自我概念测评

自我概念测评（精选10篇）

自我概念测评 篇1

田纳西自我概念问卷及评分标准

这份问卷的目的是帮助你了解自己。问卷上的每一个题目是在描述你的实际情况。请仔阅读每个题目，判断该题目所叙述的内容与你的真实情况是否相同。请在相应的选项上打勾。

问卷答题详情由你自己保存，计算结果一式两份，一份用于你自我分析，另一份匿名交给老师。

无需担心你的隐私，请开始真实地了解自我吧！

①完全不相同

②大部分不相同

③部分相同，部分不同

④大部分相同

⑤完全相同

例题：

1、我喜欢打球①②③④⑤

2、我不喜欢看电影⑤④③②①

如果例题1叙述的情况和你的实际情况完全相同，就在“1”的第“（5）”个圆圈中打“√”。同理，如果你觉得例题2的情况与你的实际情况完全不同，就在“2”的第“（1）”个圆圈中打“√”。

总共有70个题目，请每题都答，不要遗漏。

1.我的身体健康。①②③④⑤

2.我喜欢经常保持仪表整洁大方。①②③④⑤

3.我举止端正，行为规矩。①②③④⑤

4.我的品德好。①②③④⑤

5.我是个没有出息的人。⑤④③②①

6.我经常心情愉快。①②③④⑤

7.我的家庭幸福美满。①②③④⑤

8.我的家人并不爱我。⑤④③②①

9.我讨厌这个世界。⑤④③②①

10.我待人亲切友善。①②③④⑤

11.偶尔我会想一些不可告人的坏事。①②③④⑤

12.我有时候会说谎。①②③④⑤

13.我的身体有病。⑤④③②①

14.我全身都是病痛。⑤④③②①

15.我为人诚实。①②③④⑤

16.我的道德不坚强，有时想做坏事。⑤④③②①

17.我的心情平静，不忧不愁。①②③④⑤

18.我经常心怀恨意。⑤④③②①

19.我觉得家人不信任我。⑤④③②①

20.我的家人朋友对我很器重。①②③④⑤

21.我很受别人欢迎。①②③④⑤

22.我很难交到朋友。⑤④③②①

23.有时候我觉得很想骂人。①②③④⑤

24.我偶尔会因身体不舒服，脾气变得有点

暴躁。①②③④⑤

25.我的身体既不胖，也不太瘦。⑤④③②①

26.我对自己的外貌感到满意。①②③④⑤

27.我觉得我不太值得别人信任。⑤④③②①

28.我经常觉得良心不安。⑤④③②①

29.我瞧不起我自己。

30.我对我自己现在的情形感到满意。

31.我已经尽力去孝顺我的父母。

32.我觉得我对家人不够信任。

33.我对自己的社交能力感到满意。

34.我对自己待人的方式感到满意。

35.偶尔我会在背后说些别人的闲话。

36.比赛时，我总是希望赢。

37.我觉得身体不太舒服。

38.我对自己身体的某些部分不太满意。

39.我觉得我的行为合乎我自己的良心。

40.我对自己的道德行为感到满意。

41.我觉得我这个人还不错。

42.我对自己感到不满意。

43．我不太喜欢我的家人。

44．我目前与家人所保持的良好关系，我感到满意。

45．我觉得我在社交方面不够理想。

46．我觉得我和他人处得不够理想。

47．听到黄色笑话，我有时会忍不住的笑

出来。

48．我有时会把当天该做的事情拖到第二天。

49．我的动作时常显得很笨拙。

50．我很少感到身体不舒服。

51．我在日常生活中常凭着良心做事。

52．为了胜过别人，有时候我会使用不正

当的手段。

53．在任何情况下，我都能够照顾自己。

54．我经常不敢面对难题。

55．我常和家人发生争吵。

56．我的行为常无法满足家人的期望。

57．和陌生人谈话，我觉得困难。

58．我尽量去了解别人对事物的看法。

59．我偶尔会发脾气。①②①②①②⑤④①②①②①②①②⑤④⑤④⑤④①②①②⑤④⑤④①②⑤④⑤④①②①②⑤④①②①②⑤④①②⑤④⑤④⑤④⑤④①②①②③④③④③④③②③④③④③④③④③②③②③②③④③④③②③②③④③②③②③④③④③②③④③④③②③④③②③②③②③②③④③④⑤ ⑤ ⑤ ① ⑤ ⑤ ⑤ ⑤ ① ① ① ⑤ ⑤ ① ① ⑤ ① ① ⑤ ⑤ ① ⑤ ⑤ ① ⑤ ① ① ① ① ⑤ ⑤

60．我很会照顾自己的身体。①②③④⑤

61．我常常睡得不好。⑤④③②①

62．我很少做不正当的事。①②③④⑤

63．对我而言，做正当的事或表现良好的行为是有困难的。⑤④③②①

64．我时常没有经过事先考虑，就冒然行

事。⑤④③②①

65．我遭遇到困难时，都能轻而易举地加

以解决。①②③④⑤

66．我很关心我的家人。①②③④⑤

67．我尽量公平合理地对待朋友与家人。①②③④⑤

68．我和别人在一起时，常觉得不自在。⑤④③②①

69．我和别人相处得很好。①②③④⑤

70．对于我所认识的人，我并非每个都喜

欢。①②③④⑤

计算方法：

请计算分数并填写在表格内：做一个答案纸，把题目按照下列规则排方阵 第一列1-12题，第2列13-24题目，依次类推，然后按照下列办法计算

1、计算PH（生理自我）：把第一排和第二排的12个题目的分数相加，即题目1，2，13，14，25，26，37，38，49，50，60，61的分数相加，圆圈内的数字就是分数，如第1题你勾④就是4分。把两行的分数加起来，并写在PH=后。假如加起来得36，就是“PH=36”。

2、计算ME（道德伦理自我）：把第三排和第四排的12个题目的分数相加。

3、计算PER（心理自我）：把第五排和第六排的12个题目的分数相加。

4、计算FA（家庭自我）：把第七排和第八排的12个题目的分数相加。

5、计算SO（社会自我）：把第九排和第十排的12个题目的分数相加。

6、计算SC（自我批评）：把第十一排和第十二排的10个题目的分数相加。

7、计算ID（自我概念）：1到24题（共24题）的分数相加，把所得和写在ID=后。

8、计算SA（自我满意）：25到48题（共24题）的分数相加，把所得和写在SA=后。

9、计算B（自我行动）：49到70（共22题）的分数相加，把所得和写在B=后。

10、计算总分TOT=ID分+SA分+B分

自我概念测评 篇2

混凝土的抗冻性根据其所处的环境,一般可分为3种情况:一是完全处于水中的抗冻性;二是暴露于大气中的抗冻性;三是暴露于大气中同时又接触水面的抗冻性。三者之间的相关性随着混凝土自身孔结构状态的变化而改变。如果忽略了这一点,认为混凝土的3种抗冻性之间始终具有固定不变的相关性,并用处于其中一种情况下的相对抗冻性(如:试验通常采用的水融水冻或水融气冻)代替或表示处于其它情况下的相对抗冻性,当混凝土处于不同孔结构状态下,就会出现错误的判断。因此,应该将笼统的抗冻性概念细化为具体环境条件下的抗冻性,明确各种抗冻性概念之间的区别和联系,并完善相应的测试和评价方法。

