历史视频（精选5篇）
历史视频 篇1
一、历史视频资源的作用
课程资源的开发和利用, 是保证新课程实施的基本条件。随着历史课程改革的进行, 课程资源的重要性也日益显露出来, 没有良好的课程资源的支持, 再好的教学改革设想也无法取得预期的效果。现代化的教学, 包括现代化的教学理念和教学内容, 也包括现代化的教学技术和手段。当前的历史教学中运用视频资源进行课堂教学, 已经是比较普遍的情况了, 尤其是在教学设备比较完备的学校中。
随着广播电影电视事业的飞速发展, 视频资源的价值越来越受到人们的关注。1988年, 美国后现代派历史学家海登·怀特发表《书写历史和影视史学》一文, 提出一个新的名词:影视史学, 他认为, 影视史学是以影视方式传达历史以及我们对历史的见解[1]。由此, 视觉影像又成为历史学家研究的新对象。近年来历史题材的影视作品和录音大量增加, 成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。
基于这种认识, 教师在教学中运用视频资源, 目的是配合教师的讲述和学生的学习, 将教学内容中涉及的人物面貌、事务场景、器物形制、历史事件背景等以直观的方式展现出来, 使学生在感觉上对历史产生亲近感、真实感, 从而形成历史表象, 为进一步形成历史概念打下基础。由于视频对感官的刺激往往要比言语更直接, 因而更有助于学生对所学内容的理解和记忆。所以这一课程资源的使用, 不是因为美观好看, 而是因为对学生的历史学习确实有重要的作用。
《历史课程标准》中提到:“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变, 树立以学生为主体的教学观念, 鼓励教师创造性地探索新的教学途径, 改进教学方法和教学手段, 组织丰富多彩的教学实践活动, 为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境, 激发学生学习历史的兴趣。”[2]纵观历史教学, 历史教师们一直致力于激发学生兴趣, 从早期的教学挂图、彩图到幻灯机的使用, 到现代的多媒体设备在教学中的普遍应用。一直以来都在孜孜不倦地追求最能体现现代化的教学设备, 而视频在教学中的使用正是这种努力的体现。
视频资源的运用不是一件随随便便的事。教师在备课时, 首先要结合教学目、教学内容的重点以及教学活动的设计, 对历史视频资源进行精心的筛选, 选出典型的、信息含量大的、最准确的资料, 最精彩有吸引力的、有利于展开相应教学活动的内容, 使之成为一节课、教案和教材的有机组成部分。
二、历史视频资源的挖掘
与历史学科相关的视频资源可分为两大类, 第一类是文献纪录片。纪录片的种类很多, 与历史活动关系较为密切的有:历史文化纪录片、理论文献纪录片和人文社会纪录片等。历史纪录片一般能够真实生动地再现某段历史, 刻画某些历史人物, 叙述某些重大历史事件, 对学生理解和体会历史有不可替代的作用, 是应重点利用的音视频资源。这些纪录片以新的形态对历史遗址、文物器皿、文化景观、历史人物、历史事件进行记录和表述, 尤其是理论文献纪录片, 利用以往拍摄的新闻片、纪录片和电影素材以及相关的真实文件档案、照片、实物等作为素材, 进行创作或加上采访当事人, 客观地叙述某一历史时期的历史事件或历史人物。例如, 中央电视台制作播出了大型文献片《百年中国》, 用纪录片的形式来回顾20世纪中国100年的历史, 涵盖了中国近百年历史中的政治、经济、军事、文化科技等方面, 包罗万象。为了梳理百年沧桑史, 再现历史场景, 编导们辛苦地寻觅历史遗址, 捕捉一个个历史镜头。他们打开了尘封已久的诏书、诏令、文件、档案、图书报刊、契约、广告、照片, 让他们为历史作证。整个纪录片画面清晰, 配有优美的音乐和赵忠祥细腻的解说词, 让历史借助现代传媒走向大众, 也为广大历史教师提供了丰富的历史教学素材。
