浅谈幼儿园生活化教育

浅谈幼儿园生活化教育（共9篇）

浅谈幼儿园生活化教育 篇1

浅谈在幼儿园数学教育活动中体现生活化教育

新《纲要》在“组织与实施”中指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”。著名的教育家陶行知先生倡导“生活即教育”的理念。陶先生在多年以前提出的“生活即教育”的思想，对现在的教育然具有很大的现实意义。幼儿阶段对世界充满好奇，并以具体形象思维为主，因此，在生活中挖掘教育资源，贴切幼儿的实际需要，适合幼儿的实际发展水平，才是有价值教育内容。教育内容贴近孩子的实际生活、紧密联系生活实际，这正是陶先生所说的“生活即教育”的理论。新《纲要》让我充分理解，随时关注幼儿的生活，到幼儿的生活中去寻找教育内容，其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的生活素材，在日常的生活与工作中，仔细观察孩子的兴趣点即生活中的教育点，不断地进行钻研与探索，挖掘教育素材。

生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。如何充分挖掘生活中的数学教育资源来对幼儿进行数学教学，实现数学教学的生活化，是幼儿园教育发展的必然趋势，也是新一轮课程改革的目标之一。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：数学教育目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。由此可以看出，幼儿园数学教育的目标不在于让幼儿记住多少数学概念、掌握多少数学规律，而重在通过生活和游戏来培养幼儿对数学的兴趣。学前儿童处于形象思维到逻辑思维萌发及发展的时期，对学前儿童的数学教育，应是一种启蒙性的教育。因此，在设定数学教育目标时应和幼儿的生活经验相联系，使数学教育目标生活化。

一、数学教育活动目标生活化。1.整体、全面性发展为最终目标。教师在制定数学教育目标时，要以促进幼儿的整体、全面性发展为最终目标。幼儿是活动的主体，数学教育的目的是为了促进幼儿的发展。根据幼儿身心发展规律、发展的水平以及发展的可能性，在数学活动中占主导地位。数学教育目标的确立应当从幼儿角度出发，包括情感、知识、技能等多个维度，并且活动目标是可以预设的、评价的、明确的。

例如，在小班数学教育活动中，理解“1和许多”概念，教师将活动目标设定为“感知1和 许多的关系、理解数字1的实际关系、学习按照卡片取相应的物品”来发展幼儿分类和比较等数学能力。显然，教师在设计活动目标时只注重了幼儿的知识技能，结合数学教育生活化的要求，我们可以将此目标的预设为：正确感知1和许多之间的关系，理解数字1的实际意义；在游戏中体验学习数学的乐趣。2.培养幼儿通过学习的数学知识解决生活中数学问题的意识和能力。

数学教育目标生活化，要求教师通过能让幼儿理解、接受的数学知识学习方式、方法，从而消化在生活实际中，去解决生活中遇到的实际问题。比如：小班数学活动，在让幼儿认识圆形、正方形、三角形等这些基本的图形，对于小班孩子来说既熟悉又深奥，熟悉——因为生活中充满了各种各样的图形、图形组合，丰富多彩、变化无穷；深奥——因为这是几何学的问题，对于孩子来说，来的太抽象。那么在引导幼儿认识图形时，教师通过幼儿喜欢的故事、儿歌、实物展示、亲子制作等形式感知图形，并将学到的知识运用到生活中。如：周围哪里有这些形状？孩子会积极探索生活中，从吃的、穿的、用的、玩的以及自己看到的建筑物等，都成为幼儿观察的对象。正如弗赖登塔尔说：“数学来源于生活，存在于生活，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化数学问题的过程。”

二、数学教育内容生活化。

数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的教学方法解决生活和游戏中某些简单的问题”。这就要求我们的数学教育应密切联系幼儿的现实世界，让幼儿在生活、游戏以及周围环境的真实情景中，亲历探究和解决一些现实的问题，在日常生活中，如何把幼儿在幼儿园学到的数学知识和生活实际相联系，让幼儿感觉到数学就在身边，而且能让他们感到数学的有用，这样就能激发幼儿学习数学的愿望，产生学习数学的动力，从而获得真实的认识和体验，逐步形成数学感和数学意识，体验数学的重要性和意义。实践证明，越是贴近幼儿生活的教育内容，幼儿越喜欢，因为生动、自然。

1.内容符合幼儿的认知发展水平。每个幼儿的受家庭教育、自身思维的影响，幼儿对数学的敏感程度还是有差异的。因此，要求教师从幼儿的实际水平出发，选择幼儿能理解的、感兴趣的并且贴近幼儿实际生活的数学教育内容。把教学植根于生活，将枯燥、乏味的数学教学内容设计成幼儿喜欢的、容易接受的、并有一定的价值的活动，让每个幼儿在实际操作中体验数学活动的乐趣。那么，如何创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣呢？

A、在主题活动背景下，创设生活化情景开展数学学习活动

新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，教师可以将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动之中。

如小班在开展“水果乐”的主题活动时，通过“分水果”的活动发展幼儿的分类能力；针对小班年龄阶段发展幼儿数数能力、认识数字和理解数字的实际意义等要求，在开展“亲亲一家人”的主题活动时，通过“我的家人”、“我家的门牌号”、“我家的电话号码”等一系列与幼儿生活密切相关的数学活动，激发幼儿的学习兴趣。如让幼儿数一数家里有多少人，家里人的鞋子号码、身高、体重是多少，为家人选择物品，认识家里的电话号码、门牌号码等。运用数物对应、点数对应、声音与数字对应等多种方式，引导幼儿感知、体验并理解数字的意义。又如，引导幼儿认识一些特殊的号码“110”、“119”、“120”，感知数字不同的意义。

总之，在通过创设主题背景下开展的一系列数学活动，能使幼儿在教师有目的、有计划创设的情景中学习数学、理解数学，主动地体验、尝试，并积累感性经验。

B、通过区角活动的游戏开展，提供材料展开数学活动。

新课程强调幼儿园环境重在创设。区角活动的游戏情景应配合主题创设环境，为幼儿提供可展开探索的操作材料，且材料的提供要体现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知和体验。如开展小班主题活动“娃娃家”时，可以在区角活动中提供材料，创设 “娃娃家”的游戏环境，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺、杯子等整理物品等活动，引导幼儿感知、体验数学知识与生活的联系十分紧密。

2.内容贴近幼儿的生活。《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。在幼儿的生活中，和数学有关的问题无处不在。如幼儿的桌椅、茶杯、手帕、被子、玩具的等，它们的大小、颜色、形状等；室外环境：大型玩具、树木、活动场地、固定设施等从高矮、大小、排列的规律进行探索；有如：幼儿在用餐时，可引导幼儿观察对应现象：每人有一把汤勺、两个碗，吃点心时，可引导幼儿从颜色、形状等方面进行观察，引导幼儿发现小朋友和餐具、食物是一一对应的，并用语言进行描述。

三、数学教育形式生活化。

数学教育是一种多元化手段展示的平台，数学教育形式应不限于各种形式，应随机开展数学教育活动。很多教师在实施幼儿园数学教育活动中，只强调数学教育的直观性、干涩、无味的讲解，只能把答案强加给幼儿，从而让幼儿产生数学无趣的心理。只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此幼儿数学教育生活化需要教师巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，让幼儿在各种活动中感知和体验。1.渗透到幼儿一日生之中。

