自我概念和生活方式

自我概念和生活方式（精选8篇）

自我概念和生活方式 篇1

初中生自我概念、应对方式及其关系的研究

以初中197名学生为被试，研究了初中生自我概念、应对方式的特点及关系。研究表明：(1)初中生在一般自我、自我价值感、身体自我方面存在性别差异，在一般自我、学业自我方面存在年级差异，在自我价值感与身体自我概念方面存在性别与年级的.交互作用，女生的自我价值感、身体自我概念随年级升高而降低。(2)初中生在应对方式方面的幻想应对上存在性别差异，在求助应对、发泄应对方面存在年级差异。(3)自我概念各因子与问题解决、求助应对存在一定的显著正相关，自我概念越积极，越有可能以问题解决、寻求帮助来应对挫折和烦恼;自我概念部分因子对应对方式的部分因子存在着不同程度的显著回归效应。

作 者：王振宏 作者单位：庆阳师范高等专科学校教育系,甘肃西峰,745000刊 名：心理发展与教育 PKU CSSCI英文刊名：PSYCHOLOGICAL DEVELOPMENT AND EDUCATION年，卷(期)：17(3)分类号：B844.2关键词：初中生 自我概念 应对方式

自我概念和生活方式 篇2

1 自我概念的定义及其特点

自我概念是个人心目中对自己的印象, 包括对自己存在的认识, 以及对个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识, 是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知结构, 把一个人的各种特殊习惯、能力、观念、思想和情感组织联结在一起, 贯穿于经验和行为的一切方面。自我概念在性别和年龄上具有一定的差异。

1.1 自我概念的性别差异

研究发现男女在自我概念的不同方面表现出不同的特点。比如男孩在男子气概、成就、领导者等方面有较高水平的自我概念, 而在社会性等方面的水平较低。学龄早期儿童中, 男孩有较好的体力方面的自我概念, 女孩则有较好的阅读方面的自我概念。自我概念的性别差异的产生一方面是因为男女大脑结构的原因, 另一方面也是社会对不同性别的期望和教育方式造成的。

1.2 自我概念的年龄差异

Freeman的研究发现一般自我概念的发展曲线是起伏变化的, 从小学到初中逐年下降, 青春期后显著上升, 大学毕业后又开始下降。到中年又再次回升, 然后随年龄增长而平缓下降。这种趋势发生的时间, 起伏的高度因自我概念的内容不同而不同。自我概念在青春期时期发展迅速却不稳定, 并且对个体自我概念的正确形成具有重要影响作用, 因此特别受学者们的关注和研究。

2 应对方式的基本概念及其特点

应对是指个体面临压力时为减轻其负面影响而做出的认知和行为的努力过程。应对方式是个体对挫折和压力所采取的认识和行为方式。目前的许多研究均证明, 青少年的应对方式随着年龄增长, 呈现发展性特点, 并且还存在显著的性别差异和年级差异。

2.1 应对方式的年龄差异

Farrell发现年幼的青少年比年长的青少年较多地运用社会支持、表达较多的不应对情感, 参加较多的社会活动, 忽视问题, 寻求较多地帮助。因为青少年处于青春期, 这个时期的学生产生一种强烈的成人干, 进而产生了强烈的独立意识, 他们不愿听取父母、教师及其他成人的意见, 所以向此年幼饿青少年较少寻求社会支持和他人的帮助。

2.2 应对方式的年级差异

井世洁研究发现, 初二和初三学生相对初学生更多使用情感专注和疏泄的策略。黄希庭等研究指出, 初一至高三学生对待生活压力使用求助、退避、发泄和忍耐这四种应对策略的多寡呈波动起伏态势。

2.3 应对方式的性别差异

已有研究表明男生更多采用问题解决、否认、生理放松、压抑和克制、幻想、物质解脱等应对策略, 而女生多采用寻求社会支持、紧张减缩、接受、自责、回避等应对策略。研究还发现, 无论积极或消极的应对方式, 女生皆较男生更常使用, 男生采取的应对方式相比女生来说, 更积极主动一些。

3 自我概念和应对方式的关系

已有的相关分析表明, 初中生的自我概念和应对方式存在一定的显著相关, 如自我概念各因子与问题解决应对方式具有中等以下的显著正相关, 与求助的应对方式也具有较低的显著正相关, 说明自我概念越积极, 越有可能以问题解决、求助等积极的方式应对生活中遇到的挫折和烦恼。自我概念水平越低, 则越可能采用消极的应对方式。这是因为自我概念是一个从外部评价向内部评价逐步过渡、逐步内化的过程, 也就是说, 人们往往是通过别人对自己的态度和评价来知觉自己, 然后做出相应的自我评价, 并进一步采取相应的应对方式。自我概念高的人对自己充满信心、对未来充满希望, 会主动采取积极的方式应对压力, 努力克服困难并赢得胜利;而一个对自己评价低的人, 则多采用消极的应对方式, 逃避问题不愿面对。

4 教育对策

中学生自我概念不仅影响个体对自我的正确认识和评价, 同时也影响着个体面对困难所采取的应对方式, 进而对青少年个性的发展造成一定的阻碍。因此, 学校和家长应努力提高个体的自我概念水平, 建立正确的自我概念, 培养学生积极应对方式, 克服消极应对方式。主要可以从以下几个方面着手:

4.1 提高中学生的心理自我认识水平。

一方面增加学生的成功体验, 尤其是学业成绩。因为经历成功是积极自我概念的发展的最有力的催化剂。如果一个学生经常体验失败, 会打击其积极心和自尊心, 长此以往会导致学生习得性无力感, 消极怠慢, 形成恶性循环。同时培养学生正确的归因方式, 指导学生进行正确的成败归因。一般而言, 无论对优生还是差生, 归因于主观努力的方面均是有利的。另一方面协助青少年建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系, 让学生社会交往互动的过程中提高自我认识水平, 形成良好的自我概念。

4.2 提高中学生生理自我认识水平。

学校和家长应该根据学生的年龄阶段, 帮助他们正确认识发展过程中的生理特点。中学阶段是个体生理发育并逐渐达到成熟, 其心理的各个方面虽然也在发展, 但相对生理发育速度来说则相对平稳, 由此而造成初中生身心发展的种种特殊矛盾和表现。比如生理的迅速发展与心理发展的滞后这对矛盾会使一些学生过分地关注自己在外貌、体形等方面的变化, 使学生常常不能正确地认识生理自我。所以, 学校和父母一方面要向学生传播科学的生理卫生知识, 让他们了解个体生理发展的过程以及其特点;另一方面要引导学生建立正确的价值观、审美观, 从而帮助学生积极、正确地评价自己。

4.3 提高中学生解决问题的能力。

教师和家长在生活和学习中应积极鼓励青少年勇于面对问题, 通过实际解决问题提到他们的自信心和成就感。如果问题不断得到解决, 不仅使他们的实际能力得到锻炼和提高, 也可以提高他们的自我效能感和自我概念水平, 形成一种良性循环, 使青少年养成一种积极生活态度。

4.4 引导中学生正确认识求助这一积极的应对方式。

初中生正处于”暴风骤雨”的青春期, 在他们身上存在着种种心理冲突和矛盾。一方面他们经验不足, 辩证思维刚开始萌发, 思想方法上带有很大的片面性及表面性。在人格特点上, 还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验, 缺乏社会经验。所以在遇到问题时, 有时会冲动地解决, 有时候是不断地幻想。但是又由于初中生产生了一种强烈的成人干, 他们对一切都不愿顺从, 不愿听取父母、教师及其他成人的意见, 遇到事情不愿意告诉老师或父母, 相信自己能解决。这样矛盾就要求父母、教师应当充分地理解孩子、尊重孩子, 面帮助他们建立正确的求助观念。让他们认识到恰当地向他人求助以解决问题, 这同样是一个人处理问题、解决问题能力的一种体现。

摘要：通过对中学生的自我概念和应对方式进行详细概述, 并且进一步探讨了中学生自我概念与应对方式的关系, 同时在此研究基础上提出相应的教育对策。

关键词：中学生,自我概念,应对方式

参考文献

[1]Amirkhan, J.H. (1990) .A factor analytically de-rived measure of coping:The Coping Strategy In-dicator.Journal of Personality and Social Psy-chology, 59, 1066-1074.

[2]Billings, A.G.., &Moos, R H. (1981) .The role of coping response and social resources in attenu-ating the stress of life events.Journal of Behav-ioral Medicine, 4, 139-158.

