《赤壁之战》第一课时教学设计

2024-08-05

《赤壁之战》第一课时教学设计（精选13篇）

《赤壁之战》第一课时教学设计篇1

19、赤壁之战（第一课时教案）

1、教学目标

1、初读课文，了解课文主要内容

2、理清课文脉络，给课文分段。理解掌握自不量力、计策等词语的意思。

3、通过练习，进一步掌握课文主要意思。

4、培养学生认真学习的习惯。

2、教学重点

了解课文内容，改课文分段。

3、教学难点

理清课文脉络，理解课文的相互关系。教学过程：

1、课前谈话、揭示课题。（板书3万&80万）（1）、问：哪个多，哪个少？指名学生回答。如果你手上有三万兵，你能打败人家的80万大军吗？（2）、在我国古代的三国时期，就有一个叫周瑜的大将军，以自己的3万军队击溃了曹操的80万军队，成为我国历史上著名的一次以少胜多的战役。(板书：以少胜多)这的确是非常了不起的。那么周瑜是怎样以自己区区的三万兵力击败曹操的80万军队的呢？这节课，老师就带领大家去寻找答案。一起来学习一下（板书：

19、赤壁之战）我们先看这个题目

题目的“之”是什么意思？（的）那么，课题的意思就是：发生在赤壁的战争。究竟这发生在赤壁的战争究竟是怎么一回事呢？下面，我们先来欣赏一曲荡气回肠的歌曲吧！领略一下1700多年前的壮观与激烈吧？

2、播放《三国演义》主题曲：多媒体出示：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红，白发鱼樵江渚上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中。

师念此词一遍，说三国，道三国，一直以来人们都为三国的故事所倾倒。古今多少事，都付笑谈中，看《三国演义》的故事，更多的是一起来谈三国。那么这节课，我们就来一起谈一谈三国吧。大家看这首歌词：滚滚长江东逝水，告诉我们事情发生的地点是什么？随机板书：长江

再看第二句：浪花淘尽英雄问：《三国演义》大家认识三国演义里面那些人物呢？（指名回答）看来大家对三国演义还真是了解不少。今天学习的《赤壁之战》，请大家今天我们要熟悉那些人物？他们是不是称得上是英雄？

3、自由读课文。

要求：

1、读准音，给每个小节标上记号。

2、仔细读每一小节，看看自己究竟知道了什么？

4、检查自读情况

1、问：通过读课文，那些人物在本书中出现了？他们能不能称得上是英雄呢？（根据学生的回答，总结：周瑜——统率三军、击溃曹军；黄盖——献计火攻，火烧曹营；曹操——骄傲自大，落荒而逃）

2、大家谈得都很有道理？下面，我们再来思考这几个问题。看看同学们能不能回答？（投影出示：

1、黄盖向周瑜说的计策——用火攻，你认为好不好？

1、敌众我寡、不宜久持、应速战速决

2、曹操战船连接，不利行动

3、战船及其帆篷、绳索、木板等都是易燃之物

（投影出示：

2、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？）

1、曹操骄傲自大，盲目乐观

2、曹操深信黄盖的话

3、黄盖的船伪装的好，使曹操不容易发觉其中有诈。

过渡：通过刚才的检查，可以看出同学们读书是比较认真的。下面，请大家再次把课文一节一节的浏览一下，想一想，赤壁之站发生、发展、结束的过程。

5、指导分段

1、曹操率军欲灭东吴，周瑜调兵遣将。这应当是全文的起因部分。

2、黄盖献计，写信诈降，草船冲寨、火烧敌船应是妙计歼敌的经过。

3、赤壁之战，曹军惨败，奠定了三国鼎立局面的形成应是结果部分。归纳：随机板书：（起因1--2）（经过3--10）（结果11）大军犯境妙计歼敌大获全胜两军黄盖写信草船火烧上岸相对献计诈降冲寨敌船追击

过渡：赤壁之站的结果是曹军惨败，周瑜大获全胜。那么在整个事件的过程中，谁起了关键的作用。（黄盖）黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。是整个战役取得成功的关键之处。黄盖当时在信中提到这么一句话，非常有意思，大家看：（投影出示）周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！

6、我们看这句话：鸡蛋指的是谁？（周瑜的力量）石头呢？（曹操的力量）

为什么说周瑜的力量是鸡蛋，曹操的力量是石头？

2、我们从谁的话中可以找到答案。（指名回答）分析黄盖的话：（指导朗读）。

所以周瑜认为火攻是个好办法，值得可行。事实也证明周瑜采纳黄盖的意见是正确的。所以周瑜也可以称得上是英雄。而黄盖的计策对周瑜来说真是及时雨，对曹操来讲真是一把利斧。通过以上的学习大家应该对全文有了比较深的了解。下面，我们进行进一步的巩固。

1、先来看一下，一首诗：（投影出示：清明（杜牧））赤壁战歌

清明时节雨纷纷，改后为：三国时期乱纷纷，路上行人欲断魂。曹操率军欲灭吴。借问酒家何处有，黄盖献计用火攻，牧童遥指杏花村。以小胜多定大局。

2、指导讲评。

7、综合总结

8、拓展延伸：

1、出示本校王保华老师的书法作品《赤壁怀古》，让学生鉴赏。

2、赠送此作品，教育学生更努力的学习知识，研究祖国优秀的文学作品。

9、布置作业板书设计：（起因1--2）（经过3--10）（结果11）大军犯境妙计歼敌大获全胜两军黄盖写信草船火烧上岸相对献计诈降冲寨敌船追击

《赤壁之战》第一课时教学设计篇2

借用鲁迅先生的话，作为我本次说课的开始。——其实地上本没有路，走得人多了，也便成了路。同样，课是人上出来的，上的人多了，也便成了焦点。教书将近十年，听过将近10位老师上这一节，其中的感受林林总总、各有千秋。归结为一句话：上好一堂课，难！上好一堂好课，更难。

一、教材分析

《赤壁之战》，这是一则历史故事，是根据我国古典小说《三国演义》第四十九回、五十回的有关情节改写的。它记叙了东汉末年，曹操率兵南下攻打东吴，东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，大败曹军于赤壁的故事。它告诉人们知己知彼，看准敌人的弱点，发挥自己的优势，才能克敌制胜。同时，本文又是第七单元的首篇课文，本单元的训练重点是学会简要的复述课文。而要学会复述课文，必须建立在对课文内容非常熟悉的基础上，这样才能够使学生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精华，去其无用。因此，在考虑如何设计教学时，必须围绕——（熟悉课文，理清脉络，为复述课文打下基础）这一训练重点展开。

此外，《赤壁之战》一文虽叙事较长，但内容丰富，条理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是对学生进行思维训练，语言训练和接受思想教育的好教材。

二、本节课设计意图

在第一课时教学中主要采用“开放式、主体式”教学法，让学生熟悉课文，了解内容，提出问题，争论问题，而教师通过问题，适时点拨。充分体现以人为本，以读为本、以创为本。重感悟、重积累、重迁移、重习惯的教学指导思想。

1、演好“重头戏”

