《我们的小学》

《我们的小学》（通用12篇）

《我们的小学》 篇1

永丰县恩江小学创建于1904年, 是被誉为“功名事业三朝相, 道德文章百世师”的一所百年老校。

学校校风纯正, 校园文化浓郁, 散发着古色古香的传统文化芬芳, 同时又饱含着与时俱进的时代精神。聚百年底蕴之精华, 含先贤欧公之学养, 学校形成了凝重厚实、古朴清新的校训:孝、信、雅、达。校训承载了对真善美办学理念的追求, 寓意明确而深刻, 成为引领师生读书和修身的领航灯。

作为恩小的校长, 我在这个岗位上工作了十年。十年来, 自己一直谨记光绪年间一位湖北进士的励志对联:“只如此已是过分, 要怎么方才称心。”如履薄冰, 不敢旁骛, 珍惜做校长这个人生机遇, 努力提高自己, 尊重每一位教工, 关爱每一个学生, 多读一点书, 少一点应酬, 努力使自己有做校长的样子和做校长的内涵, 对教育负责, 追求真善美的人生境界和办学理想, 做一个称职的恩小校长。

十年的校长经历也是自我学习和修炼的过程, 作为校长, “达己”是为了“达人”:一是“达”教师, 二是“达”学生。

用心于教师师德水平的提升和教学能力的提高, 这是我工作当中的主要任务。“达”教师, 首先要“达”自己和班子成员。我们学校任用和评价干部的理念是“认真是水平, 负责是能力, 细节是智慧, 落实是生命”。在提拔与使用当中, 我们做到了重品行表现, 看工作过程, 扬功于广庭, 劝过于私堂, 不图“栽培”之功, 常惧失察之过。在我们学校, 每个班子成员都是全校公认的具有良好的“孝信雅达”校训精神的优秀教师, 每个干部都成了师德的旗帜, 师能的标兵。

在实际工作当中, 我们学校创新工作思路和工作方法, 通过多种途径和活动, 促进教师素质的全面提高。如每周召开一次教师例会, 每次例会都设立“精彩十分钟”教师论坛, 把主席台的话筒交给教师作演讲, 内容或是朗读一篇沁人心脾的美文哲诗, 或是讲述一个启迪人生的教育故事, 或是晒晒“我和我的班级”, 或是聊聊“我和我的语文 (数学、英语、体育等) 教学”, 随心所欲, 不经意处, 人人有所得。又如每学期举行的“我们是中国园丁”师德演讲与听后感连环比赛, 演讲教师自己报名, 没有参赛的教师写听后感, 人人参与, 互动互进。演讲评奖, 听后感也评奖;每一年将获奖演讲稿和听后感编辑成书, 取名为《我们是中国园丁》, 全校教师人手一册。再如每学年每个教师必须上一堂公开课的“百人千课”活动, 这也是很多学校已成惯例的教研活动, 我们的实效在于每节课后, 教务处随机请教师当场点评。县市教研室老师夸我们学校教师课上得漂亮 (如2010年我们学校参加全市优质课竞赛, 语文、数学教师双双荣获全市第一名, 并将代表吉安市问鼎全省大赛) , 点评也精彩 (2009年, 我们学校参加全市、全省评课比赛教师一路夺冠) , 就是因为有了这种常规性的历练。

作为校长, “达”教师的终极目标是为了“达”学生。致力于全体学生的全面发展, 这是校长在学校工作当中的工作, 也是学校的核心利益和核心价值。

课堂是我的至爱。对绝大多数孩子来说, 他们的成长基本上是在课堂上完成的。十年前的恩江小学甚至还有“国民党的桌子”, 我上任的第一件事就是顶着压力和困难, 两年间一口气更换了近四千套学生课桌凳。因为课桌凳是孩子最亲密、最形影不离的“好同伴”, 我要求学生自备桌布 (三元左右成本) , 桌布每两周带回家自己清洗一次, 这个习惯沿用至今, 也成为我们恩小校园一景。曾有物价管理部门说是“乱收费”, 我和他们说了三句话:一是桌布由学生自备、自用, 班上有生活困难或家长不理解的学生, 由其他同学主动认捐, 培养他们的爱心;二是每两周由学生自己动手清洗一次, 低年级在开学的第二周组织一次教洗桌布的主题班会课, 培养了他们的劳动技能和习惯;三是有了一块桌布, 既保护了桌子, 又显“档次”, 是孩子“体面生活”的启蒙。领导连连赞同。

课堂是我的至爱。只要没有出差, 我每天至少要到各栋教学楼、各个教室窗前转一圈, 或是要到一间教室里听上一堂课。有不少同行认为这种管理方式太笨拙、陈旧, 上课是老师们的事, 校长自有校长的事。可我坚信, 关注课堂、深入课堂才是校长最重要的事, 也是真正的“务正业”, 因为教育的“根”在课堂, 校长的“根”当然也应该在课堂。总务处的同志也曾好心建议:“这样转太辛苦了, 六栋楼五十多个教学班要转上两节课, 装一套视频监控设备多省事!”可是我不这么想的。我去瞅瞅或听听孩子们上课, 不是监控他们, 在窗前瞅瞅课堂是慰问孩子、鼓励孩子;端只小凳听听课是和老师一起赏析课文, 和老师一起完善课堂教学。尤其是我参与了的合作备课, 我就更加想看到老师和孩子们是如何演绎成精彩的课堂教学的。我对我自己说, 这哪是辛苦?这是一种享受!

2010年, 老师们在学习“理解教育”的基础上, 借鉴其他有效教育模式, 学校总结归纳出了“先学后教, 以学定教”的课堂教学模式, 以期为孩子们减轻课业负担, 让课堂成为学生的至爱。

要促进学生的全面发展, 仅靠课堂是远远不够的。如课外阅读拓展, 我们有得天独厚的经典资源——欧公文化。在2006年, 我们从欧公的作品中撷取了三十余篇具有代表意义的诗文, 还收集了课程标准规定的近百首“小学生必背古诗词”, 编印了校本教材《小学生经典诗文读本》, 全校每一个年级都开设了一节经典诵读指导课, 每次寒暑假都规定了诵读篇目, 每个学期开学后的第超越同行而铸成的, 这样的超越, 实际上又是一次又一次的自我超越, 每一次超越都有质的变化。一大赛事就是检阅孩子们的“书香家庭”和“书香假期”的“经典诗文诵读大赛”。

如德育, 我们咬定青山不放松, 专心致志抓好“校训教育”和“养成教育”。养成教育, 我们也有自己的“校本教材”——《恩江小学十个好习惯》。每学期在制订学期工作计划时, 少先队大队部就将这“两育”内容分解到每周一次的主题班会, 并配以对孩子们进行过程评价的《班务日志》, 每班每周都要评出若干个“好习惯之星”“校训之星”。再如我们每一个学期都要举行以班为单位的“歌咏大赛”, 《义勇军进行曲》和《孝信雅达, 桃李天下》 (校歌) 是必唱歌曲, 其他自选曲目各取所好。

薪火传承, 文脉熠熠。今天的恩江小学拥有四千余名师生, 全体师生肩扛“国家级语言文字规范化示范校”“全国教育科研示范校”“全国少年儿童平安行动示范学校”“江西省现代教育技术示范学校”“江西省教育工会优秀基层单位”“江西省首届教育科研先进学校”“江西省安全文明校园”“江西人民满意的十大品牌小学”等荣誉称号, 行走在真善美的教育之路上。

《我们的小学》 篇2

我们的校园座落在板桥小区上，旁边就是公交车站，交通非常便利。

校门口有各种各样的商店，非常热闹，人气鼎盛。进入学校大门，正前方是教学大楼，有五层楼高，每天清晨便会听到朗朗的读书声传遍整个校园。左边是学校的操场，有一条条环形的跑道，上面铺了一层塑胶，有橘色的、有绿色的……美丽极了!旁边还有块沙地，沙地里有单杆，是同学们锻炼身体的好地方。

