幼儿园生活化教育

幼儿园生活化教育（共12篇）

幼儿园生活化教育 篇1

摘要：幼儿园教育工作的重要内容就是要保护幼儿的生命并促进幼儿的健康成长, 所以必须要把幼儿园健康教育工作放在首位。本文就幼儿园健康教育的方法做一些分析, 希望可以对幼儿园的健康教育有促进和帮助的作用。

关键词：幼儿园,健康教育,对策

近年来, 随着我国经济的迅速发展以及社会的发生的一些巨大变革, 人们的价值观、生活关系以及一些生活方式都发生着巨大的变化, 随之而来的就会发生一些社会问题, 所以健康教育对于当前的学校教育来说就变得尤为重要, 幼儿期的教育是关键, 这就要求幼儿园要根据幼儿的身心发展的规律来对其实施良好的健康教育, 为其今后的健康发展奠定基础。

一、概述当下幼儿园的健康教育

(一) 、幼儿园的健康教育

幼儿园作为幼儿生活和学习的主要场所, 必须加强对幼儿的健康教育的管理, 要根据幼儿的身心发展特点作为目标来培养, 注重培养幼儿的社会适应能力, 对幼儿的健康态度的改善, 健康知识的丰富, 健康行为的培养和巩固, 幼儿身体和心理全面发展开展一系列有目的的, 系统的教育活动。其主要的方面就是要培养他们积极的健康态度, 丰富的健康知识, 以及良好的健康行为为主要的目的, 这三个方面虽然没有必然的联系, 但是对于幼儿来说, 在日常的生活中, 也会出现知而不行, 现行后知的状况发生。为了更好地教育和引导幼儿树立起健康生活方式的意识, 并把这种意识应用到日常的生活当中去, 就要求幼儿园必须加大这方面的教育力度。

(二) 、幼儿园教育的现状及问题

幼儿园进行的教育是幼儿在人生中所经历的一切教育中最基础的部分, 对于幼儿园的健康教育来说就是所有教育基础中的基础。是幼儿今后身心健康发展的必要条件, 是幼儿今后学习和生活健康进行的基础和重要的保障。但是当下幼儿园发展还存在着很多的问题和不足, 需要寻求一定的方法来解决:

1、老师对于健康教育知识的掌握还不够全面

教师的教育作为幼儿接受教育的启蒙教育, 对孩子的健康教育知识的普及也非常的重要, 但是现在很多教师自身对于健康的知识了解还不是很全面, 仅仅从卫生和体育锻炼两方面来对幼儿进行教育, 这是远远不够的。那样会导致幼儿自身也会产生错误的认识, 认为只要是讲究卫生和加强体育锻炼就可以了, 而忽视了对幼儿心理的教育, 忽略了对于幼儿心理健康的教育和对他们进行社会适应能力培养的教育。需要指出的是, 幼儿的全面的健康教育并不只是其特定老师的责任, 并不仅仅是体育老师或者保健医生的责任, 而是全体老师共同的责任, 所有老师在教课的过程中都要一点点的渗透健康教育的知识, 让孩子们在潜移默化中就学会了健康的重要性。

2、幼儿教师自身的心理健康水平也有待提高

幼儿时期是孩子们身心发展的重要时期, 在这一时期, 幼儿的各方面的发展都有很高的可塑性, 极易受到外界的影响, 所以作为老师来说, 每天都跟孩子们朝夕相处, 他们自身的心理健康水平将直接影响到所教的孩子们的心理健康水平, 老师的心理健康水平高低与否对孩子的将对孩子们的心理健康水平产生重大的影响。根据对不同地区的幼儿教师心理健康水平的抽样调查显示, 有近30%的教师心理健康水平不高, 在精神状态和人际交往等方面存在很多问题, 可以看出, 幼儿教师在一定的情况下也应该对心理健康培养方面进行加强, 必要的时候进行一些这方面的学习也是很必要的。

3、对幼儿的心理健康教育应该足够的重视

在幼儿园教育中, 很多家长和老师受传统应试教育的影响, 往往只注重对于幼儿智力和学习能力的培养, 而忽略了更为重要的心理健康的培养和教育。在幼儿园进行教育活动的时候, 大多数情况也都只是注重对幼儿智力的开发, 而忽视了对于幼儿的上课的愉快体验和人格培养的重要性, 这种现象对幼儿的心理健康状况起到很不利的影响。根据调查显示, 很多地区的幼儿出现了心理方面的问题, 抑郁, 自卑, 焦虑等问题在幼儿当中也有很多的发生, 必须引起家长和幼儿园的重视。

4、幼儿园健康教育与家庭和社会不统一

对于幼儿的心理健康教育来说, 家庭教育和学校教育以及社会教育都是同样重要的, 他们之间是相互制约和补充的关系, 但是根据目前的状况来说, 还存在着很大的问题。幼儿园老师认为只要是在幼儿园范围内做好教育工作就行了, 对与家庭和社会方面的教育幼儿园并没有什么责任, 而对于家长来说, 只要是把孩子送到了幼儿园, 教育的责任就是教师的, 自己没什么责任了, 这几种观点都是很不正确的, 这对于幼儿的成长是非常不利的。家庭的教育与幼儿园同样重要, 教育并不仅仅是幼儿园和老师的责任, 必须是家庭和幼儿园相互配合, 协调完成。而且幼儿心理健康也应该引起社会的广泛关注, 整个必须社会共同行动起来, 最大限度的发挥促进幼儿健康成长的作用, 让幼儿更好的健康茁壮成长。

二、对于更好地改善幼儿园健康教育现状的建议

(一) 、提高教师自身的水平, 促进和进一步提高幼儿的健康水平。

幼儿园要加大对于教师心理健康水平的培训力度, 加大对于这方面的投入, 教师也应该自觉的认识到自身的不足, 努力寻求自我提高的办法, 更好地为教学服务。

(二) 、构建科学的幼儿健康教育体系, 学校、家庭和社会等各个方面需要共同努力。

幼儿园方面要加强科学健康教育管理的力度, 根据儿童不同年龄阶段的特点制定出有针对性的计划, 为更好地对幼儿进行身体和心理健康教育提出更科学的新思路和新办法;对于家庭和社会来说也要积极配合幼儿园的工作, 使幼儿的健康发展得到更好地提高。

结语:

幼儿是祖国的花朵, 是未来祖国建设的领导者和接班人, 所以无论是幼儿园等教育机构, 还是家庭、社会都要为幼儿的身心共同发展创造良好的环境, 为让他们得到更好的教育贡献出自己的一份力量。

参考文献

[1]、张晗.构建以幼儿为主体的幼儿园健康体系[J].幼儿教育, 2010 (4)

[2]、陈安.幼儿园健康教育现状调查分析[J].调查与研究, 2011 (5)

[3]、马富成.当前我国幼儿园健康教育中存在的问题及其对策[J].陇东学院学报, 2011 (3)

幼儿园生活化教育 篇2

【摘 要】我们尝试开展幼儿园数学教育生活化的探究，探求数学教育生活化的内容、实施和方法，使生活成为课程资源，让教育融入生活真实情景中。

【关键词】幼儿教育;生活探究

《纲要》明确指出了教学教育的价值取向：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。在生活和游戏的真实情境和解决问题的过程中，逐渐形成幼儿的数学感和数学意识，体验到数学的重要性和意义，在不断遇到各种新挑战和不断成功地解决问题的过程中获得了自信心，感受到和体验到其中的乐趣。”

根据《纲要》精神，我们尝试开展幼儿园数学教育生活化的探究，探求数学教育生活化的内容、实施和方法，使生活成为课程资源，让教育融入生活真实情景中。

1.从根据教材组织幼儿学习到创设情景化的学习活动

数学生活化课题应先从验证教材，提供生活化的材料开始。生活化的材料在单一操作学习活动中是“道具“，在真实情景中更能发挥其多种作用，成为支持幼儿游戏和学习的“玩具”和“工具”，对于年龄小的孩子，生活化的情景为幼儿感受数量关系搭建形象思维的平台。

如在小班幼儿学习“一一对应”的知识时，教师可创设“娃娃家”炒小菜的情景，为幼儿提供大小不同、颜色不同的碗勺，让幼儿通过游戏为爸爸妈妈、小朋友分碗勺、分菜等，知道大人用“大碗大勺”且菜量多，小孩用“小碗小勺”且菜量少，进行一一对应训练，让幼儿在生活情景中玩得开心，又自然而然地在解决问题中学习。