这一课时教学主要围绕“说英雄、论英雄、谈英雄、评英雄、成英雄”展开，是本节教学的重头戏。

（1）、课的开始，以一道普通的数学判断题打开本节课的话茬。以少胜多，点出了这场战争的特点。从而激发学生学习课文的兴趣。事实也证明这一点是有效的。

（2）语文教学的生活化。这是目前小学语文教学产生的一个新动向。

电视连续剧《三国演义》是一部排得非常出色的影片。借用此剧的主题曲，一方面让学生领略三国时期刀光剑影，群雄纷争的壮阔场面。另一方面，引出本文的重点——争论谁是英雄。（在此要说明一下：英雄是一个范围很广的定义。）是周瑜，是黄盖，是曹操。并允许学生保留自己的意见。结合课文的分析，据事论事。从本文内容所反映出的，称的上英雄的应当是周瑜、黄盖。

（3）对于一篇较长的课文来说，如果没有一条主线，任由学生讨论，所形成的结果往往是散沙一盘，没有主次。因此，切中要害，适时提问。就成为其中的关键之处。围绕着以展开的争论英雄，提出的两个问题。1、黄盖向周瑜说的计策——用火攻，你认为好不好？2、黄盖假投降，曹操为什么不怀疑？让学生积极的从课文中寻找答案，从而进一步熟悉课文内容。

（4）分段的指导。当学生对已学的课文有了较深的认识后，教师应及时总结。引导学生整理课文，进行分段。本节课的分段正是基于此。

（5）朗读的指导。正确的朗读指导，往往能激发学生的学习欲望。

赤壁之站的关键之处，在于黄盖的两大计谋：一是火攻，二是诈降。特别是这封诈降信，起到很关键的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿鸡蛋去跟石头碰，哪有不失败的！（应当是带着藐视的、贬低的语气读。这样才能使曹操深信黄盖的投降是真的。）

（6）重视课外知识的延伸。成英雄成为本课的高潮。本人在备课时，曾经翻阅了大量的书籍，发现在小学阶段所学的古诗中，有很多都可以在我们课堂上得以运用。如：《春晓》可运用于第七册的18课《小镇的早晨》，《寻隐者不遇》可应用于11册《三顾茅庐》等。包括本人所引用的《清明》，以作诗的形式，让学生总结课文。这也是比较新鲜的教学设计。（三国时期乱纷纷，曹操率军欲灭吴。黄盖献计用火攻，以少胜多定大局。）

（7）重视对学生的激励，引导。赠送苏东坡的作品，激励学生更认真的学习课文，认真读书。这也是一个教师在教育学生时，很重要的一个方面。

（8）、关于课堂提问：课堂提问的原则。我的设想是：既需要制造明星，同样也需要制造炮弹。

落实了以上的环节，本节课的基本任务也就完成了。

三、我的一点教学感受

本人曾经第一次上过这节课。那次的经历使我感触颇深。明白了一个道理：语文教学要是不创新，不钻研，不吃透。那呈现在我们面前的只会是：一个一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂，一个老师滔滔不绝的讲解和混昏沉沉的听课的学生的尴尬，一个老师千奇百怪的提问和一群学生挖空心思的回答的可笑。

赤壁之战第二课时译文篇3

“事急矣，请奉命求救于孙将军。（状语后置）”

“事情很危急，请让我奉命向孙将军求救。”

遂与鲁肃俱诣（yi到……去,引申为拜见）孙权。亮见权于柴桑（状语后置），说权曰：于是同鲁肃一起去拜见孙权。诸葛亮在柴桑会见到了孙权，劝孙权说：

“海内大乱，将军起兵（于）江东，刘豫州收众（于）汉南，与曹操共争天下。

“天下大乱，将军（您）在江东起兵，刘豫州在汉水以南招收兵马，同曹操共同争夺天下。今操芟夷（削平）大难，略已平矣，遂破荆州，威震四海。

现在曹操削平大乱，大致已稳定局面，就（南下）攻破荆州，声威震动天下。

英雄无用武之地，故豫州遁逃（都是逃的意思）至此，愿将军量力而（连词，表修饰）处之！

英雄没有施展武力的地方，所以刘豫州逃到这里，希望将军估量自己的力量来处理这个局面！

若能以（介词，凭借）吴、越之众与中国（古今异义词）抗衡，不如早（名词作状语）与之绝；

如果能够凭借（江东）吴、越的军队同中原（指曹操）对抗，不如早早地同他断绝关系；

若不能，何不按兵束甲，北面（古今异义词，面向北）而事（侍奉，引申为投降）之！如果不能，为什么不放下武器、捆起铠甲，向（曹操）投降（向北朝拜称臣）呢！

今将军外托服从之名而（连词，表转折）内怀犹豫之计，现在将军表面上假托服从（曹操）的名义，然而，内心里却怀着犹豫不决的心思，事急而（连词表转折）不断，祸至无日矣！”

事情紧迫却又不能决断，灾祸到来没有多少时候了！”

权曰：“苟如君言，刘豫州何不遂事之乎？”

孙权说：“假如像您所说，刘豫州为什么不就投降曹操呢？”

亮曰：“田横，齐之壮士耳，犹守义不辱；

诸葛亮说：“田横，（不过是）齐国的壮士罢了，还能恪守节义不肯受辱；

况刘豫州王室之胄，英才盖世，众士慕仰，若水之（助词，主谓之间取消句子独立性）归海。何况刘豫州（是）汉王室的后代，英明才智超过当世，众人仰慕敬重他，像水流入大海一样。

若事之（主谓之间）不济（成功），此乃天也，安能复为之下乎！” 如果大事不能成功，这是天意，怎么能又做曹操的部下呢？”

权勃然曰：“吾不能举全吴之地，孙权激怒的说：“我不能拿整个东吴的土地，十万之（1，的2，衬音助词）众，受制于（受……于，表被动）人，吾计决矣！十多万将士，被别人控制，我的主意已经决定了！

非刘豫州莫可以当曹操者，然豫州新败之后，安能抗此难乎？”

除了刘豫州就没有人可以抵挡曹操的了，然而刘豫州刚打了败仗，怎能抵挡这个大的灾难

呢？”

亮曰：“豫州军虽败/于长坂（状语后置句），今战士/还者（定语后置）及关羽水军精甲万人，诸葛亮说：“刘豫州的军队虽然在长坂坡打了败仗，（但是）现在回来的士兵以及关羽率领的水军精兵有万人，刘琦合江夏战士亦不下万人。

刘琦集合江夏的士兵也不少于一万人。

曹操之众远来疲敝，闻追豫州，轻骑一百一夜行三百余里，曹操的军队远道而来疲劳不堪，听说追赶刘豫州时，轻装的骑兵一日一夜要行军三百多里，此所谓‘强弩之（的）末/势不能/穿鲁缟’者也，故兵法忌之，这就所说的„强弓的末端到了尽头，力量不能穿透鲁地的薄绢‟啊? 所以兵法很忌讳这种情况

