湖南委托专业机构调查教育满意度

湖南委托专业机构调查教育满意度（共3篇）

湖南委托专业机构调查教育满意度 篇1

湖南委托专业机构调查教育满意度

调查结果直接用于教育督导评估

《 中国教育报 》 2012 年 7 月 18 日 1、7版

日前，湖南省多个市州和59个区县的党政“一把手”，都收到一份所在区县的“2012年湖南公众教育满意度民意调查报告”。这份详细调查各区县群众对教育质量、教育公平、教育收费以及教育环境满意度的报告，出自国家统计局湖南调查总队，报告委托人是湖南省政府教育督导室，报告结果将会直接影响当地“两项督导评估”结论。

在教育督导评估中，委托权威专业的第三方调查机构进行公众满意度调查，并将调查结果作为教育督导评估的重要参考指标，这是湖南省2011年推出的一项改革创新举措。

湖南省政府教育督导室办公室主任雷桂平告诉记者，从2005年开始，湖南开始进行县级政府教育工作督导评估和县级党政主要领导干部教育实绩督导考核“两项督导评估”，到2009年，完成对全省125个县市区的评估。2010年启动了第二轮评估。“但是此前的评估，评估者多是听汇报看现场进课堂召开座谈会等，感觉科学性不够，专业化程度也不高，因此我们一直在寻找客观的方法，多听听群众的真实看法和评价。”雷桂平说。

国家统计局湖南调查总队进入了湖南省政府教育督导室的视野，这个调查队拥有遍布全省各地的调查网络和专业化调查队伍，可以准确、快速、灵活、高效地进行全方位抽样调查。经过反复沟通、多方准备，2011年3月，湖南省政府教育督导室委托调查总队组织专业人员，揣着精心设计的调查问卷，对当年接受评估的23个区县，随机抽取样本进行入户调查。

调查结果出来后，湖南省副省长郭开朗立即组织相关部门召开情况分析会，将分县调查报告寄送各县党政“一把手”，并要求他们拿出整改方案，同时将调查数据进行二次分析，供评价参考。

于是，今年的公众教育满意度民意调查，涉及区县扩大到59个，入户调查居民5760户，其中农村居民占63.26%。调查内容涉及教育重视程度、教育质量、教育过程、教育公平、教育收费和教育环境六大内容17个题目，包括“您认为本县小学（或初中）之间的差距是否明显”、“您对当前的教育工作还有什么意见或建议”，等等。

湖南省将公众教育满意度民意调查结果直接运用到“两项督导评估”中，作为评估结论的重要参考依据。对去年“满意度”最低的一个城区，湖南省政府教育督导室就给出“继续整改，2012年重新接受复查”的处理意见。“调查结果让我们很难过。”这个区的负责人说，他们当即成立整改领导小组，“问题逐条梳理，查找分析原因，制定具体整改方案”。今年5月24日至25日，省里重新组织复查。一名复查组人员告诉记者，区里克服困难，积极整改，一些短期内能解决的问题得到了及时有效的解决，如全额返还了统筹经费，追补教育经费缺口247.78万元，还新建改建了6所学校，大班额现象也明显得到缓解。

新 闻 拓 展

湖南省教育厅厅长王柯敏：

按人民的意愿办教育

湖南在评估考核县级政府教育工作实绩的时候，不但组织专业人士来评价，还请老百姓来评判，促使当地政府按人民的意愿来办教育。

教育发展整体水平高，并不意味着老百姓对教育就一定很满意。也许教育资源配置不够均衡，也许学校布局不够合理，也许学校收费、编班、食堂等管理不够规范，都有可能对老百姓带来负面的感受和认同。因此，倾听老百姓的诉求与愿望，把教育发展的评判权交给老百姓，让他们参与到办教育的过程之中，这样才能真正办好人民满意的教育。

湖南正在加快建设教育强省的进程，特别需要尊重民意、汇聚民智，赢得人民群众对教育发展的认同与支持。

湖南委托专业机构调查教育满意度 篇2

关键词：湖南科技大学,体育教育专业,学习行为

1 研究背景

体育专业大学生作为大学生中的一个特殊群体,而这个特殊群体的学习行为具有许多特性,如:公共课和专业课学习行为的差异性,文化理论课与运动技能课学习行为的差异性以及课堂之外体育教育专业学生学习行为的特点等。所有这些学习行为的差异性是表现在哪些方面的。而这种差异性又是如何影响体育教育专业学生的学习成效的。以这个角度入手去研究体育专业学生学习行为的研究尚不多见,而这一点正是本研究的研究重点。

