好的效果。

（二）关注生活，走进社会实践活动

利用“五一”“十一”小长假，结合学生特点，学校家庭社区相互配合，在保证学生娱乐的同时，共同组织设计了一至二年级“巧花两元钱”、三年级“我当小小会计师”、四年级“了解家乡的变化”、五年级“今天我当家”活动。通过活动，学生认识到了钱不能乱花的重要意义，认识到家乡的巨大变化，培养了学生热爱家乡、热爱祖国的美好情感。我们又设计了“我的发现”社会实践活动，提倡学生利用长假期间，在家长的带领下，遍游市内外旅游景点，发现家乡美景，以绘画、图片、摄影、手抄报等形式，表达对祖国的热爱之情。

（三）关注自然，组织春游远足活动

远足活动是培养学生坚强意志的一项重要活动。我们组织学生参观了污水处理厂，乘船游览了秦皇岛的海上风光，饱览了联峰山公园的美丽景色。学生带着各种疑问来参观北戴河污水处理厂，在他们的想象中，污水处理厂一定很脏，但到了那里，他们看到的却是另一番景象，漂亮的办公大楼、优美的环境，深深地吸引着他们，他们迫不及待地想看到污水是怎样变清。于是在工作人员的带领下他们参观了整个污水处理过程，学生还看到了用处理过的水种水稻、养鱼，更加赞叹科技的进步，通过此项活动，培养了学生坚强的意志，同时也培养了他们热爱家乡的良好品质。

经过几年的实践，研究工作取得丰硕成果，德育工作得到长足发展。丰富了德育理念，优化了德育模式，并成为学生品德形成和发展的有效途径，也促进了学校整体工作的发展。我们将继续探索加强德育实效性的模式，进一步增强德育工作的实践性，提高德育实效。

小学综合实践活动总结 篇4

本学期，我校认真贯彻县教研室以及总校综合实践课程计划的有关精神，坚定不移地依照新课程理念，开展综合实践活动，将综合实践活动课程推向深入，努力提高教师的课程实施能力，着重培养既有底气又有灵气且具有创新精神、实践能力的现代小学生，全面实施素质教育。

一、根据学校实际，科学确定活动内容

1、广泛进行调研，使课程开设更科学

为了使综合实践课程有效的推行，学校建立了一套健全的课程实施组织。在这个组织中，校长室负责课程实施的全盘领导，教学处负责活动研究、指导培训、鉴定、资料管理等活动，各年级组负责确定、协调活动计划，班主任及指导教师是具体实施者。在计划制定方面，我们注重全员参与，自主制定。

2、精心设计主题活动

在确定本学年的活动内容时，首先在学生中展开广泛的讨论，让他们围绕学校确定的大主题，选择自己感兴趣的一个方面，再由指导教师根据汇总的情况进行梳理、筛选、归类，上报科学的、可行的课题，最后由教学处做通盘搭配，根据各年级确定的研究主题进行统一的规划安排，制定计划。经过广泛的调研和交流，最后学校决定开设以下几个主题活动：我们的压岁钱、春节习俗、我们的传统节日、校园垃圾、我校的卫生状况调查、中国梦我的梦。

二、加强常规管理，保证课程顺利实施

1、课时安排到位

我校综合实践活课时安排是按照国家课程规划每周安排1课时，由教师进行活动培训，传授活动内容与方法，围绕活动中出现的问题进行分阶段总结，同时根据需要将综合活动课与信息技术课打通，统一安排使用。

2、教师管理到位

理念是教育改革的阳光，有了阳光，才能有教育的春天，综合实践活动的开展同样要求教师有坚实的理论、先进的理念作基础。因此，我们把教师选人工作当成一件大事来抓，力求择优选出优秀教师担任综合实践活动课程。

3、活动指导到位

本学期我们主要重视了综合实践活动的课堂教学，力求通过听评课活动，使综合实践的课堂教学改变以往的应付、呆板、满堂哄的现象，做到科学、务实、创新，既促进教师课堂教学理念的转变，又使学生能在课堂上学有所得，真正地走向生活，走向实践，走向创新。

4、评价、总结到位

本学年我们将综合实践活动的评价制度纳入教科研的管理，实行动态化评价和管理，即对活动的全过程进行过程督导和评价，包括开题、活动实施、结题、课时落实、听评课等各个方面，力求通过科学的评价，全面促进活动质量，把活动的开展提高到一个新的层面。

小学综合实践活动的工作总结 篇5

现就具体情况作介绍如下：

一、建章立制，学校重视

学校作为综合实践活动课程的第三级管理者，决定着综合实践活动课程能否有效实施。因此，提高学校对课程的认识与理解，加强对综合实践活动课程的重视与支持，成为综合实践活动课程有效实施的最根本保证。

XX年，我校即已将综合实践活动课程列为学校的重点工作之一，成立了以校长为组长的综合实践活动领导小组，在制定、完善综合实践活动五年规划与实施方案后，先后出台了《综合实践活动指导教师职责》、《综合实践活动班主任职责》、《综合实践活动教研活动制度》、《综合实践活动检查制度》等多个制度，同时，将综合实践活动纳入教师年度目标考核、评先之中，从政策导向上体现学校的重视，调动教师参与综合实践活动课程的积极性与重视度。我校从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，从开发、实施到评价加强综合实践活动的全过程管理，确保课程的顺利实施。成立了综合实践领导小组，组长是薛建江校长，组员有：茹彩臣、陈贵民、王秀华、李丹、赵岩、荷帆、李丹、李凤娟、王荷美、李英云。