曰‘必蹶（使动用法，使……受挫折）上将军’。且北方之人，不习水战；

说‘（这种情况）一定会使主帅受挫折（遭到失败）。’况且北方的士兵，不习惯水上作战；又，荆州之民/附操者（定语后置句），逼（于，表被动，省略了被动词的被动句）兵势耳，非心服也。三个句式：加判断句

加上，归附曹操的荆州百姓，是被兵势逼迫罢了，并不是真心降服。今将军诚能命猛将统兵/数万（定语后置句，古代的数词放在名词的后面），与豫州协规同力，破操军必矣。现在将军果真能够命令勇猛的大将统帅数万军队，同时刘豫州协同规划，同心合力，击败曹操的军队是必然的了。

操军破，必北（方位名词作状语）还；如此则荆、吴之势强，鼎足之形成（古今异义词，形势形成）矣。

曹操的军队被打败，一定会向北方撤退，像这样的话那么荆州、吴国的势力就会增强，三国分立的形势就形成了。

成败之机，在于今日！”权大悦，与其群下谋之。

成功和失败的关键，就在今天！‛孙权听了非常高兴，和他下面的官员谋划这件事。

是时曹操遗（wei,送给）权书曰：“近者奉辞伐罪，旌麾南（方位名词作状语）指，刘琮束手。这时，曹操送给孙权一封信说：‚近来我奉皇帝的命令讨伐有罪的人，军旗向南指（指大军南下），刘琮投降。

今治水军八十万众，方与将军会猎于吴（状语后置句）。”

现在部署水军八十万多，正要和将军在东吴一同会战。‛

权以（介词，拿）（之）示（给……看）群下，莫不响震失色。

孙权拿这封信给下面大臣看，没有人不受到震动而改变脸色的。

长史张昭等曰：“曹公，豺虎也，（判断句）挟天子以（连词，表目的，来）征四方，长史张昭等人说：‚曹操是像豺狼猛虎一样凶狠的人，他挟持皇帝来征伐四方，动以朝廷为（做）辞（说辞，借口），今日拒之，事更不顺。动不动拿朝廷的名义做说辞（借口），现在抗拒他，事情更不顺情理。

且将军大势/可以拒操者（定语后置），长江也；（判断句）

况且将军可以用来抗拒曹操的优势（主要凭借）是长江；

今操得荆州，奄有其地，刘表治水军，现在曹操取得到荆州，完全占有了那个地方，刘表训练的水军，蒙冲斗舰乃以千数，操悉浮/以（之）沿江，兼有步兵，各种战船甚至用千来计，曹操全部（都）把（这些）战船全部沿江摆开，再加上还有陆军，水陆俱下，此为长江之险已与我共之（复指代词，指长江之险）矣。水陆两军一起下，这是长江的险要地势已经同我方共同拥有了。

而势力众寡又不可论。愚谓大计不如迎之。” 然而（双方）优势与力量的多少又不能相提并论。我认为万全的计策不如投降他。‛ 鲁肃独不言。权起更衣（古今异义词），肃追于宇下。

鲁肃独自沉默不说话。孙权起身去厕所，鲁肃追到屋檐下。

权知其意，执肃手曰：“卿欲何/言（宾语前置）？”

孙权知他的意思，拉着鲁肃的手说：‚您想要说什么？‛

肃曰：“向察众人之议，专欲误将军，不足与（之）图大事。

鲁肃说：‚我刚才观察大家的议论，（他们）专门想贻误将军，不值得同（他们）谋划大事。今肃可迎操耳，如将军不可也。何（什么）/以（凭）言之（状语后置）？

现在（我）鲁肃可以投降曹操，像将军您就不可以。凭什么说这些呢？

今肃迎操，操当以肃还付乡党，品其名位，现在我鲁肃投降曹操，曹操会把我鲁肃送回乡里，评定我的名位，犹不失下曹（低级官职）从事，乘犊车，还少不了（让我做一个）低级的从事，（我可以）坐牛车，从（使动用法，使……跟从）吏卒，交游士林，累（积累）官故不失州郡也。使吏卒跟从，和士大夫们交往，多次升官，仍然少不了当个州郡（一类的）长官。

将军迎操，欲安所（哪里）/归（宾语前置）乎？

将军您投降曹操，想要回到哪里呢？

愿早定大计，莫用众人之议也！”

希望您早定大计，不要采纳那些人（张昭）的意见！‛

《赤壁之战》教学反思篇4

在今年的“红烛杯”教学大赛中，我执教了人教版小学语文第十册《赤壁之战》一课。这是一篇精读课文。课文根据中国古典长篇小说《三国演义》有关章节改写而成，叙述了东吴都督周瑜采用部下黄盖诈降和用火攻的计策，在赤壁以三万兵力打败了曹操八十万大军的故事。赤壁之战是我国历史上有名的以少胜多，以弱胜强的战役。课文按战争起因、战前双方准备、火烧赤壁的经过、高潮、结局这一顺序来写，条理清晰，层层推进，环节之间衔接紧凑。

备课前，我反复阅读教材，在比较准确地把握了课文重难点的前提下，设计了教学环节。现以此课为例，谈谈自己的认识与体会。

一、成功之处

1.有意识地实践学科间的整合。

这篇课文的时代背景离学生比较远，为了调动他们的学习兴趣，开课时，我利用多媒体播放了《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水”，让学生对照“火烧赤壁”的插图来欣赏。随着曲调越来越激昂，学生仿佛也来到了长江岸边，亲眼目睹了历史枭雄逐鹿中原的精彩场面。我抓住时机问他们：“你想到了什么？”让学生结合课前查找的资料回顾了课文的内容。

在理解“借风赴曹营”“点火烧曹军”这两部分内容时，我适时地播放了动画，使抽象的语言文字变成了形象、生动的画面，也把两部分的知识自然地衔接起来，同时，让学生认识到课文的描写是有顺序的。

2.创设了自主学习的情境。

这篇课文篇幅比较长。为了更好地理解课文内容，我引导学生围绕课题进行了质疑。梳理出了本课学生最感兴趣同时又是重点的三个问题，即：为什么用火攻？火攻是分哪几步进行的？实施火攻的条件是什么？因为是学生自己提出的问题，所以在分析课文、解决问题时，学生的兴趣是比较浓厚的。

深入理解课文时，学生在原文找出了许多重点的语句。我依照学生的汇报顺序出示了相关课文的投影，将学生找到的关键词用异色笔标出，尊重学生的个体体验，引导他们正确、深入地理解课文。课堂上呈现出比较活跃的自主学习的氛围。

二、需要改进的地方

1.整体与局部的关系处理不好。

理解教材时，我们认为黄盖是这篇课文的关键人物，因为他既是火攻计策的提出者，又是实施者。我们希望通过挖掘这个人物的众多特点，使学生理解“赤壁之战”东吴以少胜多的原因，同时了解为什么《三国演义》会成为世人传颂的经典这个问题。于是，教学过程中，我们侧重分析了黄盖这个人物。但却忽视了与全文的联系，使学生的理解出现了偏颇。

