语文倾斜的伞教案免费

语文倾斜的伞教案免费（精选10篇）

语文倾斜的伞教案免费 篇1

三年级语文《倾斜的伞》教案

【内容简析】

本课写了“我”小时候下雨时外公总是把伞倾向“我”这边;“我”长大后开始懂得在下雨时把伞倾向外公那边。那把倾斜的伞体现了外公和“我”之间温馨的情感。

【设计理念】

创设情境，激发学生的学习兴趣;利用学生已有的知识、经验，充分发挥学习的主体作用，让学生自主读书，自主识字，自主探究，自主发展想象;重视学生的朗读训练，让学生在朗读中有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪。

【教学目标】

1.认识“逢、挽”等6个生字，会写“喜、逢”等14个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感。

【重点难点】

边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，激发自己学会关爱他人，做一个充满爱心的人。

【教具准备】

课件或挂图。

【教学时间】

2～3两课时。

【教学设计】

第一课时

一、谈话引入，揭示课题

1.同学们，在这一单元里我们已经学习了两篇课文，认识了一位充满爱心的`小姑娘和一位无私奉献爱的小男孩儿。这节课我们再来认识两位充满爱心的人，好吗?

2.板书课题。齐读课题。

3.质疑：读了课题后，你有什么问题要问吗?学生设疑，互相释疑。

二、初读课文，读通课文

1.自由读课文。要求读准字音，不会读的字可以查字典，也可以请教同学。

2.再读课文，把生字词和自然段序号注出来。

3.出示生字词。自由读，想想在字音上你有什么要提醒同学的。

4.读生字词正音。同桌互读、“开火车”读、齐读。

5.把生字词带入课文中再读一读，把课文读正确，不能加字或漏字。

6.再读课文。要求读正确、读流利。指名分段朗读课文，认真听他们读得是否正确、流利。

7.听录音读课文，边听边想：课文写的是谁和谁的什么事?

三、识记生字，指导书写

1.认读有拼音的生字词，再读没有拼音的生字词。

2.识记生字。自主选择生字识记，组内交流，全班反馈，说说你是怎样记住这个字的。

3.指导书写较难写的字。让学生先观察字的笔画在田字格中的位置，然后说说发现了些什么，最后教师示范，指导学生书写。

4.互相欣赏，检查订正。

四、总结课文，布置作业

1.这节课你有什么收获?

2.课后认真朗读课文，提出自己不明白的问题。

第二课时

一、复习引入

师：上节课我们初读了课文，想想课文先写什么，再写什么，最后写什么。

二、朗读感悟

1.学习课文1～5自然段。

(1)指名读1～5自然段。想一想：这5个自然段写了什么?

(2)看文中的第一幅插图，图中画了些什么?人物的心情怎样?画的是课文哪几个自然段的内容?

(3)默读2、3自然段，找出表达了“我”和外公很开心的句子读一读。

(4)再自由读2、3自然段，想一想：你认为哪些句子写得最好、最令你感动?你是怎样把这些句子读好的?

(5)自由读4、5自然段，看看你明白了什么。

(6)教师小结。

2.学习第6～8自然段。

(1)指名读6～8自然段，想一想：6～8自然段写了什么?

(2)文中第二幅图画的是6～7自然段的内容，比较一下第一幅图和第二幅图有什么不同。

(3)自由读第6自然段，想一想：这句一共用了多少个“仍然”?该怎样读好这段话?

(4)自由读7、8自然段，想一想：你知道了什么?你现在最想说些什么?

3.学习最后一个自然段。

齐读最后一个自然段。你认为该怎样把这句话读好?

三、总结全文

(1)课文题目为什么叫“倾斜的伞”?这里面包含了什么意思?

(2)你现在想对课文中的外公或小作者说些什么?