在历史教学中常常会有一些解释不清的内容, 如果能够借助视频资源, 则能达到事半功倍的效果。如, 初中历史课文中, 关于都江堰的内容, 无论教师怎么讲, 怎么解释, 学生也很难理解其原理和伟大之处。而现代的视频内容, 如《世界遗产在中国》中, 都江堰的纪录片恰好为我们提供了直观而翔实的解说, 使学生们有身临其境之感。真正体会到古人的聪明才智, 对中华文明油然而生自豪之感。再如讲述青铜文明时可借鉴《国宝档案》的内容, 加深对青铜文化的理解。
近些年来相继拍摄了许多优秀的纪录片, 例如:《邓小平》、《一代伟人—毛泽东》、《周恩来》、《新中国》、《国宝》、《上下五千年》、《中华文明五千年》、《中国历史》、《世界历史》、《丝绸之路》、《故宫》、《百家讲坛》中的历史部分, 甚至是优秀教师的课堂实录、网络公开课等等。可供教师利用的内容真是浩如烟海。合理利用历史题材的视频资源, 不仅大大提高教学效果, 还能极大地提高学生学习历史的兴趣和理解历史知识的能力。
第二类是影视作品。“对于历史题材的影视文学作品, 应选择那些比较接近历史实际, 与课程内容有密切联系的作品, 在使用时教师应注意进行必要的指导。”[2]相对于纪录片, 历史题材的影片就不是历史的实录了, 但也能在某种程度上反映当时的历史风貌、历史事件和历史人物。成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。如:《林则徐》、《鸦片战争》、《甲午风云》、《火烧圆明园》、《孙中山》、《开天辟地》、《延安颂》、《长征》、《南京大屠杀》、《为了胜利》、《三大战役》、《开国大典》、《建国大业》、《建党伟业》、《肝胆相照》、《创业》、《雷锋》、《焦裕禄》、《亚历山大》、《珍珠港》、《斯大林格勒保卫战》、《巴顿将军》等等。由于受时间所限, 可对这些影片进行编辑, 去粗取精, 去伪存真, 进行筛选, 运用教学软件制作成与教学内容相关的课件, 在课堂上应用, 可起到画龙点睛的作用。只要每位从事历史教学的人注重挖掘, 留意周围的媒体, 都会发现无穷无尽的素材。很多教师都想到了在自己的教学中适时引入相应的影视资源, 但不注重素材的积累。所以历史教师对影视资源进行保存和整理是相当重要的。在开发影视课程资源的过程中, 可通过平时的积累或是充分利用电脑公司、出版社等专门机构发行的教学软件, 或是教育信息网站上的各种教学资源和信息等。如:历史教学影视信息网等, 建立自己的影视资源库, 丰富资源, 才能在教学中达到游刃有余的地步[3]。
三、选择和使用视频资源的原则
(一) 目标性原则
视频资源在历史教学中的运用, 是直观教学中经常使用的一种方法。早在17世纪, 捷克教育家夸美纽斯已从理论上论证了直观教学的原则, 他认为:只要有可能, 应该用感觉去接受一切东西。但是视频资源的使用也并不是万能钥匙, 也应注意其原则, 要紧扣教材内容, 做到有的放矢。应该明确目标, 围绕着教学目标的需要, 选择相应的视频资源, 以便更高地达到教学目标[2]。为避免学生无目的、无重点地观看, 教师可在播放前提出几个问题, 请学生观看后回答。教师应指导学生区分文献纪录片和历史题材影视作品。作为历史教师不仅要在课堂上应用视频资源, 而且还要激发学生在生活中对历史视频的兴趣, 并教会如何有目的地选择观看。
(二) 思想性原则
视频的选择要注重其所呈现的思想导向和价值取向, 要选择那些有助于学生全面、客观、辩证地分析历史的内容, 以便对历史进行正确的认识。随着近些年对历史题材的影视作品开发的泛滥, 产生了许多戏说和为娱乐而拍的影视作品, 对于这些对历史真实性的颠覆性作品, 应慎之又慎, 坚决抵制它, 更不能将它应用到课堂中来。
(三) 精选性原则
历史视频多种多样, 要进行筛选, 选择具有真实性、典型性、代表性的视频, 有助于学生对学习重点的理解, 增强学习历史知识的兴趣。
