园林工程技术专业

园林工程技术专业（共12篇）

园林工程技术专业 篇1

摘要：进入21世纪的中国自加入世贸组织以来, 一直面对以高技术发展为主流的经济大潮, 面对世界经济的激烈竞争, 在此种情况下, 深入开展高校、企业以创新为主的合作非常重要。高校企业按照社会分工, 各自发挥优势, 利用稀缺的资源围绕市场进行重新组合, 将是我国提高科技竞争力的适时之路。本文作者旨在以产学研合作关系为纽带, 探讨高校如何进一步加强与企业的合作, 如何在产学研结合上取得突破并实现学校与用人单位的合作“双赢”。并对比研究国内外校企合作的先进经验, 从博弈学角度分析我国校企合作的具体模式及发展前景, 希望以此, 促进我国高职园林工程技术专业建设及企业发展。

一、园林工程技术专业校企合作的必要性

1、有利于提高我国企业的科技竞争力

科技竞争力是一个国家科技总量、经济实力以及科技水平与潜力的综合体现, 我国要全面参与国际竞争, 势必要努力提高科技竞争力。在我国, 提高科技竞争力的主体有高校、企业和科研院所, 在科研院所企业化改制的今天, 技术创新的主体可以更简明的理解为高校和企业。然而, 目前, 我国企业尚未成为科技开发的主体, 国内拥有自主知识产权核心技术的企业仅为万分之三。企业难以掌握核心技术, 重引进、轻消化吸收、再创新的问题一直未能有效解决。因此, 深入研究市场经济条件下我国高校与企业的有效结合, 才是我国企业加强技术创新, 在国际竞争中取得优势的重要条件。

2、有利于发挥高校在我国科教兴国战略中的作用

在知识经济时代, 各生产要素的地位发生了变化。其中, 知识或技术在提高生产率、提高竞争能力方面的地位日益突出, 已经出现了“知识中心论”的说法。在当今社会, 资本的稀缺性已经大大降低, 现在, 市场上真正缺乏的, 是人才。而在我国, 真正拥有这种稀缺资源的是高校。我国高校学科门类齐全, 人才荟萃, 是我国科技力量的重要组成部分。但是, 由于长期以来计划经济的模式在人们的头脑中占据了根深蒂固的地位及旧的教育体制的影响, 至今我国高校广大科研人员的市场意识依然不强, 游离于企业之外的现象较为严重, 所以, 学校的很多科研成果往往不能很快投入市场。以作者所见, 校企合作才是使科技成果转换为生产力的重要途径。

二、国内外校企合作的现状与经验

1、国外的发展现状与经验

“校企合作、产学研结合”, 是世界发达国家高职院校培养应用型人才的成功经验。在这方面, 发达国家的成功做法主要有两类:一是企业直接参与职业教育, 企业不仅承担学生的培训任务与培训费用, 每月还发给学生生活津贴;另一类是主要依靠财政投入来推动职业院校适应企业的需求。由此可见, 校企合作的成功范例数见不鲜, 我国要想在此领域取得建树, 必须结合我国本国国情, 创造适合我国国情的新鲜经验。

2、国内的发展现状与经验

新中国建立后, 校企关系发展经历了三个时期------新中国成立初期, “文革”期间和改革开放期。尤其具有战略意义的是, 面向知识经济时代, 我国政府从20世纪90年代开始提出建设国家创新体系, 使校企合作进入了一个新的发展阶段。我国的国家创新体系是由知识创新、技术创新相关的机构和组织构成的网络体系, 其主干部分是产业界和学术界及政府的“三重螺旋”运行机制。

三、从博弈学角度看校企合作模式

校企合作本身可看作是一个博弈问题, 运用博弈论的基本原理来分析, 可为我们的政策设计提供理论依据和方法。在校企合作过程中, 合作各方根据合作内容及条件以不同方式进行合作, 出现了成果转让、委托开发、合作开发、共建实体等多种合作模式。可见, 校企合作在本质上又成为一个合作博弈问题。合作博弈作为博弈论的一个重要组成部分, 揭示了合作的必然性与可行性。校企合作作为一种新型博弈关系, 属于“非零和博弈”的范畴, 即校企合作是一种效益大于零的合作。校企合作能够融合实现更广阔范围内的信息资源, 知识资源, 智力资源, 实现互补。通过这种合作为整个社会服务, 它所产生的协同效应远远大于高校、企业各自单独为社会创造的价值之和。因此, , 通过合作博弈所得到的利益大于不合作得到的利益, 这也正是校企合作已成为也必将成为高校、企业和政府重要战略的基础。

四、我国园林工程技术专业校企合作模式的特点及前景

党的十一届三中全会后, 随着改革开放的开始, 我国工作重点转移到经济建设上来, 高校和企业的合作, 进入了一个新的阶段, 创造了多种适合我国国情的合作模式。

作者本文主要根据合作方式的不同, 将园林工程技术专业校企合作模式分为以下三种:

1、技术转让模式。

即为由高校将科技成果通过技术交易的形式卖给企业, 企业根据自己的实际情况选择合适的成果, 实现其转化。

2、合作开发模式。

即为企业投入人力、资金, 由企业根据生产和市场需求提出技术合作要求, 或由高校根据所掌握的技术将其推向生产, 合作双方共同参与, 共同进入整个或某一区段的开发过程, 属并行式开发, 市场驱动与技术驱动兼具。

3、共建实体模式。

是指企业、高校围绕共同目标将各自人力, 物力, 财力集中起来进行统一规划和管理, 在创造财富共享的基础上组建起来的实体合作创新组合形式。共建实体模式是校企合作的最高形式。校企合作双方必须在各自领域有较高的技术优势, 并各有所长, 优势互补强强合作。合作双方主要是国家重点企业和重点院校。

以上三种模式, 合作的密切程度逐次提高。不同合作模式对合作各方而言, 其风险、收益也是各自不同。因此, 校企合作模式的选择应是合作双方基于自身实力, 对风险、收益进行衡量与分析的基础上作出的选择。

总论

综上所述, 随着社会经济的发展和知识经济的来临, 校企合作已经成为科教兴国战略中的重要一步。它不仅体现了高校职能的扩展, 而且是企业生存发展的内在需求。作为一名教育工作者, 我们必须帮助高校将科学技术与生产实践结合起来, 并培养出适应社会发展的专业型和学术型人才, 切实地为提高我国的科技竞争力做出自身应有的贡献。

参考文献

[1]李炎炎:《产学研合作模式分类及其选择思路》, 科技进步与对策, 2004 (10) :98-99。

[2]柳御林:《21世纪的中国技术创新体系》, 北京大学出版社2000年。

园林工程技术专业 篇2

一、行业前景：

融生态、文化、科学、艺术为一体的园林建设，可以优化环境，促进人类身心健康，陶冶人们的情操，提高人们的文化艺术修养、社会行为道德和综合素质水平，全面提高人们的生活质量。

当前，我国经济发展了，人民生活水平提高了，对园林建设的需求更大了；财力提高了，园林建设的资金增加了；举国上下掀起了园林建设的新高潮。大中城市普遍兴建园林城市，纷纷扩建供人们休闲、游览的公园。小城市普遍兴建休闲广场和公园；部分经济发达的乡、村也兴建了小型公园。机关单位、学校、工厂、医院、军营乃至乡镇驻地都搞起了园林绿化。

在园林建设突飞猛进的形势下，园林技术人才奇缺的矛盾已经突显。园林建设突飞猛进，园林技术人才需求骤然增加。报考园林技术专业，就业形势好、前途无限光明。

二、培养目标：

培养德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在园林生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初、中级专业人才为目标，适应21世纪我国社会经济发展的具有高职层次所必备的文化基础知识、专业知识和专业技能的园林技术专业的高素质高技能型专门人才。

应职岗位：

1、在城市园林局、广场、公园、机关单位、学校、工厂、医院、居民区物业公司，从事园林测量、园林规划设计、园林工程建设、园林植物栽培管理。

2、在公园、园博园、奥体中心、城市广场、休闲景点，从事园林植物栽培管理。

3、在园林科学研究所，从事培育园林植物优良、珍稀新品种，繁育园林植物优良种、苗。

4、在园林工程公司、园林苗圃、花卉公司，从事草坪、花卉、园林树木种苗的培育和营销。

就业方向：

1.大、中、小城市园林局、广场、公园、植物园、动物园、园博园、机关单位、学校、工厂、医院、居民区物业公司。

2.省、市、县林业局或科学研究所。乡镇林业技术指导站。

3.省、市园林科学研究所。

4.园林工程公司、园林苗圃、花卉公司。

5.农药、化肥营销公司。

三、职业能力要求：

1．素质要求

热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，懂得马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理，树立爱国主义、集体主义和社会主义思想，具有良好的思想品德；在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能；具备较快适应生产、建设、服务、管理第一线岗位需要的实际工作能力和素质；具有创新精神、良好的职业道德和健全的体魄。

2．专业知识要求

（1）具有较强的写作、演讲和交际能力。

（2）具有较熟练操作、应用计算机的能力。

（3）具有使用本专业有关的先进仪器设备的能力。

（4）具有园林规划、设计、施工能力。

3．专业能力要求

（1）具有良好的全面素质，有较强的适应能力和自主创业能力；

（2）具有较强的生态环境意识和知识基础，能用可持续发展的观点指导风景园林工作；

（3）具有园林树木与花卉等观赏植物的生产、经营管理、产品营销能力。

（4）掌握切花栽培、盆景制作、插花技艺、无土栽培等先进生产技术。

（5）具有研究、开发和推广观赏植物新技术的能力。

（6）具有较扎实的文化基础知识和专业基础知识，拓宽专业服务面向，以园林为中心，特别是向园林规划设计与工程、园林花卉、草坪建植与经营、植物造景与盆景制作等方向拓展；

（7）具备良好的学习能力。关注本行业发展动态，不断更新专业知识。

四、对接高职的继续学习专业举例

1、高职对口专业：园林技术专业、城市园林专业

2、本科对口专业：园林专业、园艺专业、风景园林专业

五、职业岗位导向与职业资格证书举例

职业资格证书：园林绿化工、园林植保工、草坪建置工、花卉园艺工。

六、课程设置：

本课程设置分为：公共基础课程、专业技能课程、选修课程。公共基础课程与专业技能课程是本专业所必修的课程。核心课程：园林规划设计、园林树木栽培技术、花卉栽培技术、园林植物虫害、园林植物病害

主要专业课程有：园林工程、园林建筑、园林苗圃、草坪建植与养护、园林树木、、植物化学保护等

选修课程是为了拓展学生知识，突出本校特色、地区经济发展对人才的需求，适应今后就业的需要而设置的，各校可结合自己的特色加以选择确定，选择时必须确保每周的授课课时数，不得将选修课的课时改作自学课。

七、招生对象及学制：

1、教育类型及学历层次：中等职业教育，职业中专学历

2、入学要求及条件：应往届初、高中毕业生或具有同等学力水平者

园林工程技术专业 篇3

关键词：开放式教育；园林技术专业；高职

一、形成政校企村多方参与的开放式专业建设机制体制

就专业建设机制体制而言，开放式教育要求彻底打破关起门来办学的封闭思想与状态，要坚持走“走出去、请进来”的发展战略，积极引入社会力量参与办学，建立学校与市场、社会联系的广泛渠道[1]。我院园林技术专业为了更好对接与服务地方经济发展，形成了以娄底市委市政府牵头，以娄底市农村工作部新农村建设办公室、娄底市园林处、娄底市城管局等部门单位为主导，娄底景来园林工程有限公司、娄底市园林绿化协会、娄底现代园林公司、行政村中阳村等多方参与合作的园林技术专业群校企合作理事会，并制定《娄底职业技术学院园林技术专业群校企合作理事会章程》，章程中明确规定各理事会单位要共同参与制定园林类专业人才培养方案、共同开发专业课程标准、共同建设专业实习实训基地，而学院相关专业为院企（村）提供技术指导、为员工开展职业技能培训与鉴定、并对其生产的园林园艺产品进行宣传与推广等。开放式的专业建设机制不管是对专业人才培养质量的提高还是地方剩余劳动力转移搭建了良好的平台。

