角色游戏分享探究（共13篇）
角色游戏分享探究 篇1
角色游戏案例分享
小四班
小班的幼儿在参与角色游戏时，情节比较的单一，很多幼儿不善于反映角色丰富生活的活动。材料是引发幼儿游戏的关键，因此材料情景化能够激发幼儿游戏的兴趣，增强游戏的情景性。
在上一次的游戏案例中，发现由于洗衣机的摆放位置不当引发洗衣机无人问津之后，我在对洗衣机的位置进行调整后，对整个贝贝家的空间布局也进行了适当的调整，将贝贝家划分为厨房、洗衣房、卧室三个空间，并将洗衣房作为贝贝家的侧重点，然后对洗衣房又新增添了一样材料——洗衣液，把洗衣机、洗衣液、晾衣杆、衣架、整理柜这些互相关联又有操作意义的细节呈现在一个区域内，使孩子进入“真实”的游戏情境。这些富有情景性的材料，既能帮助幼儿增强角色的意识，同时也能丰富幼儿的游戏情节。，这是班里一个宝宝在一次角色游戏中在贝贝家的洗衣房里洗衣服引发的一系列的游戏动作和游戏情节。他先打开滚筒洗衣机的门，倒入洗衣液，随后把洗衣液的盖子拧好，关上门又马上开门取洗好的衣服进行晾晒，把衣服挂在衣架上，挂在晾衣杆上，又把袜子夹在夹子上，后来又把袜子取下放入整理柜中，家里的“妈妈”正在为宝宝穿裤子，从幼儿与环境、材料互动的过程中发现，幼儿在洗衣服、拧瓶盖、晒衣服、叠衣服、整理衣服以及帮娃娃穿裤子的过程中不仅获得了基本的生活技能，还使幼儿对“娃娃”的游戏积极性更深入，让“娃娃家”的游戏内容更丰富。
角色游戏分享探究 篇2
关键词：学前教育,双语教学,角色游戏,模拟,探究
一、学前英汉双语角色模拟游戏主题的设计
学前英汉双语角色模拟游戏是幼儿对社会、家庭和幼儿园的现实生活的反映,幼儿游戏主题的产生具有偶发性,教师应善于捕捉住幼儿游戏的兴趣,根据幼儿的游戏意愿自发生成游戏的主题,由于这种游戏主题的产生不在教师预设的范围之内,教师组织起来可能具有一定的挑战性和难度,但幼儿应该成为游戏的主人,只要是合理的游戏主题,教师都应该尽可能地满足他们的需要,提供游戏材料来支持幼儿游戏的开展。
二、学前英汉双语角色模拟游戏情节与内容的生成
幼儿在游戏中也会根据自己的生活经验生成一些新的游戏情节与内容,对此,教师也应该持包容的态度,只要游戏情节和内容合理,就应该支持幼儿的游戏。此外,幼儿在游戏中遇到的问题、困惑或纠纷等,在教师的引导下也有可能生成新的游戏内容。
三、学前英汉双语角色模拟游戏的指导
学前英汉双语角色模拟游戏是幼儿一种创造性的心智活动,同时也是一种自发性的游戏活动,没有成人的指导和干预,游戏也会自然发生,并普遍存在于幼儿的游戏生活中。游戏是幼儿园的基本活动,教育要与游戏相融合,所以,深受幼儿喜爱的英汉双语角色游戏被赋予了一定的教育目的, 而教师的指导则是必不可少的手段。
1.学前英汉双语角色模拟游戏开展前的指导。学前英汉双语角色模拟游戏开展前的指导工作是指做好游戏开展的环境与条件的准备,具体来说,包括三个方面的内容:
(1)丰富幼儿的生活经验,拓宽英汉双语角色模拟游戏的内容来源。学前英汉双语角色游戏是幼儿对现实生活的创造性反映,幼儿生活经验越丰富,游戏的内容就越充实。幼儿的生活经验主要来自社会、家庭和幼儿园的所见所闻,为了拓宽幼儿的视野,教师除了在活动中渗透知识教育外,还应调动幼儿的已有生活经验,将知识与生活经验相融合,加深幼儿对生活的印象,提升幼儿现有的知识经验水平。
(2)提供适合的场所、设备及材料,为幼儿开展英汉双语角色模拟游戏创造物质条件。游戏场地、设备及材料是幼儿开展英汉双语角色游戏的物质条件,同时对激发幼儿的游戏意愿起着重要的作用。教师在投放玩具或材料时,既要考虑材料的多样性和层次性,也要考虑幼儿的年龄特点,如小班幼儿动手能力和创造性较差,且喜欢模仿,在投放玩具和材料时,教师可多投放逼真的成品玩具,且数量要多;大班幼儿具有较强的动作操作能力,在游戏中更倾向于运用材料创造性地解决问题,教师在投放材料时,可多投放半成品材料或原材料,给幼儿探究的机会,更能激发幼儿游戏的兴趣。此外,幼儿参与材料的准备,也能让幼儿真正成为游戏的主人。
2.学前英汉双语角色模拟游戏过程中的现场指导。
(1)鼓励幼儿按照自己的意愿提出英汉双语角色模拟游戏的主题。英汉双语角色模拟游戏是幼儿自发产生的游戏,游戏的主题也应该由幼儿自己提出,而不是教师硬性规定。教师要善于发现幼儿游戏的兴趣和需要,适当激发幼儿游戏的动机,帮助幼儿确定游戏的主题,并在游戏中充当观察者, 在必要的时候,成为游戏的支持者和引导者。
(2)指导幼儿分配和扮演角色。幼儿分配角色的方法有很多种,如协商、猜拳、轮流、竞争等,教师可将这些方法教给幼儿,让他们学会分配角色的方法。在幼儿分配角色时,教师也要注意观察,不要总让能力强的幼儿扮演主角,能力弱的幼儿总是扮演配角,确保角色分配的公平性。角色分配好后,教师还要引导幼儿认识角色的社会职责,指导幼儿扮演好角色,确保幼儿在游戏中表现出与角色身份相符合的行为。
3.英汉双语角色模拟游戏结束后的指导。
(1)引导幼儿愉快地结束活动。使幼儿愉快地结束活动是教师游戏指导中重要的一环,教师要把握好游戏结束的时机,即在幼儿兴趣尚未低落时结束是最好的,这容易让幼儿产生意犹未尽的感觉,从而保持游戏的热情。在幼儿游戏遇到困难,短时间内无法解决或很难继续下去时,教师也要及时结束游戏,以免让幼儿产生倦怠感或挫折感,影响幼儿游戏的兴趣。结束游戏的方法有很多种,如弹一段音乐,提醒幼儿活动要结束了。
角色游戏分享探究 篇3
[关键词]角色游戏；幼儿教育；发展语言
一、通过角色游戏的交谈发展幼儿语言
幼儿的角色游戏是集体共同完成的游戏，不是独立活动，角色游戏很大程度再现了幼儿眼中的生活，游戏中的每个人都是相互联系的，需要相互的协作和相互的配合才能完成。《幼儿教育指导纲要》指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”语言是交流的载体，幼儿的角色游戏如何顺利开展，需要幼儿运用语言表达自己的思想观点，与伙伴交流沟通。在他们达成协作共识的情况下，角色游戏才能进行，在游戏的整个过程中，通过交谈可以使幼儿运用语言的能力得到有效的提高。
