生活化的幼儿科学教育

生活化的幼儿科学教育（精选12篇）

生活化的幼儿科学教育 篇1

生活化的科学教育, 是以幼儿生活中熟悉的事物和现象为探索内容, 让幼儿在生活中学习科学.《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行, 利用身边的事物和现象作为科学探索的对象.在孩子的眼中一切都是新奇的, 他们会对周围环境中突然发生的一些科学现象、事物及有趣的情景产生好奇心和关注, 并有一探究竟的强烈愿望, 如果教师置之不理, 干预或指责孩子, 那么将对孩子产生消极影响, 而如果进行恰当的引导、鼓励、支持, 不仅保护了孩子的好奇心, 还会使孩子产生积极的态度.因此, 作为一名幼儿教育工作者, 我们应该寻求一种更为自然, 更为符合幼儿年龄特点的教育, 倡导以幼儿生活为内容的教育, 把科学教育自然地渗透在幼儿的生活实际中, 让幼儿对科学产生亲切感, 体验科学就在身边, 科学来源于生活, 生活离不开科学.贴近幼儿生活的科学教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能, 而且, 只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人的意义, 是自己当前想要知道的东西和解决的问题时, 他们才能积极主动地去学习和探究, 才能发现和感受到周围世界的神奇, 体验和领悟到科学就在身边, 才能保持永久、强烈的好奇心和探究欲望.因此, 作为教师, 要做到科学教育生活化, 使生活成为课程资源, 让教育融入生活之中, 应做到以下几点.

一、让幼儿在生活中发现科学

生活中处处有科学, 科学蕴藏在生活中的每个角落.如何给幼儿一双“慧眼”去观察、发现生活中的科学显得尤为重要.

(一) 观察幼儿的生活, 培养幼儿关注周围事物的积极情感

幼儿有着天生的好奇心, 而好奇是科学探索的起点, 有好奇才会有观察, 并在观察中发现问题、产生质疑, 最终在操作探索中寻求答案.因此, 作为教师, 我们要做个有心人, 在幼儿的日常生活中引导幼儿培养关注周围事物的积极情感.

例如, 在自然角中可以引导幼儿观察“鱼缸里的鱼为什么死了?”户外散步时可以问孩子:“为什么树叶会变黄、落下?”还可以让幼儿仔细地观察轮胎的花纹, 问:“为什么要有花纹呢?”“你们的鞋底有没有花纹呢?如果穿上鞋底没有花纹的鞋会怎样呢?”春游时可以问孩子:“为什么风筝能飞起来?”观察蚯蚓如何翻松泥土, 雨天时, 带孩子们隔窗观看下雨时的情景, 听听雨的声音, 看看直的雨丝和被风刮斜的雨丝, 了解雨的形成、台风的形成和造成的影响.外出参观时可以问:“汽车的轮子为什么是圆的?车后为什么会冒黑烟?对人有何影响?十字路口上为什么要设有红绿灯?”等等.这些幼儿周围生活中的事物与现象, 都可对幼儿进行科学教育.“生活处处皆学问”.我们要善于引导幼儿去观察、发现生活中的科学教育内容, 培养幼儿关注周围事物的积极情感, 激发探究的兴趣, 让幼儿充分感受到生活中处处有科学, 它离我们并不遥远.

(二) 贴近幼儿生活, 重视、分析解决幼儿突发的“为什么”

当幼儿对周围的事物或现象发生兴趣, 产生疑问时, 教师要善于捕捉住孩子的兴趣, 并随机扩展成科学教育的内容, 促使孩子主动探究.

在幼儿园的一日生活中, 孩子们常常会提出意想不到的问题.如:为什么哭的时候会流眼泪?为什么风车会转?等等.对于幼儿, 这种突发的“为什么”教师应给予格外的重视和指导, 否则孩子的兴趣、探索欲望稍纵即逝, 活动就会半途而废.因为, 幼儿对自己亲身感受的事物往往是印象极其深刻的, 体验就是一种经历, 一种有意义的学习, 无论我们多忙, 也不得打消幼儿探索的积极性, 要耐心、细心地给予鼓励、启发和引导.例如, 在一次户外体育活动“揪尾巴”游戏中, 生1在躲闪和奔跑的过程中发现, 他的影子一下有一下没有.他跑来问我:“为什么?”这引起了几位小朋友的注意, 我没有马上回答, 而是让他们都再去试一试, 自己去找找答案, 结果他们互相玩起了“踩影子”、“躲影子”、“追影子”的游戏, 后来还是生1发现了只有在太阳光下才有影子, 躲到树下或阴暗的地方, 影子就没了.之后我们又玩了踩影子、追影子、藏影子、变影子、画影子、量影子、手影游戏等.

幼儿一旦有了科学发现, 教师要及时给予耐心细致的启发和引导, 及时抓住幼儿抛来的每个求知锁, 并给他们一把钥匙, 让他们自己打开记住密码, 幼儿受到鼓励就会善于观察、发现、关注生活中的科学, 并抓住生活中的一个个科学问题不断探索.

二、让幼儿在生活中体验科学

(一) 选择生活化的科学教育内容

《幼儿园指导纲要》中关于科学教育的内容和要求多次指出, 诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求, 这是对幼儿园科学教育生活化要求的具体体现.所以教师在选择内容时, 要贴近幼儿的生活, 以“儿童化的思维”方式去理解幼儿.

1. 生活化的自然事物和现象

幼儿有着好奇、求知欲强的心理特征, 当课程内容取材于幼儿的生活经验, 当活动的主题和内容为幼儿所注意时, 他们将产生极大的兴趣、热情, 更积极主动地运用自己的心智去探索、去体验、去尝试.因此, 科学教育应以幼儿的生活及其周围环境为基础, 使教育内容与幼儿实际生活、感性经验相结合, 让幼儿在真实的情境中学习, 体验科学就在我们身边.

例如, 我们在开展“多彩的春天”的活动中, 主要是让幼儿了解有关春天的知识.春天里下着绵绵的细雨, 有的孩子会情不自禁地用手去接雨, 用身体去感受春雨的存在.看到幼儿对春雨那么感兴趣, 教师便让幼儿站在走廊上观察下春雨时环境的变化, 感受春雨;雨停后, 再让幼儿自己去观察幼儿园哪里有春雨的足迹, 幼儿纷纷从花、草、玩具、瓷砖、树叶上找到了春雨.同时带领幼儿去观察春雨带给大地什么变化, 他们立即发现了花儿变得艳了, 小草变得绿了, 土地变得湿润了.回到室内, 幼儿很兴奋地交流着自己的感受和发现, 并通过歌曲、绘画、舞蹈等形式表现出来.整个活动都是从幼儿的兴趣和生活实际出发, 不仅增长了新的知识, 知道春雨给大地带来了生机, 还发展了幼儿的观察力和思维能力, 丰富了幼儿对大自然的情感和态度.

2. 生活化的科学技术成果

一说到科学我们总与“枯燥”、“深奥”等词汇联系在一起, 其实不然, 当代幼儿所生活的世界, 不单是一个自然科学的世界, 更是一个技术科学的世界.幼儿在接触自然物的同时, 也接触到很多科学技术的应用.这些科技成果在幼儿的生活中随处可见, 触手可及, 我们的生活时时刻刻都离不开它.如电话、电扇、电视、空调、反季节蔬菜、交通工具、高楼大厦等, 与我们的生活息息相关.例如, 我们在开展主题活动“炎热的夏天”中, 让幼儿分别体验扇子、电风扇、空调给我们带来的不同感受, 体验到扇子虽然也能让我们有凉快的感觉, 但需要手不停地扇, 没办法同时做其他事情, 而电风扇比扇子好一些, 不需要手的操作, 同时还可以做其他事情, 但风吹得人眼睛、头有些不舒服, 最舒服的是空调, 方便、不占用地方、制冷效果好.这就是科技发展给我们带来的好处.又如, 我们开展的“我会做豆浆”科学验证活动, 幼儿在活动中表现出浓厚的兴趣, 通过活动中对不同做豆浆工具:石磨、粉碎机、全自动豆浆机的反复动手操作、体验、比较, 不仅对各种工具的外形特征、操作方法有了一定的认识, 且锻炼了动手操作能力, 更重要的是从工具的演变过程中强烈体验到科学技术给我们人类带来的方便和影响, 萌发了他们对科学的兴趣.尽管幼儿对全自动豆浆机的内部技术并不能深入理解, 而只是从外部的形态或简单功能进行了解, 从内心情感上进行体验, 但这正是对科学技术的初步认识, 只要我们在幼儿所熟悉的周围事物中, 选择他们能够理解和愿意了解的内容进行教育, 就能为幼儿所接受.

因此, 我们要从这些幼儿生活中熟悉的科技成果入手, 引导幼儿感受、体验科学技术给我们生活带来的种种方便和好处, 实实在在地感受到科学就在我身边.

(二) 创设生活化的科学教育环境

一位著名的心理学家曾说过:“教育是一种环境, 是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式……”环境是影响幼儿成长的重要条件之一.幼儿的身心发展不仅依赖系统、直接的传授和学习知识, 更需要大量来自周围环境的潜移默化的影响.科学活动中的环境创设, 是进行科学教育的内容之一.因此, 教师在进行科学教育环境创设时, 要注意科学环境生活化.生活化的环境创设可以在班级, 乃至幼儿园的各个角落创设出生活的、又蕴含科学的探索环境, 能让幼儿在与环境创设的互动中感受科学、发现科学问题.例如, 我们发动孩子共同创设环境, 把生活中的科学现象“请进来”, 让孩子把各自喜欢的玩具带到教室里.这些玩具各种各样、五花八门, 但都蕴含着科学道理, 然后引导幼儿分类把这些玩具按各自性质归类为滚动玩具、平衡玩具、沙漏玩具、弹性玩具、磁性玩具、电动玩具等, 并投放在区域中.这些玩具在给幼儿带来欢乐的同时, 激发了幼儿的科学探索兴趣, 一个个科学问题在孩子的交谈间蹦出来, 如:“为什么沙漏玩具里同样是沙, 有的流动快, 有的流动慢?”“是什么原因让跳跳球跳得这么高?”“为什么不倒翁怎么推也推不倒?”“为什么同颜色的磁棍不能吸到一起?”……借着孩子们的这些的问题, 我们开展了科学观察活动“沙漏玩具”、科学探索活动“弹性”、“不倒翁”等, 由于孩子们的问题得到了重视, 探索的兴趣就更高了.