2 研究过程

2 . 1 研究对象

研究对象为湖南科技大学体育学院体育教育专业学生共360人,其中男生220人,女生140人,大一113人,大二107人,大三94人,大四86人。

2 . 2 研究方法

2.2.1 文献资料法

通过从中国知网和湖南科技大学图书馆查阅了与体育专业学生和学习行为的相关文献,并对资料进行收集整理与分析。其结果为本文的撰写提供了详细的理论依据,为本文研究作了参考和借鉴。

2.2.2问卷调查法

遵循问卷调查的基本原则并借鉴所收集的资料拟定了关于体育教育专业学生的问卷调查的初稿。在咨询湖南科技大学体育学院几位专家以后对调查问卷的初稿进行了修改,并最终定稿。

分批次在课堂上针对所有研究对象发放调查问卷,当场收回,回收率100%。

2.2.3 专家访谈法

对湖南科技大学体育学院的专家教授和一线教师进行访谈,并记录。从不同课程的教师中了解体育教育专业学生的课堂学习行为的具体状况。

2.2.4 走访调查法

通过对一周时间内体育教育专业学生的所有课堂进行走访调查,并结合学生会的查课结果对学生学习行为进行评估。

2.2.5 数理分析法

将调查问卷、访谈记录和调查结果进行分类整理,然后进行统计学处理。这为本研究的进行提供了现实数据(表1)。

2 . 3 研究结果与分析

2.3.1 体育教育专业公共课与专业课学生学习态度

将回收的问卷调查中的与学生学习态度相关问题(如:到课率、着装、携带书本等)进行归纳汇总并进行统计学处理,可知在上专业课时学生的学习态度明显优于体育公共课。在公共课中学习态度差的学生占了总人数的48%,而同样的项目专业课上只有17%。此外从学生会采集到的学生上专业课的到课率比公共课的到课率高了近30%,也进一步佐证了上专业课时学生的学习态度明显优于公共课。

2.3.2 体育教育公共课与专业课学生课堂参与程度

将回收的问卷调查中的与课堂参与相关问题(如:师生交流、同学讨论、上课发言等)进行归纳汇总并进行统计学处理,现将学生课堂参与程度划分为高、中、低三个层次,制成表1。由表1可知两点:第一,体育教育专业学生上课的课堂参与程度都不高。无论公共课还是专业课,课堂参与程度高的学生人数都不到总人数的22%。第二,相对于公共课来说,专业课学生的课堂参与程度稍高,但并不显著。这个两个结果,和对湖南科技大学体育学院一线教师访谈过程中教师反映的课堂气氛不活跃相应证。

2 . 3体育教育公共课与专业课学生喜好程度与考试成绩

将回收的问卷调查中的关于公共课与专业课学生喜好程度与考试成绩相关问题进行归纳汇总并进行统计学处理,制成图1和图2。由图1可知学生群体中偏好专业课的学生明显占多数,接近一半的人数。而我们从图2中可以得知,有79%的学生认为自己的专业课考试成绩优于公共课考试成绩。仅仅只有11%的学生认为自己的公共课的考试成绩更好。专业课与公共课考试成绩的差异性明显比学生对两门课的偏好的差异性更大。

2 . 4 体育教育专业各年级考试前复习及考试成绩

将回收的问卷调查中的关于考前复习情况与考试成绩的相关问题进行归纳汇总并进行统计学处理,大一学生的考前复习情况与考试成绩都很不错,但是随着年级的递增学生对考试的重视程度逐年下降,考前复习也越来越松懈,表现出来的考试成绩也逐年下滑。复习程度曲线的k值(斜率)小于-0.5。

2 . 5 体育教育专业各年级每周自习时间

将回收的问卷调查中的关于各年级每周自习时间的相关问题进行归纳汇总并进行统计学处理,制成图3。由图3可知,大一年级学生平均每人每周的自习时间为1.5课时。并且逐年递减,由大一年级到大二年级的递减程度是最大的,自习时间减少了50%以上。大四年级的学生每人每周自习时间仅为0.2课时。整体上来说所有体育教育专业学生在课余参与自习的时间都很少,有待提高。

