脆弱的优等生

脆弱的优等生（共9篇）

脆弱的优等生 篇1

中考数学复习不是简单的知识重复, 而是知识的再认识、再提高、思维再升华的过程.然而优等生面对旧知识、常规基础陈题易产生麻痹和不耐烦的心态, “听课有点无奈, 作业显得草率”.为了提高中考复习效率, 使基础差的学生对知识感兴趣, 又能使优等生觉得有新意, 广大教师想方设法, 各显神通.笔者在平时教学中发现:面对基础题, 学困生做错了, 优等生似乎漠不关心, 而优等生做错了, 学困生则显得好奇 (不排除有学生幸灾乐祸) , 鉴于此, 笔者尝试利用优等生的解题失误进行反馈教学, 收到“吸引学困生, 警示中等生, 促动优等生”的效果, 现摘取几例与同行交流.

1. 走进“提”海

一切学问都从质疑开始.正如爱因斯坦所说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”.把优等生的解题失误抛给全体学生, 同样会“一石激起千层浪”.

例1小王将两件衣服以相同的价格售出, 其中一件赚了50%, 另一件亏了25%, 则这次买卖小王 ( ) .

A.赚了B.亏了

C.不赚也不亏D.无法确定

一位优等生错选A, 因为他没有通过具体计算进行比较, 而是通过估算法得出答案.然而, 用估算法解决这类问题究竟行不行?笔者没有断然否决, 而是让学生拿出计算器更换几组数据再进行计算, 看能发现什么?几经尝试后有学生提出“赚的百分率和亏的百分率相同时, 一定亏”“赚的百分率小于亏的百分率”这两个观点得到大家的认同.于是笔者和同学们共同探索其中的玄机:设每件售价为m, 其中一件赚了a (02ab时, 必赚;若a-b=2ab时, 不赚也不亏;若a-b<2ab时, 必亏.

利用优等生的差错激起学生的探索与思考, 充分给予学生提出问题的机会, 使生生、师生之间处于和谐的信息交流中, 最终达到“会一题, 通一类”的目的.同时也充分挖掘教学中各种有价值的信息, 引导学生多角度、多方向地发现和提出问题, 使其头脑中的疑问变得具体、清晰, 进而帮助其拓展思维、提高思维品质.

2. 多做“析”题

错误是思维的源泉.法国数学家阿达玛说过, 即使是优秀的数学家也经常犯错误, 只不过他们能很快地发现并纠正错误.当优等生解容易题失手时, 教师若能及时暴露其思维过程, 则会起到优化学生思维、培养良好心理品质的作用.

例2如图1, 在△ABC中, AB=AC, AC边上的中线BD把△ABC的周长分成两部分的长是15和8, 求此三角形的各边长.

有的学生是利用方程求出三边长10、10、3或由于以前做过类似题目正确答案有两种, 因而忽视检验;也有个别优生得到的三边长为忘记分类也忘记检验.针对这几种情况, 笔者改变数据, 如将“8”换成“12” (其余条件不变) , 引导学生对答案进行对比辨析, 强化分类与检验的意识.数据的改变使得解的个数发生变化, 这能引起一些学生的好奇:分成的两部分长满足什么关系时, 答案一定有两解?于是笔者试着带领学生将问题一般化.如果设两部分长分别为m和n, 根据题意得

若一味强调分类与检验, 学生不一定能吸取教训, 让学生坦诚地分析自己解题的错因, 这样会产生对问题深层次的思考, 从而收到“会一点, 通一片”的效果.受此启发, 针对优等生在基础问题上所犯的错误, 可及时“焦点访谈”, 以这种反常规的教学形式促使学生重视错误, 并通过剖析错误找出错误向正确转化的条件, 使学生深刻理解并掌握基础知识.多用“析”题代替大量的习题, 在一定程度上能激发学生的求知欲和学习兴趣, 有利于提高学生自我检查、自我评价能力.

3. 开发“智”源

波利亚强调:“解题不单单是为了找到答案”“把习题看做是精密研究的对象”.优等生对易错点也经常“难设防”, 由此产生的错误往往是宝贵的教育资源, 若教者能留心这些错误、潜心研究错误的实质与根源, 则能将这些资源变为“智”源.

例3如图2, 在△ABC中, AB=9, BC=18, AC=12, 点D在边AC上, 且CD=4, 过点D画一条直线交边AB于点E, 使△ADE与△ABC相似, 则DE=______.

教师帮助学生从零乱的数据中梳理出AD、AC、AB之间的依赖关系, 让学生感到多变的数据背后有着不变的规律, 易使学生理解得更透, 掌握得更深.由此认为, 面对“形似质异”的问题, 教师应有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质, 从“不变”的本质中探索“变”的规律.在反思中剖析僵化的思维盲区, 有助于消除学生对错误的惯性思维, 使其养成严密而深刻的思维习惯, 从而使得“智”源的开发利用最大化.

4. 更被聪明“悟”

在数学解题中, 能否发现隐含条件、抓住问题的本质是解题成功的关键所在.优等生解题有时看重技巧而忽视隐含条件, 若不及时引导纠正, 其结果会像罗增儒教授所感悟的那样, “当不揭示方法、技巧的本质思想时, 就会只见到简单的数学操作和技巧的神秘出现, 看不到灵魂”.

例4已知Rt△ABC的周长是斜边上的中线长是2, 则S△ABC=___________.

此题实际上是一道错题.设Rt△ABC中两直角边长分别为a和b, 大部分学生列出方程组消元后得到的方程无实数根, 验算几遍都这样, 而几个优等生将的两边平方, 得a2+2ab+b2=48, 再根据a2+b2=16得ab=16, 从而求得S△ABC=8.课堂上两种方法的冲突使学生非常困惑.前者解法正确, 但结果表明符合条件的三角形不存在;后者利用公式整体变形, 虽巧却似缥渺的空中楼阁, 这里的实数a和b根本不存在.事实上再由也可发现实数a-b不存在.