西边是学校的食堂是师生们就餐的地方，一排排的座位整洁有序，到就餐的时间，大家都会排好队有秩序地打饭，同学们养成了爱卫生不浪费的好习惯。

我们需要怎样的小学语文课 篇3

一、 课堂瘦身，剔除语言分析“冗赘的脂肪”

说起语言学习，我们总会情不自禁地陷入一个误区：即对语言进行深挖深究、层层剖析、逐条讲习，使课堂有限的时间浪费在无尽的分析之中；也使我们刚刚跳出“内容分析”的泥沼，又陷入“语言分析”的误区，分析、支解的弊病仍充斥着语文课堂，使人压抑窒息、不堪忍受。这种语言分析究其实质是语文工具属性的过度强化与异化，是“把语文课上成语言文字训练课”做派的改头换面与变本加厉，是语文课堂“冗赘的脂肪”，使语文课堂发胖、变形。学生的语文素养不可能在这种繁琐的、机械的文字游戏与变味训练中得到提高，它只会使学生兴趣丧失、个性消解，在条分缕析的语言折磨下逐渐窒息。

如《我的战友邱少云》教学片断：

“为了整个班，为了整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”

①作者把邱少云比作什么？

②石头有哪些特点？

邱少云与石头有什么共同点？（在教师边启发下，边板书了“不怕火烧”“一动不动”“一声不吭”“坚硬坚强”等特点。）

③“巨”是什么意思？

什么地方说明了一个“巨”字？（共同讨论，得出结论：体积大、分量重、形象高。）

④“千斤”什么意思？说明了什么？

⑤“千斤巨石”在火中是什么状态？这样比喻突出了邱少云的什么特点？你还有其他什么更好的比喻吗？

对于这种教学现象，可借用李吉林老师的两句话来说明问题：“阅读课成了分析课，似乎不分析，就没法进行教学。”“‘发胖式’的分析导致了小学语文教学的形式主义。可以说，‘分析’已成为小学语文的一大‘公害’。”

那么，如何应对呢？重点转移，从语言分析到语言学习。

分析语言同学习语言是两个截然不同的概念。分析语言是指对语言进行理性的剖析与归纳，注重知识的系统性，其典型的方法是分析与讲解；学习语言重在掌握与使用语言，通过大量的语言实践培养和提高学生正确理解和运用语言文字的能力，注重的是语言的实践性，其基本方法是朗读与背诵。与语言分析不同，语言学习型课堂呈现的是全新的境界，学生能在课堂上充分发挥学习的主动性、积极性，在自觉能动的语言实践中触摸语言、运用语言。在读、品、悟、背、写的过程中达到不待老师讲自能读文、不待老师评自能作文的理想境界。在这里，摈弃了灌输，强调了实践；淡化了分析，注重了品味；减少了识记，加强了运用；放弃了肢解，重视了整合，使学生能积极主动地学习规范的语言。用崔峦先生的话来说，就是“紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思”，它是语文不忘“言”的基本体现。

如何让学生有效地习得语言呢？

一是语感训练。语感是人对语言的一种敏锐的感受能力，它在很大程度上反映一个人语文素养的高低与语文潜质。培养学生良好的语感，使学生在语言的直观启示下，能快速地激活表象，喷薄情感，驰骋想象。可以说，语感训练是语言学习的灵魂所在。

二是朗读积累。读书、背诵乃传统的语文学习的法宝与精髓，是被实践证明的、行之有效的学习方法。课堂里要不遗余力地指导学生进行通读、美读、品读、赏读、比读、诵读、研读，使学生读出情、读出意、品出味、读出理。

三是写作运用。积累语言的最终目的是消化吸纳，把优美的文本语言内化为自己的语言，在类似的情境中自由运用。语文课堂应大力提倡练说，特别是课堂小练笔，使习得的语言词汇成为积极、活跃、流动的语言资源。

二、 情感退热，冷却人文熏陶宣泄的热狂

语文的情感是那样的丰富，以致于我们在品读、在体验课文时会情不自禁地被点燃、引爆。此时，教师也会推波助澜，在感情宣泄上飙高温度。

如《麻雀》教学片断：

师：如果你是老麻雀，你会怎么做？

生：我不敢冲下去跟猎狗斗，我怕……怕死。

生：我也不会。因为那样做，不但救不了小麻雀，还多搭上一条命。

生：我会想，反正孩子注定没命了，我去也是白白送死，还不如回去再孵一窝小麻雀。

……

教师再作启发：有没有同学会像老麻雀那样做呢？

“我会这样。因为以弱胜强是常有的事，不去试试就输定了；去试试才有可能战胜对手。”

“母爱的力量顾不上这一切了。”

……

类似的情境或案例屡见不鲜，教师已习以为常，且轻车熟路、得心应手。他们的意图非常明显，即感受文本的意、表达文本的意。于是，在情意的无限膨胀下，“言”便成了摆设。其实，语文学习不是让学生获得一个结论、明白一个道理、了解一种态度，而是通过对语言本身的品味，用语言中蕴含的人文因素感染、熏陶学生，潜移默化地渗透、溶化、提升，使学生的知情行得以健康、协调地发展。

那么，如何应对呢？意言融合，从情意发挥到语言表达。

教师应当非常清晰地知道，培养学生的语言能力是语文课堂的根本，是重点，是第一位的任务。对具体的课堂教学而言，更多的是为学生提供几个可供模仿、品味、感悟的立足点。语文教学的立足点是窥探作品思想内核、触摸作者意趣情致、学习文本词语佳句、训练语文基本能力的实练平台，它是知识点与教育点的有机融合。一堂优秀的语文课，可以由几个相互关联、理思兼备的立足点连缀而成。好的立足点辐射全文、张力明显、落点清晰、目标明确，既有扎扎实实的语文基础知识的获得，又能在语言文字的品味中受到水到渠成的人文熏陶。而教育点的渗透与体现，又往往以知识点为切入口，在字、词、句，甚至标点符号的推敲过程中得以滋润，而且在对语文知识、技能外显性的扎实训练中，在对语言文字的涵泳、品味中，人文得以传达、感情得以渗透。

三、 掘挖止步，抑制咬文嚼字的无度蔓延

得意不忘“言”，并非要排斥蕴含在语言文字中丰富的人文性，而是要在探究、学习语言的过程中，感受语言的神奇、彰显人文关怀、建构精神家园，使语言文字在生命的观照下鲜活充盈。不少教师会在关注语言与咬文嚼字之间画上等号，把两者简单地等同起来，或者在文本内涵上过度深挖、过深叩问，追求微言大义。

如教学《全神贯注》一文：

师：此时你最大的感受是什么？能用一个什么词语来赞美罗丹？

生：专心致志。

生：执着。

生：精益求精。

……

师：请你根据自己赞美罗丹的词语，在课文中寻找依据，然后说说你是如何看出罗丹的专心致志、认真执着，或者精益求精的。

这位教师所提的问题，都在围绕内涵挖掘做文章，走的是一条“内容—内涵”老路，忘记或者疏忽了文本的形式——言语。没有从语言形式入手去挖掘内涵，没有引导学生研究语言是如何表达内涵的，没有带领学生品味语言的妙处，这是典型的得意忘言，不是我们需要的语文课。

那么，如何应对呢？课堂主脉，从内涵挖掘到语言品味。

语文学科的特殊性在于它无法严格地按照知识体系的框架来组编教材，正如叶圣陶先生所说，“文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种目标上”。这在给教师带来更多创造性、主动性的同时，也带来了盲目性与随意性，导致教学的立足点模糊不清与千差万别。一篇文章，便是一个鲜活的生命，一腔火热的激情，即使是一个汉字，也蕴藏着许多有趣的故事与绵远的文化。所以，阅读文本，人文气息便扑面而来，让人无法拒绝。也正是由于人文内涵的加盟，才使文章千回百转、扣人心弦。正因为这样，我们不少教师喜欢对文本进行深挖，课堂也在深挖内涵上做足了文章。语文课堂中的情感散发应该体现在读、体现在写、体现在品、体现在想象之中。比如说《搭石》一文，其教学难点与重点是让学生在平凡的事物中感受到美。这既是意的体现，也是言的落实。如何让学生在朴实的文字当中体会到作者渗透其间的融融暖意呢？那便是在与文本的亲密接触之后进行诗情画意般的想象：让学生想象画面自然风景之美，想象老人调整搭石动作之细，想象行走搭石和谐之景，想象同过搭石的礼让之态。