1 混凝土抗冻性概念的细化依据及其相互关系

影响混凝土抗冻性的主要因素是混凝土的饱和度,当混凝土的实际饱和度低于混凝土的临界饱和度时,混凝土就具有较高的抗冻融循环能力[2,3]。其中,临界饱和度(使混凝土达到一定冻害程度的饱和度)只与混凝土的孔结构有关,与外界的环境条件无关。对于孔结构一定的混凝土,无论环境条件如何变化,临界饱和度是固定不变的。而决定混凝土实际饱和度的主要因素有2个:一是混凝土内部的孔结构;二是外界的环境条件。具有同样孔结构的混凝土,处于不同的外界环境条件,会有不同的实际饱和度。具有不同孔结构的混凝土,处于相同的外界环境条件,也会有不同的实际饱和度。2个影响因素单独或同时发生变化,都会影响混凝土的实际饱和度。因此,对处于不同环境条件且具有不同孔结构的混凝土,实际饱和度与临界饱和度之差的大小,即抗冻性的高低,同时受孔结构和环境条件的双重影响。这一点就决定了具有不同孔结构的混凝土在不同环境条件下,其抗冻性变化规律的复杂性。由于孔结构的不同,有些混凝土在不同环境条件下的抗冻性可能呈正比关系,也有些混凝土在不同环境条件下的抗冻性可能呈反比关系。在没有完善的实验数据确切地表明这种比例关系的情况下,对于不同孔结构的混凝土,我们不能也无法都用某一种环境条件下抗冻性的相对高低,去判断处于其它环境条件下抗冻性的相对高低。因此,将混凝土的抗冻性概念细化区分为不同环境条件下的抗冻性,并区别对待具有不同孔结构的混凝土就显得十分必要。

根据混凝土孔结构的主要特点———最可几孔径的种类,可以将混凝土划分为以超微孔为主要孔隙的超密实混凝土、以微毛细孔为主要孔隙的高密实混凝土、以大毛细孔为主要孔隙的普通混凝土和以大孔为主要孔隙的大孔混凝土(包括引气混凝土)等4类。

在混凝土孔结构种类基本不变的情况下,各种不同环境条件下的混凝土饱和度之间有相互对应的比例关系。也就是说不同环境条件的抗冻性之间有一定的相关性。但是,在混凝土的孔结构发生较大变化的情况下,这种比例关系就会随着孔结构种类的不同而发生变化。

(1)对于抗冻性较好的引气混凝土而言,由于引入气泡的直径(20~200μm)远大于毛细孔的直径,使连通的毛细孔变成了间断的毛细孔。它不仅能提高混凝土的抗渗入性和抗渗漏性[4],降低混凝土在水中的饱和度;而且能同时降低混凝土在大气中的毛细孔凝结现象,即降低混凝土在大气中的饱和度。2种饱和度一般呈正比,它们与临界饱和度差值的大小也会呈正比关系。故引气混凝土在水中的抗冻性与在大气中的抗冻性,一般也应该呈正比关系。

(2)对于以大毛细孔为主要孔隙的混凝土而言,其在水中的饱和度与在大气中的饱和度一般呈反比关系。因为,大毛细孔只有直接与液体接触时才能被液体添满[5]。在大气中只有微毛细孔才能产生毛细孔凝结现象,而大毛细孔不仅不吸收潮湿空气中的水分,其中原有的水分反而会被排入到空气中[5]。这种混凝土在水中的饱和度较大,在大气中的饱和度相对较小。两者与临界饱和度的差值呈反比关系。

(3)对于以微毛细孔为主要孔隙的高密实混凝土而言,处在水中或大气中,其孔隙内部都可能有水存在。随着毛细孔压力(其大小与孔径尺寸有关,与孔长度无关,但作用方向与混凝土体积有关[6])、毛细孔阻力(其大小与孔径尺寸及孔长度均有关)、毛细孔凝结现象、浸水时间和大气湿度等因素的变化,混凝土在水中的饱和度与在大气中的饱和度可能呈正比关系,也可能呈反比关系。它们在水中与在大气中的相对抗冻性,也可能如此。

(4)对于以超微孔为主要孔隙的超密实混凝土而言,无论在水中还是在大气中,其孔隙内部一般都有水存在。故这种孔隙越多,混凝土在水中的饱和度与在大气中的饱和度都会相应增大。两者的变化又会呈正比关系。它们在水中与在大气中的相对抗冻性,也应该呈正比关系。

更重要的是在不同环境条件下抗冻性即使呈正比关系的混凝土,由于环境条件和混凝土孔结构的不同,其临界饱和度与实际饱和度的差值不同,抗冻性的比例关系也不一样。已有研究表明,普通混凝土的抗冻性室内试验与自然状态的比例为1∶10.6,引气混凝土的抗冻性室内试验与自然状态的比例为1∶13.6[7]。可知,引气混凝土的室外与室内抗冻性比值大于普通混凝土的室外与室内抗冻性比值。也就是说引气混凝土与普通混凝土相比,室内抗冻性相同,室外抗冻性却相对较高;室内抗冻性相对较低,室外抗冻性却可能相同或相对较高。

同样,高强混凝土抗冻性与普通混凝土抗冻性的室内外对比关系也不相同。因为,高强混凝土与普通混凝土相比,结构相对密实,具有相对较多的微毛细孔和相对较少的大毛细孔。故高强混凝土在大气环境中具有更严重的毛细孔凝结现象,它可以使混凝土在大气环境中具有更高的孔隙体积吸湿性,从而导致混凝土的饱和度相对较大,造成混凝土抗冻性下降。所以,如果高强混凝土在室内的抗冻性与普通混凝土相同,则在室外的抗冻性要远低于普通混凝土。甚至会存在高强混凝土在室内的抗冻性高于普通混凝土,但在室外的抗冻性却低于或相同于普通混凝土的现象。在没有试验数据表明两者的具体比例关系时,对于这2种现象,我们均无法根据混凝土在室内相对抗冻性的高低,去判断混凝土在室外相对抗冻性的高低。

综合上述分析可以得知,处于不同环境条件下,混凝土抗冻性之间的对应关系会随着混凝土孔结构的变化而发生较大、甚至相反的变化。即在某种环境条件下相对抗冻的混凝土,在另外一种环境条件下却可能相对不抗冻。所以,在评价具有不同孔结构混凝土的抗冻性时,应该区分混凝土处于的环境条件即具体的抗冻性概念,不能轻易用一种抗冻性概念代替或表示另一种抗冻性概念。

2 混凝土抗冻性的测评方法

实际上,进行抗冻试验的目的就是为了确定不同组成结构的混凝土实际抗冻性的高低。通常认为快速试验法得出的抗冻性结果与长期实际环境的抗冻性结果有必然的联系,其前提应该是指试验条件与实际环境相似的情况下。当抗冻试验法的试验条件与实际环境不同,其抗冻性结果之间也会有一定的联系,但问题的关键在于这种联系并不是固定不变的,而且目前没有完善的试验数据表明这种比例关系。因此,只有对于在不同环境条件下抗冻性比例关系已知的某些混凝土,我们可以通过比较一种规定的环境条件下(如:水融水冻或水融气冻)测得的抗冻试验结果,来判断实际环境抗冻性的相对高低。而对于其它一些在不同环境下抗冻关系未知的混凝土(如非引气型高强混凝土),就不能通过比较与实际环境条件不同的抗冻试验结果,来判断这种混凝土实际环境抗冻性的相对高低。也不能通过这种抗冻试验结果,来判断这种混凝土与其它种类混凝土实际环境抗冻性的相对高低。