备课时笔者曾想, 如果就这样否定后者的解法, 则会直接影响这些学生的解题积极性, 于是笔者让学生思考:其余条件不变, 周长在什么范围内“巧解”才是正确的?受挫的优等生此时很想找回自信, 有的利用根的判别式△≥0确定周长的最大值为从而周长p应满足笔者也曾想用高中的重要不等式“a2+b2≥2ab”解释这个问题, 但一位优等生的发现令人高兴, 他是这样处理的:从上面过程可知 (a+b) 2=a2+2ab+b2=16+4S, 当面积S最大时, a+b同时最大, 由于斜边长始终为4, 当三角形为等腰直角三角形时, 斜边上的高最大, 因而S最大值为4, 从而

本例因命题者的疏忽致使题目本身出错, 优等生在此处“栽跟头”不足为怪, 面对这样“美丽”的错误, 教师要注意多引导, 以保护这些学生的积极性.笔者通过与学生研讨交流, 让学生“悟”错, 进而激发学生顿悟, 虽占用了宝贵的复习时间, 但师生潜心进入到对所犯错误的分析研讨中, 那种“小误”见“大悟”的体验令人回味无穷.作为教师我们应不断充实自己的水平和工作, 力争不阻碍学生的发展, 争取使学生有更大收益, 使学生思维上一个新台阶.

脆弱的优等生 篇2

人人都说“优等生好，优等生妙，优等生棒得不得了。”我原来也是这么想的，于是我就当了一个优等生。经过我奋发图强、努力学习之后，从一年级一直考全年级前十名之内。当时看着自己的成绩单和一大摞奖状心里感到一阵阵的惬意……

现在，我上了五年级下学期了，眼看要小升初考试了(我们这里小学五年制)，还有那么多的竞赛、考试，星期六不休息，每天还要多加两节课，简直要把我们累得连喘口气的工夫都没有。

竞赛分为奥林匹克数学竞赛、奥林匹克数语文竞赛、科学知识竞赛、英语大赛等科。首先，这些科目在学校里选拔优秀的学生再进入县里比赛。

这星期的星期四进行了选拔，我的情况是这样的：数学考试属于急中生智型，因为三张试题一小时做完，在最后十分钟内，我还有一页应用题没做，我实在不能慢慢吞吞的了，于是急中生智一口气做了下来;语文属于神机妙算型：试题中最难的题是猜谜题，居然让你猜成语，我的`词汇不少，可猜谜却差得很那!我定下心来后，根据所表达的意思，从积累过的词语中找合适的;科学竞赛是成竹在胸型：题不是很简单，但我学得好，一个简单的题的答案我能写出一大堆，并且语句通顺;我考英语的特点是一丝不苟型，因为英文字母写的密密麻麻，看错一个字母都不行，我一个字母一个字母的检查，一字不漏。

第二天，成绩单出来一看，我四科全部入选。正在欢呼雀跃时，老师进来说：“入选的同学，每天加三节课，并且星期六、日你们都来参加辅导。没入选的同学星期六也不上学了!”“苍天那，大地呀，是哪位该死的让我造的孽呀!”这是我的考后感言。

优等生的较量 篇3

进化v革新

将两车停在一起之后，颇有些颠覆我之前对它们的判断——从外观上来看你很难将它们归为同一个物种。一辆不能再“奥迪”的奥迪，和一辆同传统彻底决裂的奔驰；一辆方正工整的标准掀背，和一辆线条跃动、随时准备俯冲向前的跑车。

全新的MQB平台+EA211发动机，奥迪A3代表了大众集团旗下小型车的未来。尽管它有着更加锐利的线条、更加咄咄逼人的眼神、更加丰满的三围，但是我不得不说，它就像是上一代A3做了小小整容手术之后的产物。车身上布满了各种奥迪元素，甚至从一个门把手、一条腰线上我就能猜到它的身世。虽然外观和整个比例无可指摘，车身工艺堪称业内楷模，但是我仍然想怯怯地问一下：它的尾灯是从A4上直接拆下来的吗……

作为一家擅长打造后驱豪华轿车的厂商，奔驰此前在小型车领域也颇有自己独到的见解。应用于前两代A级的“三明治”式车身虽然将安全性和实用性完美结合在一起，但是独特的车身结构以及并不太优秀的操控性能令其在中国多少有些曲高和寡。而如今，事态变了。从跟A3几乎相同的三围尺寸上，我们也能猜出全新A级意欲何为。它不仅吹响了奔驰全面向年轻化进军的号角，而且准备在大众集团最擅长的战场上同奥迪正面交锋。时髦的大号散热格栅、跳动着的腰线以及低矮的车身，令它看起来像是一只在海洋中游弋的海豚，随处散发着时尚的气息。如果把车头上那硕大的三叉星标志遮住，你绝对不会把它和一个有将近130年历史的品牌联系在一起。从侧面看，刻意添加的第三扇侧窗和D柱令A3像是一款小型旅行车，而A那水滴般的线条令其更像是一款双门跑车。

而当我打开车门之后，之前关于两车的印象似乎得来个180°转弯——奥迪自己最擅长的部分在A3的车内得到了进一步进化，在做减法的同时将细节做得更加精致和人性化。无论材料还是工艺都无可挑剔，加上最新的手写MMI系统，令其同更高档车型比较时也丝毫不落下风。至于A，车内充满了典型奔驰的特征，当然它也足够精致，圆形的空调出风口将运动氛围渲染得十分充分，但是，同A3相比，无论功能性还是配置两者似乎都不是一个年代的产物，并且手动空调的出现也多少有些不合时宜。