2.从教师预设的情景化活动到关注幼儿的兴趣和需要生成活动

数学教育生活化要求教师要有意识地寻找孩子在日常生活中的兴趣点。如在区域活动“包糖果”中，我们发现个别孩子包完糖果，先点数包了几个，又把不同的颜色的糖果分开，再把糖果排图形。包糖果中蕴含的数学知识能否成为其他孩子的关注点?因此我们提出了开个“糖果加工厂”，孩子们包了许多糖果后自发开始卖糖果，教师抓住时机又提出问题：“平时爸爸妈妈在哪儿买糖果?”引出了新活动——参观佳源超市，孩子们知道超市除了卖糖果，还卖许多东西，因此再引发了超市游戏。孩子们和家长一起收集了许多开超市的材料，并把这些材料分类摆在货架上，教师和幼儿一起讨论如何定价格、编条形码、装袋、付钱等问题。整个游戏是在幼儿自主选择、共同解决问题中逐渐展开的。孩子们在角色游戏中体验到数学的存在，增进幼儿数学感和数学意识的形成，让数学学习变得有趣。

3.从教师的直接指导到由问题情景引发的.幼儿自主学习

在情景化活动中，教师应更多地参与孩子感兴趣的事，尊重孩子的各种想法，引导幼儿在真实的事件中针对问题自主学习。在主题活动《我们的小区》中，孩子们对于如何编排门牌号产生了兴趣和争论。教师就带孩子参观了小区的楼房，让孩子在看门牌、编门牌的过程中不知不觉学习了排序的知识，并把这些知识应用到生活中去。在学习过程中，幼儿的自主性和能动性变得非常强。

对幼儿园数学教育生活化的探索 篇3

【关键词】幼儿；数学教育；生活化

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”依据这一理念，在教育教学实践中，对幼儿数学教育生活化的问题进行了探索。

一、培养幼儿在生活中学习数学的兴趣

1.捕捉生活中的数学教育信息

数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，数学教育完全蕴涵在生活中。根据幼儿的年龄特点，把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。我们看到，幼儿的生活环境中充满了数、量、形、时、空的有关知识和内容，利用日常生活对幼儿进行数学教育，可以使幼儿在既轻松又自然的环境里获得简单的数学知识。我们的周围，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到数学素材。如玩具的类别、大小、形状、空间位置；餐具数量的多少；树木的高矮、粗细……这些都可作为幼儿有意义的学习素材。吃饭时可以通过观察碗筷、盘子的形状，迁移几何图形的认识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识。因此，教师要善于挖掘一日生活各环节中的数学教育因素，渗透数学教育，将数学教育的目标合理地分配到各环节中。及时对幼儿进行相关数学知识的渗透，让孩子们真切地感受到数学在生活中的重要作用，引导幼儿用数学知识解决生活中遇到的问题，培养孩子们解决实际问题的能力。从而激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验，奠定数学学习的扎实基础。

2.引导和鼓励幼儿利用生活中的数学材料，将数学知识应用于生活

将所学数学概念、数字、符号等结合幼儿的日常生活直接对幼儿进行教育，使幼儿在既轻松又自然的情况下，获得简单的数学知识，并对数学产生兴趣。

（1）利用原始的现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用来引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中喜获数学经验。

（2）利用原始材料加工而成的教具学具：幼儿的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地化为幼儿自然学习数学的教玩具。如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”：空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。又如收集生活中大小不同的有盖的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或盖子上分别用即时贴做成线形或者点状或数字的标记，再准备一些彩色串珠，就可以让幼儿玩点子与数字等量匹配、按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的游戏。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就格外生动有趣；在这里幼儿尽其所能地去发展、去创造、去完善，他们的自主操作、主动活动得到了淋漓尽致地发挥。

二、创设生活化的情景教学

《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，更感轻松、自然和真实。

1.教师在设置的日常生活情景中组织幼儿学习数学，以游戏的形式展现学习内容，引导数学与生活的关系

在各种智力、体育、音乐、语言和民间游戏中，都蕴含着向幼儿进行数学教育的因素。探索多样化的数学游戏，根据幼儿的学习特点，有目的地创编一些相应的数学游戏，让孩子们在“玩”中学数学，让孩子们在操作中开始亲近数学、感知数学，从而愉悦地入门。

例如：游戏 ——“小小統计员”。先让幼儿用各种几何图形自由拼搭物体，并将其粘贴在统计表左边的空白处，然后再从数、量、色、形等角度统计、拼贴物体所用的几何图形片。引导幼儿按开头统计所用图形片的数量，并在统计表中填写；也可增加难度，在统计表左方涂上红、黄、蓝等颜色，然后统计出相应的图形片数量，如红色三角形有几个，黄色圆形有几个，蓝色长方形有几个等，并用较清晰的语言表达自己的统计结果。在整个活动过程中，教师的作用主要体现在创设情景—启发引导—方法指导—鼓励帮助等顺利开展游戏的各种环节上，充分体现了“以教师为主导、幼儿为主体”的精神，最大限度地调动了幼儿学习的积极性、主动性。

2.生活区角角色扮演活动，回归数学生活化

“数学来源于生活，服务于生活”，充分强调了数学教育的最终归宿——用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了实践、认识、探索过程后，积累了一定的数学经验，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成为必然。例如，在大班排序活动中，以情景引入：小朋友，今天我在外面看到一个招聘启事：说白雪公主要过生日了，小矮人想给她个惊喜，他们想帮白雪公主把房间打扮的漂漂亮亮的，主要是铺地、贴墙、装饰门帘，但他们太忙，时间来不及，想找人帮忙，你们愿意吗？在铺地砖时，我们提供蓝、白两种颜色的正方形卡纸若干，让幼儿按颜色变化规律排序。这样，幼儿在游戏活动中感知了生活中有规律的事物，感受到规律的存在和美感。

又如：幼儿在学习3、4、5、6的组成经验后，我们将7、8、9、10的组成，学习自主权交给了孩子，让孩子在生活中寻找分合的运用，探索分合的实践，在幼儿因自身经验和能力的局限使探究活动遇到障碍时，教师适时给予帮助和点拨。还可以利用午餐时分发碗筷、饼干等过程，将数学教育活动渗透到幼儿的现实生活活动之中。激发幼儿学习的内在动机，引导他们用相关的经验来理解和解决生活问题。

在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过 “小老鼠米里上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数；通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。在购买“车票”的活动中，巩固数的组、分成，练习应用数的加减。

在幼儿数学教育教学一日生活活动中，数学活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[2]《3--6岁儿童学习与发展指南》

[3]李晓梅.浅谈儿童数学教育[J].时代报告：下半月，2011（9）

幼儿园音乐教育生活化的途径分析 篇4

一、幼儿园音乐教育生活化存在的主要问题

首先, 音乐教学内容偏离幼儿生活, 在幼儿音乐教育活动中, 不少教师选择的内容一般都局限与教材, 极少考虑到幼儿的爱好兴趣与学习需求, 对于他们的日常生活关注度也不够, 导致教学内容与幼儿的实际生活是相分离的, 联系不够密切, 影响其学习兴趣。其次, 音乐教学方式偏离幼儿生活, 目前, 在幼儿园音乐教育过程中, 部分教师的教学方式比较传统落后, 将幼儿当做学习与接受音乐知识的储存器, 很少站在他们的角度思考问题, 教学方式机械生硬, 课堂氛围枯燥乏味, 与幼儿天真烂漫的性格不协调。再次, 生活环节难以挖掘音乐教育元素, 幼儿园音乐教育实现生活化, 需要教师在幼儿的日常生活中发现和挖掘音乐元素, 然后再运用到教育活动中。但是, 一些教师则极易忽视生活中的音乐元素, 并难以挖掘其教育价值, 从而影响幼儿学习音乐知识的动力与热情。

二、实现幼儿园音乐教育生活化的有效途径

1.幼儿音乐教学内容生活化。在幼儿园音乐教育活动中, 教师要想更好的实现生活化教学, 首先应选择生活化教学内容, 贴近幼儿的实际生活。因此, 幼儿音乐教师可将自然生活融入到教学实践中, 广阔无垠的自然界能够给人们的审美带来灵感, 并蕴含着丰富的音乐元素, 诸如风声、雨声、蛙鸣、流水和鸟叫等, 这些原生态的自然声像, 不仅悦耳动听, 还是幼儿比较喜欢模仿的对象。自然生活中的音乐元素, 能够给幼儿带来愉悦的音乐审美情趣, 与课堂学习唱歌相比, 无疑更具优势。同时, 教师也可将日常生活内容融入到幼儿音乐教育中, 音乐是以现实生活为基础产生的感想, 是一种以声音形式的艺术。幼儿具有较强的模仿力, 对生活中的各种声音都比较感敏锐, 比如, 风吹树叶声、水龙头淌水声、电话铃声等, 这些声音的节奏和频率各不相同, 教师可将其灵活运用到音乐教学中, 实现生活化教学。