[3]张涛, 李祚山.中学生自我概念、应对方式特点及其关系研究[J].重庆师范大学学报 (自然科学版) , 2006, 23 (1) :85-89.

[4]黄希庭, 余华, 郑涌, 杨家忠, 王卫红.中学生应对方式的初步研究[J].心理科学, 2000.23 (1) , 1-5.

[5]肖计划, 许秀峰.应付方式问卷效度与信度研究[J].中国心理卫生杂志, 1996.4, 164-168.

自我概念和生活方式 篇3

探讨教师教学方式、数学自我概念对初中生数学成绩的影响，为改进教师的数学教育实践，提高学生的数学成绩提供理论依据。采用教师教学方式问卷、数学自我概念问卷对1649名初中生进行调查。结果发现：初中数学教师落实新课标倡导的教学方式的状况不够理想，略高于中值水平；鼓励探究显著高于因材施教、互动教学。数学自我概念存在性别差异，男生显著高于女生；而女生的数学成绩显著高于男生。教师教学方式、数学自我概念与数学成绩之间显著正相关。教师教学方式、数学自我概念对初中生数学成绩均有正向预测作用。教师教学方式对数学成绩不仅具有直接预测作用，而且可以通过数学自我概念的中介作用间接预测数学成绩。

关键词

初中生 教师教学方式 数学自我概念 数学成绩

教学方式是教师在课堂教学过程中为了完成教学目标所采用的一系列教学行为和活动方式、方法的结合[1]。新课标背景下，教学方式对学生学业成绩的影响如何？这是教学研究领域重点关注的问题。初中生数学成绩是其学业成就的重要组成部分，也是国内外大型教育质量评价项目（如：PISA、TIMSS、NAEQ）持续关注的重点内容。近年来，随着我国基础教育课程改革的持续推进，一些研究者通过实证方法探讨了教学方式对数学成绩的影响。例如：郑太年等人调查发现：初中数学教师的讲授教学法明显多于讨论教学法，讲授法对数学成绩有显著正向预测作用，但讨论法对数学成绩的预测作用却是负向的[2]。石宁通过实验发现：相对于传统教学法，初中数学探究式教学法的教学效果（包括：学生课堂积极性、书面作业完成状况、态度习惯及期末考试）更好[3]。刘坚等人对我国中小学生的大样本数据进行多因素分析发现：控制相关变量之后，学校总体教学方式（包括因材施教、互动教学、鼓励探究）对数学成绩具有独立的显著正向作用。上述研究主要关注了教学方式对数学成绩的直接作用，但是教学方式作为外部因素，对学生成绩的影响是通过个体内部因素起潜在的、间接的作用[4]。因此，有必要进一步深入探讨教学方式对数学成绩的影响大小及影响路径。

学生的数学自我概念是影响数学成绩的重要内部因素之一，是指学生对自己在数学学业方面的特长、知识和能力形成的比较稳定的认知、体验和评价[5]。以往研究证实：初中生的数学自我概念与数学成绩之间存在显著正相关[6]，数学自我概念水平越高的学生，其数学成绩也越高[7]。教师教学方式对数学自我概念的影响也得到了部分证实。如：宋翠利发现，学生课堂参与尤其是行为参与越多，其学业自我概念水平越高[8]；欧阳丹发现，学生感知到的教师期望和支持行为对学业自我概念有显著的积极影响[9]。数学自我概念是具体体现在学生数学学习过程中的学业自我概念，因此，可以推测教师教学方式会通过数学自我概念的中介作用来间接影响数学成绩。

综上所述，本研究旨在探讨教师教学方式、数学自我概念对初中生数学成绩的影响及数学自我概念的中介作用，为改进教师的数学教育教学、提高学生数学成绩提供一定的理论依据。

一、对象与方法

1.研究对象

本研究数据来源于一项区域教育质量监测项目数据库。采用整群抽样法，选取S市H区25所初中的8年级学生为被试进行问卷调查。删除无效问卷后，最终参与统计的有效被试为1649名，包括男生851名，女生798名。

2.研究工具

（1）教师教学方式问卷

该问卷测查内容主要依据《义务教育数学课程标准（2011）》的实施建议[10]，参考上海市2012年中小学学业质量“绿色指标”测试相关内容[11]，自编9个题目，由学生报告其数学教师在课堂教学过程中相关的教学行为，包括因材施教、互动教学和鼓励探究三个维度。采用“1～4”（从不、有时、经常、总是）4点计分，得分越高，表明数学教师的相关教学行为频次越高。本研究中，结构效度分析显示：χ2（24）=316.78、CFI=0.96、GFI=0.96、TLI=0.94、RMSEA=0.08。内部一致性信度分析显示：总体及各子维度α=0.90、0.78、0.75、0.81。

（2）数学自我概念问卷

该问卷包括5个题目，来源于国际学生评估项目（Program for International Student Assessment，PISA）[12]，由学生自我报告，单一维度，采用4点计分方式（非常不同意、不同意、同意、非常同意），得分越高，数学自我概念水平越高。本研究中，结构效度分析显示：χ2（5）=35.62、CFI=0.99、GFI=0.99、TLI=0.98、RMSEA=0.06。内部一致性信度分析显示：α=0.87。

（3）数学成绩

问卷调查之后，全区组织了一次数学统考。本研究将原始成绩转化成T分数（M=60，SD=10）后来反映学生的数学成绩，分数越高数学成绩越好。

3.数据收集与处理

问卷的数据收集借助于计算机网络平台来完成，各学校数据收集员经过项目组集体培训后，按照统一流程，在规定的时间段内组织学生在学校微机室完成调查。数学成绩是由学生参加纸笔测试获得相关数据。数据收集完成后，利用SPSS20.0和AMOS20.0统计软件进行数据处理与分析。

二、研究结果

1.教师教学方式、数学自我概念与数学成绩的基本特点

对研究变量的基本特点进行统计分析（见表1）显示：第一，初中生知觉到的数学教师教学方式不够理想（2.85±0.59），略高于临界中值水平（中值为2.5）；对三个子维度进行方差分析发现鼓励探究显著高于因材施教，因材施教显著高于互动教学（F（2，1647）=333.45，P<0.01）；独立样本T检验发现男生知觉到的数学教师互动教学显著高于女生（t=2.27，P<0.05），男、女生知觉到的教师教学方式总体、因材施教、鼓励探究差异不显著（t=0.65、1.17、-1.71，P>0.05）。第二，初中生的数学自我概念处于中等水平，得分为2.55±0.66；数学自我概念存在性别差异，男生显著高于女生（t=10.34，P<0.01）。第三，数学成绩的性别差异检验发现女生显著高于男生（t=2.69，P<0.01）。

表1 教师教学方式、数学自我概念、数学成绩的基本特点

（M±SD）

注：*P<0.05，**P<0.01，下同。

2.教师教学方式、数学自我概念与数学成绩的相关分析

对教师教学方式、数学自我概念与数学成绩进行两两之间的Pearson相关分析。结果显示：教师教学方式总体及各子维度与数学成绩显著正相关（r=0.10～0.16，P<0.01），与数学自我概念显著正相关（r=0.12～0.16，P<0.01），数学自我概念与数学成绩显著正相关（r=0.38，P<0.01）（见表2）。

3.教师教学方式、数学自我概念对数学成绩的预测作用分析

首先，检验教师教学方式对学生数学成绩的直接预测作用。结构方程模型分析发现：模型的各项拟合指标分别为χ2（2）=13.31、CFI=0.99、GFI=0.99、TLI=0.98、RMSEA=0.04；教师教学方式对数学成绩的直接预测作用非常显著（β=0.15，P<0.01），教师教学方式得分越高，其学生的数学成绩越高；直接预测作用模型对数学成绩的解释率（R2）为2.2%。

其次，将数学自我概念作为中介变量，检验教师教学方式对学生数学成绩的间接预测作用。结构方程模型分析发现：中介作用模型的各项拟合指标分别为χ2（25）=198.88、CFI=0.97、GFI=0.97、TLI=0.96、RMSEA=0.06（见图1）。教师教学方式对数学成绩预测作用仍然显著（β=0.08，P<0.01），但与直接作用模型相比，路径系数有所减小；教师教学方式对数学自我概念（β=0.19，P<0.01）、数学自我概念对数学成绩（β=0.37，P<0.01）的预测作用均非常显著。这两点说明数学自我概念在教师教学方式与数学成绩之间起部分中介作用。进一步的Sobel检验发现：数学自我概念的中介效应达到显著水平（Z=13.49，P<0.01），中介作用模型对数学成绩的解释率（R2）为15.1%，中介效应占总效应的比例为46.8%。