2 . 6 体育教育专业学生课余时间的用途

将回收的问卷调查中的关于学生课余时间的相关问题进行归纳汇总并进行统计学处理,制成图4。由图4可知,占据学生课余时间最多的项目是上网娱乐,其比例达到了43%,而课余学习的时间仅为11%。由此可见体育专业学生在课余时间中进行学习活动的比例很少。而体育活动在体育教育专业学生课余时间中占据了29%的比例,这个值远高于一般学生的体育活动比例,是体育专业学生的特性,证明体育专业学生们在课余时间中依然热衷体育运动。

3 结论与建议

学前教育专业满意度调查研究 篇3

【关键词】学前教育专业 专业满意度 调查研究

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08C-0163-02

一般来说，专业满意度源于顾客满意度、学生满意度等概念，被认为是一种对专业的态度、期望与评价。例如，研究者卢雪松认为专业满意度是学生对所读专业的一种感受或特殊态度；唐卫民认为专业满意度是学生把专业学习的收获与预期相比较后产生的心理感受；张丽认为专业满意度是高校的“顾客”——学生从专业软硬件、教师资源及专业培养目标等角度对大学专业培养合理度的一种评价。由此可见，专业满意度指向学生在专业学习过程中对所经历的教育教学服务的感受及评价，是从学生的角度去考察高等教育专业培养过程中存在的问题。从已有的研究文献来看，对专业满意度进行调查研究不仅作为专业改进的依据，专业满意度还与学生的适应性、就业信心、就业态度等存在显著相关。

学前教育专业既要求学生掌握专业理论知识，又要具备艺术专长，这对学生提出了较高的学业挑战。为了使该专业学习既满足学生个人发展的需要，又适应社会发展对幼儿教师培养的需求，应积极地接受来自学生的建议。鉴于此，本研究尝试从专业满意度的角度，运用问卷调查法了解该专业满意度的现状，寻找出专业培养过程中存在的不足，从而有针对性地提出改进建议和提升满意度的策略。

一、研究方法

（一）研究对象。以贵州省X高校学前教育专业320名本科生作为被试，包括大一到大四4个学段。发放问卷320份，收回有效问卷291份，有效率为90.93%。其中，大一学生91名，大二学生 96名，大三学生49名，大四学生55名。女生256名，男生35名。汉族166名，少数民族125名。

（二）研究工具。以张丽、李红玫编制的专业满意度问卷为基础，并结合学前教育专业的特点对问卷进行修改，最终确定本问卷包含七个方面：个人发展、课堂教学、课程设置、师资水平、专业实习、硬件设施、就业预期。在本研究中，总量表Cronbach's Alpha为0.879，分半信度为0.794，七个因子方差累积贡献率为70.072%。采取五级记分的方式，即非常不满意为 1 分，不满意为 2 分，一般满意为 3 分，比较满意为 4 分，非常满意为 5 分，得分越高，表明学生对专业的满意度越高。

（三）数据处理。用SPSS for windows 15.0对数据进行管理和分析。

二、研究结果

（一）学前教育专业满意度的总体状况。大学生在专业满意度七个因子上的平均得分如下：个人发展3.70，课堂教学3.52，课程设置3.42，专业实习3.32，师资水平3.87，硬件设施3.14，就业预期3.62，可见该专业总体满意度为一般满意，对各个因子的满意度依次为：师资水平>个人发展>就业预期>课堂教学>课程设置>专业实习>硬件设施。

（二）不同描述项在专业满意度各因子上的比较。具体见表1。

表1 不同描述项在专业满意度各因子上的比较

注：* P<0.05

不同描述项在专业满意度各因子上的比较结果（见表1），女大学生在个人发展因子上的得分显著高于男大学生，在其他因子上的得分没有显著差异（P>0.05）。汉族与少数民族大学生在专业满意度七个因子上的得分均没有显著差异（P>0.05）。不同生源地的大学生在专业满意度七个因子上的得分均没有显著差异（P>0.05）。不同学段的大学生在硬件设施因子上的得分没有显著差异（P>0.05），在其他六个因子上的得分出现显著差异，经事后检验发现，大一学生在其他六个因子上的得分显著高于大二、大三、大四的学生得分。父亲不同文化程度的大学生在专业满意度七个因子上的得分均没有显著差异（P>0.05）。母亲不同文化程度的大学生在课堂教学因子上的得分出现显著差异，经事后检验发现，母亲文化程度为高中或中职学历的大学生的得分显著高于母亲文化程度为其他学历的大学生得分，在其他六个因子上的得分均没有显著差异（P>0.05）。