在幼儿的日常生活中，处处涉及到数学知识，并且经常性、反复性出现，对幼儿数学的学习和解决问题产生“潜移默化”的影响，这要求教师在日常生活中，时刻关注幼儿动态，做一个有心人，抓住与数学有关的问题，随机进行教育，生成园本课程。

例如：幼儿园盥洗室排队等候的小脚印标记、活动区域人员控制的标记、摆放玩具的标记、值日生分发碗筷等，都是小班幼儿学习一一对应、比较等数学内容的机会；再如，进餐时，教师可引导幼儿通过观察碗、勺子 的形状，从而加深对几何图形的认识。

2.在游戏中体会数学的乐趣。在游戏活动中，渗透数学教育，不仅会让抽象、枯燥的数学知识变得生动、有趣，而且会使幼儿的思维变得更加敏捷，内化能力增强，能较好的巩固幼儿学过的数学知识。同时，教师应根据本班幼儿的年龄、学习特点，有目的、有计划地设计一些数学游戏，让幼儿在“玩中学，学中玩”，体验数学活动的快乐。比如：在建构室，孩子用不同形状的积木搭建“房子”，引导幼儿观察，有哪些形状的积木，并且有几个；三角形的积木可以做屋顶，长方形的可以做柱子等，让幼儿在操作过程中感知数学的乐趣。

总之，数学知识本身是抽象的，但它来源于生活，只有把幼儿数学教育生活化，教师善于创设、发现和利用生活化的数学情景，利用这些幼儿熟悉的生活情景开展活动，使数学在幼儿的眼中不在枯燥、无味，而是富有生动、有趣的，让幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，这样才能使幼儿体会到数学的真正价值，从而享受数学带给我们的无限乐趣。

浅谈幼儿园生活化教育 篇2

一、幼儿园音乐教育在生活中的体现

音乐教育活动具有潜移默化的作用,这有利于幼儿园音乐教育的生活化发展,丰富多彩的音乐教育活动在渗透孩子的日常生活中的同时,也能对其他教育活动产生积极的影响。主要体现在以下几个方面:

1. 日常生活中音乐教育的体现。

在我们参与的日常活动中,例如玩游戏,阅读,吃饭,散步等方式中,都会存在着音乐教育的影子。在活动的同时通过广泛而美丽的音乐,去引导孩子主动学习和欣赏音乐,在学习音乐的过程中,让灵感源于孩子的日常思维中,因此他们在日常生活中才能发挥出学习的潜能。

2. 音乐教育的主题融合。

通过音乐活动在日常主题中的渗透,并在幼儿园背景主题下展开集体的音乐活动教育模式。这种音乐活动教育模式往往是在同一主题下的艺术,数学,语言和其他学科领域的结合,但目的是通过线索来突出活动内容的主题。在儿童语言表达能力的培育中,使儿童培育出一种大胆的口头表达方式,可以起到丰富的儿童词汇的作用,老师也可以有意识地将音乐的元素融入这些活动中,像孩子在相关形式活动中就可以通过一定数量的音乐教育来达到更好的学习作用。例如通过学习唱“数字歌”,来帮助孩子学好数字;及孩子也可以通过艺术表达协会,来想象和创造绘画展示主题,无限想象空间和音乐元素融合可以使得绘画创作背景的主题更为丰富。这种教学模式不仅可以激发孩子的创造力,增加儿童的想象力,还能使儿童的音乐感知能力进一步提高,有利于儿童的情感表达。

二、幼儿园音乐教育生活化的具体实现方式

幼儿园音乐教育在生活中,目的是透过音乐去引导孩子在生活中探索艺术和美丽,并让他们去感受周围的生活环境,从而增加他们对音乐活动的喜悦和满足感,增加孩子对音乐艺术活动的兴趣,增加孩子对艺术的敏感度,从而使得他们变得主动参与艺术活动。在孩子参与艺术活动的过程中,掌握一些简单实用的艺术技巧,以便更好的提高孩子的艺术表现力。渗透于音乐教育活动可以引导孩子们通过各种各样的艺术形式去表达自己对事物的感知和自己的情感体验,让他们选择自己的方式来创造艺术的表达方式。在音乐教育和教学过程中,让孩子体验集体活动的快乐,可以帮助他们在未来的生活中可以主动与他人合作,并学会尊重欣赏和接受别人的作品。

1. 音乐气氛对营造良好学习环境的影响。

生活充满了音乐。良好的音乐氛围,不仅可以带来好听的音乐享受,而且能成功吸引人们的注意,特别是对于儿童来说。因此,老师应该去关注孩子的生活习惯的以便能进行更好的培训,汲取与教育密切相关的生活经验,让孩子在同一时间感受到音乐教育活动的魅力,让孩子们在任何活动中都能通过音乐与教育方式结合形成良好的生活方式教育,然后为他们创造一个快乐的学习和生活环境。

2. 适合的音乐教材对孩子兴趣的培养。

儿童的日常生活是需要参与广泛的活动,老师应合理安排室内外活动,使得课堂与户外运动相结合,从而促进身心发展。不同的游戏活动需要配合不同类型的音乐,所以对于音乐类型的选择至关重要。首先,当孩子们在早上,伴随着父母叮咛,和清晨的阳光走进学校时,就需要愉快的音乐来调剂他们的心情。有了美妙的清晨音乐,孩子一些烦躁与焦虑的心情很快就会被调整过来。因此,适当的音乐对孩子的心情具有非常好的作用,能够帮助他们快速的去适应一天的活动中。第二,当孩子们在午餐时,老师可以播放一些简单的抒情的音乐,从而创造一个温馨用餐环境。此外,当孩子在午休的时候,老师可以选择一些温柔的慢音乐来放松孩子的心情,舒缓孩子的心理,使孩子们在轻松的气氛下尽快进入睡眠状态。因此,选择合适的音乐素材,可以增强孩子对学习的兴趣,也能调节他们的情绪。

三、总结

自我们诞生以来,在与世界的交流中,周围的生活环境就是我们的生活过程。在成长的道路中,孩子就对世界和未来充满了好奇心,对未知世界追求充满了激情。在音乐教育和教学的过程中,老师应注意幼儿的生活经历,注意幼儿观念价值,让音乐教育正确的进入儿童的世界,使儿童全面健康的发展。

摘要：幼儿园音乐教育是渗透于生活中,幼儿园特色的音乐教育活动中不同元素与现实生活的在各个方面与音乐元素的渗透,使得音乐和孩子的生活紧密连接地在一起,并通过不同的方式促进孩子的实践能力全面健康和谐的发展。作为在早期的儿童教育,儿童身心发展都是不成熟的,而音乐教育正好可以促进儿童早期健康发展,这样就使孩子迫切需要回到音乐教育的生活并加强音乐教育在生活中的作用。

关键词：幼儿园,音乐教育,生活化指导

参考文献

[1]郑雅勤.浅谈幼儿园音乐教育生活化[J].读书文摘,2015.

[2]班艳萍.浅谈如何使幼儿音乐教育生活化[J].中华少年:研究青少年教育,2012.