三、讨论

1.教师教学方式、数学自我概念的基本特点

本研究结果显示初中生知觉到的教学方式总体及各子维度（因材施教、互动教学、鼓励探究）得分略高于临界中值，处于“有时”和“经常”之间，说明初中数学教师对《义务教育数学课程标准（2011）》倡导的教学方式落实状况尚不理想。可能是由于教师的教学理念存在偏差，受传统教学方式的惯性束缚，对新课标教学方式信心不足；也可能是由于教师自身知识结构比较单一，缺乏数学学科之外相关知识（如教育学、心理学、课程教学论）的学习与积累，无法满足新课标教学的需要；还有可能是由于班级规模大、教学任务重、评价体系不合理等外部因素造成教师无法很好地采用新课标倡导的教学方式。本研究还发现，数学教师鼓励探究行为最多，而互动教学行为最少，可能是由于互动教学对教师挑战更高，需要教师具备宽泛的知识体系来即时处理现场生成的教学问题。因此，全面落实新课标倡导的教学方式，一方面需要教师通过不断学习更新教学理念，完善知识体系，掌握相关的教学方法；另一方面需要教育管理部门构建合理的评价体系，为教师改进教学方式创造外部条件。

本研究对数学自我概念分析发现，初中生的数学自我概念总体表现一般，得分在临界中值附近。若以2分及以下（“非常不同意”或“不同意”）为低自我概念的话，数学自我概念较低的学生比例高达26.1%，这一结果需要引起教育工作者的高度重视。数学教师在制定教学目标、实施课堂教学、课后教学反思等环节中，要同时关注认知层面和情感层面教学目标的达成情况，针对数学自我概念水平较低的学生，采取干预措施（如创造机会让更多学生具有成功经历）提高其积极情绪体验。研究还发现，数学自我概念存在一定的性别差异，女生显著低于男生，这与前人研究的结果具有一致性。这一现象可能是由于性别刻板印象观念造成的，许多家长、老师和学生普遍认为，男生比女生更擅长学习数学，数学对女生而言更难，这种社会文化因素一定程度上降低了女生的数学自我概念。实际上，本研究数据显示女生的数学成绩要显著高于男生。因此，家长和教师要帮助女生正确地认识自我，消除数学学习的性别刻板印象，缓解学习过程中的消极情绪，提高女生的数学自我概念水平。

2.教师教学方式、数学自我概念对初中生数学成绩的影响

相关分析结果发现，教师教学方式、数学自我概念与数学成绩两两之间均呈显著正相关，这说明教师教学方式和数学自我概念得分越高，学生数学成绩越好。结构方程模型分析结果发现，教师教学方式对数学成绩具有显著的积极影响，可解释其变异的2.2%，数学教师对新课标倡导的因材施教、互动教学、鼓励探究等教学方式使用的频次越高，其学生的数学成绩越高。这一结果否定了部分教师对新课标教学方式的消极看法。目前，一些教师在推进基础教育课程改革、转变教师教学方式和学生学习方式时处于消极被动的状态，对课程改革持有抗拒心理，担心积极推进教学方式变革会给学生成绩带来负面影响。于是，他们不愿转变教学方式，在实际教学过程中出现了很多“穿新鞋走老路”“换汤不换药”的现象。因此，相关部门在日常教研和教师培训过程中，应该通过实证研究数据打消教师的矛盾心理，同时设计具体内容帮助教师掌握如何通过落实新课标倡导的教学方式提升学生数学成绩。

分析数学自我概念在教师教学方式对数学成绩预测作用过程的中介作用发现，中介作用模型比直接作用模型对数学成绩的解释率更大（ΔR2=12.9%），数学自我概念的中介效应非常显著，占总效应的比例为46.8%，这在一定程度上能够解释教师教学方式对学生数学成绩的作用机制过程。首先，教师教学方式对数学自我概念具有显著积极影响。根据《义务教育数学课程标准（2011）》的实施建议，如果教师采用因材施教、互动教学、鼓励探究等教学方式越多，则会使学生在数学学习过程的情绪体验越积极，对自己的数学学业能力评价越高[10]，自我概念水平也就会越高。因此，数学教师在日常教学过程中要积极通过转变教学方式来提升学生自我概念。其次，数学自我概念对数学成绩具有显著的正向预测作用。以往研究发现，学业自我概念的“自我增强模型”指出学业自我概念具有动机性质[13]，自我概念水平较高的个体在学习过程中更相信自己能够成功，愿意付出更多的时间和精力来学习，因此会取得更高的数学成绩。梁好翠的研究也证实，初中生数学自我概念可以通过增强数学学习动机来提高数学成绩[5]。该结果启示数学教师，可以通过培养学生积极的数学自我概念达到提高数学成绩的目的，并且应该制定相应的教学对策来增强学生的数学自我概念。最后，教师教学方式可以通过数学自我概念的部分中介作用间接影响数学成绩，中介效应的比例为46.8%。这一结果表明，数学教师可以通过变革教学方式，落实新课标倡导的因材施教、互动教学、鼓励探究等教学方式来提高学生的数学自我概念水平，进而提升其数学成绩。由于数学自我概念仅具有部分中介作用，教师教学方式对数学成绩的影响过程中可能还存在其他内部因素（如学习兴趣）的中介作用，需要后续的实证研究进一步探讨。

参考文献

[1] 李森，杨正强.论教师的教学方式及其变革[J].当代教学科学，2008（3）.

[2] 郑太年，王美，林立甲，等.我国教师的教学方法及其对学生数学成绩和问题解决能力的影响[J].全球教育展望，2013（2）.

[3] 石宁.新课标下初中数学探究式教学方式与实证分析[D].上海：上海师范大学，2012.

[4] 刘坚，张丹，綦春霞，等.大陆地区义务教育数学学业状况及影响因素研究[J].全球教育展望，2014（12）.

[5] 梁好翠.初中生数学自我概念对数学成就影响机制的研究[J].数学教育学报，2013（2）.

[6] 周琳.初中生数学焦虑、数学学业自我概念及其对数学成绩的影响[D].开封：河南大学，2008.

[7] 付文婷.初中生数学自我概念、成就动机及其对数学成绩的影响[D].长沙：湖南师范大学，2014.

[8] 宋翠利.小学生课堂参与、自我概念与学业成绩的关系研究[D].新乡：河南师范大学，2011.

[9] 欧阳丹.教师期望、学业自我概念、学生感知教师支持行为与学业成绩之间的关系研究[D].南宁：广西师范大学，2005.

[10] 教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[11] 上海市教育委员会.2012年上海市虹口区中小学生学业质量分析报告[R].2013.

[12] PISA.OECD Programme for International Student Assessment 2012_Student Questionnaire [DB/OL].http：//pisa2012.acer.edu.au/downloads.php，2012.

[13] Bvrne，B.M.The general/academic self-concept nomological network：A review of construct validation research[J].Review Educational Research，1984（54）.

[作者：黎亚军（1985-），男，河南汝州人，河南省基础教育教学研究室教研员，博士。]

自我概念和生活方式 篇4

前期对党政领导班子工作和党风廉政建设责任制情

况进行测评、调查和自我检查报告

党委组织部：

xx党[2004]20号《关于召开2004年中层党员领导干部民主生活会的通知》文件下发后，xx党支部将《通知》和要求学习的部分内容（自学结合），以办公自动化方式将文件分传至参加会议的各位中层干部，并讲明意义，提出要求。随后于xx月x日召开支委会。布置中层领导干部民主生活会的具体工作，由党支部书记xxx同志主持此项工作。支委会上学习了中纪委三次全会精神。xx月x日在支部大会上学习了《通知》要求的部分内容。采用发放《领导班子及其成员意见表》、个别谈心的方式进行调查、测评和自查。

本次民主生活会的主题是自我加压，自我剖析，在服务上找差距。

一、民主测评

本次党员干部民主生活会前期《征求意见表》、个别谈话由支部组织委员负责发放、了解和收集，并最后综合将内容“原汁原味”反馈给各中层领导干部。

发放范围及人员类型：

《征求意见表》各个党小组8份，群众6份，合计14份。个别谈话党员3人，群众2人，合计5人。

二、测评调查分析及自查：

一．坚持比较好的方面

1．领导班子及成员能够自觉地贯彻执行党的路线、方针、政策，认真完成厂党委、纪委、组织部及纪检办部署的各项工作。执行党纪政纪，遵守各项规章制，思想上是坚定的，政治上是可靠的。