不同志愿的大学生在个人发展、课堂教学因子上的得分出现显著差异，经事后检验发现，是选报志愿但非第一志愿的大学生的得分显著高于其他志愿选择的大学生的得分，在其他五个因子上的得分均没有显著差异（p>0.05）。不同了解程度的大学生在专业实习因子上的得分没有显著差异（p>0.05），在其他六个因子上的得分出现显著差异，经事后检验发现，对专业为非常了解、了解程度的大学生得分显著高于其他了解程度的大学生得分。不同兴趣程度的大学生在专业实习、硬件设施因子上的得分没有显著差异（p>0.05），在其他五个因子上的得分出现显著差异，经事后检验发现，对专业为非常有兴趣、有兴趣的大学生得分显著高于其他兴趣程度的大学生得分。

三、讨论

（一）学前教育专业满意度总体状况的讨论。该专业总体满意度为一般满意，有可能是受社会舆论的影响，大学生缺乏职业认同，没有看到专业发展前景。有可能是该专业需要学习音乐、舞蹈、钢琴、美术等课程，这对于艺术基础薄弱的普通高中毕业生来说，需花费较多的时间和精力，而学习效果却不够理想，便感到不适合学习该专业；尤其是男生认为自己在专业上的发展空间狭窄，社会认可度低，得不到家人和社会的理解、支持。有可能是课堂教学以传统教学模式为主，与幼儿园教育活动相关的实践性教学课程开设不足，学生感到缺乏相应的教育教学技巧、教学管理技能的学习；有可能是大一到大三学段安排的见习、实习较少，使学生感到对幼儿园教育教学活动的现实情况不够了解；大四第二学期安排集中实习，而这段时间又与求职应聘相冲突，大多数学生处于就业焦虑之中难以安心在园实习；幼儿园老师对实习生的指导无统一要求，存在随意性。有可能是用于练习的钢琴数量少，与专业相关的图书资料不够丰富。

（二）专业满意度各因子上在人口特征上的讨论。女大学生在个人发展因子上的得分显著高于男大学生，有可能是该专业所开设的课程更适合女生学习，与该专业相关的工作更适合女生，更利于女生把个人发展与专业学习相结合；而男生选择该专业很难得到家人朋友的理解支持、社会的认可，自身又不具备学习该专业的先天优势，很难把个人发展、就业理想与专业学习相统一。

大一学生在满意度各个因子上的得分均高于其他学段的学生。有可能是大一学生刚进入学校学习，易满足于专业所提供的软、硬件条件，而其他学段的大学生经过一段时间的学习，发现了专业培养过程中的不足与存在的问题，自然降低了满意度。

母亲文化程度为高中或中职学历的大学生在课堂教学因子上的得分显著高于母亲文化程度为其他学历的大学生的得分。有可能是受中国传统家庭结构的影响，母亲与子女的交流较多，母亲对课堂教学的认识、看法，很有可能会影响到子女。文化程度为高中或中职学历的母亲，由于受教育的经历属于中等水平，对课堂教学有较理性的评价。

（三）不同志愿、了解程度、兴趣程度的大学生在专业满意度各因子上的讨论。是选报志愿但非第一志愿的大学生，对该专业期望适度又符合自身志愿，有可能是在学习专业后发现所学课程广泛，又能促进个人全面发展，满意度相对较高；而选报第一志愿的大学生有可能是对该专业预期偏高，理想和现实的差距降低了他们满意度，服从调剂的大学生是被动学习该专业，经过学习之后仍认为该专业与个人志愿不符合。

对该专业了解的大学生，有可能是熟知该专业的课程设置、就业前景，清楚当今社会对学前教育的重视，政府对学前教育事业的支持，对专业的各个方面有较理性的认识。所以，面对该校所提供的软、硬件服务评价较中肯。对专业有兴趣的大学生有可能是认识到该专业对个人发展的促进作用，对开设的各种课程以及幼儿工作感兴趣，能够肯定该专业所提供的软硬件。