二、构建“五阶递进、学用交融”的开放式人才培养模式

人才培养模式是实现人才培养目标的关键要素与核心环节。为加强与园林技术专业群校企合作理事会成员单位的合作，充分利用学校和示范村、企业的不同教育环境和教育资源，结合园林技术专业的特点，我们构建了“五阶递进、学用交融”的开放式人才培养模式。“五阶递进”即根据高职高专教育特点与学生认知规律，在认真分析园林技术专业基本特征特性的基础上，按递进式原则，将三年的高职园林技术教育依次按“高职基本素质培养与识岗——专业基本能力培养与习岗——专业核心能力与熟岗——专业综合能力培养与准岗——职业综合能力培养与顶岗”五个阶段来推进[2] 。“学用交融”即在五个阶段人才培养全过程中，以工学结合为切入点，以坚持实践不断线为原则，最大限度实现理论知识学习与专业实践能力培养的融汇贯通。

三、多渠道搭建开放性专业实践教学基地

高职教育必须坚持以专业能力培养为核心，而学生专业能力的培养必须依靠专业实践活动的开展来不断历练与推进，离开专业实践这一“实战演练”平台，谈人才培养质量提高就会是一纸空文。为了给学生提供“真刀真枪”实践训练场所，一方面我们通过由学院提供场地，企业提供资金的“引企入院”模式；另一方面，我们以“院村合作”为平台，与娄底市新农村建设示范行政村——中阳村签订了“院村”合作协议，建成融“学生顶岗实习、就业创业、社会实践与教师培训、下企业”于一体的校外生产性实训基地。

四、形成较为完善的开放式学生学业水平评价体系

要科学、合理评价学生学业水平，必须形成由以任课教师评价为主，学校和企业多方参与的学生学业水平评价体系。为此，我们参照专业技能标准、湖南省园林技术专业技能抽测标准和职业资格认证体系标准，把五阶段所学课程归纳为公共文化基础课程、专业基础课程、专业技能课程、专业综合实训项目和顶岗实习五类，分门别类的制订考核标准。

五、搭建丰富多彩的开放式职业素质教育平台

首先，我们将职业素质教育渗透于专业课程教学。主要采用项目教学，以学生为中心，以真实工作任务为载体，营造准职业教育氛围，让学生身为“准员工”体会工作环境和工作过程，通过有目的的教学活动，不仅培养学生的专业能力，更有利于学生的责任意识、敬业精神、诚实守信品格、团结协作能力和创新素质的培养；二是将职业素质教育贯穿于学生社团和园林协会活动。通过社团举办的各种活动，培养学生热爱专业、服务大众、与人友好合作等职业品质。三是加强创新创业知识教育，营造校园创新创业文化氛围，通过园林创业中心建立创新创业实践机制，逐步推进创新创业型人才培养。

结语：多年来的实践表明，这种新的育人模式与育人思路不仅使人才培养质量得到了显著提高，还提升了与地方经济发展的融合能力，专业的社会声誉也不断提高，师生关系也更加融洽。实施开放式教育是我国高职教育落实科学发展观的具体体现，是近阶段高职教育改革必须探讨的重要课题。各专业务必从实际出发，立足学生与专业的可持续发展，在开放中寻求支撑，在开放中彰显特色与优势，在开放中做精做强，为区域经济发展提供更有力的智力支持与人才保障。

参考文献：

[1] 史习江.职业教育不能关起门来办学[J].职业技术教育，2009（15）：22.

园林工程技术专业 篇4

专业成立背景、时间。

改善生态环境、提高人居质量, 实现经济社会可持续发展, 是我国实现科学发展的重要国策。2007年武汉“1+8”城市圈被批准为全国“两型社会” 建设综合配套改革试验区, 将武汉城市圈建设成为全国宜居的生态城市圈是主要目标之一。2010年我国绿色产业的市场规模将达到5000亿元人民币, 相关从业人员将超过1000万人, 园林技术等相关“绿色人才”具有良好的发展前景。《武汉市城市绿地系统规划 (2003-2020年) 》: 到2020年武汉市主城区人均公园绿地面积、绿地率、绿化覆盖率分别为16.8平方米/人、35%以上、45%, 达到全国绿化先进水平。

“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化, 主动适应区域、行业经济和社会发展的需要, 根据学校的办学条件, 有针对性地调整和设置专业。”武汉“山水园林”生态城市建设, “建设成为全国宜居的生态城市圈”的主要目标等, 给我院园林技术专业提供了发展的机遇。在学院“围绕三圈、服务三业”的总体思路指导下, 园林技术专业将立足“光谷”核心圈, 面向武汉都市圈、辐射“1+8”城市圈, 为武汉“山水园林”生态城市建设, 为建设全国宜居的生态城市圈, 为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的园林技术高素质技能型专门人才作出贡献。

2 专业建设

2.1 专业建设思想

全面贯彻党的教育方针, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合发展道路, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。具体从以下六个方面进行实践探索:

(1) 以素质构建为主线; (2) 以课程建设和教学模式入手; (3) 实验、实习、实训环节建设为重点; (4) 以“双师”素质团队建设为保障; (5) 推进工学结合的培养模式; (6) 培养高素质技能型人才。

2.2 人才培养模式改革与创新

在深入分析园林行业发展特点和武汉市区域经济发展规划的基础上, 成立了以武汉园林建筑设计院总工程师为顾问、企业技术人员参与的园林技术专业建设指导小组。对职业岗位进行分析, 基于职业岗位工作任务, 确定知识、能力和素质结合的人才培养规格与培养目标, 制定紧密结合行业与企业需求的, “以园林植物为素材, 规划设计的原理为基础, 园林规划设计与工程管理为重点, 计算机软件技术应用为特色”的人才培养方案。 本专业职业面向:

针对岗位:景观设计员;城市园林绿化施工及管理人员等。适应岗位:环艺景观效果图设计员;园林景观工程施工及预算员; 园林生产经营管理技术人员等。

本专业培养目标:培养与社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美全面发展, 具有创新精神和较强实践能力;掌握园林制图、园林植物应用、园林规划设计与施工等方面基础理论知识;具有手绘或计算机绘画、园林绿地规划设计、园林工程施工及预算、城市园林绿化管理等基本技能的高素质技能型专门人才。

培养规格, 用四个“一”来概括, 即: “一张图”:能够进行一定规模的园林绿化工程规划设计, 并形成系列图纸——规划设计能力;“一双手”:能够把规划设计方案化为现实——园林苗木生产、管理以及园林施工能力;“一张嘴”:能够将所学的基本理论用于设计、施工、生产、管理过程, 依据基本理论将设计方案与用户进行沟通——基本理论知识和社会交往能力;“一颗心”:有较好的生理、心理素质, 具有良好的职业道德和爱岗敬业、吃苦耐劳、团队精神。

本专业职业核心能力:景观设计能力、园林工程施工、设计、预算能力。

2.3 专业建设分析

通过企业调研、行业专家论证, 构建了反映职业岗位要求和专业特色建设要求, 体现知识、能力和素质结合的, 职业核心能力突出的, 工学结合、岗证结合, 职业特色鲜明的课程体系。

在2006-2007年人才培养方案的基础上, 对原有的课程体系进行 “删”、“减”、“并”、“增” 的调整, 将《园林植物学》72学时调整为36学时, 将《画法几何与建筑制图》调整为《园林制图》, 将《花卉学》、《园林树木学》整合为《园林树木花卉》;将《园林工程》调整为《园林工程施工技术》、《园林施工图设计》、《园林施工组织》三门课程, 增设了《园林建筑动画》《园林模型制作》等课程。注重生产实用性, 突出技术应用性, 打破理论系统性, 强化知识运用综合性。 体现课程设置、教学内容与职业岗位工作的一致性, 实现课程的优化组合。

2.4 质量管理与控制

学院、系部注重对教学过程监控和管理, 建立、制定并逐步完善教育教学质量监控管理程序、标准和制度。

学院设立有教学督导室, 聘请有经验的专家担任督导员, 坚持实行听课制度;坚持学期初、中、未的教学检查制度;积极开展教研活动, 构建以过程控制为重点的, 符合高职特点的, 适应校企合作、工学结合的, 多元化管理的, 具有鲜明特色的教育教学质量保证与监控体系, 保障人才培养模式有效、协调运行, 确保专业建设目标和人才培养目标的实现。

本专业严格执行学院各项教学管理制度, 教学档案规范、资料齐备。

3 专业发展

教学方法:讲授法、演示法、观察法、讨论法、案例分析法、现场教学、多媒体教学, “教、学、做” 。对于《园林实用美术》、《园林景观表现》、《园林建筑设计初步》等课程, 教学全部安排在实训室或户外进行, 是讲练结合, 讲评结合, 重在训练, 突出手绘技法, 强化职业基本技能;注意学生自主学习和教师的指导、引导、督导的结合, 教师在做中教, 学生在做中学, 教、学、做为一体。

课程内容:注重职业工作过程、职业岗位任务、职业工作标准。对于《园林植物学》、《园林花卉树木学》教学内容以植物、花卉、树木的识别和生态学特性为重点, 结合地域特点重点介绍各类园林植物在园林景观中应用, 对生态环境的保护作用, 同时适当介绍一些园林景观常见树木、花卉的管理与养护要求。使同学们真正懂得园林植物在景观设计中地位, 真正懂得什么是园林的美, 园林植物与生态环境的关系, 人类如何与自然和谐相处。对于《园林规划设计》、《园林工程概预算》、《园林工程施工技术》等课程, 将实际设计任务、工程项目为教学案例, 将行业管理制度、行业规范与标准、企业经营管理理念和执行力等融入教学, 以任务驱动、项目导向进行课程实训, 营造职业氛围, 努力体现 “工学结合”的内涵, 实践“工学结合”的人才培养模式。

考试方法:考试形式多样、成绩构成多元、考试内容多形的考试模式改革。操作技能强的《园林实用美术》、《园林景观表现》、《园林建筑设计初步》、《园林计算机辅助设计CAD》、《园林规划设计》等课程, 以实际操作和完成作品、设计为考核重点。职业核心技术课程《园林规划设计》、《园林施工图设计》考核与职业资格和技术等级鉴定接轨、结合。

4 专业特色

本专业在人才培养方案制定、教学改革、人才培养等方面基于职业岗位工作任务, 紧密围绕“计算机软件应用”特色, 努力实现“以园林植物为素材, 规划设计原理为基础, 园林规划设计与工程管理为重点, 计算机软件技术应用为特色”现代园林技术专业特色, 强化运用计算机软件进行园林规划设计的能力, 突出园林技术与计算机软件技术应用的紧密结合, 以学生为中心、以学习为中心, 切实提高专业技能, 使本专业毕业生成为忠诚企业、胜任岗位、计算机应用能力突出的高素质技能型园林技术专门人才。

摘要：“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化, 主动适应区域、行业经济和社会发展的需要, 根据学校的办学条件, 有针对性地调整和设置专业。”武汉“山水园林”生态城市建设, “建设成为全国宜居的生态城市圈”的主要目标等, 给我院园林技术专业提供了发展的机遇, 在学院“围绕三圈、服务三业”的总体思路指导下, 园林技术专业将立足“光谷”核心圈, 面向武汉都市圈、辐射“1+8”城市圈, 为武汉“山水园林”生态城市建设, 为建设全国宜居的生态城市圈, 为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的园林技术高素质技能型专门人才作出贡献。