浅谈幼儿园生活化教育 篇3

关键词：生活即教育；社会活动；生活；实践；生活化教育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-145-01

生活教育理论是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张。是对杜威教育思想的吸取和改进，“教育即生活”、“教育即生长”，教育即为“经验改造”，这个理论包括“生活即教育”。陶行知生活教育理论的中心是“社会即学校”，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，“去谋适合，谋创造”的追求。陶行知认为：“生活教育是以生活为中心之教育。从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”。

陈鹤琴曾说：“大自然大社会是活教材活老师，幼儿可以在生活中获得活生生的生活经验。”以社会为主体、实践为中心、教育与生活密切结合，将社会活动引入我们的教育活动中，实现教育生活化。教学做合一是生活教育的方法和实践。我们将如何在幼儿园中实现教育生活化呢？

一、将社会活动引入到我们的教育活动中，实现教育生活化

教育即“生活”、“生长”和“经验改造”，教育能传递人类积累的经验，丰富人类经验的内容，增强经验指导生活和适应社会的能力，从而把社会生活维系和发展起来。广义地讲，个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。教育与生活原是一家，我们要重视儿童生活本身的教育，实行教育生活化，使生活成为课程资源，让教育融入生活之中。生活就是教育的内容，只要善于捕捉，就会发现“生活处处皆教育，教育处处为生活”。

让幼儿园的课程生活化，游戏化，会更适合幼儿的身心发展。在幼儿生活中找教育，选择贴近幼儿生活的教育内容，并注重教育内容的生成。生活的一切都是孩子学习的课堂，包括幼儿一日活动的方方面面。在幼儿的教育活动实施过程中，常会发现新的活动线索，无论是生活常规的培养，还是智力的发展，都需要教师根据孩子们的活动，充分调整教育思路，认真备课，得以进一步的丰富延伸。

1、选择孩子感兴趣的内容。捕捉孩子兴趣，选择适合幼儿的教育内容。幼儿对世界的认知在很大程度上依赖于他们的生活经验。因此，教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。对幼儿来说，最有效的学习就是兴趣。因此，我们要善于发现孩子的兴趣并扩展成教育内容，促使孩子主动探究。比如：孩子们对植物的生长很感兴趣，我们就可以和孩子一起设置种植区。选择种植容易观察的蒜，各种豆子等，做好观察记录，和孩子共同探索植物的生长过程。

2、选择孩子生活中随处可见、贴近幼儿生活的内容。例如：在“过新年”的主题活动中，为了让幼儿了解中国的传统民俗，我们和幼儿一起搜集资料：鞭炮、灯笼、春联、门神、剪纸……，还组织幼儿一起布置新年墙饰，一起用糖纸包糖果，让孩子亲自参与包饺子，吃饺子，到各班去拜年等。孩子们通过自己的实践不断提高自己对“年”的认识能力和思考能力。清明节组织孩子去烈士陵园扫墓，献上亲手制作的小白花，也一并献上我们的真诚和感恩的心；母亲节开展半日活动让孩子们了解母亲节的来历，知道母爱的伟大；懂得珍惜亲情，学会感恩。

3、选择具有时代进步意义的内容。比如和孩子一起讨论“宇航员怎样吃饭、洗澡？”通过视频，图片等方式让孩子知道他们用袋子装食物吃，吃牙膏一样的东西，吃压缩饼干，把食物做成衣服穿在身上饿了就撕一块吃。身上背个水袋装上管子洗澡，可以干洗，钻进像洗衣机一样的浴缸里洗澡，在太空浴场洗……和孩子在交流与讨论中愉快学习。激发了孩子的求知欲。

二、家园共育，实现教育目标的一致性

1、请家长带孩子多旅游。增长孩子的见识，回到幼儿园可以一起交流。“读万卷书，行万里路”。通过游览，。“求新、求知、求乐”，陶冶情操，丰富知识，开阔眼界，孩子会更加直观的认识社会，了解社会，增长知识。通过交流又能促进幼儿语言的发展。

2、充分利用家长资源。开展“家长进课堂”活动。比如：请是医生的家长来幼儿园给孩子讲如何保护牙齿，让孩子更有兴趣的学习；组织半日活动——环保服装秀，请家长和孩子利用废旧物品制作服装，制作过程中孩子既理解了什么是环保，也增强了和家长的感情，表演过程中增强了孩子的自信心。

三、延伸活动的开展有利于实现生活化教育

在幼儿一日生活中渗透生活化教育，幼儿感兴趣的是具体生动的教育现象，他们的学习与自己的生活息息相关。比如在洗手时教育幼儿节约用水；吃饭时学习自我服务，爱惜粮食；睡觉时学会自己脱衣服穿衣服、相互帮忙、安静入睡、不影响别人的良好习惯！

早期的教育知识，应是与幼儿生活紧密相联的活生生的具体现象。幼儿的教育，必须从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，以适合幼儿的方式，去组织教育活动，让幼儿能回到自己的生活中，用他们自己的方式去感受周围的人、事、物及其关系，真正做到“在生活里找教育，为生活而教育”。让我们朝着这个目标去努力，真正实现幼儿教育生活化！

参考文献：

[1] 虞永平.为了生活了解生活利用生活.早期教育，2001，11.

[2] 幼儿园教育指导纲要，2001.

[3] 让“自然”成为幼儿教育的重要元素.，2012，05.

幼儿园教育生活化的实践研究 篇4

长春市政府机关第一幼儿园

高艳

一、研究的背景

幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，是家长的希望，是社会未来人口的组成部分，幼儿素质的提高与发展关系到千万家庭的利益，也影响社会未来人口的整体素质和社会的竞争力，因此，幼儿的教育问题备受社会关注与重视。我国自古被称为“礼仪之邦”，讲文明、讲礼貌、和善待人„„有许多行为规范和典章制度，是治国安邦的基础。《史记》中荀子说道“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁”，礼仪美德是立身处世的基本要素，不仅仅反映出一个人的道德修养与文化素养，更反映出一个国家的国民素质，作为现代中国人，我们一定要把这种优良的传统美德的传续下来。特别是在今天，针对“三千宠爱于一身”的独生子女来说，从小就受到过多的呵护甚至溺爱，在社会交往中，往往习惯于以自我为中心，缺乏尊重、谦让、和合作的精神，如此以来，幼儿礼仪教育的必要性就显得尤为突出了。

由此可见，对幼儿的礼仪行为养成教育的实践研究，是适应时代和幼儿的发展要求，很有研究的价值。

二、概念界定及理论假设

（一）概念的界定

本课题的关键概念是：幼儿礼仪行为、养成教育

1、幼儿礼仪行为：礼仪通俗的讲就是把人内心待人接物的尊敬之情，通过美好的仪表、仪式表达出。它是交往的规范，是社会交往中约定俗成的行为准则。幼儿礼仪行为是指幼儿在与同伴、成人交往活动中表现出的和谐、文明的态度或品格。

2、养成教育：是培养孩子养成良好行为习惯的教育。习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。

（二）理论依据

1、从生理学上来说，3岁儿童的脑重约占成人的75%，3-6岁之间是儿童脑电波明显发展的时期，这是幼儿认识外界事物和调控自身行为的生理前提，也就是说3-6岁的幼儿已经具备了培养形成良好的文明礼仪行为的物质条件了