三、让幼儿在生活中运用科学

学习是为了应用, 知识只有运用才能被孩子真正掌握, 也只有在实践运用中才能体现其价值.因此, 教师要有意识地引导学生联系生活实际、运用科学知识, 让科学知识渗透到幼儿的日常生活中, 提高幼儿解决生活实际问题的意识和能力.

(一) 通过生活实践活动, 提高幼儿解决实际问题的能力

我们的科学教育活动是来自于生活, 通过生活而最终是为了生活.我们注重通过幼儿的生活实践, 让幼儿调用自己原有的经验来解决实际生活中的问题.在“种子发芽”活动中, 我们开展了“让幼儿亲自尝试种植的活动”.在这一活动中, 幼儿遇到了不少难题.如:不知道大蒜的皮要不要剥掉?葱的叶子要不要剪掉?种植时种子是头朝下还是朝上?他们有的和妈妈上菜市场时找卖菜的阿姨咨询;有的请爸爸帮忙查资料;有的干脆就分别种植剥皮和不剥皮、头朝上和头朝下的大蒜;葱叶剪掉和不剪掉的葱.并在教师的引导下分别进行观察记录.没过几天, 孩子们观察到有的种子发芽了, 而有的却没有, 通过交流分析, 孩子们总结出种子发芽与不发芽的结论:“剥了皮的种子是不会发芽的”;“种大蒜的时候, 大蒜的头要朝下, 头朝上的大蒜不发芽”.没成功的孩子找到问题后重新种了种子, 都成功了.他们甚至还发现了种子埋在土里的深浅和发芽的快慢也有关系.活动体现了科学教育不仅是让幼儿获得有关经验, 更重要的是让幼儿有解决日常生活中实际问题的勇气和能力.

(二) 创设情境, 引导幼儿将所学的科学知识内容进行有效迁移

幼儿掌握了某项科学知识后, 可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境.例如, 当幼儿有了“按物品的不同种类进行分类”的知识经验后, 我们设置了杂乱无章的商店环境, 以商店的老板向幼儿求助的方式, 引导幼儿将所学的分类知识进行迁移.孩子们在教师的帮助下, 团结合作, 秩序井然地将各种混杂在一起的物品按蔬菜、水果、玩具等类型进行了分类, 并在各种货架上贴上了自己画的分类标志.又如, 当幼儿了解了“磁铁的秘密”后, 我们有意将回行针埋到沙盘里, 请幼儿想办法寻找掉到沙盘里的回形针;在“神奇的电”主题后, 我们提供了许多不会动的电动玩具, 幼儿通过反复操作, 发现了玩具内的电池有的已经生锈没电了;有的是电池装反了;有的是少了一个电池;有的根本就没装电池.找到问题后他们为玩具重新装上或换上了电池, 看到一个个电动玩具在自己的操作下又全都动了起来, 孩子们欢呼雀跃.这些活动, 教师通过创设一定的教学情境, 让幼儿通过感知发现问题, 再分析面临的问题, 调动原有经验作出猜想和假设, 再亲身动手验证, 根据观察到的事实得出结论, 并能在同伴间交流, 分享探索的过程和结果, 这就是幼儿将知识经验向生活实际进行有效的迁移活动.这样的活动为幼儿的终身学习和发展做准备, 也为幼儿适应未来社会生活奠定最初的基础.

科学教育生活化是引导幼儿关注周围生活的实际问题, 在解决问题的过程中应用知识, 让幼儿在亲身参与活动中感知、探索、发现自然奥秘, 体验科学技术给生活带来的方便, 让幼儿实实在在地感受到科学就在我们身边.它不仅有利于培养幼儿对科学的兴趣, 发展他们的观察能力, 而且促进了幼儿的自信心、独立性和创造性的发展, 生活化科学教育使得科学活动的内容更加丰富和生动, 使幼儿对科学知识更易于理解和接受.让幼儿用他们自己的方式去感受生活, 真正做到“在生活中找教育, 为生活而教育”.

生活化的幼儿科学教育 篇2

长春市政府机关第一幼儿园

高艳

一、研究的背景

幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，是家长的希望，是社会未来人口的组成部分，幼儿素质的提高与发展关系到千万家庭的利益，也影响社会未来人口的整体素质和社会的竞争力，因此，幼儿的教育问题备受社会关注与重视。我国自古被称为“礼仪之邦”，讲文明、讲礼貌、和善待人„„有许多行为规范和典章制度，是治国安邦的基础。《史记》中荀子说道“不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁”，礼仪美德是立身处世的基本要素，不仅仅反映出一个人的道德修养与文化素养，更反映出一个国家的国民素质，作为现代中国人，我们一定要把这种优良的传统美德的传续下来。特别是在今天，针对“三千宠爱于一身”的独生子女来说，从小就受到过多的呵护甚至溺爱，在社会交往中，往往习惯于以自我为中心，缺乏尊重、谦让、和合作的精神，如此以来，幼儿礼仪教育的必要性就显得尤为突出了。

由此可见，对幼儿的礼仪行为养成教育的实践研究，是适应时代和幼儿的发展要求，很有研究的价值。

二、概念界定及理论假设

（一）概念的界定

本课题的关键概念是：幼儿礼仪行为、养成教育

1、幼儿礼仪行为：礼仪通俗的讲就是把人内心待人接物的尊敬之情，通过美好的仪表、仪式表达出。它是交往的规范，是社会交往中约定俗成的行为准则。幼儿礼仪行为是指幼儿在与同伴、成人交往活动中表现出的和谐、文明的态度或品格。

2、养成教育：是培养孩子养成良好行为习惯的教育。习惯是养成教育的产物，它往往起源于看似不经意的小事，却蕴含了足以改变人类命运的巨大能量。

（二）理论依据

1、从生理学上来说，3岁儿童的脑重约占成人的75%，3-6岁之间是儿童脑电波明显发展的时期，这是幼儿认识外界事物和调控自身行为的生理前提，也就是说3-6岁的幼儿已经具备了培养形成良好的文明礼仪行为的物质条件了

2、心理学上认为3-6岁的幼儿活动性增大了，独立性也增强了，在参与社会活动中都伴随着行为，行为对幼儿来说都有无数个第一次，从行为习惯的培养来说，首先是要建立怎么样的条件联系，心理学上把先入为主的第一印象称之为“首印效应”，凡事必须重视第一次，特别是行为习惯的培养，也就是说：在幼儿园阶段，是需要培养幼儿良好的文明礼仪行为习惯了。

3、陈鹤琴的儿童观里指出：“对成人的一言一行和同伴的一举一动，他们都会主动模仿。模仿是人的一种本能，是儿童学习、成长的重要方式，个体最初学会的种种本领，大都是通过模仿形成的。正因为儿童喜好模仿，所以他们容易接受教育，可塑性很大。”

4、新《纲要》中明确指出。幼儿园教育的目的就是：“为幼儿的一生的发展打好基础”而《纲要》中关于幼儿社会性学习的目的是：使幼儿主动的与周围的人交往、相处，培养对他人的友爱之情和信赖感；使幼儿逐步养成社会生活中的良好的行为习惯和态度。

三、研究目标和主要内容

（一）研究目标

1、在课题研究的过程中，引导幼儿掌握基本的礼仪规范，提升老师和家长的文明素养。

2、通过本课题的研究，营造良好的文明礼仪氛围，激发幼儿对优秀文学作品的兴趣、丰富幼儿的语言积累。

3、激发教师内在学习动力，加快教师专业化成长。

（二）研究的主要内容

1、幼儿礼仪行为养成的实施途径方法策略研究。

2、基于优秀的文学资源下的园本课程的构建策略研究。

3、在礼仪行为养成教育中的特色活动及个案研究。

四、幼儿园内课题研究的方法

1、幼儿园课程需要把各种教育因素有机结合起来，使它们相互支持，相互强化，只有整体优化的课程结构，才能转化为幼儿完整的、系统的学习经验，以达到促进其身心全面和谐发展的目的。因此，要注重把集体教育活动与生活活动、自由游戏等各种活动中的礼仪行为养成教育结合起来；注重把幼儿园的教育与家庭、社会的教育资源挖掘结合起来；不仅考虑“显性”的教育影响，而且充分考虑幼儿可能获得的“隐性”经验。

2、充分利用古往今来的优秀文学作品优化幼儿园的课程体系，所选择的作品要贴近幼儿的生活实际，能够加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化；在课程的组织上，寓教于一日生活之中，使幼儿园的生活“教育化”。

1、礼仪教育环境创设

幼儿园的环境对幼儿礼仪行为的形成有着积极的支持作用,所以我们从幼儿园的环境以及班级环境创设入手,培养幼儿良好的礼仪行为。

在幼儿餐厅、盥洗室、午睡室里到处都有与礼仪相关的图片和儿歌:“手拿小茶杯,大家来喝水;喝多少,倒多少,全部喝完不浪费。”且都制作得图文并茂、通俗易懂,幼儿在闲暇时常常会三两结对,互相交流,从中得到了不少启迪。

我们还预设了题为“悄悄话”的活动,并和幼儿共同设计“悄悄讲话的标志”,投放于各活动角落,提醒幼儿在集体活动中要注意自己的行为,不要影响他人。

在活动室的四周我们张贴着各种儿歌,如“宝宝有个家,玩具也有家,你有家,我有家,游戏结束都回家”,等等。如此布置的本意显然并非是想让幼儿认字,而是借此告诉幼儿,要做一个讲文明、有礼貌的好孩子。

我们还设置了“我是懂事的好孩子”专栏。家长每天来接幼儿时,听幼儿讲讲一天中关于“帮助、合作、进步”等方面的表现,同时,家长也把幼儿在家的表现记录在专门的记录册上,与教师交流。家长与教师关注相同的目标、沟通培养的方法和效果,这个做法强化了幼儿的文明行为,巩固了良好习惯的养成。

2、区域游戏中的环境创设

在美工区,我们用KT板设置了一个立体展台,幼儿完成手工作品后,可以自由展示自己的作品。环境活了,幼儿的兴趣也提高了,他们在活动中互相帮助,共同商讨,不断丰富游戏的内容。

在语言区内,我们放置了有关文明礼仪的书籍和图片,张贴一些与礼仪教育要求相一致的卡通画、儿童画,用视觉语言提示幼儿:一言一行要符合礼仪规范。

在生活区内,我们为幼儿提供了小超市，小厨房里等日常生活用品,在游戏中引导幼儿创编一些情节:如何招待小客人,如何使用礼貌用语,如何去超市购物等,让礼仪教育渗透到区域活动中来。