我校规定，凡有外出实践活动，学校均派领导带队，保证师生安全；校长、教导主任每学期必须亲自过问活动开展与实施情况，亲自联系或参与实践体验活动。

2010年9月，在我校薛建江校长的亲自联系与指导下，我校开展了“白色污染的调查”实践活动，参与活动的广大师生，对该活动给予了高度评价，活动取得了前所未有的成功。

二、课时充足，灵活自主

综合实践活动作为国家课程计划中规定的义务教育阶段必修课程，体现着国家课程计划的严肃性，因此在落实课程过程中，必须保证综合实践活动的基本课时。

我校综合实践活动课以每周三课时实施，其中包括劳技与信息技术课。为保证课时充足，根据“学校和地方可以将综合实践活动与地方课程、学校课程相结合统筹安排”的规定，我校将校本课程安排给综合实践活动教师担任，由他们进行内容整合，自由协调活动时间，达到课时充足、灵活通用的效果。

自XX年年开始，我校还尝试课时集中使用，即有外出活动需要时，由学校统一安排，将课时集中于一天使用，方便学生充分开展实践与观摩活动。

此外，我校还鼓励综合实践活动与学科教学整合，通过内容渗透、整合，课时打通，真正体现综合实践活动的综合性，实现综合实践与学科教学相互促进，相互提高的良好教学局面。

三、精选教师，队伍干练

综合实践活动指导教师是综合实践活动课程实施过程中的基本要素，如果指导教师得不到落实，综合实践活动课程的有效实施就会落空。我校对综合实践活动教师的选择异常苛刻，除责任心强，教学能力强之外，该教师还须具有较强的组织能力，所教学科须与实践活动相关。

为了弥补指导教师数量的不足，我校倡导全体教师参与综合实践指导工作，形成以科学、社会、劳技、信息技术等教师为重要学科指导者，班主任为重要活动组织者，后勤人员为重要劳动指导者的全体教师指导团队。

我校还充分利用校外资源，聘请学生家长在内的各界有识之士，担任学生的活动指导。他们的加入，极大提高了我校综合实践活动实效性。

四、加强综合实践活动课程的管理，确保课程顺利实施

首先是课程内容开发的管理。学校成立课程开发小组，具体负责本校课程体系的建构和课程内容的开发，充分挖掘各种课程资源，制定学校、年级综合实践活动课程计划。其次是课程实施教师的管理。我校在各年级专任教师中确定综合实践教师作为综合实践活动课程的核心教师，具体负责本班活动过程中的全面工作。与此同时，学校组建综合实践活动专家组或导师组，成员可以有校内教师和校外的一些专家组成，具体指导学校综合实践活动过程的开展。

此外，我校十分重视教师培训工作，有具体的制度来保证教师定期开展实施综合实践活动课程的研讨会和经验交流会等，提升学校实施综合实践活动课程的水平。成立了以薛建江为组长的综合实践教研组，每两周进行一次教研。

在活动过程和活动时间管理上，由于综合实践活动的组织形式可以是多种多样的，一般有小组活动、个人活动和班级活动等，我校的活动以小组活动为最基本的组织形式，一个研究小组一般为6人左右。综合实践活动课程的课时是每周1课时，学校根据具体情况，与课外活动和学校课程的课时整合使用这样就保证了课程实施的时间。

五、领会综合实践活动课程的内涵与特点，正确把握课程定位

小学综合实践活动教研总结 篇6

10月23日，结合语文书上的第五单元文章的学习，我们逐步深入的开展本次综合实践活动。

在启动的课堂上，同学们谈了自己对中华传统文化的理解。包括的必然是中华的，而不是国外的，是传统的，而不是现代的。

然后学生又纷纷根据自己的知识积累和书本上本单元透露出来的信息，归纳整理了中华传统文化包括哪些方面。根据学生的总结，我们共归纳出以下内容：节日习俗、戏剧、绘画、科技、陶瓷、舞蹈、汉字、汉语、武术、对联、建筑、手工艺、神话传说、古诗词、民俗、音乐、菜肴、服饰、书法等20多个内容。

接着我们在课堂上布置了整个活动的步骤和大致时间安排。

二、搜集活动相关资料。

搜集资料阶段，由学生和家长共同完成。活动要求学生选择自己喜欢的、了解的或者熟悉的、感兴趣的某一个方面进行有目标、有方向的进行搜集。老师给家长发信息，布置任务，要求家长积极参与。本次活动搜集资料时间计划安排是两周，但由于期中考试，我们的活动完成延长了一周。

搜集资料的途径，由学生总结：通过网络、书籍、报刊、访问等多种方式进行。搜集的内容可以是文字，也可以是图片、实物等。

搜集资料阶段，老师不断让资料进行完善，提供了十多本关于中华传统文化的书籍，供学生进行阅读、参考。根据学生所掌握的资料，要求学生和家长在老师的指导下进行分类，分栏。同时，要制定一个比较多项目的大纲。

三、对自己所搜集的资料进行交流和完善。

接着，利用周末，布置作业，让学生完成一份手抄报，把一些常识性的内容以图文并茂的方式展现出来。将所收上来的手抄报进行展览，对优秀的进行表彰奖励。

让学生在搜集了资料、完成手抄报之后，11月12日安排了两节课对自己的材料分成小组进行交流。交流的方式有两种，一种是自然小组，交流各自不同的内容。然后，再按照同一类的内容进行分组交流，把问题更广更深的进行讨论、补充、完善。