鉴于上述这些状况,对于在不同环境条件下抗冻性比例关系未知的混凝土而言,为避免出现判断失误,应该针对不同的抗冻性概念——具体环境条件下的抗冻性,采取不同的、接近实际环境条件的模拟冻融试验和评价方法[8],并增设辅助性评价指标。初步建议如下:

(1)对于完全暴露在大气中的混凝土工程,应当重点考虑混凝土在大气中的抗冻性。抗冻融试验方法应将水融法改为气融法。具体试验方法可以将混凝土试块放在蒸汽养护室或蒸汽养护箱内进行吸湿和融化,然后再放入冰箱中冷冻。为了缩短冻融试验时间,可以适当提高融化温度,并且可以将混凝土试块切割成小块后再进行冻融试验。混凝土抗冻等级的确定也应以气融法为依据,才能更好地反映大多数混凝土工程在实际应用环境中的抗冻性。

(2)对于暴露在大气中且同时临近水面的混凝土工程,要同时考虑混凝土的吸湿性和在毛细孔压力作用下的吸水性对混凝土抗冻性的影响。因此,建议在进行气融法冻融试验的过程中,融化时将试块的底面与水面保持接触,使试块同时受毛细孔吸水性和吸湿性的双重影响,然后再进行冷冻试验。

(3)可以参照瑞典水泥与混凝土研究所提出的混凝土抗冻性预测方法[9],以临界饱和度(即规定冻害程度的饱和度)与实际饱和度(通过水汽吸附或简单的毛细孔汲水试验评估)的差值来评价抗冻性(饱和度定义为105℃时可蒸发水的总体积与受冻前有效空间中总开孔体积之比)。也可以参照原苏联提出的观点[5],认为储备孔(被蒸汽空气混合气体充填的孔)体积与充满冰水的孔体积之比越大,抗冻性越好,利用混凝土在不同环境下孔隙体积含水率(其含义与饱和度基本一致)的高低作为辅助指标,来粗略判定混凝土抗冻性的好坏(因为混凝土临界饱和度的影响因素毕竟少于实际饱和度的影响因素,波动范围相对较小)。

此外,还有一个重要问题需要考虑,那就是混凝土在不同环境条件下达到一定饱和度所需要的时间。例如,混凝土安全无虞期的定义就是混凝土变为怕被冰冻伤害以前能够浸泡水中的时间[10]。如果混凝土达到一定饱和度所需要的时间较长,或者被水浸泡后干燥速率快(即饱和度降低速率快),在冰冻之前与临界饱和度的差值较大,其抗冻性就会得到提高。已有试验表明,有些水泥石的吸水率虽然相对较高,但其吸湿率却相对较小,而且干燥速率相对较快[11]。因此,在利用饱和度或孔隙体积含水率评定混凝土抗冻性时,还应加入时间的概念。也就是将饱和度或孔隙体积含水率概念进一步细化,区分为在不同环境条件下达到的平衡饱和度或孔隙体积平衡含水率,以及单位时间内的饱和度或孔隙体积含水率。

3 结语

(1)处于不同环境条件下,混凝土的抗冻性(也即混凝土的实际饱和度与临界饱和度之差)会随着混凝土孔结构的变化而发生较大、甚至相反的变化。所以,在评价和比较不同孔结构的混凝土抗冻性时,应该将笼统的抗冻性概念细化为具体环境条件下的抗冻性。不能轻易用某一种环境条件下的抗冻性概念代替或表示处于其它环境条件下的抗冻性概念。

(2)对于在不同环境条件下抗冻性比例关系未知(如非引气型高强混凝土)、且抗冻性要求较高的混凝土而言,应针对不同概念(即处于不同环境条件下)的抗冻性,采取不同的模拟试验和评价方法,使模拟冻融试验的环境条件尽可能接近实际环境条件。并可以利用混凝土在不同环境条件下临界饱和度与实际饱和度的差值,预测混凝土抗冻性的好坏。也可以利用混凝土在不同环境条件下孔隙体积含水率的高低作为辅助指标,来粗略判定混凝土抗冻性的好坏。此外,还应将饱和度或孔隙体积含水率概念进一步细化为平衡饱和度或孔隙体积平衡含水率,以及单位时间内的饱和度或孔隙体积含水率,并进行综合考虑和评价。

摘要：强调了不同环境条件下混凝土抗冻性概念的区别,并探讨了它们之间的相互关系及其测试方法。指出不同环境条件下混凝土抗冻性会随着混凝土孔结构的变化而发生变化。评价混凝土的抗冻性时,应针对不同的环境条件,采取不同的模拟试验和评价方法。

关键词：混凝土,抗冻性概念细化,环境条件,测评方法

参考文献

[1]陈立军,王永平.混凝土抗冻等级确定方法与生产技术的商榷[J].新型建筑材料,2004(5):45-47.

[2]汪澜.水泥混凝土组成性能应用[M].北京:中国建材工业出版社,2005(1):546.

[3]A M内维尔.混凝土的性能[M].北京:中国建筑工业出版社,1983:475-477.

[4]陈立军,孔令炜,王德君,等.混凝土渗透性概念的细化及其测试方法[J].混凝土,2009(1):40-42.

[5]A E谢依金.水泥混凝土的结构与性能[M].北京:中国建筑工业出版社,1984:5-6,262-264.

[6]陈立军,王永平,尹新生,等.混凝土孔径尺寸对其抗渗性的影响[J].硅酸盐学报,2005(4):500-505.

[7]李金玉.我国混凝土坝工程和水工混凝土耐久性研究的新进展[J].商品混凝土,2005(2):54-60.

[8]陈立军,邢世俊,张丹,等.关于混凝土耐久性检验评定方法的若干问题和建议[J].混凝土,2008(1):109-111.

[9]P Kumar Mehta,Paulo J M Monteiro.混凝土微观结构、性能和材料[M].北京:中国电力出版社,2008:93.

[10]徐丁华,冯文元.混凝土材料实用指南[M].北京:中国建材工业出版社,2005:142.