2、心理学上认为3-6岁的幼儿活动性增大了，独立性也增强了，在参与社会活动中都伴随着行为，行为对幼儿来说都有无数个第一次，从行为习惯的培养来说，首先是要建立怎么样的条件联系，心理学上把先入为主的第一印象称之为“首印效应”，凡事必须重视第一次，特别是行为习惯的培养，也就是说：在幼儿园阶段，是需要培养幼儿良好的文明礼仪行为习惯了。

3、陈鹤琴的儿童观里指出：“对成人的一言一行和同伴的一举一动，他们都会主动模仿。模仿是人的一种本能，是儿童学习、成长的重要方式，个体最初学会的种种本领，大都是通过模仿形成的。正因为儿童喜好模仿，所以他们容易接受教育，可塑性很大。”

4、新《纲要》中明确指出。幼儿园教育的目的就是：“为幼儿的一生的发展打好基础”而《纲要》中关于幼儿社会性学习的目的是：使幼儿主动的与周围的人交往、相处，培养对他人的友爱之情和信赖感；使幼儿逐步养成社会生活中的良好的行为习惯和态度。

三、研究目标和主要内容

（一）研究目标

1、在课题研究的过程中，引导幼儿掌握基本的礼仪规范，提升老师和家长的文明素养。

2、通过本课题的研究，营造良好的文明礼仪氛围，激发幼儿对优秀文学作品的兴趣、丰富幼儿的语言积累。

3、激发教师内在学习动力，加快教师专业化成长。

（二）研究的主要内容

1、幼儿礼仪行为养成的实施途径方法策略研究。

2、基于优秀的文学资源下的园本课程的构建策略研究。

3、在礼仪行为养成教育中的特色活动及个案研究。

四、幼儿园内课题研究的方法

1、幼儿园课程需要把各种教育因素有机结合起来，使它们相互支持，相互强化，只有整体优化的课程结构，才能转化为幼儿完整的、系统的学习经验，以达到促进其身心全面和谐发展的目的。因此，要注重把集体教育活动与生活活动、自由游戏等各种活动中的礼仪行为养成教育结合起来；注重把幼儿园的教育与家庭、社会的教育资源挖掘结合起来；不仅考虑“显性”的教育影响，而且充分考虑幼儿可能获得的“隐性”经验。

2、充分利用古往今来的优秀文学作品优化幼儿园的课程体系，所选择的作品要贴近幼儿的生活实际，能够加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化；在课程的组织上，寓教于一日生活之中，使幼儿园的生活“教育化”。

1、礼仪教育环境创设

幼儿园的环境对幼儿礼仪行为的形成有着积极的支持作用,所以我们从幼儿园的环境以及班级环境创设入手,培养幼儿良好的礼仪行为。

在幼儿餐厅、盥洗室、午睡室里到处都有与礼仪相关的图片和儿歌:“手拿小茶杯,大家来喝水;喝多少,倒多少,全部喝完不浪费。”且都制作得图文并茂、通俗易懂,幼儿在闲暇时常常会三两结对,互相交流,从中得到了不少启迪。

我们还预设了题为“悄悄话”的活动,并和幼儿共同设计“悄悄讲话的标志”,投放于各活动角落,提醒幼儿在集体活动中要注意自己的行为,不要影响他人。

在活动室的四周我们张贴着各种儿歌,如“宝宝有个家,玩具也有家,你有家,我有家,游戏结束都回家”,等等。如此布置的本意显然并非是想让幼儿认字,而是借此告诉幼儿,要做一个讲文明、有礼貌的好孩子。

我们还设置了“我是懂事的好孩子”专栏。家长每天来接幼儿时,听幼儿讲讲一天中关于“帮助、合作、进步”等方面的表现,同时,家长也把幼儿在家的表现记录在专门的记录册上,与教师交流。家长与教师关注相同的目标、沟通培养的方法和效果,这个做法强化了幼儿的文明行为,巩固了良好习惯的养成。

2、区域游戏中的环境创设

在美工区,我们用KT板设置了一个立体展台,幼儿完成手工作品后,可以自由展示自己的作品。环境活了,幼儿的兴趣也提高了,他们在活动中互相帮助,共同商讨,不断丰富游戏的内容。

在语言区内,我们放置了有关文明礼仪的书籍和图片,张贴一些与礼仪教育要求相一致的卡通画、儿童画,用视觉语言提示幼儿:一言一行要符合礼仪规范。

在生活区内,我们为幼儿提供了小超市，小厨房里等日常生活用品,在游戏中引导幼儿创编一些情节:如何招待小客人,如何使用礼貌用语,如何去超市购物等,让礼仪教育渗透到区域活动中来。

四、家园携手提高幼儿礼仪行为

我们将有效地利用家园联系栏及家长接送幼儿的机会多与家长交流勾通我们的礼仪教育教学法方案，方法，并请家长配合我们以身作则教育感化幼儿的礼仪行为。

幼儿一日生活各环节中,我们采用积极肯定、鼓励的态度对待幼儿的表现,发现幼儿某些行为可作为教育素材时,就及时进行教育,让幼儿明白哪些做法是对的,为什么对;哪些做法是不对的,为什么不对,从小事入手,从成人做起。同时,我们运用丰富多样的赏识方法给予肯定和鼓励,称赞一声“你真棒”或抚摩一下幼儿的头、或给幼儿一个微笑、无声地伸出大拇指„„幼儿就在不断的赏识中,巩固着良好的行为习惯。

家庭环境是幼儿良好心理素质和健康成长的土壤。父母高尚的情操,文明的举止,会深深感染幼儿。父母在家庭生活中的表现一般是最坦率而无掩饰的,幼儿模仿性强,辨别力差,家长的一些不良的、错误的言行对幼儿的发展有很大的消极影响。因此,我们通过家长会、家园小报、家园联系窗等多种途径,向家长宣传幼儿礼仪教育的重要性,让家长从思想上重视礼仪教育,实现幼儿园教育和家庭教育的协调同步。