2.语言文字的训练不扎实。

在分析黄盖这个人物时，我引导学生抓住重点句中的重点词加以理解。如在理解火攻准备充分、周密时，抓住“幔子”“芦苇”“火硝”“硫磺”“小船”几个词。但是因为平日的训练不扎实，所以学生在体会句子时不能准确、灵活地运用已有的学习方法，出现了不同程度的困难，造成理解不准确的情况。

3.学生自主学习的时间不充分。

在分析理解黄盖时，给予的自主学习的时间不够充分，学生并没有深入学习、感悟，没有形成完整的自己的见解，便为完成教学任务匆匆组织学生交流。

赤壁之战教学反思篇5

兰西五小

周丽

这一课是四大名著之一《三国演义》里的一个小故事。如何把这样的故事，上得生动有趣，让课堂真的活起来呢？在设计教学环节上，我根据本单元的训练重点和本节课的训练重点，我把复述课文设为重点，把理解课文内容设为难点。因为只有理解了课文内容才能很好的复述下来。所以在教学中，一切都为解决重点难点服务。

开始上课的时候我让学生说说对三国故事了解多少？然后播放课件，这样学生对那时的历史算是有一点了解。课堂上，学生学得积极投入，思维活跃，表现出一种自主参与学习的良好状态。在学生讲述自己了解的故事的时候，我特别的提问：谁与谁的故事？谁最后战胜了谁？靠的是什么计谋？这样的提问，其实就是为了铺设学生复述本课的内容服务。然后，通过初读课文，细读课文，质疑等环节，学生对课文有了较深的了解，于是，我让小组合作学习时，同学们能谈出自己的阅读见解，与大家交流讨论，学得比较实在、有效。这个环节的设计，主要是让学生成为学习的主人，培养学生学习名著的兴趣。在交流中，理性的分析、思考中获得思想的启迪，感受智慧的魅力，同时，锤炼了语言的表达，对学生语言能力的提高起到一定的催化的作用。

一节课结束下来，我觉得这节课不足之处在于，对于人物大的内心抓的不够深化，对人物的言行，没有纠其起因，在以后类似的课文的教学中，这一点一定要加强。再有，有很多的学生对三国的故事掌握的不是很多，这要求刻课后还有督促学生对名著的研读，养成读书的好习惯。再有，学生在其他同学回答问题时候，没有养成倾听的好习惯，有待加强。

这节课最大的亮点是，能不拘泥于教学设计，而在课堂上根据教学实际情况进行重建。比如，交流到“火攻”时，学生一开始就有自己的思考，原来是预设是放大屏幕，而实际的课堂上，学生对这个极为感兴趣，我就因势利导，我当时就让学生先说说火攻与东南风的关系，然后又回到文中去读。就这样，学得实在。

历史上真实的“赤壁之战” 篇6

曹操南征荆州时，从十五六万北方军人中抽调出步兵八万人、骑兵一万余人，但调集来南征的军队没有全部都参战。旱路运输限制了出战的兵力。在一条线上，上限兵力只能是五六万，超过此数，不仅道路拥塞，后勤也无法保障。

至于荆州兵，总数或许可达七八万，但长沙、桂阳、零陵、武陵等南四郡仅仅被抚定，曹军从来没到过那里，所能动用的就是集结在襄阳等地的二万余人。

随后，曹操又留徐晃驻扎樊城，令曹仁镇守江陵。如此算来，东征进抵赤壁的曹军总兵力约七万人。

对于孙权方面，基本一致按照《三国志》的明确记载，是孙权给了周瑜三万人马参战，而对于刘备方面，则多数以诸葛亮自己说刘备一万加刘琦一万合计两万为准。大致上均认为是孙刘联军五万人参战。

以五万抵抗七万兵力，人们普遍认为赤壁之战是一次以少胜多的战例属实，但双方兵力对比并不十分悬殊。

“草船借箭”是借来的故事

诸葛亮不曾有过“草船借箭”的事。但“草船借箭”也并非空穴来风，据《三国志·吴主传》裴松之注有关记载，建安十八年，即赤壁之战五年后，曹操率大军南下进攻孙吴。一天，孙权借江面有薄雾，乘轻便战船从濡须口闯入曹军前沿，观察曹营部署。曹操生性多疑，见江面水雾缭绕，孙军整肃威严，恐怕有诈不敢出战，下令弓弩齐发，箭射吴船。孙权的船很快便落满了箭，船因一面受箭偏重，渐渐倾斜即将翻沉。孙权命令掉转船头，让另一面受箭，船身平稳后，孙权指挥战船列队，缓缓离去，曹操才明白上了当。

这只是发生在孙权身上的一个故事，仅仅是急中生智之举罢了。他并没有计划“借箭”，史书中也没说是草船。

“周瑜打黄盖”子虚乌有

三国历史上并没有黄盖使用苦肉计，但诈降确有其事。黄盖为保证无武装的火船不被截击而能够顺利地接近曹军水寨，便向曹操投书诈降。

曹操很轻易地相信了黄盖的投降，是因为曹操认为，黄盖曾经做过孙坚的部下，资格比周瑜老，屈居在周瑜之下，很可能心有不甘。

此外，周瑜的同郡蒋干被曹操派去说服周瑜也确有其事，但并非在赤壁之战中。裴松之注《三国志》时把它记在赤壁之战后，并且只有蒋干劝降，没有中周瑜的反间计。而蔡瑁、张允也没有被卷入其中，他们甚至压根就不是曹操的水军都督。

（据《文史参考》）

《赤壁之战》第一课时教学设计篇7

教学目的：

1. 在传统文化中感悟文本之“理”的深意，“智”的光辉，彰显“文”的华彩。

2. 联系当今世界局势，有初步思考、见解、认识。培养和平主义的思想与精神，珍爱和平、珍爱生活。

3. 进行古典文化的熏陶，培养爱好、提升审美能力。

教学宗旨：

在浓郁的氛围中感受、提炼、升华;在“美”中欣赏。

课前准备：

a. 教师：CD二胡名曲《阳关三叠》、《江河水》;《滚滚长江东逝水》、《历史的天空》

书法中堂《战》

课件《念奴娇赤壁怀古》及伊战图片资料

b. 学生：《赤壁之战》全文学习;伊拉克战争局势关注并收集资料

教学过程：

一. 引入。播放《滚滚长江东逝水》引入文本阅读。

二. 再感“赤壁之战”、讨论。并联系时事。(播放《阳关三叠》、《江河水》并反复)

1. 教师谈话：一场发生在前的以少胜多、以弱胜强的著名战役结束了。战争虽然结束，但是，交战的双方和人民却并没有从战争的阴影中就走出来。在这场战役里，实力强大的曹操却被他所瞧不起的周郎小儿给打败了。火烧赤壁、八十万军队灰飞烟灭，我们可以想见当时战斗的激烈与残酷。又有多少士兵、百姓被火烧死、被水淹死、被对方杀死。又有多少人流离失所、又有多少人失去亲人，失去他们的父母兄弟，又有多少人家破人亡。我们看到好多的白发苍苍的老母亲倚靠门柱，翘首期盼着她亲爱的孩子们归来，然而，等来的消息却是那么的令她悲痛欲绝……孩子们，当你面对这为再也无法活下去的老母亲时，你作何感想?