数字游戏背后的秘密

在增压时代，人们再也不能根据排量来判断发动机动力的大小了。为此，厂家在对车辆型号的命名上绞尽了脑汁，而奥迪在中国创造出的这套科学而复杂的命名系统，彻底将我搞迷惑了。手上这台A3的型号为35TFSI，但是实际上装备了一台1.4L涡轮增压发动机，大概是奥迪排量同型号数字差别最大的一款。它的最大功率为110kW，最大扭矩更是达到了250Nm/1750～3000rpm，在账面上已经同大众在中国广泛使用的EA888 1.8T发动机不相上下，并且单靠涡轮增压来实现，相当令人瞩目。而那台名为A200的奔驰也没有使用2.0L的发动机，而是一台1.6L涡轮增压发动机，功率115kW，最大扭矩同样为250Nm/1250～4000rpm。按照官方数据，A3 0～100km/h加速成绩为8.4s，A200则为8.3s，如此说来，0.2L排量的差距仅限于这0.1s吗？

带着这样的疑问，我坐入了A3的车内。宽敞明亮的驾驶舱、处处充满高档质感的内饰令人流连忘返。令我惊奇的是，那个球形挡把的换挡手感都经过了精心修饰，轻盈而趁手，不得不感叹奥迪的用心良苦。按下启动按钮，你可以立刻找到在其他型号的奥迪中那种熟悉的精致感。挂入D挡，松开刹车踏板，如同其他装备双离合变速器的车型一样，车辆开始不情愿地蠕动起来，令人有些尴尬的是，发动机在低转速范围内并不太活跃，在走走停停的路况下，A3走得并不轻松。

摆脱滚滚车流之后，A3焕发了应有的活力。转速一旦超过1700rpm，这辆奥迪立刻变换了性格，汹涌而来的扭矩令其颇有几分“钢炮”的特色，但前提是你必须深踩下油门，令那台S-tronic双离合变速器可以维持住转速。当然我并不是说这套变速器有什么缺陷，恰恰相反，这套先进的传动系统工作起来相当称职，你根本察觉不到换挡的冲击。在D挡时，如果不是故意去挑逗油门，它很少令发动机转速超过1500rpm。在四环路上，你会发现行车电脑显示的油耗甚至还不到6L/100km，而代价就是这台精力旺盛的发动机长期处于被压抑的状态。

A3的车身刚性毋庸置疑，如同奥迪家族的其他成员一样，它如同一整块金属般坚固，在通过各种路面起伏时车身显得相当齐整，没有任何异响。悬架同样被设定得很紧绷，使车辆在任何时候都显示出一流的稳定性，令人充满信心。

而作为奔驰打造的第一辆“传统”的前驱小型车，A200的表现可以用惊喜来形容。尽管它拥有更运动化的外观，装备了运动性能十足的轮胎，甚至还安装了桶形座椅，但是它给我的第一印象却是舒适：桶形座椅无论包裹性还是支撑都非常到位，而比A3更柔软的悬架屏蔽了来自路面上大多数的细碎振动。为了营造整车的运动范儿，车窗面积比A3要小了不少，使得刚从A3上下来的我多少有些压抑。典型的奔驰式驾驶风格虽然需要一段时间来熟悉，但是之后不会给你造成任何困扰，时间久了，你会发觉驾驶它是一件轻松而惬意的工作。

油门踏板同其他奔驰车型一样矜持，令车辆不会唐突地窜动，在奔驰看来那样有悖于车主的绅士风度，即便是A级这样一款充满运动范儿的小型车。而装备的那台1.6T发动机显示出了非常线性的特质，在低速时不会乏力，并且也不会在某个时刻突然释放它的激情。同奥迪一样，奔驰在传动系统的选择上并没有保守。名为7G-DCT的7挡双离合变速器头一次出现在奔驰轿车上（至于SLS AMG，它绝对是有别于其他车型的外来物种），但是在换挡时机的选择上，它显然不如奥迪那台久经考验的双离合来得老道——你总是可以在不经意间察觉到发动机转速的变化。但是得益于更为宽泛的扭矩平台（在1250rpm即可爆发最大扭矩），它在低速时要比A3淡定许多。

探寻它们的真正魅力

如果你仍在抱怨德系轿车那种坚硬而冰冷的性格，那么说明你已经很长时间没有脱离拥挤城市的喧嚣了。我们将车开到京北幽静的山谷，如今崎岖的小道已经被新铺筑的柏油公路代替。这里不仅有良好的路面条件，而且，还有可供两车撒欢的各种弯道。

我想，德国的工程师大概就是按照这样的路况来设计车辆的吧。此时，两车像是回到自己的故乡般，兴奋地向弯角冲了进去，发动机高昂的歌声划破了山谷的宁静，希望没有打扰到在小溪旁休憩的人们。轻触那台S-tronic的换挡拨片，将发动机维持在最为兴奋的状态，A3的动力可以说随叫随到，令人兴奋的是，这台双离合变速器的手动模式换挡响应速度比普通的手动挡可是快了不少。坚硬的悬架在速度升高之后充分显示出它的优势，过滤各种路面的长波起伏显得干脆利落，丝毫不会扰人，过弯时车身很少显现出明显的侧倾，从而不断怂恿你继续加大油门。值得注意的是，奥迪的方向盘虽然那种顺滑的手感极为享受，并且响应迅速指向准确，但是你很难从那里获取路面的信息，它的阻尼大概只同车速有关。