四、布置作业

跟同学讲一讲发生在自己身边的充满爱心的事情。

《倾斜的伞》教案张艳辉[大全] 篇2

第二课时

授课人

铁门镇庙头小学

张艳辉

教学目标：

1、反复品读课文重点语句，抓住“笑而不语”，“开心”，“浑浊”等词语体会外公与外孙女之间的真情。

2、通过学习课文，体会真情，增强感恩及珍惜亲情的情感教育。学习作者从平凡的小事中挖掘素材，写出真实、自然、感人文章的技巧。教学重点：目标1、2 教学难点：目标3 教学过程：

一、导入：

1、猜谜语：平字一去上盖人

2、课文为什么以“倾斜的伞”为题目？通过这节课的学习，我相信大家就能找到答案。

二、复习提问。

课文写了哪两个场景？ 小时候，外公为我打伞。长大后，我为外公打伞。

三、品读课文，体会情感。

1、分角色朗读“外公为我打伞”这一部分。

A、反复品读人物的对话。读出轻松的语气。思考：外公的头顶上为什么一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的? B、重点理解“笑眯眯”“笑而不语”，“开心”等描写外公神态的词包含的内容。（出示幻灯片）

C、体会人物的心情。

2、导入下一个场景：若干年后，外公关爱他人的情感在“我”的身上得到了传承，（排比句、过渡句）仍然是——（出示幻灯片）唯一不同的是什么呢？打伞的人是我。

让我们饱含深情地齐读“我为外公打伞”这一部分。

2、齐读“我为外公打伞”这一部分

A、找出描写外公神态、动作的语句，体会外公的心情。只见外公嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光闪闪。B、雨伞上面天空的颜色有什么不同？“我”的感受如何？

3、体会祖孙之间的感情。（幻灯片8）

小时候，外公为我打伞。长大后，我为外公打伞。你从中体会到了什么？

四、拓展延伸。（幻灯片13）

1、合作讨论：生活中我们体会到哪些亲情之间的爱?我们应该怎样去回报？我们应该怎样去把这种爱播撒到生活中？

2、指名发言。

五、写作指导。

希望孩子们善于发现，从平凡小事入手，捕捉感人的瞬间，通过人物的语言、动作、神态等细节描写，把过程写具体，就是一篇成功的佳作。

六、总结

1、现在，大家知道作者为什么以“倾斜的伞”为题了吧？这其实就是通过伞的倾斜，表达老少互爱的主题。老师作诗一首，算是对这篇文章的总结，只要大家记住这首诗，就能理解文章的含义。

赋“倾斜的伞”有感

细雨蒙蒙伞倾斜，身子湿干自不觉。

唯有真情存人间，爱撒人间勿忘却。

2、教育学生爱父母、爱长辈，从小事做起，从现在做起。

3、老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。教育学生珍惜亲情、友情、恩情，学会关爱他人，让世界充满爱。

七、作业

《倾斜的伞》说课稿 篇3

各位老师，大家好！今天我说课的内容是S版小学语文三年级上册第19课《倾斜的伞》。

本课面对的是刚上两个月的三年级的同学，他们的思维能力、说话能力等其实还是二年级水平。针对上述学情，要努力做到“以学定教”、“因材施教”。针对当今，孩子们不论吃的，穿的，玩的，就连上学，无一不在享受着亲人的爱的呵护，那么它们是否感受到了爱的温馨与幸福呢？他们又是否懂得去感恩，回报这些爱。事实上，现在的孩子对爱的感受确实缺乏，更不用说主动献出自己的爱了。这篇课文正适时地呈现在学生面前。

一、说教材

这是一篇叙事兼有抒情的散文，文章主要写了小时候外公为“我”撑伞，把伞向“我”倾斜，外公自己却淋湿了，长大后“我”为外公撑伞，“我”自己也淋湿了的故事，启发教育孩子感受“我”与外公间的温馨亲情，引导学生感受亲情的温暖，学会关爱亲人。