二、通过角色游戏的环境发展幼儿语言
《幼儿教育指导纲要》中指出：“发展幼儿语言的关键是创设好一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 周围环境和心理因素对幼儿语言的发展有着重要的作用，要在角色游戏中发展幼儿的语言，就要为幼儿提供一个融洽和谐的心理环境，促进幼儿的交往，使幼儿在交往中得到语言的锻炼，调动起幼儿交谈的积极性，使他们想说，敢说、爱说。
如笔者在组织幼儿做“娃娃家”的角色游戏时，让幼儿可以自由选择游戏的伙伴，这样可以使幼儿很高兴地和自己比较熟悉的同伴做游戏，使他们产生了由一个轻松的环境带来的语言表达的欲望。他们可以和自己熟悉的同伴畅所欲言，接下来的角色扮演也让他们自由选择，他们按着自己的意愿扮演“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”“客人”等家庭角色，他们对自己选择的角色产生了强烈的表演欲，这样在表演中不仅锻炼了语言的表达能力，也享受到了游戏带来的乐趣。
三、通过角色游戏的表演发展幼儿语言
角色游戏中，幼儿通过扮演各种不同的角色，使幼儿熟悉了不同身份和不同职业的人的特点，熟悉了他们的语言表达方式，使幼儿在游戏中针对不同的角色运用不同的语言来表达。在整个角色游戏的过程中，幼儿对角色的语言有模仿，也有自己的创造。角色游戏的不断开展，有效地发展了幼儿的语言，同时也开发了他们的想象能力和创造性思维的能力。
在幼儿的角色游戏中，语言往往来源于对生活的角色的模仿，具有很强的生活气息。如游戏中的“妈妈”会说：“宝宝，好好听老师话，不准淘气！”“爸爸”会说：“我上班要迟到了！”“哥哥”会说：“不许欺负我妹妹。”“售货员”会说：“大家来看看啦，儿童玩具打折销售了！”“面包师”会说：“刚出炉的夹心面包，便宜卖了！”
幼儿在角色游戏中还常常有自言自语情景。这种自发性的语言也体现出了幼儿语言的发展。例如，“妈妈”要在家做饭了，就轻轻地对自己的“娃娃”说：“宝宝乖，自己玩，妈妈要做饭了，爸爸一会就下班了，听话啊！”
从幼儿的角色语言中我们可以看出，幼儿是自己主动从生活中提取原型，再经过自己的加工后才用语言呈现出来的。在角色游戏中，幼儿能认识到自己所扮演的角色语言的主要特点，也能区分其他角色的语言特点。
四、通过角色游戏的纠正发展幼儿语言
每个幼儿都是独立的个体，因此他们的语言基础各不相同，个体的差异非常明显。特别是男孩和女孩的差异尤其明显，女孩的语言发展相对于男孩要快一些。教师在教学中要做到个别的指导，才能更好地帮助幼儿发展语言。我们可以运用角色游戏来解决这一问题，在角色游戏的情景之下，幼儿可以独立地进行模仿。在出现错误的时候，教师巧妙地结合情景予以纠正会起到很好的效果。
如我们在做《超市》游戏时，常常会遇到发音不准确的“顾客”，笔者由此想到这正是一个纠正幼儿发音的好机会。于是，在发音不准的幼儿说出要买的东西时，笔者立刻做出一副迷惑不解的表情问：“什么是ⅹⅹ？我们超市不卖ⅹⅹ啊，你说的是不是ⅹⅹ？”然后叫幼儿重复一遍正确的读音，随之给予他鼓励的语言，让他高兴地把东西“买”走。
总之，幼儿的角色游戏是发展幼儿语言的有效方式，目前，已经越来越广泛地运用于幼儿的语言教育中。教师应该结合幼儿特点，精心设计适合发展幼儿语言的角色游戏，使幼儿在角色的表演中，想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而达到更好地发展幼儿的语言教学目的。
参考文献
[1]洪小琴.角色游戏的指导[J].幼儿教育，1993，（5）：18.
[2]杨霞.通过角色游戏促进幼儿语言发展[J].中国科教创新导刊，2009，（27）：66-68.
责任编辑 王凌燕
英语课堂游戏分享 篇4
游戏设计原则：参与性、教学目标落实、输出
1.猜声音
选几个孩子站在台前，挑选其中的1-2个用搞怪的声音读一句话，底下的小朋友闭上眼睛或背对着台前的人猜是谁读的。2.五体投地
把CVC、CVCe、sight words单词放到地上，让孩子用不同的身体部位touch the words。3.Musical chair 摆上几个椅子，每个椅子上放上不同的词，几个小朋友围着椅子走，然后听老师指令抢指定椅子。4.Hide and seek
把单词卡片藏到教室里面，让孩子去找指定的词 5.Cow boy 两个孩子各拿一个单词，然后背对背走，听老师口令同时转身，迅速说出对方手中的单词，先说出的获胜。6.Bomb game
在白板上写上一些词，其中一个指定为bomb，当老师指其他词的时候孩子需要迅速说出，若指到bomb，孩子需要抱头蹲下或组内换位置或做其他动作等。7.High and low voice 老师用high voice提问孩子用low voice回答，老师用low voice提问孩子用high voice回答。8.Hammer打地鼠
准备一个小锤子，在椅子上或者地上放一些单词，让孩子打指定的单词。9.I do you guess 选一个单词，最好是sight words，用跳相应字母操去把单词的每个字母表演出来让孩子猜是哪个词。（前期孩子要很了解字母操）10.读唇语
不出声的说一个CVC单词让孩子猜 11.Go go stop 每个孩子拿一个单词，然后make a train，然后绕着教室走，老师说某一个词，或者说the word begins with sound…，拿着这个词的小朋友stop。12.Missing words 在白板上写一些词，然后让孩子闭上眼睛擦掉其中一个，ask which one is missing？培养孩子的记忆力。13.Dice 利用白板上的Notebook，做一个dice，CVC、CVCe单词组合 14.Balloon 在balloon上写上单词，让孩子click制定单词；
在balloon背面藏着单词，让孩子随意点balloon然后说出显示的单词；