2.幼儿音乐教学形式生活化。针对幼儿园音乐教育形式生活化, 教师可借助游戏、情境和绘画等方式实现, 特别是游戏对于幼儿来说具有较强的吸引力, 并具有假定性、自发性和愉悦性等特点, 可以有效调动他们学习音乐的兴趣, 真正实现寓教于乐。幼儿园音乐教育形式生活化可以有效改善乏味、僵硬的课堂形式, 促使幼儿回归本性, 保护他们学习音乐的渴望。幼儿音乐教师可采用谜语游戏教学法, 帮助幼儿学习音乐知识, 并锻炼开发其想象能力与思维能力。谜语具有较强的形象性与生动性, 可有效触动幼儿的好奇心, 并训练他们的音乐节奏感。比如, 教师在引导幼儿感悟生活中雨水的音乐知识时, 可采用谜语“千条线, 万条线, 落到河里看不见”, 不仅能够激发他们学习音乐知识的兴趣, 还能够联系到幼儿的实际生活, 并培养其音、意、形的审美感知, 从而实现教学形式的生活化。

3.幼儿音乐教学过程生活化。音乐指的并不是纯粹的声音, 而是声音和语言、舞蹈和动作等有机结合在一起, 具有较强的实践性, 生活化的幼儿园音乐教育更是如此。只有将教学过程变得生活化, 在音乐教育活动中, 让幼儿亲自用身体、双手和嘴巴等进行练习和实践, 才能让他们对音乐学习内容产生最直接和有效的体验与感知, 真正体会到音乐知识的艺术魅力。因此, 幼儿音乐教师在教学过程中, 应尽量为幼儿提供更多参与实践的机会, 将更多的学习内容让其动手操作, 而不是教师的讲解。教师可将一些生活化内容改编为音乐, 比如, 《扫地歌》:小笤帚, 单手拿, 大笤帚, 双手抓, 扫了星星扫月亮, 乐坏小草和小花, 屋子扫得净, 才是好娃娃。由于歌词内容与幼儿的实际生活比较贴近, 学习起来容易掌握, 还能够让他们的双手和身体得以解放, 从而全身心的投入到音乐知识学习中来。

三、总结

在幼儿园音乐教育活动中实施生活化教学, 不仅符合幼儿音乐教育的需要, 还符合幼儿的学习需求, 是提升音乐教学效果和质量的有效途径。因此, 幼儿音乐教师应运用科学合理教学模式与途径, 保证生活化教学的有效实施。

参考文献

[1]武江丽.幼儿音乐教育生活化研究[J].牡丹江教育学院学报, 2016, 02:107-108.

[2]郑雅勤.浅谈幼儿园音乐教育生活化[J].读书文摘, 2015, 16:165-166.

幼儿园生活化教育 篇5

摘要：以往的幼儿数学教育活动，基本遵循这样一种模式：教师制订计划--设计集体教学方案--准备教学具--展开教学。这种一相情愿、按部就班、违背儿童心理发展规律的枯燥教学，让幼儿对数学失去了兴趣，数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动。

关键词：幼儿教育

《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”依据这一理念，我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，有效激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。下面就从实践的层面对此项研究谈谈我们的具体做法：

一、源于生活又高于生活的数学教育

善于捕捉生活中的数学信息

数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。

我们的周围，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。如玩具的类别、大小、形状、空间位置;餐具数量的多少、大小匹配;树木的高矮、粗细、排列规律……这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。吃饭时可以通过观察碗筷、盘子的形状，迁移几何图形的认识;收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识;走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替以感知有规律的排序等。

通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣;利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的.感性经验，奠定数学学习的扎实基础。

巧妙利用生活中的数学材料

(1)原始的现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用来引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏;利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动;运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中习得了数学经验。

(2)原始材料加工而成的教学具：幼儿的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地化为幼儿自然学习数学的教玩具。如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”：空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”(串珠)，幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。又如收集生活中大小不同的有盖的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或盖子上分别用即时贴做成线形或者点状或数字的标记(标记数量、形状、排列方式可以不同)，再准备一些彩色串珠，就可以让幼儿玩点子与数字等量匹配、按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的游戏。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就格外生动而有意义;在这里幼儿尽其所能地发去展、去创造、去完善，他们的自主操作、主动活动得到了淋漓尽致地发挥。

大胆实践生活化的情景教学

《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。

在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律;通过 “小老鼠米里上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数;通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。又如主题活动《美丽的秋天》中，我们以“秋游”为主线，设计“乘公交车去公园”的情节，引导幼儿学看“路线图”，比较线段的长短、叠加结果的多少，找出最近又最合适的线路;在购买“车票”的活动中，巩固数的组分成，练习应用数的加减。

由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。

迁移解决生活中的数学问题

数学来自生活，最终必回归生活“，这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿--用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了实践、认识、反思，积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。

比如：幼儿在学习3、4、5、6的组成经验后，我们将7、8、9、10的组成学习自主权交给了孩子，让孩子在生活中寻找分合的运用，探索分合的实践，教师只在幼儿因自身经验和能力的局限使探究活动遇到障碍时给予适时帮助和点拨。比如：午餐时分发碗筷、点心时分发饼干……将数学教育活动渗透到幼儿的现实生活活动之中。又如：在幼儿学习了液体的守恒知识后，我们准备了高低不同、粗细相同或高低相同、粗细不同的各种容器，让幼儿自主选择不同容器，进行”运水"比赛，看哪组小朋友先运完规定的水?然后找出先运完或运得慢的原因……在这一系列的活动中，激发幼儿学习的内在动机，引导他们用相关的经验来理解和解决问题。

幼儿园生活化教育 篇6

关键词：幼儿园；数学；生活化；有效途径

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，幼儿数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”，幼儿数学教育的内容是“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”由此而言，数学的生活化和游戏化应该是幼儿教育中不可忽视的重要组成部分。幼儿园数学教育生活化的实施策略主要有三个方面：数学教育目标的生活化、数学教育内容的生活化以及数学教育形式的生活化。

一、生活化教学的内涵及特征

生活化教学是指教师根据教育目标的要求和学生身心发展的需要，将教学情境、教学材料及课程作业等都置于真实的生活背景之中，从而激发学生的求知欲望和内在的学习动机，使他们在生活中学习，在学习中更好地生活的一种教学活动。其基木特征包括[1]：（1）教学情境生活化。在教学活动实践中，强调要根据幼儿己有的心理结构，创设生活化的教学情境。一方面，模拟生活进行教学，把教学活动置于幼儿熟悉的生活情境之中，无形之中淡化了学生意识、学习意识，强化了卞体意识、生活意识，从而能激发幼儿学习数学的愿望和兴趣；另一方面，联系幼儿的生活实际进行充分地感悟，可以调动幼儿己有的生活经验，也可以利用现代教育媒体的形象性、再现性的特点，把形、声、色、情融为一体，拉近时空的距离，使幼儿有身临其境的体验[2]。比如，有一位优秀教师的教学行为即是如此：幼儿入园后，教师说：“今天来了许多小朋友，让我看看是不是每个小朋友都有椅子坐了？”然后指一位小朋友指一把椅子，不范用对应的力一法检查是否都有椅子坐；分发毛巾、杯子、新图书之前，先让小班儿童感知它们的数量是“许多”。再让幼儿在分发毛巾、分发杯子放杯子、分发新图书放回新图书活动中，感知“许多”可以分成一条一条（一只一只、一本一本），而一条一条合起来又成了许多，理解“1”和“许多”的关系。（2）教学材料生活化。在幼儿数学教学中，教学材料是幼儿了解、认识、感悟数和数学知识的重要内容，生活化的教学材料无疑更有利于幼儿对数学知识的理解和掌握。数学是一门有趣而又富有探究性的学科，幼儿在数学学习、探究的过程中，逐步体验到学习数学的乐趣，增长相应的“探究”能力，获取一定的数学知识。无论是幼儿学习数学兴趣的提高、“探究”能力的增长，还是数学知识的获得，这些都需要幼儿借助一定的材料尤其是生活化的材料，这是幼儿建构初步数的概念的必要条件。