以下是本学期的具体安排： 第一周

基本礼仪：

1、敲门礼仪 第二周：

基本礼仪：

2、开关门礼仪 第三周：

基本礼仪：接打电话（接、打）电话礼仪 第四周：

基本礼仪：接打电话（挂、转接）电话礼仪（制作小电话）第五周：

基本礼仪：需要帮助的人 第六周：

公共场所礼仪：排队等候（操作页）第七周：

公共场所礼仪：自觉排队日 第八周：

公共场所礼仪：乘扶梯 第九周：

公共场所礼仪：走楼梯 第十周：

公共场所礼仪：乘升降电梯 第十一周：

公共场所礼仪：进入旋转门 第十二周：

公共场所礼仪：交通（红绿灯）第十三周：

公共场所礼仪：交通（行走）第十四周：

公共场所礼仪：交通（马路不是游戏场）第十五周：

公共场所礼仪：交通（交通标志）第十六周：

公共场所礼仪：安全常识（警示标志）第十七周：

公共场所礼仪：安全常识（着火逃生）第十八周

节日礼仪：九九重阳节（赏菊和登高）第十九周：

节日礼仪：九九重阳节（关心老人并制作小礼物）第二十周：

节日礼仪：春节（拜年、制作贺年卡）

五、研究步骤和方法

（一）研究步骤 A、准备阶段：2014年9

1、选择申报课题，制订实验方案，寻找教材

2、组建课题组人员，落实分工。组织教师学习各种理论，做好笔记。

3、进行广泛调查与摸底。

4、成立礼仪教育中心指导组。

5、邀请顾问组的专家对课题进行指导，并广泛吸收我省其他地方幼儿园的一些经验。B、全面实施阶段: 全面进行幼儿礼仪行为养成教育的实践与研究，具体分为以下几个阶段：

1、实践研究阶段

（1）创建环境，营造氛围。（2）集体教学，明辨事理。（3）日常渗透，习惯养成。（4）榜样示范，熏陶感染。（5）业务研讨，共同提高。

2、中期检验修正阶段

（1）邀请顾问组专家对课题研究情况加以指导。（2）组织教师对课题实施情况进行讨论，检验与修改教材草稿。

3、再实践阶段

修改后的教材在实践中验证，各教研组分别负责本年龄段的研究工作。积极争取家长的支持与配合，形成家园双向交流网络，密切地与幼儿日常礼仪行为规范养成教育的实际相结合。每月“礼仪教育中心指导组”召开各级教师参加的例会，进行业务研讨以促进教师共同提高，并且定期检查提出意见和建议，使课题研究不断趋于完善。C、总结阶段：

（1）整理、全面分析资料。

（2）撰写实验总结报告，接受检查、评估、验收。（3）展示课题研究成果。

（二）研究方法

本课题的研究主要采用文献法、问卷调查法、行动研究法、经验总结法。

七、课题研究的条件分析

现代化的教育管理思想、特色鲜明的办学思路，为本课题的成功实施奠定了坚实的基础。而一流的教学设施、雄厚的经济实力、开明重才又极富教育思想的园长，为课题的深度研究提供了保证。

课题组长及课题组成员年龄结构合理，上进心强，同时具有丰富的教育教学经验，属于学校中的骨干教师，而且都具有较强的教科研能力。课题组长及成员都进行着古诗文赏读的研究。同时，各班级从上学期开始已经进行过经典文学的欣赏活动，学科老师也结合学科的特点在教学中渗透古诗文的学习，如语言课、音乐课、科学课等。因此，我们在课题方案的确定之前，已经积累了一定的理论和实践经验，并且我们已经积累了与本课题相关的成果资料，这样为课题的启动、运行、深入、成功创造了有利的条件。

八、研究的预期成果

1、通过研究活动，规范幼儿礼仪行为，能够形成一套适合幼儿学习的《幼儿礼仪规范》。

2、通过课题研究，提高教师的教科研水平和教育教学水平，在教学中初步形成了自己的特点和风格。能够形成一套适合我园的园本礼仪教育课程。利用研究过程中收集的资料，整编出《个案集》、《论文集》。

浅谈幼儿园生活化教育 篇5

“生活化的幼儿园美术教育实践研究”课题研究小结

在第一阶段的课题开展过程中，我们利用幼儿现实生活中的资源，进行了《生活化的幼儿园美术教育实践研究》的课题研究。生活中蕴涵着永不枯竭的教育资源，生活为幼儿的发展提供了很多契机。在第一阶段的研究中，我们围绕课题开展了一系列教研活动，经过这一阶段的实施，在课题组成员的通力合作下，课题研究工作有序开展，现将这这一阶段课题开展的情况小结如下：

一、明确阶段目标，加强对子课题的指导。

在确立了课题研究《生活化的幼儿园美术教育实践研究》后，课题组全体成员根据《纲要》和《指南》精神，紧紧围绕课题制定了课题研究实施方案，就研究对象、研究方法、研究步骤等进行了认真讨论，制定了第一阶段课题研究的目标和任务。课题组成员在课题主持人林金霞园长的带领下，通力合作、密切配合，坚持每月一次的教研活动，学习相关的美术教育方面的文章，如“幼儿美术教育的创新与实践”、“生活化材料在幼儿园美术活动中的运用”、“幼儿园美术教育与活动设计”等等，了解当前幼儿园美术教学新动态，同时加强课题组科研意识，更加明确了解课题研究目标，极大地提高了全体参研人员的理论科研水平和实践能力。

2、加强对子课题立项指导。

以中心小学为单位，在小学附属园设立了四个与美术相关的子课题，子课题立项的幼儿园教师在实践操作过程中会遇到许多操作方面的问题，如何将这些操作过程中遇到的问题，转化为教师思考和研究的内容，是教师感到最为困惑的难题，她们对研究课题的确立缺乏准确的把握。对此，课题组负责人为教师提供的“课题研究指南”，通过课题研究指南，让教师了解目前教学实践中有哪些方面的问题是可以值得关注和思考的，对照自己的工作实践就能够确立比较明确的研究点。当课题研究内容确立以后，省级美术课题组成员对其的指导是：规范化文本格式的提高、课题立项过程中必须思考的几个步骤、课题立项报告撰写过程中必须注意的几个要点，这样可以使课题申报者从一开始就能够比较规范地做好各项申报工作。

二、制定课题研究阶段计划，明确本阶段课题研究的方向

1、根据制定的课题研究方案，我们围绕《生活化的幼儿园美术教育实践研究》确立本阶段研究的方向和目标：

既寻找美术活动生活化的支点，让每个幼儿都能积极主动的参与到绘画活动中来，提高了绘画的技能，能大胆的创造想象，富有表现能力。创造生活化的美术教育平台，引导教师确立每个幼儿的绘画表现能力，并找到对不同个性幼儿更有利的引导策略和帮助方法；让自己更快更好的完成从观念到行为的转变。提供生活化的美术教育材料，结合各种绘画工具（如手指画、棉签画、水彩画等），引导教师在设计美术活动时，能采用富有情趣的表现形式，使画面多姿多彩，增加幼儿的自信心和创造能力，提高活动的实效性。通过一系列活动，使教师在专业成长的道路上收获了更多的专业理论和实践研究成果。

2、在学习中提升教师的教学能力。

我们要求每个子课题老师每二周参加一次业务学习活动，并做好记录，认真思考、写学习体会。每位课题组成员要每周安排一次课题教学内容，每学期开一节园级以上的课题教学观摩活动，写出一个教学反思，一篇说课稿、一篇案例，让老师们在学习、实践中转变观念、积极实践，提升教育教学能力。

三、认真落实课题研究目标，寻找课题研究实施模式

1、理论学习，互相交流。

理论学习是先导，我们将理论学习渗透在平时的学习生活中，培养课题组成员做学习型教师的思想意识，养成学习的习惯，要求课题组成员定期组织以生活化的美术教育为主题的业务学习活动。并借助博客上传好的文章及过程性材料，在开展课题组学习活动时，还将所看到文章和观点进行交流讨论，这样，我们在科研思想上就比较容易沟通和达成共识。