新课程理念下的历史教学手段, 在对传统教学手段继承、创新发展的基础上, 特别注重与时俱进, 强调学科整合, 要求历史教师在历史教学中广泛采用现代化技术实现历史教学内容呈现方式、学生历史学习方式和历史教师教学行为的转变;通过现代化技术为学生的历史学习和发展提供丰富多彩的教育环境。历史课程标准明确要求教师在教学实践中, “注重教学手段的多样化和现代化”、“要努力创造条件, 利用多媒体、网络组织教学, 开发和制作课件, 开展学科的计算机辅助教学。”在视频资源的运用过程中离不开多媒体信息技术的支持。因为影视课件的制作、编辑、剪辑、内容的呈现方式等都要借助于多媒体信息技术。时代提出了新的和更高的要求, 时不我待, 广大历史教师应尽快加强信息技术知识的学习, 能在历史教学中熟练掌握和使用多媒体设备, 能结合历史教学内容实际, 制作精美实用的历史教学视频;以现代化的动态的信息呈现方式优化历史教学结构, 丰富教学内容, 变革历史学习方式, 会极大地提高历史教学效果, 促进学生的主动发展。
总之, 社会发展到今天, 无论从物质的角度, 还是从精神的角度讲, 都已经达到了能够在历史课堂里使用视频教学的水平, 使用视频教学能够更好地展现历史, 体现历史学科的直观性, 便于学生认识历史, 了解历史, 从历史中获取经验和教训, 有助于学生健全人格和正确历史观的形成, 应该在历史教学中大力提倡。
摘要：视频资源成为当前历史教学中一个很重要的课程资源之一。如何在教学中收集、整理, 如何在教学中应用, 利用这一资源应注意哪些因素, 这些问题的解决与否直接影响着整个教学的效果。
关键词：历史教学,视频资源,开发
参考文献
[1]Hayden white“Historiography and historiophoty”American Historical Review, Vol.93, No.5 December, 1988:1193.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[3]沈敏华.历史教学中的图像史料及其运用[J].历史教学问题, 2005, (5) .
历史视频 篇2
翰林中学胡丽芳
今天认真观看了一节《探索建设社会主义道路》。作为青年教师，在仔细观看的同时，最主要的目的是抱着学习的态度，从中找出自己可以学习和提高的地方，蔡老师的课给人的总体感觉是清晰、流畅。对这节课我的感受如下:
这节课教学目标清晰明确，符合初二学生的认知特点和学习规律，特别是在教学的过程中能注意对学生情感的教育，显得必要又自然；课的教学板块清晰，从三个部分对教材资源进行整合和重组，记显示了教师扎实的基本功，也使得一节课更加清晰；教师的教学基本功很好，语言清晰，教态自然，很有亲和力；对学生的评价性语言简短到位，课堂掌控能力好，能机智的点评学生的回答.教学方法的灵活运用。例如，在导入环节运用了历史记录片来学习、在讲授兴国新路时运用了表格梳理、用表格对比战时和新经济政策的异同、在反应农村中遇到的困难时候运用了听故事学习历史的方法、运用漫画、史料等丰富历史课堂等，使得整节课听起来有意思，学生学起来感兴趣。
教学板块清晰，过渡语自然。蔡老师在本节课设计了兴国新路、强国新路和回看新路四个部分，对课本知识进行整合，体现较好的驾驭教材的能力。在板块之间的过渡中，能够自然流畅的过渡到下一环节，也体现的教师扎实的基本功。
课堂各个环节完整，内容详实。在本节课中运用了较多的史料、图片和表格，有利于学生根据史料自主学习，学习中又注重知识的联系回顾与总结，使得整节课较紧凑。
能够较好的运用小组合作，提高学生的自主学习能力。在教学重点难点的解决上发挥了小组合作的作用，对新经济政策的好处等都较好的由学生解决。
历史视频 篇3
【关键词】微视频 高中历史 教学实践
一、研究背景