园林技术专业简历 篇5

户口所在： 山西 国 籍： 中国

婚姻状况： 未婚 民 族： 汉族

诚信徽章： 未申请 身 高： 168 cm

人才测评： 未测评 体 重： 60 kg

人才类型： 在校学生

应聘职位： 校对/录入， 资料员， 网络推广/SEO

工作年限： 1 职 称： 无职称

求职类型： 实习可到职日期： 随时

月薪要求： 1000--1500 希望工作地区： 湖南,,

工作经历

毕业院校： 湖南环境生物职业技术学院

园林工程技术专业 篇6

【摘 要】以广西职业技术学院为例，从把握好专业教学资源库建设顶层设计、组建优秀的专业教学资源库校企建设团队、搭建科学的专业教学资源库网络运行平台、构建工作过程系统化专业教学资源库框架、设计符合“读图”时代年轻人阅读习惯的资源内容表现形式等方面对园林工程技术专业教学资源库建设进行探究。

【关键词】资源库 工作过程 线上线下

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0051-02

数字化教学资源库是基于网络信息技术，将各类学习内容存储特定的网络服务器，实现资源有效、便捷、高效管理，让学习者在线方便快捷知识学习、知识评测，以及答疑互动，让教学管理者动态有效评价分析学生学习进度、知识掌握程度，并以此评估教学效果，及时调整教学进程、方法，促进教学开放、个性化和高效率。数字化教学资源库具有管理高效、资源开放共享、交互友好即时等特点，通常设有教学资源、学习资源、实战资源、在线测评、即时交流等功能模块，让教学突破传统模式，使线上教学和线下教学有机结合，实现教学随时随地化，达到教育教学的公平性。

2003年起，教育部先后实施精品课程建设工程、精品资源共享课建设工程，建立一批有助于教学模式改革的信息化课程，对全国高等职业教育信息化教学改革起到很大的促进作用。广西职业技术学院园林工程技术业教学团队发挥学院精品课程、精品资源共享课、专业资源库、在线课程等数字化学习平台优势，深入企业调研，以园林工作工程过程系统化为指导思想，建成了园林工程技术业教学资源库，为实施线上线下混合教学模式提供资源保障。本文试以该学院为例，对园林工程技术专业教学资源库建设进行探究。具体说来，园林工程技术专业工作过程系统化教学资源库建设可从以下方面展开。

一、把握好专业教学资源库建设顶层设计

专业教学资源库建设是系统工程，其资源内容量大、参建部门多、质量标准高、媒介表现多样，客观上要求构建好资源库建设机制，优化项目设计、控制和管理，使之成为一个完整、有序、高效的运行机制，充分调动项目承建人员的积极性、确保资源库建设达到预期目标。首先、学院做好顶层设计，出台了教学资源库建设指导意见、资源库建设保障措施、资源库验收标准、资源库运行管理办法等文件，从顶层解决项目建设的政策支持保障；其次、学院统一做好建设部门协调工作，要求各职能部门，如学院教务科研处、教育信息中心、学院网络中心等部门要通力配合承建单位，解决资源库建设项目内容录制、视频编辑、课件制作、资源库平台搭建等信息技术支持，确保资源库建设技术支撑；最后、与企业深度合作，校企共建、共管、共赢，突显资源库的职业性、先进性和实用性，形成系统完整、高效管理、方便使用的教学运用平台，推动专业教学模式改革，促进专业发展。

二、组建优秀的专业教学资源库校企建设团队

园林工程技术专业教学资源库内容依据专业关键岗位核心能力构建，既要体现出资源平台内容职业性、适用性和先进性，又要符合职业教育人才成长规律；资源库内容表现形式多元化，既要有视频、动画、文本、图片等，又要体现出资源库使用便捷、交互友好等特点。就要求建设团队既要有来自行业企业一线骨干成员、职业教育专家，又要有专业建设、教学改革经验丰富的一线骨干教师，以及影像录制、计算机操作、网络系统开发等专业技术能人，校企合作组成一个强有力的建设团队。此外，项目主持人科学地制定出项目建设监控的激励机制，充分激发团队的凝聚力、创造力，充分地调动团队成员工作积极性，确保按时按质按量完成项目建设任务。

三、搭建科学的专业教学资源库网络运行平台

学院校园网络平台是专业教学资源库正常运行的基础，完整的专业教学资源库由网络教学支持、网络教务管理、网络课程开发以及网络教学资源管理等系统构成。网络教学支持系统集成学校网络优质资源，以网络课件为核心，为线上线下混合教学模式提供教师授课、学生自主学习、学习效果评测、教学互动等线上教学服务；网络教务管理系统负责调配教学资源、组织教学活动，教学质量检测等，为学生、教师、职能管理人员提供全面的信息化服务；网络课程开发系统负责为教师开发网络课程提供技术支持，协助教师开发教学视频、制作多媒体课件，管理教学实训素材，使教师能够轻松完成课件制作工作；网络教学资源管理系统负责系统化、科学化分类教学实训素材，建立数字化资料库，为学习者提供丰富、优质的实训资源服务，为教师实行线上下行混合教学模式提供教学资源支持。

四、构建工作过程系统化专业教学资源库框架

基于园林工程基于“工作过程系统化”构建专业教学资源库框架目的是确保职业教育和职业无缝对接，实现专业资源库内容的职业性、适用性和先进性。在建设过程中，建设团队对园林企业行业、毕业生等进行广泛调研，通过召开专业人才培养研讨会，研讨专业人才培养定位，人才培养规格，确定园林工程技术专业主要面向本区域园林风景行业培养从事园林设计、园林工程管理、园林养护管理等岗位培养高素质技能型人才；通过实践专家座谈会、课程开发研讨会等，研析园林主要职业岗位、典型工作任务、职业标准、岗位能力要求、人才培养定位、课程标准等，按照园林工程项目的“项目洽谈→项目策划→项目设计→项目施工→项目竣工验收→园林养护管理”等实施全过程确定“园林手绘表现”、“园林植物配置”、“园林规划设计”、“景观规划设计”、“园林工程施工技术”、“园林工程计量计价”、“园林绿化与养护”等为资源库建设核心内容，分类型建有了专业资源包、行业资源包、课程资源包、实训资源包、实训素材包等。资源库内容则遵循职业能力成长规律，根据专业课程教学目标，以项目驱动设计课程任务，将行业动态、岗位能力要求、企业文化、工作流程、生产技术标准、师生优秀作品、企业案例等融入课程，使职业能力、职业素养融入课程教学全过程。

五、设计符合“读图”时代年轻人阅读习惯的资源内容表现形式

信息播技术的成熟，促使媒介平台多元化，受众们尤其是青年一代由传统“读文”习惯转为了“读图”习惯，资讯阅取步入了全新“读图”时代。“读图”时代的图像表现形式具体包含有影视、绘画、相片、图片、动画等，其直观、冲击力强、生动鲜明等优点，使信息传播速度更快，传播效果更佳，极大提高了受众的阅读兴趣。园林工程技术业教学资源库内容建设充分考虑这些因素，基于“寓教于乐”理念设计学习任务，根据各模块知识的特点，将专业知识点碎片化、游戏化，通过图片精致化、影像剧情化、文字艺术化，使抽象知识变得生动、形象、风趣。资源库建设团队将专业关键技能、教学重点难点等制作成多个小型闯关游戏软件，每款游戏都设有玩家闯关经验值（其既是学生平时学习表现考核参考值，又是学生掌握专业技能反馈值）。如在园林规划设计课程“城市道路绿地规划设计”教学情境单元中，城市道路横断面设计技巧是教学重点难点，单凭文字、图片是无法让学生综合掌握城市道路规划设计方法。为此，资源库建设团队运用flash、3dsmax等软件制作了三维游戏软件，根据城市道路横断面“一板两带式、两板三带式、三板四带式、四板五带式”布置类型的难易度设有初级、中级、高级三级游戏模式，初级游戏模式主要针对各个城市道路横断面布置类型开发了相应的单项游戏，旨在训练学生掌握道路横断面“一板两带式、两板三带式、三板四带式、四板五带式”各类型的布置要素、设计技巧等知识点；中级游戏模式侧是增加实训操作难度，旨在训练学生掌握小型城市道路横断面形式选择和综合布置方式，锻炼学生掌握城市道路横截面设计的综合能力；高级游戏模式属于高级玩家模式，主要训练学生掌握大中型城市道路综合规划设计能力。学生通过三个游戏模式闯关学习，逐步积累学习经验值，加深对城市道路断面布置形式的理解并掌握城市道路规划设计综合能力。此外，在资源库其他内容建设方面，同样采用三维游戏表现形式进行动画演示、游戏交互操作，为学生创造一个声色并茂的教学情景，调动学生对课程学习的积极性，以启发学生的设计灵感。

总之，工作系统化专业教学资源库建设是促进职业院校专业教学改革的重要举措，它融合了课堂内容与工作技能，以学生为中心，使学习过程与工作过程的一致性，对学生的职业知识、能力和素质的形成有很促进作用，在园林工程技术、环境艺术设计、室内艺术设计等专业中具有一定的借鉴意义。

【参考文献】

[1]曹煜，赵晨芳，等.网络教育支撑平台综述[EB/OL].（2007-04-22）[2015-11-16].http：//www.qiexing.com/post/487.html

[2]付俊.“读图时代”阅读习惯转变的成因浅析[J].商，2014（23）

[3]胡兴福，孟小鸣.建筑工程技术专业教学资源库建设的机制创新[J].四川职业技术学院学报，2012（22）

【基金项目】广西高等教育教改工程研究课题“园林工程技术专业共享型教学资源库建设的研究与实践”（2013JGA313）

【作者简介】兰育平（1976— ），男，广西来宾人，高级工艺美术师，广西职业技术学院专任教师，研究方向：环境空间设计、影视动画设计；沈丽贤（1976— ），女，广西贵港人，实验师，广西职业技术学院教师，研究方向：教育信息技术。

园林工程技术专业 篇7

风景园林学是保护、规划、设计和可持续管理人文自然环境的综合性学科[1]。在世界性的环境生态危机不断加深的背景下, 空间与生态问题逐渐成为风景园林的中心课题。风景园林从业人员必须树立强烈的生态理念, 在掌握空间分析方法的基础上, 正确地认识并引导规划设计与建设的实施。20世纪后半叶, 不少学者提出了面向园林规划的、区域规划的生态分析模型。不断发展的景观生态学及其指数方法大量应用在景观分析中, 从而使我们能够深入理解景观结构与动态过程, 并为城乡规划、风景园林规划提供了客观的依据。风景园林的规划与分析离不开空间信息技术的支撑。

改革开放以后, 我国逐渐建立现代风景园林专业。随着中国城市化进程的加深和环境生态危机的涌现, 风景园林专业逐渐受到重视, 社会需求大幅增加[2]。中国的风景园林专业属于工学和农林学科领域, 在教育方法上比较重视空间规划设计、植物配置与设计制图方面的训练, 缺乏对于空间信息处理技能的基本训练, 而中国空间技术的进步也未能与蓬勃发展的风景园林教育有效结合。在中国城镇化发展与生态危机不断加深的背景下, 风景园林从业人员必须面对更加复杂的社会与自然方面的问题, 处理海量的多源异构数据, 因此掌握一定的空间信息分析技术显得尤为迫切。高等院校的风景园林专业教育应考虑纳入相应的空间信息技术教学内容, 这对于进一步改进现有的教学内容是有益的探索。

二、“数字地球”与3S技术

“数字地球”是空间信息技术发展中的重要概念。“数字地球”的构想是美国副总统戈尔于1998年提出的, 其实质是网络基础设施、数据库与计算机构成的数字化地理虚拟系统, 目的是使人们能够通过数字化信息网络, 自由地链接、调用地理信息。“数字地球”的核心是3S集成技术。

3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系统, 可通过坐标系统进行全天候精确定位、定性和定时, 在导航、测绘、军事、农业、考古等方面的应用前景广阔。RS即遥感技术, 各类卫星遥感能够全天候对地表实时监测, 深入、准确地监测地表景观的状态。GIS即地理信息系统, 是各类空间数据与属性数据的集成数据库平台, 能够进行各类空间分析、演变分析与三维成像。GIS、RS与GPS所采用的数据格式具有共通性, 能够达到无缝连接, 极大地拓展了风景园林中分析、规划与设计的一体化能力。