我们需要怎样的小学语文课 篇4

一、课堂瘦身,剔除语言分析“冗赘的脂肪”

说起语言学习,我们总会情不自禁地陷入一个误区:即对语言进行深挖深究、层层剖析、逐条讲习,使课堂有限的时间浪费在无尽的分析之中;也使我们刚刚跳出“内容分析”的泥沼,又陷入“语言分析”的误区,分析、支解的弊病仍充斥着语文课堂,使人压抑窒息、不堪忍受。这种语言分析究其实质是语文工具属性的过度强化与异化,是“把语文课上成语言文字训练课”做派的改头换面与变本加厉,是语文课堂“冗赘的脂肪”,使语文课堂发胖、变形。学生的语文素养不可能在这种繁琐的、机械的文字游戏与变味训练中得到提高,它只会使学生兴趣丧失、个性消解,在条分缕析的语言折磨下逐渐窒息。

如《我的战友邱少云》教学片断:

“为了整个班,为了整个潜伏部队,为了这次战斗的胜利,邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。”

1作者把邱少云比作什么?

2石头有哪些特点?

邱少云与石头有什么共同点?(在教师边启发下,边板书了“不怕火烧”“一动不动”“一声不吭”“坚硬坚强”等特点。)

3“巨”是什么意思?

什么地方说明了一个“巨”字?(共同讨论,得出结论:体积大、分量重、形象高。)

4“千斤”什么意思?说明了什么?

5“千斤巨石”在火中是什么状态?这样比喻突出了邱少云的什么特点?你还有其他什么更好的比喻吗?

对于这种教学现象,可借用李吉林老师的两句话来说明问题:“阅读课成了分析课,似乎不分析,就没法进行教学。”“‘发胖式’的分析导致了小学语文教学的形式主义。可以说,‘分析’已成为小学语文的一大‘公害’。”

那么,如何应对呢?重点转移,从语言分析到语言学习。

分析语言同学习语言是两个截然不同的概念。分析语言是指对语言进行理性的剖析与归纳,注重知识的系统性,其典型的方法是分析与讲解;学习语言重在掌握与使用语言,通过大量的语言实践培养和提高学生正确理解和运用语言文字的能力,注重的是语言的实践性,其基本方法是朗读与背诵。与语言分析不同,语言学习型课堂呈现的是全新的境界,学生能在课堂上充分发挥学习的主动性、积极性,在自觉能动的语言实践中触摸语言、运用语言。在读、品、悟、背、写的过程中达到不待老师讲自能读文、不待老师评自能作文的理想境界。在这里,摈弃了灌输,强调了实践;淡化了分析,注重了品味;减少了识记,加强了运用;放弃了肢解,重视了整合,使学生能积极主动地学习规范的语言。用崔峦先生的话来说,就是“紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,悟出效,习得法,激活思”,它是语文不忘“言”的基本体现。

如何让学生有效地习得语言呢?

一是语感训练。语感是人对语言的一种敏锐的感受能力,它在很大程度上反映一个人语文素养的高低与语文潜质。培养学生良好的语感,使学生在语言的直观启示下,能快速地激活表象,喷薄情感,驰骋想象。可以说,语感训练是语言学习的灵魂所在。

二是朗读积累。读书、背诵乃传统的语文学习的法宝与精髓,是被实践证明的、行之有效的学习方法。课堂里要不遗余力地指导学生进行通读、美读、品读、赏读、比读、诵读、研读,使学生读出情、读出意、品出味、读出理。

三是写作运用。积累语言的最终目的是消化吸纳,把优美的文本语言内化为自己的语言,在类似的情境中自由运用。语文课堂应大力提倡练说,特别是课堂小练笔,使习得的语言词汇成为积极、活跃、流动的语言资源。

二、情感退热,冷却人文熏陶宣泄的热狂

语文的情感是那样的丰富,以致于我们在品读、在体验课文时会情不自禁地被点燃、引爆。此时,教师也会推波助澜,在感情宣泄上飙高温度。

如《麻雀》教学片断:

师:如果你是老麻雀,你会怎么做?

生:我不敢冲下去跟猎狗斗,我怕……怕死。

生:我也不会。因为那样做,不但救不了小麻雀,还多搭上一条命。

生:我会想,反正孩子注定没命了,我去也是白白送死,还不如回去再孵一窝小麻雀。

……

教师再作启发:有没有同学会像老麻雀那样做呢?

“我会这样。因为以弱胜强是常有的事,不去试试就输定了;去试试才有可能战胜对手。”

“母爱的力量顾不上这一切了。”

……

类似的情境或案例屡见不鲜,教师已习以为常,且轻车熟路、得心应手。他们的意图非常明显,即感受文本的意、表达文本的意。于是,在情意的无限膨胀下,“言”便成了摆设。其实,语文学习不是让学生获得一个结论、明白一个道理、了解一种态度,而是通过对语言本身的品味,用语言中蕴含的人文因素感染、熏陶学生,潜移默化地渗透、溶化、提升,使学生的知情行得以健康、协调地发展。

那么,如何应对呢?意言融合,从情意发挥到语言表达。

教师应当非常清晰地知道,培养学生的语言能力是语文课堂的根本,是重点,是第一位的任务。对具体的课堂教学而言,更多的是为学生提供几个可供模仿、品味、感悟的立足点。语文教学的立足点是窥探作品思想内核、触摸作者意趣情致、学习文本词语佳句、训练语文基本能力的实练平台,它是知识点与教育点的有机融合。一堂优秀的语文课,可以由几个相互关联、理思兼备的立足点连缀而成。好的立足点辐射全文、张力明显、落点清晰、目标明确,既有扎扎实实的语文基础知识的获得,又能在语言文字的品味中受到水到渠成的人文熏陶。而教育点的渗透与体现,又往往以知识点为切入口,在字、词、句,甚至标点符号的推敲过程中得以滋润,而且在对语文知识、技能外显性的扎实训练中,在对语言文字的涵泳、品味中,人文得以传达、感情得以渗透。

三、掘挖止步,抑制咬文嚼字的无度蔓延

得意不忘“言”,并非要排斥蕴含在语言文字中丰富的人文性,而是要在探究、学习语言的过程中,感受语言的神奇、彰显人文关怀、建构精神家园,使语言文字在生命的观照下鲜活充盈。不少教师会在关注语言与咬文嚼字之间画上等号,把两者简单地等同起来,或者在文本内涵上过度深挖、过深叩问,追求微言大义。

如教学《全神贯注》一文:

师:此时你最大的感受是什么?能用一个什么词语来赞美罗丹?

