演讲稿-语言的魅力

演讲稿-语言的魅力（共11篇）

演讲稿-语言的魅力 篇1

语言彰显魅力，表达方知力量

俗话说：“说话是最容易的事，也是最难的事。最容易，因为三岁的小孩也会说话；最难，因为最擅长辞令的外交家也有说错话的时候。”

自信的人侃侃而谈、口角生风，自卑的人低声下气、碍口识羞； 沉稳的人三缄其口、字斟句酌，圆滑的人察言观色、拐弯抹角； 谨慎的人简明扼要、不蔓不枝，狂妄的人口若悬河、夸夸其谈； 宽容的人轻描淡写、通情达理，狭隘的人尖酸刻薄、咄咄逼人； 鲁豫在《我是演说家》节目的开场演讲中这样深情地说道

我知道语言有多难，语言多有力量，我觉得我们每个人，都经历过那样的阶段，当你突然觉得你的人生濒临绝境的时候，有那么一句话，把你狠狠地推向深渊，但是，同样我们会有那样的经历，在我们落入深渊的那一刻，会有那么一句话帮助你，安然落地，而这就是语言的力量，语言像是一把锋利无比的刀子，有的时候是杀人的武器，但有的时候他是救人的工具，即便是这样，我还是相信语言的力量，表达是有意义的。

说话是一门艺术，也是一种智慧。一句恰到好处的话，可以改变一个人的命运；一句言不得体的话，可以毁掉一个人的一生。正如郭冬临小品的台词所述：“一句话的事儿 一句话能成事儿 一句话能坏事儿 一句话能产生一个和谐的社会”且不说对社会的贡献，就个人而言掌握说话的艺术，你才能在社交和办事中如鱼得水、左右逢源，成就成功的人生。

自古至今，语言充满着独特的魅力和无穷的力量，它作为人际交流必不可少的工具，在人类历史的长河中一直发挥着不可替代的作用。古有苏秦游说六国、诸葛亮舌战群儒，今有中国力排众议加入世贸、香港，澳门顺利回归，华夏5000年的沧桑中，在一个个重大的主题面前，在一个个的重大事件面前，我们都充分看出了语言的魅力和表达的力量。

一、巧妙的语言可以体现涵养、维护尊严。

想必大家熟悉《晏子使楚》的典故，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次出言不逊侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。晏子因其不卑不亢、灵活善辩的品质以及不惧大国、不畏强暴的斗争精神名流千古。

同样卓越的外交家，我们敬爱的周总理也因其卓越的外交能力和语言魅力被世人铭记。—次，他接见美国记者，对方不怀好意地问：“总理阁下，你们中国人为什么把人走的路叫马路呢?”他听后没有急于用刺人的话反驳，而是妙趣横生地说：“我们走的是马克思主义之路，简称叫马路。”对方又问：“总理阁下，在美国，人们都是抬头走路，而你们中国人为什么都低着头走路呢?”他又微笑道：“这个问题很简单嘛，你们美国人走的是下坡路，当然要仰着头走路的，而我们中国人走的是上坡路，当然要低着头走路了。”廖廖数语，使对方哑口无言。既回答了记者的提问，又维护了国家的尊严，以其人格魅力和语言艺术赢得全世界的尊重。

二、说话对一个人的事业的发展起着重要的作用。三百六十行，行行需口才。在整个人类社会的生活中，一个人是否有好口才，是否会说话，成就与境遇必定会大不一样。

在商界、政坛以及个人生活中，如果拥有迅速说服他人的好口才，会赢得令他人羡慕的机会，会受到上司的赏识、同事的尊敬、下属的爱戴、还有客户的信赖。无论事情大小，会说话都会助你成功，会说话会加速你成功，在关键时刻甚至起到决定性的作用。很多人都知道纪晓岚，天下人都知道他学识渊博，能言善辩。乾隆皇帝自然也知道。有一天，乾隆想找一个办法考考他，问道“何为忠孝呀？”纪晓岚自然说说：“君叫臣死，臣不得不死，为忠；父叫子亡，子不得不亡，为孝。合起来，即为忠孝。”纪晓岚刚回答完，乾隆皇上接过话来：“好！朕赐你一死。”纪晓岚当时就愣了但君无戏言，只好谢主龙恩，三拜九叩后退下。这时，乾隆也为难了：“这纪晓岚回来，就是欺君之罪；可要是死了自己手下便少了一个栋梁之材呀。”半柱香的工夫，纪晓岚气喘吁吁地跑回来了，扑通地给乾隆跪下，说：“皇上，臣去死了，正要跳河自杀，屈原突然从河里出来了，他怒气冲冲地说，当年我投汨罗江自杀，是因为楚怀王昏庸无道；而当今皇上皇恩浩荡，贤明豁达，你怎么能死呢？！我一听，就回来了。”听到这里，乾隆哑口无言却满心欢喜。事情真实与否，我们不作查证，我们在这里不是教大家溜须拍马，而是要告诉大家讲究语言的艺术既与事业荣衰与否有关，更是关乎安身立命的大事情。语言是思想的外衣，披着怎样的外衣代表着你有着怎样的灵魂，请务必谨言慎行。

三、优美的语言给人爱的感受

一个公益宣传片深深地打动过许多人的心。在一个寒风萧瑟的冬天，双目失明的老人在街边乞讨，旁边一块写有“I’m blind,please help!”字样的木牌，可惜人来人往却视而不见。一位年轻人见此情景，思考片刻后动笔木牌上背后写下一行字，说也奇怪，自此，老人便得到了很多人的施舍。为此，老人感到非常迷惑，相信大家也想知道是怎样的话让事情大变样呢。再次碰面后，屏幕上显示了这句话：“It’s a beautiful day,but I can’t see it.”世界如此美好，可是我却看不到。这句话让多少路人感同身受，相信也感动了在座的大家。语言的力量是无穷的，语言的潜能是无限的，而这个公益宣传片的主题就是：change your words,change your world.世界因语言而改变。

所以我相信，语言是有意义的，表达是有力量的。要表达你的爱，去温暖感动我们爱的人。

要表达你的愤怒，去鞭挞那些丑恶的事物，让善良的人不感到寒意。要表达我们所知道的，让更多的人都知道。要表达我们所质疑的，让我们彼此更加坦诚。

表达需要智慧，你要运用语言的力量，在适当的时候，运用四两拨斤的道理，去改变我们周遭的环境和社会，表达只属于那些真诚的，有勇气的，敢作敢当的人。

急事，慢慢的说；大事，清楚的说；小事，幽默的说；没把握的事，谨慎的说；没发生的事，不要胡说；做不到的事，别乱说；伤害人的事，不能说；开心的事，看场合说；伤心的事，不要见人就说；别人的事，小心的说；自己的事，听听别人怎么说；现在的事，做了再说；未来的事，计划着说。你想好怎么说了吗？

演讲稿-语言的魅力 篇2

1 广告英语文字创作的重要特征

1.1 文字新颖醒目, 刺激记忆, 促进销售。

1.2 重复-不论是广告的重复出现, 还是广告文字中的运用重复修辞手段。

1.3 文字简单-广告必须迅即表述其信息内容, 不可浪费语言文字。

1.4 文字通俗易懂, 涵义明确, 不可用深奥难解, 涵义模糊之词。

2 广告英语的用词特点

2.1 广告英语的用词必须一目了然, 生动、形象, 富于感情色彩和感染力, 读起来, 朗朗上口。如:

Different countries Different languages Different customs One level of comfort, World-wide (一家航空公司的广告) 。动词多用短音节的最常用的词, 比较上口。