传统的“粉笔+黑板”的课堂教学的模式，教师口授、板书，学生耳听、笔记，教学手段单一，课堂枯燥单调，学生学习被动，这必然造成学生缺乏学习的热情和动力，不利于提高课堂教学效果。微视频，作为信息化教学环境下的一种补充和辅助手段，微视频集图、文、声、像多重刺激于一体，是课堂很好的调味剂，从而提高学习效率，唤醒了学生的学习兴趣，强化了课堂教学的效果，对传统的课堂教学产生了巨大的影响。
二、微视频的含义及特点
微视频泛指时间很短的视频短片，微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样等视频短片的统称，短、快、精、大众参与性是微视频的最大特点。
图1：微视频的特点
本文所指的微视频特指用于教学，播放时长介于3～20分钟的视频，适合于所有终端浏览和交互的视频片段。它能够在较短的时间内呈现学习知识并且为学习者提供一个自主动手实践的操作平台。
三、微视频在高中历史课堂中的应用
下面以《与时俱进的文学艺术》一课为例，阐述微视频在高中历史课堂教学中的应用。图2所示为该课的课堂的教学流程图。
图2：教学流程示意图
从该流程图中，可以看出，在教学实施过程中，知识准备阶段和任务实施阶段都采用了微视频的教学手段。
在知识准备阶段，“影视、音乐艺术的产生、发展及其影响。”是一个教学重点。由于受到传统教学方式的影响，在很大程度上降低了教学的效果和教学质量。微视频的使用，则很好地解决了这些问题。教师事先针对本节课制作微视频，如歌曲《四海一家》、抗震救灾短片《因为爱》影片片段，通过这些影视艺术形式传达着对人类爱的呼唤，形成心灵的震撼。
在任务实施阶段，学生首要的任务是了解相关史实，然后教师引导学生思考这些影视音乐作品为什么能让我们感动，来认识和体验影视艺术和现代音乐所体现的人类爱的这一主题。教师通过制作《We are the world》《非洲灾荒图片展示》等感人微视频这种表达方式，感受和体验文学艺术作品所体现的爱的时代性、全球性和人性，从而有效提高课堂教学效率。
四、微视频在高中历史课堂中的应用效果分析
（一）微视频的应用能有效地激发学生兴趣
面对传统的教学方法、单一的教学模式是很难达到预期的效果。微视频凭借其形象直观的画面和丰富的视听效果，更适合高中学生的认知特点，有助于激发学生的学习兴趣，能更有效地激活课堂。
为了了解微视频对激发学生学习兴趣所起的作用，本人对进行教学实验的85位学生进行了一次问卷调查。调查内容与调查结果如表1所示。
表1：学习兴趣调查结果
调查结果显示，大多数同学对采用微视频手段辅助教学比较感兴趣，认为微视频对自己的学习很有帮助，并且希望教师在实施教学过程中，利用微视频开展教学。
（二）微视频的应用提高了课堂教学效果
为了验证微视频能否提高教学效果，本人选取高二年级两个文科班（A班43人；B班42人）共85人，在历史课上进行了教学实验。其中A班采用传统的教学方式，B班在教学中引入微视频。经过一个学期的教学实践发现，B的教学效果明显好于A班。研究结果如表2所示。
表2：微视频教学效果研究结果
通过效果研究表明，利用微视频手段教学可以帮助学生更好地掌握理论知识，营造一种宽松和谐的课堂氛围，提高学习能力，符合教学规律和学生的认知规律。
（三）微视频的应用使自主学习成为可能
首先，微视频本身就是学习素材，学生可以按照自己的认知结构，自主选择使用，变“结论式教”为“过程式学”。在整个学习过程中有利于提高了学生的分析、归纳能力。
其次，微视频教学优化了教学资源，有利于营造民主、和谐的氛围，便于调动学生的学习积极性和主体性，培养学生的创新思维和能力。
最后，微视频的应用，使得学生的学习有了很大的自主空间，课堂得到了延伸。这样一种有别于传统教学的教学模式能给学生一种新鲜感，也更容易让学生接受。
【参考文献】
[1] 张小斌. 视频教学模式在计算机课程教学中的应用于教学效果评估[J]. 现代教育技术，2010，20（2）：58-60，84.