四、学生作品和成果展出。

选取优秀的学生代表，对自己的作品进行介绍，展示自己的调查成果。接下来作文课上，让学生根据这几周的实践活动，以及自己的学习和积累，把自己活动的过程或者收获写成一篇文章。当活动结束后，我们将本次活动成果，采用班报专刊形式进行总结。

本次活动为小学以来第一次长时间开展的综合实践活动，全员参与且注重过程的指导，尽管最后呈现出来的作品还比较幼稚，但整个过程扎实有效的开展，可以感受到孩子们收获很大，通过自主独立搜集和合作交流等学习方式，让孩子真切有了体验，促进了学生综合素养的提高。也为以后开展活动提供了参考和帮助。

小学综合实践活动的工作总结 篇7

关键词：社团活动,综合实践,共性,对接

目前,综合实践活动已成为中小学课程改革的热点问题,开展综合实践活动是深化素质教育、培养学生创新精神和实践能力的有效途径和必然选择。而作为一门全新的课程,由于其课程内容的广泛性、资源开发的艰巨性及组织实施的复杂性,在推行过程中往往遭遇许多尴尬,使这门“亮点”课程在很多农村完小却成了“盲点”: 没有真正意义上的启动,缺乏实际性的探索,更缺少应有的效果。 而红领巾社团和综合实践活动课程都具有综合性、实践性、开放性、 自主性和生成性等共同特点,结合我校实际,我认为依托红领巾社团能激活农村完小的综合实践活动,使综合实践活动课程社团化, 社团活动常态化,有利于发展学生的特长,锻炼学生的活动能力, 提升学生的综合素质,增强学生的集体荣誉感和社会责任感,符合综合实践活动课程的本义、原则与方向。

一、相同特质,有机对接——红领巾社团成为综合实践活动的有效载体

红领巾社团是在学校大队部和社区少工委指导、管理下,学生自发成立的各种主题的社团,是学生按自己的兴趣爱好,自发、自愿、自觉建立起来的跨中队、小队开展活动的一种组织形式。红领巾社团的活动、活动的结果具有开放性,社团成员走出课堂,走向社会,走进自然,走近生活,观察、实践、操作、想象、创造,培养想象力、创新意识和创造力;本社团成员之间、社团与社团之间互动交流、互助合作,借鉴先进经验,实现优势互补。这些都与综合实践活动课程的“综合性、实践性、开放性、自主性、生成性” 具有相同的特质。

基于此,我校深入研究《国家九年制义务教育课程·综合实践活动指导纲要》,积极探索综合实践活动课程的实施方式,关注学生多元素质的培养,尊重学生的兴趣、爱好与特长,着眼于学生已有素质的提升与拓展,组建了“五好”系列红领巾社团入手进行实践探索。

我们只是一所农村完小,因此,我校的红领巾社团的活动特点也是“小、实、新、深”。小,即从小处切入,以小见大。小社团小主题,使教育活动更加符合儿童认识事物、认识世界的规律。实, 即真实有效,以实见长。各小队社团活动内容贴近生活,贴近学生们的思想实际和情感需求,社团活动朴实、扎实、真实。新,即创造活力,以新促探。“五好”社团关注当下,关注热门,既有时代性,又有现实意义,涌现出了一大批富有特色的小社团,在开展活动过程中以新求趣,以趣激情,将主体性、实践性和创造性融于探究性活动之中,充分培养了学生们的实践能力和创新精神。

二、确立地位,精细管理——综合实践活动课程实施的可靠保障

(一)制定了一个脉络清晰的“五好”系列红领巾社团课程

在社团的编排体系上,我们以“生态文明教育”为总纲,下设 “好食品”“好水质”“好空气”“好阳光”“好环境”五大系列社团,每个大社团又下设若干个小社团,形成一个互相独立却又遥相呼应,既能独立开展活动又围绕中心的脉络清晰的社团体系。我校还将小社团活动时间编入学校每周三的课程超市中,使活动开展在学校时间上有保障,同时在形式上又不拘泥于课堂,给予社团指导老师更多的自主性。每个社团在活动场所均有一块固定的社团角展示区,每个社团的活动形式由社团成员与指导老师商量决定,同时根据活动中出现的问题及时进行研究策略的调整。在初步开展社团活动的基础上,我们对学生的兴趣点及知识盲区进行了调研,针对调研结果组织综合教育组的老师进行了活动教材的编撰,编成了五本校本教材《五好系列环保读本》,用以指导社团活动的开展。

(二)形成一套红领巾小社团建设的管理活动模式

社团活动要有序推进,需要在管理网络、活动方式、评价机制等方面下功夫。在长期的实践中我们形成了“管理网络 • 活动方式 • 评价机制”红领巾社团建设三管齐下模式,发现此模式能有效推进社团活动,让整个社团运作过程以“热爱生命”为天,“健康生存”为地,“快乐生活”为水,并在这“天-地-水”的育人环境中接受生态文明的熏陶。

小学生的策划能力有限,学校中的学习任务繁多,要保证学校的少先队工作以社团的方式全面铺开,且每个学生有充分的时间开展社团活动,并能在社团中快乐而有效的开展活动,就需要依托社区和家庭的资源,我们采用“领回去实践,拿回来分享”的模式开展活动。