2.2 模拟创造新词。

这样可以有效地加强广告的新奇和生动, 也增强吸引力。广告英语创造新词主要在以下几个方面:

2.2.1 错拼。

DRINKA PINTA MILK A DAY这是一则劝人每天喝一瓶牛奶的广告.全文应是:Drink a pint of milk a day。这则广告利用发音把广告文字巧妙地组合, 创意新颖, 离奇醒目。

2.2.2 造字。

The Orangemostest Drink in the world.这是一条饮料广告。Orangemostest来源于Orange--most--est, 其中most与est都表示形容词的最高级, 在此与orange连用, 借以表现这种饮料的“高质量, 高纯度, 高??”给人丰富的联想。

2.3 借用外来词。

商品广告中经常出现外来语字眼, 以表示商品所拥有的迥异风味或较高的质量, 吸引消费者的注意。在广告英语中, 使用得最多的外来语是法语和西班牙语。如:Bon Voyage (一路平安) 常用作香水牌号。因为法国以生产香水和化妆品著称于世, 所以美容品中加上一点法语会增强这些商品的价值。

2.4 运用复合词。

复合词的构成较灵活、有新异感, 故广告英语中复合词用得很多。像color-freshness颜色鲜艳, top-quality bulbs高品质灯泡, up-to-the-minute fashion最新款式的服装, quick-frozen food速冻食品。

2.5 大量形容词的使用。

在广告英语中使用频率最高的是形容词。广告英语中的形容词按其修饰的内容可分为两大类:一类是提供情况, 为顾客介绍商品的各种性能;另一类是对商品作主观评价, 这类形容词有强烈的赞扬性和感情色彩, 称之为评价性形容词 (evaluative adjectives) , 如good, real.beautiful, delicious, true, fresh, wonderful, super, special, big, large, oversized等都是评价性形容词。为了推销商品, 广告商们自然要对商品进行粉饰美化, 那么最能打动人心的词汇就是评价性形容词。

Why our special teas make your precious moments even more precious?--Lipton茶

3 广告英语的修辞特点

广告中常用的修辞手法有:双关、排比、比喻、押韵、拟人、夸张、设问等。现分别举例如下:

3.1 双关 (Pun) 。

双关就是有意识地利用语言中的同音异义或一词多义现象使一句话产生两层不同的意思, 即“一语双关”例如:

The Unique Spirit of Canada (加拿大酒广告)

上述广告中的spirit是个多义词, 如作“烈性酒”解, 全句可理解为“别具风味的加拿大酒”;如作“精神”解时, 全句则意为“加拿大独特的国民精神”。spirit在广告中具有上述双重意义, 令读者无法排斥其中任何一个, 别具一格。

3.2 排比 (Parallelism) 。

排比句本身不仅使句子简化而且重点突出给读者造成一贯而下的气势。

When you are cool, tea will warm you

When you are hot, tea will cool you

When you are sad, tea will cheer you

When you are excited, tea will calm you

这种结构富有节奏感, 突出重点, 激发消费者对茶叶的激情。广告英语使用排比句读起来节奏性强、音韵对称既突出了产品质量优先的优点又使读者享受了广告语言的美。

3.3 头韵。

押韵 (Rhythming) 可以使语言抑扬顿错, 流畅回环, 便于吟唱, 便于记忆。如:Go for Gold

这是Gold Seal酒的广告, 它不仅充分利用了Gold一词的意义, 使人觉得这酒像金子一样宝贵, 而且利用了它与go头韵相同的特点, 使得广告简明生动, 节奏平衡, 容易上口, 便于记忆。

3.4 比喻。

比喻 (Analogy) 是一种不把要说的事物明确真实地说出来、而用与之有相似点的事物表现的修辞方式, 如:

What's on your arm should be as beautiful as who's on it.

这是Citizen表的广告文句, 广告图是男女手臂相挽的特写, 表现出一种刚柔相济的和谐美感。文句与画面相得益彰、明喻的运用使广告形象生动迷人, 易于打动人。

3.5 拟人。

拟人 (Personification) 是指把东西或其他生物当作人来描写的修辞法, 这种修辞手法给商品以生命, 使它变得有人情味, 给消费者一种亲切感。如:

Flowers by BEAUTY spread from the heart. (“美人”鲜花, 倾诉衷肠)

Peony stands out for taste. (牡丹香烟, 醇味盖冠)

上述广告中, 无论是鲜花 (flowers) 还是香烟 (peony) 都被描述为能说会道、像有生命的人一样, 这无疑会在商品和消费者之间产生一种亲近感, 引起人们的兴趣。

3.6 设问 (Rhetorical Questions) 相当数量的

广告英语一反平铺直叙的写法, 在开头和结尾采用设问句, 提出问题让读者急迫地去浏览广告, 去深思, 然后得出十分肯定的结论这样的修辞手段自然比劝告读者更富有说服力。例如:Why your skin drinks it down so quickly? (玉兰油护肤品广告)

Are you still feeding your six month old an infant formula? (婴儿食品广告)

总之, 广告英语是一种具有商业价值的实用文体, 常常运用各种修辞来实现商业目的。它不仅可以引起读者的联想, 开拓读者的丰富想象, 引发读者对商品产生兴趣, 而且可以增强广告的鼓动性、说服性, 从而达到广告的目的, 也让人欣赏到广告语言的魅力。

摘要：英语广告语言有其独特的词汇特色和修辞特色, 这些特色使广告英语成为语言艺术魅力与商业推销的有机结合体。

演讲稿-语言的魅力 篇3

一、有声语言应让学生感到“如沐春风”

古人说：“亲其师，信其道。” 作为一个班主任，可能最重要的表情就是微笑了。当学生错了时，微笑着说：“知道错了，改正就好！”让他们的心中出现一些温暖的色调。实践证明，班主任一味板着脸说教是行不通的，反而会拉大老师与学生之间的距离。如果班主任充满情感性的话语再加上亲切自然的微笑，一定会让学生有“如沐春风”的感觉。

二、有声的语言应让学生感到“备受尊重”

尊重是一缕和煦的春风，耐心是一泓甘淳的春风，宽容和善待是一块甜甜的棒棒糖。

有一次我发现一名学生做随堂练习时，趴在桌子上迟迟不动笔，旁边一名孩子有些看不下去，站起来便说：“老师，他趴在桌上什么也不做。”我对这位告状的同学说：“做作业前是要认真思考的，可能他正在想问题吧！相信他想好后会做作业的。”说完后，那学生慢慢抬起头来，向我投以感激的目光，然后拿起笔，在本子上立即写起来。班主任遇到这类揭发或议论同学短处的情况时，语言如果是那么善意、宽容，而不是训斥或责骂，给他们“退路”，方可达到事半功倍的教育效果。苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈”。

三、有声的语言应让学生感到“情深意浓”

我们班主任老师当学生范了错误时，大发雷霆，凛然不可侵犯，只顾自己说得痛快，不顾学生得内心感受，训斥、打骂、辱骂，使学生视老师为仇家，越压越不服。正确得途径应该调查研究，尊重学生，以情深意浓的语言，晓畅简明的事理激发学生的内心情感、打动学生的心灵，做学生的知心朋友。要做到谈优点，字字洋溢着喜爱的神情；指缺点，句句包含殷殷之意。这样的谈话何尝不是滋润心田的细雨啊！记得我刚做班主任的时候火气是比较大的，很容易在课堂上发脾气批评学生，有时弄得自己也很难堪下不了台，而且我发现这种方法批评学生，即使他表面上服气了但实际上他只是摄于你做班主任的威严而心里不服气。后来在做班主任的过程中不断的反思和探索，总结出一些行之有效的招数。轻松完美的解决问题，给学生以信心和鼓励。