焦虑自我测评 篇3

1 你最近胃口好吗？

A 胃口一直都挺好，吃什么都香，饭量似乎还渐长

B 最近胃口一般，与以前相比没什么变化

C 胃口越来越差，没食欲，偶尔会觉得胃不舒服

2 最近睡眠情况怎样？

A 每晚11点半之前睡觉，入睡挺快，一觉到天亮

B 最近睡眠时间比以前少些了，偶尔入睡比较慢，总的来说变化不大

C 经常很晚才睡，要躺很久才能睡着，偶尔还做噩梦，出现过失眠的情况

3 数学老师今天布置了10道题目，认真看过之后，发现其中6道题都不会做，你会？

A 心平气和，立即请教老师和同学，弄懂这些题目，并标上重点符号，过段时间再做一次

B 有点着急，这么多的题都不会，真糟糕，还是去问问老师同学吧

C 心慌，五分之三的题都不会，害怕问老师同学要被批评或嘲笑，不知道该怎么办

4 学校规定，不强制高三学生参加课间操和体育课，你会怎么做呢？

A 都参加，虽然学习任务重，但是锻炼身体，保持健康同样重要

B 只选其中一样参加，节约一些时间来学习

C 都不去，所有时间都用来学习，否则会落后

5 一般早上起床后你会觉得？

A 神清气爽，充满力量，今天又是快乐的一天

B 睡一晚，恢复体力了，继续辛苦的高三生活吧

C 无精打采，感觉很疲乏，但是还得继续，不然差距会越来越大

6 每次考试前你是什么状态呢？

A 有点紧张是正常的，我会全力以赴，考出最好成绩

B 很紧张，心跳很快，担心考不好

C 手心冒汗，总想上厕所，肚子疼，甚至会出现呼吸困难

7 最近要好的同学无意开了一个不太合适的玩笑，惹你不高兴了，你会？

A 原谅他（她），毕竟他（她）不是故意的

B 心里很不是滋味，但不发作，耿耿于怀好几天

C 很生气，控制不了情绪，发很大的火

8 高三复习剩余时间不到一年了，你是否担心？

A 还有那么长的时间，依照老师和自己的计划，足够我再复习几轮了，我会更努力

B 还剩不到一年了，一定得抓紧了，有点担心时间不够

C 觉得时间完全不够用，总想挤出更多的时间，害怕考试来得太快，担心没复习好

计分方式：

选择A记1分，B记2分，C记3分，最后将分数累加。

得分8～11分：你现在有较好的心理状态，高三的紧张学习没有给你带来烦恼，作为淡定哥（姐）的你，焦虑离你还比较远，继续保持你良好的心态，加油哦！

得分12～20分：进入高三后，你有轻微的焦虑，不过不用担心，平时注意调节，偶尔听听音乐放松，注意保证充足睡眠，坚持参加体育锻炼，让自己有更好的心态。适度的焦虑感有助于自己发挥出最佳状态。

得分21～24分：高三的学习生活，让你挺焦虑的，这时千万不要着急，这样只会“火上浇油”。焦虑情绪的产生跟很多因素有关，会随着环境的变化而变化。高分可能只是暂时的，下次考试难度降低了，自己复习准备好了，焦虑可能就没那么严重了。关键是自己要看清产生焦虑的原因。必要的时候可求助于学校的心理老师。

团员自我测评 篇4

周泽，地质08-3班学生。大三学年以来，本人本着“学习为主，培养能力，服务同学”的理念，积极参加各种活动，并申请成为班级宣传委员，为同学们做实事。在学习方面，勤奋刻苦，品学兼优,学习成绩优秀；在工作中，尽职尽责，积极协助其他班级委员处理各项事宜，并按时按量完成工作，并经常参加各种有意义的活动；思想积极向上，坚持向党组织靠拢，学习党的理论知识，生活中，能与同学打成一片，和睦相处；并且在身心锻炼方面积极，经常与同学一起参加体育活动。现在本人对2010-2011学年度自我测评：

思想方面。本人坚持向党组织靠拢，于大学入学初递交入党申请书，一直以来接受党的考验，现已成为一名发展对象，并将一直坚持以一名党员的标准严格要求自己，不断提高自己的思想觉悟，提高为人民服务的本领，接受党的考验及监督，并始终以成为一名共产党员而自豪。本人不断加强自身的理论学习，并与身边的同学们一起在思想和学习上进步，热爱并拥护党和政府领导，思想品德优秀，品行端正，有理想，有目标，积极向上，并从各方面全面要求自己，为争取早日得到党组织的认可，成为一名光荣的共产党员而不懈努力。

学习方面。本人一直以来学习刻苦，成绩优秀，大三上学期成绩排名专业前二十，以后本人将更加努力以获得更好的成绩。本人在认真学习本专业课程的同时，还在努力学习其他课外知识，经常去图书馆看专业杂志和其他专业书籍。此外，本人已决心考研深造，并且已经进入考研复习的状态，本人将会学习更多的理论知识，用知识武装大脑，为祖国的发展做贡献。

社会实践方面。本人积极参加社会实践活动，注重在实践中锻炼自己的能力，培养奉献和服务精神。主动申请成为班级宣传委员，工作认真负责，踏实勤恳，兢兢业业，积极协助班长、团支书及其他班级委员处理好班级事宜，并且积极组织班级活动。本人还积极参加学院及学校组织的有意义的活动：参观夹河煤矿、第八届学生运动会、去淮海纪念塔扫墓、学院的科技文化节等，并从中提高自己。生活方面。本人有良好的作息时间规律，早睡早起，从不旷课迟到，上课认真听讲，做好学习笔记，课后认真总结与复习。并且能自觉遵守学校各项规章制度，与舍友一起努力营造一个卫生、和谐、团结的宿舍氛围，与同学能和睦相处，打成一片，互帮互助，一起努力。此外，在体育锻炼方面，本人经常与同学一起打球、跑步，锻炼身体，以求有个更加健康的身体，做到身心健康，将来更好地为国家做贡献。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。在以后的学习工作生活中，本人将一如既往地积极参加各种活动，担任社会工作，为同学们服务，并且遵守学校的规章制度，积极参加学习政治活动，不断向党组织靠拢,为成为一名真正的中国共产党员而努力,此外，本人将坚持勤奋学习科学文化知识，提高自身文化素质，用知识武装头脑，做一名全面发展的现代化大学生，将来为祖国的发展做贡献。

综合测评自我鉴定 篇5

在生活中，我有良好的生活习惯。待人诚恳，与同学相处融洽，积极参加各种文体活动，不断的丰富自己的阅历。参加过社团，及其组织的比赛，积极配合学院的工作并参加其组织的活动。

在学习上,作为学生就是以学为本，在过去的一学年中我按时上课，不旷课，并在课堂上认真听讲，在课后也会认真的复习。同时我也告诫自己在新的学年里要继续保持认真的态度，更加的丰富自己的知识。

在工作上。作为班里的学习委员，除了安排好班级的工作及学习任务，我也积极做好师生间沟通的桥梁。希望能够把我们这个集体建设的更好。对于班级里面有困难的同学，我也会给由于更多的关心和照顾。在过去的一年里我们共创了一个和谐的班级气氛。

高中综合测评自我评价 篇6

随着时光的流逝，三年美好的高中生活就要结束了，高中生活紧张而有节奏，在这三年的生活中，我学会了很多。对自己的祖国有了更加深刻的认识，在此基础上我更加的热爱自己的祖国了。在这三年中我从不放任自己，认真改正缺点，待人亲切友善，热心帮助同学，把与同学的关系处理的十分融洽。

课余时间参加《计算机编程》特长班的学习，并获奖。能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理和自立能力强。

具有很强的团队精神，很乐于参加集体活动，珍惜集体荣誉，维护集体利益，我能表达个人观点，当别人的观点不受赞同时，我都会尊重他的观点，即使不对，为了不伤害他的`自尊心，我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作，每当我有快乐的事，我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽。我热爱生活，我喜欢观察生活，为了发展我的实践能力，我会参加一些活动，不但可

自我发展能力的概念研究 篇7

关键词：自我发展能力,概念

目前国内外学者对自我发展能力的研究大多集中在经济发展方面, 涵盖了区域自我发展能力、农村自我发展能力、企业自我发展能力等, 同时, 此概念在教育方面的运用也较多。因此, 要对广义的自我发展能力概念做出界定, 就必须对其在各领域的运用加以消化, 提取出共性特征。

一、个人自我发展能力

(一) 个人自我发展能力概述

对个人自我发展能力的研究最早可以追溯到亚当·斯密, 他提出的劳动分工理论中, 认为通过劳动分工可以有效地提高工人的专业化程度和熟练程度, 从而在提升个人创造财富的能力的同时提高了劳动效率。