四、家园携手提高幼儿礼仪行为

我们将有效地利用家园联系栏及家长接送幼儿的机会多与家长交流勾通我们的礼仪教育教学法方案，方法，并请家长配合我们以身作则教育感化幼儿的礼仪行为。

幼儿一日生活各环节中,我们采用积极肯定、鼓励的态度对待幼儿的表现,发现幼儿某些行为可作为教育素材时,就及时进行教育,让幼儿明白哪些做法是对的,为什么对;哪些做法是不对的,为什么不对,从小事入手,从成人做起。同时,我们运用丰富多样的赏识方法给予肯定和鼓励,称赞一声“你真棒”或抚摩一下幼儿的头、或给幼儿一个微笑、无声地伸出大拇指„„幼儿就在不断的赏识中,巩固着良好的行为习惯。

家庭环境是幼儿良好心理素质和健康成长的土壤。父母高尚的情操,文明的举止,会深深感染幼儿。父母在家庭生活中的表现一般是最坦率而无掩饰的,幼儿模仿性强,辨别力差,家长的一些不良的、错误的言行对幼儿的发展有很大的消极影响。因此,我们通过家长会、家园小报、家园联系窗等多种途径,向家长宣传幼儿礼仪教育的重要性,让家长从思想上重视礼仪教育,实现幼儿园教育和家庭教育的协调同步。

以下是本学期的具体安排： 第一周

基本礼仪：

1、敲门礼仪 第二周：

基本礼仪：

2、开关门礼仪 第三周：

基本礼仪：接打电话（接、打）电话礼仪 第四周：

基本礼仪：接打电话（挂、转接）电话礼仪（制作小电话）第五周：

基本礼仪：需要帮助的人 第六周：

公共场所礼仪：排队等候（操作页）第七周：

公共场所礼仪：自觉排队日 第八周：

公共场所礼仪：乘扶梯 第九周：

公共场所礼仪：走楼梯 第十周：

公共场所礼仪：乘升降电梯 第十一周：

公共场所礼仪：进入旋转门 第十二周：

公共场所礼仪：交通（红绿灯）第十三周：

公共场所礼仪：交通（行走）第十四周：

公共场所礼仪：交通（马路不是游戏场）第十五周：

公共场所礼仪：交通（交通标志）第十六周：

公共场所礼仪：安全常识（警示标志）第十七周：

公共场所礼仪：安全常识（着火逃生）第十八周

节日礼仪：九九重阳节（赏菊和登高）第十九周：

节日礼仪：九九重阳节（关心老人并制作小礼物）第二十周：

节日礼仪：春节（拜年、制作贺年卡）

五、研究步骤和方法

（一）研究步骤 A、准备阶段：2014年9

1、选择申报课题，制订实验方案，寻找教材

2、组建课题组人员，落实分工。组织教师学习各种理论，做好笔记。

3、进行广泛调查与摸底。

4、成立礼仪教育中心指导组。

5、邀请顾问组的专家对课题进行指导，并广泛吸收我省其他地方幼儿园的一些经验。B、全面实施阶段: 全面进行幼儿礼仪行为养成教育的实践与研究，具体分为以下几个阶段：

1、实践研究阶段

（1）创建环境，营造氛围。（2）集体教学，明辨事理。（3）日常渗透，习惯养成。（4）榜样示范，熏陶感染。（5）业务研讨，共同提高。

2、中期检验修正阶段

（1）邀请顾问组专家对课题研究情况加以指导。（2）组织教师对课题实施情况进行讨论，检验与修改教材草稿。

3、再实践阶段

修改后的教材在实践中验证，各教研组分别负责本年龄段的研究工作。积极争取家长的支持与配合，形成家园双向交流网络，密切地与幼儿日常礼仪行为规范养成教育的实际相结合。每月“礼仪教育中心指导组”召开各级教师参加的例会，进行业务研讨以促进教师共同提高，并且定期检查提出意见和建议，使课题研究不断趋于完善。C、总结阶段：

（1）整理、全面分析资料。

（2）撰写实验总结报告，接受检查、评估、验收。（3）展示课题研究成果。

（二）研究方法

本课题的研究主要采用文献法、问卷调查法、行动研究法、经验总结法。

七、课题研究的条件分析

现代化的教育管理思想、特色鲜明的办学思路，为本课题的成功实施奠定了坚实的基础。而一流的教学设施、雄厚的经济实力、开明重才又极富教育思想的园长，为课题的深度研究提供了保证。

课题组长及课题组成员年龄结构合理，上进心强，同时具有丰富的教育教学经验，属于学校中的骨干教师，而且都具有较强的教科研能力。课题组长及成员都进行着古诗文赏读的研究。同时，各班级从上学期开始已经进行过经典文学的欣赏活动，学科老师也结合学科的特点在教学中渗透古诗文的学习，如语言课、音乐课、科学课等。因此，我们在课题方案的确定之前，已经积累了一定的理论和实践经验，并且我们已经积累了与本课题相关的成果资料，这样为课题的启动、运行、深入、成功创造了有利的条件。

八、研究的预期成果

1、通过研究活动，规范幼儿礼仪行为，能够形成一套适合幼儿学习的《幼儿礼仪规范》。

2、通过课题研究，提高教师的教科研水平和教育教学水平，在教学中初步形成了自己的特点和风格。能够形成一套适合我园的园本礼仪教育课程。利用研究过程中收集的资料，整编出《个案集》、《论文集》。

浅谈幼儿数学教育的生活化 篇3

一、教育内容的选择应联系幼儿的生活

数学知识是非常抽象的。而现实生活为幼儿提供了通向抽象概念的桥梁。为此，数学教育的内容应和幼儿的生活相联系，这样可以借助幼儿已有的生活经验，来帮助幼儿理解抽象的数学概念。如在学习“1”和“许多”及其关系时，可以引导幼儿寻找活动室里哪些物体是“1个”，哪些是“许多个”。在学习“看日历”：让幼儿在日历中找出家中每个人的生日，以及一年中的节日，并统计出一年中哪个月的节日最多。数一数一年中哪些月份是31天，哪些月份是30天，哪个月份的天数最少。

二、活动目标的制定应关注与生活的联系

幼儿园数学教育生活化落实到具体的教育活动中，教师需关注数学活动目标的制定，要引导幼儿去发现生活中的数学，并用数学的方法去解决生活中的实际问题，只有这样才能使“课堂中的数学”、“幼儿园中的数学”和“生活中的数学”紧密地联系起来。

如大班“生活中的数字”活动，可将活动目标制定为：寻找各种物品及日常生活中的各种数字，初步了解各种数字的不同含义；感知数字在生活中的应用，知道生活离不开数字。

三、从现实生活中选择相关的操作材料

“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”而数学教学最好的方法就是操作法，生活中很多的材料可以被数学操作所利用。例如教“6的组成”，我们围绕着生活中常见的材料—蚕豆，巧妙地将“合作猜豆一蚕豆分家一蚕豆发芽一蚕豆开花—炒蚕豆”情节贯圈起来，让幼儿手拿五粒蚕豆，分在两只手中，给朋友看一只手，让他猜蚕豆数，复习五的组成；再根据6粒蚕豆的不同，如大小、颜色等记录6的组成；最后玩蚕豆开花的游戏，来巩固6的组成。整个学习显得过渡自然，浑然一体，融会贯通，幼儿兴趣浓郁，充分表现了幼儿的自主性。其实在生活中还有很多其他的材料如石子、小棒、盒子、瓶子等，其中蕴藏着许多的数学知识只要你注意观察、注意收集、注意开发，许多朴实而精彩的数学活动应运而生。这些材料运用于活动区，还能激发幼儿对数学活动区的兴趣，提高幼儿对生活材料的敏感性，只要我们教师做个有心人，在生活中收集这些不起眼的小物件，制作成教具给幼儿操作，那么数学活动会起到事半功倍的效果。

四、创设模拟现实生活的活动情境

在数学教育中教师可以根据数学内容、幼儿的年龄特点和生活经验，并借鉴一些常见的生活事件，创设一个个生动而真实的、可亲身体验的、科学而有效的模拟生活的教育情境。让幼儿与情境中的人、物、事件相互作用，从而建立起连接数学概念与生活的桥梁。如教师可以把“整理东西”这一生活事件创设成一个教育情境——准备一些杂乱的衣物、文具、水果等物品，让幼儿充当“小管家”，把物品按一定的规律分类整理摆放整齐，也可以创设一个“超市”的活动情境，让幼儿扮演“营业员”，按照玩具、食品、服装、日用品等整理物品，从中学习分类。在中班“复习5以內的序数”活动。可创设体育馆的情境，将蕴含序数学习的“跳格子”“投飞镖”“套圈”等各种运动项目设置其中，让幼儿边玩边表述，如“我的飞镖飞到第4行第3格”。

五、数学教育活动应渗透于一日生活之中

1 在生活中感受数学

幼儿的日常生活中蕴藏着许许多多可对幼儿产生数学影响的事例，而且这些事例经常反复发生，教师要引导幼儿感受这些事例中的数学，让幼儿积累相关的数学经验，为幼儿学习数学做好经验的准备。；如关于“空间方位”的教学，让幼儿熟悉自己在班级中的位置，谁坐在我的旁边，谁坐在我的前面，我的后面坐着谁。玩滑滑梯时，通过自己身体的动作，如爬、跑、跳等获得上下、左右、里面、外面等大量的空间方位的经验。再如关于“时间概念”的经验。进餐前让幼儿安静地闭上眼睛或伏在桌子上。让幼儿体验1分钟、2分钟时间的长短，发展幼儿的时间感；根据固定的时间收看动画片，可以让幼儿积累辨认时钟的整点和半点的相关经验。

2 在生活中学习数学

在生活中学习数学，可以理解为两个方面：一是对于比较简单的数学知识，可以结合幼儿的日常生活直接对幼儿进行教育，使幼儿在既轻松又自然的情况下，获得简单的数学知识，并对数学产生兴趣，如在操场散步时，可以让幼儿数一数操场上有多少棵树，数一数教学楼有几层。二是将数学教育渗透在一日生活的各项活动之中，尤其是其他领域活动和游戏活动中。如在体育游戏活动中，通过具体项目的比赛和评比，让幼儿感知时间的“快”和“慢”。