（一）会说话的眼睛

“眼睛是心灵的窗口”。在班级管理中，班主任可以用眼睛，十分巧妙地把自己要表达的复杂愿望、态度、情感迅速传递给学生。例如，上课的铃声响起，学生们向教室鱼贯而入，但嬉闹谈笑声此起彼伏，这时班主任只需用严肃的目光扫视全班或重点紧盯调皮的学生，教室里便会很快安静下来。日常交流中，班主任信任的目光，会让学生信心百倍；鼓励的目光，会增加学生进步的勇气；当学生成功时，班主任赞许的目光，会让学生感到无比的喜悦和幸福……以目光传情，不仅有利于班级管理，而且可以拉近师生之间的距离，彼此更加亲切，这份的情感十分珍贵。

（二）会暗示的动作

班主任的动作能传递各种管理信息。班主任的一招一式、一举一动，都有鲜明的直观性。学生在接受教育时，不只是听老师在说些什么，更在看老师在做些什么，班主任只有用行动做出榜样，使学生耳濡目染，才能产生潜移默化、润物无声的理想效果。班主任走进教室，只要捡起一片纸屑，就能带动学生把座位周围的纸屑拾净；自习课哪个学生学习不安心，只要班主任往其身后一站，他马上会收敛。又如放学了，随手关上一扇窗户；学生病了，用手摸一下他的额头测一下他的体温……诸如此类的细节动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样。

（三）不当体态误导。

消极的体态语对教育教学效果起负作用，损坏教师形象，分散学生的注意力，误导学生的言行。在诸多不良体态中，最忌斥责性食指点动，食指指向学生，上下点动，以表示老师的强烈不满和批评、斥责。这种手势带有强烈的否定色彩，往往会造成学生的心理损伤，甚至造成难以弥补的损失。其次，班主任老师在遇心情不佳、情绪波动之时，千万切忌以掌击物，以宣愤怒。怒气填胸、不可遏制猛拍桌面以宣泄愤怒，当时老师是出气了，可对学生造成巨大的心理损伤，要么学生对老师产生畏惧心理而封闭心扉，形成师生交流障碍；要么使学生产生逆反抗拒心理，更难与教师合作，甚至起到反面教育作用，学生犯起错来变本加厉，有错不改或明知故犯。在班主任工作实践中，不良体态动作不仅有损教师形象，而且容易造成学生厌恶反感，拉开师生距离。

班主任的语言艺术需要长期的积累，更需要创造或探索。班主任要言传身教，把有声语言和无声语言适时而恰当地结合起来，切实提高自身的语言教育艺术教育水平，真正地来培养学生自尊、自爱、自信、自强不息的精神，激发他们做人求知的愿望，实实在在的促使学生积极健康的成长。

语言的魅力教案 篇4

一、导入新课，激发兴趣

同学们，我们出去游玩，在公园里、花园旁、草坪上经常会看到一些警示牌。下面请同学们看这样两幅图，你更喜欢哪一幅呢？说说你喜欢的原因。

这些有趣的、感人的、语言之所以能吸引大家，就在于它充满了魅力。这节课让我们继续来学习课文，感受语言所带来的神奇的魅力。（板书课题）请大家齐读课题。

二、课前先学：

1.昨天我们已经初步了解了课文内容，学习了字词，现在老师要 来考考你们了，谁来领大家读一读屏幕上的词语。

2.谁能用上这里面的一些词概括课文的主要内容呢？（抓住文章中的重点词语是概括课文主要内容的一种重要的方法。）这些都是课文中用到的好词，如果把文中这些词去掉，你们感觉这篇课文怎么样啊？（枯燥，乏味，不吸引人„）这就是语言的魅力，我们在写作文的时候也要用上一些好词佳句，使你的文章更具魅力。

三、课中先学

一句有魅力的语言，能感染人、打动人、改变人，甚至能产生意想不到的魔力。诗人让·彼浩勒就用一句极富魅力的语言创造了这个奇迹！

1.同学们快速的找一找，是哪一句啊？“春天到了，可是„„” 原来是怎样的一句话啊？“我什么也看不到。” 2.请同学们自读课文，找出与这两句话相对应的段落。

3.自读课文1—3自然段，把你的感受在书上做批注。然后小组交流，等会汇报。

四、课中交流

1．交流1---3自然段。（1）哪一小组来汇报？

（2）通过这句话，你知道了什么？（这是一位失明老人„„）（3）指导朗读。（痛苦、悲伤、无奈„„）

（4）面对这位可怜的老人，路上的行人们看到木牌时态度是怎样的？找出有关句子，读一读。

（5）抓住“无动于衷”、“淡淡一笑”、“姗姗而去”等词体会行人的冷漠、无情，并指导朗读。（板书：冷漠、无情）

★此时，法国诗人让.彼浩勒路过这里，谁愿意分角色来读一读诗人和老人的对话呢？此时老人（满面愁容），我们应该怎么读啊？，让.彼浩勒是怎样做的呢？（1、给钱；

2、添几个字）

2、交流4—6自然段

（1）指导朗读，师生对话（愉快、热烈、亲切、美好）★这句话让路上的行人发生了什么变化？谁找出句子读一读？ 同样的环境，同样的老人，为什么上午和下午会发生这么巨大的变化呢？（是这一句话改变了老人的处境）

这句话为什么会产生这么大的魔力呢？请同学们读第六自然段，找出原因，小组内交流一下。（汇报）因为这句话富有丰富的感情色彩。。。

因为这句话可以激发人们的想象，感受春天的美。。因为这句话让人们感受到老人的孤单可怜。。。

★教师相机引导：是啊，“春天到了”多么美好的字眼，多么令人富于想象，下面让我们来感受一下春天的姹紫嫣红，生机勃勃。春天到了，我们看到了_____________。可是，这位盲老人眼前一片漆黑，他什么也看不到！这怎能不激发起人们的同情之心呢？（作者把世界上最美好的事物和最悲惨的现实联系在一起，使人们陶醉于春天美景的同时，不禁想到了盲老人的不幸。它唤醒了人们心灵深处最善良、最美好的一面，那就是对残疾人的同情心，这就是语言的魅力。）

丹麦著名童话作家安徒生也说过：“只有智慧的语言才有魅力。让我们在语言中学习智慧，用智慧打造亮丽的语言。这样我们的语言才富有魅力！”

五、拓展延伸

你能用有魅力的语言描述以下画面吗？

无动于衷

满面愁容 语言的魅力

慷慨解囊

《语言的魅力》教案. 篇5

东高地二小

王智

2006.5

我们继续学习第13课《语言的魅力》。

（板书课题）

请同学们说说这篇课文写了什么？

师：能够把这么长的课文用这么简单的几句话描述。通过上节课的学习，我们知道了盲老人

上午在木牌上写得是什么？

生：我什么也看不见。

（师板书：我什么也看不见）

师：结果路人无动于衷，后来诗人在牌子上添了六个字，生：春天到了，可是……（师板书）

师：结果——

生：下午给钱的人多极了。（师板书：多极了）

师：通过上节课的学习我们发现随着木牌上的字的变化，人们的表现发生了变化，老人也由叹息到非常的高兴起来。变化这么多，变化这么大，同学们注意从早到晚什么是不变的？这么多情况都发生变化，有没有一直都不变的情况，看书。