将奔驰的驾驶模式置为S，车辆仿佛立刻换了个性格：发动机立刻提高了几个分贝，变速器对于升挡变得非常抵制，而降挡时还会自动补油，令人感觉运动感十足。不过它方向盘后方那个换挡拨片显然不如奥迪那样诱人：它的响应总会比你的指令慢半拍。令人惊奇的是，比奥迪舒适的悬架在弯道上并没有显示出什么劣势，它会通过适当的侧倾来告知你它的极限在哪儿。此外，它的方向盘还保留了一定的路感。

不容忽视优等生的思想误区 篇4

本学期,我将班里数学方面突出的六名学生组成“数学智囊团”。别小看这个小小的团体,可真的帮了我不少忙。数学方面的小问题,他们会替我一一摆平,至于他们也不能解决的难题,那就老将出马了。小杰也是其中之一,他的作用不可轻视。可是,问题就出在这里,他们几个之间的竞争非常激烈,相互之间比较,他们自己可重视了。小杰为了超过奇奇(大家称为“数学王子”)(化名),中午不按时回家,把作业完成后才跑回家,直到有一天他爸爸找到学校,我才明白事情的原委。我一边为小杰的这种竞争意识感到欣慰,也为他的过分好胜有些担忧。结合他平时的表现,我严肃地批评了他,还告诉他自身的优缺点:组织能力、应变能力强,对人热情大方、敢说敢做等优势,也有爱做小动作、管不住自己的缺点。其实,他也是个开朗大方的孩子。

在教学过程中,我也找到了知音。许多班主任也和我一样,给一些优等生进行“挫折教育”。优等生成绩优秀,深受家长、老师的喜爱,同学们对他们也是分外敬佩和赞赏。所谓:“一俊遮百丑”,这种孩子生活在家长老师的一味赞美声中,家长和老师也容易忽视或放松对他们思想、纪律、心理和人格等方面的要求和教育,甚至在他们犯了错误时也容易得到别人的庇护或谅解。久而久之,就形成了优等生骄横无礼、自命不凡的性格。稍稍的批评,他们就觉得很伤自尊。作为班主任,我一直不赞成给优等生留面子的做法。小杰有一次翻墙进校园(他自己说是为了图方便),发现后,我在全班面前点名批评,并依照班规让他在全班做检查。我认为,作为学生,就要为自己所做的事情有所担当,错就是错,来不得一点折扣。这也是对他们堂堂正正做人的教育。

七年级优等生的操行评语摘抄 篇5

“爱吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”这句话在你身上真是体现的一览无余。你是班干部，你是班里出了名的热心肠，总是那么默默无闻的为班级做贡献，真是做到“爱班如家，事事关心。”你的付出那么多，却从来没有想到过回报，沈老师真为有你这样的孩子而倍感自豪。你认真的学习态度是大家公认的，沈老师相信，你一定能够找到最适合自己的学习方法，在未来的日子里再创佳绩。让我们一起努力，好么?

“桃李不言，下自成蹊。”朴实、憨厚的你在班中人缘极好，大家都喜欢和你交朋友。在沈老师眼里，你不怕脏，不怕累，用汗水为大家营造了舒适的`学习环境。在打扫环境卫生中你更是一马当先。在学业上，你一直在稳步前进着，沈老师看在眼里，喜在心上。沈老师愿与你共同寻找适合你的学习方法，使你早日实现心中梦想。

“优等生”的教育策略 篇6

在教学上，这些优生是讨人喜欢的，省时、省力、省事无须烦心，有时还给教师带来一些比赛获奖的荣誉。殊不知就是在教师沾沾自喜的同时，却忽视了对他们的教育，许多的小“爱因斯坦”、“牛顿”、“达尔文”就在这陶醉的掌声和赞扬中，成了“伤仲永”而最后“泯乎众也”。所以，我认为对待“优等生”和对待“差生”同样重要，因为他们亟待更高的发展。他们在成长的过程中心理上往往存在我盲目自傲、鄙视他人，遇到一点挫折就难以承受等误区。笔者在长期的教育教学工作中，不仅做好差生的转化工作，同时又摸索了一条对待优生的路子，主要有以下几个方面：

一、思想激励，激发他们的学习兴趣

我发现优生中存在这样一类现象：有的成绩较好，但是对学习本身一点兴趣也没有，硬是被家长逼的；有的同学成绩不稳，一会能名列前茅，一会儿又落到刚刚及格。还有的“居功自傲”看不起其他成绩较差的学生等等。针对他们这些心理动态，我就在思想上开导他们，跟他们谈心交朋友，使他们懂得学习要扎扎实实，不能靠投机取巧，耍小聪明。更不能满足一时的高分，这只能代表一个阶段的学业情况，甚至看不起其他的暂时落学生。同时，通过讲故事、演小品、做游戏、猜字谜等有益的活动，使学生感受到学习的乐趣所在，从而端正学生的学习态度。我在班级的后墙上挂了一幅“书山有路趣为径，学海无崖乐作舟”对联，以此来激励学生。这样，一改以前“厌学、死学、滑学”的不良状况，形成了“知学、想学、乐学”的好学风。

二、拓展知识，挖掘他们的内在潜力

二十一世纪是高科技的时代，需要一大批出类拔萃的人才，而这些搞尖端科技的，要求素质较高的，不仅知识要求广博，更关注他们的创造力。他们这些人又常出在这些“优等生”之中。平时，“优等生”对课本上的内容能毫不费力的接受，所以他们不要在这些方面花过多的精力。针对他们反映快、记得牢、理解力强等的特点，另外给他们传受一些新知识，或者做一些拓展性的要求，使他们超长发挥，向深度发展。如：订阅同步试验教材，举行竞赛，做奥林匹克试题等，使他们内在潜力得到最大限度的发挥，并指导学生阅读一些有益的课外书籍，以扩大他们的知识面，增加知识的积累量。