四、结论

学前教育专业的总体满意度水平为一般满意；大学生对各个因子的满意度依次为：师资水平>个人发展>就业预期>课堂教学>课程设置>专业实习>硬件设施。女生在个人发展因子上的得分显著高于男生；不同民族、不同生源地、父亲不同文化程度学生在专业满意度七个因子得分上差异无统计学意义（P>0.05）；母亲不同文化程度的学生在课堂教学因子得分上差异有统计学意义（P<0.05）；大一学生在除硬件设施因子外的六个因子上得分显著高于大二、大三、大四学生；高考选择不同志愿、对专业不同了解程度、不同兴趣程度的学生在七个因子得分上差异有统计学意义（P<0.05）。

【参考文献】

[1]卢雪松.专业选择的影响因素与专业满意度关系的研究[J].高教高职研究，2008 （33）

[2]唐卫民.师范类体育教育专业大学生专业满意度的调查研究[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2011（7）

[3]张丽.基于 SEM 模型的专业满意度应用研究[D].石家庄：河北经贸大学，2012

[4]张宇.专业满意度对大学新生适应性的影响研究[J].中国成人教育，2010（9）

[5]姚琳.大学生专业满意度与就业信心相关性的调查研究[J].学校党建与思想教育，2010（4）

[6]王菁.大学生专业满意度与就业态度相关性实证研究分析[J].国家教育行政学院学报，2013（6）

[7]李红玫.辽宁省普通高等院校学生专业满意度研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2011

【作者简介】樊婷婷（1984- ），女，山西太原人，兴义民族师范学院教师，硕士，研究方向：课程与教学论。

（责编 黎 原）

（二）专业满意度各因子上在人口特征上的讨论。女大学生在个人发展因子上的得分显著高于男大学生，有可能是该专业所开设的课程更适合女生学习，与该专业相关的工作更适合女生，更利于女生把个人发展与专业学习相结合；而男生选择该专业很难得到家人朋友的理解支持、社会的认可，自身又不具备学习该专业的先天优势，很难把个人发展、就业理想与专业学习相统一。

大一学生在满意度各个因子上的得分均高于其他学段的学生。有可能是大一学生刚进入学校学习，易满足于专业所提供的软、硬件条件，而其他学段的大学生经过一段时间的学习，发现了专业培养过程中的不足与存在的问题，自然降低了满意度。

母亲文化程度为高中或中职学历的大学生在课堂教学因子上的得分显著高于母亲文化程度为其他学历的大学生的得分。有可能是受中国传统家庭结构的影响，母亲与子女的交流较多，母亲对课堂教学的认识、看法，很有可能会影响到子女。文化程度为高中或中职学历的母亲，由于受教育的经历属于中等水平，对课堂教学有较理性的评价。

（三）不同志愿、了解程度、兴趣程度的大学生在专业满意度各因子上的讨论。是选报志愿但非第一志愿的大学生，对该专业期望适度又符合自身志愿，有可能是在学习专业后发现所学课程广泛，又能促进个人全面发展，满意度相对较高；而选报第一志愿的大学生有可能是对该专业预期偏高，理想和现实的差距降低了他们满意度，服从调剂的大学生是被动学习该专业，经过学习之后仍认为该专业与个人志愿不符合。

对该专业了解的大学生，有可能是熟知该专业的课程设置、就业前景，清楚当今社会对学前教育的重视，政府对学前教育事业的支持，对专业的各个方面有较理性的认识。所以，面对该校所提供的软、硬件服务评价较中肯。对专业有兴趣的大学生有可能是认识到该专业对个人发展的促进作用，对开设的各种课程以及幼儿工作感兴趣，能够肯定该专业所提供的软硬件。

四、结论

学前教育专业的总体满意度水平为一般满意；大学生对各个因子的满意度依次为：师资水平>个人发展>就业预期>课堂教学>课程设置>专业实习>硬件设施。女生在个人发展因子上的得分显著高于男生；不同民族、不同生源地、父亲不同文化程度学生在专业满意度七个因子得分上差异无统计学意义（P>0.05）；母亲不同文化程度的学生在课堂教学因子得分上差异有统计学意义（P<0.05）；大一学生在除硬件设施因子外的六个因子上得分显著高于大二、大三、大四学生；高考选择不同志愿、对专业不同了解程度、不同兴趣程度的学生在七个因子得分上差异有统计学意义（P<0.05）。

【参考文献】

[1]卢雪松.专业选择的影响因素与专业满意度关系的研究[J].高教高职研究，2008 （33）

[2]唐卫民.师范类体育教育专业大学生专业满意度的调查研究[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2011（7）