2．坚持民主集中制原则，认真开展批评与自我批评，民主生活会制度落实情况较好，没有“做过场”现象。

３．坚持群众路线，能够根据群众的意见，结合工作实际，不断改变工作作风。

４．班子成员能够认真落实党风廉政建设责任制，廉洁自律，没有发生违章违纪行为。

５．班子成员能够坚持参加党支部及所在党小组的组织生活，因工作原因未能按时参加组织活动的，均能事前请假。

６．党员职工遵章守纪，积极参加支部及上级组织的各项活动，队伍稳定，内无违法、违纪、违规事件。加强职工职业道德教育，没有不文明行为。

７．围绕厂部、xx部和xx公司的工作、经营目标，发挥党员带头作用，完成工作任务。

８．能够围绕服务做文章，树立正确的服务理念，强化服务意识，在负责接待xx公司交办的几次会议中，均很好地完成了接待任务，受到了一致的好评。

９．xx部经过资源整合后，能够合理调配人员，使得厂部、xx部分、xx工程部分配备人员更为合理有效。

二．存在的不足及整改意见

１．班子成员在学习上存在工、学矛盾，陷于事务性工作较多，在学习和再培训上有不按时参加、不及时“补课”的现象。今后应加强，协调好学习和工作的关系，强调“忙不是理由和借口”，必要时利用节假日和业余时间集中学习。

２．加强民主集中制，领导班子和班子成员之间要多交流沟通，要提高沟通的效率，克服个别主观思想。

３．努力适应不断变化的发展趋势，解放思想，转变观念，要善于借鉴先进的经验，在服务上创新，在工作中创新。

４．要转变工作作风，要自我加压，善于换位思考，把握好重点工作和工作重点。变等候吩咐型工作，为超前预想型工作。

５．进一步落实好党风廉政建设责任制，加强规章制度条例的学习，提高自律意识，深化厂务（政务）公开，增强职工群众的监督意识。

６．密切联系群众，注重和职工的交流沟通。提高为职工服务的意识，切实解决好职工反映的各类问题，稳定职工队伍。

xx党支部

自我概念和生活方式 篇5

悬赏分：25试用期 二级 最佳答案爱的老师,同学们:

有一个女孩(或者男孩,下面省略),他活泼开朗,热爱集体；有一个女孩，她团结同学，拥有爱心；有一个女孩，她勤学好问，乐于助人。尽管她不是十全十美，但是她也不是毫无用处；尽管她不是大家心目中最好的，但是她是最努力的。她虚心听取大家的意见，努力做好应做的工作。她信奉：自信是成功的首要秘诀。她自信她会得到大家的信任。这个女孩是谁？就是我——某某某

相信我吧！

今天，很荣幸走上讲台，和那么多乐意为班级作贡献的同学一道，竞选班干部职务。我想，我将用旺盛的精力、清醒的头脑来做好班干部工作，来发挥我的长处帮助同学和x班集体共同努力进步

我从小学到现在班干部一年没拉下，但我一身干净，没有“官相官态”，“官腔官气”；少的是畏首畏尾的私虑，多的是敢做敢为的闯劲。

我想我该当个实干家，不需要那些美丽的词汇来修饰。工作锻炼了我，生活造就了我。戴尔卡耐基说过“不要怕推销自己，只要你认为自己有才华，你就应该认为自己有资格提任这个或那个职务”。

我相信，凭着我新锐不俗的“官念”，凭着我的勇气和才干，凭着我与大家同舟共济的深厚友情，这次竞选演讲给我带来的必定是下次的就职演说。我会在任何时候，任何情况下，都首先是“想同学们之所想，急同学们之所急。” 我决不信奉“无过就是功”的信条，恰恰相反，我认为一个班干部“无功就是过”。因为本人平时与大家相处融洽，人际关系较好，这样在客观上就减少了工作的阻力。我将与风华正茂的同学们在一起，指点江山，发出我们青春的呼喊。当师生之间发生矛盾时，我一定明辨是非，敢于坚持原则。特别是当教师的说法或做法不尽正确时，我将敢于积极为同学们谋求正当的权益如果同学们对我不信任，随时可以提出“不信任案”，对我进行弹劾。你们放心，弹劾我不会像弹劾克林顿那样麻烦，我更不会死赖不走。

既然是花，我就要开放；既然是树，我就要长成栋梁；既然是石头，我就要去铺出大路；既然是班干部，我就要成为一名出色的领航员！

流星的光辉来自天体的摩擦，珍珠的璀璨来自贝壳的眼泪，而一个班级的优秀来自班干部的领导和全体同学的共同努力。

我自信在同学们的帮助下，我能胜任这项工作，正由于这种内驱力，当我走向这个讲台的时候，我感到信心百倍。

你们拿着选票的手还会犹豫吗？谢谢大家的信任！

同学们：

你们好！

今天，我走上演讲台的惟一目的就是竞选优秀班级干部。

我相信自己是够条件的。首先，我有能力处理好班级的各种事务。因为本人具有较高的组织能力和协调能力，凭借这一优势，我保证做到将班委一班人的积极性都调动起来，使每个班委成员扬长避短，互促互补，形成拳头优势。其次，我还具有较强的应变能力，所谓“处变不惊，临乱不慌”，能够处理好各种偶发事件，将损失减少到最低限度。再次，我相信自己能够为班级的总体利益牺牲一己之私，必要时，我还能“忍辱负重”。最后，因为本人平时与大家相处融洽，人际关系较好，这样在客观上就减少了工作的阻力。

同学们，请信任我，投我一票，给我一次锻炼的机会吧！我会经得住考验的，相信在我们的共同努力下，充分发挥每个人的聪明才智，我们的班务工作一定能搞得十分出色，我们的班级一定能跻身全市先进班级的先列，步入新的辉煌！

敬爱的老师、亲爱的伙伴：

大家好！我叫包可欣，今天我第一次站在讲台上演讲，而第一次演讲就是竞选班长，此时此刻我很激动，也很紧张。班长是一个许多同学向往的职位，需要一个有能力有爱心的人来担当，我相信我有这个能力。我在一二年级都当过班长，大家是不是继续给我这个机会呢？让我童年的日记里留下为全班同学服务的无比美好的回忆吧！我热情开朗、热爱集体、团结同学、拥有爱心。我的缺点是看不起差生，不爱听别人对我的劝告，在未来的日子里，我将改掉这些毛病。

假如我竞选成功当上班长，我将用旺盛的精力、清醒的头脑来做好这项工作，我将举办一系列活动如朗诵、演讲等等，当然还有很多我就不多说了。我想我们都应该当个实干家，不需要那些美丽的词汇来修饰。假如我落选了，说明我还有许多缺点，我将继续自我完善。工作锻炼了我，生活造就了我。戴尔卡耐基说过“不要怕推销自己，只要你认为自己有才华，你就应该认为自己有资格提任这个或那个职务”。

同学们，信任我、支持我，请投我一票，谢谢大家！

包可欣

（二）今天，我站在讲台上的唯一目标就是争当“班级元首”--班长。班长是一个多么令人向往的职位，当然，我也渴望当上这个名副其实的班长。在班干部职务面前，我自信，我能干、我还有责任心。

我不敢说我是最合适的，但我敢说我将会是最努力的！

假如我当上了班长，我会严格要求自己，为同学树立榜样，相信在我们的共同努力下，充分发挥每个人的聪明才智，使我们的整个班级形成一个团结向上、积极进取的集体；

假如我当上了班长，我会把班级活动作为展示特长、爱好的场所，把学习当作一种乐趣，在集体里互帮互助；

假如我当上了班长，我会每周推荐几本好书，鼓动大家有选择地挑选、购买好书。

如果大家对我有任何意见，请不要畏惧我，尽管向我提出，我一定接受并改正。请老师，同学们相信我，支持我，我一定行。

张蕴颖

（三）大家好，我是薛云珂，来参加三（6）班班干部选举，我连续四学期都是三好学生兼班干部。我参加选举的目的是：来发挥我的长处帮助同学和三（6）班集体共同努力进步。

我的优点是：上课专心听讲、作业认真完成、和同学团结友好、绘画也不错。我曾经获得全国少儿绘画金银奖！

但我也有许多缺点：上课不积极发言、动作太慢。

希望大家帮助我改正缺点，也希望大家投我一票。

谢谢！

薛云珂

（四）我想竞选班干部，理由是：首先，我认真好学，成绩优良，是老师和爸爸妈妈放心的好学生。其次，我是个多才多艺的女孩。我喜欢唱歌跳舞和画画，我去年在北京跳舞比赛还得过金奖。我诚实又善良，每当我做错事不告诉家人总觉得心里不舒服，总要说出事情后心情才会舒畅。而且每次我看到动人的情景时总会大哭一场。