我们牢记专家的一句话:“让学生和老师做累做乏了的一定是我们做错了的活动。”实践中我们得出了一个社团活动的评价模式, 那就是“原生态要求,多快乐实践”。比如在“好食品”社团活动过程中我们不要求学生对安全饮食知识死记硬背,我们只希望孩子们在愉悦的安全饮食教育氛围中享受教育带来的生理上和心理上的乐趣,从而自觉地把这些做过、乐过后听到的“有用的话”内化为自己的健康饮食知识,把摸索到的有用的本领,培养成自己的习惯动作。所以在实践中我们强调一定要把社团活动定位在学生喜欢的活动,学生自主的活动,学生能探究的活动,学生能体验的活动。

三、深度实施,优化效果——追求综合实践活动课程的理想境界

我校的红领巾社团依托生态文明的主题,通过在学校、社区、 家庭的学习、探究与实践,构建了具有我校校园文化特色的知识体系。其中有关于健康饮食的教育,通过对安全食品和食品安全的探究,了解了多种食品的营养价值,初步学会评判什么食品有害,什么食品有益,在学生们丰富饮食知识,增长能力的同时也加强了学生“自尊自爱”“对自己负责”的主体情感与意识,在学生向朋友、 向家人分享学习探究所得时,正是学生表达关心,表达爱的具体表现;其中有关于生命之源——水的关注,学生通过一系列水的知识学习与探究,既深刻了对水的了解,同时也加强了对水源保护的使命感;其中有关于对空气的探究,了解了空气对人类生存的重要性, 在学生知识增长的同时,由“小我”过渡到了“大我”;其中有学生对阳光的研究与探索,从“有形”提升到“无形”,从外面环境建设上升到内部心理建设;其中还有学生通过对身边花木、土地等的探究,学习生态保护的知识,在开阔视野的同时,激发了学生保护环境、热爱大自然的情感。社团活动的多彩,不仅为学生提供了丰富的课外知识,同时生成了充沛的情感体验,提升了爱的层次和境界,加强了思想品德的修养。

我们的社团活动,坚持以人为本的科学发展观,从学生的实际出发,从学生的需求出发,社团活动以学生为主体,以辅导员为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为课题实践和研究的出发点和落脚点。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生的身心发展规律,自主的社团活动为每个学生提供适合的教育,把德育渗透于社团活动的各个环节,贯穿于学校、家庭和社区实践活动的各个方面,引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。通过丰富多彩的社团活动优化学生的知识结构,丰富学生的社会实践,强化学生的能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,使学生学会知识技能, 学会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事,促进了学生主动适应社会,开创美好未来。学生通过社团的活动关注了生存环境,提升了生命质量,关注了“大我”,促进德、智、体、美的有机融合, 提高了学生的综合素质,也促进了学生独立人格的建立。

小学综合实践活动的工作总结 篇8

关键词：特质规律 主题设定 流程设计为了深化基础教育课程改革，教育部对学科课程标准和教材都做了相应调整。同时，苏教版的语、数教材和译林版的英语教材均安排了“综合实践活动”教学内容。以此进一步加强课程实施能力建设，改善教师教学行为，深化课堂教学改革。

作为基础教育课程实施的一线工作者，“综合实践活动”是作为新的课型还是新的学习方法存在？“综合实践活动”是课堂全程覆盖还是某个板块个别嵌入……诸如此类问题都有待于实践探索。本文结合语数英学科“综合实践活动”课的具体课例，尝试从活动课的特质规律、主题设定、流程设计等方面开展合理探索。

一、围绕“学科特质”，彰显综合实践活动课的规律性

综合实践活动课的特点众多，我们从中提炼出较具代表性的三个特质：学科性、综合性、实践性。这“三性”，在综合实践的每一节课中都是相互依存的。出于表述的需要，以下举例中选取每个课例最具某项特质的部分进行阐述。

综合性 综合实践活动课的综合性体现在个人、社会、自然的内在整合，体现在各学科之间的内在整合，还体现在学科内部之间的整合。三数综合实践活动课《奇妙的剪纸》，从感知奇妙到体会奇妙再到创造奇妙，主要要把握好两个关键。一个是把握好“进”和“出”的状态。“进”就是从美术作品中找到数学的脉络，从具象的东西找到理性的归纳，由艺术美进入到数学美。在这个过程中，通过“求同存异”和“剪成与剪不成”，通过动手和动脑，通过引导和自主，学会在活动实践中归纳整理的能力。“出”就是从掌握的数学知识出发发现生活中的美，通过自主动手创造艺术的美，走出“数学美”走进“艺术美”。另一个是把握好教学和生活两方面的联系。生活是理性思维的基石，通过它，才能有教学的支撑，给教学提供依据，也给教学提供创新实践的机会。从这两方面讲，《奇妙的剪纸》这堂课的活动和实践，就是从发现到验证，从归纳到发散，实现数学美和艺术美之间的互相融合。

实践性 综合实践活动课强调学生的亲身经历，要求学生在探究、创作、反思等系列活动中发展实践能力和创新能力。牛津教材5A Unit 4 Review and Check，根据教材内容和学生在周末中喜欢上网这个实际情况设计了“How to spend your weekends？”的活动。上课伊始，设计的第一个活动就是“网友带领大家一起完成www.17zuoye.cn上的英语作业”，由于这种在网上完成作业的形式学生有过体验也很喜欢，参与热情高涨，在活动中学生复习整理了重要的知识点。第二个活动是跟着网友一起用所学交际用语进行熟悉的网络聊天，进一步在真实的语境中实践着英语知识和语言技能。在网聊中得知由于网友无节制地玩网上游戏，生病了，这时大家给网友提出好好养病的建议。由此大家提出并讨论“如何上网？如何度周末才更有意义？”最后学生用英语写一封关于自己周末活动的邮件给网友。学生在模拟体验中作出合乎自身的价值判断，使得课堂实践更具有生活指向。