2. 学生交流感受

3. 引入伊拉克战争的图片资料。(师白：大家都知道，伊拉克战争已经开火一年多了，有谁还知道伊战的情况，请给大家汇报一下)

4. 学生交流收集的资料。

5. 在这场战争中，不论是美国的军人士兵，还是伊拉克的平民百姓，每一天都生活在死亡的恐惧中，他们也有亲人与家庭。在现代文明社会里还有这么一些生活在地狱里的人，面对如此情景，你愿意对发动这场战争的美国总统提点什么建议吗?你愿意对那些战场上的士兵和人民讲点什么吗?

6. 学生交流

7.小结

三. “理”的深意，“智”的光辉

1. 师：是啊，战争太可怕了。我们渴望和平，但是，当有人胆敢侵略我们的时候，就象抗日战争一样，我们一定会并必须奋起反抗。就让我们来总结一下赤壁之战双方的经验教训吧!现在大家就是曹操、周瑜，是他们的谋士和将军，请畅所欲言吧!(提请注意：发言时表明自己的身份)

2. 学生自由发言

3. 教师小结

四.“文”的华彩，深邃高远而去

1. 一千年前，一位伟大的诗人--苏东坡，站在赤壁江边，感怀人事，写下了一首光照千古的《念奴娇赤壁怀古》。请大家欣赏。(课件全词、教师吟诵)

2. 在本课行将结束之时，请大家在音乐声中低声吟诵这首《念奴娇赤壁怀古》，再回首看看那些已经远去的背影罢…(播放《历史的天空》)

作者邮箱： kufedazh@126.com

赤壁之战篇8

教材说明：《赤壁之战》是六年级上册第六单元的一篇精读课文

教学目标：

1、指导学生运用已掌握的各种方法，把课文读得正确、流利，有感情。

2、引导学生认识罗贯中笔下的曹操等人物形象，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。

3、初步学会抓住文章的前后联系，分清事物的前因后果的阅读方法，培养学生对此类文章的阅读兴趣，从而唤起课外阅读的热情，丰富学生的情感世界。

教学重点：引导学生认识罗贯中笔下的曹操等人物形象，进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。

教学难点：通过“三笑”认识曹操这个人物形象。

教学用具：多媒体课件

教学时数：2课时

第二课时：

一、复习导入，出示目标

1、同学们，今天我们继续学习《赤壁之战》这一课，板书课题，齐读课题。

2、孔子曾说过温故而知新，下面老师检测一下大家的复习情况。出示课件，说一说划线词语的意思。先自己思考，再同桌检测，后指名说，教师点评。

3、提问：赤壁之战交战的双方是谁？结果如何？根据学生回答板书。据史料记载，曹操拥兵八十万，孙权不足四万，但是曹操却败给了孙权，这是为什么呢？让我们走进名著，了解这些人物，一探究竟。出示本节课目标。

二、合作探究，了解人物本文是一篇小说，人物、情节、环境是小说的三要素，上节课咱们已经了解了本文的内容和情节，本节课咱们主要来认识文中的几个人物，首先咱们来了解曹操这个人物。

（一）、通过老师的引导认识并了解曹操这个人物形象。

出示自学提示一：

1、自由读课文，找一找写曹操神态的句子，用横线画出来。

2、想一想曹操神态前后发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？

3、从中可以看出曹操怎样的性格？学生自学，教师巡视。

点拨交流：指名回答第一个问题，之后课件出示写曹操神态的句子。指名回答第二个问题：曹操神态前后发生了哪些变化？学生答后出示课件“大喜、大笑→叫苦连声”。为什么会发生这样的变化？找一找哪一个表示神态的字出现了多次？可以看出是“笑”字。曹操第一次笑在什么情况下?说明了什么？初步认识曹操。第二次笑在什么情况下?说明了什么？联系上下文找出环境描写的句子——“如万道金蛇，翻波戏浪。”引导学生品味其精妙。运用恰当的比喻写出了东风大作时江上波浪翻滚的样子，生动具体形象，又烘托出了人物的心情，表现了人物的性格。小结环境描写的作用，指导写作。再次认识曹操。第三次笑在哪里？他看到黄盖了吗？这个“笑”又说明了什么?通过三“笑”我们认识了一个骄傲自负的曹操，正因为如此，下文才会出现“叫苦连声”的变化。

那么，你能不能读出曹操感情的变化呢？学生试读，指名读，教师点拨指导:注意“安得无东南风？”反问句与“此天助我也！”感叹句的不同读法，前者要读出不以为然的语气，语调上扬，后者要掷地有声，读出看似自信实则自负的感觉。教师示范，学生再读，同桌互读，齐读等，读出古文的韵味，读出人物的感情。小结：刚才我们通过读书、联系上下文，抓住人物的语言、神态描写等认识了一个骄傲自负的曹操，下面我们就运用这种方法来了解另外一个主要人物黄盖。

（二）、通过自学及小组合作探究认识黄盖这个人物形象。出示自学提示二：

1、默读课文，找出最能表现黄盖性格特点的句子，用简洁的语言作批注。

2、在小组内交流：我认为黄盖是个（）的人，我从下面这句话中可以看出：（）。

按照自学提示学生进行自学并在小组内交流、展示，教师巡视关注学情。之后小组选出的代表发言，教师点评，把讨论出来的代表黄盖的性格特点的词板书在黑板上。

小结：通过学习，我们学到了抓住人物的语言、动作、神态甚至是环境描写刻画人物的方法，在今后的阅读和写作中要学以致用，至于文中其他人物大家可以运用这种方法通过自学来了解。

（三）、认清赤壁之战东吴以弱胜强、以少胜多的原因。

通过学习我们认识了骄傲自负的曹操和有勇有谋的黄盖，从他们身上已经预知了东吴取胜、魏国败的结局。东吴取胜还有哪些原因呢？组内讨论，代表发言，教师小结，认清赤壁之战东吴以弱胜强、以少胜多的原因。

（四）、挑选自己最喜欢的语段用最动听的声音读一读，在小组内比赛。

三、拓展延伸，巩固检测

1、曹操下江南来得凶败得惨，赤壁之战后他退回了北方，三国鼎立的局面形成了。下面请大家看一段视频，共同感受三国人物的风采，火烧赤壁的场面。放《三国演义》的有关视频，加深同学们对文章的理解，对人物的认识，对名著的兴趣。

2、请大家回忆刚才看的视频，结合课前查找的资料来个大话三国：说一说你知道的与《三国演义》有关的成语、歇后语、故事、人物、歌曲等。

3、做测试题,同桌对改。

作业：课后阅读《三国演义》及相关资料，办一张图文并茂的小报。学情分析：这是一篇半文言文，必须在学生充分读书的基础上进行，所以第一课时引导学生认识了生字词，朗读了课文，把握了课文的主要内容。同时这又是一篇小说，所以引导学生认识名家笔下曹操等人物形象对学生的写作、阅读欣赏尤为重要，但是大部分学生看书只注重情节，走马观花不深入，别说分析人物运用于写作了，更有甚者对此类书籍毫无兴趣，所以据此设计了本节教案，希望能调动学生的阅读兴趣，认识名家笔下的人物形象，培养学生对名著的欣赏、审美能力，并运用于写作。