2、在研讨中促成长。

首先转变教师传统的“教”、学生“学”的观念。在美术活动中教师改变传统的示范临摹的教育方法，引导幼儿观察，鼓励他们大胆创作生化场景、表现生活场景，教师根据幼儿的实际发展水平适当给予指导帮助。举行了“东峤中心小学附属园子课题组” 交流研讨。东峤中心幼儿园许珠连老师和魏海英老师，为大家分别呈现了以“生活化的美术教育”为主题教学活动：大班美术活动《神奇的海底世界》和小班美术活动《泥巴乐》活动中，两位老师大胆创新，以创设情境的形式启发、指导孩子根据自己的想像进行创作。两位教师教学设计新颖有趣，活动目标的把握准确，能关注幼儿的成长需求。其次是开展子课题研讨会，为更好地促进幼儿园美术教育教学工作的开展，东峤中心幼儿园省级课题组组织各附属园的子课题进行研讨活动，参与研讨的课题组成员认真讨论，互相观摩本阶段的课题材料，课题组负责人林金霞园长对各子课题单位的第一阶段性研究工作进行了肯定，同时也指出在研究过程中如何运用生活化的环境、生活化的材料进行研究，并运用到生活中，这些还是做得不够，要求后期须做进一步提升，让生活化的美术教育活动成为幼儿飞翔的翅膀。

3、幼儿现场绘画比赛。

为了有效促进幼儿对生活化美术创作活动的认识，给孩子一个展示自我、相互交流的平台。东峤中心小心还举行了幼儿现场命题绘画比赛，在规定时间里根据小中大幼儿的不同年龄特点进行现场作画。孩子们经过自己丰富的想象，将生活化的主题内容活灵活现地表现出来。这也体现了孩子们扎实的技能和丰富的想象力，也是我们课题开展的成功之处。

四、课题研究的阶段成果

课题开展的第一阶段，孩子们学习美术活动的兴趣和主动性都有很大的提高。教师的教学能联系真实的生活，改变以往“老师教、孩子学”的教学方法，运用生活化的教学模式，从“关注孩子创作的结果”转变到“关注孩子创作的过程”中来，教学水平有了明显提高。在家长与幼儿合作创作的过程中，家长在参与系列美术生活活动的过程中与幼儿一起体验快乐，体验对生活化的幼儿园美术术活动的理解，不仅加深家长和孩子的感情，也加深家长与幼儿园的沟通。

五、课题研究阶段的思考

试论幼儿美术教育的生活化 篇6

摘要：随着近年来我国基础教育体制深化改革，以培养幼儿美术核心素养的生活化美术教育已成为学前教育者最关心的问题。作为一项重要的启蒙教育工作，在教学实践过程中，既要注重幼儿的创造性思维培养，又要注重生活化元素的引用，结合幼儿的认知模式构建以发展幼儿个性为核心的综合性教学实践课堂来强化幼儿的美术认知，促进幼儿形成美术核心素养。

关键词：幼儿教育；美术教育生活化；问题研究

一、引言

基础教育中培养幼儿形成美术核心素养尤为重要，不仅是健全幼儿的美术认知模式的主要途径，也是促进幼儿形成艺术个性的主要方法。幼儿教育是人生的重要启蒙阶段，美术教育的主要目的在于培养幼儿形成较强的审美能力和艺术实践能力，这对幼儿的一生发展有着重要意义。实质上，幼儿对于周围环境的感知是具备基本美术判断能力的。在基础教育中，幼儿在课堂学习以及生活中有着属于自己的审美观点，有的幼儿喜欢红色、有的幼儿喜欢蓝色，有的幼儿喜欢绿色、有的幼儿喜欢黑色，他们根据自己的喜好和认知选择自己喜欢的颜色。这种过程就是幼儿审美能力养成的过程。要做好幼儿的教育，老师就要根据幼儿的这种认知模式特点将生活化元素引入到课堂教学中，结合生活事例对幼儿进行教育引导。

二、幼儿美术教育中生活化引导方法的运用

（一）美术课堂教学设计要融入生活化元素

作为美术教育工作者，在幼儿美术课堂构建中要注重生活化元素的融入，要根据幼儿的实践认知模式，以强化幼儿的核心素养为导向，尽可能选择贴近幼儿生活的素材构建幼儿的美术认知模式。随着近年来我国教育体制深化改革，学术界对幼儿的教育重视程度不断提高，各种各样以幼儿教育为主题的美术实践工具被广泛运用到幼儿的艺术教育中。实质上这种具有商品性质的美术教育工具不一定能健全幼儿的艺术认知模式，选择贴近幼儿生活的美术教育素材，往往能起到意想不到的效果。美术认知来源于生活实践，这是所有美术教育者的共识，选择生活中的物品可以从生活角度来引导幼儿关注美术知识。例如绿色的叶子、红色的花朵、黄色的果实、教室中各种各样的卡通图案，以及走廊中各种各样的装饰物品，都是老师向幼儿传递美术信息的媒介。老师可以利用这些物品向幼儿传递艺术信息，可以利用生活中的彩纸，让幼儿剪出果实、花朵图案，引导幼儿自己动手感悟美术，获得正确的艺术认知。

（二）美术教育生活化

作为一名幼儿美术教育者，就要以培养幼儿的兴趣和能力作为教学出发点，结合幼儿的认知模式和个性特点，从生活经验角度出发，引入不同的生活元素来增强幼儿的美术感悟。例如在课堂实践中，绘画和手工是幼儿最感兴趣的，老师可以选择利用黏土或者是橡皮泥，教会幼儿捏出小动物的造型。晴天可以看见太阳，雨天太阳公公藏起来了，晴朗的夜晚可以看见月亮，雨天月亮婆婆也藏起来了。美术教育老师以天气变化对太阳和月亮的影响作为课堂教学切入点，引导幼儿画出自己想象中的雨天或是晴天的景象。利用生活中的常见现象作为教学指引，有助于健全幼儿的美术认知架构，增强幼儿的学习美术的信心。

（三）美术生活化教育中注重幼儿个性发展

美术教育中引入生活化元素就应该认识到每一个幼儿都是独立的生命个体，要想促进幼儿形成健全的美术认知模式就要尊重幼儿的个性，鼓励幼儿个性化发展。美术课堂中，老师可以鼓励幼儿从生活中找寻美术创作素材，可以利用生活中易拉罐、塑料瓶、塑料盒等物品引导幼儿制作手工艺品。制作材料不局限于一种，可以让全班小朋友分组合作，鼓励小朋友交换创意，开展交流，利用这些生活素材制作出有创意的作品。同时促进幼儿个性化成长还要注重家长的参与。生活化的美术教育不仅局限于幼儿园内，也需要家长参与进来。有很多教育者认为家长缺乏教学经验，不能够做好幼儿的美术教育。