3 在生活中运用数学

数学教育不仅要联系儿童生活，“还要引导儿童用数学。让儿童感受到数学作为一种工具在实际生活中的应用和作用”，只有在运用过程中才可以为儿童“理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和实际背景”。如“学习了分类”，请幼儿回家整理自己的玩具，并能对家长表述自己是怎么整理的；请家长带幼儿去超市购物，引导幼儿观察并说说超市里的东西是怎么摆放的；在幼儿园生活活动中，请幼儿将自己用的餐具归类。再如学会了看时钟就应该有时间观念，懂得自己掌握时间，自己设计合理的作息时间表，并按作息时间表起床、吃饭、去幼儿园等。

幼儿的生存教育如何生活化 篇4

生存教育着力培养孩子的自主能力, 要求孩子自己的事情自己做, 引导孩子积极参加劳动, 参与社会活动, 多看、多想、多做, 从而增长见识, 及早自主自立, 培养孩子健康的人格。只有拥有健康的心理、合群的性格、与人交往的技能, 才能使健康生活得到保障, 对人的一生起关键作用, 培养孩子的自我防范能力, 树立危机意识, 了解安全防范手段, 有效保护孩子的生命安全。幼儿园的生存教育必须生活化、具体化、趣味化、形象化, 让幼儿亲身感知、实践, 培养良好的生存意识和自主能力, 促进幼儿全面和谐平衡地发展。下面我就幼儿的生存教育谈谈教育实践策略。

一、在游戏童谣中导入

自主能力的培养体现在孩子的一日生活中。要求孩子自己的事情自己做, 尽量让孩子做自己力所能及的事情。童谣语言明快、生动, 朗朗上口, 易于背诵, 有吸引力。如儿歌《自己的事情自己做》、《快乐小帮手》、《我长大了》、《小小手》等, 这些内容很不错, 朗朗上口的童谣配上适当的体态动作, 让幼儿在游戏童谣中获得相应的情感体验, 产生情感共鸣, 在自主能力教育方面具有现实操作性, 成了幼儿园生存教育不可或缺的一部分。

二、在经验交流中提升

在一日生活的每个环节中, 给予孩子养成自主习惯的机会, 教师起着至关重要的作用。可以是集中教育活动的集体引导, 可以是自由活动的鼓励支持, 也可以是户外活动时、同伴间的交往中潜移默化地培养孩子的自主能力。幼儿相互“教育” 也是一种教育活动形式 , 幼儿同样是教育者 , 对其他幼儿产生影响。榜样的力量是无穷的, 它能代替枯燥的说教, 加深幼儿的印象, 便于幼儿记忆。因此, 必须寓生存教育于活动中。教师可设计《危险的地方我不去》、《火灾了怎么办》等谈话活动, 让孩子谈谈想法, 引导幼儿与同伴交流, 促进幼儿的感性经验。要时刻注意报纸和新闻动向, 在幼儿园与幼儿进行谈话时, 引用一些实际例子, 引起他们的关注。经常上网或查阅有关书籍, 找出一些比较有效的生存教育案例, 做适当改动之后加到教育活动谈话中;从一个个典型中让孩子体会意志, 从而得到强大的鼓舞和振动, 增强生存意念, 提高生存素质。

三、在情境体验中巩固

情景演练能让幼儿获得并强化第一情感体验, 复习、运用和内化所学的生存教育内容, 形成良好的应急能力。在幼儿园生存教育中, 情境体验法通常融进情境再现和情境表演。要多给予孩子亲身经历的实践机会, 利用专门的实践训练活动, 如参观消防队员的演练 , 学习着火 、地震等危 机情况下的自我保护疏散演练, 等等。模拟危险情节, 让孩子亲临其境。例如, 开展“家里来了陌生人”的游戏。模拟陌生人要带走孩子的情景, 让孩子自主判断如何辨别坏人, 孩子们总结出自我保护常识。大班幼儿进行火灾演练, 引导幼儿讨论怎样才是正确的逃生办法, 引导幼儿辨析与评价, 进一步巩固各种应急逃生的生存技能。又如大班活动“迷路了怎么办”, 用临时模拟现场的教学形式, 让大班孩子在真实的情境体验中, 真正感受到需要以智慧解决问题, 找到家人。这样的情境活动贴近幼儿生活, 很快获得幼儿的共鸣, 促进幼儿自我保护行为的生成。

四、生活化教育中养成

教育的根本目的是使幼儿能够适应社会。幼儿园的生存教育要与生活相适应, 教师应营造环境, 使幼儿贴近自然, 走向社会, 紧贴幼儿的真实生活, 培养健康的人格, 促进心理健康发展。教师应设法为幼儿营造交往环境和学会合作的教育环境 , 指导幼儿 学会沟通 和交流 , 学会谦让 和礼仪 , 学会体察别人的情感, 了接别人的需求, 学会正确处理与同伴的关系, 学会接受别人, 奉献自己, 学会基本的做人准则, 规范言行举止。

幼儿园科学活动的生活化和游戏化 篇5

一、幼儿园科学活动的生活化

幼儿园科学活动的生活化是指科学活动的内容来源于生活，并在生活情境中使幼儿感受科学探究的过程和结果。幼儿年龄小，知识经验贫乏，他们对周围事物和现象的认识往往是通过感知和依靠已有的生活经验，他们是在与事物的互动中发现、理解、感受科学的奥秘以及与我们生活的关系。

1、科学活动内容生活化

科学来源于生活，生活离不开科学，幼儿科学活动的内容更是与幼儿生活息息相关。只有贴近幼儿生活的科学内容，才是幼儿容易理解接受和感兴趣的，幼儿才会对科学问题产生强烈的好奇心和求知欲，才能真正主动地去操作、去探究，才能用心去感受周围世界的神奇，从而体验和领悟到科学的无所不在。

2、科学活动材料的生活化

材料是引发他们主动探究的必要前提和保证，教师应及时为幼儿提供丰富的、常见的、熟悉的材料，通过幼儿自身的活动，让幼儿在实际操作、观察、体验、探索和发现中学习。例如：《磁铁的秘密》教师为幼儿提供了生活中常见的硬币、铁钉、钥匙等、积木、玩具等材料，引导幼儿主动探索发现，寻找磁铁的好朋友，从中获得磁铁能吸铁制品的经验。

3、科学活动过程的生活化

活动过程的生活化就是要密切联系幼儿的生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情境入手，在生活中寻找、运用，解决生活中的简单问题，以丰富幼儿的科学知识经验。例如：“磁铁找朋友”就是一个情境，教师并不断的提出能引发幼儿思考的问题，“磁铁的好朋友是谁？他们都是什么做的？为什么是磁铁的好朋友？”等，同时，教师还有意识地引导幼儿在自己身上寻找、在活动室内寻找，就是让幼儿在生活中理解并发现磁铁能吸铁的特性，以拓宽幼儿的思维，丰富幼儿的经验。

4、探索时间的生活化。

科学教育不能仅仅局限于教师组织的一次或几次集体科学活动，而是在日常生活中或是在一段时间内的不断探索，包括幼儿前期经验的回顾，相关资料的收集，集体中的共同探索，后期的感悟反馈。许多教师活动设计后都有活动延伸，延伸的内容就是后续的进一步探索或生成。例如，科学活动《有用的尾巴》，目的是引导幼儿了解动物尾巴的不同特征和用途，活动后又生成了《动物的脚印》—《动物的保护色》—《和动物交朋友》等一系列活动，这些内容的探索决不是一节或两节活动所能完成的，是需要教师和幼儿在一段时间内共同的探索和研究。

5、探索手段的生活化

探索手段也不只限于教师提供的操作材料，教师要引导孩子在日常生活中运用多种手段、多种形式、多种途径进行科学探究活动。幼儿还可以通过书籍、电脑、询问周围的人、同伴学习等多种途径获得相关知识，教师、孩子和家长也可以共同收集相关的资料，共同制作主题墙、宣传板等在幼儿园内展示，孩子在收集资料的过程中体验了探索的乐趣和成功的喜悦。

二、幼儿园科学活动的游戏化 游戏是幼儿最喜欢的活动，对于孩子来说，游戏就是生活，生活就是游戏。游戏能激发幼儿的科学活动兴趣，让幼儿在游戏中体验到快乐，在快乐的气氛中掌握知识，获得能力的发展。幼儿的科学教育只有与游戏活动结合起来，才能达到事半功倍的效果。

1．活动材料的游戏化

在科学探究活动中，教师要注重提供游戏化的探究材料，让幼儿在玩一玩、摸一摸、动一动中帮助幼儿认识事物，发现科学的奇妙，积极建构科学知识，提高幼儿的探究兴趣。例如：《弹弹弹》在材料的提供上大多是幼儿可以进行游戏的皮球、拉力器、皮筋、弹力球等，活动中，教师有意识的引导幼儿在玩的过程中，运用拉一拉、拍一拍、压一压、捏一捏的方法来感受物体的弹性。

2．活动过程的游戏化

游戏的内容形式非常丰富，以游戏来组织科学活动，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教、抽象的事物和现象变成生动有趣的活动，既能满足幼儿的游戏需要，又能维持幼儿对科学探究活动的兴趣，从而达到科学探究活动的目标。

在科学活动中，以游戏情境导入，有助于激发幼儿的探究兴趣，例如：《磁铁的秘密》开始，教师设计了一个“钓鱼”游戏，引发幼儿思考：用磁铁做的钓鱼竿能钓到小鱼吗？给孩子以悬念，激发幼儿探究的欲望。

在活动过程中，以游戏化的方式将一些抽象的事物和现象具体化，帮助孩子去理解、感受并认识，能使幼儿积极主动地投入到探究活动之中，感受科学的奥秘。例如：科学活动《找空气》，空气是看不见、摸不着的，怎样让孩子去认识、去感知呢？这就需要教师动脑筋、想办法。教师把空气装在一个透明的塑料袋子里，请小朋友猜一猜袋子里的神奇宝宝是谁？并告诉幼儿空气在和小朋友捉迷藏呢，它就藏在我们的周围，请小朋友拿着塑料袋子去找吧，并告诉老师和小朋友你是在哪儿找到空气的。孩子就是在这样游戏的情境中快乐自主的寻找着空气，从而感知空气无处不在。