三、空间信息技术促进风景园林专业技能变革

空间信息技术的发展能够大幅促进我国风景园林专业技能的变革。主要的变化包括空间数据、景观的监测与分析、工作效率化方面。

风景园林研究、规划和设计均涉及各类空间数据。对于规划设计人员来说, 获取、处理有效的数据是重要的专业技能。针对基础数据内容庞杂、种类繁多且尺度不一的特点, 我国已经着手建设地图数据库、测绘档案等数据基础设施。各类商业遥感影像也是重要的数据源, 可以根据用户要求有针对性的调取。规划设计人员能够在GIS平台上, 对空间数据进行分析, 从而准确地掌握基地的地表状况, 提高规划设计方案的合理性。

风景园林从业人员可以利用遥感技术对地貌景观进行广域、实时、高精度的监测, 并通过GIS进行定量化分析;通过RS和GIS技术, 规划师可以定量地掌握绿地植被分布状态, 在GIS中可以进行时间序列演变分析、土地适宜性评价、热岛分析、空间分析 (包括网络分析、可达性分析、叠加分析等) 、景观指数分析等, 为绿地规划、城乡与区域规划提供基本的依据。

引入数字技术能够大幅提高工作效率。空间数字信息技术, 尤其是3S集成技术的不断发展与完善, 促进了数据与软件的无缝兼容, 推动了园林设计的自动化进程。设计自动化包括办公流程自动化、数据采集自动化、输入输出自动化、分析自动化和管理自动化。办公电子设备与软件集成化发展提高了数据传输与处理的效率, 国家大力推动的数据标准化与共享化也有力提升了规划设计人员采集、分析和处理数据的能力[3]。

四、高校风景园林专业空间信息技术教学的目的

(一) 加强对空间数据的理解

风景园林专业的规划设计课程涉及到空间数据的处理。空间信息技术教学实际上是围绕空间数据的获取、处理、分析而展开的。目前学生普遍缺乏对空间数据的理解, 对于空间数据的基本属性、数据的格式与转换、数据的来源缺少科学的认知。空间信息技术教学可以使学生深入掌握各类空间数据的特征、理解数据的含义和表达、了解数据的来源途径和获取方法, 熟练运用不同的空间数据格式转换技能, 为识别有效数据、处理数据奠定基础。

(二) 掌握空间数据的获取能力

空间数据来源广泛、质量混杂, 初学者往往难以理清数据的来源渠道。比如有学生在课题中利用遥感图像进行绿化地解析, 所采用的数据为网络下载的栅格数据, 这类数据失真性较大, 并不能用于绿地定量研究。出现这种错误的根本原因在于学生没有了解有效数据的获取途径。教学中应使学生了解国际、国家和省市等相关机构和商业公司发布的各类空间数据范围及其特性, 以及这些数据对于风景园林专业的用途, 使学生具有识别有效数据, 掌握有效数据获取途径的能力。

(三) 掌握基本的空间分析方法

深入、正确的空间分析是获得合理的规划设计方案的前提, 也是对规划设计方案进行调整的基础。因此, 应使园林专业学生了解、掌握利用GIS软件处理空间数据和进行空间分析的方法。GIS平台中的空间分析模块包括叠加分析、缓冲区分析、可达性分析、距离分析、表面分析、计量统计等功能, 可进行时间序列演变与空间格局的量化分析, 也可以利用统计结果进行各类景观指数的演算, 并制作相应的主题图, 作为规划设计的依据。

(四) 掌握数据库能力

数据库是对各类工作数据的管理平台。对于景观规划、园林遗产保护、园林植物与应用方向的学生来说, 需要收集、管理各类园林资源、植物和地理空间数据。而现实状况中, 这些数据往往数量庞大、来源复杂、格式多样, 如何管理好这些数据成为影响工作结果的重要因素之一。数据库是解决这个问题的重要方法。空间信息技术教学应使学生获得数据库构建技能, 进一步提升其管理数据、使用数据的能力与效率, 对其将来的工作具有很好的促进作用。

五、高校风景园林专业空间信息技术课程设置

风景园林专业是应用性较强的专业, 与社会实际需求结合紧密。而空间信息技术本身是系统性的科学, 因此需要以风景园林专业特点为中心进行知识点提炼, 建立有针对性和系统性的教学体系。风景园林专业课程包括理论与设计两大类型, 成系列的规划设计课程为教学体系的中心, 相关理论知识点是围绕提高学生规划设计能力这个目标来设置的。因此, 空间信息技术课程也应以园林规划设计为中心, 设置相应的教学内容, 通过培养学生空间数据处理技能达到提高规划设计能力的目的[4,5]。

一般来说, 高校园林专业所设置的园林规划设计系列课程包括园林设计与园林规划两大内容。园林设计是针对中小尺度的场地, 包括庭园设计、专类公园设计、综合公园设计、广场设计、居住区绿地设计、街旁绿地设计、带状公园设计等课程, 园林规划是在大尺度的场地上实施的绿地系统规划、风景区规划、度假区景观规划、滨水区景观规划等。设计的尺度越大, 与城市、社区以及自然环境的关系越复杂, 就越需要学生具备较好的数据收集和处理能力, 并能够掌握、应用一定的空间分析方法。

笔者认为, 针对园林专业课程内容和技能要求, 可将空间信息技术教学内容划分为三个模块, 每个模块有不同的教学内容与目的, 且与相应的园林教学课程相对应。三个模块包括基础模块、数据处理模块和空间分析模块, 基础模块是理论教学, 数据处理与空间分析模块是实践教学。基础模块以学生认知空间数据为基本目的, 主要包括空间数据的格式与分类、空间数据的作用与意义、地理坐标系统与地图学基本知识、3S技术原理、数据库基础、数据基础设施与常用空间数据源等教学内容。数据处理模块与园林设计课程相对应, 以学生在设计过程中能够正确获取、处理基地环境数据为目的, 教学内容包括DEM高程数据处理、GPS数据获取与转换、CAD文件格式转换、RS地物分析等。空间分析模块与园林规划课程相对应, 以学生在规划过程中能够进行科学地空间分析为根本目的, 主要教学内容包括叠加分析、缓冲区分析、可达性分析、距离分析等, 并使学生能够制作主题图, 作为规划的依据。基础模块、数据处理与空间分析三个模块教学内容应依次进行, 只有掌握前一个模块内容, 方能进行下一个模块的教学。

基础模块必须开设独立的课程, 数据处理与空间分析模块既可以是独立的课程, 也可以作为园林设计课程中的组成单元, 或者采用连续性的讲座形式。

六、难点与展望

在风景园林专业引入空间信息技术教学内容, 面临基础薄弱、师资和设备场地不足等问题。当前高校风景园林专业开设空间信息技术课程极少, 个别院校即便开设有GIS课程, 多以理论为主, 上机实践操作较少, 难以对园林规划设计课程产生实质的影响。尽管在科学研究和实际规划项目中, 运用遥感与GIS分析方法越来越多, 但是对于风景园林专业来说, 空间信息技术教学毕竟是新事物, 目前缺少这方面的教学实践积累和相应的教学研究, 只能是边尝试、边总结、边推进。

高校风景园林专业引入空间信息技术教学, 要求主讲教师不仅是园林规划设计和研究的专家, 还要熟悉3S等空间信息技术的理论与技能。目前这方面的师资严重缺乏. 虽然高校中不乏GIS、RS等专业的教师, 但这些老师不了解风景园林专业的特点, 所开设课程难以与园林规划设计课程衔接, 常导致学生听课后不知道如何运用。因此, 高校风景园林学科应大力引入擅长GIS、RS操作, 并有实际园林规划设计项目经验的专业老师, 解决这方面师资不足的问题。

教学空间信息技术中的数据处理与空间分析内容, 注重对学生的实际操作训练。因此, 该部分教学需要专业实验室和上机设备, 还需购置相应的教学用软件。只有通过增加这方面的教学投入, 不断提升教学管理水平和设备使用效率才能解决目前高校存在的教学资源不足的问题。

随着中国经济发展和城市化进程加深, 环境生态问题日益严重, 风景园林学科将承担越来越重的社会责任, 必须根据社会情势调整现有的教学内容。随着社会对高校教育的要求越来越高, 国家不断增加对教育的投入, 大量的复合型人才、海内外高层次人才进入高校从事教学科研工作, 笔者相信, 师资问题和硬件问题都将获得解决, 通过不断的探索, 必然能够完善面向风景园林专业的空间信息技术教学体系。

摘要：本论文的目的是探讨如何在风景园林专业建设空间信息技术教学体系。本文阐述了“数字地球”和3S技术的内涵, 分析了空间信息技术发展对风景园林专业技能培养所产生的影响。在风景园林专业建立空间信息技术教学体系的目的在于:加强学生对空间数据的理解, 使学生掌握获取数据的能力与空间分析方法, 以及一定的数据库技能。本论文提出在教学内容上应围绕规划设计课程, 设置三个模块:基础模块、数据处理模块和空间分析模块, 各个模块应与相应的规划设计课程相组合, 且自成一体。本论文最后提出在风景园林专业建设空间信息技术教学体系的难点与解决措施。

关键词：风景园林专业,空间信息技术,教学

参考文献

[1]中国风景园林学会.2009-2010风景园林学科发展报告[R].北京:中国科技出版社, 2010, (4) .

[2]张启翔.关于风景园林一级学科建设的思考[J].中国园林, 2011, (5) :16-17.

[3]许浩.空间信息科学的发展对景观规划设计的影响[C].国际景观教育大会论文集, 2005, (10) :221-225.

[4]王浩, 苏同向, 赵兵.聚点成面、以面拓展、强化核心——南京林业大学园林规划设计教学体系的创新建设[J].中国园林, 2008, (1) :16-18.

园林工程技术专业 篇8

1 教育理念的优化

1.1 需求优化的生本教育

中国古代教育家孔子早就提出过因材施教的教育思想并进行了实践, 其“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即关注个体差异与不同需求, 确保每一个学生受益。生本教育主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”, 以动作技术练习为主, 以学生发展为中心, 根据学生性别、性格、身体素质、特长爱好等综合因素进行分层教学, 从“以学定教、需求为先”切入, 既能使教学氛围更融洽、交流更顺畅、学生思维更活跃, 又能使其主体意识与合作意识得到明显增强, 更能让不同层次学生体会到成功的喜悦[4]。

1.2 动力优化的团体教育

20世纪30年代末德国社会心理学家卡特·勒温提出团体动力学, 认为积极的团体行为会对个体产生良性影响。该理论为高职开展分层教学提供了新的视角, 通过对高职学生特征进行细分, 形成不同维度的“群体”作为“分层”的基础, 发挥团体的作用以丰富分层教学实践。关键是团体动力的发挥, 即团体对个体学习行为和学习效果要发挥促进作用。一是注重群体氛围的营造;二是发挥群体“领导者”的作用;三是形成有效的团体公约。潜移默化地促进每一个学生做出符合学校管理及教学要求的行为, 减少影响分层教学的不利行为和消极因素[5]。

1.3 分层优化的兴趣教育

依据不同的标准分为班内分层和混班分层。班内分层又可以按成绩、能力、兴趣和目标分为4个层次。混班分层则是打破传统的班级编制, 将所有同年级的学生当作分层学习的主体, 统一按照一定的标准进行划分, 一般按学科与兴趣分为2层。两者兴趣分层的内涵是一致的, 只不过混班分层中将兴趣发挥到了极致, 很多课内选修课便是兴趣分层带来的最大变革, 学生依据自己的兴趣选择课内选修课, 扩展了原有课程设置的单一与贫乏, 激发了学生对于各种课程的兴趣, 同时培养了学生的爱好与特长[6]。