（四）美术课堂中注重绘本的使用

通常，老师利用绘本材料包括彩纸、水彩笔、故事书、动画书、手工艺工具等物品进行教学，用讲故事的方式引导幼儿完成美术教学任务，达到预期的教学目标。绘本是一种具有图文、卡通人物、装饰形象的图书，书的内容与儿童的认知保持一致，有着鲜明的色彩分类和各种各样的图案，能引导幼儿阅读故事，在故事中获得学习体验。与传统幼儿教学模式不同的是，绘本教学是以绘本作为知识信息传递媒介的一种教学方式，有着广泛性、个性化、立体化等特点。广泛性是指绘本教学几乎适应任何教学环境，可以为幼儿提供广阔的想象舞台，通过阅读故事、了解故事内容、自己动手创作故事等方式自主地完成教学任务。个性化是指绘本的知识内容是独一无二的，每套绘本的故事情节是不同的，这种差异性可以满足幼儿个性化认知的需要，增强幼儿的想象力。在美术课堂教学中老师要注重搭配使用不同的美?g绘本，结合绘本内容选择不同题材的内容，以讲故事的方式呈现在幼儿面前，图文并茂的内容和精彩的故事可有效激发幼儿的想象力，深化幼儿的认知模式。

综上所述，具有生活化特征的美术教育可以激发幼儿学习美术的信心，让幼儿通过美术了解世界，感受各种各样的颜色。老师引导幼儿从生活中找寻素材，利用生活中的素材教会孩子制作手工艺品，能让幼儿在美术实践中有所发现、有所体验，从实践中感受美术的魅力，形成美术实践能力。

参考文献：

[1]项祥红.幼儿美术活动区域指导策略[J].好家长，2017年47期.[2]张敏.幼儿美术创造性的有效指导[J].教育革新，2016年03期.[3]辛小欣.有效评价对幼儿美术活动的作用[J].小学科学（教师版），2017年10期.作者简介：

浅谈幼儿生活中的美术教育 篇7

一、在环境, 创设中融入美术教育元素

“环境是重要的教育资源, 应通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展”。《纲要》的这一理论要求我们把环境作为一种“隐形课程”, 带领幼儿一起去设计和创设, 创设环境的过程也就是教师、幼儿合作, 幼儿以主人的身份参与的教育过程。幼儿无法运用文字表达, 美术便成为孩子们表达心声、表现自我的最佳手段, 让孩子们积极运用美术手段与环境互动起来是我们美好的愿望。我们班级设置了“我们的心情”版面, 引导幼儿每天运用画一画表情来表达表现;“天气预报”版面, 引导幼儿每天观察天气情况用画笔画出晴天、阴天、雨天等。我们还留出了空间让孩子们展示“我们的问题”版面, 鼓励孩子们运用画笔画出心中的疑问;“我们的发现”则及时地展现了孩子们的探索与发现;“动植物生长记”让幼儿观察大蒜、黄豆发芽的过程以及小蝌蚪的生长变化, 并用绘画的方法记录下来, 这是孩子们关心与爱心的体现……从这些环境创设中无不渗透着丰富多彩的美术教育元素。

二、在游戏活动中融入美术教育元素

游戏是幼儿的生命, 每日活动中游戏是贯穿于始终的主要活动。除了游戏本身的教育作用外, 游戏在创造性和合作性培养中是极好的手段。教师为幼儿提供丰富的美术活动材料:蜡笔、粉笔、油画棒、各种纸张以及便于反复作画的瓷砖墙、水泥地等。还发动家长、幼儿共同收集以农作物为主的:丝瓜瓤、瓜子、红豆、稻草、各种树叶进行拼贴添画, 当孩子们用几片树叶拼贴成美丽的金鱼;用毛线粘贴成一盆盛开的菊花;用两只娃哈哈瓶做成了电吹风;看见孩子们完成了一幅幅作品后, 我的脸上露出了欣慰的笑容。孩子们自豪的告诉我, 这是“我”做的, 我分明从他们的脸上读到用金钱买不到的东西———自信。每个班级都设置了开放的美工区游戏, 幼儿可以根据自己的兴趣, 在自由活动时间参与活动, 并自觉遵守自己制定的规则。针对不同水平的幼儿, 设计相应的游戏活动, 引发孩子的兴趣, 如:小班通过《手指点画》、《弹珠滚画》、《梳子画画》一系列的玩色游戏, 帮助幼儿认识色彩, 中班以粗线条与色块相结合为主的《机器人》, 大班在活动区里设立了折纸区, 每周请一个幼儿当“小巧手”带领孩子们练习折纸。争做“小巧手”活动, 大大地激发了幼儿的学习折纸的兴趣, 幼儿在活动中体验到折纸活动带来的快乐, 既满足了不同幼儿的需求, 又培养了幼儿间相互的交往能力和合作精神。这种方式不仅有利于调动幼儿的美术积极性、主动性, 还能使每个幼儿都相应有所提高, 同时活动也赋予幼儿以满足感和成就感。真正把游戏融合到幼儿的美术教育中去, 让孩子在游戏中不知不觉地完成美术教学活动, 自由、自主、愉快地获得各种能力的发展。

三、在日常生活中挖掘美术教育元素

1.根据陈鹤琴先生“玩中学”的精神, 我们注重在幼儿园日常生活活动中创设情境, 引导幼儿进行美术创作。如:在“认识标记”这节课后, 教师鼓励幼儿为本班设计制作了规则标记, 然后让孩子们自己评选一幅 (幼儿都能读懂的) , 贴在相应的地方, 提醒大家共同遵守。在洗手间有“节约用水”的标记、午睡室有“安静入睡”的标记等。2.节日装饰几乎是幼儿园最普遍的日常美术活动。儿童节、国庆节、迎新年往往是孩子们最为熟悉、兴奋的节日。也是让幼儿大展身手的好时机。一把剪刀, 几张彩纸就在孩子的手中转动、跳跃着, 不一会, 彩带, 拉花、窗花便一下子涌现出来。可别小看他们, 但哪儿贴窗花, 哪里该挂彩带, 他们一点也不含糊。在自己布置的环境中去庆祝自己的节日, 心里可别提多高兴啦。3.在日常活动中教师经常带领幼儿走出园门, 走进大自然中;让幼儿在无拘无束的生活活动中, 观察周围的动态环境, 观察生活中事物的变化和发展;让幼儿在跑跑、跳跳、说说、笑笑、看看、摸摸、闻闻的动作中, 感知事物的外部形态和内在结构;从平凡的生活寻找美、发现美, 为从感性生活经验形成表象和意象打下基础。

四、在亲子活动中挖掘美术教育元素

亲情是生活中最珍贵的情感, 亲子活动是家园合作中最重要的途径。在美术活动中, 家长对幼儿美术创作的理解、支持会激发幼儿兴趣, 家长的积极参与、引导会促进幼儿美术能力的发展。我们综合运用多种策略, 指导幼儿、家长走进美的时空, 创造美的作品。 (1) 通过家长学校, 指导家长走进幼儿美术世界。为广大家长开展美术讲座, 并通过咨询、宣传栏等形式, 引导家长提高认识, 逐步了解幼儿美术教育;利用家长会、半日活动开放等机会对家长进行指导;以案例研讨的形式, 帮助家长们正确评价幼儿作品。 (2) 以亲子活动为载体, 鼓励家长参与幼儿美术创作。如:“亲子树叶贴画”、“亲子合作沙雕”、“迎国庆亲子彩绘”、“制作新年礼物”等。 (3) 创新亲子表现形式, 激发家长参与活动热情。如:亲子主题画展、亲子手工制作、民间工艺坊、亲子家庭画报、亲子时装秀等, 这些活动不仅陶冶了孩子们的审美情感, 更让大家感受到人间浓浓亲情。通过实践, 我们把美术教育元素融合于幼儿园的一日活动中。这样不仅丰富了幼儿一日活动的内容, 提高了幼儿的美术水平, 而且大大提高了幼儿的思维能力和表达能力。发现幼儿都乐于参加美术活动, 动手动脑的能力大大增强了。