但是我的胆子有点小，我想当班干部主要是锻炼自己，让我变得更胆大。如果我没有被选上的话，我决不灰心，我会更加严格要求自己，争取下一次被选上。请相信我，投我一票！谢谢大家！

许翊君

（五）敬爱的老师、同学们：

新的一学期已经开始，我们进入了三年级的学习阶段，随之新学期的班干部竞选也开始了。我在上学期的班干部工作中取得了一定的成绩，得到了老师和同学们的信任与支持。但是，人并不是十全十美的，在平时的上课当中，我有点不敢大胆举手发言，总是胆小如鼠，很害怕会出错，怕同学笑话。现在，我决定在新的学期里改掉这些毛病。争做一名合格的、优秀的班干部。

做一个合格的、优秀的班干部，我想首先要思想好、学习好、身体好。在新的学期我如果能当上班干部，我一定会用《小学生守则》严格要求自己行为规范，以身作则，认真学习，上好每一堂课，争做好事，认真负责做好本职工作，积极做好老师的小帮手、班委的小助手，如创造一个整洁优美的学习环境做出自己的贡献，让我们的班级在新的一学期中更上一层楼。请大家投我一票吧！

杨 琳

（六）老师,同学们大家好：

我是尹培丞，我今天来竞选班干部，下面是我的竞选演讲，我的优点是上课专心，作业能按时交给老师，团结同学，尊敬老师，缺点是上课发言不积极，字写得不是太好，我认为做班干部一是要认真学习成绩好，二是能团结关心帮助同学，三是做好老师的小助手完成老师交

给的班务事情，如果我竞选成功，我将认真做好班干部，请大家相信我，为我投上宝贵的一票。

（可以把它写在黑板上）

说到这，我相信大家应该知道了我的名字和我所要竞选的职位了吧。

古言云：“没有规矩，不成方圆。”可见纪律是如此的重要。现在我站在这里就能从一方面证明我有足够的勇气和能力来担任纪律委员。

也许我没有华丽的外表，但我有一种与生俱来的责任感，少的是养尊处优，多的是以身作则。也许我没有丰富的经验，但我会持之以恒的努力，敏而好学，少的是无知轻率，多的是谦虚沉稳。

也许我的外表严肃，但我有满腔的热情，少的是高高在上，多的是相处融洽。

今天我来竞选这个职位，一是为了展示自我，但更多地是为班级服务。

给我一个可以让纪律这个生硬的词条变成一种可亲的习惯的机会吧！请投我一票。谢谢„„（鄙人才疏学浅，请多原谅，还请集思广益„„）

这是当年我竞选学生会的稿子，你稍微改动一下就行了

各位同学、老师：

大家好！首先感谢大家的支持与学校提供这次机会，使我能参与竞争，一展自己的抱负。今天我来参与竞选的目的只有一个：一切为大家，能为大家谋利益。我自信在同学们的帮助下，我能胜任这项工作，正由于这种内驱力，当我走向这个讲台的时候，我感到信心百倍。我认为自己很适合担任学生会主席。首先我热爱我的工作，算上小学的话，十年学生干部“工龄”已不算短了，这使我有了相当的管理经验、领导能力。活泼开朗、兴趣广泛的我积极参加并组织开展各项活动，在活动中尽情施展自己的唱歌、跳舞、弹钢琴及演讲的才能，取得了如演讲比赛第一、英语朗诵、阅读竞赛第一等好成绩，激励着我不断向前；主持也是我不懈的追求，从高一入学军训联欢会到主持省武高电视台节目，及后来的首届英语节，大大小小的活动参加了不少，是省武高这方热土给我提供了机会，使我如鱼得水，不断锻炼、充实着自己。此外，在活动过程中，我学习上也丝毫没有松懈，成绩现已跻身年级前茅，我认为我有着足够的时间和精力在学习之余开展活动。

假如我当选，我将进一步加强自身修养，努力提高和完善自身的素质，我将时时要求自己“待人正直、公正办事”；要求自己“严于律己、宽以待人”；要求自己“乐于助人、尊老爱幼”等等，总之，我要力争让学生会主席的职责与个人的思想品格同时到位。

假如我就任此届学生会主席，我的第一件事就是召集我的内阁部长们举行第一次全体内阁会议，全面地听取他们的意见与建议，下放权力，实行承包责任制。我们将自始至终地遵循“一切为大家”的原则。在就职期间，我们将在有限的条件下，办我们自己的电视台、广播站，建立必要的管理制度，设立师生信箱。我们将定期举行各种形式的体育友谊比赛，使爱好体育的英雄有用武之地。爱好文艺的，校艺术团在欢迎你，我们将举办自己的艺术节、中秋、圣诞大联欢。如有条件来个校园形象大使活动也不错，还有书画会、文学社、中学生论坛、社会实践（包括大家感兴趣的郊游活动）„„总之，我们每个人都能在学生会找到自己的位置，我们的课余生活绝对能够丰富多彩！我们将与风华正茂的同学们在一起，指点江山，发出我们青春的呼喊！我们将努力使学生会成为学校领导与学生之间的一座沟通心灵的桥梁，成为师生之间的纽带，成为敢于反映广大学生意见要求，维护学生正当权益的组织，新的学生会将不再是徒有虚名的摆设，而是有所作为的名副其实的存在！

既然是花，我就要开放；既然是树，我就要长成栋梁；既然是石头，我就要去铺出大路；既

然是学生会主席，我就要成为一名出色的领航员！

各位代表，你们所期望的学生会主席，不正是敢想敢说敢做的人么？我十分愿意做你们所期待的公仆。你们握着选票的手还会犹豫吗？谢谢大家的信任！

或 各位领导、同学：

大家好！首先感谢同学们给予我这次展示自己的机会！班干部实行公平、公正、公开的竞争上岗，我一是坚决拥护、二是积极参与。本着锻炼自己，为大家服务的宗旨我站在了这里，希望能得到大家的支持。;我叫XX，现年X岁，今天，我竞争的职位是团委书记。理由有三点：第一点，我认为这有利于提高自己的综合素质，全面发展自己。我觉得越是新的工作新的环境越富有吸引力和挑战性，越是能够学到新知识，开拓新视野，挖掘新潜力。挑战与机遇同在，压力与动力并存，这次竞争新的岗位，目的在于锻炼自己，提高自身综合素质，从而在今后更好的为人民服务。第二点，我认为自己具备担当该职务所必须的政治素养和个人品质。首先，我有较强的敬业精神，工作认真负责，勤勤恳恳。其二，我兴趣广泛，思想活跃，接受新事物能力较强，工作中注意发挥主观能动性，具备一种勇于接受挑战的信念。锐意进取精神的十足，这将有利于开拓工作新局面。第三，我办事稳妥，处世严谨，信奉“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”工作中遇到难以解决的问题，懂得及时征求他人意见，相信集体的力量，而不会盲目的独断专行。;第三点，我认为自己具备担当该职所必须的知识和能力。首先，我认为自己具有较好的的理解判断能力。几次上台演说的机会，使我懂得了一些与人交谈、演讲演说的语言艺术。不断增强了自己的语言表达能力。其三，我信奉诚实、正派的做人宗旨，善于将心比心，善于联络感情，能够与人团结共处，具有良好的组织协调能力。赢得他们的拥护。综上所述，我自认为已具备了担任团委书记的条件，如有幸竞职成功，我将迅速找准自己的位置，在学校和上级团委的领导下，坚持结合实际，不断开拓创新，与时俱进，把工作做细致，做全面，保证工作落到实处。如果我应选上这个职位，我将会一如既往的勤奋学习、努力工作。最后我只想说一句话，那就是：给我一次机会，我将还您一个满意！谢谢大家！

请你们公正地将票投给最适合的人选,尽管我也很希望那个幸运儿是我!谢谢了!

