班级安全教育

班级安全教育（精选12篇）

班级安全教育 篇1

安全非常重要,学生安全更是首要。如何在班级日常管理中落实安全教育,是每个一线教育工作者要思考的问题。

第一步,安全状况摸底,设计安全教育方案。组建一个班集体,实际上就是接过一份责任。为确保安全无事故,有必要制定一个长期有效的、系统实在的安全教育方案。

首先,讲安全故事,提高安全认识。利用班会课,以学生喜闻乐见的讲故事方式,让学生讲出跟自己有关的安全故事,从感性上让大家意识到安全的重要性。在讲故事时,大家可以踊跃发言,以各种方式讲述生活中的诸多安全经历。这样,大家就重拾安全的真实认识。

接着,列安全话题,盘点安全类别。在聆听安全故事的同时,要求安全委员(负责安全教育的班干部)将同学们讲到的安全事故类型进行归类、提炼,罗列出学生安全教育范畴中的常见类别,比如:上学放学交通安全、财物保管安全、心理健康安全等等。列举出安全问题清单后,再拿到班级公示,以补充甚至更改个别项目。

最后,制订实施方案,设计教育思路。安全委员将本班最热切的频发安全事故作为首要问题,考虑到本学期安全教育实施方案中。根据首要问题的繁简,在方案中设计好教学时数、教育形式、实施素材等。拿出草稿,交由班委会讨论、修改直至确认。

第二步,落实安全教育,开展丰富多彩活动。这是安全教育的“正剧”。目的就是将安全教育落到实处,切实增强青少年学生应对各种安全事故的能力。

第一种,模拟演练。一方面,班级安全教育可结合学校举行的各种大型安全教育演练进行;另一方面,可将一些安全事故演练搬进课堂,比如,体育课上的常见伤害,可请来校医,当场演练一些体肤意外受伤的简易包扎等。

第二种,主题班会。可以邀请老师、学生甚至家长做主持,开展安全主题班会教育。例如心理健康安全教育,可邀请学校心理老师做讲座;打架斗殴安全教育,邀请体育老师或个别学生作主持,将一些简易的防身擒拿甚至逃脱等技巧现场传授给学生。另外,还可以播放相关视频,带领学生观摩展览等开展安全教育。

第三种,安全日志。班级可以建立安全日志。由安全委员每天全面排查并如实登记安全隐患,从寝室到教室,从操场到图书馆。登记后,班委会论事故大小,小的班委会牵头解决,大的上报班主任乃至学校相关部门。这样可以将安全风险降到最低。

第三步,检验安全意识,跟踪调查落实情况。有了安全方案,更要有安全意识和行动。为了将安全教育落到实处,这一步可分三点进行。

第一点,建跟踪卡。对班上那些已被台账记录的同学,建立安全隐患跟踪卡。常拿卡的同学要亮红牌,进行学习教育;对一学年无登记的同学要树榜样,给予表扬。如何跟踪消除安全隐患呢?学生自身的安全意识问题,可以派无卡者对其进行教育,令其改进;涉及到家庭安全隐患的,可电话告知监护人,建议改进;有关校园公共场所的,告知学校相关部门,要求改进。

第二点,总结反馈。一定时期,安全委员向班主任汇报班级安全动态,班主任对这一时期的班级安全工作作经验总结,特别是事故易发时段或是频发安全事故,要作必要的总结指导;对重大的安全事故,要再次举行主题班会;对个别安全易出事学生,要进行反复教育。

第三点,循环延续。班主任要对下一期安全工作作出删增、调整等部署。对有意义的活动,有效的形式,要发扬光大,为整个中学安全教育作一个整体规划,让安全教育保持其系统性、全面性、有效性。

安全无小事,事事关安全。只有站在科学角度,努力探索,不断总结,切实有效地开展各种教育,才能确保每一位孩子健康成长,安全成才。

摘要：<正>安全非常重要,学生安全更是首要。如何在班级日常管理中落实安全教育,是每个一线教育工作者要思考的问题。第一步,安全状况摸底,设计安全教育方案。组建一个班集体,实际上就是接过一份责任。为确保安全无事故,有必要制定一个长期有效的、系统实在的安全教育方案。首先,讲安全故事,提高安全认识。利用班会课,以学生喜闻乐见的讲故事方式,让学生讲出跟自己有关的安全故事,从感性上让大家意识到安全的重要性。在讲故事时,大家可以踊跃发言,以

班级安全教育 篇2

和煦的春风吹拂着我们的面庞，春光明媚的三月让人神畅，而一个安全文明的校园更会让我们舒心。

今天，结合我校实际情况，就交通、学习活动、饮食卫生等方面的安全事项向大家提出如下要求：

(1)做好春季防病。春季是多种传染病流行的季节，要注意个人卫生，勤洗手，勤通风，勤锻炼，不暴饮暴食。坚决杜绝购买路边小吃，流动摊贩的食品，以免发生食物中毒和诱发肠道传染病。各班要做好每日晨检，及时填写晨检表，一旦发现有传染病发生，要在半小时内向校长室报告并立即采取正确的防控措施，不能任之蔓延。

(2)遵守交通规则，过马路左右看。年龄不足12周岁的学生一律不得骑车。骑车的同学要自觉遵守交通规则，主动避让机动车辆，谨防意外事故发生。

(3)安排好作息时间，既要学习好，又要休息好。适当进行健康有益的活动。活动前要做好准备工作，谨防意外伤害发生。

(4)不和生人搭讪，防止坏人拐骗，做到生人的话不听、事不做、路不带、东西不拿。

(5)不允许玩火、皮电，防止人身伤害，防止意外事故发生。

(6)爱护校园，保持环境卫生。我们经常看到许多学生在校园里的各个角落捡拾果皮纸屑；用自己的双手去保护了校园环境的优美。但是，我们也经常看到一些我们不愿意看到的情景：操场上、楼梯上、走廊上有纸屑、食品袋。再看草坪，有的同学在肆意践踏，学校的绿化带中，不时发现有深深的脚印、有的地方甚至走成了小道。同学们，我们是学校的主人，我们要有责任感。多弯弯腰捡捡果皮纸屑，不要随地乱扔乱吐；多走几步，不要穿越绿化带，践踏绿地。保护环境，净化校园。

班级安全教育活动设计研究 篇3

关键词：安全教育；校园安全；安全措施；安全意识

学生的人身安全是保障学校教育有序进行的基础。然而，结合当前的学校安全教育情况来看，其教学效果却不容乐观。比如，许多学生普遍缺乏生存自救能力，一旦遇到危险根本不懂得如何自救；还有的学生由于缺乏安全防范意识，在课余活动或校外活动中常容易受到意外伤害，以至于诸多安全隐患时刻威胁着学生的健康成长。因此，如何树立学生的安全意识，提高学生的自我保护能力，成为当前班级安全教育活动中面临的主要任务。

一、开展班级安全教育活动的可行性

班集体作为学生开展学习和日常生活的重要场所，在学校安全教育的实施过程中发挥着不可估量的作用。首先，在班级内开展安全教育活动，可以从学生的实际生活出发，明确好学生应该掌握哪些安全知识，甚至具体到学生在生活中应该怎么做，不可以怎么做等。其次，班级安全教育活动可以针对本班级存在的安全隐患进行个性化教育，及时解决学生在安全意识方面存在的问题。再次，以班级为单位开展安全教育活动，更能调动学生的参与积极性。因为活动的参与者都是自己熟悉的本班级同学，这就让大部分学生更有兴趣参与到活动中来，从而在团队合作中保持默契感，进一步促进彼此的友谊。

二、班级安全教育活动内容设计策略

（一）加大宣传力度，强化学生安全意识

为了达到“知行合一”的目的，班级安全教育活动首先应该加大宣传力度，从意识层面上，提高学生的认知水平和帮助学生树立正确的安全观念。只有让学生充分意识到自己的责任和义务之后，才能在日常生活中避免不安全行为的发生。具体来说，教师可以从以下几个角度对学生进行安全意识的宣传。

1.活动宣传

通过组织学生参加主题班会、动手制作黑板报等活动，可以向学生普及消防、交通、饮食卫生和身心健康方面的安全知识，让学生在参与活动的过程中增强安全意识。比如，组织“防火安全常识”主题班会，教会学生如何预防野外火灾、家庭火灾和公共场所的火灾等，以及遇到这些火灾时应该如何逃生。或者，让学生自己动手制作一期“交通安全常识”的黑板报，让学生自主搜集资料和设计内容等。