三、解难析疑，诱发他们的学习灵性

阅读方面，答案是多元的。在指导时，我让他们尽量想出所有的，然后比较哪一种方法最合理、最简便、最科学。在背诵课文的精彩片段时看谁记的最快，然后说出是采用什么方法记得。例如，我在教学苏教版第八册《燕子》一文的第二自然段时，通过学习知道这一自然段是采用拟人的手法写燕子在烂漫无比的春色中赶来。教学后我便问：谁能很快地背出来？不一会有几个好的学生就能背出了了。我不失时机地问他们采用什么好的记忆方法？他们说采用抓住重点词语的方法去试着记忆。抓住“风吹、雨洒、柳展叶、青草、绿芽、各色花。燕子赶来添乐趣。”不仅好记，还朗朗上口。其他的学生也采用这种方法，也很快地背了出来。

四、转变观念，培养他们的学习主动

现在，绝大部分“优等生”存在这样一个观念：“教师教，学生学”、“教多少，学多少”、“教什么，学什么”，布置作业做完就完事，更何况我成绩好，什么都会，稍微学一点就行了。现代素质教育明确指出：二十一世纪的文盲，将不是没有知识的人，而是不会学的人。所以，我们应该转变学生这种错误的观念，培养学生学习的主动性、积极性。教师的工作重在“导”，学生的任务重在“学”，我们应教导他们为人的道理，做人的品德；指导他们的学习方法和途径；疏导在学习中遇到的困难，使学生克服以前在学习上“等、靠、抄”的坏习惯，养成自觉、主动的良好学习习惯。

五、发散思维，锻炼他们的创造能力

爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化源泉。”因此，只有丰富学生的想象特别是创新想象，学生的创造力才能得到较好地发展。在教学中我抓住时机，对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破常规的训练，珍惜他们的好奇心，丰富他们的想象。

经过多年的实践表明，“优等生”用“优法”的教育，取得的成绩是十分喜人的。我每年指导他们参加省、市、县各级各类比赛，均取得教好的名次，更为重要的是不仅丰富了知识，开阔了视野，还拓展了学生的思维，使他们具有了创造力。总之，在教学时千万不要忽视对“优等生”的教育，要采取多种方式，创造多种机会、多元平台，使他们的潜能得到最大限度的挖掘，素质得到最优化的提升。

试论高中数学优等生的培养探究 篇7

一、甄选好学生

想要对高中数学优等生进行培养, 可以成立专门的实验班, 以此来进行更加全面与细致的培养。但是根据相关调查显示, 只有少数思维能力活跃与创造能力高的学生适合进入到实验班进行学习。因此就要在甄选学生时, 要控制好招生的规模。从实际上来将可以从以下几个方面上进行:

(一) 提高实验班招生的公开与透明度

学校在对实验班进行招生工作时, 要保证招生工作的公开与透明, 并向申请的人员以及家长如实讲述招生意图与观念, 明确培养的方式, 并做好释疑等工作。

(二) 保证招生工作的专业与准确

招生部门要安排出专业的人员进行系统性的负责招生工作, 并确保招生工作的专业与准确。实验班的教师也要主动参与到招生工作中, 全力配合好学校做好招生工作[1]。

(三) 完善考核制度

在实践教学中, 要不断吸收成功经验, 尽可能的健全与完善招生考核制度, 并注重学生对科学方面的兴趣以及其他方面的潜能。同时教师要时刻关注学生的学习过程, 帮助学生更好地发展自己。

(四) 采用有效的选拔方法

在选拔优等生的过程中, 可以采用科学有效的方法, 如提供自荐与教师的推荐信等。且在推荐信中, 要明确描述出学生的真实学习情况以及对事物的兴趣、志向等内容。以便于教师安排好下一阶段中的考核工作, 真正实现初中与高中的贯通培养。

二、要细化出培养的内容与方法

在针对高中数学优等生制定培训内容的过程中, 教师要在思维上进行大胆的创新与转变, 并坚持以“科技创新人才必须的素养”为核心来确定培养内容。对于学校来说, 也要转变传统的教学模式, 根据所制定的培养目标来确立培养的内容与方法[2]。

(一) 培养内容

在确立培养的内容上, 要融合好知识的深度与难度。在保证基础性课程的基础上, 进行扩展与延伸。也就是说在保证优等生高中新课标基本知识上补充一些高等数学等内容, 这样才能为优等生的学习过程不断提出挑战。此外学校方面还要起到示范的作用, 真正实现因材施教, 做好课程的改革与创新。

(二) 培养的形式

在培养形似上, 不仅要包含集体学习, 还可以适当增设一些小组学习与实践活动等, 并在实践的过程中, 要做好调控工作。如让学生进行独立的研究, 并定期展示自己的成果等。

(三) 注重优等生知识能力的发展

在高中数学优等生培养的过程中, 尤其注重培养优等生的知识能力, 因此对于这一能力来说, 可以对学生进行竞赛培训。从以往的经验上可以看出, 不断总结数学方法, 对于学生的解题思路有着极大的促进作用。同时还能帮助学生解决数学习题, 促进实现长远发展。且对高中优等生进行数学教学活动并不等同于其他教学, 不论是在难度上, 还是在解题地方法上都具有多样性。因此教师在开展教学的过程中, 要结合优等生的实际特点, 充分激发学生的创造性思维, 引导学生进行分析与讨论, 实现反思与优化。

三、完善培养的方式

在实际教学中, 要坚持以新课改为导向, 突出学生的主体地位。在教学上, 可以采用探讨式与小组合作学习等方法, 掀起改革的浪潮。在数学课程上, 也可以设置出一些选修与必修模块。这样学生就能够在掌握基础知识的基础上实现不同方向的学习。