阿玛蒂亚·森的“可行能力”也是有关个人能力的溯源之一。他把增加个人的能力作为发展的终极目标, 认为“可行能力”就是指一个人在追求有价值的个人目标时所具备的, 能实现的、各种可能的功能性活动组合。透过森的研究可以发现, 他认为可行能力是个人发展必须具备的条件, 并且强调依靠自食其力创造财富。因此, 个人能力是发展的终极目标, 发展是达到个人全面自由的过程[1]。在这里, 我们已经可以窥见个人自我发展能力的影子。

国内学界对于自我发展能力的研究在早期主要集中在教育教学上。刘艳华将学生的自我发展能力看作是一个过程, 学生要将各种知识和技能进行自主归纳、吸收和升华, 形成自主、自为、自律、可持续发展的主体潜力能力[2];莫晨宇提出了学生的自我发展能力是指以个人自身条件为基础的创新能力和竞争能力, 不完全排除教师和社会的外力推动作用[3]。这一观点注重创新和独立思考, 认为教师、社会等外部资源对于自我发展能力的培养起辅助性作用, 不能完全排除。我十分赞同, 如何根据自身的具体情况利用好外部辅助性资源也是自我发展能力的重要内容之一。除此之外, 沈茂英在论述农村地区贫困人口自我发展能力建设的问题时, 认为自我发展能力是一个人运用所学知识、技能, 获取、利用社会资源, 实现自身价值的能力[4]。在这里, 笔者也同时强调了自我发展能力的内部动力和对外部资源的利用。

(二) 个人自我发展能力特点

从学者对个人自我发展能力论述中, 我们可以概括出以下几个特点:一是自主性, 包含自生性和主动性。自生性强调主体的作用, 主要依靠内部动力促进个人的发展, 而主动性则强调充分发挥个人的主观能动性, 拓展个人能力;二是过程性, 即个人自我发展能力的形成并非一蹴而就, 需要循序渐进、逐步提升;三是不排除外部资源利用, 要根据自身需要将外部资源适当为我所用, 将外力转化为内力;四是内生性, 即依靠知识和技术的积累、创新, 使能力主体的结构得以升级和完善[5]。在这里是指通过自身各因素之间的协作配合, 实现个人实质性的提升和发展。

二、企业自我发展能力

(一) 企业的自生能力

说到企业的自我发展, 不得不提林毅夫教授和谭国富教授提出的“自生能力”, 这是专门针对企业发展提出的概念。所谓自生能力, 是指“如果一个企业通过正常的经营管理, 预期能够在自由、开放和竞争的市场中赚取社会可接受的正常利润, 那么这个企业就是有自生能力的, 否则, 这个企业就是没有自生能力的。如果一个企业预期不能获取社会可接受的正常利润, 那么就没有人愿意投资, 这样的企业除非政府提供支持, 否则就不会存在[6]。”林毅夫认为, 在开放、竞争的市场中, 一个正常经营的企业在没有外部扶持的条件下, 如果能够通过管理获得市场上可以接受的正常利润率, 那么这样的企业就具备自生能力[7]。

(二) 企业自我发展能力

对于企业的自我发展能力, 早在党的十二届三中全会《关于经济体制改革的决定》中就指出“增强企业活力是经济体制改革的中心环节”, 我认为这里讲的企业活力就是企业自我发展能力的雏形。企业要具备活力, 单单依靠国家政策扶持远远不够, 更多地还是来源于企业自身。所以这里强调企业要在服从国家计划和管理的前提下, 具有一定的自主权利, 使其生产经营具有多样性、灵活性和进取性, 成为相对独立的经济实体和自主经营、自负盈亏的社会主义商品生产者和经营者, 具有自我改造和自我发展的能力。同时还强调企业活力的源泉来自于企业内部脑力劳动者和体力劳动者的积极性、智慧和创造力, 这强调了企业自我发展能力的主体性特征。除此之外, 在《林业企业经济自我发展能力研究》一文中, 课题组建构了林业企业自我发展能力的层次结构图, 自下而上包含了生产自然条件、劳动力素质、技术装备水平、产业结构等十项内容。并将合理利用现有资源、国家的扶持政策、企业产业结构和产品结构的调整等方面作为促进自我发展能力提高的重要途径。这里的企业自我发展能力包含多个方面, 既包括外部的扶持又具备对内部资源的合理利用及企业自身各要素的优化升级。

(三) 企业自我发展能力特点

从对企业自我发展能力的论述中, 可提炼出如下的几个特点:一是自生性, 即强调企业在没有外部扶持的条件下实现自身的发展, 但没有外部扶持并不代表不利用外部资源与支持;二是内生性, 强调企业要依靠知识和科技创新, 对内部资源进行合理的配置, 促进自身结构优化升级, 并且强调提高企业内部劳动者的素质, 调动积极性和创造力;三是对于外部的资源、政策等投入和扶持采取合理利用的态度。

三、区域自我发展能力

(一) 区域自我发展能力概述

对于区域自我发展能力在中央层面第一次明确提出是在党的十六大上“西部地区要进一步解放思想, 增强自我发展能力”, 随后2006年《国民经济和社会发展第是一个五年规划的建议》中, 明确指出“西部地区要加快改革步伐, 通过国家支持、自身努力和区域合作, 增强自我发展能力”, 这一号召突出了自我发展能力的重要意义。加之, 2010年“西部地区自我发展能力研究”这一课题出现在在国家社科基金项目申报课题指南中, 自我发展能力的研究也随之越来越受到学界的重视。现阶段从区域视角出发成为研究自我发展能力的主要着力点, 但对于自我发展能力的概念界定, 现有的文献却存在不同的视角和不同的观点。

从区域的整体视角出发, 鱼小强 (2002) 认为, 自我发展能力是指一个国家或地区经济系统内部具备的凝聚、整合和产出能力。它强调经济发展的自身基础和造血功能, 但并不排斥外部力量对一国或地区经济发展的推动作用, 相反, 它是外部力量发展作用的内在基础[8]。此观点同时强调了自我发展能力的内部力量和外部力量的结合以及生态效益和社会效益的联结, 丰富了自我发展能力的内涵。

针对西部地区自我发展能力的论述, 罗晓梅 (2007) 认为西部自身发展力量的成长是西部大开发成功落实的决定性因素, 她认为西部的自我发展能力是经济主体实践中的能动性生成、发育、发挥的过程。在这里, 她主张把经济发展要素投入和发展环境建设同西部人自身的生存方式变革相结合起来, 这就强调了实践主体的能动性, 同时, 明确主体以外的因素只能作为实现自我发展的辅助性因素。

针对民族贫困地区自我发展能力的论述, 徐君 (2003) 将可持续发展能力作为自我发展能力的体现, 认为其包括了经济能力、社会能力、生态能力、宏观调控能力四方面内容[9]。我认为, 是否可以将可持续发展能力与自我发展能力简单地等同还有待商榷。可持续发展能力是跳出了区域范围, 站在一个宏观统筹的角度来思考地区的发展问题的。而自我发展能力则是身在地区内部, 从主体的需求出发来考虑如何利用好各项资源促成自身发展。因此二者是有所区别的。

针对农村自我发展能力的论述, 张文斌 (2008) 认为它是在没有政府或其他机构扶持, 也不存在人为的干预和剥夺, 制度政策环境既定的情况下, 使农民收入稳定提高、企业获得社会平均利润、农村实现可持续发展的能力[10]。作者通过对农村自我发展能力与农村发展阶段的关系探讨, 得出了政府转移支付这一“输血式”因素对于农村发展的不可持续性结论。