生读书。

生：从课文第一段知道他是一个盲人，从早上看不到，从晚上也看不到，一直看不到。

师：从早到晚盲老人还是盲老人。还有什么？

生：都是在繁华的巴黎大街上。

师：有没有道理？

生：有。

生：木牌上的字我什么都没看见没有变。

师：从早到晚盲老人乞讨的方法变没变？

生：没有。

师：既然还是在这条繁华的巴黎街上，还是那衣衫褴褛头发斑白，双目失明的老人，可是还是这样乞讨的方法，可是你们看随着木牌添加的几个字，事情发生了变化，而且变化得这样大，几个字竟然起到了这么大的作用。值得深入思考的问题是什么？

生：多了这六个字为什么会起了变化？

师：这六个字为什么会起变化，他提出的。核心的问题就是为什么添了六个字会起了这么大 的作用？我们还读读这句话。

连读三次，第一次学生齐读。第二次老师范读。第三次学生再读。

师：读完之后你想说什么？这样，把你的想法说给你小组的同学听。

小组交流。

生汇报。

师：好，谁先给大家说说，拿出自己独特的意见。

生：第一次路人看见牌子上写着“我什么也看不见”没什么反应，后来看到“春天到了，可是我什么也看不见”产生了同情心，就给盲人钱了。

生：春天是个美丽的季节，可是对于盲老关来说却什么也看不见，一片漆黑。当人们想到一个盲老人连万紫千红的春天都看不见，怎能不对盲老人产生同情心呢？

师：在你的心中春天是不是万紫千红的？ 生：是。

生：我也同意两位同学的看法，我认为这句话是一个非常有魅力的语言。看到这些字行人都想到了这万紫千红的春天，想到了春天的良辰美景，特别的美妙，然后他们又想到这个盲老人一生中从来没有看到过这么美丽的景象，都会产生同情心，所以都会帮助这位老人。

师：你能说出这样一段话，并且说得这么流利这么精彩。你来说说。

生：我也同意他的看法。可是我想到这是一个盲老人连万紫千红的春天都看不到，很多人看到了觉得春天太美了，可是这个盲老人这么大岁数却连春天也看不到就产生了同情心。

师：很多同学都会有同样的感觉，的确，春天在我们正常人的眼里

放课件：春天的美景（师描述：生机勃勃的春天，新新向荣的春天，那蓝天白云，那绿树红花，那莺歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是这良辰美景对于一个双目失明的人来说只是一片漆黑（屏幕出现一片黑色）上午盲老人写在这句话没起作用是因为他没有打动路人，而下午这句话起了这么大作用是为什么呢？

生：这些语言使人陶醉，打动人心。

师：这篇文章的作者也是这个想法，和你们一样，并且用生动的语言写出来就是我们这篇课文的第六自然段，请同学们饱含着感情朗读第六自然段体会情感。

指名生读课文。

生再读课文。

师：有时相同的意见用不同的方式表达会起到不同的作用，而且如果你运用了恰当的语言，它会更吸引你。社会、校园内经常看到警示语发生了变化，不但能够吸引人而且能够教育人。

在预习的时候我建议大家搜集，有谁搜集了一些？

生：我在校园里的草坪上写着：小草微微笑，请你绕一绕。

生：我看到：别踩我，我怕疼。

生：我在外面街道上看到：司机一滴酒，亲人两行泪。

生：我在河边看到：我不是澡盆，请不要在里面洗澡。

师：小河我们要爱护。由于时间关系我们下课把你们搜集到的这些写到你们的展示栏上，大家交流。

出示课件：（一个草坪，一个图书室）

师：请同学们任选一个设计一个警示语，如果这两个你都不喜欢，你也可以设计其他的。

生小组设计。

（每组选择一个比较好的警示语写在老师发的牌子上展示到前面黑板上）师：请设计的同学读自己写的。

生：爱护每一枝花朵，珍惜每一片绿色。

生：天空不能没有白云，树林中不能没有小鸟，北京也不能没有绿色。

生：花儿是如此美丽，假如您明年春天还想与它重逢，就不要让他们倒在你的脚下。

生：我会给你带来芳香，请不要把我摘掉。

生：不要把我的花裙踩烂，不要把我的身体踩扁。

生：请保护小草吧！不要让世界少了一份生命，不要让世界少了一片绿色。

师：同学们看这些都是写草坪的，你觉得哪个好。

生评价。

师：还有同学是自己选择的，请他来读读。

生：让每一个走进我的人，都感到我的清洁。

生：请不要让垃圾泛滥成灾。

生：水龙头正在哭泣，请你赶快帮它把泪擦干净。

师：我们发现展示出来的没有第二幅图，有没有写的，给大家读一读。

生：踹一脚我疼，折一角书疼。

生：书是知识的源泉，不是你的玩具。

语言的魅力作文 篇6

上语文课时，老师说和我们一起做一个实验叫做“铁锤捶蛋锤不破”。

听了这话，同学们纷纷议论着，有的说：“怎么会?铁锤会捶不破鸡蛋吗?”有的说：“可能捶一个铁蛋，所以锤不破。”还有的说：“铁锤是假的吧!”这里，老师说：“那老师和王小雨一起来验证一下吧!”王小雨走上讲台，拎起铁锤，先轻轻地捶了一下，结果鸡蛋就被捶出一个小坑来，又是一锤下去，鸡蛋被锤的稀烂。同学们立马说：“看，蛋破了吧?怎么会不破呢?”“实验成功了吗?”老师说。“没有!”“成功了!”……同学们你一句我一句地说着。连最有才的郭子昱也愁眉不展，一句话也不说，就在这时，李F昊站起来说：“成功了!”老师问：“为什么呀?”李F昊回答：“因为是铁锤不破!”同学们才反应过来，惊呼一片!老师这才解释说：“这叫语言歧义!”这时才明白，“锤不破”和“捶不破”虽然读音相同，但含义确实完全不一样的。

哇!中国的语言艺术真神奇!

浅谈诗意语言的魅力 篇7

一、语文教师运用诗意语言, 引领学生走进诗意的天堂

1. 用美的语言和丰富的情感营造诗意情境

教师是学生学习知识的引导者, 而语言则是教师传授知识的媒介, 所以教师语言的运用是至关重要的。在课堂上, 如果教师的语言平淡如水、苍白无力, 这只会导致学生对语文的学习失去兴趣, 即使在学, 也只是一种表面肤浅的应付, 并不会体会到深刻的语文内涵, 这样的后果就是造成一种机械的学习。所以, 教师应运用诗情画意、声情并茂的语言来打动学生的心灵, 引起情感的共鸣, 熏陶、感染学生的思想情感, 带领学生走进诗的意境中。因为诗情画意的语言, 抑扬顿挫的语调, 丰富饱满的情感, 能使学生领悟到语文的真谛, 感受诗意的情境, 带领学生体会丰富的情感世界, 或柔情似水, 或激情四射, 或缠绵幽怨, 或慷慨激昂, 或喜意盈怀……

例如, 在教学朱自清的散文 《春》 时, 陈慧杰老师设计了这样的开场白:“一提到春, 我们眼前就仿佛展现出一幅阳光明媚、东风浩荡、万物复苏的美景;一提到春, 我们耳边就仿佛听到了解冻的小溪淙淙地流淌, 报春的燕子细细地呢喃;一提到春, 我们就会感到有无限的生机, 有无穷的力量。春为人们所喜爱, 为人们所歌咏。朱自清的 《春》 妙笔传神, 历来传诵不衰, 我们一起来欣赏。”这样的导语, 用诗一般的语言激发了学生的学习兴趣, 在不知不觉中, 学生们仿佛已经进入了这春天的世界, 感受到了这春天的气息, 使之学起来既有兴趣又有情趣, 同时, 又能让学生认真聆听这春的语言。