Balloon上添加不同搞笑的音效活跃课堂气氛 15.I am silent E 让孩子拿着CVC单词或letter E，当一个孩子拿着CVC单词的时候孩子读相应的单词，一个拿CVC单词的孩子和拿着silent E的孩子站一起时孩子读CVCe word。16.Big wind blow大风吹
让孩子拿着不同的单词，其中两个孩子拿相同的词，老师说big wind blow，孩子问blows what，老师说blow 其中某一个词，拿着这个词的两个小朋友互相换位置。17.Detective game 把单词藏到教师的某个地方，选一个孩子找，当孩子走进这个词的时候，其他的孩子要大声的念这个词，当孩子离这个词远的时候孩子要小声念，通过这样的形式帮助那个孩子找到词，可以每组选择一个小朋友，组员在底下提示。18.Whisper 以小组为单位，排成一队一个个小声传话，最后一个人大声说出整句，可以传reading中的某一句话，也可以传用sight word造句。
19.Riding on my train 一个小朋友拿着单词绕着教室走，其他拿着能够rhyme with这个小朋友单词的就走到他的后面。20.跳房子
在地上放一些词，跳房子并说出词 21.Hug game 数学上one more than，one more than two kids hug together
语文上拿一些词，可以让begin with same sound或者rhyme with一样的小朋友hug together 22.Chips 让一个小朋友手臂展开，然后另一个小朋友听老师指令put the chips that show 指定数量物体，或者one more than/one fewer than 23.视力表
把一些词排成类似视力表放到Notebook上，即第一个词最大，然后第二排、第三排，依次减小，选两个孩子分别捂上一只眼睛，老师指一个单词，PK看谁先说出来。24.Circle the word 在白板上写一些词，然后选2-3个小朋友每个人拿一个笔，站在一条线上，听老师指令circle one word，看谁最快。25.背后贴词
每个小朋友背后贴一个词，然后互相找与之相同或者begin with the same sound或rhyme with same sound。26.切单词
把单词贴到教室的墙上，每组选一个代表拿一个笔，听老师的指令去切某一个单词或者切begin with …sound或者rhyme with…sound的词。（限定时间）27.找你妹
角色游戏分享探究 篇5
拓展游戏出自：明阳天下拓展公司。
游戏名称：无敌风火轮。
道具要求：报纸、胶带。
场地要求：一片空旷的大场地。
游戏时间：10分钟左右。
游戏玩法：12-15人一组利用报纸和胶带制作一个可以容纳全体团队成员的封闭式大圆环，将圆环立起来全队成员站到圆环上边走边滚动大圆环。在一定的时间内，走的距离远的得分最高，要求报纸不能受损，必须完好。
活动目的：本游戏主要为培养学员团结一致，密切合作，克服困难的团队精神；培养计划、组织、协调能力；培养服从指挥、一丝不苟的工作态度；增强队员间的相互信任和理解。
游戏名称：齐眉棍。
游戏人数：10-15人。
场地要求：开阔的场地一块。
需要器材：3米长的轻棍。
游戏时间：30分钟左右。
游戏玩法：全体分为两队，相向站立，共同用手指将一根棍子放到地上，手离开棍子即失败，这是一个考察团队是否同心协力的体验。在所有学员手指上的同心杆将按照培训师的要求，完成一个看似简单但却最容易出现失误的项目。此活动深刻揭示了企业内部的协调配合之问题。
活动目的：在团队中，如果遇到困难或出现了问题，很多人马上会找到别人的不足，却很少发现自己的问题。队员间的抱怨、指责、不理解对于团队的危害„„
这个项目将告诉大家：“照顾好自己就是对团队最大的贡献”。提高队员在工作中相互配合、相互协作的能力。统一的指挥+所有队员共同努力对于团队成功起着至关重要的作用。
游戏名称：摸石过河。
参赛人员：每队1人上场。
场地要求：一片空旷的大场地。
比赛赛距：20米。
需要道具：砖头块三块，计时表一个。
竞赛方法：参赛队员立于起跑线后的第1、2块河石上，手拿第三块河石。裁判发令后，队员将河石踩在脚下交替向前行进。
竞赛规则：（1）、参赛队队员在起点线外准备，到达终点时才可以原路返回。（2）、比赛过程中只要有脚触地的情况，均视为犯规。并按触地次数对比赛扣分。
活动目的：本活动旨在培养团队协作能力和战略战术，训练团队内部的协调能力。
角色游戏分享探究 篇6
周末我有幸参加了明阳天下拓展训练中心举行的为期两天的团队拓展培训，拓展训练有大量考验个人意识品质的训练项目，但这种考验并不单纯是关乎个人的，当一个从未接触过拓展训练的队员站到十多米高的高空站台，需要奋力一跃抓住前方的单杠时，他所面临的挑战可想而知，这需要他付出相当大的勇气。
穿越电网项目在两棵树之间挂着一张网，网上有大小不一的20个格子。要求每个人逐一从其中一个格子过去，身体的任何部分（包括头发、衣襟）都不能碰到网，否则“触电”。这是一项非常严厉而艰难的游戏，也是我认为最有教育意义的项目。
一开始大家跃跃欲试，但事实发现，必须有一个很好的协作和配合，还要有周密的策划，于是，在队长的安排下，大家想办法，根据网格的大小和队员的体形，合理进行安排，先尝试过去几个同伴，虽然通过的过程很艰难，但是进行了严密的分工，有人指挥，有人帮助、有人监护，“抱、抬、托、举”，各种手段都用上了，虽然有几个人“触电身亡”但是总体我们还是顺利完成了任务。之后教练和我们进行了分享。有很多事靠个人的力量根本无法完成，必须依靠集体的力量协同配合，这就是组建团队的意义和价值。一个团队成立时，一定要建立强有力的组织指挥体系，进行合理的分工和协作，才能保证团队工作有序的开展。
这不禁让我想到工作中，我们不正是需要这种严谨、认真、负责的态度吗？ 一个人的成功不能代表整个团队的成功，只有团队成员群策群力，鼎力相助，才能最终完成团队的目标。
同时也感谢此次活动所有队员的积极参与和真诚相助，希望我们都能用心去体会拓展的核心精神，不断提升和强化个人心理素质，更深刻地去体验个人与企业，下级与上级，员工与员工之间唇齿相依的关系，从而激发出团队更高昂的工作热诚和拼搏创新的动力，让我们的团队更富凝聚力和战斗力！