(二) 区域自我发展能力特点

对于区域自我发展能力的概念, 需把握以下几点:首先, 它与区域经济发展的外哺力相对应, 强调区域发展的内生力量;其次, 区域自我发展能力并不排斥外部力量的支持与推动作用, 它强调要在国家战略和国家总体规划的指导下, 根据自身情况利用好外哺力的支持;第三, 协同性特征, 既强调各要素的聚集、整合、合理流动与协同能力, 又强调自然禀赋、环境等因素的共同作用和影响, 同时还强调经济、社会、自然生态环境等方面的平衡组合与发展;第四, 引入制度要素, 强调政府的宏观调控“授之以鱼不如授之以渔”, 引导培育自我发展能力是侧重点;第五, 持续性特征, 自我发展能力是一种长久发展的能力, 它在促进区域经济发展的各要素中起着根本性作用。

四、自我发展能力的共性特征及概念

(一) 自我发展能力的共性特征

根据以上对各个领域自我发展能力的概念特征的比较和研究, 可以概括出广义的自我发展能力所具备以下特征:

自生性, 强调能力主体的作用, 主体在没有外部力量推动和扶持的情况下, 依靠自身充分发挥主观能动性, 实现自身的生存与发展;

持续性, 包含两方面, 既意味着自我发展能力的培育和提升是一个循序渐进的持续过程, 同时也意味着能力主体的存在是持久的[11];

内生性, 即能力主体依靠知识和科技进步促成系统要素的优化升级, 从而实现自身实质性的提升与发展;

协同性, 即系统内部各要素之间的相互协调、相互作用, 以及各方面内容的联系与协同;

另外, 自我发展能力在强调自身基础和造血功能的同时, 不排斥外部力量的推动作用。不过在这里, 更多地要强调外部支持如何利用的问题;

(二) 自我发展能力的概念界定

高一学生自我概念调查研究 篇8

21世纪需要的人才必须是具备学会求知、学会合作、学会做人、学会生存、学会关心、学会发展等综合能力的人。造就高素质的复合型人才就需要培养学生积极的自我概念。高中生处于自我同一与混乱的边缘，高一学生更是从初中的懵懂开始向成熟人格过渡。此时外界的环境影响与教育对他们的自我概念产生重大影响。

罗杰斯(C．Rogers)认为，自我概念是个人现象场中与个人自身有关的内容，是个人自我知觉的组织系统，他认为，对于一个人的个性与行为具有重要意义的是自我概念，而不是真实自我；自我概念控制并综合着对于环境的反应。何立婴教授认为自我概念是个体内心世界的统治力量，也是联系个体内心世界与外部世界的惟一纽带，是指个体对自己的多方面的知觉，包括对自己生理、心理、行为及自己与外界环境的关系等方面的认识评价。

在自我概念的具体构成方面，詹姆斯主要分析的是客体自我的结构，认为自我具有身体自我、物质自我、社会自我和精神自我四个重要性不同的层次。个人在每一方面对自己的反省意识，就构成了每一种自我的具体网谷。 二、研究统计分析 (一)测验工具 田纳西的自我概念量表。该量表把自我概念分为生理自我、道德伦理自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我认同、自我满意、自我行动、自我总分、自我批评几个维度。得分越高，表明自我概念越好。

(二)被试

随机抽取两个普通中学和两个重点中学的高一学生共192人实施了自我概念的测验。有效问卷为：普通中学：男生58人，女生35人，共93人；重点中学：男生59人，女生40人，共99人。

(三)统计结果分析

1．自我概念中的自我总分的平均分

我们计算了自我概念中的自我总分的平均数，结果如下：

普通中学自我总分平均数：233．010；重点中学自我总分平均数：242．121；普通中学男生自我总分平均数：237．966；普通中学女生自我总分平均数：224．8；重点中学男生自我总分平均数：242．525；重点中学女生自我总分平均数：241．525。

由此可见，重点中学学生在自我概念总分上的得分要高于普通中学学生，普通中学男生在自我概念总分上的得分要高于普通中学生的女生，但重点中学的男生与女生的总分得分相当。

2．普通中学与重点中学学生自我概念的方差分析由上表结果可见，重点中学的学生在自我概念上的得分要显著高于普通中学的学生(F(1．190)=6．403，P<0．05 L即普通中学与重点中学的学生的自我概念存在显著性差异。

出现这些差异可能是由于学生原来的成绩差别所引起的自我概念的差异。但同样不可忽视学校的做法，即根据学生的入学成绩分成普通中学与重点中学。高一学生的自我概念很大一部分是根据外界的态度而被强化，由于皮格马力翁效应引起学生的自我概念进一步分化，即高的越高，低的越低。

3．男生与女生的自我概念的方差分析

(1)全体男生与女生的比较表2 全体男生女生自我概念的方差分析

由上表可见，全体男生与女生的自我概念总体差异不是很大。 (F(1．190)：3．128，P>0．05)。即全体男生与女生的自我概念不存在显著性差异。 (2)普通中学的男生与女生自我概念的方差分析由上表可见，普通中学的男生在自我概念总分上的得分要显著高于普通中学的女生，(F(1．91)=6．099，P<0．05)。即普通中学的男生与女生的自我概念存在显著性差异。这可能与传统文化和个性特征的不同有关系，女生更在乎外界对自己的反应，所以在普通中学的女生更容易接受消极的强化。

(3)重点中学的男生与女生的自我概念的比较表4 重点中学的男生与女生自我概念的方差分析

由上表可见，重点中学的男生与女生的自我概念不存在显著性差异。(F(1．97)：0．074，P>O．05)。这同样可以用前面的原因来解释，女生在重点中学，常受到老师的积极强化，所以自我概念与男生不相上下。

(4)自我概念各维度在性别上的方差分析

我们用方差分析对量表中的十个维度进行男女性别的显著性检验。结果见表5。由上表可见，男女生在生理自我、心理自我方面存在显著性差异。在生理自我方面，男生的得分要显著高于女生(F(1．190)：6．339，PO．05)，而其他的维度，男女生之间不存在显著性差异。

4．在自我总分和自我批评的关系上对全体学生进行分析

我们用皮尔逊积差相关计算了自我总分和自我批评的相关，其相关系数r2—0．385(P<0．01)，这表明自我总分与自我批评存在非常显著的负相关。即自我批评比较严重的学生其自我总分就越低。从这点上说，教育应该提倡学生悦纳自己，教师应多反馈给学生积极的信息，尽量避免消极的惩罚教育。

三、研究结论

1．重点中学学生的自我概念的得分要高于普通中學学生，普通中学男生的自我概念要显著高于女生，但重点中学的男生与女生的总分得分相当。

2．普通中学与重点中学学生的自我概念存在显著性差异，可能由于皮格马力翁效应引起。

3．男女生的总体差异并不是很大。在普通中学有显著性差异，在重点中学没有显著性差异。这是由于女生容易受外界消极或积极强化所致。

4．男女生的自我概念的其他维度不存在显著差异，只是在生理自我、心理自我方面存在显著性差异。所以高中教育应更加平等地对待男女生，在特殊的方面对女生加强教育，使之更全面地发展。

5．学生的自我总分与自我批评呈显著负相关。即越是自我批评比较严重的学生在自我概念上的得分就越低。所以，教育应该教导学生悦纳自己，多进行正向教育，多反馈给学生积极的信息，尽量避免消极的惩罚教育。