幼儿教育生活化的策略探究 篇6

关键词：幼儿教育；生活化；教学策略

幼儿教育作为对幼儿进行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼儿教育必须结合幼儿的心理特点在实施教育的过程中充分结合保育和教育的双重特点，将幼儿教育融入实际生活之中。幼儿园的幼儿教育在现今的幼教里已经十分普遍，可以说涉及幼儿教育的方方面面，幼儿教育的普遍存在无疑有它存在的价值和理由，幼儿教育是幼儿园规范幼儿的相关行为的重要教育手段和方式，同时也是幼儿园培养儿童规则、制度观念的萌芽方式。与此同时，幼儿教育也存在方法较少，教学途径单一，教学内容千篇一律，重视共性，忽视个性等诸多问题。如何合理地利用幼儿教育，达到既能培养幼儿规则意识，又适合儿童个性发展的最终目的，幼儿教育生活化的教育方式是幼儿教育未来发展的趋势，也是本文探讨的重点。

一、幼儿教育生活化的意义

幼儿教育内容和教育方法的选择应当科学合理地考虑到幼儿自身的特点和认知规律，教育内容的选择和认识都应当具有趣味性和生活性，应当将幼儿教育融入幼儿的生活之中，并通过寓教于玩的教学形式贯穿于整个教育过程之中。生活化的教育形式能够充分考虑到幼儿的学习特点和生理特点、思维习惯，能够更好地被幼儿接受，通过生活化的教育方式是幼儿在每天的生活中进行德育、美育、智育的全方位渗透，有利于提高幼儿的智慧，有利于丰富幼儿的情感和有利于幼儿身心健康与发育。幼儿教育生活化是指从实际生活出发，在教学过程中模拟实际生活化的场景引导幼儿接受教育，从而激发幼儿的学习兴趣和通过在实际的场景模拟中的教育提高幼儿的教育效果。幼儿教育的生活化也是幼儿教育生活化的一个分支和衍生，是在幼儿教育的过程中，通过营造生活化的教学场景，用贴近生活化的适合幼儿智力水平的教学内容引导幼儿学习的过程，同时培养幼儿学习的兴趣和热情。

二、幼儿教育生活化的策略

1.创造生活化的幼儿教育环境

由于幼儿教育对象的特殊性，幼儿教育中创造生活化的教育环境是幼儿教育的关键。幼儿教育从生活实际出发，在幼儿教育过程中，幼儿教师从幼儿的实际生活经验出发，营造贴近生活的教学情境和教学氛围，在教学内容上用生活化的内容，使教学过程贴近生活，贴近幼儿的生活体验和理解能力，使幼儿的教学过程在轻松愉快的氛围和充满生活乐趣的过程中实现了幼儿的启蒙教育。通过生活化的教育过程，使幼儿在智力发育上有一个初步的认识和提高，能够给幼儿的英语教育起到启蒙的作用。因此，生活化的教育环境是实现幼儿教育生活化策略的重中之重，是引导幼儿通过生活化的教育方式提高自身智力发育的重要方式。

2.幼儿教育生活化的方式应当贴近幼儿生活

幼儿眼中的生活方式和生活化感知与成人不同，因此不应当用成人的眼光看待幼儿教育生活化，而应当用儿童的眼光和喜好去设计生活化的教育方式。例如，游戏活动是幼儿最喜欢的教学形式之一，将故事教学融入游戏中，幼儿不仅能够在游戏中获得欢乐，也能够在故事中提高语言能力，可谓一举两得。通过游戏活动提升儿童语言教学效果，教师应当在游戏策划时注重游戏的角色性和趣味性，设计游戏时必须考虑到的兴趣所在，只有幼儿对游戏活动有足够的兴趣，才能积极主动地参与游戏活动。其次，在游戏活动中融入语言教学应当将游戏内容与幼儿的世界紧密联系起来。例如，在进行《四个好朋友》的故事教学时，让幼儿分别扮演成小白兔、小公鸡、小黄狗、小花猫分别演示日常生活中常见的礼貌用语，如果扮演者回答不正确则游戏出局，余下的继续游戏。小朋友们在游戏中进行礼貌用语交流，不仅具有趣味性而且现实教育意义较强。通过游戏与故事的有机结合，不仅借鉴了游戏的趣味性，还通过故事对语言进行了锻炼，提高了幼儿的语言表达和语言交流、沟通能力。

3.拓展幼儿生活化的教育方式

在生活化的儿童教育实施过程中，幼儿教师不仅应当利用在幼儿园的时间实施生活化教育，还应当充分利用幼儿在生活中、家庭中遇到的一些生活细节来灌输生活化的教育。例如，幼儿在和家庭成员一起过春节时，往往沉浸在节日的喜悦和快乐之中，回到幼儿园后，教师可以充分利用幼儿在家庭节日中的感受，向幼儿讲述节日的由来和节日的一些风俗习惯等，培养幼儿对节日的认知和对生活的认知，培养幼儿观察生活，从生活中潜移默化地学习、进步的良好习惯。

总之，生活化的教育方式是幼儿园实施儿童教育的有效策略，但在实施过程中应当培养幼儿正确的意识和习惯的同时，不应当泯灭孩子的天性、阻碍孩子兴趣的发展，为孩子的健康成长提供良好的环境。

参考文献：

罗晓翔.和谐、有效、互动：谈幼儿教育中生态课堂的创建[J].基础教育课程，2008（06）.

（作者单位 平凉市第二幼儿园）

幼儿教育生活化课程的实践与探索 篇7

一、依托环境,使生活化课程呈现开放性

(1)让家长走进课程。整合家庭教育资源是幼儿生活教育的途径之一。教师经常有针对性地开展如“邀请家长进课堂”“家长和孩子一起做玩具”等亲子游戏活动,让家长走进幼儿园,走进幼儿教育课程,走入孩子的心里,感受孩子的点滴成长。教师对家庭资源利用的重视也影响着家长对孩子生活教育的认识,家长会逐渐成为生活课程的参与者、合作者和实施者,他们在积极参与中不仅能体验亲子情感和亲子快乐,更获得了对孩子生活教育的感悟。

(2)让课程走入社会。儿童的发展与健康成长需要一个良好的社会环境。社区是儿童生活中最先接触的社会环境, 与儿童的成长息息相关。幼儿园周边丰富的社会资源和设施为开放性的教育提供了有利的条件。老师带着幼儿走出学校,走入社区,献爱给社区敬老院,献欢乐给社区居民……这不仅是把早教活动带入了社区,而且是把教育带入了社会, 更是让课程走入了社会。开放了教育的课程,开阔了幼儿的生活视野,让幼儿在社区实践活动中得到了文明礼仪、合作交往、生活技能等方面的教育与训练,这样的教育才是有效的适合于幼儿的生活化的教育课程。

(3)让环境贴近幼儿。幼儿园主题活动的许多经验来自于生活。在主题活动中有意识地布置相应的生活环境(生活区角、生活游戏),把生活中的情景搬到主题活动中,以丰富主题内涵。生活内容无处不在,而我们的教育也无处不在。我们不仅要把墙面还给幼儿,更要把把墙面融入到幼儿的生活中去。

二、重视实践,使生活化课程具有可操作性

(1)养成教育中的系统实践。良好的行为习惯的养成远重要于知识,它决定着人的工作效率和生活质量,体现了一个人素质。幼儿的养成教育是需要练习和操作的。首先把养成教育的内容根据幼儿的年龄段的不同要求清理出系统的养成教育内容,然后设计集体活动、分组活动、区域练习角及生活操作角。这样的训练更有系统性、针对性和可操作性,这样的教育实践有效地培养了幼儿的生活习惯。

(2)保育中的细节训练。老师在幼儿教育中要十分注重细节训练。如:教师根据天气的细微变化训练幼儿穿脱衣服; 训练幼儿的卫生习惯要特别注重勤剪指甲勤洗澡;吃饭的训练要注重训练幼儿食前便后洗手、饭后漱口,不吃不洁食物,更要注重幼儿集中思想进食,从小养成专心吃饭、细嚼慢咽的好习惯,特别也要注意不拣掉在桌上或地上的东西吃等细节。在生活化的课程中,让幼儿在操作实践中训练生活经验习惯、掌握各种能力必须注重细节。

三、强调系统,使生活化课程更显融合性

(1)一日活动的内容整合。幼儿在园的一日生活的每时每刻都是教育课程, 幼儿在一日生活中身体发展,在一日活动中养成各种习惯,获得知识技能,一日活动是幼儿教育的一个又一个的机会。 教师在组织、实施时,需要整合幼儿在园一日生活及各项活动的内容:接待幼儿园入园、早教育活动、游戏活动、进餐、午睡等,保教人员及时抓住各种有利时机对幼儿进行教育,通过生活的条理化帮助幼儿梳理已获得的零散的、片断化的生活经验,并使之系统化、整体化。

(2)主题活动的内容整合。在五大领域教育活动中,都融入了生活化教育理念。整合各领域的教育内容要结合具体的教育实践进行。如在艺术活动中,孩子运用绘画、摄影、编织、蔬菜印画、印章画、粘贴、泥工、线染等技法把自己心中美好的生活展现出来,通过画展、摄影展等形式,全园师生共同分享,感受生活的美好。如一位教师在组织主题活动“伞” 时,开展了小品表演、实践操作、交流讨论等活动。孩子们把伞比作“荷叶”“蘑菇”“大树”……把自己比作了“小青蛙” “小白兔”“小鸟”……这种巧妙构思、灵活多样的活动方式深受孩子们的喜爱。

(3)课内课外的内容整合。教师要有机整合教育主题内容,让主题内容不仅可以是课内的,也可以是课外的。老师要扩大教育视野,从课内课外去选择与规划教育内容。如一位教师在教《秋天来了》时组织幼儿到户外去观察、捡树叶, 让幼儿了解秋天来到时树叶的变化、气温的变化以及大自然的变化,收到了良好的效果。又如,在教学“声音”这一主题活动时,通过让幼儿亲自到户外聆听、观察,在辨别声音的好听与不好听、高与低、噪音与乐音的过程中激发了幼儿浓厚的兴趣。

谈如何开展生活化的幼儿美术教育 篇8

一、促进幼儿和谐发展

“生活化美术教育”强调“以人为本”, 更多地关注幼儿不同的个性特征、兴趣爱好、成长特点、生活经验。它让儿童学会生活, 珍惜拥有一切美好的事物, 认识自己的能力, 愉快地运用美术的手段进行创造、表现、体现自身价值, 最终获得身心和谐、健康的发展。