2. 用诗意的艺术空白引领学生走进诗意的课堂

中国的文章向来讲究的是一种含蓄美, 喜欢的是一种朦朦胧胧的意境, 而诗意的语言正需这种“犹抱琵琶半遮面”的含蓄、朦胧, 留给我们的是“余音绕梁, 三日不绝”意犹未尽的艺术魅力。追求诗意的课堂, 应该留给学生充分的诗意空白艺术, 用最精练的语言表达最丰富的意义, 而更多东西要学生发挥想象力去补充, 去发掘。教师应巧妙地设计诗意的课堂, 用诗意的语言引导学生走进诗意的殿堂。例如, 在学习古诗时, 教师应先通过背景介绍或词句讲解, 引导学生在理解内容的基础上进行想象与联想, 把诗中有、无、隐、显的空间填补起来, 给学生安排合理的想象空间, 让学生用自己的思想、情感来体会文中所隐含的丰富内容, 与此同时, 也培养、激发了学生丰富的情感世界, 让学生展开想象的翅膀, 翱翔在诗意的优美意境中。

二、从师生激情的课堂对话中, 让诗意深入每名学生的心田

在课堂中, 师生的对话是最常见的。然而, 综观这几十年的教学, 课堂上的对话形式也各式各样, 有的师生间的对话只流于形式, 教师干瘪无趣地问, 学生照本宣科地回答, 并无情感的交流。因此, 学生学到的只是表面的知识, 而无深刻的理解和情感的共鸣, 试问, 这样的教学能让学生学到多少呢?教师作为学生语文学习引领人, 只有充满激情, 富有诗意, 才能激发学生语文学习的兴趣, 让学生体验语文学习的快乐。所以, 教师的引导必不可少, 教师可以通过师生间激情的课堂对话, 将诗意的种子一点一滴地播进学生的心田。让我们一起来看看张祖庆老师在讲授 《我盼春天的荠菜》 一课时, 怎样引导学生, 又是怎样与学生对话的。

师:让你感受很深的句子还有吗?

生1:令我感受很深的句子还有“我并不是怕妈妈打我, 而是怕看见她那双哀愁的眼睛。”, 虽然我不知道作者的爸爸在哪里, 但我想, 假如她妈妈看见她这个样子, 一定会很伤心。

师:同学们, 课文说“我怕看见她那双哀愁的眼睛”, 妈妈会哀愁些什么呢?

生2:妈妈会哀愁债主拿她去抵债, 怕债主们打她, 逼她做某些事情。

师:担心她的性命, 是吗?还会哀愁什么呢?

生3:哀愁自己家里太穷了, 不能让女儿好好地吃一顿饭。

师:做母亲的, 感到非常难受, 感到自己的悲哀, 还会哀愁什么呢?

生4:怕那个地主兴师动众到她家里来问罪。

师:兴师问罪!同学们, 请你们仔细看看前文, 小张洁是因为什么而落水?

生5:因为她在地主家的玉米地里掰玉米棒子, 被他家的人发现了, 跑着跑着就跳进了河里。

师:被地主家人当成了小偷!做母亲的不能养活自己的孩子, 让孩子被人当成小偷!这是母亲最大的痛啊! 来, 把这种感觉放进这段文字当中去, 把这份痛读出来!

生充满感情地齐读。

是什么让师生间有如此强烈的震撼, 是什么让师生间有如此激情的共鸣, 又是什么让师生间有如此心痛的怜悯?是师生间心灵深处的沟通, 是师生间情感的交汇, 是师生间心灵的对话。由此可见, 诗意的语言是何其的伟大啊!它激发学生内心深处的情感, 让学生走出课堂, 走进这真实的课文中, 内心情感的起伏变化完全跟着课文中的情节变化走, 他们真正地做到“人本”与“文本”相结合。

三、从学生的“读”中感知, “品”中领悟诗意的语言

学生的学习是通过“读”来巩固的, 然而学生的“读”也是非常讲究的。如果教师只是让学生照本宣科, 麻木地将课本一遍遍地读, 那么必将让学生有乏味、厌倦的感觉, 从而也失去了学课文的乐趣。我国著名的特级教师王菘舟老师提出, “以情带读, 读中悟情”是“情感派”阅读教学的立学之本。“以情带读”的“情”是融合了思想、体验、想象、灵性的情。读是多元感悟的读, 是个性飞扬的读, 是融会贯通的读, 是出神入化的读。所以, 教师应让学生充满感情地去读, 从读中感知诗意的语言, 细细品味诗意的内涵。

王菘舟老师在教学中就注重学生语言系统的丰富和优化, 着力完善学生的精神世界。在教学 《二泉映月》 一课时, 他以诗情画意的语言与悦耳动听的语调向我们展示了他着力建构的对话课堂和诗意课堂。让我们一起来看看王老师又是怎样将他的诗意语言灵活地运用于学生中……

师:很好。同学们, 读了这八个词语 (茫茫月夜、如银月光、一泓清泉、静影沉璧、流水淙淙、蜿蜒而来、月光照水、水波映月) , 读的时候你们有没有发现, 这不是八个词语, 这八个词语仿佛变成了什么?

生 (齐) :一段话。

师:一段怎么样的话?

生1:美妙的话。

师:美妙的话, 美妙的话就是一首……

生2:诗。

师:在你眼前仿佛变成了什么?

生3:一幅美丽的图画。

师:什么叫如诗如画?这就是。我们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍?茫茫月夜, 如银月光。

生 (齐) :茫茫月夜, 如银月光。一泓清泉, 静影沉璧。流水淙淙, 蜿蜒而来。月光照水, 水波映月。

这一组柔美而赏心悦目的词“闪亮登场”, 诗意地展现了“二泉”的意境, 让学生身临其境地体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。其实, 这八个词语只是在课文中出现的, 一点也不起眼, 但王老师刻意地把它们拎出来, 再排在一起, 慢慢地读, 细细地品味, 竟然变成了一首优美、惬意的小诗, 这让人不得不承认语言是诗意的化身, 是一曲小诗的谱写。正是如此, 王老师让学生在反复阅读中感受到了诗意语言的存在, 当学生通过反复的朗读, 初步的感受理解后, 王老师用浑厚而富有磁性的声音读课文, 将静止的文字变为有声的语言, 让学生深刻地感悟到了语文的诗意, 体会到语文语言的美妙, “品”出了诗意的真谛。

参考文献

[1]王崧舟.诗意语文:王崧舟语文教育七讲[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.

[2]茹清平.追寻语文教学的诗意[J].中小学信息技术教育, 2014 (10) .

语言描摹的魅力 篇8

那么，什么是描摹?举个例子，比如放学后，同学们隔着铁门看外面快餐店炒菜，一个同学说：“外面快餐店正在炒菜。”这是叙述。叙述语言通常只能告诉我们的“情节”。让我们变换一下表达方式：“快餐店，掌勺的正忙个不停。锅烧得通红，油煎得滚热，活鲜鲜的小白菜，往油锅里一倒，爆得脆响。铁瓢挥动，铁锅抖起，两分钟，捞起来，油灵灵、香喷喷，同学们隔着铁栅子门，口水诱得直往肚子里咽。”这是描摹，不仅有情节，而且有画面，色、香、味、感一应俱全。描摹之美使语言层次上了一个等级。

描摹之美，要靠比喻、拟人、拟物来实现。可以说，没有比喻、比拟，就没有描摹，就没有形象生动可言。比如静，我们说“这里很静”，这是叙述语言。这个“静”给人的感觉是抽象的。“教室很静，只听见笔和纸的磨擦沙沙作响。”这是描摹，写出了静的“模样”，但给人的感觉不新鲜，都知道笔纸磨擦沙沙作响这种静的“模样”。让我们再来看俄国作家屠格涅夫是如何来捕捉静的：“四周是那么宁静，你能听见一百步外松鼠在枯枝上跳来跳去，断枝掉下来，先微微钩住另外的树枝，然后落到疏松柔软的草面上——永远掉在那儿，静静地等待着腐烂。”