二、生活化教学在幼儿园数学教育中的应用途径

（一）区角活动的游戏情景中，提供材料开展数学活动。

新课程强调环境创设。区角活动的游戏情景应配合主题创设环境，为幼儿提供可展开探索的操作材料，且材料的提供要体现层次性和阶段性，让幼儿通过对材料的摆弄和操作，充分地感知和体验。如开展小班主题活动“娃娃家”时，可以在区角活动中提供材料，创设“娃娃家”的游戏环境，让幼儿在游戏中通过分发碗、勺，整理物品等活动，理解“1”和“许多”一一对应”等数概念，发展幼儿分类和比较等数学能力。在提供物品时，教师可以先提供一样多的物品，再提供不一样多的物品，逐渐提高要求。在分类活动中教师提供的材料可以从给动物分食提供具有暗示性的分类活动开始，逐步增加分类维度，促进幼儿分类能力的发展[3]。

（二）重视幼儿情感、态度等方面的培养

在我们新的《纲要》里面，关于数学的目标是这样描述的：有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情；喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；愿意与同伴共同探究；关心周围的生活环境。这些目标也恰恰说明了数学教育更注重与生活密不可分的情感，而情感作为幼儿认知发展的推动力反过来又将促进认知的发展。所以，我们在将数学融入幼儿生活的同时，也应该重视幼儿情感、态度的培养。

第一，关注幼儿良好情感体验，抓住幼儿的兴趣点。兴趣是一种积极的情感唤醒状态和认识倾向，是人们从事各种活动的内在动力。当孩子对某一事物具有兴趣时，往往可以激发起他们的主动性和潜在能力。在工作中，我们会发现，孩子们常常会遇到自己关注的问题，这些问题往往是幼儿十分感兴趣的，例如：吃饭时，分的肉是不是一样多？晨间锻炼谁的沙包投得远？大家鞋子谁大谁小？去超市怎样才能很快找到自己想买的东西？……我们可以利用幼儿关注的这些问题进行专门的数学教育，引导孩子对这些问题进行探索，启发他们运用数学的思维方式去解决这些实际问题，让他们不仅感受数学的巨大作用，也能体会成功的喜悦[4]。

第二，建立平等和谐的师幼、同伴关系，营造平等、宽松、愉快的探究环境。幼儿心理研究表明：只有在绝对平等、宽松的环境中，幼儿心理才会完全放松，思维才能开阔，潜能才能得到最大的发挥，所以我们要与幼儿建立良好的情感关系，让孩子在不断地与老师、同伴进行积极的情感交流中，感受到学习数学的乐趣，从而真正喜欢“数学”。

（三）拓展学习整合生活——让幼儿“思”起来

《指南》的 “一日生活皆课程 ”理念引领着我们树立“整个世界就是孩子的课堂”。在一日活动过程中，主题背景下各领域的教学内容是相联系的，因此，在数学生活化的实践中，将数学知识渗透到其他各领域中，进一步拓展了数学生活领域，目的不外乎是扩大幼儿视野、提升幼儿立足点，注重科学性、加强实践性，让幼儿在“感悟”“体验”中真正地思考起来。

例如，课外延伸。幼儿非常喜欢户外活动，兴趣远高于室内活动。可将抽象的数学内容与直观的户外游戏进行优化整合，如：数学活动“认识圆柱体球体”后，我们将它延伸到户外，投放了茶叶筒、塑料杯、拖拉玩具等的实物材料，组织游戏《滚滚看》，让幼儿尽兴地玩。教师则有目的地引导幼儿看看什么会滚？ 怎么滚？幼儿在进一步感知球体和圆柱体滚动时的不同感觉，进而积累数学经验。

三、结论

幼儿数学教育生活化，要求教师善于创设、发现和利用生活化的数学情景，利用幼儿熟悉的生活情景开展活动，使幼儿对数学有一种亲近感，感到数学与日常生活密切关联，感到数学与生活同在，并能学习运用数学知识解决一些简单生活问题，从而进一步激发学习数学的兴趣，促进数学思维的发展。

参考文献：

[1]李灿亚.基于“生活”的小班幼儿数学教育活动的策略[J].浙江教育科学，2013，02：53-54.

[2]张毅.对幼儿教师开展幼儿数学区域活动指导[J].教育教学论坛，2013，26：267-269.

[3]殷星明，何登敏，谭帅敏.幼儿数学操作性学习材料的选择初探[J].当代学前教育，2013，02：25-26.

幼儿园美术教育生活化的对策探析 篇7

关键词：幼儿园,美术教育,生活化策略,作用

艺术源于生活,美术属于艺术创作的重要组成部分,同样同生活密切相关。美术创作的生活化是美术活动具有长久生命力的前提。因而对于幼儿园美术教育而言,当务之急是实现美术教育的生活化发展,让幼儿能够在生活中感受美术,让美术能够具有生活价值。另一方面,幼儿园美术教育主要由美术活动内容、美术活动形式、美术活动素材和美术活动经验四个方面组成,所以发展幼儿园美术教育生活化的对策要从这四个方面入手,实现幼儿美术教育生活化的系统化、全面化发展。

一、幼儿园美术教育活动内容生活化对策

幼儿园美术教育是基于幼儿的美术欣赏和创作能力,选择适合的美术内容,对幼儿展开教学活动,当前实现幼儿园美术教育活动内容的生活化要根据幼儿的生活经验、知识技能,采取教育活动,进行美术拓展,不能脱离幼儿的生活经验,要求进行模糊教育。所以,幼儿园美术教育的绘画活动,教师设置的绘画主题一般是生活中常见的人、物和事。绘画活动的内容来自于生活。如三八妇女节开展美术活动“我的妈妈”,幼儿通过画笔表达对妈妈的爱,每个孩子都能画出自己妈妈的特征,从发型、长相到着装等表现得栩栩如生,这种生活化的美术教育活动增加了幼儿对美术活动的兴趣,更有利于幼儿表达情感。在幼儿园美术教育活动内容生活化的解决对策中,应该要注意,生活是动态变化的,幼儿对生活的关注情况也在变化,因而,在内容选择上,要站在幼儿的生活角度,选择最有生活价值的事物。

二、幼儿园美术教育活动形式生活化对策

幼儿的性格较为活跃,课堂专注力不高。所以在进行美术教育活动时,要求开展多种形式的美术教育,如绘画、手工、泥塑等。因而要求幼儿园在选择美术教育活动形式时,要通过创建生活情境,增加学生对该美术教育活动形式的认同感,激发学生学习的兴趣。例如,大班泥塑活动“运动着的人”,首先通过现代信息技术播放运动比赛视频,让幼儿观看运动场上各种竞技的人物形态,然后让幼儿模仿跑步、游泳、举重等不同运动项目的肢体动作,为幼儿营造了一个具有生活化的情景氛围,激发学生进行泥塑创作的欲望。同时还可以开展各类课后活动,带领幼儿来到自然中,体会自然的美,在此教师还可以引导学生对自然进行美术创作,如小班结合季节开展主题活动“春娃娃”“落叶飘飘”,带领幼儿到草地上滚一滚、摸一摸、闻一闻,让孩子通过绘画、树叶粘贴、树叶拓印、制作植物标本等多种形式表达对自然的热爱。总之,幼儿园的美术教育活动形式要体现多姿多彩的生活。

三、幼儿园美术教育活动素材生活化对策

幼儿园的美术教育活动所使用的素材要具有生活化特点,可以通过两个方面实现,一是从大自然生活中寻找美术材料。如石头、木材、沙子等材料在生活中普遍可见,并且是生活中重要的建筑材料。因而可以通过晋江海边的贝壳开展美术活动,首先,组织幼儿观看贝壳工艺品,在带领幼儿到海边进行贝壳的收集,利用彩色笔、贴纸等在贝壳上绘画,或者进行贝壳手工品的制作。教师通过这些生活上的素材,经过层层教育的方式,带给学生对美术教育活动不同的感受。另外,美术教育活动素材生活材料还可以来自生活中,组织幼儿对家中的废弃物进行收集,在家长的指导下选择有用的材料,通过美术创作将这些废物再创作,变废为宝,使其成为具有艺术性的观赏品。