下面，根据小学语文课标要求，及教材特点和学生实际情况，我确定如下教学目标：

1、知识与技能目标：

（１）正确、流利、有感情地朗读课文，尤其是读好体现祖孙俩至爱亲情的语句。

（２）理解课文内容，理解“倾斜的伞”所包含的含义（3）读文中句子，练习仿写

2、过程与方法目标：

抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词，理解文本，体验情感。

3、情感态度与价值观目标：

了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护以及长大后“我”对这份爱的回报，体会祖孙间的至爱亲情。

教学重点：理解课文内容，品味、有感情地朗读课文。

教学难点：引导学生品词析句，边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，关爱他人，做一个充满爱心的人，学会感恩和回报。

教学课时：2课时（本课是第二课时）

二、说教法、学法

（1）、让学生读中感悟到人间真情，体会到父母等长辈对自己的爱。（2）、要让学生在感悟文本的基础上，能够联系自己的生活实际，结合自己的经历谈出自己的感悟。进而体会到父母等长辈的爱。

（3）本课采用交互式、自我体验式等教学方式将这些理念贯穿于教学过程中。

三、说教学过程

（一）复习旧知，感知全文

由于是第二课时，同学们对课文已经有了一定的了解，所以让学生带着中心问题再去读文：这把伞下，讲述了一个怎样的故事？学生自由发言后，老师再对全文做一个简短的小结。

（二）品读课文，体会情感

1、学习第一幅图的内容，从伞歪了感悟外公对丹丹的爱。

教学开始，我先让学生仔细看图，观察外公和丹丹的动作和表情，完成一个句式训练，指导学生学会观察，学会说话。再图文结合引出伞歪了，接着让学生默读、划出伞歪了的句子，经过认真思考，然后让学生充分的发表意见。这样，学生一开始就带有问题有目的性的读书，既避免了学习的盲目性，又使学生养成不动笔墨、不读书的好习惯。

在学生初步感受的基础上，接着引导他们重点品读下列词句：首先抓住“一片墨绿色”“一半一半”“湿透”等所在的句子，从朗读中感悟伞歪了，接着让学生从外公的这些行为中，你看到了一个怎样的外公？学生从中体会到了外公对丹丹的爱。

其次，围绕了外公对丹丹的爱让学生找句子。在这一环节中，我分别引导学生从外公的语言、表情中去感悟外公对丹丹的爱。如：外公笑了三次的表情，体会外公的心情。外公和我之间的对话，重点感悟我话语中的“整个儿”和“包”。还有“每次”和“总是”等句子中，让学生读懂外公，感悟外公对丹丹的一种默默的爱，深深的爱。

2、学习第二幅图的内容，由没变到变感悟丹丹对外公的爱。

在这一部分的学习中，我仍然是以品读词句为主，我将抓住“仍然、仍然、仍然”“微微一颤”“泪光点点”所在的句子进行了深入的品读。如三个“仍然”中，由事情没有发生变化中引出了“仍然”，要让学生在理解的基础上懂得意思，然后指导学生怎样从学上下功夫，让学生明白这个句子，其实是排比句，还要用三个“仍然”造句。考虑到刚上三年级难度过大，我设计了一个同样句型的填空说话训练，及时完成学生对这一难点内容的掌握，又教会学生的学习方法。

接下来，从图中和课文的语句中寻求“变”。让学生们仔细观察两幅插图，进行对比，还有什么发生了改变。外公的样子变了，撑伞的人变了，说话的人变了，伞歪的方向也变了。从“微微一颤”“泪光点点”外公的神情、心情变了。通过对比，让学生从当年外公把关爱更多地给予丹丹，后来丹丹把关爱更多地给予外公的画面中，体会外公的爱幼之爱和丹丹的爱老之爱都是一种亲情之爱，体会到这种亲情的至纯至真。

在对重点内容的理解和感悟中，我都有意识的引导学生在怎样读出情，读出意，怎样读出主人公的内心感受上，做重点指导。让学生随着课文内容的故事情感的迁移，而投入到教师的教学之中去。