[2] 常咏梅. 信息技术支持下《教育技术学研究方法》课程的自主学习活动设计[J]. 现代教育技术，2008，18（10）：25-28.
[3] 张进良. 信息化环境中“教育技术学研究方法”课程改革探索[J]. 现代教育技术，2008，18（1）：53-56.
历史视频 篇4
关键词：高中历史,微课教学,课堂应用
微课起源于1993年, 美国麦克格鲁教授的一个构想, 他成功开发了“一分钟有机化学课程”, 以使非专业人士能快捷了解一些化学知识;1995年, 英国T.P.Kee教授为实现让学生迅速掌握核心概念的目的, 设计了“一分钟演讲”作业。微课是适应现代社会快节奏生活的一种简洁明快的快餐式教学方式。因此, 倘若将其融入新课改的高中历史课堂中, 也是十分应景的, 它切合高中生追求时尚的心理特点。以细节化的解释, 弥补了他们观察的欠精确性。微课借助视频这一载体, 将教学中的知识点, 或围绕某一教学环节, 作了清晰明了的情景化展示, 为高中历史教学提供了具有主题鲜明、重点突出、精悍短小、形象易懂等特点的活教具。因此, 教师可以根据自己的思维整合, 在高中历史教学的各个环节中, 适时、适度地插入微课视频, 用碎片化、逐个击破的方式, 化解他们的学习压力。
一、导入取舍, 重在衔接
课堂导入的方式是很多的, 其最基本的作用是过渡。有承上启下式:温习旧知、导入新知, 终止课外情绪、构建学习氛围, 顺应课前状态、简单铺垫拓展等;也有引出下文式:以图片、故事、笑话等激发学生学习兴趣, 以多媒体、表演、歌曲等营造情境, 以问题引发思考等;还有开门见山、直奔主题式。运用微课导入, 应当说, 可以完成以上所有的职能, 即使学生刚上完体育课, 心思尚飞扬在球场上, 教师也只需用一两句话将学生的视线拉到屏幕前, 剩下的就只要交给生动的微课处理就行了。当然, 教师在制作、选用这种状态下的微课时, 是要注意较之讲授新课时更要有趣一些的。
如上《卓尔不群的雅典》时, 可以逐一播放尼罗河、两河流域、黄河及印度河的古代农业画面, 每个画面以一种颜色作为背景, 配以讲述四大古国文明的画外音, 最后四幅画面各占一角, 组成一个同色系而多色彩的拼图 (画面的播放速度, 要以声音的速度为准绳, 换言之, 声音讲述的内容才是正主, 画面不能喧宾夺主) , 这是以复习带入新课的方式。上《大众传播媒介的更新》, 播放2013年全国两会的视频, 引导学生说说传播会议的媒介有哪些, 再用视频列出图文, 对报纸、电视、网络等做一个简单的介绍, 这是以问题引入教学的方式。上《“土耳其之父”凯末尔》, 展示凯末尔在城市、农村, 学校、单位、企业等各种地点、场合的头像特写, 附上对他在土耳其地位的说明, 这是直接进入教学主题的方式。
以微课为历史课的导入, 它既具备一般视频的形象、生动, 也拥有微课特有的精练短小。而这两点正是历史课导入环节必须具备的, 首先是因为历史每周只有一二节课, 节与节之间的衔接便特别重要, 微课可以迅速提起思维, 并简短带入;其次, 导入只是整节课的引子, “引”进去了就完成了它的任务, 不必大肆渲染或造势。同时, 用微课导入, 一定要遵循的是, 务必紧扣新课的教学目标, 内容上精粹, 形式上精美。
二、新授权衡, 重在点拨