四、幼儿园美术教育活动经验生活化对策

幼儿园美术教育活动的改革观念在于从生活中来,到生活中去,因而幼儿园美术教育活动经验的生活化即要求学生在家长和教师的指导下,将从美术教育活动中学习到的经验或得到的物品运用到实践生活中,如幼儿对塑料瓶进行剪切和创作,使其变成一个花瓶,能够在家庭生活中使用,增加幼儿对生活和对美术课的热爱程度,培养幼儿亲社会的性格;同时,实现美术教育活动经验生活化,还指幼儿能够运用美术中生活化的理念进行其他课程的学习。例如,幼儿在进行算数教育活动时,幼儿能够下意识地在教育生活化的理念下进行学习,将生活中买水果的事件引用到算数学习中。

综上所述,美术教育生活化改革是当前幼儿园教育改革的重点和创新点。幼儿园教师通过选择常见的生活内容,使用各种简单、具有亲和力的生活物品,采用生活化的方式,实现美术的生活化教育,并且最终还将美术教育生活化的经验运用到生活中,使幼儿在美术学习中能够对生活产生热爱,提高创新能力、观察能力,提升自我的综合能力,使该地区的幼儿园教育质量能够达到国家大城市的标准,全面提高该地的教学质量。

参考文献

[1]李菲.浅谈幼儿园美术教育生活化的策略[J].美术教育研究,2013(14):155-156.

再论幼儿园科学教育活动的生活化 篇8

一、让幼儿在生活中发现科学

生活中处处有科学, 科学蕴藏在生活中的每个角落.如何给幼儿一双“慧眼”去观察、发现生活中的科学显得尤为重要.

(一) 观察幼儿的生活, 培养幼儿关注周围事物的积极情感

幼儿有着天生的好奇心, 而好奇是科学探索的起点, 有好奇才会有观察, 并在观察中发现问题、产生质疑, 最终在操作探索中寻求答案.因此, 作为教师, 我们要做个有心人, 在幼儿的日常生活中引导幼儿培养关注周围事物的积极情感.

例如, 在自然角中可以引导幼儿观察“鱼缸里的鱼为什么死了?”户外散步时可以问孩子:“为什么树叶会变黄、落下?”还可以让幼儿仔细地观察轮胎的花纹, 问:“为什么要有花纹呢?”“你们的鞋底有没有花纹呢?如果穿上鞋底没有花纹的鞋会怎样呢?”春游时可以问孩子:“为什么风筝能飞起来?”观察蚯蚓如何翻松泥土, 雨天时, 带孩子们隔窗观看下雨时的情景, 听听雨的声音, 看看直的雨丝和被风刮斜的雨丝, 了解雨的形成、台风的形成和造成的影响.外出参观时可以问:“汽车的轮子为什么是圆的?车后为什么会冒黑烟?对人有何影响?十字路口上为什么要设有红绿灯?”等等.这些幼儿周围生活中的事物与现象, 都可对幼儿进行科学教育.“生活处处皆学问”.我们要善于引导幼儿去观察、发现生活中的科学教育内容, 培养幼儿关注周围事物的积极情感, 激发探究的兴趣, 让幼儿充分感受到生活中处处有科学, 它离我们并不遥远.

(二) 贴近幼儿生活, 重视、分析解决幼儿突发的“为什么”

当幼儿对周围的事物或现象发生兴趣, 产生疑问时, 教师要善于捕捉住孩子的兴趣, 并随机扩展成科学教育的内容, 促使孩子主动探究.

在幼儿园的一日生活中, 孩子们常常会提出意想不到的问题.如:为什么哭的时候会流眼泪?为什么风车会转?等等.对于幼儿, 这种突发的“为什么”教师应给予格外的重视和指导, 否则孩子的兴趣、探索欲望稍纵即逝, 活动就会半途而废.因为, 幼儿对自己亲身感受的事物往往是印象极其深刻的, 体验就是一种经历, 一种有意义的学习, 无论我们多忙, 也不得打消幼儿探索的积极性, 要耐心、细心地给予鼓励、启发和引导.例如, 在一次户外体育活动“揪尾巴”游戏中, 生1在躲闪和奔跑的过程中发现, 他的影子一下有一下没有.他跑来问我:“为什么?”这引起了几位小朋友的注意, 我没有马上回答, 而是让他们都再去试一试, 自己去找找答案, 结果他们互相玩起了“踩影子”、“躲影子”、“追影子”的游戏, 后来还是生1发现了只有在太阳光下才有影子, 躲到树下或阴暗的地方, 影子就没了.之后我们又玩了踩影子、追影子、藏影子、变影子、画影子、量影子、手影游戏等.

幼儿一旦有了科学发现, 教师要及时给予耐心细致的启发和引导, 及时抓住幼儿抛来的每个求知锁, 并给他们一把钥匙, 让他们自己打开记住密码, 幼儿受到鼓励就会善于观察、发现、关注生活中的科学, 并抓住生活中的一个个科学问题不断探索.

二、让幼儿在生活中体验科学

(一) 选择生活化的科学教育内容

《幼儿园指导纲要》中关于科学教育的内容和要求多次指出, 诸如利用“身边常见事物和现象”、“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“从身边的小事入手”等要求, 这是对幼儿园科学教育生活化要求的具体体现.所以教师在选择内容时, 要贴近幼儿的生活, 以“儿童化的思维”方式去理解幼儿.

1. 生活化的自然事物和现象

幼儿有着好奇、求知欲强的心理特征, 当课程内容取材于幼儿的生活经验, 当活动的主题和内容为幼儿所注意时, 他们将产生极大的兴趣、热情, 更积极主动地运用自己的心智去探索、去体验、去尝试.因此, 科学教育应以幼儿的生活及其周围环境为基础, 使教育内容与幼儿实际生活、感性经验相结合, 让幼儿在真实的情境中学习, 体验科学就在我们身边.

例如, 我们在开展“多彩的春天”的活动中, 主要是让幼儿了解有关春天的知识.春天里下着绵绵的细雨, 有的孩子会情不自禁地用手去接雨, 用身体去感受春雨的存在.看到幼儿对春雨那么感兴趣, 教师便让幼儿站在走廊上观察下春雨时环境的变化, 感受春雨;雨停后, 再让幼儿自己去观察幼儿园哪里有春雨的足迹, 幼儿纷纷从花、草、玩具、瓷砖、树叶上找到了春雨.同时带领幼儿去观察春雨带给大地什么变化, 他们立即发现了花儿变得艳了, 小草变得绿了, 土地变得湿润了.回到室内, 幼儿很兴奋地交流着自己的感受和发现, 并通过歌曲、绘画、舞蹈等形式表现出来.整个活动都是从幼儿的兴趣和生活实际出发, 不仅增长了新的知识, 知道春雨给大地带来了生机, 还发展了幼儿的观察力和思维能力, 丰富了幼儿对大自然的情感和态度.

2. 生活化的科学技术成果

一说到科学我们总与“枯燥”、“深奥”等词汇联系在一起, 其实不然, 当代幼儿所生活的世界, 不单是一个自然科学的世界, 更是一个技术科学的世界.幼儿在接触自然物的同时, 也接触到很多科学技术的应用.这些科技成果在幼儿的生活中随处可见, 触手可及, 我们的生活时时刻刻都离不开它.如电话、电扇、电视、空调、反季节蔬菜、交通工具、高楼大厦等, 与我们的生活息息相关.例如, 我们在开展主题活动“炎热的夏天”中, 让幼儿分别体验扇子、电风扇、空调给我们带来的不同感受, 体验到扇子虽然也能让我们有凉快的感觉, 但需要手不停地扇, 没办法同时做其他事情, 而电风扇比扇子好一些, 不需要手的操作, 同时还可以做其他事情, 但风吹得人眼睛、头有些不舒服, 最舒服的是空调, 方便、不占用地方、制冷效果好.这就是科技发展给我们带来的好处.又如, 我们开展的“我会做豆浆”科学验证活动, 幼儿在活动中表现出浓厚的兴趣, 通过活动中对不同做豆浆工具:石磨、粉碎机、全自动豆浆机的反复动手操作、体验、比较, 不仅对各种工具的外形特征、操作方法有了一定的认识, 且锻炼了动手操作能力, 更重要的是从工具的演变过程中强烈体验到科学技术给我们人类带来的方便和影响, 萌发了他们对科学的兴趣.尽管幼儿对全自动豆浆机的内部技术并不能深入理解, 而只是从外部的形态或简单功能进行了解, 从内心情感上进行体验, 但这正是对科学技术的初步认识, 只要我们在幼儿所熟悉的周围事物中, 选择他们能够理解和愿意了解的内容进行教育, 就能为幼儿所接受.