下面的想象作文训练片段给同学们展示描摹语言的魅力。

[题目展示]

圆是可以想象成很多不同的物体的。比如，你可以把这个圆想象成一轮满月，然后以满月为重点，再用天幕、云彩、柳梢等作为陪衬，构成一个美丽的画面，再把这个画面用文字描述出来就是想象作文。请你根据启发，写一个关于圆的想象片段。

[例文1]

西瓜

这可是个好瓜。在青蔓绿叶的掩映下，透着碧绿的瓜皮，反射着几点柔和的阳光。拨开枝蔓，你看吧，好大的个儿啊!它静静地躺在那儿，仿佛远古留下的一颗未曾孵化的恐龙蛋。瓜皮上的浅绿和深绿布成了许许多多的奇异的图案，深绿的那是“漫江碧透”的湘江，浅绿的，却又似朱自清先生眼里的“女儿绿”。它映着阳光，像对你眨着眼，它是在用离合的神光招引着你：快来欣赏、快来品尝这为你为我为他奉献的神奇的甜蜜的“圆”。

[点评]文章以“这可是个好瓜”的赞叹起笔，勾起人的兴趣。然后多方烘托，写大小，写瓜皮的颜色和图案，写映着的光，活灵活现地写出了西瓜的诱人。用恐龙蛋比喻西瓜可谓奇思异想，用毛泽东的“漫江碧透”来形容“深绿”，用朱自清的“女儿绿”来形容“浅绿”，十分别致。由此可见，想象作文，就应该这样于日常生活中撷取写作素材，真切、具体、生动、新奇地再现事物，使之具有可感性。

[例文2]

飞旋的银球

比赛在继续进行。银白色的小球在空中飞旋，化作一个叉一个白色的圆环，令人目不暇接。只见那白色的小球忽高忽低，忽左忽右，变幻多端，飘忽不定，急速地飞转。突然，那小球沿着弧线划过去，似乎快要落地了，场中一片寂静，只能听见板击球的声音，观众的心提到了嗓子眼。突然，球又重新向高空上升，飞旋，像一道快速的闪电袭向对侧，球直向网底钻去，在网边被反弹了回来，落在了球桌的另一角。这艰难的最后一球，观众席中爆发出一片热烈的欢呼声，因为这球将换来另一枚金光闪闪的金牌。

[点评]这篇小作文，运用了记叙与描写相结合的表达方式，用细节描写的方法，传神地描写了银球(由圆想象而来的物体)的飞旋情态，借此描写了比赛的一个扣人心弦的片段。文章以球的飞速转动为线，带出比赛场面的描写，把观众的心理、神态也描写出来。

[例文3]

朝露

太阳刚刚升起，金色的霞光照着大地。路边的草叶儿上，正滚动着，点点圆圆的露珠。

这晶莹的露珠啊，正迎着朝阳，微笑着舞蹈呢!自行车在它身边驶过，为它奏着乐；红领巾在它身边跑过，为它唱着歌；风儿轻轻抚着它；鸟儿为它吹着口哨……

你看它快活地在嫩綠的草叶上滚来滚去，把太阳光的七彩全都折射出来；那道道绚丽的色彩，流过它那闪亮的身躯，点缀着大地，闪进人们的视线，流进人们的心里。

呵，圆圆的朝露啊，点缀着这幅美丽的晨之图!

[点评]把露珠作为画面的中心，由朝阳、自行车、红领巾、风儿、鸟儿共同构成一幅晨景，加以描写，想象合理，描写具体、生动，语言确切、连贯，条理清楚。语言表达尽管角度不同，形式多样，但所用的词句贴切得体、简洁明了、浅显易懂是它的特点。我们在语言表达上应掌握三个原则：遣词造句正确为先，上下行文流畅为好，通篇描述有文采则妙。

[例文4]

家乡的井

那是一口家乡的大水井，大水井坐落在高坡之上，井台由大青石砌成，圆圆的，大小就像那牛车的大轱轳。井边那大大的木辘轳，卷起粗粗的大绳，直探井底。孩子们常常趴在宽大的井沿之上，伸着小脑袋向井底张望，小脑袋凑成一个小圆圈，但仅仅见到那清洁的漾漾的井水。大水井旁边陪伴着一棵老槐树。每逢夏季，浓浓的树叶的阴影将大圆井遮得严严密密，真是个纳凉的好场所。坡上便是村舍，坡下是一望无际的碧田。黄土、村舍、古槐、麦田，围绕在又大又圆且布满青苔的水井之周，好一幅美丽的图画!

[点评]此文由圆想到的是家乡的水井，并以水井为中心展开想象，想到与水井相关的人和事，描绘了一幅美丽的乡村风情画：先细致描写水井的特征，接着通过孩子们的顽皮写出水井的生气，然后写到井旁的老槐树、坡上的村舍、坡下的麦田。水井养育着井旁的老槐树、坡上的村舍、坡下的麦田，井旁的老槐树、坡上的村舍、坡下的麦田又紧紧围绕在水井周围，多富田园诗意啊!

[例文5]

夕阳

圆，使我想起了古代诗人这样一句诗：长河落日圆。西方的天幕中，圆圆的太阳像一个大火球将要坠入地平线，大半边天都被夕阳的余辉映成了红色，云彩镶上了金边。满是光彩的云朵流过太阳，慢慢地，向上飘去。大圆球似的夕阳，涨红着脸，俯视着万物，眺望着东海，迟迟不愿离去，把自己最后一抹光辉洒向人间，带着羞涩的笑隐在五彩云朵中。一轮更圆、更红的太阳，将在明朝升起。

语言的魅力 篇9

——题记

中华五千年语言文化，有着无穷的魅力，常言道：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。如今，像这样的良言已经用到了用到谈话，还用到了广告上，今日我带您去感受一下语言的魅力。

今日你“来也匆匆，去也冲冲”了吗？相信大家明白这是什么地方了。以前去到公共厕所，大便池墙上经常贴着“请冲厕所！”几个大字，人们好像司空见惯，和没贴差不多。此刻的公共厕所，经过改善，即干净又卫生，厕所门和墙上，会有一温馨标语，“来也匆匆，去也冲冲”，人们使用完厕所，看到这个温馨标语，就有点不好意思不冲厕所了。前一句意思，厕所给你解了急，后一句意思，你就应当去劳动，把它冲干净，这种念头好像是油然而生的了。

再走到小便池，面前的就有温馨标语：“向前一小步，礼貌一大步”。简简单单十个字，提示你，向前走一小步，就这么简单，就变成了一个礼貌的人了，大家何乐不为之。

再说说私家车，为了前后车辆相撞，就在自我车尾部加贴黄色会反光贴画，上头有一个有顽皮小狗，下头有的写是“我不想让你吻！”、“别碰我，我怕疼！”、“我是新手！”等等，一句醒目的温馨提醒，就会引起后面司机注意，可能在司机注意不集中时，带来了开心和欢乐，这就是方便了自我，欢乐了别人啊！

中国语言的魅力真是无处不在，饭店里的空调上写上“你少动我！”标签，停车场会有“要想来开车，待到醒酒时。”的牌子，异常是今日广告，更是有购物的想法。

我们处处都能体会到语言的魅力，我老爸有两大嗜好，吸烟和喝酒，我也准备给他制作一个温馨提示卡片，上头会写到“不吸烟，少喝酒，健康又长寿！”，到时候看看老爸什么反应。