生:专心致志。

生:执着。

生:精益求精。

……

师:请你根据自己赞美罗丹的词语,在课文中寻找依据,然后说说你是如何看出罗丹的专心致志、认真执着,或者精益求精的。

这位教师所提的问题,都在围绕内涵挖掘做文章,走的是一条“内容—内涵”老路,忘记或者疏忽了文本的形式———言语。没有从语言形式入手去挖掘内涵,没有引导学生研究语言是如何表达内涵的,没有带领学生品味语言的妙处,这是典型的得意忘言,不是我们需要的语文课。

那么,如何应对呢?课堂主脉,从内涵挖掘到语言品味。

我们的校园小学 篇5

一走进大门，首先映入眼帘的是高高的升旗台。升旗台呈正方形，上面铺着红色的塑胶地毯。旗杆上的五星红旗随风飘扬。每当星期一，我们都会穿上校服戴着红领巾，排着整齐的队伍，面对着国旗，敬着队礼，唱起国歌。

旗台边是教师的办公楼，上面写着“打好人生底色”几个醒目的大字，这栋楼办公里有少年宫、电脑室、书法室.......真是一应俱全。

再往前走就是小树林，在这里可以闻着新鲜的空气，听到悦耳的鸟鸣。在这的高台上还可以看见冉冉升起的五星红旗随风飘扬。

右转弯后就到了塑胶操场上，每到课间休息时间同学们就陆陆续续走出教室在这里玩耍。

往里走就是我们的教学楼，它的名字叫南睿楼。每间教室宽敞明亮。一到上课时间教室里就会传出郎朗的读书声。对面和我们南睿楼一样的教学楼叫北慧楼。在这里让我学到很多的知识。

韩国小学数学教科书给我们的启示 篇6

【关键词】小学数学；教科书；中韩比对

韩国小学数学教科书的编排和内容方面的设置，与我国小学数学教科书既有不同，又有异曲同工之处。通过研究比对，笔者发现对我国教学课程研究有较大的启示和借鉴作用。

一、韩国小学数学教科书与我国小学数学教科书的区别

（一）在内容方面的设置

我国小学数学教科书的内容设置有四个领域，分别是数与计算、空间与图形、统计与概率、实践与综合等，而韩国小学数学教科书的内容设置为数与计算、图形、测量、概率与统计、字母与式、规律性与函数等六个领域。其中，“数的计算”、“字母与式”、“规律性与函数”领域与我国小学数学的“数与计算”领域中的“数及其运算”、“式与方程”、“探索规律”等内容基本上相同；韩国小学数学教科书中“图形”、“测量”等领域的内容则与我国小学数学教科书中“空间与图形”领域的“图形的认识”、“图形与变换”、“图形与位置”以及“测量”等内容基本一致；韩国小学数学教科书中“概率与统计”领域与我国小学数学的“统计与概率”比较接近。

综合来看，韩国小学数学教科书与我国小学数学教科书具有较大的相似性。但是，其实施效果要比我国较为明显，更好地体现了“螺旋式上升”这一基本原则。韩国小学数学教科书六个领域相互融合贯通，既能做到循序渐进，又能不做简单的重复，使教科书在内容的深度和广度上不断地深化上升。

（二）在编排方面的设置

我国小学数学教科书的编排设置一般分为“生活情境”、“例题”、“习题”、“练习”、“问题情境”、“建立模型”、“解释应用”、“拓展反思”等八大模块，而韩国小学数学教科书的编排则分为九大重复多次编排的模块，分别是从实际的生活情境中出发的“在实际生活中认识”模块、激发学生数学学习兴趣的“活动”模块、对数学用语及符号等进行约定的“约定”模块、让学生自行探究最便宜方法的“解题的方法”模块、让学生对数学概念或方法进行重复学习的“熟记”模块、让学生边游戏边学习的“趣味游戏”模块、对已学内容和练习进行综合练习的“问题解决”模块、让学生将所学数学知识应用到生活当中的“生活应用”模块以及让学生在实际生活中用学过的数学知识解决问题的“课题学习”模块等。可以看出，韩国小学数学教科书在编排方面与我国小学数学教科书的设置有较大的差异。

二、韩国小学数学教科书给我们的启示

1.课程内容活动化。教师在对课程内容进行教授时，尽量以活动化的形式来呈现，形成互动积极的课堂氛围。对立体几何的内容教授时，应结合实际生活中的图形，培养学生的几何观念和立体感。摒弃繁杂的推理论证，使难度降低。

2.抽象内容形象化。数学教学中抽象的概念公式应融合在活动中，摆脱刻板教条的说书受教，使教学内容形象化、生动化，让学生在潜移默化中学到知识。在不同活动版块的安排中，使数学生活化。

3.教学内容趣味化。兴趣是学生学习的最大动力。在教学过程中，融入学生平常喜欢的活动，使学生感受到全新的活动体验和学习兴趣，运用趣味教学使教学内容趣味化，从而提高学生的学习兴趣，增强学习效果。

4.教材内容图文化。韩国小学数学教科书中有大量的留白，其中图片也占有较大的比例。在“活动”中，教科书详细地介绍了其活动的步骤，但其结果需要学生自己来探寻，有意识地留有很多未完成的调查表，这有利于引导学生继续完成其过程。在这过程中，采用图文并茂的方式，摒弃单纯文字说明的枯燥，采用图片表格进行教述，更加贴切小学生的心理需求。

5.结构内容主体化。韩国小学数学教科书编写十分严谨，结构十分紧密，各项“活动”的可操作性和可实施性非常强。这样，不仅能够体现丰富多彩的儿童生活和活动，而且，学生可以在活动中主动学习教科书，增强了学生学习的主动性，体现了学生在学习过程中的主体地位和作用。

6.活动内容合作化。韩国小学数学教科书中许多活动仅凭个人能力是很难完成的，需要多个学生的相互配合、相互支持，互相合作。这种教学方式使学生在不知不觉中养成了团结合作的良好习惯，改变了学生封闭的学习方式，是学生能够主动探索，积极沟通，共同完成学习中遇到的问题，培养学生的合作意识。

7.课程内容应用化。韩国小学数学教科书十分注重学生能力的培养和数学在实际生活中的应用。“活动”模块阐释了数学知识从生活中来，而“生活应用”模块阐释了将数学应用到生活中去。让学生将所学的数学知识和技能运用到生活当中，并让学生再寻找可以运用这些知识的情景和生活事例。

《我们的小学》 篇7

计算机作为一个高科技的产品, 具有高技术性。但是将信息技术课程作为一种纯技术来学习, 是与学生的学习认知方式相违背的, 学生很难理解和接受。

计算机作为一种工具, 要体现的是其为人们服务的方便性以及实用性, 也正是这样一种工具, 使得在这门课程的学习上, 目标应该是“能用电脑为我们服务”。

课程改革早已将信息技术课程融入了综合实践的活动中, 期望计算机课堂能够注重学生的实践经历。但是, 从笔者这些年的一些听课经历和对一些计算机教材编写的研究来看, 这种与实践的融合, 还是比较缺乏真正的实用性。从教材来看, 能够注重教学内容的应用性, 有相应的生活应用实例的设置, 但总体来说缺乏系统连贯性以及较为儿童化的专业术语解释。而从大多数的课堂来看, 情境教学, 合作互助等新课程提倡的教学方法都有渗透, 但缺乏实效性, 虚的东西比较多。

因此, 我们在思考, 信息技术课我们应该上什么?从简单的电脑结构认识, 到基本的文档学习、网络应用, 再到制作ppt、flash等等, 从内容上来看是明确的。但从形式手段上来看, 应该抛弃那些为知识内容而知识内容的课程。于是, 我们要在现在的课堂中注入新的内容载体——即完整的小学阶段计算机学习与综合研究性主题相结合的校本信息技术课程体系。 (如图1)

从图1的关系中可以看出, 设计综合性的研究主题活动, 能够有效地将现有的信息技术课程内容做到整合, 而这种整合, 应该首先是学科间的。整个课程的定位是利用学科的横向知识的联系, 计算机教师应与学科教师加强沟通, 共同参与课程的开发, 合作教学。这样来开发适合儿童特点的、纵向的校本信息技术课程体系。这样的信息技术课程, 我们认为具有开放性、灵活性、实用性, 有助于提高整个信息技术课程的品位和价值。

这种研究型的学习模式, 正是新课程提倡的信息技术课程与综合实践课程融合的有效途径。这也同样要求我们学校配套资源建设要从为学生服务的角度出发:教师能提供相应的主题学习素材;电脑教室配备打印机、复印机等可供展示作品的设备。

●信息技术课, 我们怎样上

(一) 术语儿童化——技术性的知识要知道

“在FLASH中, 用 ( ) 来决定每秒播放动画的画面数。”

A、帧B、帧数C、帧频D、画数

这是去年我区小学综合考试中的一道信息技术科的选择题。当时一个学生这样说到:“老师, 在电脑上我会做啊, 可是这道题我还是不会选, 这些名词我看不懂什么意思。”