（三）激情延伸，再现关爱

这个环节主要是为了让学生感悟文本的基础上，结合自身体验，联系自己的生活经历，说说自己的亲情故事，学会感恩和回报。我将它设计成一个填空，帮助学生回忆生活中的亲情故事。

我还布置了一项作业：你打算用什么方式去回报父母和长辈的爱？语文课程是工具性和人文性的统一，学文的最终目的是育人。此环节将语文课堂延伸至家庭生活，教育学生感恩回报，珍惜亲情，培养学生高尚情操和美好品格。

四、说板书

根据文章的重难点，我设计了如下简洁明了的板书

19、倾斜的伞

爱

外公———————我一半„„一半„„

倾斜的伞作文 篇4

――题记

夏天已到来，雨淅淅沥沥地下着，弹奏出一曲又一曲优雅的小曲。树叶沙沙作响，在雨中摇晃。我躲在屋檐下，等待妈妈来接我。

“妈妈!”我冲了过去，躲进了那把大伞里面。大伞遮住了我和妈妈，妈妈把我的书包拿下，我便成了一只轻松的小鸟。妈妈牵着我，走上回家的路上。

又是一个下雨天，妈妈依旧像往常一样，牵着我回家。可是我并没有注意到，在岁月里，妈妈的脸上又多了几条皱纹，黑色的头发里穿插着许多白发，又因为日夜工作付出眼睛都有些凹进去了。

我问妈妈：“妈妈，伞为什么是斜的呀?”妈妈冲我笑了笑。因为我太小，所以不想让我知道就说了一句：“因为那边风大，所以用伞挡住风呀!”随着时光的变迁，我在时间里已学会了许多东西，直到有一天......

我上六年级了，我正在看书时，偶然翻到了一篇叫《倾斜》。在里面，一位母亲拉起女儿的小手，撑起一把大伞，牵着女儿回家，而女儿却不知伞是斜的，母亲衣袖却被浸湿。这不正是我与妈妈吗?哦，我知道了。

又是一个下雨天，正当妈妈撑着大伞牵我回家时，我对妈妈说：“我来撑伞吧!”“哦，女儿长大了，知道体贴妈妈!”妈妈笑了笑，接过我手中的书包。我对妈妈说：“我终于知道之前您为什么要斜着伞了!”妈妈怔住了，眼神中有一些泪珠。我继续向前走，妈妈牵着我，我的眼睛一下子就热了起来，泪珠滑下来，分不清是雨水还是泪水。

倾斜的伞小学作文 篇5

今天早上，我在吃早饭的时候，妈妈看着我说：“放学有可能会下雨，一定要带上雨伞。”可是我把妈妈说的话当作耳边风，我吃完早饭拿起书包里就去上学了。

在下午最后一节课的时候，突然天变的黑黑的，好像就要拿走我们的世界一样，我心里开始着急，心想：假如我听了妈妈的话，我就不会忘带雨伞了，我开始后悔，到了放学，我看到我们班里的人一个一个的都被送回家，到了最后就剩我一个人了，我觉得妈妈生气了，会不会来接我呢?在我难过的时候，我看到了一个很熟悉的人，是我的妈妈。她跑了过来，头发乱乱的`，衣服全部都是水，她的脸全红了。妈妈说：“对不起，我来晚了。”我说：“我们快回家吧，不然我们又要吃白米饭了。”我们打开雨伞，走出了学校，我看到我妈妈的衣服上有许多水，我抬头一看我的天空是粉色的，但妈妈的天空是一片黑色，我现在就明白，妈妈是爱我的。

这就是最爱我的妈妈，也是我最爱的妈妈!