[3]张丽.基于 SEM 模型的专业满意度应用研究[D].石家庄：河北经贸大学，2012

[4]张宇.专业满意度对大学新生适应性的影响研究[J].中国成人教育，2010（9）

[5]姚琳.大学生专业满意度与就业信心相关性的调查研究[J].学校党建与思想教育，2010（4）

[6]王菁.大学生专业满意度与就业态度相关性实证研究分析[J].国家教育行政学院学报，2013（6）

[7]李红玫.辽宁省普通高等院校学生专业满意度研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2011

【作者简介】樊婷婷（1984- ），女，山西太原人，兴义民族师范学院教师，硕士，研究方向：课程与教学论。

（责编 黎 原）

（二）专业满意度各因子上在人口特征上的讨论。女大学生在个人发展因子上的得分显著高于男大学生，有可能是该专业所开设的课程更适合女生学习，与该专业相关的工作更适合女生，更利于女生把个人发展与专业学习相结合；而男生选择该专业很难得到家人朋友的理解支持、社会的认可，自身又不具备学习该专业的先天优势，很难把个人发展、就业理想与专业学习相统一。

大一学生在满意度各个因子上的得分均高于其他学段的学生。有可能是大一学生刚进入学校学习，易满足于专业所提供的软、硬件条件，而其他学段的大学生经过一段时间的学习，发现了专业培养过程中的不足与存在的问题，自然降低了满意度。

母亲文化程度为高中或中职学历的大学生在课堂教学因子上的得分显著高于母亲文化程度为其他学历的大学生的得分。有可能是受中国传统家庭结构的影响，母亲与子女的交流较多，母亲对课堂教学的认识、看法，很有可能会影响到子女。文化程度为高中或中职学历的母亲，由于受教育的经历属于中等水平，对课堂教学有较理性的评价。

（三）不同志愿、了解程度、兴趣程度的大学生在专业满意度各因子上的讨论。是选报志愿但非第一志愿的大学生，对该专业期望适度又符合自身志愿，有可能是在学习专业后发现所学课程广泛，又能促进个人全面发展，满意度相对较高；而选报第一志愿的大学生有可能是对该专业预期偏高，理想和现实的差距降低了他们满意度，服从调剂的大学生是被动学习该专业，经过学习之后仍认为该专业与个人志愿不符合。

对该专业了解的大学生，有可能是熟知该专业的课程设置、就业前景，清楚当今社会对学前教育的重视，政府对学前教育事业的支持，对专业的各个方面有较理性的认识。所以，面对该校所提供的软、硬件服务评价较中肯。对专业有兴趣的大学生有可能是认识到该专业对个人发展的促进作用，对开设的各种课程以及幼儿工作感兴趣，能够肯定该专业所提供的软硬件。

四、结论

学前教育专业的总体满意度水平为一般满意；大学生对各个因子的满意度依次为：师资水平>个人发展>就业预期>课堂教学>课程设置>专业实习>硬件设施。女生在个人发展因子上的得分显著高于男生；不同民族、不同生源地、父亲不同文化程度学生在专业满意度七个因子得分上差异无统计学意义（P>0.05）；母亲不同文化程度的学生在课堂教学因子得分上差异有统计学意义（P<0.05）；大一学生在除硬件设施因子外的六个因子上得分显著高于大二、大三、大四学生；高考选择不同志愿、对专业不同了解程度、不同兴趣程度的学生在七个因子得分上差异有统计学意义（P<0.05）。

【参考文献】

[1]卢雪松.专业选择的影响因素与专业满意度关系的研究[J].高教高职研究，2008 （33）

[2]唐卫民.师范类体育教育专业大学生专业满意度的调查研究[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2011（7）

[3]张丽.基于 SEM 模型的专业满意度应用研究[D].石家庄：河北经贸大学，2012

[4]张宇.专业满意度对大学新生适应性的影响研究[J].中国成人教育，2010（9）

[5]姚琳.大学生专业满意度与就业信心相关性的调查研究[J].学校党建与思想教育，2010（4）

[6]王菁.大学生专业满意度与就业态度相关性实证研究分析[J].国家教育行政学院学报，2013（6）

[7]李红玫.辽宁省普通高等院校学生专业满意度研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2011

【作者简介】樊婷婷（1984- ），女，山西太原人，兴义民族师范学院教师，硕士，研究方向：课程与教学论。