的确, 这些专属名词如果从实际的电脑操作过程中抽离出来, 学生可能就显得有些无助了。但是, 如果我们能将这些抽象的名词赋予有趣和生活化的理解, 效果就会大不相同。于是, 在我的课堂上, 我有下面的解释:

动画为什么能动?是因为几幅静止的图象连在一起, 快速地放映, 就感觉他动起来了。像电影一样。时间轴里一个小方格叫一帧, 一帧对应一个画面。就像眼睛一闭一睁就对应两个静态画面。就是2个帧。那么以多快的速度反复播放, 能达到动的效果呢?于是联想到频, 生活中用频表示速度的快慢。那么帧频就是一秒钟能播放多少张画面。

这样一来, 学生就很清楚了。可见, 在我们的信息技术课堂中, 特别要注重将那些复杂的, 专业化的术语, 通过通熟、易懂、形象的儿童化语言告诉孩子。这种从细节入手的教育正式充分考虑到了孩子的需求, 特别是照顾到了中下层的孩子, 因为他们当中的一些人正是因为这些技术上的语言形成了学习电脑的障碍。

(二) 合作有价值——主题内容要值得研究

1. 主题内容要有意义, 有内涵

通过选择合适的主题内容, 能让学生获得研究的体验, 并从这样的研究中, 掌握信息技术应用的方法。在合作研究中, 学生不仅体验到电脑的便利, 更通过研究接触到更多的知识, 发展更广阔的视野。这对整个研究过程的经历是最宝贵的。

例如, 低年级的学生要认识基本的电脑构成并熟悉简单的操作时, 可以从应用一些学习的软件开始, 像一些简单的画图软件, 儿童学习软件等。让他们在有目的的操作过程中逐渐熟悉电脑。

中年级学生在学习制作幻灯片时, 整个学习过程通过研究珍惜动物展开, 从确定研究的动物对象——比如熊猫, 到收集有关熊猫的图片、文字资料, 最后制成一张张演示的幻灯片, 并对其进行修饰, 最后完成集体报告。像这样, 老师可以让孩子自由选择世界关注的主题, 从而培养他们未来的、国际的眼光。同时, 锻炼学生的收集信息, 加工信息, 表达信息的能力。最后的报告是一种同伴之间的资源共享。可以想象, 全班十几个小组针对各种珍稀动物的汇报——这样的教育大环境、大氛围, 对孩子的熏陶是不可估量的。这也许也是信息技术课堂带来的超越其本身学科的更为广泛的价值。

又如高年级, 通过设计珍惜水的动画, 与班队会德育教育以及语文课堂水资源的文章相结合, 组成一个横向研究的多学科交叉平台, 这样的研究主题是从综合处事的角度培养学生的整合能力, 使学生的知识学习上升到一个大视野的角度。

2. 主题内容要有知识上的可持续性

以往的教学几乎是每课一个知识点对应一个情境, 显得较为散乱。如果能通过一个长期的任务性主题将整个本身就有连续性的知识点串联起来, 这种大任务的形式, 为学生提供了做大研究的可能。

比如说, “动漫设计”是小学5年级上册的教学内容 (深圳版教材) 。知识点是从一开始的认识动画软件到最后利用flash中的各种制作工具做出动画。如果在实际的教学设计中, 从本学期一开始, 我们就引导学生小组选择一个主题动画设计的大任务:例如结合深圳即将举行的2011年世界大学生运动会, 要求学生设计一个欢迎世界游客到来的动画。于是整个学期的信息技术课程整合设计如下:

(课本知识点摘自中国信息技术教育杂志社编著的信息技术课本, 海天出版社社出版)

经过近一段时间的连续学习, 每个小组的动漫设计均已完成, 整个过程也贯穿进了所有的教学知识点。这个过程中, 最值得一提的要属学科教师的参与其中——其实“迎接大运会”是这个学期中整个学校的一个德育性活动, 与其说信息技术课中借用了这一时事性的主题, 倒不如说信息技术学科和其他学科一起共同参与了学校的综合实践性活动的开展。同样的, 低年级的可以通过电脑学习迎大运, 中年级的学生可以制作幻灯片迎大运等等。如此, 好像整个学校都行动了起来。

(三) 方法都知晓——互助机制要照顾全体

信息技术课堂上, 一个最明显的差异就是学生在学习操作过程时, 掌握速度的不统一。在整个课堂中, 要照顾到这种差异, 关注到全体, 靠教师一人是不行的。

一些操作能力较强的同学往往比较容易获得成功的喜悦从而更加自信, 而一些接受的慢的同学往往因为没能跟上一节课的步骤而使整个后续软件的应用学习都不能深入, 甚至失去学习电脑的信心。所以我们要利用有效的合作资源, 可以以小组的形式, 让学的快的同学去帮助暂时落后的困难的学生, 使他们之间形成一对一的互助。因此, 在我的课堂上, 我有意的将座位的编排依据学生的不同学习能力而组成互助小组。

(四) 评价看得见——材料袋要记录全过程

课堂评价要落到实处, 就必须评之有物。有效的评价我们要考虑:

学生究竟会不会做?这是首要的, 可以借助学生填写研究过程的汇报单检验。让学生尝试回忆写下今天课堂学习的操作步骤, 细节和感悟。

学生在本课学习中的过程是否愉悦?有没有经历合作、互助?学生做得怎么样?这是对学生作品的综合性评价。诸如此类的评价, 可以通过参考学生的材料袋进行, 比如, 中年级的学生在学习制作幻灯片的过程中, 材料袋中逐步积累到到如下作品:研究主题的图片文字资料、研究内容的幻灯片提纲、幻灯片作品打印集、同学间的互听报告评价等, 我们可以根据实际从中做出评价。

●信息技术课, 给学生留下什么

在小学信息技术课堂上, 我们期待的, 是学生不仅仅是因为电脑好玩而喜欢上电脑课。在我们的信息技术课堂上, 要让学生通过这门课程, 去体验更多超越本课程的价值:

1. 小学生, 大研究

这个研究要通过“电脑”来协助完成, 也有其他学科性知识的参与。让学生在这样的研究中学习整合, 学习合作, 学习统筹安排。

2. 小任务, 大责任

通过信息技术课堂, 对学生进行正确的价值型引导:比如信息安全 (个人信息道德) , 电脑制作中的创造 (利用技术的创新能力培养) , 从而培养学生在使用信息技术方面高度责任感。

3. 小课堂, 大社会

信心技术课堂所教的计算机应用知识是有限的, 但透过这个知识, 让学生体验的主题研究却是世界性的、跨越学科的、与社会接轨的。

参考文献

[1]许新海.澳洲课程故事.福建教育出版社, 2004

[2]中小学信息技术课程指导纲要

《我们的小学》 篇8

一、研究西方美术教育评价的意义

在我国的美术教育领域, 许多学者将西方的理论不加以深入研究便提倡推广, 这将使我国美术教育成为无本之木。分析西方美术教育的失败与经验教训, 加强对西方美术教育的研究, 可以丰富我国美术教育经验, 拓展我国美术教育的发展空间。具体意义如下:

1.在与西方美术教育评价理论的比较中, 寻找与我国美术教育的差别和相似点, 对世界历史学、人文学及社会学的研究有很大价值。

2.对西方相关理论的弊端和负面影响进行研究, 对我国小学美术教育有借鉴作用。他们在教学实践中出现的教训, 就是对我国的启示, 他们在教育实践中走的弯路, 我们通过吸取教训, 可以避免历史重演。

3.研究西方相关理论的精髓, 能够指导我国美术教育改革发展路径, 在新的历史条件下提高美术教育思想的价值, 丰富我国小学美术教育的内容、经验和理论。

4.深入研究美国相关理论, 能够开阔我国小学美术教育工作者的视野, 拓展我国小学美术教育改革的思路, 探索出美术教育的新方法和途径。

二、我国的小学美术教育评价

在小学美术教育阶段, 实际上正是学生刚接触美术教育的阶段, 是其整个绘画观念亟须引导、为将来的绘画乃至艺术素养奠基的重要启蒙阶段。实际上, 这个阶段不但学生需要引导并形成艺术观念, 对于教学评价来说, 更是一个观念问题, 即教育评价由观念决定。目前, 我国的小学美术教育正处在理性科学极向浪漫表现极靠拢的阶段, 美术教育的评价标准正从“一元”标准向“多元”标准发展, 更注重对学生个性、创造力、思维、情感及态度等的评价。