因此, 我们要从这些幼儿生活中熟悉的科技成果入手, 引导幼儿感受、体验科学技术给我们生活带来的种种方便和好处, 实实在在地感受到科学就在我身边.

(二) 创设生活化的科学教育环境

一位著名的心理学家曾说过:“教育是一种环境, 是人类有组织、有计划地传递社会经验、发展技能的方式……”环境是影响幼儿成长的重要条件之一.幼儿的身心发展不仅依赖系统、直接的传授和学习知识, 更需要大量来自周围环境的潜移默化的影响.科学活动中的环境创设, 是进行科学教育的内容之一.因此, 教师在进行科学教育环境创设时, 要注意科学环境生活化.生活化的环境创设可以在班级, 乃至幼儿园的各个角落创设出生活的、又蕴含科学的探索环境, 能让幼儿在与环境创设的互动中感受科学、发现科学问题.例如, 我们发动孩子共同创设环境, 把生活中的科学现象“请进来”, 让孩子把各自喜欢的玩具带到教室里.这些玩具各种各样、五花八门, 但都蕴含着科学道理, 然后引导幼儿分类把这些玩具按各自性质归类为滚动玩具、平衡玩具、沙漏玩具、弹性玩具、磁性玩具、电动玩具等, 并投放在区域中.这些玩具在给幼儿带来欢乐的同时, 激发了幼儿的科学探索兴趣, 一个个科学问题在孩子的交谈间蹦出来, 如:“为什么沙漏玩具里同样是沙, 有的流动快, 有的流动慢?”“是什么原因让跳跳球跳得这么高?”“为什么不倒翁怎么推也推不倒?”“为什么同颜色的磁棍不能吸到一起?”……借着孩子们的这些的问题, 我们开展了科学观察活动“沙漏玩具”、科学探索活动“弹性”、“不倒翁”等, 由于孩子们的问题得到了重视, 探索的兴趣就更高了.

三、让幼儿在生活中运用科学

学习是为了应用, 知识只有运用才能被孩子真正掌握, 也只有在实践运用中才能体现其价值.因此, 教师要有意识地引导学生联系生活实际、运用科学知识, 让科学知识渗透到幼儿的日常生活中, 提高幼儿解决生活实际问题的意识和能力.

(一) 通过生活实践活动, 提高幼儿解决实际问题的能力

我们的科学教育活动是来自于生活, 通过生活而最终是为了生活.我们注重通过幼儿的生活实践, 让幼儿调用自己原有的经验来解决实际生活中的问题.在“种子发芽”活动中, 我们开展了“让幼儿亲自尝试种植的活动”.在这一活动中, 幼儿遇到了不少难题.如:不知道大蒜的皮要不要剥掉?葱的叶子要不要剪掉?种植时种子是头朝下还是朝上?他们有的和妈妈上菜市场时找卖菜的阿姨咨询;有的请爸爸帮忙查资料;有的干脆就分别种植剥皮和不剥皮、头朝上和头朝下的大蒜;葱叶剪掉和不剪掉的葱.并在教师的引导下分别进行观察记录.没过几天, 孩子们观察到有的种子发芽了, 而有的却没有, 通过交流分析, 孩子们总结出种子发芽与不发芽的结论:“剥了皮的种子是不会发芽的”;“种大蒜的时候, 大蒜的头要朝下, 头朝上的大蒜不发芽”.没成功的孩子找到问题后重新种了种子, 都成功了.他们甚至还发现了种子埋在土里的深浅和发芽的快慢也有关系.活动体现了科学教育不仅是让幼儿获得有关经验, 更重要的是让幼儿有解决日常生活中实际问题的勇气和能力.

(二) 创设情境, 引导幼儿将所学的科学知识内容进行有效迁移

幼儿掌握了某项科学知识后, 可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境.例如, 当幼儿有了“按物品的不同种类进行分类”的知识经验后, 我们设置了杂乱无章的商店环境, 以商店的老板向幼儿求助的方式, 引导幼儿将所学的分类知识进行迁移.孩子们在教师的帮助下, 团结合作, 秩序井然地将各种混杂在一起的物品按蔬菜、水果、玩具等类型进行了分类, 并在各种货架上贴上了自己画的分类标志.又如, 当幼儿了解了“磁铁的秘密”后, 我们有意将回行针埋到沙盘里, 请幼儿想办法寻找掉到沙盘里的回形针;在“神奇的电”主题后, 我们提供了许多不会动的电动玩具, 幼儿通过反复操作, 发现了玩具内的电池有的已经生锈没电了;有的是电池装反了;有的是少了一个电池;有的根本就没装电池.找到问题后他们为玩具重新装上或换上了电池, 看到一个个电动玩具在自己的操作下又全都动了起来, 孩子们欢呼雀跃.这些活动, 教师通过创设一定的教学情境, 让幼儿通过感知发现问题, 再分析面临的问题, 调动原有经验作出猜想和假设, 再亲身动手验证, 根据观察到的事实得出结论, 并能在同伴间交流, 分享探索的过程和结果, 这就是幼儿将知识经验向生活实际进行有效的迁移活动.这样的活动为幼儿的终身学习和发展做准备, 也为幼儿适应未来社会生活奠定最初的基础.

幼儿的生存教育如何生活化 篇9

生存教育着力培养孩子的自主能力, 要求孩子自己的事情自己做, 引导孩子积极参加劳动, 参与社会活动, 多看、多想、多做, 从而增长见识, 及早自主自立, 培养孩子健康的人格。只有拥有健康的心理、合群的性格、与人交往的技能, 才能使健康生活得到保障, 对人的一生起关键作用, 培养孩子的自我防范能力, 树立危机意识, 了解安全防范手段, 有效保护孩子的生命安全。幼儿园的生存教育必须生活化、具体化、趣味化、形象化, 让幼儿亲身感知、实践, 培养良好的生存意识和自主能力, 促进幼儿全面和谐平衡地发展。下面我就幼儿的生存教育谈谈教育实践策略。

一、在游戏童谣中导入

自主能力的培养体现在孩子的一日生活中。要求孩子自己的事情自己做, 尽量让孩子做自己力所能及的事情。童谣语言明快、生动, 朗朗上口, 易于背诵, 有吸引力。如儿歌《自己的事情自己做》、《快乐小帮手》、《我长大了》、《小小手》等, 这些内容很不错, 朗朗上口的童谣配上适当的体态动作, 让幼儿在游戏童谣中获得相应的情感体验, 产生情感共鸣, 在自主能力教育方面具有现实操作性, 成了幼儿园生存教育不可或缺的一部分。

二、在经验交流中提升

在一日生活的每个环节中, 给予孩子养成自主习惯的机会, 教师起着至关重要的作用。可以是集中教育活动的集体引导, 可以是自由活动的鼓励支持, 也可以是户外活动时、同伴间的交往中潜移默化地培养孩子的自主能力。幼儿相互“教育” 也是一种教育活动形式 , 幼儿同样是教育者 , 对其他幼儿产生影响。榜样的力量是无穷的, 它能代替枯燥的说教, 加深幼儿的印象, 便于幼儿记忆。因此, 必须寓生存教育于活动中。教师可设计《危险的地方我不去》、《火灾了怎么办》等谈话活动, 让孩子谈谈想法, 引导幼儿与同伴交流, 促进幼儿的感性经验。要时刻注意报纸和新闻动向, 在幼儿园与幼儿进行谈话时, 引用一些实际例子, 引起他们的关注。经常上网或查阅有关书籍, 找出一些比较有效的生存教育案例, 做适当改动之后加到教育活动谈话中;从一个个典型中让孩子体会意志, 从而得到强大的鼓舞和振动, 增强生存意念, 提高生存素质。

三、在情境体验中巩固

情景演练能让幼儿获得并强化第一情感体验, 复习、运用和内化所学的生存教育内容, 形成良好的应急能力。在幼儿园生存教育中, 情境体验法通常融进情境再现和情境表演。要多给予孩子亲身经历的实践机会, 利用专门的实践训练活动, 如参观消防队员的演练 , 学习着火 、地震等危 机情况下的自我保护疏散演练, 等等。模拟危险情节, 让孩子亲临其境。例如, 开展“家里来了陌生人”的游戏。模拟陌生人要带走孩子的情景, 让孩子自主判断如何辨别坏人, 孩子们总结出自我保护常识。大班幼儿进行火灾演练, 引导幼儿讨论怎样才是正确的逃生办法, 引导幼儿辨析与评价, 进一步巩固各种应急逃生的生存技能。又如大班活动“迷路了怎么办”, 用临时模拟现场的教学形式, 让大班孩子在真实的情境体验中, 真正感受到需要以智慧解决问题, 找到家人。这样的情境活动贴近幼儿生活, 很快获得幼儿的共鸣, 促进幼儿自我保护行为的生成。