有效开展角色游戏 篇7
一、角色游戏区角的围合
幼儿园在开展角色游戏时都相对地会将每个不同的角色扮演区分隔开来, 给幼儿不同的游戏场景, 让幼儿能在不同的区角中进行不同的创造性游戏。那每个区角用什么方式来围合呢?怎样围合才更有利于幼儿游戏呢?我认为, 角色游戏区角的围合应遵循以下原则:
1. 实用性原则:
教师可以利用教室里现成的物品 (如:桌子、椅子、玩具柜等) 和一些常见的材料 (如:牛奶盒、小栅栏等) , 这些东西触手可及, 而且操作起来简单易行, 对教师们来说非常实用。
2. 美观性原则:
将区角进行围合是为了帮助幼儿更好地融入角色游戏, 因此在设计围合时一定要美观, 这样才能调动幼儿参与游戏的兴趣, 给幼儿在游戏的同时以美的享受。
3. 多样性原则:
教师在围合时不要都采用一种围合形式, 比如有的区角可以用桌椅进行围合, 有的区角可以用泡沫板进行围合等等, 关键是看怎样的围合更有利于幼儿游戏。
二、在设计区角围合时, 教师也应该避免几个误区:
1. 围合过高:
有些区角里幼儿需要进行交流, 围合过高, 就会遮挡幼儿视线, 不利于幼儿交流。比如“理发店”之类的区角, 是需要幼儿之间不停地进行交流的, 围合要相对开放, 便于幼儿之间互动。
2. 围合过于花哨:美观性原则并不意味着越花哨越好, 而是要适合区角本身的需要。
3. 为了围合而围合:比如有些围合可能该区角并不需要, 加上围合以后反而会在游戏中成为一种阻碍。
三、角色游戏的导入
每次游戏开始之前, 教师都会通过导入活动, 引导幼儿更好地投入到接下来的游戏活动中去, 因此, 游戏导入是开展角色游戏的重要组成部分。下面是一个导入活动的实例, 从中可以看出导入时教师应关注到的几项内容。
首先, 是对“上次问题的解决”, 这是一个承上启下的过程, 使得幼儿的游戏有系统性和完整性。其次, 是“本次新材料的投放”, 教师在接下来的游戏开展过程中投放了新材料, 对幼儿的游戏有了更进一步的要求, 在游戏中教师会重点关注新材料的使用情况。再次, 以评选“游戏之星”的形式, 激发幼儿在本次游戏中要“坚守岗位”、“负责任”, 从而通过游戏培养幼儿的社会性情感。最后, 可以用朗朗上口的游戏口号结束导入。对幼儿来说游戏口号最能激发他们参与游戏的兴趣, 同时在游戏口号中还隐藏着游戏规则, 如“不争不抢”、“轻轻说话”等, 可以培养幼儿自我管理的能力。
“评选游戏之星”和“游戏口号”并不是随意的, 而是要符合幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际水平, 要能促进幼儿的游戏发展。比如评选“合作之星”, 小班只要能够共同游戏、不争抢即可, 大班就要求幼儿在游戏中要主动帮助同伴。小班的“游戏口号”可以用“游戏游戏真好玩, 你不挣来我不抢”的句子激发幼儿爱游戏的情感、让幼儿掌握游戏的基本规则;而大班就要用“你帮我来我帮你, 合作游戏最快乐”来引导幼儿在游戏中增强合作意识。
四、游戏材料的提供
前苏联教育家马卡连柯说:“玩具是游戏的中心, 没有中心, 游戏就玩不起来。”由此可见, 材料是游戏的物质基础, 有效的材料能推进游戏的开展。因此, 游戏材料的投放是相当重要的, 直接关系着游戏的开展。教师在提供游戏材料时应考虑如下内容:
1. 材料的实用性:
材料提供出来是供幼儿使用的, 因此首先要考虑的就是材料的实用性。比如小班的幼儿正是从直觉行动思维向具体形象思维过渡的时期, 教师就可以提供一些用布做的各种立体实物, 看起来更加逼真。
2. 半成品材料的提供。
半成品材料能充分发挥幼儿的创造性, 应成为游戏材料中不可缺少的内容。比如对能力较弱的幼儿提供有强烈暗示性材料, 对能力强幼儿可以提供没有任何提示性的材料, 他们可以根据游戏需要自由发挥。
3. 材料与区角的匹配性。
比如, 在大班的表演区投放一些辅助道具, 比如歌曲《长大要当解放军》提供军帽, 《买菜》中提供花篮、围裙等方便幼儿选取道具进行表演。
4. 材料的艺术性。
教师可以对提供的材料进行艺术性的加工, 如用彩带做成的假发套, 又美观又实用;“小舞台”经过老师的艺术加工, 让幼儿在游戏时有身临其境的感觉等。
五、游戏中教师的指导
教师的指导在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用, 《纲要》中说, 教师在幼儿区域游戏的过程中, 是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见, 教师的指导是幼儿是否能在活动区域中得到较好发展的关键。这里所说的“教师的指导”是显性指导。
教师的介入方法基本可以分为三种:平行式介入法, 当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩、不喜欢玩、只会一种玩法时, 教师可用这种方式介入进行指导, 引导幼儿模仿教师;交叉式介入法, 如幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏, 通过教师与幼儿角色与角色间的互动, 起到指导幼儿游戏的作用, 当幼儿处于主动地位时, 教师可扮演配角;垂直介入法, 幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险行为时, 教师就可以直接介入游戏, 对幼儿的行为进行直接干预。但这种方式易破坏游戏气氛, 甚至使游戏中止, 一般不宜多用。
六、游戏的点评
点评大体分为四个方面:
1. 各区角的游戏情况:
刚结束了游戏, 幼儿有着很多的感受, 因此这一内容教师应让幼儿多说, 给予幼儿更多的表达机会, 教师从幼儿的发言中提炼出本次游戏中出现的亮点, 拓展幼儿的游戏经验。
2. 重点指导的区域情况 (包括新材料的使用情况) :
教师投放了新的游戏材料, 就需要在点评时请使用了新材料的幼儿进行讲述或成果展示。
3. 本次游戏出现的新问题:
问题主要是由幼儿来发现、解决。若是幼儿能力比较弱教师可以抛出问题, 引导幼儿讨论, 从而推动下次游戏的开展和提升幼儿的游戏经验。
4. 评选游戏之星:
评选可以采用同伴推荐、老师推荐、幼儿自荐的方式。奖励形式可以是五角星、卡通印章、五角星挂牌等。
角色游戏的本质在于“幼儿自主自发的表现和创造活动”, 但同时也不能忽视教师对游戏的指导, 游戏指导的方法是多种多样的, 但关键在于一个“巧”字, 即巧妙点拨, 使其延续、提高、升华。
摘要：游戏是幼儿的天性, 幼儿就是在不停地游戏、玩中成长起来的。在幼儿园教育中, 角色游戏占有相当大的比重, 是幼儿社会性发展的重要途径, 幼儿在游戏中有着主体地位。但如何使游戏真正成为幼儿创造性自我实现的快乐活动, 更好地实现游戏的潜在功能呢?这离不开教师的指导。教师在组织幼儿开展角色游戏时, 要全方位的考虑, 区角围合、导入、材料、指导、点评, 每个方面都不能忽视。
用游戏引导孩子们分享 篇8
3岁多的见见特别喜欢邀请别的小朋友来家里玩。可当小朋友们真来了，人家想玩他的电动摩托，他立马抢过来；玩遥控汽车，他也护着不让人家玩……跑来跑去，保护自己的东西，哪还有心情玩啊！经常爆发小朋友之间的“战争”。见见妈看着他的忙活样，又好气又好笑，强调分享孩子似懂非懂，尊重孩子的选择却怕伤到小客人的心。
李岩：两三岁的孩子本来就处在“自私动物”的阶段，只有在这个阶段“占有”够了，感觉到自己完全有能力保护自己的东西，进而获得足够的安全感，他才能做到真正意义上的分享，这份分享是他发自内心的决定，而不是“不得不”的选择。所以，如果没因为争抢东西而打起来，就让他护着好了。我们要相信，在孩子安全感足够，情绪健康稳定的情况下，会主动分享的。
小美的妈妈分享了这样的经验。当小美放学叫小鱼儿去她家玩时，小美妈妈在一旁用假声悄悄说：“嘘嘘嘘，别叫小鱼儿去，她去就会穿你那个睡美人公主裙，你就一件，那怎么办啊？”小美很自然地说：“我会让给她穿啊”！小美妈妈接着说：“不行不行，你会不想给她穿的，你想自己穿。”小美很坚定地说：“不，我让给她。”结果，去了就让了。
小孩子的预见能力不强，家长可以用游戏的方式预报接下来可能发生什么，但至于要怎么做，要由孩子自己来决定。如果小美妈妈这样说：“小美，你可以邀请小朋友去家里玩，但到时候你必须分享你的公主裙啊！”这样的话语看似是在引导孩子正面行为，却强调了孩子眼中的负面结果，反而会让孩子因为想保护自己喜欢的物品，忽视了与朋友一起玩儿的乐趣。
有时小美也会说：“小鱼儿去了会动我那根项链，会动坏的，你帮我收起来好不好？”这个当然可以接受。可以跟孩子制订这样一个原则：放在外面的东西是可以玩的，不想让别人玩的，咱们就收起来。
但孩子毕竟是孩子，说得再好，也有可能变卦。比如，小美有根魔法棒，小鱼儿拿起来想玩，小美当时也想玩，眼看就要争起来了，这时需要小美妈的介入。她捏着鼻子，学着小怪物的声音说：“只有一根魔法棒，你们快来抢啊。你们可以抢，可以吵架，还可以打架！一场好戏马上就要上演啦！”孩子们停下争执，变成了同伙，大声地说：“咱们是好朋友，咱们不抢对吧？咱们轮流玩。”大一些的小鱼儿有时会说：“好啊，你去那屋里等着，我们要开始抢了。”这时小美妈会继续模仿坏人的声音自言自语：“嘿嘿，太好了，她们要因为魔法棒打架了，我去那边等着！”（这语气很重要哦！要拿出坏人那种幸灾乐祸样，孩子们最开心了）有时小美妈会说：“赶快抢，你们抢完了我就会有无穷的力量，再不抢我就会被气死了。“结果都是她们把小美妈支到一边，俩人玩得很开心，然后小美妈就被“气死”了。这个游戏弱化了两个孩子之间的竞争，他们的注意力转向了强大的敌人“小美妈”，同仇敌忾，在与大人的互动中感觉到自己有力量打败强大的“敌人”，既解决了矛盾，又增强了自信。
秋千孩子还没玩够，别人也想玩
4岁的嘉嘉在游乐场玩荡秋千，正玩得起劲呢，旁边又来了个小朋友，也想玩。嘉嘉爸有些着急，他催嘉嘉再荡十下就下来，嘉嘉勉强同意了，可十下结束了，嘉嘉还是不想下来，而下面的孩子开始哭闹了，两个家长都很为难，这可怎么办？
李岩：遇到这种情况，我不建议大人来做这个裁判，说：咱们下来，让那个小孩子玩或者说咱们玩十下，就让给别人。家长可以把当时的情况描述给孩子：别人已经在排队了；另一个孩子的家长也可以表达想玩的意愿，但都不要指望孩子立马就下来。如果孩子不愿意下来，大人们应该直接安慰等待的孩子，或者想办法去玩别的东西，而不要强迫正在玩儿的孩子下来。
如果第一个孩子不下来，第二个孩子非上去，冲突就产生了。孩子在过程当中会感受到，我跟那个孩子就是死对头，形成了一种敌对关系。为了一个物品，牺牲掉人与人之间美好关系的建立，这会强化物质的重要性。所以，更有效的做法是，想办法把孩子的关注点从秋千上拉开，引向人与人之间的亲密互动。
叶子妈妈遇到过这种情况。当叶子在秋千上，来了一个小朋友也想玩，叶子妈把情况告诉叶子，并问她咱们再荡几下？她说十下。叶子妈给数数，但在这个过程中，她会“做手脚”：一、二、五、四、六……“哈，你数错了！”叶子和旁边的小孩都发现了问题，笑了起来。叶子妈还装傻装愣：“啊？数错了吗？那我再数一遍。”结果，又数错了。孩子们笑得不行。这时，叶子妈就把俩孩子都拉入了人与人之间亲密的互动当中，秋千已经不重要了。
孩子为什么要争东西？背后其实是想展示和证明自己是有力量的。而叶子妈和孩子玩的这个游戏，她扮演的是笨角色，孩子会觉得自己挺有力量的，对秋千的需求就会小一些。在很多时候，游戏能够补充孩子的力量感，并让孩子感觉到人与人之间的关系是很亲密的，心理需求满足后，具体的东西就淡化了。
护食的孩子
9岁的小威邀请朋友洋洋一起到家里玩儿，因为在外跑跳玩耍出了一身汗，妈妈拿出一瓶果汁。小威一把夺过来就想喝。而小威妈想让他分成两杯，与洋洋一起分享，他很不乐意。洋洋也很想喝，但是小威把果汁抱在怀里低头不语。洋洋妈说“没事没事”，下楼去给洋洋买了一瓶。这边小威妈气得不得了，她实在不能理解自己的儿子怎么这么抠门呢？毕竟都快十岁啦，这样下去怎么和同龄人交往呀！