本人原创

今天，很荣幸走上讲台，和那么多乐意为班级作贡献的同学一道，竞选班干部职务。我想，我将用旺盛的精力、清醒的头脑来做好班干部工作，来发挥我的长处帮助同学和x班集体共同努力进步

我从小学到现在班干部一年没拉下，但我一身干净，没有“官相官态”，“官腔官气”；少的是畏首畏尾的私虑，多的是敢做敢为的闯劲。

我想我该当个实干家，不需要那些美丽的词汇来修饰。工作锻炼了我，生活造就了我。戴尔卡耐基说过“不要怕推销自己，只要你认为自己有才华，你就应该认为自己有资格提任这个或那个职务”。

我相信，凭着我新锐不俗的“官念”，凭着我的勇气和才干，凭着我与大家同舟共济的深厚友情，这次竞选演讲给我带来的必定是下次的就职演说。我会在任何时候，任何情况下，都首先是“想同学们之所想，急同学们之所急。” 我决不信奉“无过就是功”的信条，恰恰相反，我认为一个班干部“无功就是过”。因为本人平时与大家相处融洽，人际关系较好，这样在客观上就减少了工作的阻力。我将与风华正茂的同学们在一起，指点江山，发出我们青春的呼喊。当师生之间发生矛盾时，我一定明辨是非，敢于坚持原则。特别是当教师的说法或做法

不尽正确时，我将敢于积极为同学们谋求正当的权益如果同学们对我不信任，随时可以提出“不信任案”，对我进行弹劾。你们放心，弹劾我不会像弹劾克林顿那样麻烦，我更不会死赖不走。

既然是花，我就要开放；既然是树，我就要长成栋梁；既然是石头，我就要去铺出大路；既然是班干部，我就要成为一名出色的领航员！

流星的光辉来自天体的摩擦，珍珠的璀璨来自贝壳的眼泪，而一个班级的优秀来自班干部的领导和全体同学的共同努力。

我自信在同学们的帮助下，我能胜任这项工作，正由于这种内驱力，当我走向这个讲台的时候，我感到信心百倍。

你们拿着选票的手还会犹豫吗？谢谢大家的信任！

各位同学：

大家好！首先感谢同学们给予我这次展示自己的机会！班干部实行公平、公正、公开的竞争上岗，我一是坚决拥护、二是积极参与。本着锻炼自己，为大家服务的宗旨我站在了这里，希望能得到大家的支持。;我叫XX，现年X岁，今天，我竞争的职位是xxx。理由有三点：第一点，我认为这有利于提高自己的综合素质，全面发展自己。我觉得越是新的工作新的环境越富有吸引力和挑战性，越是能够学到新知识，开拓新视野，挖掘新潜力。挑战与机遇同在，压力与动力并存，这次竞争新的岗位，目的在于锻炼自己，提高自身综合素质，从而在今后更好的为同学们服务。第二点，我认为自己具备担当该职务所必须的政治素养和个人品质。首先，我有较强的敬业精神，工作认真负责，勤勤恳恳。其二，我兴趣广泛，思想活跃，接受新事物能力较强，工作中注意发挥主观能动性，具备一种勇于接受挑战的信念。锐意进取精神的十足，这将有利于开拓工作新局面。第三，我办事稳妥，处世严谨，信奉“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”工作中遇到难以解决的问题，懂得及时征求他人意见，相信集体的力量，而不会盲目的独断专行。;第三点，我认为自己具备担当该职所必须的知识和能力。首先，我认为自己具有较好的的理解判断能力。几次上台演说的机会，使我懂得了一些与人交谈、演讲演说的语言艺术。不断增强了自己的语言表达能力。其三，我信奉诚实、正派的做人宗旨，善于将心比心，善于联络感情，能够与人团结共处，具有良好的组织协调能力。赢得他们的拥护。综上所述，我自认为已具备了担任xxx的条件，如有幸竞职成功，我将迅速找准自己的位置，在老师的领导下，坚持结合实际，不断开拓创新，与时俱进，把工作做细致，做全面.如果我应选上这个职位，我将会一如既往的勤奋学习、努力工作。最后我只想说一句话，那就是：给我一次机会，我将还您一个满意！谢谢大家！

自我概念研究综述 篇6

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摘要：自我是整个人格的核心，自我概念是个人心目中对自己的认识和知觉,对个体的发展和社会交往都具有重要的意义。目前，人们在越来越承认和重视自我概念的同时，对其内涵、结构等具体问题却存在着分歧，使自我概念成为一个非常模糊和极具争议的概念。本文主要对自我概念在不同年龄段学生中的发展情况以及在各个不同领域的研究中的应用情况进行梳理，并探讨其研究的发展走向。

关键词：自我概念发展应用小学中学大学

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1.? 内涵及构成1.1内涵

自我概念是个性心理学研究中的一个重要的领域，也叫做自我知觉、自我图式或自我结构，指的是个体通过自我观察、分析外部活动及情景、社会比较等多种途径形成的对自身生理状况、心理特征、社会属性等方面的比较稳定的认识。

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1.2结构

对自我概念的研究，有两种取向：一种是以James为代表的理论建构取向；一种是心理测量学的研究取向。主要的自我概念结构理论有：詹姆斯的自我概念结构理论、罗杰斯的自我概念结构理论、马卡斯的自我概念结构理论、Shavelson等的自我概念多纬度层次理论模型。

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2.形成与发展

哈特曼把自我从弗洛伊德自我本能概念的束缚下解脱出来，认为自我与本我是彼此独立存在的两种独立机制。埃里克森进一步发展了这一观点，认为自我是过去与现在经验的综合，自我有遗传、生理上的因素外，还受文化、历史因素的影响，并强调社会环境在自我形成与发展中的作用。凯利也认为一个人是在观察自己和他人的相同点和不同点的基础上形成我—非我的观念，由此界定自我，确定个人的概念系统。库利和米德对自我的来源问题进行了开拓性的、深层次的研究。库利的“镜中自我”理论认为自我实际是“社会我”，个体主要是通过人际交往活动形成自我的，强调了自我的社会性，米德承认且发展了库利的观点，指出自我来源于社会互动，个体在交流中学会了用他人的态度来对待自己，就产生了最初的自我，要发展成完整意义上的自我，必须以社会作为镜子，强调社会外在因素在自我形成中的作用。沙利文受库利和米德的影响，十分强调自我发展的社会、人际关系基础，强调家庭成员对儿童自我形成的直接作用，认为“自我”概念只有在人与人关系中才能进一步得到发展。由此可见，自我概念从作为一种本能到重视人际关系基础，最终形成决定于广阔的社会文化环境。Eormuth则从生态系统观来把握自我概念的发展，把客体、他人和环境整合为一个自我生态系统，认为自我概念与自我生态系统相互依存、相互影响，在互动中驶向动态平衡。

自我概念发展变化的过程，也体现在实证意义方面的研究。弗洛伊德派别指出儿童期是自我概念形成和建立时期。Anderson认为生命的第一年对自我概念发展最为重要，随着年龄的增长，自我概念的发展存在起伏现象。一般认为青少年自我概念的发展是U字形曲线，在青春期开始下降，到青春期后期或成年又回升。Freemen的研究也发现自我概念的这种发展曲线的起伏变化现象。国内的一些相关研究的结果与上述结论相类似。

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3.应用

当前，自我理论研究已不太热衷于构建大而全的理论模型，从重理论的确认与争论到具体情境中探讨自我的具体应用策略的转变，已成为主流趋势，并广泛的渗入到应用心理学各领域。罗杰斯从心理健康的角度强调自我概念的重要性，认为个体的自我概念是理解心理失调产生的关键，提出理想自我和现实自我的差别是一个人心理是否健康的指标。班杜拉提出的自我效能概念在自我心理学和教育心理学中得到广泛的研究，近年来增加的如自我尊重、自我评价、自我信任等研究为自我的研究走向应用开辟了新领域。这些研究既说明自我概念研究适用范围的扩大，也体现自我研究的中心在于自我概念与其他因素的相关，证实高相关与因果关系的变量关系，是目前研究需注意的问题。

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3.1自我概念在不同年龄段学生中的发展情况

3.1.1自我概念在小学生中的发展情况

王玲凤、嵇宇虹使用Piers-Harris儿童自我概念量表和父母养育方式量表（EMBU）分别测查小学儿童的自我概念和父母教养方式，并对其相互关系进行相关分析。方差分析表明自我概念总分几个分量表得分的年级和性别主效应均显著，父母的情感温暖与理解与小学儿童的自我概念有显著的正相关，父母的拒绝否认、惩罚严厉、父亲的过度保护与小学儿童的自我概念有显著的负相关。随着年龄的增长，小学儿童的自我概念呈下降趋势，女生相对于男生有更好地学校表现，更为合群，行为问题更少，但有更多的情绪问题。父母教养方式是影响小学儿童自我概念的一个重要因素。