倾斜的伞作文500字 篇6

《那倾斜的伞》这篇文章给我留下了很深刻的印象，每当我想起时心潮顿时波滔澎湃，一股暖流便注入我的心田，淌过我身体的每个角落，读《那倾斜的伞》有感作文800字。文中记叙了一位普通的父亲在雨中把伞向我这里倾斜的动人故事。

文中的那位父亲在雨中只是在雨中把伞微微的向我倾斜，但这个细微的动作便体现了他对子女无私的爱。由此，我想到了我的父亲。从前，在我眼里爸爸是一个很少关心我对我很严厉的父亲。实际上并不是这样的。爸爸是一位警察工作很忙很少在家陪我，穿着那身警服给人感觉很很威严，可爸爸的心理却掩藏着一份爱。有一次我上体育课摔倒了脚磨破了皮很疼，爸爸正巧来给我送课本看到了，可他什么也没说把课本放到我手里就匆匆走了。当时我很委屈，在心理千万遍地责怪父亲怪他铁石心肠没上前关心我，安慰我，伤心失望的泪在眼眶里打转。然而我忽略了父亲在出校门时向我望了一眼这一个细微的动作。父亲。的这一回头不仅包含着他对我关心和安慰，还包含着他对我的心疼。

父亲的这一回头，流露出他对我深深的爱，流露出了父亲隐藏在心底的爱。父亲的爱不是和别人的父母一样可以用语言了表达的，父亲的爱不是用几句关心的话和问候就可以传递的，父亲是通过每一个细微的动作来传递的，他希望我能经的起风吹雨打，在成长的过程中变的更坚强。 现在我读懂了父亲这份爱，这个充满温情的回头我会永远珍惜它，把这份特殊的爱留驻心间。

倾斜的伞作文300字 篇7

记得在我上一年级的时候，爷爷到学校来接我放学时，正好下起了大雨。我真愁着：这么大的雨怎么回家呢?这时爷爷举着黑色的雨伞径直走了过来，我高兴地钻进伞下。雨打在伞上，发出啪嗒啪嗒的响声真是好听。我抬头看去，爷爷一头灰白色的头发，一双有神的眼睛，脸上却被无情的岁月刻下一道道皱纹，唉，爷爷老了。为了不让我淋雨爷爷几乎不在伞里，我忙喊到：“爷爷，伞歪了!”爷爷却说“没关系的!”还对我笑了笑。

到了家，爷爷半边身子都淋湿了，我赶紧拿来毛巾递给他，对他说：“爷爷，快擦擦!”“你有没有被淋到呀?”爷爷问。“那把大伞把我整个人都包住了，能淋到吗?”爷爷顿时开心地笑了。就这样，每次我们从雨中回来的时候，爷爷的身子总是一半湿，一半干。

倾斜的伞作文300字 篇8

在雨幕中，我隐隐约约地看见一个人影深一脚浅一脚地向我走来――是妈妈!妈妈打着一把蓝色的雨伞。她拉起我的手一起往家的方向走去。

半路上，我抬起头看了看上空，是一片蓝色，雨打在伞面上，发出乒乒乓乓的声音,我又看了看妈妈的头上，只有一半蓝色，另一半是灰蒙蒙的天，再看看妈妈，她的衣服已经湿了半边。我对妈妈说：“老妈，你的衣服湿了!”她并没有说话，而是把我搂得更紧加快脚步继续往前走着。

过了一会儿，我发现那把伞更倾斜了，妈妈的头上差不多都是灰蒙蒙的天，妈妈的衣服也已经湿透了，但是还和什么事也没有发生似的。此时此刻，我的眼角湿润了。

回到家后，我赶紧把毛巾递给妈妈，给妈妈倒了一杯热茶，还帮妈妈做了许多的家务，妈妈夸我是能干的小帮手呢!