四、生活化教育中养成

教育的根本目的是使幼儿能够适应社会。幼儿园的生存教育要与生活相适应, 教师应营造环境, 使幼儿贴近自然, 走向社会, 紧贴幼儿的真实生活, 培养健康的人格, 促进心理健康发展。教师应设法为幼儿营造交往环境和学会合作的教育环境 , 指导幼儿 学会沟通 和交流 , 学会谦让 和礼仪 , 学会体察别人的情感, 了接别人的需求, 学会正确处理与同伴的关系, 学会接受别人, 奉献自己, 学会基本的做人准则, 规范言行举止。

开展生活化教育,促进幼儿成长 篇10

一、在幼儿生活中寻找教育机会

幼儿的一日生活中蕴涵着丰富的生活素材, 如在幼儿小便、洗手时, 我们可以告诉幼儿正确的小便、洗手方法, 并让幼儿学习谦让, 看见同伴在洗手要在边上等候。可以利用课间带幼儿到厨房观察厨房工作人员的劳动过程, 让幼儿一起剥豆、学做点心等, 通过看一看, 学一学, 做一做, 使幼儿体验到劳动的辛苦与乐趣, 懂得节约粮食, 能认真吃完自己的饭菜。

园内保育员阿姨也是幼儿喜欢的人, 他们每天看阿姨拖地, 打扫卫生, 觉得阿姨很辛苦。在一次工作人员的集体清洁活动中, 我们带幼儿观看了她们的全部劳动过程, 劳动结束后, 幼儿都过去激动地对她们说:“阿姨你们真辛苦! ”“阿姨谢谢你们 ! ”简单质朴的话语中包含着幼儿最真挚的心声。之后幼儿一起制作了“拖把和簸箕”, 在制作过程中, 每个幼儿都很认真, 就连一些平时动手能力差的幼儿也能在老师的帮助下完成作品, 之后大家一起把自己制作的劳动工具送给保育员阿姨。在这以后, 孩子们看到地上有纸屑, 会主动拣起扔进垃圾筒, 乱扔垃圾的现象明显减少了。通过日常生活中成人的影响及幼儿的亲身实践, 使幼儿的社会性得到更好的发展。

从幼儿熟悉的节日中选择活动内容。节日是社会生活的重要标志, 既是文化特色的反映, 又是人文精神的体现。尤其是幼儿熟悉的传统节日, 如:春节、“六·一”儿童节、中秋节等都是可利用的课程资源。就拿“三·八”妇女节来说, 幼儿最熟悉的妇女就是妈妈, 于是我让幼儿从了解妈妈入手, 妈妈的工作, 妈妈为这个家付出的辛勤劳动, 妈妈为我做了些什么? 从而激发幼儿对妈妈的爱, 然后启发幼儿:“你为妈妈做过什么, 你打算如何让妈妈在节日里过得开心? ”让幼儿明白爱是双向的, 激发幼儿亲手为妈妈制作小礼物的欲望。于是“妈妈的节日”、“制作小礼物”等活动就红红火火地开展了起来。

二、在社会生活中寻找教育源泉

“学会生存”已成为21世纪教育的主题, 孩子要长大成人, 最基本的条件是学会生存, 具备生活实践的能力。这就需要教师有意识地创造锻炼孩子的机会, 使他们在活动中通过自己的亲身实践, 提高生活实践能力, 为将来更好地适应社会打下坚实基础。例如小班幼儿缺乏生活经验, 安全意识较差, 意外事件就会无可避免地发生。所以我在小班进行了一系列的安全教育, 其中有一项是防拐骗教育, 针对这一项, 我们设计了活动“不跟陌生人走”, 活动以故事教学和情景教学两种方式为主。活动一开始, 我们请一名男校工扮演陌生人出场。“陌生人”通过各种方式, 例如给糖果吃、送好玩的玩具等, 引诱孩子离开教室。在陌生人用糖果引诱的时候, 很多孩子能坚定地拒绝, 但是当陌生人拿出玩具进行引诱时, 大部分孩子选择和陌生人离开, 只有少数幼儿坚持坐在椅子上不愿离开。情景教学后, 我与孩子们进行讨论, 能不能与陌生人走, 如果跟陌生人走了, 则有可能会发生什么事情, 坚持不离开的孩子大胆地表达了自己的想法, 那些选择跟陌生人走的孩子也在我们的交流中懂得了跟陌生人走的危害。接着利用故事《贪吃的小猪》, 采用多媒体课件教学继续开展活动, 课件中漂亮的场景、逼真富有动感的形象, 立刻深深吸引了孩子们的目光。当孩子们看到小猪在吃狐狸给的掺了药的“好东西”时, 都在下面着急地叫起来:“不要吃, 不要吃! ”整个活动收到了良好的教育效果。

陈鹤琴先生说过:大自然、大社会是我们的活教材。我们充分利用社区资源及大自然的优美环境, 发展幼儿的社会性。如清明节时, 带孩子们到杏泉园去扫墓, 培养孩子们的爱国情感, 也可以带幼儿参观超市, 参观农贸市场, 和幼儿一起到公园春游, 等等, 使幼儿通过亲身感知和体验, 关心周围的生活环境, 了解社会生活。

三、在日常生活中练习生活技能

为了使幼儿更好地掌握生活技能, 我们抓住日常生活中的每个契机, 有意识地为幼儿提供多种练习途径。如幼儿在吃午饭时, 我们指导幼儿正确地摆放椅子, 洗手;在照料自然角的过程中, 让幼儿自己取放工具并学会整理;午睡前后, 让幼儿尝试自己吃穿脱衣服、鞋子, 盖被子、叠被子, 等等, 抓住生活中的每一个契机, 鼓励幼儿相互学习、相互帮助, 不断提高生活能力。

儿童的生活就是游戏, 幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。在游戏中, 幼儿是主动的执行者, 他们自发地探索每一种游戏材料, 同一种材料在他们手中被反复地变换着花样玩, 在动手实践中不断发现奥秘。因此, 将生活技能的学习融入游戏活动, 能使幼儿在快乐中巩固生活技能。我们利用幼儿园的每一个区角、走廊, 为幼儿创设了一系列的角色游戏场景, 如“娃娃家”、“超市”、“医院”、“菜场”、“银行”, 等等, 使幼儿的生活活动更加生活化和游戏化, 孩子们可以在这些地方看一看、做一做, 充分体验生活劳动中的快乐, 动手操作能力得到提高, 还有机地将幼儿的作品与小超市结合, 营造小社会的氛围, 着力培养幼儿的社会交往能力, 积累幼儿的生活经验。

总之, 生活是丰富的, 因为我们置身其中, 每天都在演绎着各种不同的故事, 所以教师要因势利导, 引导幼儿参与生活实践, 挖掘出生活中有用、趣味的资源, 用心捕捉生活中的自然现象, 这样的学习才能真正体现玩中学、学中玩的教育理念。

摘要：“生活即教育”, 幼儿的生活就是幼儿的活动, 幼儿的活动就是幼儿的经验。幼儿园课程应当反映幼儿的生活, 将幼儿生活中有益的经验纳入幼儿的学习, 在幼儿生活中寻找教育机会, 在社会生活中寻找教育源泉, 在区域活动中开展生活教育, 让幼儿在日常生活中练习生活技能, 让教育真正回归幼儿生活, 让幼儿在生活中学习、在学习中成长。

关键词：幼儿教育,教育方法,生活化教育

参考文献

幼儿科学教育的“生活化” 篇11

生活就是幼儿科学教育的源泉，成因科学来源于我们的生活，启于我们的生活，也就是幼儿的科学教育扎根于幼儿的一日常规生活之中。因此，在选择幼儿科学教育的内容时，就应以幼儿的社会生活为基础，抓住幼儿身边的事物来组织科学探究活动。像我曾组织过的《小纸条跳舞》、《纸张变变变》、《谁的力气大》等，都是利用幼儿身边常见的扑克牌和废纸组织的科学活动。在日常生活中，扑克牌、各种纸张幼儿经常见到，而且幼儿对这些常见的材料充满了好奇，都想去摸一摸，看一看。教师要善于挖掘和观察幼儿生活中常见的事物作为科学活动内容，幼儿产生兴趣要给予鼓励和支持，这样使幼儿探索的积极性大大提高了，观察力得到了提高，发现问题和解决问题的能力也得到了充分的培养。

