书香之云中山人诗歌

书香之云中山人诗歌（共3篇）

书香之云中山人诗歌 篇1

书香之星月诗话诗歌

一、星

夜空唱着歌，在光亮中

把一串串希望悬挂

万种风情，摇曳春天的枝桠

绽放美丽的诗话

月牙敞开心门

用墨色勾勒星辰的泪花

黑夜与我，一起枕着月光

仰望流星划落的家

一切才刚开始，却已注定

牵挂的残缺。无法专一

无法躲在你的星辉下

虔诚地编写情话

二、月

心房腾出的一角，长出翅膀

飞向湛蓝的星空

每颗赤诚，都飘着灵气

热忱，及友爱的韵律

黑夜冷冽，正在预谋一场盛宴

恋文，与字相伴

追红尘，弄墨也有趣

单纯的日子，纷飞了思绪

走进星月，踩在惊喜的云端

每一笔潺潺的.诗话

都刺穿迷途的梦

借星光，我继续改造喜剧

三、诗

快乐噙在嘴角

用碧柳写成诗句入梦

扬帆美好，伴星月

走过潇湘竹雨的四季

一袭紫衣，染层白雪

宛若多情的明月

温柔地拂照每颗诗心

翻开诗笺，渴望偶然的相遇

墨洒诗笺，何其从容

写一札诗情，画几滴雨花

晨与夕，拖出的不只是阳光

更多的是：温暖，细腻，乐趣

四、话

千言万语，随着黑暗隐没

寂寞挤进时光的河流

清冷地流愁。抛开酸楚

任尖叫响彻屋檐

脱掉繁琐，换上一袖云

轻盈，飘逸，柔美

这些温馨的词汇

开始镶满潮湿的冬天

等待，不再心痛

只稍转身，凝眸深处

就有满月的梦萦

还有花落又花开的魂牵

次韵送张山人诗歌鉴赏及参考答案 篇2

次韵送张山人①归彭城

苏轼

羡君飘荡一虚舟，来作钱塘十日游。

水洗禅心都眼净，山供诗笔总眉愁。

雪中乘兴②真聊尔③，春尽思归却罢休。

何日五湖从范蠡，种鱼万尾橘千头。

[注]

①张山人：即张天骥，北宋时彭城(现徐州)云龙山的一位隐士，苏轼的好友。

②雪中乘兴：指王子猷雪夜访戴逵兴尽而返的故事。

③聊尔：姑且如此。

问题：

8.请指出颔联的巧妙之处，并简要赏析(6分)

9.全诗表达了作者怎样的思想感情?请简要分析。(5分)

参考答案

8.【技巧鉴赏】(6分)

(1)用词巧妙。洗供分别写出了水的澄澈和山的隽美，禅心乃水洗出，诗笔因山供给，新奇而有韵味。

①答出用词巧妙或用词生动或讲究炼字得1分

②准确找出洗供字得1分(仅仅找出一个字不得分)

③写出洗供在诗中正确的含义得1分。

(2)构思巧妙。上句说水洗出禅心，连眼睛都变得纯净了，有层进意味;下句说山给自己赋诗赞美的冲动，却又为自己不能像朋友一样尽情游历山水而发愁，有转折意味。

①答出构思巧妙或者着笔巧妙得1分

②答出上句大意水洗出禅心，连眼睛都变得纯净了得1分

③答出下句大意山给自己赋诗赞美的冲动，却又为自己不能像朋友一样尽情游历山水而发愁或者山给自己提供写诗歌的素材，但自己内心中总有一种愁绪挥之不去得1分。

(3)手法巧妙。上句以实写虚，借水的澄澈写出内心的纯净通明;下句运用拟人手法，山色秀美，为诗人提供写诗的欲望和冲动。

①手法巧妙得1分

②答出上句的以实写虚得1分，结合诗句阐释如何体现以实写虚得1分此处共2分;或者答出下句的拟人得1分，结合诗句阐释如何体现拟人得1分，此处共2分。

[6分。任答两点即可，每点3分。构思巧妙，若答水洗禅心都眼净、山供诗笔和后面的总眉愁构成先扬后抑的关系或者侧面表现山水之美，分析合理亦可。手法巧妙，若只答对偶，只给1分。若有其他答法，能言之成理，可酌情给分。]

9.【主旨把握】(5分)表达了诗人对自由隐逸生活的向往，对山水的喜爱之情。以范蠡泛舟五湖的典故，表达了对泛舟江湖、养鱼种橘的惬意生活的向往。以水洗禅心山供诗笔，表达了山水的喜爱之情。