2.口头宣传

安全知识应该渗透进班级管理的每一个环节中。除了组织参加具体的宣传活动外，班主任还可以在教室内张贴简短又顺口的安全标语。又或者把安全常识编成押韵的顺口溜，让学生边念边加深记忆。比如，和火灾防范相关的《火灾应急“十要”》，既涵盖了发生火灾后应该如何逃生的主要内容，又简单明了，朗朗上口。

3.制度约束

制订相应的规章制度，对学生的日常行为进行规范和约束，也是增强安全意识的重要手段。其次，还可以结合学校的日常管理办法，组织学生相关的规章制度，增强学生的责任意识，提高安全防范能力。

（二）以活动为载体，在训练中增强教育效果

在学生参与活动的过程中有效渗透安全意识，是提高学生安全观念的最有效方法。具体来说，班主任可以组织学生参加一些逃生训练、防灾知识竞赛和实际演练类的活动，将所学的安全知识运用于实际操作中，帮助学生加深印象。

1.模拟灾难现场，进行逃生训练

为了提高班级安全教育的教学效率，在开展完安全主题班会之后，还可以组织学生到专门的训练室或者户外进行逃生训练。比如，模拟火场逃生训练时，可以运用舞台干冰等制作出烟雾效果，让学生用湿毛巾捂住口鼻走安全通道逃生。或者，组织学生到消防训练基地进行绳索逃生训练等。通过参与这些演示活动，能够有效提高学生的应变能力，增强学生面对灾难时的心理素质，培养学生沉着稳重的性格。

2.组织知识竞赛，开展小组讨论

以知识竞赛的方式，巩固学生的已学安全知识，也是强化安全教育的重要表现方式之一。因为学生对于竞赛类的活动大多比较感兴趣，而且组织学生参加这些知识竞赛也能提高学生的语言表达能力。比如，在班级主题会上组织一些安全知识辩论会、安全演讲活动的比赛，鼓励学生主动参与，发表个人见解等。其次，在讲到某个安全事例时，班主任还可以在班级内组织学生分小组讨论，让学生在讨论的过程中分辨他人的行为是否符合安全规范，从而强化学生的安全意识。

班级安全教育活动的有效开展，需要班主任和学生共同努力，从重视安全教育着手，在掌握基本安全常识的情况下，再通过实战演练和防灾训练等，进一步提高学生的安全意识，增强学生面对灾难时的心理素质。只有这样，才能发挥班级安全教育的真正作用，为学生的身心健康成长提供安全保障。

参考文献：

[1]胡双启.安全科学研究方法论[J].中国安全科学学报，2003（9）.

[2]谢中强.中学安全教育的探究[J].现代教育科研论坛，2009（4）.

浅析班主任对班级的安全教育管理 篇4

1.1 安全教育职责

安全是第一位, 没有学生的安全, 学习质量是空谈, 只有学生在安全的环境中才能学得愉快, 学得好。所以班主任应当担负起安全教育的职责, 除了教育学生如何学习外, 还要时时刻刻教育学生注意安全, 教育学生养成良好的安全意识。让学生掌握一些基本的安全防范、安全自护和安全自救知识 (当然这也需要我们全体教师的共同努力) 。班主任要时刻树立安全是首位, 学习是次位的意识。

1.2 安全告知职责

班主任在平时的教育教学工作中要及时了解校园内外尤其是校园内的环境安全状况, 把存在的安全隐患及时上报学校并告知学生 (比如说上下楼梯、暴雨时的学校围墙、B区学生上下学途中的交通安全) , 此外还应当把学校活动、班级活动中的安全注意事项在活动前告知学生。把学生在校情况 (如生病、未到校、表现等) 及时告知家长。让学生明白安全是学习的前提, 时刻牢记安全的重要性。

1.3 安全告诫职责

对学生的危险行为或潜在的危险行为要及时地告诫、制止和纠正 (如在楼梯、巷道追逐打闹, 攀爬围墙, 未按老师要求使用器械、实验仪器特别是注射针头, 体育运动过程中容易出现的危险比如说实心球铅球等) , 班主任应在第一时间与学生谈话, 制止告诫学生。加强对学生思想品德教育, 增强学生的遵纪守法意识, 规范学生的日常行为, 杜绝偶发事件的发生。当然这也是我们全体教职工应当履行的职责。

1.4 安全救护职责

在学生发生意外时, 班主任应及时进行安全救护, 根据实际情况, 及时与上级主管部门汇报, 及时与家长联系, 并采取得力措施防止事态扩大 (先处理, 再上报) 。当然这也是我们全体教职工应当履行的职责。

2 班主任在安全教育管理方面的策略

2.1 因势利导, 统一认识

我们学校的学生均是初中毕业生以上, 具有一定的辨别能力, 具有一定的安全意识, 在老师的帮助教育下, 是完全能按照老师、家长、学校的要求去做的。班主任应当教会学生懂得, 保证自己与他人的安全, 不仅是为了自身平安, 而且也是对社会的贡献。因此, 在对学生进行安全教育时, 应充分利用学生的年龄特点, 让学生认识安全的重要意义, 把安全教育放在学生的成长中去, 让学生明白自身的安全对社会, 家庭, 学校, 班级等等的重要意义。让学生在认识上具有一定的高度, 会把注意安全作为一种习惯, 进而在日常学习生活中养成良好的安全意识。

2.2 加强联系, 齐抓共管

在学校, 学生安全工作不仅需要班主任的投入, 同时需要学校各级部门的协同配合, 也需要学生、家长的积极参与, 才能把安全管理工作落到实处。比如任课老师在教学中注意学生考勤及观察学生的言行及情绪, 发现有无故缺席的学生或学生有反常的情绪或异常行为均要及时同班主任取得联系, 及时了解情况, 及时解决问题;同时要求学生之间应当相互关心、相互帮助、相互监督, 对言行、情绪出现异常的学生要及时告诉班主任或其他老师, 班主任或老师要找学生了解情况并告之家长, 多方了解信息, 共同解决问题;生活老师在平时的工作中也应当细心观察, 将行为习惯不好的学生的情况及言行、情绪出现异常的学生的情况及时通知班主任、家长;班主任与家长密切配合, 加强学生教育等等。

2.3 工作细心, 关爱学生

有的安全隐患不易察觉, 班主任工作要落到实处, 对学生的观察要落到细处, 对学生的关怀要无微不至。通过与学生的交往, 发现存在的问题, 及时解决问题。善待学生, 改善关系, 跟学生的交往要民主平等, 多一些沟通, 少一些训斥, 做学生的知心朋友, 做学生的慈爱长辈。充分取得学生的信任, 调动学生及时发现班级当中物的方面和人的方面所存在的安全隐患, 依靠学生及时准确地消除隐患。平时工作心要仔细, 做到用“心”管理, 用“爱”管理, 做一个有心人。如在恶劣天气到来之前, 提醒学生注意交通安全;有如当学生打电话告请病事假时, 班主任要多留个心眼, 及时电话联系家长, 以证实学生的言行;如在与家长短信沟通时, 多加一句让孩子注意安全的提醒。

2.4 依法执教, 规范行为

严格执教行为, 提倡有人性的帮助学生;严禁体罚和变相体罚学生, 充分尊重学生, 平等对待学生, 尽心尽责做好班级的管理工作。同时, 规范学生的行为, 注重培养学生对现实生活的鉴别、批判、选择能力, 引导学生选择健康的生活方式, 教育学生以合理的方式、手段去追求理想生活。可以通过各种途径 (学脉网) 向学生家长宣传《学生伤害事故处理办法》等学校安全管理方面的行政法规, 加强同家长的沟通和交流, 把学校安全管理方面的制度、办法及行政法规宣传给每一位学生家长, 最大限度地争取学生家长的理解、配合和支持。

2.5 全体参与, 齐抓共管

班级安全教育总结 篇5

安全教育工作是学校的日常和中心工作之一。我们学校一向重视对学生开展安全教育活动。根据学校要求，我班开展了以“安全伴我在校园”为主题的安全教育活动。在此次活动中，我班充分利用这一有利时机，开展了丰富多彩的活动，大力宣传了安全的重要性，提高了全体师生对安全重要性的认识，增强了大家的自我防护能力。

为了使同学们能够更加形象地认识到安全教育的重要性，进一步增强安全意识，消除安全隐患，共同构建平安和谐校园。我班开展了一系列的活动：

1、利用周日班会的时间，进行安全教育日活动启动和动员。

2、通过开展调查研究，摸清班级内外现存的安全隐患和学生中存在的违纪违规现象，突出重点加以防范。

3、我班利用班会时间开展以校园治安、交通安全、消防安全和预防食物中毒为主要内容的安全教育活动。班主任组织本班学生全员参与，班会形式多样，生动活泼，调动了学生的积极性，使他们在参与中树立了安全意识，掌握了安全知识，提高了防范能力。