当堂检测轻松过关

一、解释划线的字。

扯旗束之（）故大寒之时（）

曹见势急（）倘有诈谋（）

言未绝（）冬至前后，安得无东南风（）

二、请连线。

《三国演义》曹雪芹红孩儿

《红楼梦》施耐庵刘备

《水浒传》吴承恩林黛玉

《西游记》罗贯中宋江

三、根据课文内容填空。

魏吴争斗决雌雄，赤壁楼船一艘空。烈火初张照云海，周郎从此破曹公。

1、从诗中可知：魏吴争斗之地在______________，争斗的双方是______和_________，从“____________________________”这句中可知破曹公的计策是________。

2赤壁之战是历史上著名的以 _____ 胜_____、以_____胜_____的战例之一。

3、在赤壁之战的刀光剑影中，我们认识了一个个栩栩如生的历史人物：______________的曹操，______________的黄盖，______________的周瑜。

四、请写出与三国有关的歇后语，至少二个。

被误读的赤壁之战真相篇9

“草船借箭”是借来的故事

诸葛亮不曾有过“草船借箭”的事，倘若孙刘联军连箭都很缺乏，还谈什么抗曹？“草船借箭”也并非空穴来风，而是有线索可查。据《三国志·吴主传》裴松之注有关记载，建安十八年（213年），即赤壁之战五年后，曹操平定关中，率大军南下进攻孙吴。孙权领兵迎战，两军战于长江水入巢湖的濡须口。曹操受挫，坚守营垒以待战机。一天，孙权借江面有薄雾，乘轻便战船从濡须口闯入曹军前沿，观察曹营部署。曹操生性多疑，见江面水雾缭绕，孙军整肃威严，恐怕有诈不敢出战，下令弓弩齐发，箭射吴船。孙权的船很快便落满了箭，船因一面受箭偏重，渐渐倾斜即将翻沉。孙权命令掉转船头，让另一面受箭，等受重平均，船身平稳后，孙权指挥战船列队，缓缓离去，曹操才明白上了当。这只是发生在孙权身上的一个故事，起初他没料到船身会中这么多箭，使得船要倾覆，仅仅是急中生智之举罢了。他并没有计划“借箭”，史书中也没说是草船。

自从有了罗贯中的《三国演义》后，人们就以它作为衡量、品评三国人物的标准，多数人只知道有《三国演义》，是故“草船借箭”的主角便成了诸葛亮。

“周瑜打黄盖”子虚乌有

人们通常认为，曹军将战船用铁链相连，使得黄盖的火攻奏效，实际上，曹军的战船之间并没有用铁链相连，只是首尾相连、衔接紧密，看上去好像连成一串。实际上，曹军的船舰是用木板两两钉在一起，这样船身晃动幅度大大减小，北方兵在船上可保持战斗力。同时，两大船一体，可以即时进行接舷战的步兵数量增多，特别令江东军头疼。江东水军历来以接舷战制胜，如今接舷战的难度变大，就不得不为此发愁了。

据《三国志·周瑜传》记载，武锋校尉黄盖向周瑜建议：“今寇众我寡，难与持久，然观操军船舰，首尾相接，可烧而走也。”在孙刘联军无计可施的情况下，黄盖提出的火攻的确是上佳的方案。

三国历史上并没有黄盖使用苦肉计，但诈降确有其事。黄盖为保证无武装的火船不被截击而能够顺利地接近曹军水寨，便向曹操投书诈降。《江表传》记载了黄盖的诈降书，他在诈降书里认为以江东地区六个郡的兵力，不能够抵挡中原的一百多万兵力，但是孙权、周瑜执迷不悟，妄想抵抗，所以，他为了避免与孙权、周瑜一起被消灭，情愿向曹操投降。

曹操告诉黄盖的代表，接受他的投降，叫他于指定的日期带自己的部队与兵器粮草，乘船由南岸到北岸来。

在《三国演义》中，周瑜为了使得曹操深信黄盖不是诈降，而是真降，特地行了一番“苦肉计”，先叫黄盖在举行军事会议的时候，公然冒犯周瑜。于是周瑜大怒，叫左右把黄盖拖下去斩首，众将领纷纷求情，黄盖才幸免一死，改打了五十下“脊杖”，打得“皮开肉绽，鲜血迸流”。

事实是，黄盖不曾吃这个苦，也不需要吃这个苦。曹操很容易相信黄盖的投降是真的，不是假的。第一，他的兵力比孙刘联军的兵力多。黄盖不愿与周瑜同归于尽，是很合乎常理的。第二，曹操所能知道的关于黄盖的情形是：黄盖曾经做过孙坚的部下，资格比周瑜老，屈居在周瑜之下，很可能心有未甘。第三，十几年来各方的将领背弃原主而投降曹操的太多。曹操受降成习惯，因此对于黄盖之降，没有存太多怀疑之心。再说，黄盖降了之后，落入自己的手心，想处置随时即可，因此，曹操接受黄盖投降。

没有东风，火攻依然可实施

一直以来人们均认定，黄盖要火攻曹军沿江停靠的船队，必须借助东南风。如果没有东南风，则黄盖火攻绝不能成功，得出这个结论是很片面的。

黄盖在建议长途火攻突袭时，并没有提及风向问题，而只提到曹军船只首尾相连，就可以进行火攻。根据中国造船工程学会理事席龙飞的《中国造船史》一书分析，中国风帆技术出现在战国时期，而到汉代则已经很成熟了。其中以三国东吴万震所撰写的《南州异物志》中对帆船技术的记载最为宝贵（《太平御览·卷七七一》），这里面就详细记载了可利用侧向风力的用卢头木叶制成的帆，这种帆可以“其四帆不正前向”。因此，当时东吴水军战船装备有可利用侧风的帆是可以确定的。所以，黄盖的火攻船，并不是必须正好沿风向开进，而可以利用侧向风。加之周瑜、黄盖多次在长江流域进行水战，周瑜方面已经确认这个季节的风向均可以进行火攻。

退一步说，没有风力的作用，火攻的计划依然可以实施。黄盖完全可以把装满了干草的船，由南岸的上游之处，斜对着北岸的下游之处行驶，倚仗水力，而不是风力。

蔡瑁、张允没有卷入“反间计”

历史中的蒋干确系周瑜的同郡，也确实被曹操派去说服周瑜。但并非在赤壁之战中，裴松之注《三国志》时把它记在赤壁之战后，并且只有蒋干劝降，没有中周瑜的反间计。

蒋干“有仪容，以才辩见称”，纵然是这样灵巧的辩士却无法撼动周瑜的意志，归来见曹操时蒋干还赞誉周瑜“雅量高致，非言辞所间”。这一段情节旨在为周瑜“性度恢廓、大率为得人”的胸怀作佐证，但却成为小说家为赤壁之战添油加醋的作料。在《三国演义》中，周瑜利用蒋干传递了伪造的降书，使得曹操对水军都督蔡瑁、张允产生了怀疑，并最终处死了二人，从而为周瑜去掉了一个大隐患，成为赤壁之战周瑜取胜的关键。