职业兴趣的自我测评 篇9

职业兴趣测评最早由霍兰德提出，但并不完全符合中国国情，我国学者陈社育参照他的理论框架，研制了“RCCP通用人职匹配测试量表”，将职业兴趣类型分为六种：即现实型(R)、研究型(I)、艺术型(A)、社会型(S)、管理型(E)、常规型(C)，一般来说，完全属于某一种典型类型的人并不多，大多数人除了主要地表现为某一种兴趣类型外，还可能同时具有另外一种兴趣类型的特点，这样两两交叉就形成了36种职业兴趣类型。见下表：

36种职业兴趣类型表

现实型(R)

研究型(I)

艺术型(A)

社会型(S)

管理型(E)

常规型(C)

现实型(R)

RR

IR

AR

SR

ER

CR

研究型(I)

RI

II

AI

SI

EI

CI

艺术型(A)

RA

IA

AA

SA

EA

CA

社会型(S)

RS

IS

AS

SS

ES

CS

管理型(E)

RE

IE

AE

SE

EE

CE

常规型(C)

RC

IC

AC

SC

EC

CC

表中RR、II、AA、SS、EE、CC为典型类型，其余都是综合类型，

各种类型及其相匹配的职业类型如下：

典型现实型(RR)：需要进行明确的、具体的、按一定程序要求的技术性、技能性工作，如：机械操作人员、电工技师、技术工人。

研究现实型(IR)：具有一定科技含量的技术、技能性工作，如：计算机编程人员、工程技术人员、质量检验人员。

艺术现实型(AR)：需要一定艺术表现的技术或技能性工作，如：雕刻、手工刺绣、家具和服装制作。

社会现实型(SR)：与人打交道较多的技术或技能性工作，如：出租汽车驾驭员、家电维修人员。

管理现实型(ER)：需要一定管理能力的技术或技能性工作，如：领航员、动物管理员。

常规现实型(CR)：常规性的技术或技能性工作，如：计算机操作人员、机械维护人员。

典型研究型(II)：需要通过观察，科学分析而进行的系统的创造性活动的科学研究工作和理论性工作，如：数学、物理等学科的研究人员、学术评论者。

现实研究型：侧重于技术或技能性的科学研究工作，如：机械、电子、化工行业的工程师、化学技师、研究室的实验人员。

艺术研究型(AI)：艺术研究方面的工作，如：文艺评论家、艺术作品编辑、艺术理论工作者。

社会研究型(SI)：社会科学研究方面的工作，如：社会学研究人员、心理学研究人员。

管理研究型(EI)：管理研究方面的工作，如：管理学科研者、管理类刊物编辑。

常规研究型(CI)：常规性的研究工作，如：数据采集者、资料搜集人员。

典型艺术型(AA)：需要通过非系统化的、自由的活动进行艺术表现的工作，如：演员、诗人、作曲家、画家。

现实艺术型(RA)：运用现代科技较多的艺术工作，如：电视摄影师、录音师、动画制作人员。

研究艺术型(IA)：具有探索性的艺术工作，如：剧作家、时装艺术大师、工艺产品设计师。

社会艺术型(SA)：侧重于社会交流或社会问题的艺术工作，如：作家、播音员、广告设计、时装模特。

管理艺术型(EA)：一定管理能力的艺术工作，如：节目主持人、艺术教师、音乐指挥、导演。

常规艺术型(CA)：常规性的艺术工作，如：化妆师、花匠。

典型社会型(SS)：需要更多时间与人打交道的说服、教育和治疗工作，如：教师、公关人员、供销人员、社会活动家。

现实社会型(RS)：具有一定技术或技能的社会性工作，如：护士、职业学校教师。

研究社会型(IS)：需要作些分析研究的社会性工作，如：医生、大学文科教师、心理咨询人员、市场调研人员、政治思想工作者。

艺术社会型(AS)：具有一定艺术性的社会工作，如：记者、律师、翻译。

管理社会型(ES)：需要一定管理能力的社会工作，如：工商行政人员、市场管理人员、公安交警。

常规社会型(CS)：常规性的公益事务工作，如：环卫工作人员、工勤人员。

典型管理型(EE)：需要胆略，冒风险且承担责任的活动，主要指管理、决策方面的工作，如：企业经理、金融投资者。

现实管理型(RE)：具有一定技术或技能的管理工作，如：技术经理、护士长、船长。

研究管理型(IE)：需侧重于分析研究的管理工作，如：总工程师、总设计师、专利代理人。

艺术管理型(AE)：与艺术有关的管理工作，如：广告经理、艺术领域的经纪人。

社会管理型(SE)：与社会有关的管理工作，如：销售经理、公关经理。

常规管理型(CE)：常规性的管理工作，如：办公室负责人、大堂经理、领班。

典型常规型(CC)：严格按照固定的规则、方法进行重复性、习惯性的劳动，并具有一定自控能力的相关工作，如：出纳员、行政办事员、图书管理员。

现实常规型(RC)：需要一定技术或技能的常规性工作，如：档案资料管理员、文印人员。

研究常规型(IC)：需要经常进行一些研究分析的常规性工作，如：估价员、土地测量人员、报表制作人员、统计分析员。

艺术常规型(AC)：与艺术有关的常规性工作，如：美容师、包装人员。

社会常规型(SC)：需要更多时间与人打交道的常规性工作，如：售票员、营业员、接待人员、宾馆服务员。

管理常规型(EC)：需要一定管理能力的常规性工作，如：机关科员、文秘人员。

以下就是测试量表，请你根据对每一题的`第一印象作答，不必仔细推敲，答案没有对错之分，根据与实际情况的符合程度来判断，与实际情况相符合的得2分，不符合的得0分，难以回答的得1分。对于有些你没有机会从事的工作，你可以在假设的情形下做出判断。在做完从现实型到常规型共108道题后，再分类统计各自总分，填入后面的成绩登入表，并依次完成类型确定过程。

现实型问题：

1、你曾经将钢笔全部拆散加以清洗并能独立地将它装起来吗?

2、你会用积木搭出许多造型吗?或小时候常拼七巧板吗?

3、你在中学里喜欢做实验吗?

4、你对一些动手较多的技术工(如电工、修钟表、印照片、织毛线、绣花、剪纸等)很感兴趣吗?

5、当你家里有些东西需要小修小补时，常常是由你来做吗?

6、你常常偷偷地去摸弄不让你摸弄的机器或机械(诸如打字机、摩托车、电梯、机床等)吗?

7、你是否深深体会到身边有一把镊指钳或老虎钳等工具，会给你提供许多便利吗?

8、看到老师傅在做活，你能很快地、准确地模仿吗?

9、你喜欢把一件事做完后再做另一件事吗?

10、做事情前，你经常害怕出错，而对工作安排反复检查吗?

11、你喜欢亲自动手制作一些东西，从中得到乐趣吗?

12、你喜欢使用锤子、斧头一类的工具吗?

13、如果掌握一门手艺，并能以此为生，你会感到非常满意吗?

14、你曾经渴望当一名汽车司机吗?

15、小时候，你经常把玩具拆开，把里面看个究竟吗?

16、你喜欢修理自行车、电器一类的工作吗?

17、你喜欢跟各类机械打交道吗?

18、你亲手制作或修理的东西经常令你的朋友满意吗?

研究型问题：

1、你对电视或单位里的智力竞赛很有兴趣吗?

2、你经常到新华书店或图书馆翻阅图书(文艺小说除外)吗?

3、学生时代你常常会主动地去做一些有趣的习题吗?