4、通过参加学校组织的法制报告会并撰写学习心得，提高自己的法律意识和法制观念，学会用法律保护自己的财产和人身安全。

5、为了让学生随时防范，时刻警醒，并在日常生活中运用自如，避免危险，学校向每位学生下发了《守护生命十大守则》。

6、师生共同学习学校老师创作的歌曲《守护生命黄金法则》，并坚持每天在午唱时间演唱，提醒自己时刻预防各种危险。

7、利用班会、黑板报、手抄报等形式对学生进行预防自然灾害如地震、海啸、泥石流、雷击等的安全知识。

8、为纪念5.12地震一周年，分别于5月7日和5月12日进行地震逃生演练，全班同学在老师的疏导下能够做到快速、有序、安全逃生。

完善班级安全管理保障校园安全 篇6

班级安全保护工作是做好学校教育工作的前提条件。班级安全与校园安全唇齿相依。要做好校园安全保障首先要做好班级安全工作。

一、明确职责,制定安全教育计划

班级安全管理工作依据分工不同,贯彻“谁组织,谁负责”、“谁在场,谁负责”的原则;同时依据“分工不分家、齐抓共管”的原则,在无明确分工的管理工作中,班主任为第一责任人,其他有关教师为第二责任人,班主任不在的情况下,副班主任或学校临时指定的下班教师为第一责任人。

班主任是班级安全管理工作第一责任人,要履行好四个职责:(一)负责组织对本班学生进行安全与生命工作的宣传教育、指导检查、监督管理。(二)及时传达上级有关安全工作的文件和会议精神,可结合本班实际,制定切实可行的班级安全管理规章制度,提出班级安全管理工作的具体要求。(三)经常督促、指导学生认真做好班级安全管理工作,及时了解班级安全管理工作中出现的问题,主动采取相应措施,以避免班级安全事故的发生。(四)特别是要注意个别学生的情绪波动和言行变化,及时主动对其进行心理疏导,防患于未然。

班级安全管理工作非一时之任务,须长抓不懈,才能确保长久平安。因而,要制定科学的全面的安全教育计划,依计而行。制定安全教育计划最好能做到:1.每月有主题,每周有重点。2.有安全教育内容,有活动开展。3.有安全落实措施,有明确负责人。

二、精心策划安全教育活动,使安全深入人心

安全教育内容很多,包括课间安全、教学设施安全、心理健康与交友、实验安全、劳动安全、运动安全、交通安全、网络安全、防洪防雷防风防震安全、节假日安全等等。安全教育不能跑过场,力求深刻实效。尽量做到三结合:结合学生生活,使其觉得必要有用;结合本地安全形势,使其认为及时有效;结合学生认知能力,使其易于接受与运用。部分安全教育内容活动最好能通过书面形式告知学生家长,要求配合教育,使校教与家教相结合。

实践中,笔者觉得下列教育形式比较有效,它们是主题班会、讨论会、演讲比赛、观看录像、安全演练、安全知识竞赛、自主讲述(讲述安全问题经历)、写心得、出墙报等。例如:有位学生在讲述自己驾驶摩托车遇险经历后,很有感触地说,起初我对家长及老师的安全教育总是不以为然,经过这次教训后,我真的体会到了生命诚可贵,车速越快,死神逼得越近。又如:在一些安全项目演练中,教师能很直观地看到一些学生应急行为的错误,甚至有学生不知怎么办。此时,教师可对他们进行现场纠正。演练活动的针对性、实效性很强,能使学生应急能力大大提高。

精心策划安全教育活动,实现安全教育时时有,安全知识处处有,安全意识入人心,安全要求伴我行。

三、建立检查监督制度,确保安全到位

安全教育只是保障安全的前提,要保证教育起到实际效果,关键还在检查监督制度。综观一些学校班级出现的安全事故,很多的根源是安全检查监督不到位,工作漏洞大。例如,教学设施缺乏维护、学生之间的纠纷无人举报、班主任与家长缺乏必要信息沟通等。建立安全检查监督制度,把握好四个人物,分别是:班主任、科任教师、学生、学生家长,以班主任为首,学生为主,科任教师和学生家长为辅。班主任挑选安排检查监督人员,使其明确责任与运作方式,在运作中将班主任、科任教师、学生、学生家长联系在一起,共同把安全工作做好。可设下列具体岗位进行运作:

1.课堂报勤员和宿舍检查员。课堂报勤员负责每节课检查出席情况,向上课教师报告,由上课教师据情况作出处理(特殊的情况由上课教师及时告知班主任处理)。宿舍检查员负责向班主任汇报每天午、晚睡宿舍人数及其它问题。一般情况在校内处理,必要的由班主任通知家长协助解决。

2.班级治安情报员。选取有责任心工作细心的同学担任,可设多人有男有女。要求他们留心观察本班同学和进入本班活动的外班同学,将不良现象及名单及时报告班主任或科任教师,处理办法同上。要报告的不良现象包括:课间追逐、相互挤压推搡、打架、男女不当交往、损坏公物、吵架、个别同学突发不良情绪等等。

3.校外不良活动调查组。组员构成可据学生家庭住地分区域安排,选取活动能力强,责任心较好的同学组成。调查班上同学在校外是否参与不良活动,如抽烟、进网吧机室舞厅、与不三不四社会青年来往、无证驾驶机动车、私自搞聚会或结伙登山游泳等。一般是每周回校后汇报班主任,由班主任教育,证实后还要告知其家长,要求家长教育监督。严重情况(如:校外打群架、无证驾驶机动车、结伙登山游泳)要求尽快电话告知班主任,班主任即时将情况转告学生家长去处理。因此,班主任要备好班上学生家长的联系方式,实现第一时间告知。

4.集体校外活动纪律安全监督员。有时学校或班集体会搞一些校外活动,如参加集会、游行,郊游,学雷锋服务群众,参观工厂企业等。此时的安全要做足工夫,最好的办法是分组,设纪律安全监督员,以及班主任、科任教师到岗到位,伴随出行。

有了这些检查监督,即使偶有安全事故发生也能在第一时间得到处理,确保安全到位。

四、班级家庭常联系,结成安全网

班级安全管理工作,主要阵营在学校,但不能忽视家庭这一空间,因为有不少安全隐患的根源产生于校外,例如假日里进网吧机室舞厅、与不三不四社会青年来往、无证驾驶机动车、私自搞聚会或结伙登山游泳等。未成年人保护法有四个保护要求,首位是家庭保护,它明确规定家长及其监护人必须承担起未成年子女的保护和教育义务。所以班级安全管理工作必然要紧密地联系学生家庭。班主任和科任教师应主动地与学生家长保持通讯,商讨教育策略,做好学生的安全防范。通过这样的联系,能有利于教师对学生实施因材施教,还利于提醒个别安全意识淡薄的家长,及时排除子女在校外的安全隐患。

班级与家庭常联系,班级安全管理工作才真正结成一张完整的网,使学生无论在学校,或是在家庭、在社会都有着安全的防护,加上学生的自我保护,班级安全系数值就能达到最高。

班级环境教育刍议 篇7

一、加强班级和谐环境教育

所谓班级环境, 主要是指班级教育中出现的能给教师及学生强烈感觉的一种精神表现或景象, 是影响班级教育活动所特有的无形的育人因素。教师要重视并善于创造良好的班级教育气氛, 使教育活动在民主、平等、和谐的气氛中进行。因此应着重从下列三个方面努力:

1. 教师要有高尚的教育爱心

教师对学生的爱, 在班级中主要表现在教育情绪体验、教育语言、教育动作、神态及教育艺术感染力等各个方面。在施教过程中, 教师应保持饱满高昂的激情和良好的心境, 与学生接触时要温和慈祥、平易近人。

2. 教师要有积极的教育情感

在班级教育过程中, 教师每一个细小的动作或微妙的神情暗示, 都会起到调控学生情绪变化、达到师生心灵与情感沟通、提高教育效率的积极作用。因此, 教师要潜心设计教育情境, 发挥具有情感特征的班级教育信息反馈和评价的作用, 使学生进入最佳的受教育状态。

3. 教师要有调适学生心理活动的能力

教师必须重视学生的心理活动, 随时提醒自己用变化、发展的眼光去看待每一个学生, 善于发现每一个学生身上的闪光点, 随时注意他们的心理表现和变化, 并及时调整自己的态度, 促使班级学生的心理健康、向上、积极、进取。

二、注意学校周边环境, 确保良好的班级环境不被湮没

1. 教育学生远离娱乐场所

乡村的娱乐场所主要有台球室、游戏厅和网吧, 有的店主为谋取暴利、不择手段。学生由于天性好奇, 经常出入这些调唆和诱惑并存的娱乐场所, 无形之中就会染上坏的思想。要教育学生远离桌球室、游戏厅和网吧, 正确引导学生上网, 不要让其沉溺于其中。