祝大鹏以380名7-13岁的小学生（男生=213，女生=167）为研究对象，利用自我身体描述问卷（PSDQ）来检验小学生整体自尊、身体自我概念及身体等级评价的关系。结果表明，较高的整体身体自我概念与较高的整体自尊相联系；小学生身体等级评定的现实——理想差异在解释其整体身体自我概念与整体自尊上并没有明显有效的预测能力；在整体身体自我概念特别是运动能力、力量及耐力分量表上的得分男生明显高于女生。

自我概念和生活方式 篇7

1研究对象与方法

1 . 1研究对象

采取分层随机抽样法选取某大学工商管理学院、经济管理学院、机械工程学院、外语学院共225名大一新生为研究对象,确保研究对象未参加过跆拳道训练。其中,男生121人,女生104人,年龄均在17~19岁之间。

1 . 2研究工具

1.2.1羞怯量表

本次研究采用Cheek,J.M编制的《羞怯量表》,包括13个题项。该表采取5级评分,总分从13~65分,13分为羞怯程度最低,65分为羞怯程度最高;《羞怯量表》的总体信度指标为0.90,条目之间的评价相关系统为0.39,重测信度为0.88。

1.2.2身体自我描述问卷

身体自我描述问卷本次研究所采用的是澳大利亚知名学者Marsh等人于1994年编制的PSDQ,即《身体自我描述问卷》。在该问卷当中,主要包括11个分量表:力量、外貌、健康、协调性、耐力、身体活动性、运动能力、灵活性、身体肥胖、总体身体和自尊,共计70个题项。在本次研究过程中,采用了likert6级评分,这种方法具有信度高、结构效度好等特点。问卷主要测量的是个体对自己身体的看法,该问卷的总体信度指标为0.87,11个分量表的信度指标系数为0.68~0.87。

1 . 3研究方法

1.3.1文献资料法

根据研究需要,检索中国知网、万方、维普、优秀硕士博士全文数据库等知名学术网站,查阅有关跆拳道训练、羞怯感、身体自我概念等方面的相关文献,并到图书馆查阅相关资料。通过文献查阅,了解现阶段跆拳道对大学生羞怯感、身体自我概念的影响及发展趋势,为本次研究提供理论依据。

1.3.2教学实验法

实验时间为一学期,每周上一次课,每节课时间为90min,每节课为2课时,共计32课时。抽取研究对象中的115名大一新生为实验组,其中男生为59人,女生为56人;抽取研究对象中的110名大一新生为对照组,其中男生为62人,女生为48人。实验组与对照组共同在学校内学习和生活,视作同质。研究对象采取随机抽取的方法进行选取,且参加跆拳道练习的研究对象全部都是以兴趣为前提自愿参加。实验组的主要练习内容包括柔韧素质训练、精神与礼仪修炼、手法和腿法练习,如前踢、侧踢、劈腿、横踢、旋风踢、推踢、腾空踢、双飞踢、攻防技术、实战战术等等。教练是经验非常丰富的黑带段位持有者,练习的整体质量获得了根本保障。两组中的男生和女生全部采用同一种教学和锻炼方式,同时,以室内作为训练地点, 避免了天气等外界因素造成训练时间减少的情况发生。整个实验期间进行每课点名。

注:*表示P <0.05;**表示P<0.01。

1.3.3数理统计法

在教学实验前后,向实验组和对照组学生发放“羞怯量表”和“身体自我描述问卷”,并要求被试者独立完成,保证测评结果的真实性、客观性。问卷采取实名制,以确保实验前后测试结果具备可比性。本次研究在实验前后分别发放问卷225份,有效问卷回收率为100%。采用SPSS统计软件统计分析相关数据。

2结果与分析

通过表1可知,实验组与对照组实验前后羞怯感和身体自我概念的比较情况:跆拳道教学实验后,实验组在羞怯总均分上有明显降低,在协调、体育活动、运动能力、整体身体、力量、灵活、耐力等七个方面有明显提高,说明实验组有效改善了羞怯感和身体自我概念;对照组在羞怯总均分上的变化不明显,同时只有在协调、体育活动、运动能力、灵活四个方面上有明显提高,说明对照组没有有效改善羞怯感和整体的身体自我概念;实验组在羞怯感和身体自我概念上的变化要相对大于对照组。

3讨论

3 . 1跆拳道对提升整体的身体自我概念有积极作用

由实验组与对照组在身体自我概念上的变化结果可知,跆拳道对身体自我概念具有积极的影响作用。对照组在整个实验期间内全都参加了体育课的锻炼,他们的协调、灵活、体育活动以及运动能力这四个方面均获得了一定程度的提高,但体育课的锻炼却并没有显著提高他们整体的身体自我概念。跆拳道的各个动作一般都需要全身肌肉和关节之间的配合,其腿部动作比较多,这些动作的完成需要较高的身体协调能力和灵活性,刚接触这些动作时可能会感觉难以控制身体,但在掌握动作要领之后,便可以做到灵活和协调的控制。为此,既参加体育课又参加跆拳道练习的实验组在整体身体、力量、灵活、运动能力、体育能力以及耐力等诸多方面获得了全面而显著的改善。

3 . 2跆拳道对降低大学生羞怯感有积极作用

本次研究采用差值的方法,深入具体地研究了跆拳道在改善大学生羞怯感方面的作用,在研究过程中发现,实验组与对照组实验前后的差值在羞怯感上的变化值非常明显。两组在羞怯总均分差值上的差异性最为显著,即实验组的差值高于对照组,这充分证明了跆拳道训练在降低大学生羞怯感方面具有积极的作用。我国著名的心理学专家毕希名教授认为,羞怯感多数产生于儿童阶段, 并且会伴随人的一生,而大学阶段则是羞怯感的高发时期,这与大学生的心理特点密切相关。通过本次研究发现,积极性人格对羞怯感具有一定的改善作用,而跆拳道训练能够进一步培养大学生的积极人格,由此可见,借助跆拳道训练有利于降低大学生的羞怯感。

4结语

自我概念和生活方式 篇8

【关键词】 冠心病；自我管理行为；生活质量

【中图分类号】R541.4 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2016）06-0148-03

目前冠心病已经成为一种严重危害人类健康的慢性病。其在我国的发病率逐年增加，且有年轻化的趋势。研究显示，冠心病是一种与生活习惯相关的疾病，不良的生活习惯与冠心病的发生及急性冠心病事件的反复发生有关系[1]。因此做好冠心病的一级预防显得尤为重要，目前医务人员主要通过健康教育的方式干预冠心病患者不良的生活习惯，但传统的健康教育要求患者要有比较高的遵医性，能主动配合医务人员。有调查显示，这种被动服从的健康教育，不符合慢性病管理的特点[2]。授权教育是让患者承担自我管理的责任，医务人员提供疾病相应的信息、技术和支持，尊重患者的选择而不是替患者做选择。只有让患者自己做出选择和主动的采取行动，才能让患者改变不良的生活习惯[3]。本研究旨在通过以授权教育为指导的健康教育对冠心病患者进行干预，以期探讨授权教育对冠心病患者自我管理行为和生活质量的影响。

1 资料与方法

1.1 一般资料 采用方便抽样，选取2014年2月至2015年3月在辽宁医学院附属第一医院心血管内科住院的冠心病患者作为调查对象。纳入标准：①符合WHO以及国际心脏学会的诊断标准，并经冠状动脉造影证实为冠心病的患者；②病史大于1个月；③意识清楚，能准确表达的患者；④知情并同意参加本次研究。排除标准：①急性心肌梗死患者；②精神障碍和严重失语患者。③住院时间小于1周。符合纳入标准和排除标准的共有136例，随机平均分为两组，对照组男40例，女28例，平均年龄（61.3±6.8）岁；初中及以下32人，高中或中专23人，大专及以上13人；月收入≤2000元23人，月收入>2000元45人；病史<0.5年6人，0.5～1年24人，1～2年25人，>2年13人；观察组45例，女23例，平均年龄（63.8±7.4）岁；初中及以下28人，高中或中专26人，大专及以上14人；月收入≤2000元28人，月收入>2000元40人；月收入≤2000元23人，月收入>2000元45人；病史<0.5年11人，0.5～1年18人，1～2年28人，>2年11人。两组患者在性别、年龄、文化程度、经济状况、病史等一般资料方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 调查工具