李岩：这还要从孩子一直以来的饮食习惯说起。小威妈妈是做食品生意的，她很注重食品的营养及安全，平常总是限制孩子对零食的挑选，一日三餐也都是她精心搭配的。饮料就不用说了，孩子几乎接触不到，或者是达到某种要求后，作为奖励才可以得到一瓶。小威好容易拥有了一瓶，他怎么舍得跟别人分享呢？
很多孩子年龄虽然已经很大了，大人讲的道理也理解，分享食品这种小事儿，可就是做不到，大人批评孩子的时候，却想不到造成这个问题的原因来自平日中过多的限制。
家长控制孩子吃糖、冰淇淋等食品，是出于对孩子健康的考虑，值得理解，但应该掌握好度。不允许孩子吃的食品，在家里尽量不要出现。如果孩子看到了非常想吃，可以跟孩子商量，能否换成别的食品。如果孩子实在坚持，偶尔吃一次也不会影响到健康，这要看一周内吃的总量。
如果因为龋齿或者过敏的原因，不得不限制孩子时，就要在其它方面给孩子一些满足，比如，给孩子一些别的他想吃的食品、读几个亲子故事、在一起做做游戏，尽量帮孩子把负面情绪疏导出来。如果大人这时候的情绪没有受到干扰，也可以设计一个情境来跟孩子互动。曾经有个妈妈在父母工作营中分享了她家的一个案例：有一次田田发烧，因为难受睡不着，哭闹着要吃巧克力。我抱着田田去找巧克力，用假嗓子说道：“我是让田田发烧的小细菌，吃了巧克力才好呢，这样我就能在她嗓子里捣乱了。赶快吃吧，赶快吃吧。”田田不哭了，看着我。于是我又进行了发挥，还装成细菌的样子又蹦又跳。田田咯咯地笑了起来。看到孩子不再哭闹了，我问拿块饼干好不好？孩子愉快地答应了。其实大人早就跟孩子解释过为什么发烧上火的时候不能吃巧克力，孩子也明白。这时候的孩子不仅仅是想吃巧克力，而是因为身体不舒服，很多事情被限制，产生了一些负面情绪，因此执拗于非要“巧克力”不可，家长这时候用轻松的游戏方式帮孩子导出了负面情绪，孩子自然就通情达理了。
还有一点非常重要，孩子两三岁时，如果希望孩子分享他喜欢的食物，前提是要让他知道：我给了别人，剩余的还足够我吃，而不是强迫孩子把喜欢的食物一分为二，这样会破坏孩子的安全感。
培训游戏——部属角色与领导角色 篇9
目的：模拟部属与领导之间的沟通能力 游戏规则： 1、5人为一组，一人扮演上级主管的角色，一人扮演直接主管的角色，三人扮演部属角色；
2、任务分别写在以下的角色单中，并用信封将角色单装好分给每个角色；
3、上级主管与部属分开做，由直接主管担任联系。
4、每组需要共同完成任务，如果完成任务举手示意。
5、游戏时间40分钟。
部属角色单
（一）1、你只可以与直接主管及其他二位同事互相写MEMO书面沟通，不可以越级报告。
2、你和其他人一样，手中都有5种图片。
3、你的直接主管及上级主管将领导你们完成任务。
4、手中的图片不可露白，也不可传递。部属角色单
（二）1、你只可以与直接主管及其他二位同事互相写MEMO书面沟通，不可以越级报告。
2、你和其他人一样，手中都有5种图片。
3、你的直接主管及上级主管将领导你们完成任务。
4、手中的图片不可露白，也不可传递。
部属角色单
（三）1、你只可以与直接主管及其他二位同事互相写MEMO书面沟通，不可以越级报告。
2、你和其他人一样，手中都有5种图片。
3、你的直接主管及上级主管将领导你们完成任务。
4、手中的图片不可露白，也不可传递。
直接主管角色单(四)
1、你可以与上级主管及部属在纸上沟通。
2、你和其它人员一样，手中各有五种图片。
3、你的主管将领导你们完成任务
4、手中的图片不可露白，也不可传递。
上级主管角色单(五)
1、你只能与直接主管沟通，不能越级指挥
2、包括你在内，每人手中都有5种图片
3、你的任务就是“找出每个人相同的一种图形，并使每一成员均了解完成任务的答案”。
4、完成任务时，请举手。
5、有任何问题，可举手请教讲师。
6、手中的图片不可露白，也不可传递。
影响角色游戏因素 篇10
一、角色游戏中要有主题
角色游戏与其它游戏不同之处，首先就在于有主题（反映在名称上）。所谓主题，就是儿童在游戏中反映的周围人们的生活与活动中的一定动作、事件和相互关系，可以概括为游戏名称。因此，主题取决于时代、地域、儿童的生活环境及生活习惯等。观察表明，某些角色游戏的主题无论在小、中、大班都会出现，例如：“娃娃家”、“医院”、“商店”等。主题的发展是从生活主题到生产主题，最后到社会政治事件的主题。这种顺序同儿童眼界的扩大、同儿童生活经验的增长有关。
二、角色游戏中的角色
儿童在角色游戏中扮演假装的角色，而不是他自己。撇开自己，扮演角色，这要求达到一定的心理水平，即了解和认识成人的行动，能脱离成人行动进行概括，把头脑中已有的人物表象重新组合，能用游戏材料、动作、语言扮演新形象。在游戏中，角色是游戏的中心，儿童常扮演他们认为重要的人物。游戏的实质在于扮演某个角色、创造新地位。如果是自己，那就不是角色游戏了。例如：幼儿扮演“妈妈”，可能是因为妈妈可以指挥家中其他成员；幼儿扮演“医生”，可能是因为喜欢医生使用的听诊器。幼儿所扮演的角色与现实生活中的人物相比是高度概括了的，他们表现的是人物的典型言语和行为，是以幼儿自己的标准选择的。例如：“医生”只是问“病人”：“哪里不舒服？”然后就什么也不问了。拿起听诊器听一会儿，一句话：“拿药去，吃了就好了”。“病人”一走，看病就结束了。而“病人”也不会对此提出异议，拿了药心满意足地走了。在现实生活中看病的许多细节，如：问病人的具体情况、各种检查、关照病人注意事项等都被省略了。这里表现的是概括化了的人物形象及主要活动过程，这与角色游戏的象征性特点是一致的，概括化了的角色就是现实人物的象征性代表。
三、角色游戏中的动作和语言
动作和语言是角色游戏中人物的基本行为方式。无论是小班幼儿简单的角色游戏，还是大班幼儿复杂的角色游戏，人物的动作和语言总是发挥着重要的作用。小班幼儿抱着一个“娃娃”摇摇拍拍，然后放下“娃娃”，拿件衣服或别的东西盖在“娃娃”身上，最简单的娃娃家游戏就完成了。或者幼儿对别人说一句：“我是妈妈”。于是，一个象征性人物就诞生了，一场角色游戏就此拉开帷幕。语言和动作在角色游戏中的作用既是不可取代的，又是互相联系、相辅相成的。幼儿可以用语言来假设人物身份，假设情境，用语言规定特定的游戏情境，还可用语言来概括人物的动作，游戏的具体过程。另一方面，幼儿也可以用动作来表示人物的想法、感情，用动作完成游戏的一些情节。语言和动作成为幼儿在角色游戏中相互作用的两种互相补充的主要方式。幼儿象征能力的发展为语言和动作的发展提供了心理基础，随着象征能力的提高，语言和动作的概括性随之提高。