在新课教授环节中, 教师在微课中的表达, 重点在于针对难点, 要以相应的方式, 展开点拨的内容, 化难为简:有时要边讲边拉入图片或更小的视频, 如那些需要联系地图、实物, 表现变化过程, 才能让学生更形象深刻地理解的知识。在《古代中国的手工业经济》一课中, 我精心挑选了不同时期的古代手工业纺织用具、陶瓷作品、冶金成品, 模仿时下流行的新闻视频, 点图拉入一两件作品, 短的讲述使用画外音, 稍长的讲述则以人物为主画面, 介绍它们的名称, 讲述它们出现的背景, 或引用古书记载, 证明其盛行时期等。这不仅让学生在形式上感到亲切, 还让他们在内容上理解迅速, 很快归纳出了中国古代手工业的主要特征。
有时会录制或引用演示, 再现教材中的内容, 形成强烈的情境震撼, 既实现了课时教学目标, 又强化了学生的体验。如选修三专题五的第三节《高科技条件下的现代战争》, 主要讲述了两场现代战争, 即两伊战争与海湾战争, 其中都使用了高科技武器, 尤其是后者, 战争受科技因素影响更大。我分别为学生找来了详细的化学武器资料和实物图, 袭船战、袭城战、高强度空袭、导弹袭击等场景演示, 制作成为多个微课视频, 适时插入教学中, 形成一组微课程, 培养了学生正确对待战争与科技的态度, 感受到战争给人类带来的危害与威胁。
使用这类微课时, 要以教学目标为重心, 坚持演示服务于学生、服务于教学的初衷。不是所有能够很方便地在课堂上进行即时操作的二次展示内容, 都适用于选择这样的微课视频。
三、巩固选择, 重在强化
巩固环节使用的微课, 主要有实际训练法和引导探究法。
实际训练法分为练习法和实验法, 练习法可以根据教师给出的微课视频 (各种形象的作业状态) , 让学生经过相同内涵不同样式习题的反复操练, 获得解题技巧, 形成学习技能, 培养良好的行为习惯。如进行完选修四专题六《中国科技之光》的新课教学后, 我制作了两张图, 一是1876年中国第一条铁路———吴淞铁路通车的情境, 配画外音:比英国晚半世纪。以及洋务派代表人物李鸿章的观点:凿我山川, 害我田庐, 碍我风水, 占我商民生计。另一幅是唐旭铁路行驶时的情形, 配以御史何福壁上书的画外音:车轮所过之处, ……震厉殊常, 于地脉不无损伤。然后提问“据图思考:中国近代铁路发展, 遭到怎样的困难?”继而展示了1909年, 由詹天佑设计完成的京张铁路通车的典礼场面, 提问:詹天佑修建京张铁路时所遇到的困难时什么?以此引领学生认识詹天佑对社会发展所作出的贡献, 培养学生的爱国情感。
实验法是由学生预备一定的材料设备, 通过微机操作, 观察实验对象在其中所发生的改观。如前文提到的现代科技战争, 让学生操作鼠标, 点击轰炸, 感受轰炸前后城市的惊人变化, 感受他们自己亲手毁掉人类文明的痛心。
引导探究法分为自主学习、合作学习与探究学习。
“微课—视频”主题的特点, 十分适合学生进行自主学习, 教师在制作此类主要应用于翻转课堂的微课时, 应注意细节的展开度要适可而止, 所运用的讲解方式, 要能够切实解决预期中学生的困难, 让他们能一目了然理解教材。
合作学习最重学生的能力养成, 通过3~6人的小组讨论, 解决习题难点, 因此, 用以引领学生合作讨论的微课, 要难度适中, 能透过对有内涵的问题思考, 给出自己的个性解决方案, 并在交流中, 取长补短, 形成具有他们自己特点的学习能力, 将学生带入他们的最近发展区。
探究学习的前提是学生的主动参与, 因此, 微课的制作要有吸引力, 让学生看过、听过、感受过后, 能展开发散思维, 获得创新能力, 逐渐构建起属于他们的知识体系。如一名学生以导游身份一一介绍微课图片, 其他同学予以多角度点评, 这种方式在整个选修六和选修五的大部分教学中都可以使用, 制作静态、旋转、立体解剖等各种形态的作品, 让学生用点击的方式, 逐一围绕教学目标的实现进行介绍, 组内同学从他的引领中, 从其他人的点评中, 得到发展性收获。