二、活动时间的“生活化”

在一日常规教学活动中，作为教师往往都有这样的体会，我们利用大量的时间准备材料，还有备课和制作教具等等，可是教育活动的效果并不一定如我们所期待的理想，再生动的教学方法也比不上泥土里一条小蚯蚓更能引起幼儿的探索兴趣。这就要求教师随时废掉那些循规蹈矩的教学模式，把孩子的身和心从固定的时间中解放出来。在生活中，要做个有心人，尽量给他们“鲜活”的教育，抓住一日生活中的教育契机，对幼儿进行随机的科学引导。幼儿的科学教育本就在幼儿的一日生活之中，让幼儿在看一看、摸一摸、做一做、说一说、想一想的过程中让幼儿对科学知识产生兴趣。幼儿的教育就是一日的生活，哪个时间段去做哪个事情，入园、晨谈、活动、游戏、入厕、排队、交流、吃饭、睡觉均是科学教育活动，在各个环节中找教育契机，完成幼儿科学的发展和学习。

三、活动导入的“生活化”

幼儿科学教育内容往往来源于生活，并且要找准活动的内容与幼儿实际生活的“切入点”。其实，科学的活动导入就像是优美乐章中的“序曲”。如果设计和安排得富有艺术性，而且又能与幼儿的生活息息相关，便能引起幼儿认识兴趣和探索欲望，起到先声夺人，一举成功的奇效。所以，要创设两者相结合的情境导入活动，就能激发幼儿积极参与活动的兴趣和好奇心，从而会使整個科学活动收到意想不到的效果！比如，《神奇的扑克牌》中我以自己为魔术师利用扑克牌变了一个小魔术，不仅吸引幼儿的眼球，还能激发探索的欲望，从而使幼儿好奇的种子萌芽，开花，结果。

四、活动过程的 “生活化”

活动过程要选择适宜的方法，让整个过程幼儿参与、体验、感受，从而得到认知和发展。虽然在生活中幼儿是自由的，不受各种常规的约束，还可以随心所欲地去想、随心所欲地去说、随心所欲地去玩，然而老式的幼儿科学教育活动过程，教师最常用的方法就是反复地去观察和讲解，幼儿也就很少有机会去亲身体验了。活动过程组织的要贴近于生活，也就是密切的联系幼儿的生活，要以幼儿的真实体验为中心，从创设合理的情景着手，解决不断出现的新问题，共同搭建幼儿生活体验的一个新平台，以深刻的体验为基石，从而丰富幼儿的生活经验。过程要像孩子的认知一样从简单到难，让孩子跳一跳摘到桃子，而不是孩子不用跳就能摘到，也不是怎么跳也摘不到，这就要求在科学目标的前提下，有一个循序渐进的过程，让孩子主动地去完成任务，得到发展。

五、活动结束的 “生活化”

幼儿美术教育生活化模式构建探析 篇12

一、幼儿美术教育生活化的含义

想象力丰富是幼儿的特点,幼儿对周围事物的观察力很强,幼儿急于接触生活,从中获得快乐,所以幼儿教育阶段主要是寓教于乐,让幼儿从生活、游戏中了解生活,感知生活。这对幼儿与生俱来的创造力的激发,对幼儿未来的发展极其有利,尤其是益于创造性思维培养的美术教学,应引起美术教师的足够重视。教师在开展美术教学时,要适当引导幼儿观察生活,可以加入一些身边的元素,满足幼儿的游戏及探索要求。而幼儿美术教育生活化就是让幼儿从视觉出发,是对生活进行感知、逐步探索生活的过程。

二、幼儿美术教育现状

(1)照本宣科,缺乏灵活性。拿绘画课程来说,当前大部分幼儿美术教育都是照本宣科、临摹范例。比如,某些幼儿园喜欢将模范画作张贴在宣传栏上,并且要求其他幼儿进行对比,无形中给幼儿树立了一个“标准”,于是,幼儿们的画作风格逐渐“标准化”。这对幼儿创造力的培养是极其不利的,因为美术教育不仅是教孩子如何临摹范例,而且更要教会他们欣赏美,培养他们的审美能力,并让他们懂得如何去观察和创造。

(2)教学内容空洞。目前,幼儿美术教学在表面上看是多种多样的,但实际教学内容却比较空洞,某些幼儿园的美术教学方法甚至偏离了幼儿教育的方向,这样一来,幼儿在美术方面的学习不但得不到有效的引导,而且越走越远。这对幼儿的美术学习是非常不利的。

(3)教学环境中缺乏生活元素。幼儿的生活中大部分是玩具,可大部分玩具是以虚拟的卡通角色为原型的,是脱离生活的。在进行教材教学时,无论内容还是课堂形式,生活元素少之又少,教学本身就脱离了生活,幼儿的学习更无法与生活接轨。

(4)教师评价太过主观。获得老师“好”评的画作,小作者们在一定程度上获得了鼓励,并且会朝着这个方向发展。可是,获得“差”评的孩子,便会因为得不到认可而出现排斥心理,有些幼儿不得不将画风向“好”评的画作靠拢。幼儿的判断力是稚嫩的,就像小树苗需要老师的扶正与浇灌,而小树枝在没有伸展开的时候便被剪断,这对他们未来的个体发展产生了一定阻碍。因此,老师不该单单凭借自己的审美来判断幼儿的能力。

三、幼儿美术教育生活化建议

(1)因材施教。因材施教符合我国教育新理念,即对幼儿学习能力的不均匀状况加以分析,设计出有针对性的教学方案,对幼儿进行多样化的培养。比如,教师可以用“我家的小花园”做教学题材,让幼儿展开充分的联想,有些幼儿喜欢洋溢洒脱的笔触,有些画风规整,有些趋近于“印象派”。据此,教师可依据画作风格进行分组,适当地引入比赛。还可针对动手能力强的幼儿,适当引入手工制作,如彩泥塑造等。

(2)扩充教学内容。将生活中的元素加入美术教学,让幼儿根据这些材料进行创作。比如,可以利用饮料瓶拼拼凑凑做出小工艺品,比如人物形象;也可以利用废旧报纸衣料等贴贴画画成工艺品,比如牛仔画框。让幼儿在学习过程中丰富自己的想象,培养善于在生活中发现美、创造美的好习惯。

(3)营造生活化教学环境。教师要善于营造生活化的教学环境,可以利用多媒体技术,通过图文或动画的方式将画作呈现的故事向幼儿讲述出来,增加他们的学习兴趣,激发他们对美术学习的热爱。还可以建立“生活小水吧”,让幼儿依照自己喜欢的饮料认识颜色,区分冷色、暖色、明亮色调、灰度高的色调等,为今后的色彩学习奠定基础。

(4)注意评论的语言、语气。教师用“……很不错的,就是……就好了”评论,显得语气柔缓,这种先扬后抑的方法对幼儿的画作进行评价,不仅可以增加他们的信心,而且告诉他们只要付出一些努力,目标就会实现,从而激发幼儿加以改进的动力。教师的评价要客观、全面,尤其对内向的幼儿,更要尊重他们的性格和爱好,引导他们如何改善、改良,而不是改正错误。肯定的话要多一些,否定的话要少一些,还可以适当加入小故事对幼儿进行启发。

四、结束语

幼儿美术教学生活化,不仅要求教师在教学内容上加入生活元素,对教师的传统教学方式也提出了改进要求。幼儿时期是学习能动性非常强的时期,利用好这一特点做好幼儿时期的美术教学,并将教学生活化,不但可以提升教学效果,而且会为幼儿将来的学习和兴趣培养打下基础。

摘要：幼儿美术教育生活化模式构建意义重大。文章立足幼儿美术教育现状,对幼儿美术教育生活化含义进行了分析,并结合教学实践对幼儿美术教育生活化模式的构建提出了建议。

关键词：幼儿,美术教学,生活化,内容扩展,教学环境

参考文献

[1]胡汾萍,李西建.浅析在美术活动中培养幼儿的创造力[J].萍乡高等专科学校学报,2010(02).