学科性 不同的学科有不同的价值追求，简单来说就是各有各味，在共性的基础上体现出个性的魅力。

语文综合实践活动课的学科性体现在感悟语言的力量和文化的内涵，注重学生语文素养的全面提升。苏教版语文第六册《练习五·口语交际》中的《探秘广告语》这一内容，从学生生活中的广告语出发，发现广告语的特点，从而尝试着自己为身边的物品写写广告语。看似不经意的设计中，学生的提炼概括能力、模仿表达能力都在得到锻炼。

同样，数学综合实践活动课的学科性体现在理性和逻辑的美。苏教版数学《美丽的花边》活动课中设计的“观察”环节，剔除了简单表象之下的美，由浅入深、层层递进地展开。首先，初步观察：通过对两条花边的整体了解，感受花边外部共同特征。其次，深入观察：如果给花边加上方格，就能清晰地看出图案平移的格数和方向。最后，多向观察：花边图片是静态的，但是由观察引发的联想可以是动态和多向的，甚至请孩子闭上眼睛设想出某个图案在平面的上端或下端，又可以通过怎样的平移获得美丽的花边。演绎概括能力和拓展性思维在这样的活动中获得应有的锻炼。

二、紧扣“研究指向”，确立综合实践活动课的主题

2011版新课程标准清晰地指明，综合实践活动可以是以一类问题为载体，以学生自主参与为主的学习活动。实践中，我们把这一类问题理解为具有某种共同研究指向的问题组，通过这个指向来确立一节课或一系列课的综合实践活动主题。

整合单元内容的活动主题设计。教材中某个或某几个既定单元教学内容存在着一定的关联性，我们从活动实践的角度对这些学习内容进行整合、提炼和提升，使得教学更为开放、丰富和持续。如：译林版英语3A，教材先后出现了My Friends & My Family两个单元。My friends这个单元主要学习He's/She's … He's/She's my friend。后一个单元My family要求在前一个单元的基础上进一步学习句型This is… 这两个单元的内容相对比较集中：都是介绍身边的人。为此在单元教学之后，将这些内容进行整合与提炼，设计了主题为MY Family and Friends的实践活动。单调的句型练习设计成了生动的活动体验，学生综合运用语言的能力得到培养和提升。

立足活动体验的活动主题设计。综合实践活动课更突出学习活动的重要地位，要求学生积极参与，自主探索、合作交流，整个活动过程既强调经历又强调参与和获得。苏教版数学第七册综合实践活动《怎样滚得远》，我们立足体验和感悟，以课题为活动主题，组织学生有序开展活动。第一次活动，学生利用30°、45°和60°坡度滚圆柱体，初步得出“当斜坡成45°角时，圆柱体滚得最远。”第二次活动中，扩大了活动验证范围，请学生自主选择0°-30°、30°-60°、60°-90°三个角度区间段进行实验，进一步证实“圆柱体在45°左右的斜坡上滚得最远”。两次看似简单的活动，其实是较严密的不完全归纳推理。学生在活动中能获得多少的科学结论或许只是其次，但在活动中获得的丰富体验才是更重要的。

关注学习需要的活动主题设计。学生在学习过程中因兴趣等原因渴望通过不同媒介获得系统的认知，这样的内在需求更利于学生投入极大的热情和主动性，利于调动起一切可调动的潜能。苏教版语文第九册教材中出现了三处跟水浒相关的学习内容。一处是课文 《林冲棒打洪教头》，一处是口语交际中讲述杨志卖刀、鲁智深倒拔垂杨柳等水浒故事，另一处是积累“替天行道”等跟水浒英雄有关的成语。学习了这些内容后，学生对水浒英雄十分崇拜，也想了解更多的水浒故事和人物。于是确定了《逛水浒影城，识梁山好汉》这一综合实践活动主题，进一步激发学生阅读水浒、研究水浒的兴趣，不少学生经过活动后开始尝试接触阅读《水浒》、《三国》等优秀古典名著。

三、构建“活动模块”，探索综合实践活动课的流程

在综合实践活动中，我们尝试建立模块化的应用体验流程，使得不同学科在应用实践的过程有一定的参考，也有利于学生自主学习习惯的养成。

“实践体验”型活动流程：体验-感悟-分享。苏教版语文第四册《练习四·学用字词句》设计了《趣话水果》的综合实践活动课：学生先用看、摸、闻、尝等实践活动去了解常见水果的形状、颜色和味道；之后，在亲身实践体验的基础上，通过读描写水果的句子、比较句子的异同等活动，让学生感受句子的生动和具体，产生模仿和创作的激情；最后，学生根据水果的色形味的特点编成水果谜语并让同学读一读、猜一猜，共同分享活动的成果。整个教学流程中，学生们在实践中体验，在活动中感悟收获，在分享中感受成功的快乐。这类流程适用于感悟类的课，从生活具象的感悟中获取体验，享受乐趣，解决“这是什么”的类型问题。