倾斜的伞作文300字 篇9

我有一个慈祥、善良的母亲。在这十几年来，对我无微不至的关心，我牢记在心。

妈妈您赐予我生命，让我用这水灵灵的大眼睛看清这个繁华、美丽的世界；用耳朵聆听优美动听的的歌曲；用鼻子呼吸着清新的空气；用双手来触摸这个神奇的大自然。不仅如此，只要我有一点儿不舒服，您就会及时把我送进医院。有什么好吃好喝的，你第一个总想到我。让我记忆犹新的是，一次我和你上街购物，天突然下起了雨，您立刻从包里拿出雨伞来遮挡雨。正当我喝着热呼呼的奶茶，高高兴兴地向前走时，雨伞挡住了我的视线。我抬头一看，原来您把伞打歪了，伞的大部分都倾向了我，您的肩膀被雨水打湿了。我心疼极了，对您说：“妈妈伞歪了。”“没有啊，不是挺正的吗。”“不，伞歪了。”我什么都明白了，您为了不让我着凉，故意把伞倾向了我。雨越下越大，但我却觉得一缕阳光照进我的心房，信我暖暖的。我真想对那您说：”妈妈我爱你。”我真正明白了“谁言寸草心，报得三春晖”的真正含义。

语文倾斜的伞教案免费 篇10

《11 倾斜的伞》教学设计稿 教学目标：

1、通过辨别不同偏旁来区别形近字、在熟字上添加偏旁等方法正确认读本课的5个生字，通过观察在田字格里的位置，比较笔画的长短、重点指导左中右结构的字、书写后比较等方法，使学生能按照正确的笔顺和间架结构在田字格中书写本课的13个生字。

2、能结合生活经验、联系上下文、利用工具书等理解本课不理解的词语，如便、惊讶、包、微颤、热、浑浊、温情等词语的意思。

3、通过概括段意、梳理事件等方式培养学生整体感知的能力；

4、通过默读思考、提出问题、想象画面、抓住句（如，便、笑而不语、包住、微颤、热、微微一颤，）动笔书写、感情朗读来体会人物内在的情感，了解在倾斜的伞下外公对孩子的深沉的爱以及在 感受到孩子的对自己的关爱之后的内心的激动。