1.2.1 冠心病自我管理量表[4]：此量表共有日常生活管理、不良嗜好管理、疾病知识管理、症状管理、急救管理、治疗依从性管理、情绪认知管理7个维度共27个条目。采用Likter5级评分法，调查患者过去3个月的自我管理行为。各条目得分相加，即为自我管理总分。得分越高，表示患者自我管理行为越好。该量表的重测信度0.913。

1.2.2 生活质量量表[5]：采用简易健康生活量表（SF-36）进行评估，此量表有8个维度共36个条目，分别是生理功能、躯体角色功能、躯体疼痛、总体健康、活力、社会功能、情感角色功能和心理健康。其中前4个维度被定义为生理健康内容，后4个维度被定义为心理健康内容。

1.3 研究方法

1.3.1 对照组 采用冠心病常规管理办法，入院后由责任护士介绍冠心病的相关知识，连续接受3周的集中知识宣教，每次50min，主要讲解疾病的病因、发病机制、临床表现、药物指导及与疾病有关的生活习惯等。出院后电话随访3个月，了解患者的情况，解答患者的问题。

1.3.2 观察组 实施以授权理论为基础的冠心病健康教育。教育内容主要包括冠心病的病因、发病机制、药物指导、危险因素、与冠心病有关的生活习惯、情绪管理等。由1名心血管内科的主任医师、护士长和2名责任护士组成授权教育团队。根据患者的病情严重程度，分为4组。每组接受连续3周的授权健康教育，每周1次，每次1h。授权教育结束后，连续接受3个月的电话随访，每月2次。随访的内容包括患者的饮食情况、运动情况、烟酒控制情况、血压和体重的监测等。授权教育采用小组讨论和个人针对性辅导两种方式。授权教育都按照以下5个步骤实施：①协助患者明确自身存在的问题。在讲解冠心病的危险因素、发病原因、饮食指导、情绪管理后，用药管理后进行小组讨论，教育者可以用“目前进行自我管理最困难的事情是什么”等问题来诱导患者发表自己对疾病的想法，讨论自身存在的问题。②鼓励患者表达感情。鼓励患者倾诉疾病对生活和身体的不利影响，释放心理压力和负面情绪，鼓励患者树立战胜疾病的信心，引导患者从被动负面的状态变为主动积极的去面对疾病所带来的影响，告知患者自我管理的好处，调动患者的主观能动性，承担起自我管理的责任。③协助患者制定个体化的冠心病管理目标。总结患者存在的问题，引导其结合自身的病情、家庭情况、生活习惯等制定冠心病管理目标。医务人员提供专业知识给患者，保证患者制定的目标有意义，但不把建议强加给患者，充分尊重患者自身的选择。④根据个体化的管理目标，制定相应的实施计划。在计划实施的过程中帮助患者不断的改正和纠正不良的行为习惯，正确的行为得到强化，让患者找到一种正确的适合自己的生活方式。积极主动的摒弃与疾病有关的不良的行为。⑤评价计划的实施情况和目标的完成情况。采取小组讨论的形式，让患者自我评价计划的实施情况和目标的完成情况，除了介绍各自的经验，还可以与组员进行对比，发现自身的不足之处。在电话随访期间，医务人员评估患者的自我管理行为，及时纠正患者的错误行为，对正确的行为进行强化。进一步减少不良行为习惯对疾病的影响。

1.4 评价指标 在干预前2天和随访3个月结束后2天，用冠心病自我管理量表和生活质量量表对两组患者进行评价。

1.5 统计学方法 采用SPSS17.0软件进行数据处理与分析，计量资料用t检验，计数资料用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者冠心病自我管理行为比较 进组时，两组患者在自我管理行为比较，差异无统计学意义（P>0.05）。对照组采用传统健康教育，观察组采用授权教育，随访3个月后，观察组得分均高于对照组，且差异有统计学意义（P<0.05）。随访3个月后对照组患者在自我管理行为各条目中日常生活管理和疾病知识管理得分比较差异有统计学意义（P<0.05），其余条目差异均无统计学意义（P>0.05）；而观察组患者在冠心病自我管理行为各条目得分均高于进组时，且差异有统计学意义（P<0.05）。

2.2 两组生活质量比较 进组时，两组在生理健康和心理健康得分上差异无统计学意义（P>0.05）。采用不同健康教育方式随访3个月后，观察组得分高于对照组，且差异具有高度统计学意义（P<0.001）。随访3个月后和进组时，对照组患者在在生理健康内容和心理健康内容比较差异无统计学意义（P>0.05）；而观察组患者在心理健康内容和心理健康内容均得分高于进组时，且差异具有高度统计学意义（P<0.001）。

3 讨论

3.1 授权教育能有效提高患者的自我管理能力 目前，患者的健康教育通常是由主管医生和责任护士来完成，除了入院宣教向患者介绍病情和住院事项外，其余的健康教育绝大多数都只能在医生和护士空闲的时间完成，这种教育方式，既不系统又容易遗漏和重复，重复次数太多或者未向患者介绍到他们感兴趣的内容，患者就易厌烦和抵触。而授权教育一改传统以疾病为中心的教育方式，从患者出发，以患者为中心，让患者从被动接受的地位上升到主动参与的地位。患者自行决定需要解决的问题，在医务人员的帮助下制定目标和具体的实施计划，这种行为改变是患者内心激发所为[6]。研究结果显示，通过小组讨论、个人针对性辅导和电话随访3个月的授权教育，激发患者自我管理的潜能，增强了患者战胜疾病的信心，使患者做出有利于疾病治疗的选择。自我管理的各个条目在授权教育后，观察组患者得分均高于进组时，且差异有统计学意义（P<0.05）。尤其是日常生活管理和情绪认知管理方面明显提高，观察组患者在了解饮食、运动和情绪对疾病的影响后，改变了不良的饮食习惯，选择适当的运动，保持平稳的心情，对疾病的治疗和恢复有益处。而对照组患者的得分仅在日常生活管理和疾病知识管理方面，差异有统计学意义（P<0.05）。

3.2 授权教育对患者生活质量的影响 随着经济的发展，医学技术和设备日益进步，冠心病的治疗结局除了死亡和治愈外，更多的患者是带病生存[7]。因此，在延长其生存时间的同时重视提高患者的生活质量也是当务之急。生活质量是指个人所感受的躯体、心理、社会各方面良好适应状态的一个综合测量，也是评价健康的一个新指标，可以更综合的评价疾病对患者的影响。本次研究结果显示，两组患者在生活质量均低于社区常态的老人[8]，生活质量水平不高。尤其是心理健康方面，这可能是因为患者住院后对疾病的了解不深，担心疾病的发展和预后，进而产生焦虑、恐慌和担忧的情绪。授权教育后观察组得分明显上升，且差异有统计学意义。因为授权教育过程中，医务人员详细讲解疾病的发病原因、机制和疾病相关的危险因素，又鼓励患者表达得病后的感受，缓解了患者对疾病的担忧和焦虑，心理健康方面得分增加。从内心激发了患者参与自我管理的过程，减少了疾病的危险因素，健康程度就得到了提高，生活质量总体得到了改善。

3.3 授权教育对冠心病患者的意义 冠心病二级预防的主要措施是优化药物治疗和改变生活方式[9]，冠心病的恢复不仅需要先进的医疗技术和药物的帮助，改变不良的生活习惯，减少疾病的危险因素也是预防冠心病和冠心病急性发作的重点。传统的健康教育是以冠心病为中心，一般是患者入院后，由主管医生和责任护士告知患者疾病的相关知识和注意事项，要求患者为了更好的治疗疾病而尽可能按照医务人员的嘱咐采取一切有利于治疗的措施，说教式的教育过程中忽略了患者的感受，带着强制的意味，患者往往不能接受，导致出现排斥的心理。授权教育的理论基础是自我决定和自我支持，是指医务人员在了解患者的需要后，提供有意义的信息供患者选择，尊重患者的选择，不强迫患者接受专业意见。授权教育的5个步骤：明确自身的问题、表达情感、制定目标、实施计划、评估结果，每一个步骤中患者都是主角，医务人员负责提供信息后引导患者自己发现自身的问题，鼓励患者主动改变生活方式，让患者从被动的服从变为主动的参与治疗疾病的过程。

参考文献

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