“质疑探究”型活动流程：质疑-探究-结论。苏教版数学第八册《一亿有多大》的综合实践活动中，先通过猜想、实验、比照、类推等形式尝试研究了“一亿粒大米有多重”，初步体验了研究的过程。既而引导学生产生质疑“生活中还有哪些经常接触的、细小的事物，如果把它们累计到一亿的时候，会是怎样有意思的结果呢？”比如，“1亿个硬币叠在一起有多高？1亿个小朋友手拉手站成一排有多长。1亿秒有多少长？1亿张纸叠在一起有多高？”在分享交流的过程中，学生不仅解决了问题，形成了结论，还对一亿产生了一个全新的认识，对细微事物巨量化产生的效果有了更震撼的体验，聚沙成塔、集腋成裘也不是不可能。这样的流程设计有助于改变传统课堂教学重学科统整、重知识系统的格局，把抽象思维和生活具象联系起来，在加深意料中的印象理解的同时，还会获得意料之外的实践体验，解决“还有什么”的类型问题。

“运用拓展”型活动流程：归纳-运用-提升。苏教版数学十一册综合实践《表面积的变化》一课，活动分三个板块进行。第一板块：拼拼算算，体验规律。学生先对2个、3个、4个、5个、N个正方体摆成一排拼成长方体进行研究，观察在拼的过程中减少的面的情况，归纳出拼成后减少的面的个数=（N-1）×2。然后探究用两个相同的长方体拼成大长方体表面积的变化情况。归纳出减少的面积越少，拼成的长方体的表面积越大。第二板块：拼拼说说，运用规律。根据规律解决用6个体积1立方厘米的正方体拼成不同的长方体，哪种表面积最小？解决10盒火柴怎样拼装最节省包装纸？第三板块：想想说说，拓展提升。在运用规律的过程中，学生体会到拼成的图形越接近正方体，表面积越小。

在此基础上让学生说说生活中哪些现象是符合这个规律的，思考是不是所有物体拼装时都只要拼成正方体表面积就最小了呢？让同学们课后去猜想并验证。这类课主要是解决“还能什么”的类型问题，重点培养学生的综合解决问题的思维能力和动手能力。

四、有效开展综合实践活动课带来的思考

综合实践活动课不是单独独立于各学科之外的，他为评价教学效果提供了另一个崭新视角，为贯彻教学理念探索了一种适合途径。如何有效地开展，我有以下几点思考。

找准教学生发点，激发学习兴趣。兴趣是学习源源不断的动力。综合实践研究尤其要注重学习兴趣的培养，立足学生生活，从学生生活和现有教材相结合处去挖掘，力图激发学生的参与兴趣，让他们切身感受得到；立足现有教材，把课堂规定任务和课外拓展任务有机结合，力图课堂教学最优化。教材上要求完成的内容，我们优先用综合实践的方式去完成，力图取得更好的实效。

设计活动助推器，推动学习思维。综合实践活动设计中要体现两种意识，即主题意识和主体意识。主题意识就是综合实践活动课中要有一个主要的导向，每一个主题中都应注意设计学生自主参与的活动，这些活动可以是观察记录、操作实践、比较分析等，是一个直观的感受接受过程。主体意识就是要注重学生的自主活动，学生在综合实践活动中应拥有更多的自主学习时间，用学生的一次次自主活动来推动认识课程主题，将学习与活动有效地融合在一起，是一个自主性的认知反馈过程。

关注学习后续力，提升学习能力。学生课堂的参与程度、对所学知识的掌握程度等可以作为评价课堂效果的参考。这些可以根据学习目标依靠课堂观察来辨别。另外，综合实践活动课并不只是局限于这些方面的观察，因为这些只是课堂的即时效果，我们的综合实践活动课除了关注知识以外，更力求关注学生后续跟进的状况。某一节课只是一个起点，学生应该依着这个起点再投入研究，这才是我们做该课题研究的最终的目的。那么，从这个角度看，对一节综合实践活动课的评价应该动态跟进。这样把课堂的效果（即时效果）和课外的效果（长远效果）结合起来，才能够了解学生对某一主题的重视程度和参与研究的状况，这是综合实践活动课的意义所在。

小学五年级综合实践活动总结 篇9

(2017-2018学第二学期)

一、实施效果

1、学生通过查找、收集、整理资料，了解了垃圾食品对身心发育造成的危害，拓宽了自己的知识面。培养了学生的实践能力、社会交往能力，以及搜集信息、分析问题，解决问题，养成主动探究、敢于实践，合作交流的学习习惯，促进学生个性健康发展。让他们掌握多渠道收集和整理资料的方法。让学生在访谈中锻炼口才，提高口语交际能力，在实践中培养自己动手操作的能力。训练学生运用现代信息技术——网络来收集资料，让学生感受网络强大的资料搜索功能，能认识到网络正确的用途。

2、学生通过合作，对自己的实践成果有喜悦感、成就感，感受到与他人合作、交流的乐趣。通过对路边小吃摊点与学生食用零食的调查与研究，引导学生对食物的关注，了解合理饮食的重要性、养成良好的饮食习惯。

二体会与感悟

学生们是从生活经验入手，在亲自调查、探究的基础上，分析现象，得出结论，并发表自己的观点。活动中注重培养学生搜集信息的能力，分析问题、总结问题的能力，还培养学生主动探究、敢于实践，合作交流的学习习惯，促进了学生个性的健康发展。实践活动过程中，时时处处都是教育，采访中锻炼了学生的胆量，培养了学生的交往能力；通过采访调查，分析问题，发现了垃圾食品对健康的危害，以及垃圾食品与绿色食品的区别。这些教育都是活生生的教育，在书本中、课堂上难以获得。综合实践重在活动的过程！活动到最后，“作品”、“成果”质量的高低并不重要，重要的是学生在过程中发现了什么问题，他又是如何想方设法地解决问题的；学生在实践中获得了的何种体验，是否对自然、对社会、对人自身的引起了关注？学生在实践中有没有学会与他人的交往和合作？学生的个性是否得到了健康充分的发展？