5、学习有感情的朗读课文，读出外公对我的爱、我的惊讶，我的困惑之情、外公内心的激动。

6、通过比较去掉第二个故事与原有故事后达成的效果，感受作者的深意：长辈关爱孩子并不稀奇，关键还要孩子学会

第 1 页 关爱长辈。（考虑中：这个环节是否需要？）第一课时

课前谈话：教师板书“伞”，请学生观察这个字，师：我们来观察这个“伞”字，你能从这个字的结构和笔画，看联想到什么？

（“伞”上面的“人”好像张开的伞面，撇和点好像撑开的伞骨，中间的竖就像伞柄。）

教师追问一句：你能不能从这个字中看出我们怎样打伞？实际生活中我们又怎样打伞呢？

（引导学生说出：人们要直直地拿着伞。）

一、出示课题，引导质疑。

请学生读课题，师：看到这个课题之后，你读懂了什么？有什么问题产生？

预设：倾斜的伞下有谁？是怎样的故事？伞为什么是倾斜的？

二、自读课文，自学生字词，教师检查掌握情况。依据课堂的情况指导重难点，1、指名认读：笑眯眯、困惑、丹丹、微颤、泪光点点。

2、教师询问学生有没有不理解的词语，结合语境来理解词语。预设：

（1）结合生活实际了解“笑眯眯”。

第 2 页 师：看到这个词语，你仿佛看到了人们脸上什么样的表情？你有什么感觉？

结合课文内容理解。师：那么，在课文里是谁笑眯眯地？ 出示学生读的课文中的句子，请学生读出外公笑眯眯地样子。

（2）顺便理解“困惑”。

师：在这部分中，还有不理解的词语吗？

联系上下文理解困惑。师：我们看看，在这个故事中发生了什么？

请学生读“伞歪了”和外公的“没歪呀”，谈谈自己的理解。从而告诉学生：这就是困惑。请学生读出自己的困惑。（3）微颤

用组词的方法理解“微颤”的字面意思。师：来给这词语中两个字分别组一个词吧？这就是微颤的意思。师：课文中哪里有微颤？ 学生读，教师顺便出示。

了解课文中微颤的行为：读读这句话，你能读出微颤的感觉吗？

师：课文里还有一个有“颤”的词语，能找到吗？（4）顺便理解“微微一颤”。

师：从字面上能不能找到“微微一颤”和“微颤”的区别？

第 3 页 请学生示范“微微一颤”的动作。

在语境中理解“微微一颤”。师：我们再来看看课文中哪里有“微微一颤”？

师：在这句话里，你还看到了什么样的外公？（5）顺而理解“泪光点点”。

理解字面意思。师：泪光点点是什么样子？

指名读这句话，体会外公的心理。师：我们看到了这样的外公，通过这样的表情，能不能尝试来体会他的心理？ 读出这样的外公。

三、读课文，概括自然段的段意，如果还有不理解的词语，可以提出来。

师：下面，我们再来读读这篇文章，想一想，倾斜的伞为我们讲了一个怎样的故事？如果你还有哪些不理解的词语，也可以提出来。第一段，（略）。第二段，1、在句子中运用更换词语的方法理解“每逢、便”。

2、结合生活实际理解“挽”的意思，体会我和外公之间关系的亲密。

3、在第二句话中，你还看出了什么样？

4、概括段意：这段说的什么？ 第三段，第 4 页

1、说说我惊讶的原因。

2、通过句子的对比，“外公头顶上本来应该墨绿色的天空变了”和

（1）“外公头顶本来是墨绿色的天空，”

（2）“外公头顶也应该是墨绿色的天空”的意思一样 从而体会这更让人惊讶。

3、读出惊讶的感觉。

4、概括段意。四五六段

1、指读，概括段意。（注意：如果学生提出不理解笑而不语，就通过字面意思来理解；如果学生不提，直接概括段意。）七八九十段

1、可以请学生自己先看看，有什么感受，通过读出来。如：仿佛看到了衣服湿透的外公；觉得孩子很懂事；孩子着急让外公擦擦等。

2、教师提出“包住”：用动作演示，用纸“包住”橡皮，让学生想象这句话中“那把大伞把我整个包住了”就是这个样子的。

3、概括段意。十一段，概括段意。

回顾第一件事，可以针对问题来梳理。第二件事

第 5 页 十二段，1、指名读。

2、师：你们在这段发现了什么？有三个“仍然”。

3、读清楚。

4、概括段意。十三、十四、十五段

1、理解“热”。

2、概括意思。（外公告诉我伞歪了，我发现自己正做着外公当年做过的事，心热了，外公很激动。回顾第二件事。

四、整体感知。

师：现在，你能不能说一说《倾斜的伞》为我们讲了一个怎样的故事？（教师顺便指导“倾”的写法。）交流简单的感觉，理解“温情”。第二课时

五、回顾故事内容，交流读后的感受，请学生提出问题。

预设：为什么说这把伞是一把充满了温情的伞？

六、默读，勾画。

师：你从哪里感受到温暖、感动。一边读一边用心感受。勾画出来。注意：可以是一个字，一个词，也可以是句子。

七、交流的时候，按照顺序来交流。

第 6 页 教师出示图片，师：我们看，这就是《倾斜的伞》中的作者，让我们和他一起回到童年（出示小女孩的图片）。先来感受第一个故事。

（设计意图：小女孩的形象可爱怡人，让人心生怜爱之心，从而理解外公的心理，为学生获得了形象的感受。）

1、每逢淅沥声从窗外响起，外公便会来到门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。

（1）去掉“每逢、便”，引领学生体会我在外公心目中的重要性。

（注意：一定要给学生读、思考的时间。设计意图：让学生通过比较去掉前后的表达效果上的不同，体会孩子在外公心目中的重要的地位。）

（2）引领学生入情。师：外公是不是什么事情都不做？他可能在做什么？（写字、画画、买菜、下地锄草等，甚至于腰疼、腿疼等）

（设计意图：这里采用的教师问，学生回答的循环往复的形式，让学生在体会外公做不同的事情，下雨时也总是放下，心里想着孩子，体会孩子在外公心目中的作用。）师：可是每逢淅沥声从窗外响起，他都会……