①答出对自由隐逸生活的向往得2分，结合诗句以范蠡泛舟五湖的.典故期盼泛舟江湖、养鱼种橘答出对自由隐逸生活的向往加以正确的阐释得1分，共3分。

②答出对山水的喜爱之情得1分，结合诗句以水洗禅心山供诗笔，写出表达了山水的喜爱之情得1分，共2分。

③若答抒发自己与张山人之间的深情厚谊且能合理分析得2分。

④若答羡慕朋友自由自在的生活且能合理分析得2分。

⑤答惜别之情依恋之情对朋友的思念等情感不得分。

书香之云中山人诗歌 篇3

做教师，把一个实验班从一年级一直带到初中毕业，语文成绩在全地区遥遥领先，每个孩子都博览群书，眼界开阔，后劲十足；做教研员，几年时间改变了教师的精神面貌和教学状态；做校长，把一所默默无闻的农村小学创建成了省示范学校．让这所学校声名远播；做语文教学研究，创建了“开放式语文教学”体系，影响广泛，很多学校争相学习。《人民教育》《中国教育报》《南方周末》等多家报刊争相报道她的教育管理和教学经验。

本刊记者 杨文华

教研，唤醒教师的梦想

1997年，被同事戏称为湖南辣妹子的张云鹰从家乡湖南怀化教科所来到深圳宝安，任沙井街道的语文教研员。对改革开放前沿满怀憧憬的她，希望在这里找到一片实现教育梦想的天空。

但是，现实远不如她想象中那样美好。沙井街道处于深圳最西部，远离特区中心，教育还很落后。走进校园听课，更让她大为失望。大部分语文教师连普通话都过不了关，教育观念陈旧。语文课堂僵化封闭，老师串讲分析，课堂毫无生气；学生有做不完的作业，死记硬背司空见惯。

怎样改变眼前的现状？她不愿纸上谈兵，空谈理论，先从培养教师的基本功开始。她办普通话训练班，组织诗歌朗诵会，举办演讲比赛，自己上示范课，作教学讲座。这些活动经常要占用寒暑假和周末休息时间，但她无怨无悔，全身心地投入。她的满腔热忱和敬业精神打动了老师们，大家学习热情高涨。所有语文教师都被轮训了一回，都能说一口标准流利的普通话。老师们从说普通话开始找到了做教师的尊严，也唤醒了成为优秀教师的梦想。

语文教学最大的问题还在课堂。枯燥、僵化的教学方式让孩子们对语文课普遍反感，也困扰着每位语文教师，让老师体会不到职业的幸福感。要改变课堂，首先要让孩子们喜欢上语文课，让老师找到做好老师的感觉。张云鹰一心扑进课堂，听课、评课、上课，努力和老师们一起改变语文的课堂生态。

一次研课活动，一位年轻老师把《第一场雪》这一课上砸了，很是苦恼。大家讨论下来，都觉得这篇写景散文不好上，尤其是广东的孩子从未看见过下雪，教师本人也没有生活体验，很难让学生进入情境。大家一致要求张老师给大家上一堂示范课。张云鹰爽快地答应第二天就上。

大家至今还记得张老师上《第一场雪》的情景。整堂课没有繁琐的提问和讲解，也没有声光电教学手段，更多时间是张老师领着孩子们以朗读和想象来体会课文情境。读着读着，孩子们慢慢进入课文情境中了，声音变得柔和、恬静了，仿佛置身于胶东第一场雪的真实场景中了。听课老师的心也随着孩子们的朗读沉浸在第一场雪的优美意境中。下课了，孩子们还久久坐在教室中，不愿下课。

一次次课磨下来，老师们慢慢明白了，语文课不应是简单机械的语言训练，而应该是语言、思想、情感的相融共生；语文课完全可以成为学生语言和精神生命成长的伊甸园。

很多年轻老师起初很害怕上公开课，参加张老师组织的研课活动后，慢慢找到了自信。其中邹昭文、练佩敏、危东辉等多位老师先后参加区里和市里的教学评比活动获奖；刘飞燕老师的课获得了深圳市一等奖，走进了优秀骨干教师的行列。

宝安一位教育局领导说：“沙井教师的成长，张云鹰功不可没！”这可能是对张云鹰的最好褒奖。

活动，吹向课堂的春风

由于在教研方面的突出成绩，2000年，宝安教育科学研究培训中心调张云鹰去做专职培训教师，希望她为宝安区教师培训工作打开新的局面。

张云鹰没有停留在向教师灌输教育理念上，而是把更多的时间用于研究课堂，努力构建“研训教”一体化培训模式，焕发语文课堂活力。

不久，《语文课程标准》（实验稿）颁布，新课程倡导建设开放、有活力的语文课程，首次提出了“语文综合实践活动”的概念。张云鹰敏锐地意识到语文活动课的价值，她立刻着手探索这一新型的学习方式，并在教师培训中付诸实践。

张云鹰开发的第一个课例是《我上学了》，由年轻女教师张艳执教——

开学第一天，刚入学的一年级新生没有坐在教室里，而是跟着老师参观校园。老师带着孩子们一边走，一边向他们介绍校园的建筑、操场和花草树木，教孩子们认读教学楼、图书馆、阅览室门上的标牌。孩子们叽叽喳喳，问这问那，老师一一微笑解答。回到教室，老师问孩子们看到些什么，有什么新鲜的感觉。孩子们兴高采烈，纷纷抢着回答。老师又播放了学校环境的一段录像，让孩子们回顾刚刚见到的校园场景，再说一说这些场景的名称。一堂课下来，每个孩子都了解了自己的校园，学到了许多语文知识，获得了极大的成就感，开心极了。