四、角色游戏中的物品
游戏材料是幼儿表现游戏内容，发展游戏水平的重要物质支柱。角色游戏情节的丰富、人物关系的发展也与物品材料的数量和种类密切相关。人物间关系因物品而发生，如：“妈妈”借助“锅、碗、饭、菜”等完成角色的规定动作。物品数量的充足与否和物品使用的形式、种类如何影响着情节的发展。例如：幼儿先用积塑装插成一个小“蛋糕”，娃娃家的“爸爸”、“妈妈”就可以为孩子过生日了。接着又用积塑装插成“电视机”，一家人就可以看电视了。一会儿又拆了“电视机”，装插成一架“照相机”，于是，一家人又可以出去拍照了。游戏的内容随物品的变化而显得多姿多彩了。物品在角色游戏中的作用显而易见，物品的主要特性是象征性，幼儿在角色游戏中使用的物品既可以是模拟物品，也可以是替代品，其中，象征性发挥着作用。例如：娃娃家里来了“客人”，当“客人”提出要打电话时，“爸爸”拿出一个插有吸管的空饮料盒，说是最新的“手机”，当“爷爷”提出要去看病，“爸爸”找出纸棍，让爷爷拄着拐杖出门。幼儿用言语或非言语的符号来表示具体的物品，物品的象征性也是从低级向高级发展的。随着幼儿认知能力的发展，他们越来越多地使用替代品和符号物。
五、游戏情境
游戏坊 角色扮演游戏 篇11
《质量效应3》
（预计2012年3月发售）
PC、PS3、Xbox360
在太空里，没人听得见你的尖叫。不过有人会听见你关于到天王星探矿的乏味对话。要是你情愿他们听到的是你的大型武器发出的声响，那《质量效应3》就是最适合你的角色扮演(RPG)游戏。这款科幻游戏由加拿大游戏开发商BioWare制作，主要以RPG为主，同时融合第三人称动作射击（TPS）的风格。较前作唠叨较少，射击较多。游戏中人类故乡地球危在旦夕，在一个遥远的宇宙外，一群可怕的机器种族开始了他们消灭人类的任务。指挥官约翰·薛帕德（John Shepard）作为联盟的一名海军陆战队员兼唯一的人类精英幽灵，将担负起拯救地球的重任，他将寻求与宇宙内的所有文明联合起来对抗神秘的外来种族，玩家的选择将影响游戏进程，你可能再次与外星人联手对敌。
《上古卷轴5：天际》→
PC、PS3、Xbox360
如果你喜欢驱马搜寻狼群，以打狼为乐，那么《上古卷轴5：天际》就是你传统RPG游戏的盛宴。游戏设定在《上古卷轴4》的200年之后，随着天际省之王被暗杀，诺德内部发生了内战，大部分诺德人意图让天际省脱离帝国。诺德内战是上古卷轴的终极预兆，古诺德毁灭之神Alduin回归，现已呈现为龙的形态，他拥有一支苍龙军团，名为Jill。随后将发生什么关键就看你了，全世界的森林、山脉和地牢都向你开放，等待着你去探索，无穷无尽的角色可以按你的外表和能力定制。想成为拥有魔法的猫头剑客？没问题。你想探索什么以及探索的次序全都由你做主。事实上，板上钉钉的只有一件事：没有哪两个人会按相同的方式进行游戏。
2011年12月
《星球大战：旧共和国》
在这款大型多人在线游戏中，玩家可以选择扮演英雄天行者或者邪恶的维达武士。一旦玩上，你很快就会上瘾。
2012年1月
《终极格斗冠军赛3》
很难把新年许愿变为现实……把因此而生的沮丧和挫败感统统发泄在《终极格斗冠军赛3》上吧！
2012年3月
《马克思·佩恩3》
近4年后续作展开了新篇章。主角在纽约的黑夜通过自己的手段为惨死的妻女复仇。为了麻痹自己，他沾染上了毒瘾，身体每况愈下。
←《创世纪》(Ultima I: The First Age of Darkness) 1981
Apple II
浅谈游戏角色设计 篇12
在游戏设计的艺术中, 欧洲和美国, 日本, 韩国和其他国家的民族化和国际化并存的游戏, 在一个统一的, 多样化的创新思路, 充分增加娱乐和创意的游戏。本文结合影视、动漫。网络游戏与其他艺术表达方法, 概括了游戏的作用, 总结了现状和艺术特点, 游戏设计思想和创作方式的作用。
一、游戏角色设计
(一) 游戏角色的灵感来源
月亮女神形式众多, 也存在于多种文化, 以至于单单对其进行简单的描述就要占用整整一本书。无论是叙利亚女神阿塔迦提斯, 西亚女神阿斯塔尔式, 还是埃及女神伊斯伊斯, 也许都堪称历史上最广为人知的神鉽。月纵横几个世纪, 艺术家们一直不断地从她身上汲取创作灵感, 因为他同时也象征着丰饶, 创造力和巨大的艺术潜在能力。
巫师一词来源于中世纪的词汇, 意为“明智的”。因此它可用来指代所有哲人。巫师种类繁多各异, 如亡灵巫师和术士。在巫师性别可男可女, 总之他们都在探求有关宇宙神秘世界的某种更高层次的知识或更深层次的理解。法师作为游戏中重要的角色, 它的设计也更加的普遍了。
死神化身的形象很早就对人类灵魂产生了深远影响。在绝大多数文化中都存在死亡之神。死神的形象是讲述奇幻故事的强有力手段。他旷世持久, 众人皆知, 死神所持有的长柄镰刀具备其历史渊源。死神形象来源于欧洲传说, 其特征在于穿着黑色有罩盖的斗篷。许多游戏里得角色设计, 都是来源于死神。
(二) 游戏角色的属性
属性是指游戏中角色代表的属性值。从广义上来讲, 属性值除外, 所有种族、性别、职业、技能、专业技能、人才等都属于属性的范畴。属性一般是玩家在游戏中设置一组基准值, 然后在游戏中, 一些属性将继续改变。以RPG地下城为例, 撤除表面以外, 玩家必要为人物设定种族、性别、职业、基础属性点数, 技能, 特长这些属性。职业设定方面, 魔兽世界为当今的MMORPG提供了一个非常优秀的范例, 下面我们来看看这个范例是如何设定的。魔兽世界的角色, 是由职业、种族、技能、天赋四个主要属性决定的。这四个主要属性, 技能和天赋都来自于职业, 游戏的基础是游戏的背景, 而技能和天赋则是具体决定角色的战斗方式。在设置一个职业生涯中, 为了突出每个职业的特点, 可以从作战模式, 形态特征等方面的差异设定, 配合种族, 技能等方面的特点, 可以大大增加游戏的重复可玩性。