三、理性思考

北台小学综合实践活动工作安排 篇10

为能够推动综合实践活动的顺利进行,确保活动能够研究成果,切切实实的让学生在活动中有收获、提高,特安排如下：

1、成立领导小组。确保每周每班的研究性学习课安排。

2、在教师中广泛开展有关综合实践活动课程的学习和理论培训，了解其内涵理念、目标、操作的基本原则，不断提高教师对综合实践活动实施的规划和设计能力，收集和处理信息的能力。一方面学校将派出骨干教师外出培训；另一方面充分发挥校本培训的作用，开展校内培训，并将培训计划纳入学校整体工作之中。

3、定期分阶段召开家长会，及时公布学生的研究成果，积极争取家长、社会等各方面对学校开展综合实践活动工作的支持。联系社区，与周边居委加强合作，资源共享，扩大学生的实践活动范围。

小学综合实践活动的工作总结 篇11

关键词：小学数学；综合实践活动；思考

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）04-235-01

一、活动应以学科知识为支撑，社会生活为载体。

“数学源于现实，扎根于现实，应用于现实”，是荷兰数学家、教育家氟赖登塔尔提出的“数学现实”原则。基于这个原则，小学数学教学应从学生的实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化；使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，从而了解数学价值，培养数学意识，体验生活，认识社会。

小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学研究中我们进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行数学反思的过程。

数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实践活动能促进学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容。纵观整个小学数学教材，数学实践活动存在于“与教材密切联系的数与运算和其它概念的发现，空间与图形部分的几何形体的认识，与学习内容密切联系的生活中数学信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引发的，用所学知识来解决的生活中的问题，说明生活中的某些现象。

数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是以解决问题为抓手，在这个过程中，培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。

二、科学选择内容，注重实践应用。

数学综合实践活动是丰富多彩的，要有效地开展实践活动，就要注重应用，内容开口要小，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。如我曾组织的“春游中的数学问题”，以学生现实的春游活动设计为题材，让学生综合运用时间与人民币等知识去解决春游中一系列的实际问题，如：租车问题、租船问题、购买食品问题等，既巩固了数学知识，又发展了能力，更重要的是使学生认识到学习数学知识在生活中有用，生活中处处有数学。

三、精心组织活动，焕发主体活力。

数学实践活动的主要学习方式是研究性学习。在活动过程中，我们逐步摸索出一般性的研究性学习的步骤：一是创设情境，提供背景；二是发现问题，提出问题；三是探索研究，解决问题；四是汇报交流，启发深究；五是评价激励，收获成果。

首先做好准备工作，唤起学生的主体意识。实践中我们发现一部分学生习惯于老师讲、学生练的学习模式，一开始接触实践活动，显得不知怎么办。这时老师首先要做好学生的思想工作，转变学生的学习观念，让学生知道应该怎样做，然后老师要就所研究的课题对学生进行合理的分组，教给学生合作的方法，防止出现小组内的单干户。

其次，注重发现，激发学生的问题意识。问题是数学的心脏，“发现问题，提出问题”是活动的灵魂，是学生主体的第一次体现，也是革新学生学习方式的重要一环。问题由学生始，才能激发学生的主体意识，培养学生有一双数学的眼睛，一颗数学的大脑；才能使学生摆脱过去依赖思想和模仿、记忆的学习方式，使学生的数学学习过程真正“是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

第三，合作交流，展示学生的创新能力。在进行实践活动的过程中，离不开合作交流，在师生、生生，小组与小组，小组与大组等的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富，更全面。所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。在交流的过程中学生的思想在撞击、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。

比如，我在教学周长的认识时，让学生动手围一围、摆一摆、测一测等形式，使学生对周长有初步的认识，然后让他们说一说什么是周长，最后教师再归纳总结。从而对周长形成科学的认识。这一过程让学生在自己的操作、实验中去观察思考，去感受，去感受数学的力量，体会数学的价值。以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动，同时发展数学能力。

小学综合实践活动的工作总结 篇12

1 课程资源概述

综合实践活动课程资源的类型有地方和社区的自然因素及其状况;地方和社区的社会因素及其历史状况、地方和社区社会活动;社区和地方民族文化传统、学校传统、图书馆、博物馆、革命圣地、历史遗迹、政府与社会机构;劳动与技术教育基地;全球化问题。综合实践活动的实施, 客观上要求不同地方和社区的学校优化课程资源, 对课程资源重新组合。综合实践活动的课程资源有:

(1) 地方和社区的自然因素及其状况, 如水土、气候、植被以及综合环境。这些因素都与学生进行的关于自然问题的探究有关, 诸如水资源状况的调查研究、水土保持研究、垃圾问题等, 都因地不同。城乡小学在自然问题和社会问题的探究方面, 具体选题就有明显的差异。

(2) 地方和社区的社会因素及其历史与现实状况。如工农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、社区文化生活、政府与社会机构等。不同地方的学校可结合地方差异及其社会因素方面的课程资源, 开展多样化的问题探究、社会考察、社会调查等活动。