三、美国的小学美术教育评价

美国教育评价理论虽然有不同, 但仅仅在方式上、内容上是相通的, 都不采纳等级制, 这是由美国文化决定的。艾斯纳的“学科中心论”创造了CTPP教育评价模型, 即领域、输入、过程和作品, 强调评价的优点在于引导学生对课程目标的重视, 提高学校的教学水平, 反对评价成为学生进行奖励或者是惩罚的手段, 反对分等级。

与上述理论注重课程目标不同, 罗恩菲德的“儿童中心论”主张创作过程比完成作品更为重要。但是在反对将儿童作品分等级这一点上, 他们是一致的, 罗恩菲德认为这会使儿童的注意力从创作过程专项完成作品, 尤其是曾经受到过某些阻碍但在首次的创作活动中发现自己的儿童, 会增加另一次的打击。

查阅美国巴雷特·肯特儿出版社2000年出版的小学美术教科书“通过大自然表达”中教学步骤的第九步“评估”中的具体内容: (1) 自我评估, 分别为“我是否用水彩或者其他颜料创作抽象作品以表达冲动”、“我是否制作了抽象的小草图”及“我是否用色彩与轮廓的描述表现冲动”; (2) 他人评估, 分别为“判断创造者是否运用有特点的艺术基础和设计原则表现出他的理论基础”、“指导小组成员猜测他人作品的冲动”及“是否在小组展示作品”; (3) 教师评估, 分别为“他是否用水彩或者其他颜料创作抽象作品以表达冲动”、“他是否制作了抽象的小草图”及“他是否用色彩与轮廓的描述表现冲动”。很明显, 在这些评估中, 没有任何评估采用分等级的形式, 这正是艾斯纳和罗恩菲德的思想, 即艾斯纳认为教育评价与分等级是不能等同的两个概念, 而罗恩菲德反对把学生作品分级评价。在上文罗列的评价标准中, 出现最多的是“是否……以表达了冲动”, 这正是罗恩菲德的评价标准, 即儿童是否真切地体验到他的行为, 是否有表现自己的积极欲望及表现的程度。

所以对现今的美国的小学美术评价理论进行分析, 仍然是受到艾斯纳的“学科中心论”及罗恩菲德的“儿童中心论”的影响, 并且在这两个理论的基础上向着科学理性极的方向上发展。

将中美小学美术教育评价标准进行比较能够看出, 上文《课程标准》的一系列评价标准与艾斯纳的理论中将评价过程看做是诊断程序的观念是基本相同的, 可以说这是与美国小学美术教育评价标准相靠拢的地方。《小学生等级制学业评价研究》依然将标准分了模糊的等级, 这与美国坚决不分等级的标准是不同的。

四、我国小学美术教育评价存在问题

1.基础教育中的美术课程教学衔接缺乏, 不能将学生学到的美术知识进行串联。我国部分教师仍然采用教育部所指定的美术教科书, 进行教案的编写和教学活动的组织。并且, 我国原来的教科书基本都是螺旋型和直线型排列, 一课一题, 难以将课程衔接, 使小学与初中、高中美术课产生断层。

2.美术教育脱离社会生活, 实践过少, 难以激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 可是我国美术教育过分强调课本中心性, 造成与实际生活存在差距, 只能使学生被动地上课, 更不会根据学生个人特点而采取不同的教学方法, 所以不能激发学生的学习兴趣, 课程教育效果便不尽如人意。

3.多样性和综合性不足, 课程结构单一。基本所有学校仅关注美术学科本身的技能和知识, 注重单纯的技巧的传授, 忽视与其他学科的联系, 难以与和会、地方和历史文化相渗透, 不利于学生综合素质的提高。

4.过于强调学科中心, 仅注重美术专业知识和技能培养。从实践看, 美术教学在实施和设计上仍受传统教学观念的影响, 强调教师中心和学科中心, 学生依然根据教师传授的知识和技能及要求进行学习, 教师以学生的成果为基础进行评价, 这造成学生的创造性难以发挥, 影响学生艺术表现力的展现。

五、中美小学美术教育评价比较对我们的启示

通过以上分析, 我们对比了美国的艾斯纳和罗恩菲德的小学美术教育评价观念, 在此基础上, 结合美国的巴雷特·肯特儿出版社出版的小学美术教科书中的美术教育的具体评价标准, 发现美国的小学美术教育评价是在“本质论”和“工具论”的基础上发展而来的理论, 往更深层次追究, 是根植于美国崇尚自然科学的传统所致, 所以可以概括为由浪漫表现极向科学理性极靠拢。在了解了中国的小学美术评价观念, 再结合《小学生等级制学业评价研究》罗列的对小学美术教育一系列评价标准后, 我们发现中国小学美术教育评价观念在对西方的一些小学美术教育评价观念进行吸收, 希望改变过去评价标准“一元化”的做法, 并寻求适合中国国情的小学美术教育评价标准。

参考文献

[1][美]罗恩菲德.王德育, 译.创造与心智的成长[M].长沙:湖南美术出版社, 2002.

[2]徐建荣, 钱初熹, 胡知凡.美术教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

[3]尹少纯.教育观念决定评价技术——对美术教学评价问题的思考[J].中国美术教育, 2001, 126 (5) :2-4.

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准 (实验稿) [J].中国美术教育, 2002, 132 (5) :22-29.

《我们的小学》 篇9

一、认识小学《科学》课程的“三维目标”

建国以来,小学《科学课》经历了多次的变革。1981年以前,小学生学习《自然常识》,其目的是为了教授科学知识,可以说这是“一维目标”;1981年以后更名为小学《自然》,目标除了教授科学知识,还要学习一些科学探究的方法,但那时并不称为科学探究,而是简单的教会学生观察、实验等方法,可以说这是“二维目标”;进入21世纪,从小学《自然》发展到小学《科学》,不仅名称上来说更科学、更合理、目标更明确,科学启蒙教育的要求更高、更全面了,而且在目标上提出了科学知识、科学探究(过程和方法)和科学态度(情感态度价值观)三维目标,这是在原来只教授科学知识的基础上,科学探究更为强化,科学态度更显性化,这便是科学课的“三维目标”。

在小学科学课目标中的三个维度,分别有不同的作用,科学知识是科学学习的主要载体,它是人类在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和,它包括经验知识和理论知识。小学科学课包含的科学知识有:生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域中浅显的,与日常生活密切相关的知识与技能,并能尝试用于解决身边的实际问题。

科学探究是一种方法,一种手段,是科学学习的过程,也有可操作性,学生比较好掌控,它包括认识科学探究的过程和方法,培养科学探究的能力,在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新意识,发展学生的思维能力。

科学态度,它是一种思维方式,是一种思想品质教育,它包含了对科学学习的兴趣,科学素养的培养,弘扬科学精神,对自然现象保持好奇心和求知欲,有热爱自然,珍爱生命的社会责任感和环保意识,善于思考和分析,同时能听取不同意见的精神等等。

二、“三维目标”的整合及在实际教学中的实际应用

小学科学课中的“三维目标”,它即是总目标,又是每节课的分目标,无论是教授什么知识内容,都要从这三个层次去引导学生学习,长此以往,才能培养出雄霸世界的“科学的孩子”。好的教学活动,往往能达到多个目标,在实际教学中,科学的实施三维目标,合理的安排教学内容,使三维目标能够相互溶合,相辅相成,作为一个完整体系来完成,在设计每节课的教学目标时必须以这三大要素进行表述。但在实际教学中,这“三维目标”如何整合是焦点,是难点,课堂的时间和空间有限,要想落实科学探究,渗透科学态度,却弱化了科学知识;着重科学知识的教学,又忽略了科学探究和科学态度的培养,因此,教师必须开动智慧,开拓创新,把这三者有机的结合起来。