1.4 过程优化的心理教育

教学过程优化是在既定教学条件的基础上设计适合既定教学任务的最佳教学方案, 以期在规定时间内, 以最少的时间和精力使学生的智力和能力获得不同程度发展的过程[7]。在实际教学中从多角度考虑, 要做到起点尽量低、内容足够简、过程多重复, 尽量降低学生的学习难度, 课堂讲解的同时要求学生同步操作, 刺激学生的形象思维, 通过这样的教学机制不但可以巩固学生刚刚学过的知识, 还可以及时了解学生在学习过程中出现的潜在问题, 从而最大限度地提高学生的学习质量[8]。

1.5 整体优化的社区教育

在院校之外, 社会生活中存在着广泛的学习空间, 蕴含着丰富的可资利用的教育资源。学校与社会的联系实质上是与学校所在的社区联系。社区是学生乃至成人所接触的最为具体的“社会”。要充分利用社区教育资源, 通过各种学生感兴趣的社会体验性学习和问题解决学习等活动, 让学生参与社会、服务社区。这不仅是一个培养学生的社会归属感和责任感的过程, 而且是学生精神境界、道德意识和能力不断提升的过程, 是学生人格完善的过程[9]。

2 主干课程分层优化实践

2.1 园林工程技术

按施工顺序分为: (1) 土方工程是基础工程, 在园林地形竖向设计的基础上, 进行土方平衡与调配, 完成园林地形骨架的构筑。 (2) 给排水工程属于隐蔽工程, 在确定给水管网形式的基础上, 重点进行喷灌系统的设计与施工;园林排水重点在于防止地表径流冲刷地面措施的景观艺术化处理。 (3) 园路与广场工程是引导游人的流线工程, 在保证立面结构合理的前提下, 园路工程重点在于面层的艺术搭配和线性的流畅, 广场工程的重点则是面层的组合及其艺术处理。 (4) 置石假山与水景工程是让游人流连的艺术景观工程, 置石假山在确定石材选用的基础上, 贵在卧置如牛、立置如猴、群置如山落, 并与园林建筑和植物的巧妙结合, 构成自然山石画;水景类型多样, 在明确或单一或综合使用的前提下, 重在池壁、驳岸和护坡的艺术性处理, 而以防水细节处理为最。 (5) 栽植工程是构成软质空间的健康工程, 除了栽植形式的艺术化, 健康的生命力表现是检验其质量的关键。

2.2 园林工程施工技术综合实训

按照园林分部分项工程分解为6类共计18个技能训练项目: (1) 土方工程3个, 即地形模型制作、用方格网法计算土方量、施工放线; (2) 给排水工程3个, 即参观喷灌工程设施, 详细调查、观测、分析、总结当地某一公园排水系统与排水设施, 喷灌工程设计与施工; (3) 水景工程3个, 即砌石类驳岸施工、铺石护坡工程施工、喷泉的设计; (4) 园路与广场工程3个, 即园路设计、卵石园路施工、当地城市文化广场面层图案分析提炼; (5) 假山工程4个, 即假山设计、假山施工、塑石制作、假山模型制作; (6) 栽植工程2个, 即乔灌木栽植工程、草坪铺栽。根据学生实际, 按季节分层选择进行综合代表性训练[10]。

2.3 园林工程施工组织与管理

(1) 施工组织。正文带附件, 1个表加1个图。正文包括编制说明、总体部署、施工方案、组织措施等15项内容;辅助资料包括施工机械设备表、劳动力计划表、项目管理机构配备情况及其简历表;施工进度计划表科学反映最佳施工方案在时间上的具体安排;施工平面布置图是施工方案及施工进度计划在空间上的全面合理安排, 指导现场文明施工。 (2) 施工管理。四大控制:进度控制是前提, 质量控制是核心, 成本控制是关键, 安全控制是保证。四大管理:现场管理、劳动管理、材料管理、信息管理。 (3) 四大专项, 即组织协调、竣工验收、考核评价与回访维修。学习方法:先在教师指导下浏览全书章节, 初步理清框架;分成16个专项学习模块, 任选2~3个深入学习, 明确学习重点;6~8人为一组相互讲解、交流讨论, 找出关键问题以简洁图示表达;就关键问题先由学生讲解, 再由其他学生归纳综述, 以检验讲解的是否清楚;学习成果对等交换;最后由教师总结点评。

2.4 园林工程资料管理

按开头与结尾、3条主线、七大块进行二级分层教学:甲方管两头, 开头准备较难, 最后严格验收;监理代业主, 主要管过程, 包括施组与放线, 即“三控 (进度、质量与造价控制) 二管 (安全、信息管理) 一验收”;乙方担重责, 加强管理, 落实现场“七大块”, 并完善图表。“七大块”包括管理资料、技术资料、测量记录、物资材料、施工记录、试验记录和验收资料。一级分层教学按资料管理单位分为3条主线:基建文件、施工资料、监理资料。二级分层教学按园林岗位分为项目经理、技术负责人、专职资料员和其他 (安全员、质检员、测量员、机械员等) , 将施工现场管理的“七大块”资料和3条主线按各自岗位的需求进行重组, 并增加相应的其他课程 (园林工程技术、园林工程施工组织与管理等) 知识点, 以实现岗位知识的系统和完备, 防止出现岗位知识盲区。

2.5 园林工程管理综合实训

按6人为一组成立园林公司, 选择具有代表性的技能训练项目, 进行模拟公司实训: (1) 工程量清单计价, 要求绿化工程、道路与广场、景观小品为必选项目, 每个公司编制完整的商务标, 包括投标总价、单位工程费汇总表、分部分项工程量清单计价表、措施项目清单计价表、其他项目清单计价表、零星工作项目计价表、分部分项工程量清单综合单价分析表、主要材料价格表。 (2) 按招标文件的规定格式, 每个公司编制标前施工组织设计1套。 (3) 按照园林工程招标与投标程序, 重点进行模拟投标, 包括递交标书、统一开标、电子评标、专家评标、结果公示和签订合同等环节。 (4) 中标单位提交详细的施工组织设计以及修改后的工程量清单计价。

2.6 园林企业管理

围绕10个问题系统学习:管理的概念、园林企业管理的特点、管理的职能、探析人本原理、如何分析企业经营环境、举例说明制定园林生产计划和降低园林生产成本、劳动管理与定额的关系、生产现场的“6S”活动、质量管理的PDCA循环、项目管理的组织协调。就管理的职能开展讨论, 梳理决策 (前提) 、计划 (基础) 、组织 (核心) 、领导 (关键) 和控制 (保障) 的关系。结合人本原理的探析, 围绕如何调动人的积极性开展辩论赛。就分析企业经营环境和质量管理的PDCA循环, 开展“五分钟演讲赛”, 由学生组成评委会, 选出优胜者。就生产现场的“6S”活动, 选择附近园林施工企业进行实际参观, 比照分析, 完成一份考察报告, 并提出改进建议。

3 教学方法的优化

3.1 现场教学法

现场教学法是教师根据教学任务的要求, 组织学生到经过挑选、有代表性的公园、居住区、城市广场、工矿企业、学校、医院等地, 通过对其地形处理、水系设置、建筑风格和植物配置的观察和研究, 从而获得园林知识的方法。一般在低年级的《园林艺术》《园林设计初步》《园林植物识别与应用》等课程的教学中采用。一是根据教学大纲的要求和教学任务的需要, 制订行走路线和重点参观项目, 做到胸中有数。二是引导学生有目的、有重点地进行观察, 并适当结合讲解进行赏析、对比, 把感知与理解结合起来。三是引导学生做好总结工作, 把观察的现象与书本知识联系起来, 使之真正起到获得感性知识, 验证和理解知识的作用。

3.2 三步指导法

三步指导法是教师指导学生首先通过阅读教材中的核心内容第1次获得知识, 然后围绕1~2个问题由学生各抒己见, 通过讨论或辩论第2次获得知识, 最后由教师归纳、汇总学生第3次获得系统知识的一种教学方法。一般在高年级的《园林工程硬质材料》《园林工程基础》《园林工程资料管理》《园林工程施工组织管理》等课程的教学中采用。首先教师要对教学内容进行一番深入浅出的加工, 按生产第一线的程序, 组成新的更为合理的教材结构, 使教学内容富含逻辑意义。其次根据教学的需要和教材内容的特点, 精心设计富有启发性、思考价值的问题, 并依据各班学生知识与能力情况, 使这些问题明确具体、难易适度, 以便充分调动学生学习的积极性。最后要善于把教材上的书面语言转化为适于教学的口头语言, 并能清晰、准确、生动地表达给学生, 还要通过富有启发性和感染力的语言, 组织和引导学生不断深入领会和掌握教材的内容。为此, 可适当利用一些线条、箭头、图案、表格等, 对文字进行补充说明, 加深学生对教材的印象[11]。

3.3 实际训练法

实际训练法是教师根据教学大纲的要求, 组织学生在校内外一定的场地 (或实训基地) , 运用已有知识进行实际操作或其他实践活动, 以巩固所学知识、掌握技能技巧的方法。一般适用于高年级的《园林工程施工技术》《园林工程概预算》《园林植物栽培与养护管理》《园林机械》等课程的教学。教师事先对练习、实训活动的目的、内容、操作要求和程序、规则做出周密的选择和设计, 确定活动的方向, 避免盲目性和随意性。在实际训练时, 教师要来回巡视, 了解学生掌握的程度, 及时进行指导;对学生实训中存在的问题和出现的困难, 要耐心启发引导, 不可急躁。在学生进行练习实训的过程中, 教师要尽可能地调动学生的积极性, 使他们学会独立完成实践任务的本领, 逐步提高学生的动脑、动口、动手的能力。重视实际训练结果的总结和反馈, 培养学生自我监督、自我检查和自我评定的良好习惯和能力。

3.4 其他教学方法

一是形象讲授教学法。利用这种方法能让学生在比较短的时间里获得知识, 同时教师的主导性也得到了充分的体现。其不足是容易把教学变成满堂灌, 削弱了学生主动学习的积极性。二是演示操作同步教学法。通过亲自上机实践, 学生能够更好地理解和掌握所学知识。同时, 通过操作能培养学生观察、构思、创新的能力。三是小组讨论法。比较适合没有固定或唯一答案的知识性论题的教学, 学生的自主性能得到充分发挥, 个性也能得到充分的体现, 同时还有利于培养学生交流协作等能力。但是该方法需要加强讨论过程中的导向作用, 以确保学习按预定方向进行。四是竞赛激趣法:为激发学生的学习兴趣、创作欲望, 利用学生的好胜心、自尊感, 组织学生进行创作设计比赛, 能更好地激发学生的竞争意识, 营造积极向上的学习氛围[12]。

4 结语

高职教育的生命力在于能否培养出社会需要的生产第一线应用型人才, 衡量的标准就是学生能否顺利就业。分层教学优化的目的在于挖掘每个学生的潜力, 使其在原有基础上有所提高。合适的教学方法是教师完成教学任务的重要手段, 教师应考虑因人、因材、因时地采用科学、合理的教学方法[13]。关键在于给不同基础的学生创造了一个宽松的学习环境, 形成你追我赶的学习热情, 满足每一个学生自我提升和发展的需求;提高学生的学习兴趣, 建立战胜困难的自信心[14]。难度在于不仅注重专业知识的传授, 更应该重视非智力能力以及创业能力的培养, 如沟通能力、敬业精神和团队精神[15]。总之, 面对高素质技能型创业人才培养的新形势, 高职院校要借鉴国内外先进的教学方法并根据各自实际进行优化组合, 积极应对时代教育的新挑战, 为当地园林行业努力培养更多具有创新精神和创业能力的技能型专业人才。

摘要：针对高职院校学生个体素质的差异, 在优化教育理念的大前提下, 实施分层教学、因材施教, 对园林工程技术专业主干课程进行教法改革试点, 探索教学方法优化组合的有效途径, 旨在探寻提高高职教育教学质量的新途径, 为提高学生的实践能力与培养创新精神提供参考。