二、提升教师专业化水平

“生活化美术教育”注重活动的过程, 要求教育与幼儿的经验相贴近, 能符合幼儿的兴趣, 满足每个幼儿不同的发展需要。 (1) 它强调了教师要具有处理好预设活动与生成活动之间关系的能力, 在教育教学的过程中, 能根据本地区、本园、本班幼儿的实际, 对教材进行富有创意的设计和操作; (2) 它要求教师具有观察、分析教育对象的能力, 从而有的放矢地实施教育; (3) 教师要具有统整和提升幼儿经验的能力; (4) 教师要具有支持幼儿表征的能力以及科学评价幼儿发展水平的能力。

三、幼儿园创造性实践课程

“生活化美术教育”是根据我园自身发展的实际需要, 充分利用园内外的各种教育资源所进行以创造性为基本特点的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程。我们的目的在于满足本园和幼儿发展的需要, 使课程更加适合本园的教育对象, 与幼儿园的实际情况、幼儿发展的需求是紧密结合的。

四、实现家园合作教育

生活化美术教育活动更生活化、直接化、灵活化、个性化, 家长、社区人员都能参与到美术活动中, 为开展家园合作教育搭建了一个生动的平台。如家庭绘画区、社区文化节、亲子写生画等活动的开展。同时在活动的过程, 家长也学会运用一些孩子喜欢的游戏语言、方式、内容, 在家庭中开展一些美术活动, 如与孩子一起选择家居物品的色彩、形状等, 真正让幼儿的审美情趣培养回归幼儿生活。

五、充实校园文化

我们所实践的“生活化美术教育”是一种校园文化的再充实。如在环境创设中, 我们有意识地选择不同风格的装饰画悬挂在各个楼层、定期选择幼儿作品张贴在楼梯处的展示栏中、专门开辟宝宝涂鸦墙供幼儿随意的挥舞画笔, 将有关美术的欣赏和表现自然融合于幼儿园整体环境中, 渗透于幼儿的日常生活之中。我们注重引导幼儿观察和发现生活中的美好事物, 以美术的手段进行表现, 并有意识的进行强化, 帮助幼儿进行内化, 让每位幼儿体验到了成功的快乐。

幼儿园音乐教育生活化的途径分析 篇9

一、幼儿园音乐教育生活化存在的主要问题

首先, 音乐教学内容偏离幼儿生活, 在幼儿音乐教育活动中, 不少教师选择的内容一般都局限与教材, 极少考虑到幼儿的爱好兴趣与学习需求, 对于他们的日常生活关注度也不够, 导致教学内容与幼儿的实际生活是相分离的, 联系不够密切, 影响其学习兴趣。其次, 音乐教学方式偏离幼儿生活, 目前, 在幼儿园音乐教育过程中, 部分教师的教学方式比较传统落后, 将幼儿当做学习与接受音乐知识的储存器, 很少站在他们的角度思考问题, 教学方式机械生硬, 课堂氛围枯燥乏味, 与幼儿天真烂漫的性格不协调。再次, 生活环节难以挖掘音乐教育元素, 幼儿园音乐教育实现生活化, 需要教师在幼儿的日常生活中发现和挖掘音乐元素, 然后再运用到教育活动中。但是, 一些教师则极易忽视生活中的音乐元素, 并难以挖掘其教育价值, 从而影响幼儿学习音乐知识的动力与热情。

二、实现幼儿园音乐教育生活化的有效途径

1.幼儿音乐教学内容生活化。在幼儿园音乐教育活动中, 教师要想更好的实现生活化教学, 首先应选择生活化教学内容, 贴近幼儿的实际生活。因此, 幼儿音乐教师可将自然生活融入到教学实践中, 广阔无垠的自然界能够给人们的审美带来灵感, 并蕴含着丰富的音乐元素, 诸如风声、雨声、蛙鸣、流水和鸟叫等, 这些原生态的自然声像, 不仅悦耳动听, 还是幼儿比较喜欢模仿的对象。自然生活中的音乐元素, 能够给幼儿带来愉悦的音乐审美情趣, 与课堂学习唱歌相比, 无疑更具优势。同时, 教师也可将日常生活内容融入到幼儿音乐教育中, 音乐是以现实生活为基础产生的感想, 是一种以声音形式的艺术。幼儿具有较强的模仿力, 对生活中的各种声音都比较感敏锐, 比如, 风吹树叶声、水龙头淌水声、电话铃声等, 这些声音的节奏和频率各不相同, 教师可将其灵活运用到音乐教学中, 实现生活化教学。

2.幼儿音乐教学形式生活化。针对幼儿园音乐教育形式生活化, 教师可借助游戏、情境和绘画等方式实现, 特别是游戏对于幼儿来说具有较强的吸引力, 并具有假定性、自发性和愉悦性等特点, 可以有效调动他们学习音乐的兴趣, 真正实现寓教于乐。幼儿园音乐教育形式生活化可以有效改善乏味、僵硬的课堂形式, 促使幼儿回归本性, 保护他们学习音乐的渴望。幼儿音乐教师可采用谜语游戏教学法, 帮助幼儿学习音乐知识, 并锻炼开发其想象能力与思维能力。谜语具有较强的形象性与生动性, 可有效触动幼儿的好奇心, 并训练他们的音乐节奏感。比如, 教师在引导幼儿感悟生活中雨水的音乐知识时, 可采用谜语“千条线, 万条线, 落到河里看不见”, 不仅能够激发他们学习音乐知识的兴趣, 还能够联系到幼儿的实际生活, 并培养其音、意、形的审美感知, 从而实现教学形式的生活化。

3.幼儿音乐教学过程生活化。音乐指的并不是纯粹的声音, 而是声音和语言、舞蹈和动作等有机结合在一起, 具有较强的实践性, 生活化的幼儿园音乐教育更是如此。只有将教学过程变得生活化, 在音乐教育活动中, 让幼儿亲自用身体、双手和嘴巴等进行练习和实践, 才能让他们对音乐学习内容产生最直接和有效的体验与感知, 真正体会到音乐知识的艺术魅力。因此, 幼儿音乐教师在教学过程中, 应尽量为幼儿提供更多参与实践的机会, 将更多的学习内容让其动手操作, 而不是教师的讲解。教师可将一些生活化内容改编为音乐, 比如, 《扫地歌》:小笤帚, 单手拿, 大笤帚, 双手抓, 扫了星星扫月亮, 乐坏小草和小花, 屋子扫得净, 才是好娃娃。由于歌词内容与幼儿的实际生活比较贴近, 学习起来容易掌握, 还能够让他们的双手和身体得以解放, 从而全身心的投入到音乐知识学习中来。

三、总结

在幼儿园音乐教育活动中实施生活化教学, 不仅符合幼儿音乐教育的需要, 还符合幼儿的学习需求, 是提升音乐教学效果和质量的有效途径。因此, 幼儿音乐教师应运用科学合理教学模式与途径, 保证生活化教学的有效实施。

参考文献

[1]武江丽.幼儿音乐教育生活化研究[J].牡丹江教育学院学报, 2016, 02:107-108.

[2]郑雅勤.浅谈幼儿园音乐教育生活化[J].读书文摘, 2015, 16:165-166.

浅谈幼儿园音乐教育的生活化 篇10

一、幼儿园音乐教育在生活中的体现

音乐教育活动具有潜移默化的作用,这有利于幼儿园音乐教育的生活化发展,丰富多彩的音乐教育活动在渗透孩子的日常生活中的同时,也能对其他教育活动产生积极的影响。主要体现在以下几个方面:

1. 日常生活中音乐教育的体现。

在我们参与的日常活动中,例如玩游戏,阅读,吃饭,散步等方式中,都会存在着音乐教育的影子。在活动的同时通过广泛而美丽的音乐,去引导孩子主动学习和欣赏音乐,在学习音乐的过程中,让灵感源于孩子的日常思维中,因此他们在日常生活中才能发挥出学习的潜能。

2. 音乐教育的主题融合。

通过音乐活动在日常主题中的渗透,并在幼儿园背景主题下展开集体的音乐活动教育模式。这种音乐活动教育模式往往是在同一主题下的艺术,数学,语言和其他学科领域的结合,但目的是通过线索来突出活动内容的主题。在儿童语言表达能力的培育中,使儿童培育出一种大胆的口头表达方式,可以起到丰富的儿童词汇的作用,老师也可以有意识地将音乐的元素融入这些活动中,像孩子在相关形式活动中就可以通过一定数量的音乐教育来达到更好的学习作用。例如通过学习唱“数字歌”,来帮助孩子学好数字;及孩子也可以通过艺术表达协会,来想象和创造绘画展示主题,无限想象空间和音乐元素融合可以使得绘画创作背景的主题更为丰富。这种教学模式不仅可以激发孩子的创造力,增加儿童的想象力,还能使儿童的音乐感知能力进一步提高,有利于儿童的情感表达。

二、幼儿园音乐教育生活化的具体实现方式

幼儿园音乐教育在生活中,目的是透过音乐去引导孩子在生活中探索艺术和美丽,并让他们去感受周围的生活环境,从而增加他们对音乐活动的喜悦和满足感,增加孩子对音乐艺术活动的兴趣,增加孩子对艺术的敏感度,从而使得他们变得主动参与艺术活动。在孩子参与艺术活动的过程中,掌握一些简单实用的艺术技巧,以便更好的提高孩子的艺术表现力。渗透于音乐教育活动可以引导孩子们通过各种各样的艺术形式去表达自己对事物的感知和自己的情感体验,让他们选择自己的方式来创造艺术的表达方式。在音乐教育和教学过程中,让孩子体验集体活动的快乐,可以帮助他们在未来的生活中可以主动与他人合作,并学会尊重欣赏和接受别人的作品。

1. 音乐气氛对营造良好学习环境的影响。

生活充满了音乐。良好的音乐氛围,不仅可以带来好听的音乐享受,而且能成功吸引人们的注意,特别是对于儿童来说。因此,老师应该去关注孩子的生活习惯的以便能进行更好的培训,汲取与教育密切相关的生活经验,让孩子在同一时间感受到音乐教育活动的魅力,让孩子们在任何活动中都能通过音乐与教育方式结合形成良好的生活方式教育,然后为他们创造一个快乐的学习和生活环境。