我在备课或讲一节公开课的时候,一般都会把自己放在教材编写者的位置上,以他们的角度认真思考,教材为什么会选择这样的内容?这节课要体现出《课标》的哪部分内容呢?它又为什么放在这个年段来讲呢?通过这样的换位思考,便很容易把握住教材,从而更好的进行教学。例如:小学科学六年级上册《白醋和小苏打的变化》一课,我设计了这样一个精彩片段:观察小苏打和白醋,我用一句话引入教学,“厨房里有一些常见的物质,老师拿来了两样,你们看看这是什么?”其目的是让学生对这两种物质有所了解的同时,复习科学课上学到的观察方法,更是为了接下来的活动做准备。这时,学生很容易就回答引导学生用眼睛看、用鼻子闻、用嘴尝、用手摸这些观察方法来辨认白醋和小苏打,在总结课题的同时,学会科学探究的方法,并有地放失地渗透了“有时,光通过观察收集的证据并不能证明这是小苏打”这一科学理念,其目的是和后面“科学家经过大量的研究”相呼应,让学生从中体会“只有足够的证据才能做出正确的判断,得出科学结论”的情感态度价值观。

三、“三维目标”对学生的评价

每一种学科都有其独特的评价标准,科学课程的教学评价的目的是通过评价,了解学生实际的学习和发展状况,改进教学,促进学习,最终实现课程宗旨与培养目标,即提高每个学生的科学素养。教师无论是设定教学目标,或是选择教学内容和教学方法,都必须紧紧围绕科学课的“三维目标”,因此,对于学生的评价标准,也必须紧紧围绕科学课的“三维目标”。

《我们的小学》 篇10

2014 年底, 在县教育局领导及校领导关心下, 我们学校在詹永飞校长的引领下, 成功立项市级课题《农村小学留守学生写字指导策略的研究》。多么来之不易呀!因为这是首个真真正正立项且实施的市级课题, 因为这表明了上级领导对我们的殷殷期望, 因为这凝聚了校领导、老师共同之心血。

作为课题负责人之一, 我惶恐不已, 因为能力有限。幸运的是, 遇到了詹校长和夏主任这样的领导, 遇到了占面雷、毕良华这样的老师, 幸甚至哉!

以下是我对本课题研究的目的、意义、现状、内容方法以及开题后我们所要做的工作的简要叙述。

一、课题研究的目的意义

汉字是世界上最具有魅力的语言文字, 因为它具有独一无二的形体美。王羲之、柳公权、颜真卿这些书法家之所以名垂千古、名扬中外, 皆因为汉字形体之奇特。作为小学语文教师, 我深知写字教学在小学语文教学中具有十分重要的地位, 学生的汉字书写能力也是其语文基本功非常重要的一个方面。长期以来, 我们石桥所在的大公圩地区外出打工者众多, 学校留守学生比例超过半数, 留守学生的教育教学已成为一线教师工作的重中之重。由于留守学生情况特殊, 这部分学生的书写习惯及姿势已影响到学习兴趣, 因此我们把留守学生的写字指导作为研究的重点并带动全体学生共同提高写字能力。开展本课题研究, 具有十分重要的现实意义。

1.发展留守学生的能力, 养成良好的学习习惯, 对留守学生今后的发展具有指导意义, 尤其对本校的校本研修有重大的价值。

2.汉字是我们中华民族智慧的结晶, 不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂, 更凝聚着一种民族精神。提高小学生的汉字书写能力, 是对汉字书写文化的继承, 更是对中华民族传统文化的一种弘扬和发展。

3.规范汉字的书写, 首先要求学生有正确的姿势, 这对预防小学生的近视、促进他们身体健康成长具有很大作用。

4.认真写好汉字, 有利于提高小学生的注意力, 陶冶他们的情操, 提高他们的审美意识和水平。

5.学生书写水平的整体提高, 有利于营造健康向上的校园文化。

二、研究背景 (现状)

汉字作为世界上最具魅力的字体, 它传达着悠久的中国文化和五千年文明蕴涵, 是我们彼此间交际和交流的重要工具。俗话说:“字如其人。”一手规范美观的汉字, 某种程度上折射出了一个人的文化素养, 书写能力是语文学习中非常重要的一种能力。据权威调查, 中国目前留守儿童数量众多, 80%的儿童由祖父母或外祖母抚养。我们虽处于鱼米之乡的江南, 但随着城市化进程, 父母为了孩子们能过上更好的物质生活, 四处奔波。孩子们只有和祖父母相伴, 而耄耋老人只能解决孩子的衣食住行问题, 对于孩子的学习方面是心有余而力不足, 更别说指导孩子写字了。据我们课题组调查, 目前我校在校生1360 人, 其中留守学生563 人, 近乎总人数的一半。而留守学生的写字现状更令人担忧:留守学生写字姿势不正确、写字习惯差、基本笔画和书写规则错误等现象较为普遍。因此, 加强留守学生的写字指导, 已成为摆在我们面前的迫切任务。

三、研究内容与方法

我们这个课题研究的主要内容是:

1.了解留守学生的写字现状, 分析问题成因。

2.分学段进行写字指导, 编写各学段留守学生的写字指导手册。

3.进行案例分析, 形成有效的农村留守学生写字学习指导模式。

4.探索家庭、学校结合的留守学生写字监督指导途径。

5.开设午间30 分钟课堂, 加强指导训练, 培养留守学生正确的写字姿势和良好的写字习惯。

主要研究方法有行动研究法、调查法、经验总结法、展示评比法、个案研究法。

终于在2015 年3 月14 日进行了开题报告, 会上詹校长作了开题报告, 县教研室主任吴祖欣老师、县教科研负责人陈庆军老师等专家对开题报告作了认真修改, 对往后的课题实施工作作了指导, 我们如醍醐灌顶, 收获颇丰。

往后, 我们课题组准备主要做以下工作:

对影响留守学生写字水平的原因进行分析;分学段开展留守学生写字指导, 编写各学段留守学生的写字指导手册;探索家长、教师、学生三结合的留守学生写字监督指导网络;开展书法评比展示活动, 探索合理的激励评价机制, 培养留守学生良好的写字习惯和兴趣;对研究阶段的经验、策略进行总结, 撰写论文, 形成论文集。

在往后的实施中, 詹校长作为这个课题的负责人, 犹如轮船上的总指挥, 他负责课题的可行性研究、研究方案的制定等, 兢兢业业, 付出了全部心力。夏主任、占面雷老师、毕良华老师也功不可没, 低、中、高学段的三位负责人单开锁、周小艾、李青三位老师是实施者, 他们制订学段计划, 制订各种表格, 不辞辛劳。

综上, “能用众力, 则无敌于天下矣;能用众智, 则无畏于圣人矣。”我们课题组一定会踏实地做好课题, 实实在在提高留守学生的写字能力, 精诚合作, 争取结题。

参考文献

小学，我们来参观啦！ 篇11

面对小家伙们的畏难情绪，我们没有采取说教的方式来改变孩子们的想法和态度，而是组织了一次参观小学的活动，让孩子们看看小学长啥样，还能和哥哥姐姐们聊聊天。希望用真实的体验来帮助孩子们消除顾虑，从害怕离开幼儿园逐渐过渡到期待上小学。

出发前，布置两个小任务

出发前夕，老师让孩子们说说自己上小学担心的事情，然后，我们提醒孩子记住这些问题，并交代了两个参观的小任务：

第一，找一找小学和幼儿园有哪些地方一样，哪些地方不一样;

第二，可以将你担心的问题，问一问小学里的哥哥姐姐们。

参观时，找找“一样、不一样”