古希腊著名哲学家苏格拉底, 在解答学生关于人生真谛的请教时, 带领他们到了一个硕果累累的果园, 让他们分别从其中一行果树中走过, 摘下自认为最大最好的果子, 但不许回头, 结果有人摘下后觉得后面还有更好的果子, 有人一直走到尽头才发现, 最先看到的果子最好, 他们都不满意, 苏格拉底告诉他们:这就是人生。其实, 微课就是课改果园中的果子, 至于是不是最大最好的, 要看教师怎样去认识, 当在对的时间, 用在对的学生身上, 那就是最大最好的, 如果能够有所创新就更好。
参考文献
[1]韩姗姗, 王卫红, 王春平, 方赵林.探究式教学模式下的微课与课堂教学结合[J].计算机教育, 2014, (03) .
历史视频 篇5
人类社会正由工业社会进入信息社会, 信息网络和多媒体技术正在或即将广泛影响中学教育教学活动。随着教育技术的不断发展, 越来越多的现代化教学手段被应用到教学过程中, 探索如何利用多媒体辅助教学充分调动教与学的积极性, 提高课堂教学效率, 培养学生的创造能力, 已在教育教学领域迅猛开展。教师要掌握多媒体教学技术, 适应现在教学改革的需要。
一、利用计算机多媒体辅助教学的灵活性、直观性、仿真性、高容量性等特点吸引学生的注意力。
计算机传播信息量大, 速度快, 能把语言文字描绘的情境直观、形象、逼真地展现出来, 把学生的非注意力因素集中起来, 使学生从听觉、视觉上领略语言文字描绘的情景, 并拓展学生的思维空间, 从而激发学生的学习兴趣, 极大地调动学生的学习积极性, 提高课堂教学质量, 使学生能力得到较大幅度提高。
历史教学同其他学科教学相比, 在利用多媒体技术方面更有特殊意义。历史这门学科具有过去性特点, 不能自然地重演, 不能借助实验手段再现, 且历史教师的语言描述能力再强, 总不如让学生边看边听边动手效果好。音频、动画、录像和音乐等丰富多彩的多媒体手段使原本单调的内容变得生动有趣。
如《甲午中日战争》 (北师大版:八年级上册第3课) 这一课容量大, 内容难度大, 战役复杂。在制作课件时, 我引用了电影《甲午风云》的片段 , 使学生直观了解战争形势 , 还在课件中引用了大量历史图片, 使他们通过感官刺激看清清政府统治者的丑陋嘴脸和爱国将领英勇献身的英雄形象, 使历史再现。最后利用图表总结全课内容。因此, 多媒体辅助教学有着传统课堂教学无可比拟的优势。
如何使多媒体视频技术在课堂教学中具体显示其合理性和有效性呢?下面我结合《甲午中日战争》一课教学谈谈自己的认识。
二、利用多媒体视频技术激发学生学习兴趣。
孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”初中学生具有明显的好奇心, 思维又以形象思维为主, 且处于形象思维向逻辑思维发展的阶段。在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、电脑等多媒体手段辅助教学, 能给学生以生动、形象的感性认识, 对于激发学生的学习兴趣, 提高学生的认知内驱力, 促进学生积极思维, 具有积极作用。
《甲午中日战争》是学生十分感兴趣的内容, 如平壤战役、黄海战役、威海卫战役, 而战争的尾声———日本和清政府签订的《马关条约》更是学生关注的热点。然而, 要让学生了解战争全过程, 仅让他们侧耳倾听教师精彩的讲述显然不够。因为学生的思维只是跟着听觉在行动, 而没有与视觉、触觉有机结合在一起没有观察、缺乏想象的思维只能停留在认知的初级阶段。