2. 慎对周边摊点

校园周边摊点林立, 纸屑、果皮、食品袋散布校门口, 不堪入目, 一片狼藉。不仅环境卫生差, 食品质量更是堪忧。校园乃育人的摇篮, 文明之窗口, 学校周边却摊面泛滥, 严重影响了正常的育人环境。学校除了对学生要加强教育之外, 还必须与有关部门协同治理, 确保教育教学秩序健康有序。

职业教育班级管理 篇8

1 责任

班主任要对学生具有强烈的责任心和深厚的感情。没有责任就做不好教育, 没有感情就做不好班主任工作。班主任要始终牢记自己的神圣职责, 志存高远, 与班级体的发展紧密联系在一起, 在深刻的学生和班级的成长中履行自己的职责。三国时的诸葛亮曾说:“鞠躬尽瘁, 死而后己。”这句话是教师这一行业的真实写照。古语云:“德高为师, 身正为范。”老师是秉持着“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”在为之努力, 它包涵了崇高的责任感。尽职尽责是教师基本的道德规范, 责任, 是教师之本职。因此教师必须树立起责任意识, 带着激情, 揣着火热, 积极投入到教育职业中。教师要努力提高自己的综合素质, 不断改进教育方式和教学方法, 及时进行归纳总结, 来提高自身的业务水平, 以适应新课程教学的需要。认真对待每一件事, 每项工作, 走上了教师这个岗位就要把心用在教育上, 不被困难压倒, 不被名利所诱惑, 将“尽职尽责”贯穿于工作的始终。

作为教师, 为人师表的特点决定了我们必须要有崇高的责任感。这种责任感就是对自己所从事的职业要有负责任的意识。有了强烈的责任感与事业心, 教师才会敬业, 也才能一辈子“学而不厌, 诲人不倦”。教师的指导、鼓励、赞美、欣赏和支持, 永远是学生最好的礼物。透过爱的鼓励和安慰, 让学生勇敢地面对生活中的各种挑战, 担负起肩上的责任。

2 爱心

温总理说:“作为一名教师, 首先要有爱心。没有爱心, 就没有教育。”教师对学生的爱, 就是“师爱”。“师爱”应该是一种普遍、持久而又深厚的爱, 是一种只讲付出不记回报的、无私的爱。亲其师, 信其道。没有爱, 就没有教育。班主任在班级的管理中必须关心爱护全体学生, 尊重学生人格, 平等公正对待学生。对学生严慈相济, 做学生良师益友。保护学生安全, 关心学生健康, 维护学生权益。

做一个有爱心的教师。当学生有困难时, 积极帮助学生, 让他感受到温暖、师爱, 从而从悲观中走出来, 看见阳光, 这也促进了师生之间的关系, 有助于教育的进步。当学生有不适时, 要嘘寒问暖, 让在外求学的学生感受到有家的温暖, 走出孤单的阴影, 思乡的情节。除此之外要真诚对待每个学生, 了解每个学生, 善于挖掘学生的潜能, 把爱播洒到全体的学生身上, 要真诚地走进学生的内心世界。

3 班主任的个性魅力

学生对老师的好感不是凭空而来的, 而是这个教师的自身魅力决定的。班主任的个性魅力是班级管理教育的核心, 决定班级管理的成效, “在教育工作中, 一切都以教育者的人格为基础。”教师人格魅力的力量是巨大的, 它不但对学生的身心发展有着积极的深远影响, 而且在教育教学中也起着积极的推动作用。

所谓魅力就是自然流露出来的令人喜欢的感觉, 即能吸引人的力量。它不像水龙头那样随开随关, 突然迸发。它像根丝巧妙地编织在性格里, 它闪闪发光, 光明灿烂, 经久不灭。由此可见魅力所蕴含的力量。因此, 因此教师应该加强自己的人文修养, 包括思想、性格、情感、情操、文化品位、审美情趣和人生态度来提高自己的魅力。俗话说, “腹有诗书气自华”。提高魅力的重要途径就是多与书打交道, 除了专业知识外, 教师要以身作则, 做好表率, 让学生有学习的榜样, 模仿的范例, 效法的样板。为此教育工作者必须做到外在美和内在美的和谐统一, 做到表里如一, 尊师重教, 尊敬领导, 处理好上下级的关系。另外教师驾驭课堂的高超能力, 风趣、幽默的教学风格也可以增添教师的个人魅力。

4 班风建设

班风是这个班级所有成员素质的综合体现, 是这个团体健康与否的重要体现。良好的班风是提高学生综合素质, 促进学生成长成才的重要保证。

在班风建设上, 班主任要“打头阵”, 但这绝不是班主任一个人的事, 更不是班主任一个人力所能及的事。需要集体一起努力。班集体建设最重要的就是营造良好的班风学风。正气充盈、积极向上的班级才能在竞争中立于不败之地, 没有良好的班风, 其它一切都是空中楼阁。但良好的班风不是一蹴而就的, 是一项长期的任务。

良好的学习氛围有助于学生形成强烈的成就动机, 激发求知欲, 形成合理竞争态度和方式。只有建立一个团结、活泼、文明、进取的班集体, 学生之间才能形成良好的人际关系, 也才能让学生在集体中去寻求归属和依托。正如著名教育家叶圣陶先生说过:“学习是什么, 往简单方面说, 只有一句话, 就是养成良好的习惯……”

班级班风的建设分为卫生、纪律、学习、班级荣誉、集体活动。卫生方面:每个宿舍要注意宿舍的卫生问题, 营造一个干净的生活环境。纪律方面:要注意上课不迟到、不早退等现象, 提醒同学们遵守校规班规。学习方面:要坚持早读, 进行早读登记制度, 不定期的举行一些班级比赛, 如辩论赛, 表演赛等。班级荣誉方面:积极参加级班级间的比赛, 为班级争光。

在此, 对班级班风建设有以下一些看法。

1) 严抓考勤制度。班级可以成立班风建设执行小组, 加大考勤督察力度, 动员任课教师做好课堂考勤, 班级做好自查记录。

2) 开展多样化学习活动。班级定期召开学风、班风建设班会, 讨论近期班风学风建设情况, 并讨论其好处。我们要打好专业知识基础, 拓宽学习领域。

3) 大家都是集体的一分子, 集体的荣辱与自己息息相关, 集体的事就是自己的事, 集体的荣誉是通过每一个人的努力付出得到的。增强集体观念, 培养高尚的情操, 形成一个遵守纪律、团结向上、朝气蓬勃的集体。

轻松落实班级常规教育 篇9

一、激趣记忆法

班级常规管理是学校各项管理的基础, 是提高教育教学质量的重要前提和保证。为了能切实做好班级常规管理, 多数班主任在班级成建之后都会立马引导学生根据班级的实际制定一些规章、制度、公约和纪律, 虽然这些制度是经过班级全体成员集体表决制定, 并组织实施的, 但是它们往往是很枯燥的, 三天热度、五天新鲜后学生很容易将班级公约抛至脑后。为了帮助学生实现班级制度文化从强制约束向自觉遵守的转化, 我在班级常规管理中进行了大胆的尝试和创新:根据学生生理和心理特征, 将班级公约编创为顺口溜:面必净、衣要整, 见了老师要问好。进了教室就早读, 不说闲话不乱跑。上课听讲要专心, 课间守纪不疯闹……利用晨会和课余时间引领学生背诵, 顺口溜听起来易懂、易学又便于记忆和理解, 因此很受学生欢迎;为了强化刺激, 加深记忆, 我还把一些顺口溜制成标语张贴在班级一些显眼的位置, 这样经过反复刺激和强化, 这些班级常规要求就会在不知不觉中逐步内化为班级孩子的言行实践、精神面貌, 班级遵规守纪的氛围也会悄然形成。

二、温馨提醒法

孩子最初的规则意识往往是通过模仿习得的, 为了能让孩子充分理解规则, 并内化为常规意识, 我将枯燥、单调的语言提示转化为隐性的环境提示, 将一些班级常规要求制作成图画或图标张贴在班级的相应位置, 让孩子在不知不觉中理解常规, 并提醒大家遵守。如为了让孩子明白教室是学习的地方, 需要保持安静, 我就在教室的进门处张贴了这样一幅图画:一个小嘴巴上竖着一个手指, 意思是进入教室就要保持安静, 不能影响干扰别人;在上下楼梯处我画上两种不同颜色的图标箭头, 帮助孩子掌握“上下楼梯向右行”的规则;为了提醒孩子不乱丢纸屑, 将纸屑及时放入专用小筐中, 我就在垃圾框的上方贴着“请让纸屑回家”的图示;为了提醒孩子在洗手的时候要自觉排队, 我还在洗手间水池前的地上贴了几个整齐排列的小脚印……实践也证明这些小小的“温馨提示”, 不仅能对孩子起到自我提醒和互相提醒的作用, 还充分发挥了儿童在受教育中的主动性, 使他们积极愉快地接受教育。