园林工程技术专业 篇9

1 学习入门的生动化

中职学生在学习上的挫败感非常强烈,在一次又一次的失败中,加上没有正确地引导,学生往往渐渐地失去了学习兴趣。学习积极性不高是中职学生的普遍现象,然而,学生依然保持着对动手实践的热情。而Photoshop正是这样一门操作性较强的课程,因而,要注意利用这一点,因势利导。第一堂课,以幻灯片的形式,放映一些简单但能体现Photoshop强大功能的图像处理效果,通过处理前后明显的视觉反差,使同学们叹为观止。接着,再放映一些往届优秀学生作品以及园林设计的案例,适当配以解说,使同学们为优美的效果图所折服,并渴望能够通过自己的努力,做出漂亮的效果图,他们跃跃欲试,对Photo Shop产生了浓厚的兴趣。最后,再给同学们几分钟的答疑时间,必然能提高同学们的学习欲。通过生动化、形象化的案例,引导学生入门,而不仅仅是一些枯燥、固定的原理规则,让学生明白学什么的同时更明确了为什么要学这些,为同学们认真学习与掌握Photoshop奠定了基础。

2 专业内容的趣味化

教学内容的安排必须与社会需求相挂钩,根据岗位对人才的实际要求制定课程标准,从而实现教学内容与岗位实际的良好对接。园林Photoshop课程主要培养计算机制图方面的人才,涉及岗位有景观设计师、绘图员等。教学内容上应着重培养学生使用专业制图软件进行平面、立面、剖面图的绘制、效果图贴图处理以及色彩搭配和植物配置能力。

目前Photoshop相关教材很多,但与园林设计相关的Photoshop教材不多,任课教师备课时除教材外,要多参考些相应书籍并做到因材施教。结合学生专业和社会需求,对教材做相应处理,合理安排教学内容。首先,Photoshop授课内容的选择应结合学生专业,结合实际案例使其掌握相应知识点,使学生通过案例获得内化了的知识,逐渐学会处理众多的疑难问题。园林专业应增加综合性的设计训练。尤其是在最后几周,可紧密结合园林设计安排几个综合案例,达到使学生综合熟练运用Photoshop进行园林设计的目的,同时培养了学生的团队合作意识。其次,强化学生的操作技能,给学生多制造些创新摸索的机会,给予充足的时间及内容。教学中可渗透一些趣味性、创作性较强的内容,同时设置一些奖项,这样不仅使学生对基本操作技能熟练掌握,还可以使其灵活地运用各项命令,使学生从竞争中感受创作的快乐。

3 教学方法的多样化

3.1 项目教学法

项目教学法就是组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程,在项目实施过程中完成教学任务。园林Photoshop教学很适用这种方法。教师将大项目分解为若干个子项目,然后再将每个子项目分解为若干子任务,学生通过运用所学命令和知识点完成相关的子任务,进而完成相关的子项目,最后完成整个的项目。在此过程中,教师主要是起指导和引导的作用,学生是项目的主要完成者。

趣味性任务的设计着重培养学生的创新理念,而不要把任务设计得过于死板、过于具体。可以规定任务的主题,给学生一定的想象和创造空间,充分利用现有素材,设计各具特色的作品。比如,校园海报的制作,可以让每一位同学设计一张海报,主题可定为“校园文化艺术节”、“圣诞节”等。这样的任务会促使他们展开想象的翅膀,去研究、去构思,与同学探讨和交流,制作不同思路的设计方案,还可以让学生讲解自己的设计思路和方法,展示自己的作品,通过教师的适当引导,学生在完成任务,有效运用图片处理工具的同时,还培养了他们的求异思维,使其欣赏水平、审美能力和创新能力也得到很大的提高。专业性任务的设计重在使学生通过实际任务的训练提高操作技能,从而更好地适应未来的职业岗位。因而项目就应具体地以一个个实例呈现。在平时的课堂练习中,以设计图的类型分类进行强化训练,如平面图的效果练习绘制,立面图的效果练习绘制,景观效果图的练习绘制。最后,完成整个文本所包含的所有内容。在综合性的实训周中,以一个具体的实例,如校园入口设计,街旁绿地设计等完整地进行设计图的绘制,并以小组为单位,进行方案汇报。高度模拟设计单位流程,从而使学生能更好地将理论与实践相结合并能更加主动地去探索Photoshop所具有的功能和具体的操作,为培养职业技能型人才奠定基础。

3.2 成果展示法

成果展示法不要求学生是一个完美的人,而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。适时地给学生创造情境展示他们的学习成果是一种很好的方法。让学生到讲台上展示并讲解自己小组(或团队)的方案。这从一定程度上激发了学生的学习积极性,学生展示的是整个小组的成果,这无疑减轻了汇报学生的心理压力,对于提高学生的自信心,锻炼语言表达能力都起到良好效果。同时,这也能激励其他学生上进,给其他学生启示,为其他小组学生开拓创新思路。这些都将为以后走上工作岗位,进行方案汇报打下坚实的基础。

3.3 小老师法

学生在上机操作的过程中进度不一,有的学生会因遇到问题而停滞不前,而又因碍于面子不愿问教师,自己摸索了很久都没有得到解决;而有的学生则学得很快,他们甚至提前完成任务而无所事事;有时候,教师也会因为问问题的学生过多而忙不过来,挫伤了没有被辅导到的学生的积极性。这样高课堂效率必然受影响,因而在课堂上,采用“小老师”的教学方法可以使这一问题得到解决。在小组分组的过程中,就注意小组成员的搭配,使每个小组组员的学习状况较为均衡,让先掌握的学生当“小老师”,这样既可以减轻教师的负担,也使“小老师”们得到锻炼,使他们分析、解决问题能力得到提高。当然,“小老师”并不是固定不变的,当小组成员固定下来后,在一组成员中,每次任务完成的又好又快的学生就是“小老师”,而“小老师”都会被记载在“光荣榜”中,这样又间接地提高了学生的积极性,他们潜意识中都会有做“小老师”的意愿。此外,在互相辅导学习中同学们增进了友情,创造出合作学习的和谐氛围。

3.4 小组竞赛法

每个学生都有强烈的创造欲望,中职生也一样。小组竞赛教学的精髓是遵循学生的认知特点和认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。在基础技能学习阶段,小组竞赛主要比的是技能掌握的熟练程度,因而在内容选择上,选择一些简单的任务作为比赛内容,以时间和效果作为主要评比对象。而在综合实训阶段,则以整体效果和创意作为评比对象,因而,在课堂上主要以汇报的形式向大家展示各小组的方案,整个过程类似于职业岗位中的招投标,最终胜利小组即为中标小组。小组竞赛的成功实施对老师的要求比较高,从情境的设计到最后的点评,这就要求指导老师应具有丰富的理论知识和实践技能。竞赛还要有明确的规则和纪律要求,选好评论员和计时员,并给予获胜小组一定的奖励。小组竞赛法调动了学生学习的积极性,挖掘了学生的创造潜能,为学生提供了展示特长的平台,使学生真正成为学习的主人。

4 教学手段的现代化

多媒体课件教学的辅助作用,提高学生学习兴趣。通过展示图像资料信息使学生明确要完成的任务,注重借助任务效果图的展示,激发学生的学习欲望,丰富他们的视野,提高其审美观念和审美能力。在此基础上,指导学生分层剖析任务,由学生讨论任务完成步骤。最后,通过多媒体课件向学生公布参考步骤,鼓励他们探索不同的解决方案,抒发自己的独立见解,培养其发散思维和独立解决问题的成就感,通过比较,使学生找到更好的解决方案,获得更大的提高。

电子教室软件的使用,为师生的互动架起了桥梁。作为一种媒介,其控制权还是主要集中在教师手中。使用的比较多的功能是广播教学、学生演示、监控、文件分发、远程开关机。屏幕广播效率极高,尤其在网络条件较差时亦能体现出良好的性能;可以根据网络条件调节网络补偿强度,根据广播内容调节广播及录制效率,使广播达到最佳效果;可以广播多媒体课件。当教师在未锁定学生机键盘、鼠标情况下广播或回放时,学生可以利用智能滚动的窗口模式接收广播,此模式可以使学生轻松地跟着教师进行同步操作,边看边练习,使学习由被动转为主动。教师广播教学时允许学生发言,并可方便地切换发言学生;可随时方便地使一组学生加入或退出教学行列。同时屏幕广播的性能大大提高。分组教学将学生分为若干小组,由组长代替教师进行各项功能操作,使教学过程更生动。作业提交可以方便学生递交电子文件作业。

5 考核评价的综合化

中职学生学习的主动性和积极性均较差,科学合理的考核评价能够在一定程度上提高学生的积极性。通常考核评价分成两部分:平时成绩40%与期末成绩60%。可将出勤和课堂表现纳入平时成绩考核中,这在一定程度上提高了出勤率。期末考核重在考察学生综合应用专业知识解决实际问题的能力。考核试题要尽可能地涵盖所有知识点,考查学生能否熟练掌握软件的操作命令,能否综合运用所学知识和技巧完成案例设计。期末考核要点见表1:

在考核过程中,教师不光要对学生的作品进行多方面评价,同时也应对学生作品进行展览评价,可以将学生的优秀作品展示于校园橱窗中,这种方法可以让学生及时地了解自己的学习情况,增加他们的学习热情,促进他们全面发展。同时,通过教师评价、学生互评、自评等多种评价方式进行评定,不仅可以使学生更全面地了解到自己的作品与他人的作品差别在哪,同时也拓展了学生自身的想象空间,从不同的视角,发现和总结作品的优缺点、设计方法和设计理念,通过比较和互评使学生在欣赏别人作品的同时,进一步弥补自己的不足之处,使其不断进步。

如果我们在教学过程中,注意多采用新的教学方法和手段。根据职业活动特点,选择不同的教学法,采用不同的教学手段。用项目教学、案例教学等来取代抽象深奥的教育教学理论的死记硬背,不仅能激发学生兴趣,而且能将复杂的知识简单化,抽象的理论形象化,让学生轻松愉快地理解知识,掌握技能,从而达到高效的教育教学效果。

参考文献

[1]张桂春.高等教育理论专题[M].沈阳:辽宁师范大学出版社,2004.

[2]卢伟娜,张李玲.高职院校园林技术专业教学改革的思考[J].河南农业:教育版,2008(7):13-15.

[3]黄志.职业能力导向下Photoshop课程改革与实践[J].职教通讯,2012(15):24-26.

[4]曲在强.浅谈开放教育Photoshop课程的教学方法[J].电大理工,2012(1):6l-62.

[5]姜博.浅谈高职院校Photoshop课程的教学方法[J].福建电脑,2010(6):205,195.

[6]陈岚.关于Photoshop课程的教学思考[J].现代企业教育,2011(12):172-173.