事实上，史书上的蔡瑁、张允并没有被卷入“反间计”之中，他们甚至压根就不是曹操的水军都督。《三国志·董二袁刘传》谈及蔡瑁、张允的时候，只论及二人是刘表的次子刘琮的党羽，在刘表临终时阻止刘表长子刘琦进见，而极力扶持刘琮上台。随即曹操南征大军将至，第一个跳出来劝刘琮投降的却不是蔡、张二人，而是蒯越、傅巽、韩嵩等一班刘表旧臣。这几个人共同的特征都是躲避战乱、客居荆州的中原人士，相比起蔡瑁、张允等荆州本土人来说，荆州的利益对于他们毫无意义，他们对挟天子以令诸侯的曹操更有好感，更愿意纳土归降以求得一官半爵。因此曹操在得荆州后也大施恩惠，给蒯越等十五人封了侯。但点名的名单里并未出现蔡瑁、张允，可见二人虽然也位列归降众臣中，也得到了封赏，却实属才智平平，未能得到重用。

至于曹操的水军都督是谁？史书上没有记载，不过可以肯定的是，以曹操用人的习惯而言，不可能用外人指挥这支庞大的水师。而曹操早在年初就在邺城掘玄武湖操练水师，相信都督水师的人选在那时就已经选定。后来的文学作品出于塑造周瑜角色的需要，虚构了蔡瑁、张允统领水师又被冤杀的情节，也使曹操水军一击即溃在理论上趋于合理化。

从读史的角度看，有关赤壁之战的诸多细节与人们的传统认识大有不同。当今学者对1800多年前战争真相的探寻能有多大程度的相合，已经无从考证，就算是更为客观纪实的《三国志》所谈及的赤壁之战，可能也与真实战役过程大相径庭。今天留在人们印象中的赤壁之战，更多的只是扬刘贬曹后一个失真的历史故事。

赤壁之战作文篇10

孙。刘抗曹之计：

曹操帅领着八十万雄兵南下，一封招降书就把孙权吓得魂飞魄散。周瑜道：曹军经过长途跋涉，疲劳不堪，再加上北方的人不习水性，不堪一击，只需出动几万兵马就能把曹军杀败。

诸葛亮用智慧借来了几十万之箭。让庞统到曹军献计说，把所有船用铁锁连起来，在上面就犹如平地一般，能治军病。在几天后的东风刮起之日，黄盖去招降。靠近曹军的船之后，放火烧了船，曹营大火滔天，曹操逃到了华容道，又遭到伏击，最后之带了一点残兵败将逃回了北方。

内战之计：

在他们万事具备的时候，可就是没东风，诸葛亮一语道破周瑜心病自称会呼风唤雨，可然在三天后的子时，招来了东，周瑜心想，此人不杀，日后定是我们江东的大患，可正要杀诸葛亮之时，却不见他的踪影，他早在江上让赵云在那等。

在曹营大火烧起之时，周瑜却在保佑，曹操千万不能死，而不是曹操会不会逃走。因为曹操若死在这，曹军定会杀向江东，以报此恨，周瑜想把曹操引入刘备之地，借刘备的手杀了曹操，以保住他的江东。诸葛亮早就想到了，算到了曹操命不改绝，并在华容道上放走了曹操。

17《赤壁之战》之三篇11

教学目标：

1．会读会写本课生字，理解本课重点词语，积累要求“读读写写”的词语，学会用“非……不可”、“不是……也不是……而是……”造句。

2．能按情节的发展给课文分段。学习把事情的起因、经过、结果合并起来的方法概括主要内容。

3．懂得赤壁之战，东吴获胜的根本原因在于知己知彼，利用天时地利，扬长避短。这种策略不仅能用于战争，也能用于生活的方方面面。

教学重点：运用段意合并法归纳课文主要内容。

教学时间：二课时

课前预习：

一、自学词语，读通课文，标小节序号；

二、完成书面练习：

1．写出“惯”与“率”的笔顺。

2．读准下列各字：

火硝拴住东汉末年率领

3．给下列形近字组词：

未（）住（）滔（）幔（）硫（）

末（）肚（）恐（）漫（）流（）

4．给下列多音字注音：

自不量力（）投降（）无心应战（）穿着（）

测量（）降级（）应该（）着火（）

5．解释词语：

调兵遣将：调：调动。谴：派遣。调动兵力，派遣将领。泛指调动安排人力。

自不量力：量：估量。自己不估量自己的能力。指过高地估计自己的力量。

毫不防备：毫：一点儿。一点儿也没有做好准备以应付攻击或避免受害。

不计其数：计：计算。没法计算它的数量。形容很多。

三、读熟课文

四、同学之间互相检查朗读

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1．东汉末年，曹操率领80万大军南下，周瑜调兵遣将，与曹军隔江相对，拉开了赤壁之战的序幕。