感悟语言的表达魅力 篇10

机械设计制造及其自动化 1011班胡正东

学号10316116 同是一张稿纸，有的人写出的文章言辞枯涩、索然寡味，有的人运用语言的技巧却十分精妙独到，笔底生辉。如：描风景，如诗如画;写人物，形神毕肖;述情节，波澜起伏;抒情感，酣畅淋漓;表思想，隽永深邃;状生活，妙趣横生。这说明，就语言表达本身而言，还 是有一个技巧问题，有一个语言的美学价值问题。下面就谈谈：我自己对语言运用的一点体会和感悟。

语言的描摹之美是怎么描摹的呢?《现代汉语词典》的解释是：“用语言文字表现人或事物的形象、情状、特性等。”描摹是一种语言表达技巧，它的美学价值在于形象与生动。它能把静的变动，死的变活，抽象变具体，无形变有形。举个例子，比如放学后，同学们隔着铁门看外面快餐店炒菜，一个同学说：“外面快餐店正在炒菜。”这是叙述。叙述语言通常只能告诉我们的“情节”。让我们变换一下表达方式：“快餐店，掌勺的正忙个不停。锅烧得通红，油煎得滚热，活鲜鲜的小白菜，往油锅一倒，爆得脆响。铁瓢挥动，铁锅抖起，两分钟，捞起来，油灵灵、香喷喷的，同学们隔着铁栅子门，口水诱得直往肚子里咽。”这是描摹，不仅有情节，而且有画面，色、香、味、感一应俱全。描摹之美使语言层次上了一个等级。描摹之美，要靠比喻、拟人、拟物来实现。

可以说，没有比喻、比拟，就没有描摹，就没有形象生动可言。比如静，我们说“这里很静”，这是叙述语言。这个“静”给人的感觉是抽象的。再说：“教室很静，只听见笔和纸的磨擦沙沙作响。”这是描摹，写出了静的“模样”，但给人的感觉不新鲜，都知道笔纸磨擦沙沙作响这种静的“模样”。让我们再来看俄国作家屠格涅夫是如何来捕捉静的：“四周是那么宁静，你能听见一百步外松鼠在枯枝上跳来跳去，断枝掉下来，先微微钩住另外的树枝，然后落到疏松柔软的草面上——永远掉在那儿，静静地等待着腐烂。” 静是什么?在作家笔下，静是松鼠在百米外枝头跳的声响;是枯枝掉下来钩在另一根枝上的晃动;是疏松柔软的草坪;是永远躺着的等待。描摹的技巧在于把静变得可闻可睹可摸可感了，而且给人的感觉是全新的，未曾体验过或未曾想过的。“ 味新则悦”，美感由此而生。

巴尔扎克说：“第一个用花比喻女人的是天才，第二个还这样比喻的是庸才，第三个还这样比喻的是蠢才。”描摹技巧要捉住一个“新”字：视角要新，设喻要新，给人的感觉要新奇独特。人云亦云是不能给人美感觉享受的，那不 艺术的天才，而是蠢才。描摹之美，还要靠联想来实现。

描摹就是“添枝加叶”，使一棵孤树变得枝繁叶茂；描摹就是“添油加醋”，使一锅谈水变得有滋有 当然，这是就语言的表达技巧而言的。就整个文章的写作技巧而言，还有一个构思立意的技巧问题，任何描摹，都必须创设一种情意，必须有其思想内涵，必须为展示一定主题服务，必须歌颂真善美，鞭挞假恶丑。为描摹而描摹，那就成了一种文字游戏。描摹还要注意典型性。写人状物既要有典型品质，又要有个性，比如写眼睛，我们说眸如一池秋水，眉若一弯新月。比如好不好？好！但很俗气，古人都这么写，每一个人的眼睛都可以这么比喻。精妙的语言是要你对描述的个体有独特的发现。徐志摩在《拜伦》一文中对拜伦雕像眼神的描写就十分精湛：“他没有那样骄傲的锋芒的大眼，像是阿尔卑斯山南的蓝天，像是威尼斯的落日，无限的高远，无比的壮丽，人间万花镜似的展览反映在他的圆眼中，只是一层鄙夷的薄翳。”作者抓住特定情景中的感受，借用比喻，发挥想象，把拜伦眼神的深远，壮丽刻画得活灵活现，透露出诗人洞察大千世界的气质。

写人物与写景物不一样，景物描写通常可以凭辞章艳丽来显示其语言色彩。景物描写凭辞章之艳来显语言美，在古代散文里面尤为明显。比如王勃《滕王阁序》中写秋的景色：“云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。鱼舟唱晚，响穷彭蠡之滨：雁阵惊寒，声断衡阳之浦。”范仲淹的《岳阳楼记》写春景莫不如是：“至若春和景明，波澜不惊。上下天光，一碧万顷。沙鸥翔集，锦鳞游泳。岸芷汀兰，郁郁青青。”

夕阳月圆，使我想起了古代诗人这样一句诗：长河落日圆。西方的天幕中，圆圆的太阳像一个大火球将要坠入地平线，大半边天都被夕阳的余辉映成了红色，云彩镶上了金边。满是光彩的云朵流过太阳，慢慢地，向上飘去。大圆球似的夕阳，涨红着脸，俯视着万物，眺望着东海，迟迟不愿离去，把自己最后一抹光辉向人间，带着羞涩的笑隐在五彩云朵中。一轮更圆、更红的太阳，将在明朝升起。

又如老舍对窗外景色的描摹：“不经意地抬头望去，看见万里无云的空中飘着一缕缕红霞，仿佛老师无意点染在作业本上的红墨水，又像国画大师用朱笔一挥而就的抽象画。看那色彩，不由令人想起小b a b y 的脸，还有少女那害羞的腮帮„„真是美不胜收。“大自然在巍峨的两座青山之间搭起了彩虹桥„„我想起了卢森堡的一段话：‘天哪，天空啊，云彩啊，以及整个生命的美并不只存于佛龙，我心灵为之一动，在稿笺上写上了一个题目——窗外之美。

联想是描摹的另一种表现方式，它将本体与喻体、本体和拟体对接起来，用数个喻体、拟体来铺示本体（即描摹对象）的思维方式。联想也是一种辐射性思维，它从铺现本体（描摹对象）的目标出发，伸铺想象的翅膀，心骛八极、神游万里、往寻找并选择与本体（描摹对象）有相苏关征的喻体。用文字表达出来，就形成一种众星拱月之美。使抽象变得形象，单调变得饱满。举例为证：好比，校园有尊无名雕塑，同学们入入出出，熟视无睹吧。实在，她是独一能象征一中一种文化氛围的建筑物。“白瓷砖贴的地面，红色花岗石镶的基座，白色的泥像，两个昂首瞅天的学生„„”大多数同学在老师布置的作文上这么写，象说明文，感觉肤浅，文字干巴。我认为她是把我们诱进知识殿堂的天使。有了这个定位，基调就有了。

沿着这个思路想下往：红色花岗言冬源于数十万年前的火山爆发；我国的现代文明植根于深挚的古民族文化之中；那座时钟定格在九点，不落的太阳呀，他们永遥年青；那姿势翩翩欲仙象要腾空飞往，去天堂望这毕竟：望嫦娥舞蹈，望吴刚伐桂，往赴蟠桃会，往品尝李老君八卦炉中的长仙不老丹——不，也许他们并不浪漫，他们是要往太空做一个物理实验，往火星寻找新的生命„„