利用多媒体视频技术, 先让学生欣赏与这几个战役相关的历史影片片段, 然后再用FLASH动画显示双方进军路线, 一边不断出现亮点一边显示有关的动画和声音讲解, 在巩固复习时用电脑软件设计出一系列选择题, 运用电脑手段、游戏方式请学生选择, 并显示得分情况, 最后进行思考、研究。通过多媒体视频, 学生可以清楚地看到黄海战役、平壤战役、与日本签订不平等条约等历史场面, 会有一种身临其境的感受, 从而引导学生把北洋舰队的劣势同清政府的腐朽联系起来, 对日本发动侵华战争这段历史刻骨铭心。加强历史事件的直观性, 刺激学生的多种感官, 增强学生的求知欲, 调动学生学习的内在动力, 均可提高学生学习历史的积极性, 使学生上课时思想高度集中, 思维极度活跃, 提高学习兴趣。
三、利用多媒体视频技术加大学生的思维力度, 增强记忆效果。
历史学科知识具有过去性、具体性等特点, 而学生在认识历史的学习活动中, 虽说其全部心理过程都起作用, 但感知是认识历史现象整个过程中的一个阶段。心理学认为人类各种感官配合思维都有吸收知识的功能, 其中视听并用的学习效率最高。所以, 教师在讲授历史时, 必须运用多种手段再现历史, 最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。多媒体手段在这方面具有相当的优势, 通过剪辑了的电影电视画面、动态电脑及教师精心编制的解说词, 把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”再现于学生面前, 它通过声、光、形、色、音等多种信息形式作用于学生的感官, 在他们的大脑皮层留下很多较深刻的历史现象痕迹, 从而加深学生对所学历史知识的印象, 提高学生记忆历史知识的质量。
如讲述《甲午中日战争》一课时, 可播放电影《甲午风云》的有关片断, 让学生了解这是当时世界上最激烈的海战之一, 同时用电脑动态地显示出战争过程中的路线、地点, 同时教师解释相关知识, 使史实与地图相结合, 既吸引学生的注意力, 又加强时空概念, 化难为易, 节省时间, 突出重点。学生感到真实、生动、形象、新颖, 在充分感知生动的历史形象的同时, 掌握有关知识和空白概念。同时使学生思考中日两国在实力相当的情况下, 中国为什么会遭此惨败, 因为清政府腐败无能、李鸿章“避战自保”及慈禧太后忙于自己六十大寿, 无暇顾及战争和怕丢失最高统治者的地位而妥协投降, 增强学生的爱国主义精神, 并对这段历史在记忆中打上烙印。正如俄国教育家乌申斯基所说:“在我们的记忆中, 凭直觉得来的印象是特别巩固的, 甚至对于抽象概念也可轻易地嵌入我们脑中的图册上。”
四、利用多媒体视频技术培养学生的独立性和创造性。
利用多媒体将音频、视频、字符、叙述、游戏、地图和其他各种介质结合起来, 构成一个可由学生控制的学习工具, 学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息, 如《甲午中日战争》是学生比较感兴趣的一段近代史, 其内容相当丰富。通过多媒体技术, 学生可以选择途径了解战争的原因、进程、结果 (包括邓世昌的家庭、他所生活的世界及他英勇献身的精神) 。创造性思维能力在学生独立性充分施展的过程中, 会不知不觉地显露出来。多媒体视频技术对学生独立性、创造性能力的培养是其他教学手段无法比拟的。