4、你对一件新产品或新事物的构造或工作原理感兴趣吗?

5、当有人向你请教某事物如何做时，你总喜欢讲清内部原理，而不仅仅是操作步骤吗?

6、你常常会对一件想知道但又无法详细知道的事物想像出它将是什么或将怎么变化吗?

7、看到别人在为一个有趣的难题争论不休时，你会加入进去或者独自一人思考，直到解决为止吗?

8、看推理小说或电影时，你常常分析推理谁是罪犯，并且这种分析时常与最后结果相吻合吗?

9、你喜欢做一些需要运用智力的游戏吗?

10、相比而言，你更喜欢独自一人思考问题吗?

11、你的理想是当一名科学家吗?

12、你经常不停地思考某一问题，直到想出正确的答案吗?

13、你喜欢抽象思维的工作吗?

14、你喜欢解答较难问题吗?

15、你喜欢阅读自然科学方面的书籍和杂志吗?

16、你能够做那种需要持续集中注意力的工作吗?

17、你喜欢学数学吗?

18、如果独自在实验室里做长时间的实验，你能坚持吗?

艺术型问题：

1、你对戏剧、电影、文艺小说、音乐、美术等其中的一、两个方面较感兴趣吗?

2、你常常喜欢对文艺界的明星品头论足吗?

3、你参加过文艺演出、绘画训练或经常写写诗歌、短文吗?

4、你的朋友经常赞扬你把自己的房间布置得比较优雅并有品位吗?

5、你对别人的服装、外貌以及家具摆设等能做出比较准确的评价吗?

6、你认为一个人的仪表美主要是为了表现一个人对美的追求，而不是为了得到别人的赞扬或羡慕吗?

7、你觉得工作之余坐下来听听音乐，看看画册或欣赏戏剧等，是你最大的乐趣吗?

8、遇到有美术展览会、歌星演唱会等活动，你常常去观赏吗?

综合测评自我评价怎么写 篇10

综合测评自我评价

1我遵纪守法、遵守社会公德。尊老爱幼、互相帮助是我们的传统美德，因此，我从不干违法乱纪的事，不参与“中国式”过马路，不乱扔垃圾；文明礼貌，尊老爱幼，尊敬师长，团结同学，热爱集体，爱护公物，互相帮助，关心同学。在家孝敬长辈，做到“出必告、返必面”，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，做一些简单的饭菜。在车上主动给老弱病残等需要的人让座，随时力所能及地帮助需要帮助的人。

我热爱祖国，关心国家大事，以自己是一个中国人而感到自豪。载人航天成功、航母下海，奥运赛场上每当国歌奏响，国旗升起的时候，我的内心总是无比的激动，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃！

积极参加各项活动。参与并组织班级和学校的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。积极参加社会实践活动，常向老师咨询各种经济组织的架构以及经济组织和人员的权利和义务，为将来走进社会作准备。

综合测评自我评价

2学好本领才可能成为对社会有用的人。我一直在努力学习，学习态度端正，目的明确。课上认真听讲，主动参加讨论，课后按时完成作业。具有较强的自主学习能力，喜欢和同学讨论问题。能主动完成各项学习任务，成绩优良。

能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用父母接送，自我管理和自立能力强。

我爱好比较广泛，具有好奇心，喜欢探究和思考问题，喜欢看“我爱发明”，具有一定创新意识。

综合测评自我评价

3我性格开朗，在校期间能自己遵守学校及班级纪律，热爱运动，并积极参与学校组织的各项活动；与同学和睦相处，尊敬师长，热爱班集体，能为班集体贡献出自己的力量；爱好广泛，在闲暇的课余时间里我充分支配自己的时间：阅读各种书籍，看电影，锻炼身体，做一些力所能及的家务等等。在学习方面我认真完成作业，虽然目前没有取得较大成功但是成绩较为稳定，且一直对学习抱有积极向上的心态，也希望能在最后的这段日子中多加努力在中考中突破自己给我的初中生涯画上一个完美的句号。

当然我也深刻认识到自己的不足，在学习上较于浮躁，不能持之以恒是我的缺点，对此我还需多加向在这方面做的比较好的同学学习；另外书写还不够工整，这一点还需日后多加练习。

这三年间，经历了大大小小种种的磨练，我也有了不少的收获：在一些问题上勇于表达自己的主见而不是一味依赖老师家长；学习的同时，我也学会了怎样处理人际关系；通过与同学的相处对团队精神、团队合作有了更加深刻的认识。

初中生活在转眼间飞纵即逝，不久后我们就要迎来我们人生中的第一个里程碑——中考。而中考过后等着我们的是更为广阔的知识海洋，所以中考并不意味着结束，而是新旅程的开始。三年的初中生活是我人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用。

综合测评自我评价

4我性格活泼开朗，生活态度乐观，积极向上，沟通能力较强，具有较强的团队精神，积极参加有益的集体活动，爱护集体荣誉，工作认真负责，具有一定的组织能力。能够主动帮助老师组织各种活动，各科老师都把我当成是他们的好帮手。

我善于与他人交流合作，每当我有快乐的事，我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽。我热爱生活，我喜欢观察生活，为了发展我的实践能力，我会参加一些活动，不但可以认识一些朋友，还可以开拓视野。

做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。

综合测评自我评价

5日月如梭，时光飞逝，伴随着期末考试一个学期结束了。在这个学期，我完成了从一名小学生到初中生的转变，适应了中学—————这个新的环境。老师、同学们都给了我很大的帮助和无私的关怀。在初一的学习生活中，我学到了不少新的知识，例如：三角形、英语句式、新的散文与诗歌……真是非常丰富。而最令我高兴的是我终于学会了学习语文的方法，课堂上要做笔记。可是我并不会骄傲，虽然我的语文成绩已经很不错了，但是，我会继续努力，直到最满意为止！当然，对于中学生活还有一些不适应的地方。老师从手把手教我们转变为循序渐进的引导我们的自学能力。我正在逐步适应这种过程，因为我已经是一名中学生了。有些课程，我还有许多没有搞懂的地方，我会在暑假中自学掌握。因为曾经有人说过：“越搞不懂的地方就要越靠近它。”所以，我会继续努力，为求做的更好！我要在初二“来临”前，把所有不懂的地方弄懂，以最好的状态迎接初二的“来临”。

刚进入初一，增加了许多新的学科，像数学、语文、英语这样的基础课也大幅的提高了难度。我们会感到有些手忙脚乱，即使是上课认真听讲，但因为没有及时的进行巩固练习，也觉得在学习上有些吃力。有些课的基础没有打好，就会导致在初

二、初三的学习中出现大漏洞，弥补起来就比较困难了。所以在初一的时候一定要打好根基，每一个细小的知识点都要做到明白无误的掌握。有了好良好的基础，才能在未来两年的学习中取得更快的进步。

初一是整个初中学习打基础的学年。有句话说得好：好的开始是成功的一半！有了初一打下的良好基础做铺垫，才能在初二的提高和初三的冲刺中得到飞跃性的进步！

我相信我会做得更好，我将继续努力！

综合测评自我评价6

光阴荏苒，岁月如梭，转眼间已经要告别初二的学习生活了，回首这一年，我为自己各方面的表现作了一个小结：

首先在思想上，我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟高，积极参加学校组织的各项活动以及党章学习小组，努力要求进步。我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组织纪律性强，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努力为班为校做好事。遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的思想觉悟。

其次在学习上，我努力拓宽自己的知识面，同时也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。但是，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。