三、事例回放法

常规教育的目的是让学生通过不断学习, 逐步养成良好的行为习惯和学习习惯, 最大限度地减少和避免违纪事件发生。而小学生又易冲动, 自制力差, 所以常规教育很是让班主任头疼, 纪律、卫生、路队等问题也常常被班主任时刻挂在嘴边, 但学生总是左耳进右耳出, 班主任一离开, 他们就会将老师的提醒抛到脑后。为此, 在常规教育中我又采用了“事例回放法”, 每天进入教室的时候, 我手中都会拿上一部从自家带来的数码相机, 将孩子们的行为拍下来, 然后把拍摄的照片分为两类 (文明行为、不文明行为) 制作成幻灯片, 在课间拿到班级给同学们播放。为了保护孩子的自尊, 在拍摄不文明行为的时候, 我尽量不拍孩子的正面。只有在拍摄一些学习、生活中的感人场面时, 我才会把孩子的面相清晰地放大拍摄。在每次播放的过程中, 孩子们都会叽叽喳喳地讨论个不停, 对一些不文明行为进行批评, 对一些文明行为进行表扬。虽然在整个的播放过程中, 我没有做任何解说, 但是班级里那些经常违纪的孩子都不约而同地低下了头, 为自己的行为感到羞愧;而那些表现优异孩子的眼睛却更加明亮了, 好像在和我说:“老师您放心吧, 我还会继续努力的, 我还会表现得更好……”每次事例回放完之后, 班级风貌都会在之前的基础上更进一步, 任课老师见到我也都会说这么一句话:你们家孩子真是听话啊, 教室卫生、纪律自觉, 在你们班上课真是省心、开心……

四、故事启迪法

故事是班主任工作的好助手, 故事能有效消除孩子的逆反心理、抵触情绪, 让孩子在不知不觉中自觉、主动地思考。例如我们这里有一位老师接了一个新班, 发现班级学生没有好的行为习惯, 班级纪律散漫。于是这位老师就利用班会课给孩子们讲了三个故事, 其中一个是这样的:一位中国记者在泰国一家大型自选市场发现, 每一个厕所里都用中文写着“请保持清洁”, 走廊里也随处贴有“请勿乱扔果皮纸屑”的中文告示。在异国他乡突遇祖国文字, 记者先是不由一阵自豪, 随后便暗暗纳闷, 这家超级市场的顾客来自世界各地, 为什么单单用中文标出这些警示呢?

老师的话音刚落, 一个学生脱口而出:“这是对中国文字的尊重。”立刻有许多声音附和着。看看他们那企盼的眼神, 老师缓缓地摇了摇头:“是的, 从内心上我倒真想理解成这是对汉语的尊重。然而事实上恰恰相反, 因为有些中国人卫生意识太差, 这些中文提示对我们来说就实在不是什么体面的事情了。”教室里一时鸦雀无声, 有几只小手趁着别人不注意正悄悄地捡拾课桌下面的碎纸。

五、每周例会法

在平时的常规管理当中我发现, 仅仅通过激趣记忆法、事例回放法、温馨提醒法和故事启迪法是不够的, 尤其是面对一些自我约束力不强的孩子, 需要我们在后面推一推、拉一拉, 甚至要给他们加点“油”。于是在班级管理中我还推行了每周例会法, 在每周一举行一次常规违纪分析主题会, 一方面要总结上周的班级整体情况, 比如, 班级整体常规是否达标, 卫生情况如何、纪律情况如何、有哪些成绩值得肯定、有哪些环节出现问题、有哪些环节需要改进等等。同时, 还要对能够促使本周纪律达标的关键因素进行挖掘和寻找, 对下周的工作进行具体安排, 比如, 根据上周的违纪情况分析, 对相应的计划、策略进行调整。这个方法的好处是可以及时检查常规纪律的执行情况, 避免“临时抱佛脚”现象。同时, 在主题班会我还要做一个重要的工作, 那就是要对学生进行常规教育培训, 针对班级学生常规工作中存在的不足, 进行有针对性的培训, 期间我会让一些常规纪律做得好的学生现身说法, 与班级其他同学一起分享自己成功的做法, 这样既树立了典型, 也潜移默化地培养了班级成员的学习意识。

六、比赛激励法

比赛总能激起孩子们的斗志, 同样的管理措施和要求, 把形式整得丰富一些, 把名字起得响亮一些, 学生的参与度自然就高, 不仅可以促进学风建设, 还有利于团队精神的培养。在班级成员之间开展比赛进而调动班级成员的劲头, 很多班主任都采用过, 我也是这样做的, 只不过我对常规比赛进行了革新, 将班级全体同学按座位划为两个大组进行“比差”。我在班级后墙上专门挂了一块《班级PK榜》, 内容包括考勤、纪律、上操、作业、卫生等几方面。按规定, 每轮“PK”起始分为100分, 采取扣分制, 当天结果当天公示。其中, 日间考勤每迟到一人次扣1分;纪律按年级组导护值日结果为准, 凡课堂说话、课间疯闹等每人次扣1分;上操结果以学校小哨兵检查结果为准, 每缺1人次扣1分;卫生则以每天下午大课间学校公布的检查结果为准, 据实扣分。每周两组相互比较扣分结果, 扣分较多的一组将受罚———负责打扫班级卫生一天。现在的孩子自尊心都是很强的, 他们都不愿意轻易服输, “比差”赛其实是变相揭孩子们的短, 通过数据让学生更直观地发现自身问题, 学生都不希望自己所在的组表现得差。为了能战胜对方他们都会把班级的各项常规要求时刻挂在嘴边, 不断提醒自己, 哪些事情自己是可以做的, 哪些是不允许的, 即使偶有疏忽违纪也会立马改正补救的。通过开展比赛, 班级学生违规次数逐周下降。

七、考核促进法

孩子为什么会痴迷游戏, 其中最大的原因是在游戏中学生会找到成就感。“我今天升级了!”“我又获得了一个厉害的装备!”从这些兴奋的呼喊中, 我们就不难理解学生为什么会如此热衷于网络游戏了。同样道理, 要想让孩子们对常规教育也时刻保持浓厚的兴趣, 我们就必须要对他们进行持续有效的激励, 让他们体会到成长的快乐和成功的喜悦。为此, 我决定在班级实行常规考核等级制, 根据学生的学业和操行对学生进行梯度划分, 共划分为不及格、及格、一般、良好、优秀5个等级。学期初班级所有同学均为及格等级, 每周结束后我根据班级量化考核结果, 对班级表现优异的同学进行晋级奖励, 对班级表现落后的同学进行降级处罚。晋级、降级周期为每周一次, 晋级、降级名额为每次最多5名。

在每周的晋级、降级仪式上, 我都会及时地对晋级孩子送上我最真诚的祝福:精心为每位晋级的孩子设计一段晋级祝贺词, 并送上一朵由我亲手制作的小红花以示祝贺, 同时我还会对晋级的同学进行大力的宣传, 让班级其他同学积极学习他们的优点和长处, 争取自己也早日晋级。仪式结束之后我还会通过给“家长的一封信”的形式及时将晋级同学在校的优异表现告知其家长。这样学生在得到老师的肯定和赞许后, 就会大大激发其内在潜力, 积极主动地向更高级别努力, 进而增强班级“优上求优”的良好发展氛围。

在每周的晋级、降级仪式上, 被降级的同学不仅要对自己被降级的原因进行说明, 还要针对自己之前的问题提出有激励作用的改正措施, 目标必须能帮助自己取得明显的进步, 并且实施计划也必须要具体、具有可操作性。我和全体同学负责监督, 等下周末被降级同学的表现如果得到全体同学的一致认可, 我就组织班级同学对其复级。如果被降级同学的表现没有得到大家的一致认可, 原有的问题还是没有解决, 那么就不予复级, 就要重新检讨, 直至问题、缺点全部改正为止。

经过一段时间的运转, 我们班各方面的考核都达到了学校的优秀指标, 班级常规管理中根本不需要我说什么, 班级每个学生都能主动去学, 争着去做, 个个都奋勇争优。

建设班级教育小组分析 篇10

班级管理是学校管理的重要组成部分。作为学校实现教育目标、完成教学任务的基层组织, 班级在学校的发展中起着相当重要的作用。因此, 班级管理者应从学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发, 对具体实施的对策和举措进行正确的决策[1] 。