(一) 可以开展数学奥数林匹克活动

通过相关调查显示, 学奥林匹克活动能最大限度的激发出学生参与课外活动的积极性。且随着发展, 也能够为数学教学提供出丰富的教学资源, 奠定人才的培养基础。

1.帮助学生掌握基础知识, 扩大高中数学知识的深度与难度。 2.能够扩大学生的知识系统, 拓宽解题思路, 掌握解题方法。 3.能对学生进行专题训练, 提高学生知识的运用能力。

4.对学生进行模拟训练, 提高学生的心理素质, 增强学生的实战能力。

(二) 适当参加一些课外的学习活动

通过让优等生参加一些课外的学习活动, 能帮助学生养成终身学习的思想理念, 并不断进行自主学习与创新研究。且让学生参加课外活动能够丰富学生的学习形式, 加大学生知识的储备量[3]。

四、建立出完善的评价体系与实践效果

教育教学转变的核心内容之一就是教育评价。因此在对优等生进行评价的过程中, 应摒弃传统的考试评价模式, 实现多元化的评价方式转变。如采取相互评价与他人评价等方法, 注重提高优等生的综合能力, 实现全面的发展。另外, 教师还可以优等生创建出特定的教学情境, 在情境中, 教师还要从多个方面进行观察, 分析出每一个学生的特点, 这样才能够做出真实可信的评价, 才能促进优等生更好更快的发展。

结语:综上所述可以看出, 通过对高中数学优等生进行培养工作是具有实际意义, 不仅可以激发优等生学习兴趣与创新潜质, 帮助学生提高发现问题与解决问题的能力, 还能帮助优等生实现全面的发展, 为社会拔尖人才的形成奠定良好的基础。

摘要：在全球化发展的影响下, 国家与国家之间的竞争开始愈加激烈, 不论是在政治上还是在经济的发展上, 都展开了激烈的竞争。其实竞争的本质上来讲就是人才与科学技术之间的竞争。因此也可以说, 只有抓住创新型人才, 国家才能得到长远的发展。因此就要注重优等生的培养工作。本文针对在高中数学教学中培养优等生的措施进行了简要阐述, 以期望为后续的培养工作提供参考。

关键词：高中数学,优等生,培养研究

参考文献

[1]蒋晓东, 成达如.优化数学学习过程, 改善数学教学结构——李庚南主持的科研课题通过省级鉴定[J].中学数学月刊, 2010, (02) :67-68.

[2]宋邦元.高中数学教学中如何设计“先行组织者”——高中数学概念教学的全新视角[J].新课程研究 (教师教育) , 2012, (09) :45-46.

脆弱的优等生 篇8

一、抓住学习时机, 培养优等生的计算能力。

教学大纲明确提出小学数学要重视“培养学生的各项能力”, 并要求把计算能力作为一项“重要任务”来抓, 使学生的计算能力达到准确迅速、灵活合理的基本要求。但计算能力的培养不是一日之功, 需要长时间地练习, 这就需要抓紧学生每一个练习的机会。只有把练习和反馈结合起来, 才会达到好的效果, 于是我尝试从课堂上寻找练习的机会。比如上完新课进行练习的时候, 优等生做得比较快, 做好了便没事干了, 全班核对的话, 那些后进生还来不及动脑筋。这时候可出些计算题给优等生做, 这样不但能维持课堂纪律, 而且能增加优等生计算练习的机会。如果还要时间, 可把优等生做的计算题先核对。核对完了, 学困生也做得差不多了, 再一起核对课堂作业, 一举两得。特别是新授过后的练习课, 可以采取这种方法来加强优等生计算能力的培养。

二、讲究练习设计, 发展优等生的思维能力。

1. 注意练习设计的蕴涵性

“教育要面向全体学生”。因而, 课堂教学不能只着眼于后进生能不能“吃”得下, 想尽办法把学困生讲懂, 而且要重视优等生能不能吃“饱”, 是不是够“吃”。为了解决这方面的矛盾, 就要注意练习设计的蕴涵性, 即优等生所做的题目包含后进生练习的类型, 但要稍复杂一点, 以便发展学生的思维。

比如在教学长度单位时, 有这样一道练习题:大象高3米, 长颈鹿高6米, 长颈鹿的高度是大象的几倍?这道题可由中下层的学生做, 而要求优等生解答这样的题目:大象高3米, 长颈鹿高60分米, 长颈鹿的高度是大象的几倍?第二道题是第一道题的深化与发展, 在原来的题目的基础上深了一层次。优等生在练习第二道时, 不知不觉已巩固了第一道题的解法。这样有利于发展学生的思维, 并且让优等生有一定的成功感。因为解决较难的题目, 学生的成功感较大, 而且能使学生树立解决难题的信心, 对提高学生兴趣也起着不可忽视的作用。

2. 设计的练习具有灵活性

一般的题目优等生基本都能解决, 这时就要求培养优等生解题的灵活性。同样一道题目怎样才能解答得快, 解答得简便。比如这样一道计算题:125×6+125×2, 中下层学生要求解答正确就可以了, 但要求优等生简便计算。虽然三年级的学生还没有教过乘法分配律, 但可运用对乘法意义的理解, 把此题看做求8个125是多少, 只要求125×8便是上题的答案。

本来要进行笔算的题目, 现在口算就可以计算出来了, 学生对灵活解题会产生浓厚的兴趣。皮亚杰说:“实践证明, 学习兴趣越浓, 注意力就越集中, 观察就越仔细, 思维就越积极, 反应就越灵敏, 学习质量就越高。”