园林工程技术专业 篇10

新疆农业职业技术学院园林工程技术专业自2014年开始了探索并实施“春秋分流”的顶岗实习的研究与实践,与新疆的园林企业开展了有效的合作,取得了初步成果。

1 创新顶岗实习模式的必要性

新疆农业职业技术学院园林工程技术专业合作企业的范围主要是天山北坡经济带,其核心是乌昌地区,乌昌地区的生长季节或施工时间为每年的4-11月,南疆则提前1个月生产,阿勒泰地区则退后一个月开始生产,结束生产时间都是11月。在2014年以前园林工程技术专业的顶岗实习的时间安排在第四学期的4-8月,共计160d左右。2011-2013年是新疆园林行业发展的鼎盛时期,园林工程项目多,园林花木需求量大,相应很多园林公司异军突起,每年需要大量的实习生。而在此期间,园林工程技术专业的顶岗实习学生数量为160~200人,共计4个班。在当时的情况下,新疆的园林企业完全能吸纳这些实习生。

随着新疆园林行业高峰发展的结束,2014年以后园林行业进入缓慢发展期,很多园林企业转行,小型园林企业倒闭,企业数量骤减。与此同时,很多企业就园林工程技术专业的顶岗实习模式提出了宝贵意见:他们的生产季节或施工时间是4-11月,而实习学生在8月就结束了实习,后面的生产或施工就常常面临缺人手的情况。针对新疆园林行业发展的现状和企业提出的意见,园林工程技术专业与学校主管部门商定后,决定实施“春秋分流”顶岗实习,即4-7月底派出一半的学生进行顶岗实习,7月初至10月底派出另一半学生进入实习企业。春季与企业签订实习协议时,同时协商秋季的实习生的数量,保障企业在秋季有人可用。两批学生在7月有交叉,目的是为了保证实习生有交接的过程,使秋季的实习生能尽快熟悉业务,进入角色。

2 时间集中的顶岗实习的利弊分析

顶岗实习模式是顶岗实习的顶层设计,决定了顶岗实习质量的可控性、具体实施的可操作性[6]。本研究就园林工程技术专业时间集中的顶岗实习模式中学校、企业和学生面临的利弊进行了总结归纳。

2.1 从学校管理的角度考虑

由于企业需求的实习生较多,而且企业大部分集中在乌鲁木齐和昌吉地区,每个企业能接收2~10个实习生。这样,指导教师负责的学生相对集中,技能考核,安全监管、论文指导等工作比较便利,而且实习管理的成本相对也较低。

实习生是由学校的指导老师和企业的兼职教师共同管理的。但是由于实习生的数量大,往往一个企业只会指派一名企业兼职教师对实习生进行管理,由于兼职教师是在担任企业工作任务的情况下,兼任指导实习生的工作。企业兼职教师的精力和时间有限,而学生人数又较多,很容易顾此失彼。

2.2 从企业管理的角度考虑

企业接收了大量的实习生,减少了正式员工的人员数量,在实习生充足的情况下,企业不愿意让实习学生轮岗,轮岗意味着需要从陌生到熟悉的时间增加,企业不愿意花费人力和精力多次培训新生。时间集中顶岗实习有利于企业节省资源和成本。

由于实习生一般在7月底或8月初结束顶岗实习,在学生愿意的情况下,学生可以到学校申请半工半读,继续在企业实习。但大多数学生不愿意继续实习,而是希望回到学校进行知识的再学习和沉淀。因此,很多企业在人手方面就会出现断层。

2.3 从学生的角度考虑

时间集中的顶岗实习,实习学生人数多,学生会相对比较有安全感,碰到问题和同学沟通比较容易解决。而4月开始刚好是花木生产企业生产季节,在这些岗位实习的学生能接触到播种、扦插、嫁接、苗木管理等生产过程,接触到的实践技能相对全面。

学校一般派出一名教师负责一个年级的实习,指导教师负责的学生人数每年在150~200人。在这种情况下,实习地点较近的,指导教师可以去2~3次批阅实习手册和技能报告;实习地点较远的,指导教师最多只能去1次。学生得到教师指导的机会是不等的。另外企业兼职教师负责人数越多,每个人获得指导的机会越少。如果学生的主观能动性差,碰到专业问题不愿意主动咨询指导教师,那么在顶岗实习过程中的实习质量必然下降。

此外,同一企业的实习生数量多,完全满足企业的生产需要,那么实习生的岗位一般是固定,几乎没有轮岗的机会,学生学到的知识和技能就相对比较单一。

3 根据行业和专业特点创新顶岗实习模式

3.1 园林行业、企业的特点与顶岗实习模式创新

2014年后,新疆园林行业发展进入了相对缓慢的时期,企业数量减少,需要的实习生数量减少。而园林企业主要以民营企业和中小企业为主,不能大规模接收实习生。园林施工企业主要集中在乌鲁木齐和昌吉地区,但其工程项目往往不在乌昌地区而集中在阿克苏、库尔勒、喀什地区;园林花木生产企业,即苗圃和花圃基本上固定在乌昌地区。行业的新特点导致实习点分散程度大大增加。企业工程项目减少,每个企业接收的实习生的人数减少。因此,顶岗实习必须按照市场经济的游戏规则来实施,学校不能唱独角戏;地域性分散的特征也为创新顶岗实习创造了条件。“春秋分流”的顶岗实习模式,7月是新老实习生交替阶段,以老带新,企业不需要增派人手对新实习生进行培训,只需要个别辅导即可,大大节约企业的时间和成本。这种模式既节约成本,又能满足企业的生产需求,受到企业一致好评。

3.2 园林工程技术专业特点与顶岗实习模式创新

园林工程技术专业的特点是适应面广,主要面向岗位有:园林工程施工、园林工程项目管理、资料员、预算员、花木生产及销售、园林工程养护、园林景观设计等。每个企业的岗位有限,需要的实习生数量就不会像以前那么多,时间集中的顶岗实习已经不能满足行业和企业的需要,专业面临必须创新顶岗实习模式的新局面。

4“春秋分流”的顶岗实习模式的实施

4.1 稳定顶岗实习基地数量,创新合作模式

4.1.1 依据企业评分标准,划分等级

通过教学主管部门制定的企业评价和筛选标准对每个企业打分,根据得分划分等级。将得分低于65分以下,不符合教育教学规律和顶岗实习要求的企业剔除出去,从而相对建立稳定的双基地群。所有企业加入到该专业建立的校企合作群中,有利于企业和学校,企业和企业之间的合作和交流。得分在85分以上的企业为紧密合作的企业,以此为依据建立核心企业群。除了顶岗实习的合作外,专业教师可以进入企业开展实践锻炼,了解行业的新技术和新动态。企业方面的能工巧匠或兼职教师与学校合作建立工作室,参与学校人才培养方案、校内实训基地的建设、课程设置、学徒制培养等方面的教学实践。对于紧密合作的企业,本专业将会保证它们春秋两季接收实习生的质量和数量;对于得分为74~84者,为一般合作企业,经过考察基本上满足顶岗实习的教学要求,根据学生总体情况分配实习人数。

4.1.2 企业参与顶岗实习的教学与管理

“春秋分流”意味着合作企业在整个生产季节都能获得实习学生,保证企业生产、施工的顺利开展。合作企业在接收实习企业前,需要提供资料有:营业执照、组织机构代码证复印件,兼职教师学历、职称复印件,实习生岗前培训计划,学生在企业能够完成的技能表(专业教研室提供,企业打√),与学校签订合作协议书,内容包括为实习生提供的岗位、工作内容、实习补贴、假期、安全等方面的内容,对企业在顶岗实习中应尽的责任和义务进行了详细规定。除此之外,企业还需要为学生购买实习责任险。学校和企业共同参与制定《园林工程技术专业顶岗实习校企双重管理手册》。实习过程中,企业兼职教师要对学生的实习周记、技能报告进行评价、打分,并签字。实习结束后,企业根据实习生的实习表现对学生进行鉴定和考核,并打分后签字盖章,作为学生实习成绩的主要来源之一。这种模式将过程考核和最终考核相结合,充分保障实习效果。

4.2 指导教师的纽带作用

4.2.1 实习管理的第一责任人

顶岗实习的指导教师要求是全脱产对实习生进行全程管理和指导。指导教师制定顶岗实习的计划和安排,根据《顶岗实习指导教师管理手册》的办法进行管理。指导教师作为联系学校、企业和学生的纽带,其作用不言而喻。每月对所有实习点检查至少1次,了解学生的实习动态,心理和安全动态,发现问题及时和企业沟通解决,并及时上报教学主管部门。为了保证工作实效,指导教师每周填写申请单,交代要去那些实习点进行检查,第二周将检查情况汇报给主管领导,环环相扣,保证了学校对实习生的管理。同时作为了解行业动态的先锋,发现新技术引入到学校;发现企业攻关课题、项目,开展与企业的深层次交流合作,解决企业技术上的难题。

4.2.2 对企业的监控

在指导过程中,实习指导教师还需要考察企业是否是从培养的角度去管理学生,而不是为了用人而用人,这也是对实习企业进行评分的依据之一。年终教学主管部门会为得分高的几个企业颁发优秀实习基地的牌匾,同时也表明这些紧密合作企业是相对稳定而又处在动态变化中的。

4.2.3 对实习生的管理

指导教师全程对学生的实习周记、技能报告进行评价、打分,并签字,收取学生的论文题目和开题报告,与企业共同管理实习生,实现了校企双重管理。教师指导学生进行选题、开展开题报告,并评定实习成绩。顶岗实习成绩的评定将学生、企业和学校的三方评价结合起来,实行全面考核评价。其中企业评价占40%,学校评价占40%,学生自评占20%。

4.3 实现三方共赢

4.3.1 充分满足企业的需求

深层次的校企合作,意味着学校、企业、学生要三方实现共赢。通过“春秋分流”的顶岗实习模式,有效地解决了企业的人员要求;指导教师的全方位跟进,和企业共同管理学生,保证了合作企业生产、施工的顺利开展;校企合作解决技术、科研难题,解决了企业后顾之忧。如为嘉馨园等园林企业开展了腺齿蔷薇、野生樱桃李、藤本月季的引种等研发项目。

4.3.2 学校的人才培养质量得到保障

通过开展“春秋分流”的顶岗实习模式,校企深度融合,专业教师利用寒暑假进入企业开展实践锻炼和行业、专业调研,提高了教师的眼界和技能水平,企业的技术大师参与到学校的教育实践当中,以企业的要求衡量培养标准,充分保证了园林工程技术专业的人才培养质量。另一方面,教师整个生产季节的跟进,教师的实践能力得到了全面的锻炼和提升。“春秋分流”的顶岗实习模式有利于提高师资水平。

4.3.3 学生的能力得到提高

学生进入企业不仅要学习专业技能,还要学习和提高职业能力及职业素养,只有良好的校企合作平台才能保证这一目标的实现。“春秋分流”的顶岗实习使学生有了轮岗机会,专业能力的提高将会更全面。

5 结论

在市场经济条件下,高等职业教育要关注并满足学校、企业、学生等多方面的利益要求。学校要开展调研,不断提高其服务企业和地方经济的能力。园林工程技术专业“春秋分流”的顶岗实习模式,一定程度上满足了学校、企业和学生的利益要求,实现了三方共赢,提高了顶岗实习的质量,是人才培养的一种行之有效的途径。

参考文献

[1]李娟.高职院校顶岗实习存在的问题与对策[J].中国成人教育,2009(9):89-90.

[2]谭丽娅.高职学生顶岗实习探究[J].安徽电气丁程职业技术学院学报,2009,14(2):109-101.

[3]高树风.高职院校学生顶岗实习的研究[J].天津职业院校联合学报,2008(5):31-33.

[4]钟忻.职业院校学生顶岗实习的探索与实践[J].中国职业技术教育,2007(3):41-42.

[5]伊丽丽,刘春鸡,刘爱军.高等职业院校学生顶岗实习的探索与实践[J].中国林业教育,2009,27(1):60-63.