建立班级教育小组制度, 是对传统班级管理体制的改革。班级教育小组以班主任为组长, 由教学教师、生活教师、家长代表、学生代表等组成, 共同管理班级事务, 实行班级教育、教学管理责任连带, 班主任和所有任课教师承担教育、教学的职责。班级教育小组的建立, 不但加强了教师与学生的联系、教师对学生的指导和考核, 而且加强了教师与教师、教师与家长的沟通与联系。

在班级教育小组体制下, 班主任成为班级的管理核心, 班主任和任课教师之间的关系, 除了协同合作关系, 还有行政上的管理与被管理的关系。在教育小组内, 学科教师的职责是一岗两职:一是教学;二是班级教育管理。教学教师不但承担学科教学责任, 而且与教育小组内的其他成员共同承担学生的学习习惯培养、班风班貌建设职责, 承担学生教育、管理、评价的相应责任。在教学过程中, 教学教师不仅重视教学目标的达成, 而且应关注学生的身心健康, 管理课堂秩序 (如学生出勤、课堂纪律、课堂表现等) 。

班级教育小组的建设, 是发挥教育小组内所有教师的群体效应, 通过整合教育资源, 对教育的相关因素 (如教育环境、身心健康、学生个性特点、教师个性特点、教学方式等) 进行合理搭配, 开创“班级教育齐抓共管, 学科教学各有侧重”的管理新思路, 以减少各教育因素之间的内耗, 提高教育教学效益, 促进学生最优化发展。

教育小组之“整合”包含三个方面的内容:第一是整合德育与教学的关系, 充分调动教师参与育人管理的积极性, 发挥全员育人的作用;第二是整合学科与学科之间的关系, 发挥教师在学科间的整体协调性, 寻找学生的最近发展区, 使其获得优先发展, 提高教育效益, 最终实现学生整体的全面协调发展;第三是整合学校与家庭、社会的关系, 争取来自社会和家庭的支持和配合。在这种班级管理新体制下的教师, 必须改变传统学科本位的思想, 与教育小组内的其他成员共同合作, 达到教育教学协调发展, 各学科教学相互促进, 生活和学习相得益彰, 共同提高教育质量, 促进学生个性发展, 增强学生创新精神和实践能力, 提高全体学生的综合素质之目的。

二、班级教育小组建设的理念与要求

建立班级教育小组制度, 是在科学的教育理念指导下, 按照班级教育管理的目标, 对班级教育教学进行系统运作的过程;班级教育小组制度建设的过程, 也是确立教育管理指导思想、形成正确教育管理观念的过程。班级教育小组成员必须学习和掌握班级教育管理科学理论, 领会教育管理科学体系的基本原理, 在此基础上端正教育思想, 树立正确的教育观念。

1.全面育人观

改革班级管理体制, 建设班级教育小组, 要求教师走出“应试教育”的误区, 树立素质教育思想, 在班级管理和学科教学等活动中, 全面贯彻教育方针, 面向全体学生, 促进学生的全面发展, 提高班级教育的全面质量。概而言之, 在班级教育管理的全过程中, 要着眼于全体学生整体素质的提高, 全面育人, 为把学生培养成为可持续发展的人才打好基础。

2.教书育人观

根据教师法规定, 每位教师都有帮助教育在校的每一位学生的责任和义务。在落实班级教育小组管理制度的过程中, 要求学科教师转变落后的教学观, 树立大教育观, 确立全员育德的理念, 明确每一个教师的育德责任。改变“课内教书, 课外育人”、“任课教师管教书, 班主任管育人”等人为地割裂教书与育人关系的做法, 摒弃教育与教学分离、为教学而教学的错误观, 使教学活动成为育人活动的有机部分, 把课内课外的教育活动有机结合起来, 把任课教师组织起来, 发挥任课教师参与班级管理活动的主体性和积极性, 加强沟通联系, 共同探讨育人问题, 共同实施育人活动, 共同完成育人任务[2] 。寓教育于教学之中, 使教学过程成为学生自我发展的过程, 从而发挥教育的整体功能。

3.组合质变理论

根据组合质变理论, 任何事物组合的形式不同, 其“质”也不同, 科学的、协调的组合将使事物产生“质”的飞跃[3] 。班级教育小组建设中的组合质变在于形成合力。班级教育小组体制下的班级合力包含两层意思:一是通过教育小组的桥梁和纽带作用, 使班内外、校内外教育影响形成班级教育合力, 即形成集体, 形成教育者主体;二是在班级教育小组管理过程中, 班主任是班级各方面教育力量的组织协调者, 班主任要发挥班级教育小组的核心力量, 把本班的任课教师组织起来, 形成一个团结、合作的教育集体, 使其目标一致地共同教育影响学生。教育小组以特殊的凝聚力, 把各方面有利于学生发展的因素汇集成一股强大的合力作用于学生, 促使学生在德、智、体等方面得到发展[4] 。

4.整体优化策略

整体优化策略, 是指在教育教学过程中, 对教育教学效果起制约作用的各种因素应该从整体效果出发, 实现综合控制, 使它们尽可能合理地结合, 花费尽可能少的时间、精力和经济, 在全面完成教育教学任务 (包括认知活动和德、智、体发展) 等方面, 取得可能得到的优良教育, 即提高教育效益。

5.系统整合观

进行班级教育小组管理体制改革, 就是要改变班级教育管理者在班级工作中“单打一”、孤军奋战的局面。一方面, 要摒弃传统的学生观, 确立学生在教育教学活动中的主体地位, 尊重学生的独立人格, 重视学生参与班级管理、教育教学活动的主动性和积极性, 创造条件使学生由被动接受教育、被动接受管理, 向自主教育、自主管理转化, 培养学生的自我意识, 使学生真正成为班级的主人, 促进个性和潜质的和谐发展。另一方面, 调动一切积极因素, 整合学科与学科之间、学校与社会家庭等各方面的关系, 加强互相的沟通和协调, 形成班级教育的合力系统, 发挥班级的整体功能, 利用集体的力量来教育和影响班级的学生, 促进班级整体的发展, 营造有利于学生成长的良好环境, 促使班级教育管理活动的有序运行。

三、班级教育小组建设的机制与途径

班级教育小组管理, 是通过一系列具体的教育教学举措来进行的;学生教育目标的实现, 是在动态的教育管理运作过程中逐步实现的。没有具体的教育管理制度, 班级教育小组建设只是纸上谈兵, 根本无法开展。班级教育小组的建设, 可以从以下几方面入手:

1.实行班级教育小组坐班制

班级教育小组的管理体制, 也是一种团队管理。在以班级教育小组为团队的管理过程中, 打破班主任和各学科教师之间无形的隔阂, 促进相互之间融洽、协作的工作氛围, 是提高工作效益的良方。对一个班级管理团队而言, 最重要的是营造一个快乐、进步的环境。让班级教育小组坐班, 容易营造彼此合作与心灵沟通的氛围, 可以公开、自由自在、诚实地沟通, 交流学生的学习状况和思想问题, 随时随地对班级教育教学情况进行动态反馈。

2.定期诊断分析学情

班级教育管理过程是对班级进行系统分析、科学决策的过程。班级教育小组是一个教育管理系统, 其功能的实现既受到班级系统内部的要素、结构和运作状态的影响和制约, 同时又受到班级外部各种因素的影响和制约。因此, 进行班级教育管理, 必须对班级进行系统的分析, 分析班级系统中各要素的地位和作用及发挥作用的条件;分析要素组合的方式和状态及其结构的最佳模式;分析班级功能实现的现状及取得育人最佳效能的条件等, 力求从班级学生的实际和班级其他各种因素变化发展的实际出发, 对学生的教育过程进行科学合理的设计, 落实具体实施的对策和举措。

学情分析, 是指定期召开同一班级的教育小组会议, 一般每月一次, 对教学方法、教学内容、教育观念、学生发展情况进行研讨, 使教师相互沟通、了解学生, 有利于全面认识学生、全面客观地评价学生。通过分析班级内部、外部的因素, 把握每个学生的现状及其发展的可能性, 为学生个别教育方案的设计提供现实的依据。

首先, 对班级内部各因素进行具体分析。就学生而言, 要分析学生的个体精神面貌, 包括班级学生各层次人数的比例、学生身心发展的总体水平和学生的心理倾向;分析学生学业成绩、行为习惯、思想品德和个性特点;了解学生个体的能力水平、爱好特长, 在班级中的地位作用和影响力, 以便在教育教学活动中做到人尽其才、才尽其用, 也为对学有余力的学生补充拓展、对学习困难的学生进行帮扶提供依据。