三、激励学生善问, 最大限度发挥优等生的聪明才智。

“发明千千万, 起点是一问。”这是伟大教育学家陶行知的一句名言。这句话告诉我们, 要想有成就, 就要学会问:“为什么?”“可不可以?”在学习过程中不但要会回答老师提的问题, 而且要学会向老师提问题。多解决一问, 也就等于向科学的大门迈进了一步。

在课堂上要注意培养优等生提问的能力, 这样有利于增加学生思维的深度, 使学生学得实, 学得活, 而且便于老师掌握学生的思维特点, 从而促进教师得教学。千万不要为了赶时间, 生怕学生的提问会耽搁讲课时间, 否则会扼杀学生的主动性, 把优等生的聪明才智埋没了, 所以我在课堂上鼓励学生可以随时提问, 或者给予学生时间去向老师提问。这里的问题范围很广, 不但有学生不理解的或者解答不出来的问题, 还包括不同的解题方法、独特的见解等。

如《按比例分配》教学后, 我出示了这样一道练习题:体育课上, 老师要把18个篮球分给男、女两大组进行分组练习, 男同学有25人, 女同学有20人, 你觉得可以怎么分呢?男同学、女同学各分到多少个?学生在独立思考的基础上, 通过小组交流, 多问“为什么?”“可不可以?”理出了以下几种不同的解题思路:

方法一:男:18÷ (25+20) ×25=10 (个) %%%%女:18÷ (25+20) ×20=8 (个)

方法二:男:18×25/45=10 (个) %%女:18×20/45=8 (个)

方法三:男:18×5/9=10 (个) %%女:18×4/9=8 (个)

方法四:设男同学分到X个, 利用正比例的方法来解答。

学生表述完后, 我给予了他们热烈的掌声, 学生品尝到了成功的喜悦, 增强了学数学的兴趣, 增强了解决难题的欲望, 从而使他们的聪明才智得到最大限度的发挥。

四、提供评价机会, 锻炼优等生的表达能力。

有些优等生虽然学习成绩好, 但口头表达能力不强。我尝试用这样的方法:课堂上中下层生回答的问题, 让优等生对他们的回答进行评价, 并加了补充和纠正。黑板上的练习有时也让优等生上来批, 错的说出原因。一段时间下来, 这些优等生的口头表达能力有了明显的提高, 而且锻炼了胆量。

综上所述, 数学课堂教学中不但要注重后进生的进步, 而且不能忽视优等生的继续发展。调整课堂结构, 精心设计各个教学环节, 都可能让优等生的聪明才智得到最大限度的发展, 教学也会因此收到意想不到的效果。

摘要：在数学课堂上, 教师不但要注重后进生的进步, 而且不能忽视优等生继续发展。这就要求教师在课堂上把握住每个机会, 灵活运用各种教学形式或教学措施, 调整课堂结构, 精心设计各个教学环节, 让优等生的聪明才智得到最大限度的发展。

写作不是优等生的特权 篇9

因此，后进生的写作水平不高是普遍现象，但写作绝不是优等生的特权。写作能力作为高中学生语文能力的重要组成部分，直接影响到高中生的语文水平和考试成绩，以致影响他们今后的生活和工作能力。因此，提高后进生的写作能力对于提高他们的语文水平和能力的意义不言而喻。语文老师只要拿出耐心，给予方法，不断激励，假以时日，必会使后进生的作文水平突飞猛进。

一、作文障碍因素分析

（一）不良习惯成自然

常言道，习惯成自然。若是好习惯，当然终生受益。由于种种原因，后进生却养成了许多不良习惯。他们在语文学习中不愿投入，听课时心猿意马，作业要么不做，要么应付了事，逼急了还会产生强烈的抵触情绪。课上不愿做笔记，课下不愿去温习，有问题懒得问。课桌上书本越读越少，名著经典绝无身影，言情盗墓惊悚小说却手不释卷。写作课不愿动笔当然也不想坚持练笔。这些不良习惯成了自然，语文基础知识自然掌握得一塌糊涂。作文时胸中无物，词不达意，绞尽脑汁也难成文。

（二）惰性缘于不自信

造成后进生作文水平低的原因是多方面的，笔者认为主要是不自信的心理因素造成的。后进生由于基础差，底子薄，不少学生认为自己笨，不是读书的料，再加上在多数老师眼里不被重视，听到的多是一些批评的话语，久而久之产生了冷落、自卑心理，于是破罐子破摔，因而在写作文时，消极对待，敷衍了事。加之他们的作文水平本来就低，又害怕作文出现病句、错别字、结构混乱等等，会闹出笑话遭到同学尤其是异性同学的耻笑，以至于不敢多写，甚至不写。在这种心理状态下，即使写出来也不成文章，不是内容空洞，就是不符合写作要求，同时由于缺乏生活感受，他们作文时往往瞎编乱凑。长此以往，写作成了他们厌恶的负担。

（三）巧妇也为无米愁

有道是，巧妇难为无米之炊。后进生并非不聪明，他们其实就是无“米”的巧妇。由于对语文基础知识的学习缺乏兴趣；对古今中外正统的名著经典缺乏热情；对报刊杂志、社会新闻事实缺乏更多关注，导致他们没有写作的源头活水。长此以往，对他们来说，写作之难，真是难于上青天。

二、觅良方对症可治，巧指导下笔有神

（一）爱心不止，点燃激情；阅读积累，树立信心

后进生要成才，就需要更多的爱心关怀和悉心指导。因此，语文老师绝不能放弃后进生。古代孔子“因材施教”的教育思想，也是针对人的个体差异性采取的教育措施，其蕴含的人文关怀已为现代教育高度认可。所以，无论是身为人师之职责，还是从教育目的和社会要求出发，教师都应将这种人文关怀进行到底。因此，要让后进生养成并提高写作能力，老师首先要有爱心。可以说，爱心是教育的基本条件，也是教育成功的原动力。教育是一种有目的的培养人的活动，教师应遵循学生心理活动的规律，全面掌握了解学生的心理状况，用爱心激发学生的潜能，从而达到更好的教育效果。