浅谈幼儿园生活化教育 篇8

关键词：美术教育；生活化；幼儿美术；教育模式

幼儿美术教育是一种熏陶幼儿心灵的过程，成功的美术教育活动不仅能够培养幼儿的美术绘画能力，还有助于幼儿创造能力的提升，使幼儿感受到美术与生活的密切联系，发挥幼儿的主观能动性与创造性，这将对幼儿未来的发展产生积极影响。

一、挖掘生活中的美术元素，丰富幼儿美术教学的内容

正如罗曼·罗兰所言：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在幼儿美术教学活动中，教师需要加强对幼儿的美术指导，将幼儿美术教学活动与生活相联系，使幼儿能够感受到生活与美术学习的关系，并形成美术学习的习惯。

在幼儿园美术教学中，教师需要充分考虑幼儿的实际认知水平和绘画能力，尽量选取与幼儿实际生活密切相关的事物，增加幼儿对美术学习的熟悉感。

例如，在指导幼儿学习“画太阳”这一项内容中，可以组织幼儿观察太阳。阴天的太阳会隐藏起来，天空布满暗黑色的云彩；晴天的太阳是非常耀眼的。教师可以引导幼儿多观察生活，并将自己所观察的景象运用到实际的绘画过程中，降低幼儿美术学习的难度，丰富幼儿美术教学的内容。

二、注重幼儿美术实践活动，提升幼儿的美术绘画能力

生活中充满着美好，大自然中秀美的风光，阳光下波光粼粼的湖面，无不充满着美，使人心情舒畅。在幼儿美术教学活动中，教师可以将生活中的各类事物引入美术学习活动中，展现幼儿的美术创造力和空间想象力。生活化教学模式在幼儿美术教育中的应用，有助于激发幼儿的美术学习兴趣，使幼儿感受到美术学习的乐趣，并通过自己的想法将所学习的美术知识灵活运用到美术实践活动中。

例如，教师可以引导幼儿把家中用完的鸡蛋壳带到美术课堂教学活动中，仅仅在鸡蛋上方开一个小口，然后将小石子放入其中，这样便成为一个“不倒翁”。在幼儿感受生活中趣味和神奇的同时，教师可以引导幼儿自己设计制作“不倒翁”。再如，教师可以在指导幼儿学习“脸谱”的绘画方式之后，引导幼儿在鸡蛋上画脸谱。生动、形象的脸谱能够使幼儿感受到美术实践活动的乐趣，一只只“不倒翁”在幼儿的桌子上，使幼儿美术课堂教学活动变得更加富含趣味性，有助于幼儿美术学习能力的提升。

吹肥皂泡泡是幼儿比较喜欢的游戏，教师可以将这些生活中富含趣味性特点的事物融入幼儿美术学习活动中，营造灵动的课堂教学氛围，使幼儿能够在玩闹的过程中体会生活的乐趣，并通过泡泡在阳光下七彩的颜色，感受到生活中的美术。教师在引导幼儿开心地吹泡泡之余进行泡泡画，即用吸管蘸取加入了洗洁精的颜料对准自己作画的白纸吹泡泡，泡泡破碎之后就在纸上留下了一道道优美的彩色弧线，有意识地排列整合即可完成一幅优秀画作。

三、拓展幼儿美术教学平台，促进幼儿多元智能发展

幼儿美术教学活动中，教师需要适当拓展幼儿美术学习的平台，如教师可以将美术课堂延伸到教室之外，这种方式不仅能够使幼儿感受到美术学习的乐趣，同时也能够促进幼儿多元智能的发展。

例如，教师可以组织幼儿到户外观察景色，春天可以带领幼儿在观察发芽的小草，秋天欣赏落叶的美等，教师可以组织幼儿观察生活、体会生活，与幼儿一同唱歌跳舞，感受大自然的魅力。拓展幼儿美术教学的平台，能够使幼儿感受到美术学习的乐趣，观察校园中的风景，欣赏校园中的艺术。教师还可以组织幼儿进行临摹。再如，教师还可以组织幼儿临摹校园中教学楼的场景。教师需要放低临摹的要求，重点在于鼓励幼儿进行美术创作，使幼儿能够真正喜欢上美术，为幼儿美术教学活动的持续开展奠定良好的基础。

另外，教师还可以组织幼儿收集校园中的各类瓜子皮、小石头。在教师的帮助下，幼儿清洗小石头和瓜子皮，使之能够成为幼儿美术实践活动中的材料。如幼儿可以借助小石子搭建门前的小路，借助瓜子皮进行创意拼接，并通过填充适当的涂料，使这些小石子或者瓜子皮也成为艺术品，在提升幼儿美术实践能力的同时，培养幼儿的环保意识。

总之，在素质教育理念的指导下，幼儿美术教学活动需要基于幼儿的实际性格特点进行教学设计，在充分调动幼儿美术学习积极性的同时，为幼儿未来美术知识的深入学习奠定良好的基础。在幼儿美术教学活动中，教师可以通过挖掘生活中的美术元素，丰富幼儿美术教学的内容；注重幼儿美术实践活动，提升幼儿的美术绘画能力以及拓展幼儿美术教学平台，促进幼儿多元智能发展等方式，将生活与幼儿美术学习完美联系，让幼儿感受生活中的美术和美术中的生活，不断发散幼儿思维，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]陈玉婷.农村幼儿美术教育生活化指导策略[J].福建基础教育研究，2013（12）：101-102.

幼儿教育随笔：一日生活皆教育 篇9

幼儿教育随笔：一日生活皆教育

所谓师者：传道授业解惑也！这千年古训蕴含着丰富的教师的职业内涵。它要求教师既要有良好的思想道德修养、又要有精深的专业知识，更要掌握解惑的艺术手段。教学作为一种活动，是一种有控制的信息传递。但是作为一名幼儿园教师，孩子一日活动皆教学。我们不能比较孰重轻，要根据不同的情况来适时的把握住机会，及时的对幼儿进行相应的教育。

早上孩子们入园的时候，我们老师要热情的跟孩子们打招呼，教会孩子们主动和别人问好。文明礼仪教育对孩子们是非常重要的，孩子们从小养成文明礼仪习惯，对以后的社会经验，生活经验都有很大的帮助。

孩子们的一些常规教育更是不可忽视，平日里教会孩子们一些正确的学习方法，对孩子们日后的学习、生活都有很大的帮助。比如，看书写字的时候保持安静，保持正确的坐姿；和同伴一起玩玩具的时候，不争抢，懂得合作与分享；组织活动课的时候，引导幼儿积极思考，懂得和同伴讨论的重要性。如果平日里我们将幼儿的常规工作做好，对于我们以后工作的开展是很有帮助的。

当然，孩子们的发展参差不齐，孩子们的发展存在差异性，我们老师也要根据不同的孩子给予不同的教育要求，所谓因材施教就是要根据具体孩子的情况采取适合他的教育方法。