就班级集体而言, 要分析班级集体在学生心理上、行为上的影响力、凝聚力, 分析集体舆论、规范对个体的调节作用, 班级人际关系及相应的心理气氛等状况, 了解学生个体的行为倾向特点及其趋同的心理倾向和愿望。

就班级教育小组而言, 要分析班级教育小组集体的构成、特点及其在学生中的威信和影响力, 并根据教育小组成员的特点, 对学生进行优化组合, 将不同特点的学生分包给不同的教师, 由教师每人负责若干学生的个别教育。同时还要分析班级教育小组教师与学生的关系, 分析他们之间互相适应、互相配合、共同开展教育管理活动的有利因素和不利因素, 以便于扬长避短, 实现整体优化。

其次, 对影响班级外部因素进行具体分析。影响班级教育管理的外部因素包括学校环境、家庭环境和社会环境等。学校环境是影响班级的最直接因素, 要分析学校环境对班级的影响作用, 利用学校环境的积极因素, 促进班级的发展;家庭环境对班级教育管理也有很大的影响, 而且, 家长的素质及其对班级工作支持的程度, 对班级的教育管理活动的效能有着不可估量的作用;社会环境, 尤其是学校所在的社区环境, 对学校、班级都产生一定的影响, 班级教育小组成员要善于从分析中发现有利因素, 控制和克服不利因素, 为学生的发展创造有利条件。

3.确定个别发展方案

学生发展方案的确立, 是在对学生逐个进行学情分析的基础上, 在教育管理理论的指导下, 为每个学生确立的阶段性发展方向。学生教育方案的确立既要考虑学生的发展特点, 也要考虑班级各方面的实际情况。

首先, 在学情分析的基础上, 遵循整体性、针对性、可测性的原则来制订学生的发展目标。

整体性原则——要求把整体目标与部分目标, 班级目标、小组目标与个体目标协调成整合一致的目标体系。

针对性原则——要求确立目标要抓住学生的关键问题, 在具体分析研究的基础上, 分阶段设置目标, 使目标具有针对性又切实可行。

可测性原则——要求确立的目标不但可行, 而且是可以测量的。只有这样, 目标的实施才能落到实处, 逐步实现。

其次, 落实目标达成方案。学生教育发展目标达成方案, 是班级教育小组与班级学生进行教育管理活动的凭借性因素。目标达成方案的落实是班级教育小组管理的实质性内容, 是将学生发展目标落实到教育教学的各项活动中去, 保证教育管理功能的发挥和对学生教育教学协调效能的实现。

学生发展目标达成方案的确定, 要符合学生身心发展的规律, 为学生发展目标的达成设计出一个切实可行的运作方案, 使学生教育活动有计划、按步骤地进行。这是教育小组育人目标实现的重要条件。采取什么方案来促使学生获得发展, 必须考虑进行针对性举措是否有利于激发学生的热情、调动学生的主动性和积极性, 有助于教育任务的完成和目标的实现。同时, 要考虑所采用的形式对教育管理过程其他因素有什么积极影响和消极影响, 通过分析比较, 来确定合适的方案。例如对一位多门学科成绩落后的学生进行学业帮扶, 必须分析其最近的发展区在哪个学科, 然后对他这一学科学习进行重点补习, 其他学科暂先让路;待这位学生在此学科上取得一定进步后, 对他取得的成绩报以赞赏并鼓励其巩固成绩, 再选择另一发展区进行补习。而不是各科补习同时进行, 一哄而上抢时间, 搞得学生筋疲力尽, 越学越差直至厌学, 最后进入恶性循环的发展轨道。

4.整合协调教育教学

在班级教育小组内对各科教学实行整合协调, 能使班级管理更趋科学化。在教育小组建设中, 由班主任牵头负责, 分层落实, 各负其责, 分工合作, 可以实现教育资源的有效整合。具体举措如:

(1) 各科在教学中牵涉相关学科知识时, 给予必要的讲解, 实现学科间的渗透。

(2) 各科教学任务在课堂上完成, 尽量少布置课外作业, 切实做到减轻学生负担, 给学生尽可能较多的自由活动空间和时间, 促进学生自主发展。

(3) 各科教师都把“教书育人”落到具体的教学工作中去, 加强对学生进行心理健康教育、思想品德教育、学习方法指导的观念, 把对学生的思想品德教育、心理健康教育和学法指导与学科教学结合起来。

(4) 实行“分层教学”, 由教师共同为其导航, 目标一致, 培养学生自学能力。注重学生个性发展, 要求教师以“服务者”和“指导者”的姿态出现在学生面前, 切实改变传统教学中“师道尊严”的教学观念。

(5) 客观评价学生, 使学生获得最优发展。由于学生个体差异、个性意识的倾向性各不相同, 有的学生学习成绩优, 有的学生体育棒, 有的学生善管理等, 但同时, 这些学生其他方面可能相对薄弱。班级教育小组合作管理, 能使教师较全面了解学生, 从而客观全面地评价学生, 引导学生“扬长避短”。

5.重视发挥学生主体作用

学生是教育的主体, 全员管理、全员育人离不开学生主体作用的发挥。只有调动教育的整体力量, 学生的个性、积极性和素质才能得到提高。如在学科教学中改变教师独霸讲台的局面, 形成在教师的指导下学生自主学习、师生互动、生生互动的新局面;在学校管理和校园文化建设中让学生走上前台, 学生干部实行轮换制、竞选制, 加强学生自我管理;各项活动学生参与策划, 教师做好导演角色, 加强对学生的指导, 由学生组织、主持并实施……确认学生在班集体中的地位、权利和义务, 让其真正享受到民主的权利, 能唤起学生的责任感、使命感、义务感, 从而提高教育效益。

……

综上所述, 以教育小组为单位对学生进行管理, 班主任的职责不是淡化, 而是得到了加强。在班级教育小组建设中, 班主任是教育小组的核心, 只有调动教育小组的每一位教师的积极性, 才能做到班级管理最优化。建立班级教育小组, 改革班级管理体制, 其目的是把全校教师团结起来, 形成一个关爱、帮助、指导学生的强大合力, 从而真正做到面向全体学生, 发现每个学生的潜力, 促使每个学生都能得到不同的发展[5] 。

参考文献

[1]何汉中.班级管理存在的问题及对策研究[J].吉林教育:现代校长, 2006 (7) :58-59.

[2]林冬桂.论班级教育管理的科学运作过程[J].教育导刊, 1997 (4) :28-31.

[3]杨洪林.班级教育教学整体改革研究[EB/OL].成都市树人学校网.

[4]李述智, 李明华.新课程背景下小学低年级班级学习范式的探索研究[R].2006-05, 潍坊市寒亭区“十五”课题报告选摘之十.

如何抓好班级学生安全管理 篇11

作为班主任，要抓好班级安全管理工作，就必须全面掌握班级各方面的情况，做到班级整体情况了解掌握，学生家庭情况有所了解，科任教教师能成为你真正的合作者。重点要注意以下几项工作：班委干部、小组长或安全员的工作责任心及能力情况、学生特殊体质情况（如是否有心脏病、癫痫病等）、学生家长的联系电话等。

二、安全教育常挂嘴边

小学生易动好奇，可塑大，自制力差，再加上我校生源素质差，社会环境复杂，家庭教育参差不齐等因素的影响，仅凭学校、班级的几节安全教育课是绝对不能解决问题的，特别是安全风险较大的课，一定要做到课前严要求，过程严管理。如上体育课、劳动课、活动课、实验课等活动性较大的课时，就要强调学生使用器械或工具时要规范，不要摔伤或烧伤自己或同伴；不能在楼道内追、打、跑、闹，不能拿卫生工具或其他物品相互打闹，不乱动电源插孔等等。这些事情，任课老师必须课前严格要求，在教学过程中严管理，并注意了解特殊体质学生的健康状况。严禁放羊式教学。只有这样，才能把意外事故发生的可能性降到最低。

三、安全教育要落到实处

安全隐患是校园安全的最大敌人，排除隐患、解除危险是班级安全管理的重要工作。一句话，学生的安全管理主要是落实好班主任、科任、家长、学生共同参与的群防群治的管理措施，只靠我们的班主任的一已之力是不行的，那如何落实到实处，下面四点供大家参考：

1.建立管理网络。班级的管理工作最怕的是学生出事，而且是一项极复杂、极琐碎的工作，如果只是班主任一人去管理班级，精神上一定是“提心吊胆”，行动上一定是“焦头烂额”，结果还可能是“漏洞百出”。因此，班主任要积极、主动联系科任教师，并与科任老师多多交流一些经常违规、违纪学生的情况，共商教育管理办法。充分利用和调动学校安全管理员及班级安全管理员的作用，让他们负责课外活动，课间的安全监督，自己做到定期或不定期的检查了解，并加强指导、督促、管理，形成一个管理网络。