2. 适合的音乐教材对孩子兴趣的培养。

儿童的日常生活是需要参与广泛的活动,老师应合理安排室内外活动,使得课堂与户外运动相结合,从而促进身心发展。不同的游戏活动需要配合不同类型的音乐,所以对于音乐类型的选择至关重要。首先,当孩子们在早上,伴随着父母叮咛,和清晨的阳光走进学校时,就需要愉快的音乐来调剂他们的心情。有了美妙的清晨音乐,孩子一些烦躁与焦虑的心情很快就会被调整过来。因此,适当的音乐对孩子的心情具有非常好的作用,能够帮助他们快速的去适应一天的活动中。第二,当孩子们在午餐时,老师可以播放一些简单的抒情的音乐,从而创造一个温馨用餐环境。此外,当孩子在午休的时候,老师可以选择一些温柔的慢音乐来放松孩子的心情,舒缓孩子的心理,使孩子们在轻松的气氛下尽快进入睡眠状态。因此,选择合适的音乐素材,可以增强孩子对学习的兴趣,也能调节他们的情绪。

三、总结

自我们诞生以来,在与世界的交流中,周围的生活环境就是我们的生活过程。在成长的道路中,孩子就对世界和未来充满了好奇心,对未知世界追求充满了激情。在音乐教育和教学的过程中,老师应注意幼儿的生活经历,注意幼儿观念价值,让音乐教育正确的进入儿童的世界,使儿童全面健康的发展。

摘要：幼儿园音乐教育是渗透于生活中,幼儿园特色的音乐教育活动中不同元素与现实生活的在各个方面与音乐元素的渗透,使得音乐和孩子的生活紧密连接地在一起,并通过不同的方式促进孩子的实践能力全面健康和谐的发展。作为在早期的儿童教育,儿童身心发展都是不成熟的,而音乐教育正好可以促进儿童早期健康发展,这样就使孩子迫切需要回到音乐教育的生活并加强音乐教育在生活中的作用。

关键词：幼儿园,音乐教育,生活化指导

参考文献

[1]郑雅勤.浅谈幼儿园音乐教育生活化[J].读书文摘,2015.

[2]班艳萍.浅谈如何使幼儿音乐教育生活化[J].中华少年:研究青少年教育,2012.

生活化理念下的幼儿进餐教育 篇11

一、以激发兴趣为基点，优化进餐环境

开展课题研究初期，我们对小班幼儿进餐问题进行了问卷调查，综合出一些共性问题，如：吃饭挑剔，表现在不爱吃蔬菜、偏食挑食；边吃边玩，表现为看电视吃饭、玩玩具吃饭、边走边吃等；排斥进餐，一到吃饭时间就装困、装肚子痛，拒绝用餐。那么怎么让孩子爱上吃饭呢？我们应以激发兴趣为基点，优化幼儿进餐环境。

（一）优化进餐的外在环境

根据小班幼儿年龄特点及个性差异，营造温馨、包容的进餐氛围：首先，改变餐桌的摆放方式；其次，用童话故事给餐桌命名；第三，提供多样性的餐具，我们投放了大量造型有趣、方便幼儿使用的多样性餐具。

（二）营造温馨的心理环境

在幼儿园，同伴之间和谐的关系，温馨的进餐氛围都是重要的心理环境，会直接影响到幼儿的情绪和行为。在幼儿进餐时，老师可以选择播放一些轻柔的背景音乐，鼓励幼儿邀请好朋友共同进餐，允许他们轻声交流。

二、以养成良好习惯为导向，创新组织形式

（一）创新餐前组织形式，参与备餐准备

“一日生活皆教育”，幼儿餐点活动中蕴含着许多教育资源。我们组织课题组老师对小班幼儿餐点组织现状进行分析，捕捉其中的教育契机，尝试让孩子参与到备餐环节中去。即老师在提前获知当日食谱后，根据餐点食材，结合小班幼儿的特点，筛选适宜的食材，邀请幼儿一起参与，帮助厨房阿姨剥蚕豆、捡菜叶、搓汤圆等，既可以让幼儿在积极参与备餐中提高孩子的动作协调性，又使幼儿通过亲身体验参与增强了劳动的自豪感，提升了进餐的兴趣，让备餐环节成为一个快乐而又有意义的行为。

（二）巧用游戏策略，培养幼儿良好习惯

角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，我们将点心环节与角色城小吃店游戏巧妙结合，请值日生扮演餐厅服务员的角色身份为幼儿分餐，通过餐厅服务员的礼貌服务，顾客在自主取餐盘、点餐、付款等游戏环节中体验自主点心环节的乐趣，不仅丰富了游戏情节，发展了语言能力，还培养了幼儿助人为乐等诸多良好品质。

除了角色游戏，表演游戏也是深受幼儿喜爱的一种活动方式，既符合幼儿的年龄特点，也符合幼儿的发展规律，是促进幼儿身心和谐发展的好办法。如在表演游戏《小熊请客》中，我和幼儿一起讨论：“小动物们去小熊家做客，进餐时要怎样做一个有礼貌的客人呢？”孩子们你一言我一语，争着说“要手扶碗吃饭”“不能挑食”等等。在老师的帮助和引导下，孩子们通过角色扮演故事，学会了进餐时要手扶碗，一口接一口，慢慢咀嚼进餐，把掉在桌上和地上的饭菜放在餐盘中等良好行为习惯。

（三）立足主题教育，增强幼儿进餐食欲

主题活动是幼儿园一日教育活动的重要组成部分，是通过教师、幼儿与环境、材料等社会资源之间的多边互动，以此来促进幼儿身心全面发展的过程。通过前期的调查问卷以及日常的观察发现，小班幼儿偏食和挑食的情况比较多，他们只选择自己喜欢吃的食物，而对于不爱吃的食物就迟迟不肯动手。我们通过设计主题活动“蔬菜品种多”“好吃的水饺”“吃饭喷喷香”等，逐步引导幼儿通过参观、制作、品尝，了解食物的种类、颜色、营养等，并借助主题活动综合性的特点，创设生活区。在娃娃家投放各种娃娃的盒子、豆豆和勺子，让幼儿玩喂宝宝的游戏，练习使用勺子的方法；在生活区提供蔬菜、水果、花生等食物，引导幼儿练习切、剥等动作，提升进餐经验水平，增强自主进餐的信心；在美工坊投放蔬菜创意拼贴画、蛋壳彩绘、玉米滚画等美术创作活动，让幼儿爱上蔬菜，进而产生喜欢吃蔬菜的想法和愿望，增强食欲，养成不挑食的进餐习惯。

三、以持续发展为目标，探索评价方法

（一）实景评价，促进个性发展

幼儿的能力和个性发展存在差异，在日常生活环节中，老师应在对幼儿全面、基本了解的基础上，进行及时有效地评价，促进幼儿个性的发展。比如针对进餐量少、独立性差、对进餐怀有畏惧感的幼儿，老师可以采取少盛多添、逐渐加量的方法鼓励和肯定幼儿，帮助幼儿克服心理负担，并用竖大拇指、拥抱、奖励小红花、小贴纸等方式及时肯定幼儿添饭的行为，逐步增强幼儿的信心，调动幼儿进餐的积极性。对于挑食的幼儿，老师及时鼓励：“今天你真棒，和青菜交上朋友了”“爱吃萝卜的小朋友，会和小兔子一样聪明哦！”在老师的实景评价中，幼儿食欲被激发，逐步改掉了挑食的习惯。

（二）动态评价，促进持续发展

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段特征。老师的评价应顺应幼儿的发展，适时调整评价策略，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。比如：针对刚入园的小班幼儿，老师主要从进餐的兴趣、能自主进餐、快乐进餐等入手进行观察评价；到小班下学期，则可以结合其他领域发展目标，捕捉幼儿在进餐活动中懂得分享、会为他人服务、珍惜劳动资源等良好行为表现，通过评价使幼儿获得更多的信息反馈，拓展幼儿经验，引导幼儿养成良好的进餐行为习惯，形成良好的学习品质，促进幼儿的持续发展。

（三）多维度评价，促进自我成长

生活化的幼儿科学教育 篇12

现代哲学家们都在以不同方式由科学世界向生活世界回归。正是在生活中, 个体不断获得成长与发展。因此, 幼儿教育必须直面儿童的生活, 幼儿园课程的设计应该依据儿童生活的本质特征。正如日本著名教育家小原国芳所说:“要实施自由的全人教育, 教育者尤其要懂得儿童的生活是什么, 要懂得儿童的本性。” (2) 现代生活世界观的确立使幼儿教育更重视儿童的现实生活和现实生活中的儿童。毕竟, 生活世界是人赖以生存的基础, 人离开生活世界就失去存在的条件, 人也就不复存在。幼儿园课程设计应该实现从近代科学世界观到现代生活世界观的理论基础之转换。生活教育哲学 (3) 应成为幼儿园课程设计的哲学基础。

一、生活教育哲学概述

(一) 生活教育哲学的内核

探究生活教育哲学内容的关键是理清教育与生活的关系。教育起源于生活, 是人类社会生活的必需, 教育与生活的分离将导致教育的种种弊病, 因此, 教育必须回归生活, 以使教育达到本真的境地。历史的洞察告诉我们, 教育与生活的关系经历了“融合—分离—回归”三个阶段。从理论上来说, 向生活世界回归的命题本来就是一个教育哲学的命题, 也就是教育重新回到其栖居地, 向原来的家园“寻根”的过程。 (4)

教育与生活的关系历经融合、分离之后, 这次回归生活世界的过程就是一种否定之否定的过程, 是一种积极的扬弃。不是复古到日用教育阶段, 而是一种批判性的、超越性的回归, 是通过一种立足生活而高于生活的反思, 正确地回归教育对象的生活世界, 追求教育的真义。此外, 现实生活世界始终是一个对人来说充满意义和价值的世界。在这个意义上, 回归现实生活世界就是向人的现实或现实的人的回归。 (5) 可见, 生活教育哲学洋溢着深厚的人文关怀, 其内核就是关切人的现实或现实的人。

(二) 生活教育哲学的特点

整体性。哲学家斯马茨说:“即使累积了某部分, 也决不能达到整体。这是因为, 整体远比部分之和大。”整体性意味着对任何事物发展过程的分析都不能孤立地进行, 不能机械地对事物的发展过程作简单的分解和还原, 因为分解与还原的每一步, 实际上都是对整体性的一种抽象和切割, 均丧失了原有的部分关系和属性。生活是五彩缤纷、五颜六色的, 生活中的方方面面构成生活的整体。 (6) 况且教育的对象是人, 人是一个不可分割的有机整体, 本真的教育就是使人发展成为知、情、意、行全面发展的人。因此, 生活教育哲学崇尚教育的整体价值, 反对片面的、机械的、畸形的教育。