师：你体会到了什么？外公觉得孩子最重要，为了孩子可以放得下所有的一切事情。请学生读出感觉。

第 7 页

2、外公笑而不语。

师：想一想，如果外公说话，会说什么呢？现在，大家都是故事中的外公，我要现场采访一下，您为什么要把伞歪向孩子？

学生作为故事中的外公，想象，教师现场采访。

（设计意图：教师让学生转换角色，成为故事中的主人公，才能深刻体会主人公内在的心理感受。）听了外公的话，懂事的孩子一定会—— 学生谈论。

师：所以，外公在这里笑而不语。这真是——一片爱心藏心里，笑而不语情谊深哪！读出你的感觉吧！3、7——9段的对话。

师：读读这句话——那把大伞把我整个包住了。你仿佛看到了一把怎样的伞？在这里，我们能不能换成其他的词语？ 请学生自己说一些词语，如罩、盖，读读感觉一下，体会一下“包”的含义深厚：这包里，不仅是外表的外公宁可湿透了自己也要保护孩子的爱心，还有外公的一片爱心。（注意：罩，盖都是部分，不如“包”严实，封闭的好）。

（设计意图：由“包”进入画面，培养了学生的想象能力；运用其他的词语来比较，通过对语言的品味、感受，寻找不同的动词之间的细微的差别，深入体会“包”背后的蕴含的第 8 页 情感。）

师：结合生活想一想，大伞是硬的，能把我包住吗？包住我的，还有什么？

师：读到这里，你又有什么感觉？想一想他们会怎样来说这些话。

分角色读这部分的对话

师：转眼间，我已长大，而外公却日渐苍老。他的腰弯了下去，他的背不再那么直，他的腿脚不灵便了，他的白发稀稀疏疏。你从哪里受到了感动？

4、“丹丹，伞歪了。”传来外公微颤的声音，体会外公微颤的原因。

引导学生练习12段来读懂微颤的原因。指名学生读12段。教师重复：仍然能是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞。（设计意图：引领学生练习上文读懂“微颤”的原因。）

多么熟悉的一切呀，这让外公想起了—— 引向对以前的回忆，交流曾经感动的地方。

师：如今，看到这把歪了的伞，外公的心理真是—— 让学生说感觉，并且读出来。

5、师：还从哪里受到了感动？

“我的心热了起来，不知不觉中，我正做着外公当年做过的事，这仍然是把倾斜的伞。”

第 9 页 师：我们上节课知道了这里的“热”是（）的意思，那么，作者为什么心热了呢？在读之前，先回顾一下： 多年前，到如今，我还幼小，我已长大。那一把倾斜的伞 这一把倾斜的伞，包住了我，包住了您，使我不被雨淋湿。我宁愿被雨淋湿。外公，外公，我亲爱的外公，我亲爱的外公，您的肩膀却总是湿透。我能够（），这一切，我能够（），我全都看在眼里。我知道我长大了，我心理真（）呀！我怎能不心热呀！请学生自己读读这首小诗，并尝试着填写其中的两句，读。

6、回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公的嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。

师：不知大家注意了没有？“微微一颤”就是微颤的意思，那么，我们把“微颤”放到这里好不好？放进来读读，感觉一下。

引导学生体会“微微一颤”是一次，是外公有话说。师：想象一下，此时的外公心中一定百感交集，那么，他想说什么？先想一想，写下来。

第 10 页 学生动笔写作，交流，适时评价。

7、再听教师读一遍这个故事，想一想如果去掉第二个故事，行不行？

八、把这个故事讲给你周围的孩子听，并谈论听后的感受。