2.引导学生参与管理。学生是平安校园的直接受益者，也是平安班级建设的主要参与者。班主任在培训学校安全管理员和班级安全管理员的过程中，还要教育引导全班同学具备“我是安全小卫士”、“关注安全就是关爱生命”等观念，同时有意识地培养学生发现隐患的能力，及时发现并制止有危险行为的同学，加大课内、外的安全互控力度，有效地消除学生之间人为的安全事故。

3.激励是管理的动力。任何事故，静止就会失去活力。为了激励安全管理员及全体同学积极参与班级安全管理的热情，可以定期开展评选“安全小卫士”“安全之星”“安全先进小组”等活动，给优秀者表彰奖励。

4.加强法制教育，增强法制观念。现在学生学习压力大、考试竞争激烈，家长教育的缺失，社会变化快……学生所面临的压力一点也不比成年人小，而他们的心理尚未成熟，容易走极端，个别学生为寻找“刺激”，而去勒索同学，只因看别人“不顺眼”从而导致打架、斗殴的事件时有发生，究其原因主要是法制教育的缺位，法制观念淡薄，内心缺少对法律的必要敬畏。从目前的教育模式看，一个重要的特征是，突出应试教育，忽视法制教育（如一个西安音乐学院的学生开车撞伤人后，只因伤者望了一眼车牌而残忍地把伤者用刀刺死；河北大学的学生在校园里开车把同学撞成重伤后只丢下一句话：“我爸是李刚”就走了；一个在日本留学的博士生竟对来机场接自己的亲生母亲连刺九刀……这样的案例我们不想再举，不想再看到，更不想再发生），因此，法制教育在我们小学阶段尤为重要，要多采用讲座的方式，结合具体案例，对法律理论和法律条文进行阐述，这样的上课方式，学生没有压力，容易理解，印象也比较深，同时也容易提高学生的学习兴趣。只有这样班级安全管理工作才能真正落到实处。

四、尽职尽责护送学生过马路

我校地处市区繁华路段，每天的车流量比较大，且路边没有红绿灯，给学生的出行造成了一定的安全隐患。加之部分学生交通安全意识不够强，缺乏对交通法规和交通安全知识的系统学习和理解，过马路时，往往充满幼稚和自信，想跑就跑，想走就走，想穿过马路就立即横穿，令正常行驶的车辆防不胜防，严重威胁学生的人身安全。因此首先要求班主任要时时刻刻教育学生自觉遵守交通法规，学会自我保护，提高交通安全的意识。要求上最后一节课的教师放学后要第一时间整理队伍，清点人数，队伍做到有形有序，带班老师不得随意请假或缺送，确因有事请假的要报告所分管的行政领导，由行政领导安排其他老师代送。值周领导、值周老师、值周学生要准时到位，要注意抓好学生站队时的纪律，对追打跑闹、打架、玩危险品等现象及时制止，并把学生安全送过马路。

综上所述，学校安全无小事，班级安全是关键，只有我们人人都树立起安全责任重于泰山的思想，我们的校园才会更加平安，更加祥和！

（作者单位：广东英德市第三小学）

班级安全教育 篇12

长期以来, 我国的教育一直以应试教育, 考生的成绩作为评价学生能力的唯一砝码, 这在很大程度上束缚了学生的思维, 严重地影响了学生的发展。传统的教育存在很多的不足和缺陷, 教师在实施素质教育的过程中应该针对性地做出指导, 实现素质教育的尽快转变。

一、传统教育存在很多不足

1. 在教育教学中忽略民主化。在学校这个大家庭中, 每个学生是组成家庭的平等的一份子, 他们每个人不但享有平等的受教育的权利, 也具有同等的参与班级管理的权利和义务。但在教学中, 教师往往忽略了民主化的重要性。例如, 在进行班干部选举时, 大部分的教师会以认定的形式进行, 将自认为能力强的学生任命为班干部。这在极大程度上打击了学生的积极性, 也使部分班干部产生高傲的心理, 破坏班级风气, 忽视学生的个性意识, 不利于调动学生的积极性。

2. 评价方式的单一性。在传统的应试教育的教学模式下, 学校将学生的成绩作为评判学生能力的唯一标准, 单纯的以智育为中心, 忽视德育的发展, 造成学校教育的畸形发展。学生本身独立的个体, 每个人都存在本质的差异, 应试化的教育忽略了学生的个体差异, 限制了学生的个性化发展, 抹杀了学生的创新意识。

3. 班级管理中对学生的心灵成长关注甚少。现阶段的教育偏离了教育的以人为中心的本质, 忽略了对学生的心灵关注, 错失对学生个性的培养, 抹杀了学生的创新思维。教育的本质不单纯是应试教育能力的培养, 更注重的是心灵的开发, 潜力的拓展, 情操的陶冶以及独立发展能力的培养。传统的教育评价方式单一, 对待学生的错误只是一味的批评甚至惩罚, 严重伤害学生的自尊心, 导致学生自信心下降, 厌恶学习。教师很少关注学生的心灵发展, 忽略了学生兴趣的培养和创新意识的形成。

二、素质教育背景下实施班级自主管理

1. 坚持以人为本的教育理念, 注重学生的心灵成长。素质教育理念下教学, 目标是培养创新性的人才, 树立正确的人格, 以人为本, 逐步增强学生的自主意识和竞争能力, 使学生能够独立自主地去获得成功。每个学生都是独立的个性, 拥有自己独特的思维。教学中应该摒弃传统的教师独断制, 弘扬学生的个性发展。正所谓, “成功需要鼓励和赞美”, 教师在教学中应该多去关心和鼓励学生, 用爱心去呵护他们, 给他们创造成功的平台。秉承以人为本的教育思想, 教师在教学中应该以学生为主体, 进行引导, 对他们的想法和观点进行表扬和肯定。对于后进生, 教师应该花更多的时间去鼓励, 给他们信心, 必要时针对学生的个体特征, 进行档案记录和跟进, 协助督促学生进步。

2. 发挥班干部的模范带头作用, 化被动为主动。在班级管理中, 可以采用分层管理的办法, 先自主选举班干部, 充分发挥班干部的主体作用, 由干部去带动全班的发展。班干部作为班集体的重要份子, 是教师有效实施班级管理的助手, 因此, 教师要想深入管理班级, 首先, 要树立班干部在同学中的威信, 鼓励其他同学学习他的优点, 并发扬光大; 其次, 维护班干部的尊严, 班干部在犯错时, 避免当众批评, 降低其威信, 打击其为班集体着想的信心, 但也不可袒护, 可以进行私底下的沟通; 再次, 创造同学交流的空间, 增加同学间的互动, 使班干部能够深入班集体, 获得同学的信任, 有利于班干部实施管理。教师应该放心的将班级交给学生, 让学生自己参与班级管理, 充分发挥学生的主观能动性, 体会他们是班集体的一份子, 自己存在的价值, 从而提升学生的自主能力。

3. 发挥学生的主体作用, 实现班级自主管理。素质教育的目标是实现教育的全面发展, 培养具有自主创新能力的新一代人才。教育不再是单纯的教育, 而是升级为学生能力的培养, 即育人。将讲台交给学生, 教师进行积极引导, 充分调动学生的积极性, 发挥学生的最大潜能。教师可以多设几个岗位, 让每个学生都有参与的机会, 让他们真正体会到自己就是班级的主人, 从中得到锻炼和激励。班级管理中, 教师要适时地进行有意识的参与和引导, 树立参与班集体活动的信心, 增强责任感, 提高自主动手的能力。

素质教育是相对应试教育提出来的, 旨在提高学生的创新能力和责任意识, 成为具有实践能力的全新型人才。为了响应素质教育的要求, 教师在教学时, 应该改变教学观念, 坚持以人为本, 提高学生的自主意识, 逐步实现班级自主管理, 为社会培养实践能力强的全新型人才。

摘要：现阶段, 教育界倡导全面实施素质教育, 就是坚持以人为本的宗旨, 摒弃传统的“个人为主体”的教育理念, 使学校教育向着全面化、民主化发展, 培养德、智、体、美、劳全面发展的创新性人才。为了顺应时代的发展, 教师在教学中必须改变教育理念, 注重班级管理, 从学生的实际情况出发, 关注学生的身心发展, 实现自主管理, 真正地将素质教育落到实处。为了更好地使现今的应试教育与素质教育完美接轨, 教师应该制定完善的教育管理制度, 面向学生, 培养学生的个性, 加强沟通与交流, 做学生的良师益友, 实现班级的自主管理, 从而可以有效地提高教学目标, 促进社会的全面发展。