体验性。生活教育哲学认为教育是一种特殊的生活, 然而生活是繁复的, 各种因素纵横交织, 这就需要人们自己去体验。那么, 何谓体验?“体验是在一定的经验的关联中发生的情感融入与态度生成, 它是包含认知与非认知在内的多种心理活动的综合, 是知、情、意的全面投入, 是心灵的感悟、经验的升华、生命力量的体现” (7) 。可见, 体验强调亲历性、过程性和自主性, 重视个体直接经验的获得。生活教育哲学推崇教育的过程是一种特殊的认识过程, 更是个体独特的生命体验的过程。

民主性。生活教育哲学主张教育回归生活世界, 以使教育达到本真的境地。什么是教育的本真状态?雅斯贝尔斯告诉我们:“所谓教育, 不过是人对人的主体间灵肉交流活动 (尤其是老一代对年轻一代) , 包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范, 并通过文化传递功能, 将文化遗产教给年轻一代, 使他们自由地生成, 并启迪其自天性。” (8) 本真的教育应该是“人对人的主体间灵肉交流活动”, 参与交流的双方地位理应平等, 是“我”与“你”的关系, 而不存在孰高孰低之分。

开放性。“教育一直是一个过程, 它既不受时间限制, 又不受空间限制, 无论在何处, 教育总是贯穿于全部生活之中” (9) 。这正是生活教育哲学的特征之一, 要求教育在宇宙上无限开放, 要求处处是教育之所, 时时是教育之机, 人人是学习之人。

生活教育哲学为幼儿园课程走向现实世界, 走向幼儿的生活世界提供了重要理论依据。由近代科学世界观转向现代生活世界观, 是现代社会与人类理性的一个发展趋向。在生活教育哲学视野下, 如何看待幼儿园课程的设计与改革, 这涉及认识论问题。认识论是哲学理论的一个核心问题, 它是课程领域的理论基础, 课程认识论是课程设计所遵循的理论基础。从近代科学世界观走向现代的生活世界观, 幼儿园课程论从传统的科学认识论走向生活认识论, 由“认知领域”扩展到“生活和生命全域”。幼儿园课程的视界应关注幼儿生活和生命全域, 并充分挖掘现实生活的课程价值和生活意义。

二、我国现行幼儿园课程对幼儿生活的背离

长期以来, 我国幼儿园存在把整个课程按学科分科进行教育的现象, 即各科按照一定的价值标准, 根据儿童的身心发展水平, 从不同的知识领域进行选择, 根据知识的逻辑体系, 将所选出的知识组织为学科进行教育。这种幼儿园课程设计带有浓厚的唯智主义色彩, 着重关心教师教什么, 却漠视幼儿愿意学什么、能够学什么, 势必严重背离幼儿的生活。然而, 正是这种背离幼儿生活的幼儿园课程, 至今仍然盛行于广大幼儿园中, 尤其广泛地存在于未开展主题活动的幼儿园中。其实, 即便在开展主题活动的幼儿园中, 为了满足家长的要求, 到了大班、学前班也会开设分科课程。为什么幼儿园课程背离了幼儿生活?表面上看, 原因有二:一是受师幼比例、材料设备等现实因素的制约;二是现代社会竞争压力大, 家长教师都希望儿童不要输在起跑线上。究其深层原因, 是头脑中根深蒂固的科学世界观在作怪。

科学世界观的主要特征就是实体主义的世界观、认知上的理性主义路线、思维方式上的本质主义、知识标注上的客观主义, 这些特征从逻辑意义上说, 是近代科学的产物。 (10) 以科学世界观为指导, 必然导致我国幼儿园课程对幼儿生活的背离。这集中体现在:

第一, 课程目标远离幼儿生活。科学世界观认为, 知识具有客观性, 它来源于客观世界, 主体应注重认识客体的固有属性与本质规律。在这种被动、单向的认识论指导下, 幼儿园课程目标过多地注重让幼儿占有知识, 而与幼儿生活毫不相干。2009年5月19日笔者在浙江金华一所私立幼儿园的数学教学活动中看到, 教师要求幼儿反复跟着录音背诵加法口诀, 幼儿直接与“冷冰冰”的数字打交道。也许凭借幼儿的好记性, 他们能够知道数字相加后的得数, 可这样做又能给予幼儿多少有益的经验?无非是记忆力的操练罢了。第二, 课程内容疏离幼儿生活。客观知识本身成了目的, 课程内容成了知识与文化的载体, 如此一来, 自然与幼儿的生活世界相去甚远。在幼儿的心里, “2+2=4”成了真理, 不可亵渎, 却忽视了其实数学就在身边, 是与生活有密切联系的。第三, 课程实施中异化幼儿重要生活方式———游戏。游戏是儿童的重要生活方式, 其本体价值是让幼儿从中获得愉悦的体验, 而在现实的幼儿园课程实施中游戏成了教学手段, 最终目的是促使幼儿更好地学习, 更多地掌握知识。游戏失去了本质属性, 被异化为教学手段。笔者2007年11月在一次幼儿园英语教学活动中, 曾经听到幼儿发出这样的声音:“等老师的游戏玩完了, 我们去玩自己的游戏!”幼儿区分出了“老师的游戏”和“自己的游戏”, 并表现出了对“老师的游戏”的应付、无奈。这种游戏显然失去了游戏的本质属性, 严格说来, 已经算不得游戏。第四, 课程评价中鲜见对幼儿生活的参照。课程评价过多关注课程任务、课程目标的完成情况, 而不问课程能否丰富幼儿的生活经验, 能否提升幼儿的生活乐趣。观念决定行为, 观念改变行为。生活教育哲学认为教育必须回归生活, 关注现实的人和人的现实, 这对我国的幼儿园课程设计无疑具有重要的现实指导意义。

三、生活教育哲学对我国幼儿园课程设计的现实指导意义

(一) 幼儿园课程应立足幼儿的生活世界

杜威认为, 儿童的生活世界与成人的生活世界是不同的, 虽然他们都在生长, 但他们的区别不是生长和不生长的区别, 而是各有适合于不同情况的不同的生长方式, 儿童生活世界将来是要向成人生活世界发展的, 但在他们没有成人之前, 学校教育就应该保持这种相对的儿童生活世界的独立性。因此, 幼儿的世界首先是生命的世界、生活的世界。幼儿生活应该是愉悦的、有着童真童趣的、自由的、令人满足的生活, 是幼儿体验生命的历程, 这是幼儿园课程所追求的目的。幼儿作为活生生的人, 有情感、有生命、有体验, 而这些不能因为知识的重要而被轻视或者忽视。因此, 幼儿园课程应立足儿童的生活世界, 课程的设计目的应当是让他们感受生活的丰盈与美好。

(二) 幼儿园课程应适应幼儿生活

在生活世界中, 人既是现实性的存在, 又是可能性的存在。这在客观上决定了教育活动必须首先认识到教育对象是现实性的存在, 关注他们的现实生活;同时, 充分认识到教育对象是可能性存在, 积极建构他们完满的可能生活。正如克伯屈所主张的, 要关心每个人都具有的“最完满和最佳生活的可能性”。已经获得了什么和将来获得什么成就的可能性总是不确定的, 因此, 要不断取得进步就需要理智上的努力。教育就是教导儿童怎样生活。 (11) 显然, 教导幼儿怎样生活只能基于对其生活的充分体察, 既要知晓幼儿的可能生活, 又要充分了解幼儿过着怎样的现实生活, 以便弥合可能生活与现实生活之间的差距。幼儿的生活是动态的和发展的, 他们通过接触自然、社会, 学会交往, 并认识自我。只有感性的、生动的、丰富的生活世界, 才能满足幼儿在认知、情感、态度等多方面发展的需要。生活世界为幼儿成长提供了全部共同的、基本的要素。幼儿园课程设计必须适应幼儿的生活, 并逐步指导、引领幼儿从现实生活迈向可能生活。

(三) 幼儿园课程应注重体现幼儿完整生活的意蕴

幼儿生活是整个的、完整的, 不仅包括园内生活, 还包括园外广阔天地中丰富多彩的生活。幼儿教育不是禁锢, 幼儿园课程应完全走出幼儿园, 在宽松与平等的环境中, 在参与广大范围的社区、社会生活的过程中, 使幼儿沐浴生活的阳光, 能够享受生活的快乐。这正好符合生活教育哲学的两个特征, 即民主性和开放性。幼儿园课程应是连接幼儿个人生活和社会生活的桥梁, 是幼儿个人生活与其他社会生活的契合点。杜威相信个体应该被当做社会人来教育, 因为社会人有能力参与并主导自己的社会事务。这意味着社会群体之间更为自由的相互影响, 也意味着关注个体进一步成长所需要的全部潜能的发展。 (12) 这样看来, 注重幼儿社会生活其实是解放个体的一种途径。所以, 幼儿园课程既要合乎幼儿的发展需要, 又要合乎社会的发展需要, 把两种需要有机结合起来。把这两种需要结合起来, 就不仅是回归生活、面向生活, 而是要超越生活。回归生活、面向生活, 是希望幼儿能学得自在、学得自由、学得幸福, 做自己学习的主人;超越生活, 是期望幼儿获得更广阔的成长天地, 充分开发其潜能。

摘要：科学世界观所具有的本质主义思维方式和理性主义认知路线等特征左右着我国幼儿园课程, 致使幼儿园课程背离幼儿生活。消除这一弊病的最根本办法就是转变教育哲学观, 坚持以生活教育哲学指导我国幼儿园课程的设计, 让幼儿园课程立足幼儿生活、适应幼儿生活、体现幼儿完整生活的意蕴。

关键词：生活教育哲学,生活世界,幼儿园课程

参考文献

[1]于冬青.走向生活世界的幼儿园课程设计研究[D].2008年东北师范大学博士学位论文.

[2]张建平.“遮蔽”与“澄明”——教育生活意义的失落与回归[D].2007年曲阜师范大学硕士学位论文.

[3]奥兹门, 克莱威尔.教育的哲学基础[M].石中英, 邓敏娜等译.北京:中国轻工业出版社, 2006.

[4]洪汀.杜威教育哲学的社会视野及其启示[D].2007年内蒙古师范大学硕士学位论文.

[5]常丽丽, 郭芬云.建构回归儿童生活的学前课程[J].学前教育研究, 2007 (7-8) :64-67.