园林工程技术专业 篇11

【关键词】园林技术专业；工作过程系统化；课程体系

【分类号】S60-4；G712

当前，高职教育快速发展过程中的主要矛盾是人才培养质量与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾，产生这一矛盾的主要原因是课程问题.课程是教学内容及其进程的总和，是体现教学思想及人才培养目标的载体，是教育目标的具体体现，是教育内容的物化形式[1]。从更深层次来看是培养目标与课程模式不协调造成的。

2004年，教育部和劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念，遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。因此，基于工作过程为导向的课程体系改革是高职园林技术专业课程改革的发展方向[2]。

广安职业技术学院积极推进职业教育课程改革，打破原有的“学科完整”的课程体系，构建“基于工作过程”的系统化课程体系：即按照工作过程来序化知识，以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实知识整合，为学生创建一个真实互动的情境性学习环境[3]。本文以园林技术专业为例，探讨了基于工作过程系统化课程体系的构建，从而为进一步探索工学结合的专业人才培养方案打下基础，也为园林类专业教学改革提供借鉴。

一、基于工作过程系统化的高职园林技术专业课程体系构建的方法

课程体系构建是一项系统工程，而校企深度合作共同构建是其最有效的途径。构建的方法具体如下：

1.开展市场调研

市场调研的目的是摸清社会对专业人才知识、能力、素质等方面的需求情况，为专业人才培养目标的科学定位提供有价值的数据，为课程体系的构建提供可靠的资料[4]。由园林行业及企业相关技术人员和我院的专业带头人、专业教师所组成的课程体系开发团队，走访了川渝地区的园林工程施工单位、园林设计公司、园林苗木生产企业，通过相关行业协会的了解以及毕业生的反馈，明确了企业所需园林技术人员的工作岗位，主要有园林施工员、园林设计员、资料员、养护技术员、测量员等。并进一步了解每个岗位的工作任务、工作流程和工作行为，分析确定岗位所需要的知识和技能。

2. 归纳典型工作任务

课程体系开发团队，对企业提供的岗位及岗位群的工作任务进行分析与归纳，总结了乔灌木识别与应用、苗木的繁殖、方案设计、方案成图、施工准备、测量放线、道路广场铺装工程、种植工程、水景工程等36项典型工作任务。同时参照国家职业资格标准，研讨典型工作任务所对应园林技术岗位所需的职业能力。

3.确定典型工作任务对应的行动领域

邀请企业人士和行业专家召开专业建设指导委员会，参照职业资格标准，对园林技术专业工作岗位进行分析，对36项典型工作任务进行归纳，确定了园林植物生产与养护岗位、园林规划设计岗位、园林施工与管理岗位3个职业行动领域。

4.将行动领域转化为学习领域，形成专业课程

打破专业原有的学科课程体系，按照以工作过程为导向，分析3个行动领域所需的知识，进行整合、归集的要求转化为园林植物识别与应用、园林植物生产技术、园林植物景观营造与维护、园林景观设计、园林景观效果图制作、园林硬质景观施工技术、园林工程施工管理等15个学习领域课程。

依据典型工作任务对知识和能力的要求，同时兼顾学生可持续发展，安排专业课程的内容和开设顺序。

5.设计公共基础课程和选修拓展课程

根据园林职业的通用能力要求和职业素养要求，设计公共基础课程和选修拓展课程，使培养的学生具有健康的体魄，合格的政治素质，良好的人际沟通能力、团队协作精神，并具有较强的学习能力，从而具备未来职业的可持续发展的能力。

二、基于工作过程系统化的高职园林技术专业课程体系的构成

通过市场调研，以职业能力培养为核心，以典型工作任务和项目为载体，以工作过程为主线，系统化地构建课程体系，并充分体现知识培养和实践动手能力培养的有机融合。

依据高职学生成长规律、高职教育规律和行业特点，将课程体系划分为公共基础学习领域、专业学习领域、选修拓展学习领域和综合实训领域4部分（见表1）。

公共基础学习领域主要包括思想道德系列、身心健康系列、基础知识系列和就业系列等课程。主要是用于培养学生的职业基本素质、方法能力和可持续发展能力。共計25学分，占总学分的18.94%。

专业学习领域是以典型工作任务和项目为载体，形成三个职业行动领域，并转化为15门专业学习领域课程，同时从中提炼出园林景观设计、园林硬质景观施工技术、园林植物生产技术、园林景观效果图表现、园林软质景观营造与维护5门课程作为专业核心课程。专业学习领域共计57学分，占总学分的43.18%。

选修拓展学习领域包括两部分：拓展学习领域和公共选修学习领域。拓展学习领域是建立在专业学习领域基础上的专业选修课，是对专业学习领域知识、技能的进一步延伸和拓展。主要是用于培养学生的职业能力和岗位迁移能力，共计12学分，占总学分的9.09%。公共选修学习领域主要包括人文类选修课和艺术类选修课类课程，主要作用是拓宽学生知识面，提升学生综合素养，共计6学分，占总学分的4.55%

综合实训领域由“专项实训”、“综合实训”、“毕业设计”和“毕业实习”等项目组成，主要是用于培养学生职业能力和职业素养以及学生的就业能力。共计22学分，占总学分的16.67%。

三、基于工作过程系统化的高职园林技术专业课程体系实施条件的构建endprint

构建基于工作过程系统化的高职园林技术专业课程体系顺应高职教育教学改革的需要，对学生职业能力的提高起推动作用[3]。然而，新课程体系的实施必须要有相应的教学资源作保障，即校内外实训条件、师资队伍、教学资源库等，否则再先进的教育理念，再科学的课程体系，也很难转化为实际的教学行为。

1.充分做好实习实训硬件保障

基于工作过程的专业课程体系的实施，要求采用“项目导向与任务驱动”、“教学做一体化”等现代高职教育教学方法[4]。因此，学校的实训建设要紧密结合职业岗位及核心课程构建，可配备园林苗木生产实训场、花卉生产实训场、园林工程实训场、园林植物景观设计中心等，并引入企业环境标准，呈现真实企业氛围，保证教、学、做一体的教学模式顺利实施。

2.加强教学团队建设

梯队合理、教学水平高、实践技能强的专兼结合的教学团队，是基于工作过程的专业课程体系有效实施及质量保证的根本所在。围绕课程体系建设，合理配置园林植物生产与养护、园林规划设计、园林施工与管理三个专业课程组；有针对性地加强骨干教师的培训工作，通过实习、企业顶岗等形式，提高实践工作能力；并积极从行业、企业聘请高级专业技术人员或技术能手担任兼职教师，担任实践类课程的教学，不断优化教学团队结构，提升教学团队能力[4]。

3.加强共享型教学资源库建设

针对专业培养目标，以促进学生职业能力培养为出发点，实现优质教学资源共享。教学资源库内容包括：专业课程标准、项目课程标准、电子教案、教学课件、专业技能标准、试题库、教学素材，同时还可以提供专业图书资料和网络资源，并借助平台实现教师网上备课、网上交流、学生自主学习、网上考核等功能。

基于工作过程的课程开发与实践还处于初步发展阶段，课程体系的构建仅仅是在高职教学改革上走出的第一步，要想提高学生职业能力，未来的改革与发展还需要不断探索。

参考文献

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M]. 北京教育科学出版社.119

[2] 孙宇，王洪军.高职院校园林工程技术专业课程体系改革研究與实践[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2011（6）.23-25

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园林工程技术专业 篇12

一、高职教育的人才培养目标

高职教育与本科教育最大的区别是培养技术型人才, 其人才培养特点主要为应用型人才:从实践到实践, 他们没有理论研究的成分在里面, 职业型人才培养的全部任务就是从一种实践到另一种新的实践, 以实践开始以实践结束的符合企业需求的技术型应用人才。现代高职教育的人才培养目标为:培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高技能应用型人才。要求掌握一定理论知识, 具有某一专门技能, 能从事某一种职业或某一类工作的高级技术工人, 以满足各类企业对高级技术工人的急需。这一人才培养目标也给高校职业教育提出了新的改革发展方向。

二、高职园林工程技术专业课程改革的方向

企业对高职学生满意度不高, 形成了企业需求量大, 而实际能够适应岗位的学生较少的现象。针对这一问题很多高职院校提出了基于工作过程的专业课程体系建设, 特别是对于园林工程技术专业, 只有少数几所学校开始探索以工作过程为导向的课程建设。鉴于此, 以工作过程为导向的高职园林技术专业课体系建设与开发也成为我校该专业改革建设的重点。我校园林工程技术专业课程体系的改革主要围绕培养以适应企业需求的高技能型应用人才为目标, 课程体系构建加强职业能力培养, 以工作过程为导向进行课程体系改革。改革传统学科型课程体系, 针对实际工作对课程体系进行重新构建, 并将现有的课程进行整合, 增加实训课程的比重, 形成以职业岗位为核心、以工作过程为导向的课程体系。

三、高职园林专业基于工作过程的课程体系开发研究

1. 社会需求, 职业岗位能力分析。

(1) 职业面向:园林规划、建筑外部环境等行业 (植物配置为主) 。岗位能力描述:对植物效果有较强现场施工把控能力, 并能为现场提供种植施工指导, 熟悉园林花卉植物的栽培以及养护知识。 (2) 职业面向:园林规划、施工等行业 (施工管理为主) 。岗位能力描述:能按照设计图纸、施工规范操作规程及施工组织设计进行管理;能负责园林绿化工程的组织施工、安全监督、验收及结算能力。 (3) 职业面向:园林规划、施工等行业 (绘图为主) 。岗位能力描述:熟练掌握基本绘制图原理和规范, 能将设计草案进行深化和完善, 熟练应用AutoCAD、Photoshop、Sketchup软件进行工程图的绘制与表现。

2. 基于工作过程的课程体系重构。

基于工作过程的课程体系通过校企合作和工学结合的形式, 以市场需求为目标, 以就业为导向, 将学习与工作全面结合, 把工作过程的各个部分按一定的顺序导入课程体系中, 重构课程体系。通过深入的专业调研, 合理确定出园林工程技术专业三大核心岗位能力, 进一步严格确定了适应核心岗位能力需求的专业核心课程, 从而探索构建出了基于工作过程的园林工程技术专业“公共基础理论课”、“专业基础课”、“专业核心技能课”、“综合实践课”四大模块的理论课程体系。 (1) 基础理论课:培养学生思想素质、数学、应用文写作、体能素质等。 (2) 专业基础课:主要包括本专业基础理论课程、专业基础技能课程。 (3) 专业核心课:传授从事园林职业岗位或岗位群实际工作应具备的专业知识, 培养园林规划设计、园林工程施工与管理、园林植物养护管理等专业技能和专业能力。 (4) 综合实践课:开展从事园林工程技术职业岗位或岗位群实际工作应具备的校内外实训课程及顶岗实习。

3. 基于工作过程的实训条件建设。

实施基于工作过程的专业核心课程体系, 要求采用“项目导向、任务驱动、工学结合”等现代高职教育教学方法。我校目前在新校区新建园林工程技术专业实训区域, 包含四个实训区:假山与水景工程施工实训区、园林单体建筑施工实训区、园林小品施工实训区和园路铺装实训区。两个绿化工程展示区域:边坡工程、人工浮床工程。学校还建设有专门的园林专修室、绘图教室及计算机教室。其中园林花卉苗木栽培实训区主要满足植物配置、管理、养护职业岗位及与之配套的专业核心课程, 主要作用体现在: (1) 满足一年级学生的植物栽培养护认知实习。 (2) 展示简易温室大棚结构。 (3) 满足园林花卉苗木的种植、栽培、嫁接、扦插、修剪、移栽、养护等技术实训。 (4) 作为学院的苗圃生产基地, 为校园提供节日盆花, 对外种苗出售。假山与水景工程施工实训区、园林单体建筑施工实训区、园林小品施工实训区和园路铺装实训区主要满足园林工程施工与管理的职业岗位的技能需求, 其作用包括:满足一年级学生的认知实习, 通过半成品展示园林工程的制作过程, 工学一体化教学, 训练学生的施工专项技能等, 园林专修室、绘图教室及计算机教室建设主要满足园林规划、设计、施工等行业绘图人员的培养需求。

学校的实训建设紧密结合职业岗位及核心课程构建, 为学生搭建起了一体化的学习平台, 实现了学习领域与工作领域一体化, 学习过程与工作过程一体化, 学习任务与工作任务一体化, 为学生搭建起了校内实训平台, 实现了工学结合的人才培养模式。基于工作过程课程体系建设还处于初步发展阶段, 我校也对园林工程技术专业进行了大胆的改革尝试, 未来的改革与发展还需要不断探索, 这也将是我校园林专业未来发展建设的重要方向。

摘要：本文结合所任课的园林工程技术专业进行建设和课程教学改革, 论述了基于工作过程的课程改革方向及课程体系建设。从企业职业面向及岗位设置入手, 围绕岗位典型工作任务和岗位能力分析表, 确定本专业的人才培养目标、课程体系和实训建设。