别开生面的语文课，让执教老师喜出望外，也让张云鹰激动不已。

接下来的语文活动课更加有趣——《拼音游乐官》《比尾巴》《小朋友来对歌》《学当小老师》《传话游戏》《说个谜语请你猜》《夸夸自己的名字》„„每堂课都让孩子们喜不自禁。每两周一次的语文活动课，成了孩子们心底的期盼。语文课上让小朋友用“爱”说话造句，很多孩子不由自主地说：“我爱上了语文活动课。”

新鲜活泼的教学形式，丰富多彩的教学内容，很快吸引了大批的年轻老师，都纷纷要求跟着张老师研究语文活动课。张云鹰设计的活动课教案成了很多学校老师们争相传阅的宝贵资料。

张云鹰带着老师们边研究，边实践，一年多的时间，就完成了一到六年级84个活动课型设计。每种课型都面向孩子们的生活世界，丰富活泼，情趣盎然。在此基础上，她又总结了语文活动课的五个特征，提炼形成了活动课几种常见的教学模式。2004年，《新小学语文活动课设计》出版，一种崭新的开放式活动课程新鲜出炉了。随后，经过进一步理论概括和精心设计的《开放式语文活动课程》一书正式出版了。全国小语会会长崔峦老师看到这一成果，极为兴奋，欣然为其作序，称其为语文活动课程的一个里程碑。

“开放式活动课”，就像一阵春风迅速吹遍了宝安，吹遍了深圳，呈现出“千树万树梨花开”的生动局面，成为深圳课程改革的一片亮丽风景。习作，释放心灵的自由

2003年，张云鹰走上校长工作岗位，一场“开放式习作”教改实验也拉开了序幕。

张云鹰感到，习作教学最大的问题，在于其教学方式的封闭性。没有生活的源头活水，怎么会有学生的文思泉涌。孩子们关在封闭的课堂里，没有生活的素材，没有情感的触动，怎么会有习作的内容，更不用说自由的、有创意的表达了。

怎么才能让孩子们愿意写，乐于写呢？她带领老师们开始了大胆的探索尝试。

老师们发现，低年级小学生对图文并茂的图书特别感兴趣，捧起“小人书”就爱不释手；涂涂画画、剪剪贴贴，学生也表现出浓厚的兴趣，课本上、课桌上到处都是他们的“作品”。

能不能把学生对涂画、剪贴的兴趣，迁移到习作中来呢？

二年级组老师们试着探索“剪贴画习作”教学，效果出奇得好。

一个喜欢《猫和老鼠》动画片的学生剪贴了一幅构图简单的图画，写出的故事趣味横生，让人忍俊不禁。这篇习作语言活泼，充满童趣，把猫和老鼠刻画得栩栩如生。

一个学生剪贴了一只小猫和一群可爱的小鸡，创作了《谁来当国王》的故事，想象丰富，妙趣横生。

老师们发现，写作思路一旦打开，充满灵性的童言稚语就会从孩子心底自然地涌流出来。习作不再是一件强制完成的艰难的事情，而是像游戏一样乐趣无穷。“剪贴画”习作教学让孩子们在剪剪贴贴、说说写写的活动中提高了习作能力，锻炼了动手能力，培养了艺术想象力。

张云鹰和老师们及时总结，把“激发习作兴趣、丰富习作内容、体验习作快乐”作为低年级习作教学改革的突破口，形成了一种全新的“剪贴画”习作教学模式。

受此鼓舞，其他年级的老师也纷纷行动起来。情境式、活动式、日记式、话题式、读写结合式、网络市、推理式、下水文式„„一个个新颖的习作教学模式悄然诞生。

几年下来，老师们欣喜地见证了“开放式习作”逐渐完善的过程。在这里，孩子们心灵得到自由的舒展，个性得到最大程度的张扬，闪烁着童真童趣的个性化表达也逐步形成。2008年，《开放式习作教学》一书正式出版，从开放思维、开放情感、开放内容、开放表达、开放文体、开放范式和开放评价等方面，全方位展示了“开放式习作”的理念和操作策略。“开放式语文”迈向了一个新的台阶。

2009年，著名作文教学专家吴立岗教授来到学校，听了不同课型的“开放式习作”课，异常惊喜，连声称赞：“你们开创了习作教学的新局面，是一场了不起的变革！”

2012年岁末，笔者采访张云鹰的那天，散发着油墨清香的《开放式阅读教学》刚好送到学校。这是她近年来又一项研究成果：探索了阅读教材体系的开放，阅读教学形式的开放，阅读教学课型的开放，阅读教学内容的开放等等。“开放式教学”，又在阅读教学领域迈出了一大步。