手中有粮，心内不慌。优等生作文之所以能够左右逢源，信手拈来，就是注重阅读，观察生活，坚持积累。写作是厚积薄发的体现，阅读积累，让学生见多识广，有了源头活水。在潜移默化中，学生胸中有了世界，思想有了境界，写作欲望不断滋生，信心必然倍增。后进生在教师爱心引领下，学会阅读，认真积累，何愁作文！

具体实施途径有：

1.每周开设专门的阅读课，让他们养成读书看报的习惯；

2.用专用的摘抄本坚持分类摘抄，小到字词，语段，名人名言，大到篇章，人物事例均可；

3.每天将生活中有意义的事情用日记的形式记下来；

4.课前有备发言，从自由发言，到限话题，限时间，限形式等等。

实践证明，这些方法有助于让后进生在参与中既不反感，又为作文做好了充实的准备。

（二）想象联想，启迪思维；提纲拟写，学会谋篇

积累了充足的素材，后进生的思维启迪就尤为重要。只有这样，才能让后进生把记忆仓库打开，将各种素材灵活运用于写作中。笔者以为启迪后进生思维的最佳办法就是引导他们善于想象、联想。爱因斯坦说：想象力比知识更重要，它着重于创造、创新。后进生平常写作时总觉得无话可说，一方面是记忆仓库中素材不够，但更重要的是不善于想象和联想。可以说，没有一部作品不是想象的产物。想象能想出不在眼前的具体形象或情景。在原有材料的基础上，创造出没有经历过的，甚至是现实中根本不存在的事物形象。联想可以使人的思维缜密，思维活跃。它使人突破时空，浮想联翩，通过全方位立体思维，总可以找到命题有关的材料。对于一个作文题，引导学生围绕主题辐射式的思考，不断开拓思路，由此及彼展开联想，进行多角度，多侧面的搜寻，平时观察所得，读书积累所获等等，材料就会蜂拥而至。所以，想象和联想结合起来，可以为我们的思维提供更广阔的空间，开启写作思维。

当一个作文题的素材确定之后，还要引导后进生学会谋篇布局，有序组织材料，最好采用的方式就是提纲拟写。提纲拟写是把文章的思维进程，写作的先后顺序用简洁的文字记录下来。它能把思维视觉化，使写作内容具有条理性、严密性。当然，对各种文章的基本结构模式，应给后进生细心分析讲解，直至掌握。后进生有了写作提纲，写作时就能有的放矢，思维就不会凌乱，断层。一篇思路清晰，结构完整，内容充实的文章就会在他们手中自然诞生。

（三）片段练习，夯实根基；指导仿写，渐进成文

引导后进生学习写作，只能循序渐进，绝不可急于求成。否则，后进生心中燃起的希望之火就可能逐渐熄灭。一般高中生考试作文要求50分钟内写800字左右。在短短的时间里，要求后进生一开始就能达到字数要求是不现实的。因此，为消除后进生写作心理压力，对后进生的写作要求要与一般学生区别对待。开始时可从片段练习入手。可针对不同体裁的作文命题，练习开篇，结尾，各种人物描写，论证分析方法运用等等。这些片段练习，用时不会很长，写作的技能技巧很容易掌握，后进生可以轻松上阵，收获成功。随着时间的推移，写作的熟练，自信心的增强，后进生的感受和认识就越强，他们对写作的兴趣也就越浓。基础夯实后，再针对各种命题进行全篇练习就会更加容易。

当然，在平时练习写作一篇新作文前，对后进生做审题指导也是非常必要的。对学生来讲，新材料作文的审题本身就是一个难点。立意偏离，写得再好，也会前功尽弃，功亏一篑。老师可以教给学生审题立意方法，如由果溯因法，关键词句法，提炼中心法，明确褒贬法等等，结合具体实例，加强演练，使他们有迹可循，有方可依。写作前，对后进生的指导一定要点到为止，但又让他们豁然开朗，这样才能有助于他们准确立意，欣然下笔。指导的同时，针对此次作文，能给他们提供一篇从结构上可以借鉴模仿的范文，就更能让他们得心应手了。

（四）及时批阅，适时激励；因材施教，个别辅导

后进生完成一篇新作后，他们的内心其实是非常复杂的，忐忑中充满着期待，兴奋中充满疑虑。这样的心理状况下，教师抓准抓好了，可以收到四两拨千斤的效果。所以，教师要及时批阅，认真分析，发现亮点，审视不足，然后进行一对一的个别指导。这是一种行之有效的方法，但也是考验教师爱心与耐心的时候。小到遣词造句，大到谋篇布局，只要有亮点，教师都要毫不吝啬的给予表扬，以激发其心理潜能。而对于不足，就要耐心引导其修改，切忌包办代替。尤其注意的是，在作文讲解时，只需要挑出主要问题解决，不宜面面俱到，别让一大堆的不足消磨掉后进生的自信心。

综上所述，后进生的作文成功之路，就是在教师的爱心和耐心的引导帮助下，点亮心灯，重拾信心，加强积累，掌握方法，循序渐进，不断演练，反复激励的一条回归学习之道。只要遵循上述方式方法，后进生作文成功指日可待。

参考文献：

[1]李笑燃.浅谈教师的爱心教育[J].内蒙古教育，2008，（04）.

[2]韦志成.作文教学论[M].广西教育出版社，1998.

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