(3) 地方或社区社会活动, 如宣传、服务、文体等方面的活动等。通过社会参与活动, 培养综合的社会实践能力。如一所小学所在地区盛产樱桃, 把综合实践活动与学校大队活动结合起来。樱桃是这个地方的有名特产, 每年一次的樱桃节会引来成千上万的八方游客, 为使人地生疏的游客愉快游览, 开心品尝佳果, 该校大队部在樱桃成熟时节组织开展了“义务导游”主题活动, 增强了学生的综合能力。

(4) 社区和地方民族文化传统、学校传统。我国拥有悠久的历史和优良的文化传统。多民族、多种民族文化是我国宝贵的课程资源。综合实践活动的设计与实施, 应充分利用这些资源, 通过对文化传统的体验, 使学生获得民族文化传统的熏陶。

(5) 历史文化名城的学校可就地方浓厚的文化遗产资源展开系列的调查和考察研究, 如北京中小学可开展故宫、圆明园、长城等历史古迹的考察研究及考察访问国家政府机构等活动。有条件的地方和学校还可充分利用网络等现代信息化途径, 引导学生进行综合实践活动。

2 综合实践活动课程资源开发的基本策略

(1) 综合实践活动课程资源的评估。开发课程综合实践活动的课程资源, 首先必须明确开展综合实践活动的价值与目标, 提高课程资源开发的目的性。因此, 需要对学生开展综合实践活动评估。通过对自然的研究、对社会发展的研究、对学生发展的研究, 明确学生究竟需要哪些基本的课程资源。

(2) 综合实践活动课程资源的收集。课程资源的收集需要完成以下两项基本工作: (1) 调查地方和社区的自然资源、社会背景。对地方和社区的自然因素及其状况, 如水土、植被、气候, 以及综合环境进行。 (2) 收集与学生开展综合实践活动相关的文献资料, 或为学生提供相关资料的索引。引导学生收集和处理信息或资料。

(3) 综合实践活动课程资源的整理。 (1) 联系学生的兴趣、爱好和需要, 将所收集的地方和社区相关现状的资料编制成相关文字材料, 并提出相关的问题给学生, 供学生参考。 (2) 编制有关学生活动指导手册或指导书。综合实践活动没有固定的、体系化的知识内容, 因而, 综合实践活动的实施不需要体系化的学科课程性的教材。但可以根据学生的实际, 为学生开发并提供指导性的活动手册和指导书。

3 综合实践活动课程资源开发的途径与方法

课程资源的开发要依据当地实际, 结合学校特色, 广开思路, 充分发掘校内外的更加具有针对性和适应性的素材性课程资源和条件性课程资源。开发和利用实践活动课程资源的主要途径如下:

(1) 依据学生年龄特点、兴趣爱好, 选择活动方式。每个年龄阶段的学生都有各自的特点, 想像力丰富, 好奇心强, 敢于实践是学生的共性, 调查研究学生兴趣爱好, 从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式, 手段、工具、设施、方案、问题以及如何安排活动等诸多要素。

(2) 资源的可获得性。根据学生的现有发展基础和差异, 设计综合实践主题活动。主题活动展开需要的资源, 是学生经过努力能够获得的。即使是教师选择的资源, 也需要符合学生的阅读程度和资讯处理技巧。

(3) 面向全体、尊重个性、角度多样、灵活设计。学生的水平参差不齐, 为了满足所有学生的要求, 综合实践活动课程资源的开发要兼顾学生之间的差异, 设计大量方案, 组织多种活动, 准备丰富的材料, 选择的各种材料应该能够从不同的层次与同一主题发生联系。要根据循序渐进的原则从众多的方案和活动中选取与学生的知识、技能水平相当的项目进行提取和编排, 从而设计出全体学生都乐于参加的活动主题。

(4) 总结、反思教学活动。教学工作本身就很复杂, 因而需要不断地学习, 不断地总结与思考。教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源——来源于研究, 来源于新教材和新手段, 来源于先进教学法的报道, 来源于同事, 来源于督导人员, 来源于对教学的自我总结, 来源于对课堂学习情况的思考等。教师要不断地考虑如何来充实自己的教与学的知识库, 并且为增加这方面的知识做出不懈的努力。教师要善于通过自我总结和积极借助他人的反馈, 来分析自己的学习需要和学习风格, 并不断地提高这种能力。教师还应该善于运用教学日志、研究小组和个人教学心得记录、同事指导建议、他人帮助等自我评价和合作总结的手段、方法和策略, 提高自我总结和反思的教学水平。称职的教师都应该懂得如何去利用建立在研究基础上的各种资源, 懂得在面对某种学习需要时如何去追寻建立在研究或有效实践基础上的新知识和新技能, 既要能钻研教学, 又要能拿出自己的研究成果让其他人分享。

总结和反思教学实践经验有许多方法和技巧, 它的应用已越来越广了。工作日志、录音带或录像带以及个人教学心得记录等自我总结的方法和策略, 不仅可以是教师给自己的教学实况留下记录, 也可以对教学发展路径做长期的跟踪, 还可以对自己的进步做长期的分析, 进而找出有待进一步学习的地方。其他学习方法和技巧包括对初执教鞭的教师进行有组织安排的和无组织安排的同时观摩、辅导和帮助, 教师还可以有机会组织研究小组或者举行非正式的经验交流会, 加入各种专业活动网络等, 从而更好地了解教学动态, 逐步使自己成为教学知识的生产源。

参考文献

[1]浅论小学教育的层次性;

[2]小学实践课程开发教育探讨;