2．齐读课题，说说课题告诉了我们什么？

本文的课题告诉我们两点：一是地点（赤壁），二是事情（战）。

二、整体进入

1．我们知道课文中出现了三个人物，指名回答――

出示：曹操周瑜黄盖

哪一个在这场战争中起了非常重大的作用？（黄盖）为什么？

因为黄盖想出了火攻的计策。

2．要想取得一场战争的胜利，就要――知己知彼：

课文从三个方面写了黄盖“知己知彼”。

板书：兵力地理位置水战经验

知

己（周瑜） 3万南熟水战

知

彼（曹操） 80万北不善水战

战船相连

请同学算一算周瑜的军队一个人要打曹军几人？（26.6）

3．曹操知道自己不善水战，所以采取了相应的措施，读书上的句子。

（曹操叫人……就下令渡江。）

补上板书：战船相连

为什么要采取这样的措施呢？

引读：生：曹操的兵士……非坐船不可――（所以）――曹操叫人……平地一样。

“非……不可”这组关联词语应读出什么语气？（强调）

再读这句。

4．出示：

黄盖为避免己方兵力弱这一情况，而针对彼方战船相连这一弱点，制定了速战速决的火攻.计划。

用一个成语，板书：扬长避短

5．齐读第1、2段。

三、讲读课文

1．过渡：火攻当然不是放一把火，要完成这一个.计划，就要巧妙安排，环环相扣。

老师先给你们两个环节：

出示：火攻

2 选择刮东南风的那一天。（6-10）

4 定点点火，让火船冲向曹营。（9）

其余1 、3 、5 环节开展讨论完成。

2．分组讨论。

3．交流：

1 黄盖写信假意投降。（5）（“假意投降”我们可以用一个词来代替“诈降”。）

3 火船在前，兵船在后。（7、8）

5 乘胜追击，大获全胜。（11）

师：火攻到达第4步已经结束，然而要全部消灭敌人，大获全胜，还要进入第5步，自由朗读第11节，自己体会赤壁之战的妙。

4．出示思考题：

1 从哪些词句中看出写信是为了骗取信任？

* 2 摘录描写东南风猛的句子。

（注意直接描写和间接描写的句子，并圈出句中词说明理由。）

思考：东南风在此次战役中起了什么作用？

3 火船、小船、兵船各有什么用处？

4 为什么要“定点点火”？

师：第2 题人人自己做，1 、3 、4 题小组讨论做，先在文中划句子再体会。

交流的时候也请你先读句，再谈体会。

5．交流：

A．第1 题：

第5节第1句（东吴兵少……大军。）

△向曹操示弱。

第5节第2句（周瑜自不量力……哪有不失败的。）

△用了贬低周瑜的词，抬高曹操，使曹操――

出示：麻痹轻敌

师：第5节第3句（他愿意……投降曹操。）

这里为什么要写带兵和粮草，与下文的哪句话有关系？

（第7节：不错……硫黄。）

师：黄盖做这一步就要为下一步作准备，可见黄盖火攻计策的环环相扣。

师：请你.总结一下黄盖的计策中的两个任务。

（一是写诈降信麻痹曹操；二利用东南风火攻。）

由此看来，你认为曹操是一个怎样的人？

（头脑简单，麻痹大意的`人。）

师：恰恰相反，曹操是我国历史上一位有名的军事家、文学家，而且生性多疑，他怎么可能会被区区一封诈降信骗倒呢？原来，除了这封信，黄盖、周瑜，以及课文中没有出现的诸葛亮、鲁肃等，他们孙刘联军暗中做了许许多多的准备工作，如黄盖的苦肉计，诸葛亮舌战群儒，孔明借东风，有一句成语――“万事俱备，只欠东风”就打它那儿来的，等等，这才把曹操给骗倒了。

这么多生动有趣的小故事，全出自《三国演义》这本书。请大家课外阅读这步古典名著――《三国演义》，能够进一步理解赤壁之战的背景，以及人物的特征。

*B．第3 题

师：那么黄盖诈降到底带了什么？

火船：

出示句子比较：

1 二十条船都用幔子遮着，船里是芦苇，上面铺着火硝、硫黄。

2 二十条船都用幔子遮着，船里不是兵士，也不是粮食，而是芦苇，上面铺着火硝、硫黄。

师：为什么第二句好？（强调）

所以你感受到这个计策怎么样？（妙）

让我们朗读这句句子，体会计策之妙。

小船：

读句：（还有几条小船拴在后面）（7）――逃生。（9）

齐读第9节逃生的句子（大家上了小船，解了缆绳。）（9）

读句：（周瑜带着兵船跟在后面）（8）――乘胜追击，打击曹军。（11）

齐读第11节乘胜追击，打击曹军的句子。

*C．第4 题

读“定点点火”的句子：（黄盖的船离曹操……曹操的船队。）

为什么要“定点点火”呢？

生：不能离曹操太远，也不能太近。

太近：火势不大；

太远：自己的船要烧光，曹操有时间准备。

齐读黄盖点火的句子。

6．余下一个问题，我们下节课再讲，回去后再好好思考一下，把课文读熟。

四、布置作业

熟读课文，家默词语。

第二课时

一、导入

1．上节课我们初步分析了课文，交流了3个思考题，出示上节课题目：

1 从哪些词句中看出写信是为了骗取信任？

* 2 摘录描写东南风猛的句子。思考：东南风在此次战役中起了什么作用？

3 火船、小船、兵船各有什么用处？

4 为什么要“定点点火”？

这节课我们来交流第2 题。

2．在交流以前，我们先来检查一下回家朗读课文的情况。

指名分节朗读课文。

二、继续讲读火攻

1．要讨论风的作用，首先我们要来观察一下赤壁之战的地理位置。

出示示意图：

曹操北

――――――――

―――――――― I

周瑜南东南

指名划出风向。

你觉得风重要吗？说出理由。

师：这真是――火借风势，风助火威

请你交流你划到的书上描写东南风猛的句子，并找出其中词语说说理由。

生交流：

这一天…… （急，波浪滔天）

曹操定睛一看…… （不一会儿）

黄盖的船…… （快，离弦的箭）

让这二十条…… （冲）

曹操的战船…… （一下子）

火又窜上岸去…… （窜）

2．引申

1 过渡：战争惨烈，不是你死就是我活，虽然曹操带着残兵败将逃出了大火，但周瑜显然不肯就此放过曹军。齐读最后一节。

2 如果穿梭时空，采访曹操，你认为曹操会说些什么？

赤壁之战教案篇12

1、通过学习课文，懂得以弱胜强的道理，培养虚心听取别人意见，多谋善断的品德作风。

2、学习本文详略得当的剪裁技巧和用对话表现人物性格的写法。

3、集中讨论人物对话中的深刻含义

教学重点通过人物的对话来分析人物的心理和性格。

教学难点通过对话推动故事情节发展的史家笔法

教学方法合作探究课型新授教具多媒体

教学过程(板书及讲课内容)：

一、导入新课：

一千八百多年前，东汉末年，曹操“挟天子以令诸侯”统一了黄河流域。为了一统天下，曹操南下击败刘表、刘备，占据了“荆、襄”之地，又乘胜企图以80万大军渡过长江，夺取江南东吴的地盘。面对强兵压境，孙权与刘备联合起来，在赤壁一带，与曹操决战。当时曹军号称80万大军，东吴周瑜率军3万，双方兵力对比悬殊。最后孙刘联军“以少胜多”，战争以曹军大败而告终。“赤壁之战”以后，曹操一段时间内无力南下，奠定了魏、吴、蜀“三国鼎立”的局面。那么，东吴怎么会以少胜多，击败曹军的呢?这就是本文要讲述的故事。

二、历史史实：

以下均2事，只标出月份：

七月曹操南下。

八月刘表卒，刘琮屯襄阳，刘备屯樊城。

九月曹军抵新野、襄阳，刘琮降曹。刘备南走，与鲁肃会于当阳，用肃计，进住鄂县之樊口。曹军大败刘备于当阳长坂。

十至十一月曹军自江陵东下。孙刘联盟形成。周瑜从柴桑出军，与操遇于赤壁。黄盖火攻成功，操败走，经华容道至江陵，引军北还。

《赤壁之战》读书笔记篇13

《赤壁之战》发生在公元2，曹操在赤壁被孙刘联军打败。孙权接到曹操的恐吓信，声称孙权若不投降，他将率80万大军直捣江东。曹操的威势让一些人吓破了胆，长史张昭就是其中之一，他认为只有投降才是上策，而周瑜却不这样认为。现在是寒冬十月，曹操军马粮草不足，北方士兵远涉江湖之间，水土不服，必生疾病，且曹军习于陆战，不习水战，必败无疑。恰好曹操见船只在江中摇晃不稳，用铁链将所有船只连接在一起，孙刘联军发现后决定和火攻。让黄盖俗巴督担然后等刮起东风之时，火攻曹营，曹军惨败。真的是知己知彼才能百战百胜啊!这一战后，曹操再也无力南下，统一全国的愿望化成了泡影。

【《赤壁之战》第一课时教学设计】推荐阅读：

《赤壁赋》导学案(第一课时)07-13

赤壁之战(教师中心稿) 教案教学设计10-08

赤壁之战翻译10-29