感悟大师的语言魅力 篇11

一、目标设立的针对性

《夹竹桃》是苏教版小学语文高段的一篇文章。有位老师对《夹竹桃》这一课预设了三个目标：一是凭借具体的语言材料，理解由生字组成的词语，理解作者为什么喜爱夹竹桃；二是能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住文中一些精彩段落引导学生体会想象；三是通过学习文本，学会仿写，做到读写结合。显然，在这三项目标之中，最为核心的是第一条，其他两项或是为之服务，或是在此基础上的拓展应用。然而，这一核心目标的指向明显的是通过语言文字去理解课文“说什么”，是与其他学科教学相似的目标，而被冷落与忽视的则是语文教学特有的要求。照此办理，我们就会在不知不觉中使语文教学“改了名换了姓”，陷入“种了别人的田，荒了自己园”的误区，把语文课悄悄上成了单纯认识花卉的“欣赏课”。

那么，这一课应当关注哪些带有语文教学“特殊性”的内容呢？根据课文，本课富有“特殊性”的内容主要是两条：一是课文是通过什么方法，感受出夹竹桃的韧性和月光下引起的幻想；二是感受、理解散文这类课文的基本特征，学习、体验这类课文的表达和阅读方法。这是非语文教学而没有人重视或涉及的内容，也是语文教学与生俱来的个性化的教学要求。当然，具体到“怎样教”，那是一个另当别论的问题。但我们必须首先拥有这样的意识，必须拥有发现这一教学资源的能力和水平。

《夹竹桃》的例子充分说明：所有学科的一篇课文，无非两个方面，一是内在的言语内容，即“说什么”；二是外在的言语形式，即“怎样说”。其他学科，看重的是课文“说什么”，只要读懂了“说什么”也就可以了，如果要去揣摩“怎样说”，那也是为了更好地理解它们“说什么”。而对语文来讲，明白了“说什么”固然必要，但更重要的却是理解它在“怎样说”。

二、语言文字的独特性

为什么“怎样说”是语文教学重要关注的内容呢？这是由语文学科的基本属性和任务决定的。语文是什么？《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所谓交际，就是人与人之间的往来接触。要往来，特别是信息往来，靠什么，语言文字必然是最重要的工具之一。因此，要掌握这个特殊工具，必然要知道它是“怎样说”的，只有这样才能进一步学会运用，学会表达，实现人与人之间的信息往来。另外，在语文教学中，理解与把握“怎样说”常常是感受和体验“工具性与人文性统一”的最佳途径。

《夹竹桃》的作者是著名的国学大师、学界泰斗季羡林先生。本文语言清新，结构严谨。课文第二小节说道：“我们家的大门内也有两盆夹竹桃，一盆红色的，一盆白色的。红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣。”教学这一小节时，很多老师课上引导学生感受这一小节描写的景象如何奇妙，可是学生说得再奇妙，也不如作者写得奇妙，有些话不说不明，有些话说了也不明，不如去读语言文字。而读，如何体会奇妙，只可意会，借助自己的想象，想得奇妙，才能读得入情。不仅能让学生感受奇妙，还能理解作者怎样说它的这种奇妙之处，就容易摸着作者潜藏于文字背后的情感了。所以，在教学中，体现“工具性与人文性统一”的切入点，往往就在对“怎样说”的理解与把握之中。

为什么要重视“怎样说”？我们还可以从语文教学的基本任务来看。翻阅历年来的教学大纲或教学标准，我们不难发现：语文教学的目标是十分明确的，其核心是让学生能“正确理解和运用祖国的语言文字”。我们知道：语文教材内任何一篇课文都是内容和形式的统一，内容不可能脱离一定的形式，有效的形式也都不可能不表现一定的内容，两者互为依存，不可分割。但两者又不互相等同，形式呈现于课文的外部，表现为有形的结构，直接诉诸人们的感觉、知觉，属于物质的范畴；而内容呢，通常是指人们的认识和情感。它存在于课文的内部，存在于一定的形式之中。因此，对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体、独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。所以，“正确理解和运用祖国的语言文字”，说白了，就是确切理解“怎样说”和根据情境和需要完美实现“怎样说”的能力。

课文《夹竹桃》中第四小节，有这么（下转第26页）（上接第24页）两句都是描写夹竹桃的韧性：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”这两句一长一短，却表达了差不多同一个意思，夹竹桃花期长，花开三季，长盛不衰。季老是语言大师，应该惜字如金。既然都是写花开三季，花期漫长，为什么不简洁明了，直接说？去掉第二句怎样？这样写到底是要突出什么？课文“怎样说”才能直观地表现出季老对夹竹桃的韧性情有独钟？这样的句式排列，让我们觉得夹竹桃虽历经风雨但依然宠辱不惊，一如既往，坚持不懈。季老把自己比作夹竹桃，季老哪里是写花，其实是在写自己。他留德十年，钻研梵学，坚持一生，文革遭难，不丢信仰……正所谓：花如其人，人美似花。

季老的文字也是一首清丽的小诗：

在和煦的春风里，

在盛夏的暴雨里，

在深秋的清冷里，

看不出有什么特别茂盛的时候，

也看不出有什么特别衰败的时候，

无日不迎风吐艳。

虽然一字未改，只是变换一下形式，更能读出季老散文的内在美。

作为语言大师，季老不仅揣摩推敲，遣词造句，注意内容上的把握，他也注意段与段之间在外在形式上的联系。课文第三小节近200字的描写，只字未提夹竹桃，细细品味，这样的行文更能从侧面衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵，感受到季老那独特的语言风格。

三、表达方法的综合性

从《语文课程标准》编制的阅读教学的目标体系看，阅读教学的起步阶段是以理解“说什么”为主要目标的。但随着年级的增高，学生阅读能力的提升，注重文章的表达方法“怎样说”逐渐成了阅读教学的一个重要内容。《夹竹桃》从内容上说，季老描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅、朴实自然的风格将人带入美的境界。显然，把握这些，对于六年级的学生来说，既不是什么难事，也不应该是语文教学唯一的最终追求。按照《语文课程标准》对第三学段阅读教学的要求，我们还应当关注以下两个方面的内容：

（1）写法上的实虚结合。课文主要写夹竹桃的韧性及幻想这两个方面的内容，分别是第四小节和第五小节，“悄悄地一声不响”，夹竹桃开花是那样的实在、默默沉静；“无日不迎风吐艳”，它不争春，不闹夏，不知秋，显示出顽强的生命力；“无不奉陪”，花期之长，多了不起。第四小节具体实在地描写出夹竹桃的韧性，那么，写夹竹桃的影子给“我”的幻想则是虚写。月光下，看不清花的样子，“花朵是一团模糊，它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我幻想它是地图，它居然就是地图了……我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这幅画竟变成活画了。”虚实结合，才更加能突出“我”对夹竹桃的爱。

（2）结构上的首尾呼应。课文开头“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”季老为什么连用两个“最”字来表达对夹竹桃的喜爱，其实答案就在课文的最后一小节，“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”直接就说出了喜爱的原因，是由于夹竹桃的韧性和幻想。文章这样写可以引人入胜，还可以使文章的结构更加严谨、完整，这也是抒情散文最常用的写法。

我们的语文教学不但要关注“说什么”，更要关注“怎样说”，尤其是进入中高年级以后。要摆正二者的位置与关系，努力克服现行语文教学只重“分析理解课文内容”的弊端，真正把“言语形式”，即“怎样说”作为基本的教学内容。季老的这篇《夹竹桃》以其自身独特的语言、独到的见解，在“怎样说“上下工夫，写出了不一样的夹竹桃，被作家宗璞称为“夹竹桃知己”。我们在教学实践中，也要在“怎样说“上下工夫，理解语言才能习得语言，以尽快提高语文教学的效率和水平。

（责任编辑：符 洁）