(三) 游戏角色设计的重要性
角色是游戏最为重要之一, 它不仅体现出游戏的重要性, 也是剧本的焦点, 玩家把自己和操纵的角色结合起来, 才能让玩家们体验真正的游戏快感。一个好的游戏角色能够给玩家留下深刻的影像, 是游戏最迷惑人的要素。对于任何一个不同的故事, 角色是不可或缺的关键, 在游戏中, 感觉不仅要展现剧本的故事, 还要最大限度的调动玩家的感情, 所以游戏设计的作用应该充分考虑, 不仅要考虑角色造型、性格、动作, 还要设定角色的情感。创建玩家角色必须给角色设定足够多的属性, 不用类型的游戏中玩家角色都是不一样的。玩家能够按照本人喜好来选择角色, 每一个角色性情特征、表面特点、技能和进攻模式都不同, 经过不一样的选取形成不同的战斗风格。一个游戏角色的肢体和服装, 称呼等都体现出了其风格。
二、各国游戏角色设计特点
(一) 日韩游戏角色设计特点
日本主要的游戏开发类型是电视游戏, 而韩国则是发展网络游戏。因为日本在动画中占有主导地位, 设计的角色有一个卡通风格, 它可以很容易地从欧美游戏中分离出来, 日本动漫文化对整个亚洲国家的设计产生了巨大的影响。日韩游戏设计风格一直都是保持着唯美细致与华丽, 这使得游戏画面唯美, 更吸引眼球。
日本和韩国的游戏角色是由卡通风格所反映出来的, 因为游戏不同于人群, 性别不同, 在风格上也会做出相应的调整, 如多数小年龄的玩家更倾向于可爱型, 所以无论男性女性, 都有着大眼睛, 小鼻子。
以上讲诉了日韩游戏既有了民族历史文化特点, 还模仿了西方设计风格, 因此形成了特有的潮流文化特征。
(二) 欧美游戏角色设计特点
说到美国电子竞技, 美国游戏的风格继承了西方艺术特点, 角色设计写实, 效果逼真。事实上, 随着网络游戏玩家数量的不断增加, 游戏开发人才的需求也在不断增加, 可以说, 游戏玩家的需求决定了游戏的价值, 实际上, 游戏在我们成长过程中, 扮演着重要的角色。它不仅是一个游戏, 玩家之间的运动和谈论, 而且还可以长大成为怀旧。
美国对于游戏角色设计比较科学化, 从外形, 到角色的作用都能看出。角色在设计中的装饰, 主要武器、物品, 游戏大多是基于真实世界的物体作为起点, 经过变形、夸张、拼凑、替换等方法来创造视觉冲击和不同属性的道具, 为角色增光添彩。
(三) 国内游戏角色设计特点
在游戏角色设计上, 中国游戏多半是采用了武侠以及历史故事来设计, 由于日本动漫风对中国的影响, 以及中国游戏起步较晚, 所以融合了各国的设计手法, 形成了现在的中国武侠类风格的特色。对于那些设计细致, 人物细节刻画深入, 还具有着中国风的3D游戏最受玩家的欢迎。
角色风格是历史与文化的结合, 在国内游戏中, 因为玩家熟悉游戏的角色, 所以不需要看游戏介绍, 游戏角色应该还原历史, 让玩家在看到角色的时候, 就能知道角色是谁。民族文化特征在游戏角色设计上面主要体现在造型、服装和武器上面。列入三国游戏里的关羽, 游戏玩家不用看介绍就可以一目了然的就知道角色代表的是谁。
三、游戏角色形象设计
(一) 游戏角色的外形
游戏往往是依靠视觉特征的稳定印象的游戏玩家的角色, 如超级马里奥游戏的玩家, 印象最深刻的是可爱的脸, 红帽子围兜图像。当然, 不同年龄和不同文化背景的玩家, 喜爱不同的角色。
一些游戏角色通常都是利用各种不同种类或者相似元素结合在一起, 重新组建合并成一个新的角色。比如人与动物之间的组合, 人与动物之间的结合往往给人以强烈的视觉冲击。如古希腊神话中的美杜莎就是人与蛇的结合, 还有如古埃及金字塔旁的狮身人面, 是人与狮子的结合。在游戏世界中, 我们可以忽略技术的局限性, 利用各种途径发挥想象力, 实现我们未来的梦想。
(二) 游戏角色装饰设计
饰品在角色中其实是一种细节, 饰品的设计搭配可以改变外貌的单调性, 反之成为角色中的亮点。饰品按种类可以分为头饰、首饰、配饰。在进行饰品装饰的时候, 要像服装设计一样, 首先掌握多点的资料, 资料掌握的越多, 发挥想象的空间就越大, 比如头上戴的, 手上戴的一些饰品大多都是设计师平时的积累, 也有可能是某个电影中的片段, 也有可能是某个杂志上的图片, 只有注重收集查找, 在设计时候才会灵感源源不断。在饰物的装饰上, 许多角色带有较明显的民族或种族特征的, 所以需要在装饰上添加相对的饰品进行调和, 这样才能表现出角色的真实感。
在角色的外形看起来过于单调的时候, 适当的装饰一些饰品可能会使角色瞬间变得光彩照人, 在比如动物, 怪兽角色, 就整体而言不需要服装的搭配, 但是要使得角色不单一, 没有美感, 这个时候就需要在其身上添加图案, 项链, 耳环之类的饰品, 会使得怪兽角色形象立马提升到另外的一个高度, 看起来更加的凶悍, 更加的真实。
四.结语
角色游戏计划 篇13
2010-2011学上期大班角色游戏计划
一、情况分析：
本班幼儿35人，男14人，女21人。基本上都是一些农村孩子,有部分幼儿没上过中班,有些不足大班年龄,幼儿对游戏活动较感兴趣，参与的积极性很高，不过在双方间的语言对话中还很缺乏，特别是在医院游戏中，医生不太会用语言询问病人病情，缺乏一定的处理事物的技能和技巧，还有同伴间不太会合作着玩游戏。本学期将对游戏中的薄弱之处重点练习训练，同时在掌握了一定的幼儿技能的基础上，逐步深化游戏的主题与目标，让游戏活动变得更加形象、生动、二、学习目标：
1、按意愿自选角色，会进行角色分配，并能明确所扮演角色，了解其职责。
2、会运用简单的日常礼貌用语进行对话交流，掌握一定的技能、技巧。
3、积极参与游戏活动，会用语言表达自己的意见、想法，能创造性地运用形象，自由地开展游戏。
4、能遵守游戏规则，懂得爱惜、爱护游戏材料。
5、物品会按类摆放，并回自觉收拾整理。
6、同伴间友爱、谦让，合作与帮助，不争抢玩具。
7、同伴间会合作着完游戏，不单一地玩。各游戏会相连地玩。
8、会形象、逼真地进行模仿，会使用一些游戏道具。
三、本学期预设主题如下：
第一阶段游戏主题：
美容美发
第二阶段游戏主题：
梦想剧场
第三阶段游戏主题：
花店
第四阶段游戏主题：
手机店
制订人：黄德妹