终于迎来了参观的日子，孩子们忽闪着眼睛好奇地望着小学里的新鲜事物。

贝贝说：“这里的操场好大呀，比幼儿园大好多，我们可以在这里玩贴人游戏。”哈！原来幼儿园的游戏可以在这个操场上继续玩。

牛牛说：“看，小学的厕所分成男生和女生，那我以后要去男生厕所了。”你听，语气中明显透露出成长的喜悦感。

糖糖说：“哇！哥哥姐姐上课时坐得好端正，听得可认真了，老师也很好哦！”孩子们发现只要像哥哥姐姐一样上课认真听讲，将来自己也可以做好作业的。

课间与哥哥姐姐互动

下课铃响了，哥哥姐姐们有序地准备好学习用品，然后到操场上玩耍。还带着疑问的孩子们立刻“采访”起来：“姐姐你好！请问小学里的作业多吗？”“大哥哥你好！请问小学里可以玩我们喜欢的打野鸭游戏吗？”……哥哥姐姐们耐心地回答了弟弟妹妹们的问题，还告诉小家伙们，在小学里能认识很多好朋友，大家可以玩更多新的有趣的游戏。孩子们一个个凑过来认真地听着，脸上还有掩饰不住的开心。

图1 小朋友在“采访”姐姐 图2 小朋友在看姐姐做作业

回园后，想到的“创意法宝”

回园后，这个话题还继续着，面对还有的担心，我们启发孩子们尝试用“创意法宝”来消除彼此的忧虑。孩子们叽叽喳喳地说起来：担心小学里被蚊子咬的，可以准备驱蚊水或电蚊拍;担心小学里记不住作业的，就用一颗颗彩虹豆帮助标记各种任务;担心学习和考试的，用跑步、赏花、爬山的方式让自己变得轻松、健壮和聪明。看到孩子们的“创意法宝”，我们不禁感慨：孩子们比大人想象的更乐观、积极。

梁老师的贴心话

幼小衔接，对大班孩子来说是一次蜕变的历程，爸爸妈妈可以多和孩子聊聊，了解孩子对即将上小学这件事是怎么想的，然后帮助孩子做一些力所能及的准备，让孩子开心地迎接这次成长吧。

读懂孩子的这些“小心思”

父母的负面提示也会增加孩子对小学生活的恐惧。比如，父母可能常对孩子念叨，上了小学就不能老想着玩了哦、可不能迟到等，无形中给孩子带来了压力。

离开幼儿园就意味着独立。爸爸妈妈需要理解孩子，独立上课、做作业、考试，这样的独立与幼儿园悉心的照顾是有区别的。若没有提早培养良好的习惯，会让孩子入学后有点无所适从，就会不自觉地表现出对小学的害怕与拒绝。

孩子们舍不得心爱的玩具和喜爱的游戏。幼儿园里有许多孩子们喜爱的玩具，还可以玩很多游戏。如果上小学意味着和玩具、游戏说再见，那会让孩子非常不乐意。

爸爸妈妈可以怎样帮助孩子呢？

首先，多给孩子一些正面的引导和鼓励，而不是负面的暗示。爸爸妈妈可以和孩子讲讲，上小学后能带来很多惊喜的变化，如上小学可以认很多字啊，方便自己看报纸了;小学里也有活动课，老师会教大家一起玩游戏、锻炼身体;老师还能奖励这么多的奖励卡，真好啊！让孩子在正向的引导中期待小学的学习和生活。

再次，不需要过多的提前教育，而应更多关注孩子学习习惯与能力的培养。有些父母认为幼小衔接就是给孩子学学拼音，做做口算，其实过多的提前教育可能会导致孩子上小学后上课不专心的不良后果。幼儿园时期，父母应更多关注孩子的交往能力、任务意识、独立性（如生活自理能力等）的培养，帮助孩子更好地适应和融入新环境。

最后，多给孩子一些陪伴，包括游戏时间。孩子的好奇心和求知欲都可以在愉快的玩耍中得到保护、激发和引导。爸爸妈妈平时多些时间陪伴孩子，同时教孩子从小掌握一些时间管理的小方法。比如，周末尝试让孩子自主制定一天的活动计划，并在执行过程中思考、调整，做得更好，让孩子慢慢养成合理安排时间、珍惜时间的习惯。这样，孩子就会明白，在小学里只要提高做事效率，仍然有很多玩耍的机会。

相信有了爸爸妈妈们的鼓励和支持，宝贝们一定能顺利过渡，喜欢上小学的。

小学阶段我们家长该教给孩子什么 篇12

我们这一代是兄弟姐妹多,接受的主要是应试教育, 而我的孩子是独生女,自我意识强,面对这种隔代差距,教育的方式就不能简单重复。所以正真教育自己孩子的时候还是忧心忡忡。 在小学阶段我们家长该怎样培养孩子?

我的总体指导思想是:要使孩子具有健康的思想, 要有中国儒雅思想;有较强的体魄; 学习上要可持续发展,要有勤奋好学的品质;要有一定的艺术修养;要有一定的社会责任感。

⒈要处理自主学习、快乐学习、勤奋学习之间的关系

一个人要活到老学到老,学习的最高境界就是自觉、自主学习,养成当天事当天毕的习惯。尤其在小学一、二年级,要让孩子按时完成作业,而且尽量独立完成, 使其明确学习是自己的事情。快乐学习是让孩子觉得学习过程的快乐,完成任务是件快乐的事。作为家长,要及时发现孩子在各方面的点滴进步, 表扬孩子独立完成了作业的习惯。坚持下去孩子就会养成独立学习的习惯。勤奋学习是我们民族的优良传统, 孩子只有勤奋学习才能在某个行业处于较高的位置。如果能很好地处理这三方面的关系,相信孩子会给你带来意想不到的惊喜。

⒉要让孩子养成爱看“好书”的习惯,适当背些经典文章

好书指什么? 我认为是能给人的成长指明方向的书, 就像黑夜中的“灯塔”,给人前行指明方向。在小学孩子该看什么书? 我认为必须看寓言故事、格林童话、中华成语故事、中华上下五千年、伟人传记等。要让孩子爱看书,首先家长要爱看书,哪怕家长不喜欢看书也要关掉电视,陪着孩子看书,并经常和孩子交流书中的故事。

适当背些唐诗、宋词、《三字经》《弟子规》等国学经典,这样可以培养孩子为人处事的准则, 开发孩子的想象力, 提高孩子的记忆力,通过读书培养学生的人文素养和个性品质。

⒊要让孩子学点奥数

不是每个孩子都适合学习奥数,奥数是什么? 它是培养孩子严谨、有序的逻辑思维能力的学习材料。孩子从小学三年级开始要学习奥数,整个小学学习2~3期,可以在三年学两年的奥数 ,这样孩子接受起来容易些,也有兴趣,这样就为孩子的理科学习打好了基础。

⒋要让孩子学点特长,进行艺术方面的熏陶

人活着不光活在物质世界里,还有活在自己的灵魂里, 要有精神追求,学些特长既为了社交,也为了增加就业的机会, 如果一人能从事自己喜欢的行业,那是无比的幸福! 人的气质哪里来? 三分是天生,七分是“装”,靠什么包装? 这就需要有艺术方面的修养。

⒌要让孩子九点钟睡觉,要有一项自己喜欢的锻炼方式

孩子大脑发育的成熟是睡出来的, 孩子的大脑发育有不可逆转性,错过了发育时机就很难弥补。为了让我的孩子早睡,我采用奖钱的办法,九点睡觉奖励10元,九点半睡奖5元,超过晚上九点四十睡觉罚10元,早上起来不哭闹, 自己穿好衣服、洗涮好奖10元,反之就罚10元。通过这样的办法让孩子早睡早起,自己独立做力所能及的事情。奖与罚要慎用,要重在过程,淡化结果。小学生还是要学会游泳技能, 使之在洪灾、落水时能简单自救。

⒍要让孩子亲近自然,多旅游,参观博物馆

家长要让孩子融入社会, 发现社会中的真、善、美,也要知道社会中的阴暗面。多给孩子些机会参加社会公益活动,从身边的小事做起,身体力行,培养孩子的社会责任感。