湖南省专业技能抽查

湖南省专业技能抽查（精选8篇）

湖南省专业技能抽查 篇1

摘要：为检查湖南省内高职院校物流专业技能教学水平, 湖南省教育厅以物流专业技能抽查标准为依据, 对省内高职院校物流专业进行了技能抽查活动。文中首先从湖南省教育厅推行技能抽查的意义入手, 结合物流技能抽查标准的特点, 分析了高职院校在应对物流技能抽查时所面临的问题, 并提出了相应的应对措施。物流技能抽查作为一种有效的创新和实践模式, 在一定程度上推动了我省高职物流管理专业建设, 提高了学生的操作技能水平, 有效地促进了教学质量的提高, 彰显了职业教育的鲜明特色。

关键词：高职院校,技能抽查,应对措施

1 概述

《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出, 要“加强职业院校学生实践能力和职业技能的培养”;物流业调整和振兴规划也特别强调, 要采取多种形式, “提高实际操作能力, 强化职业技能教育”。为认真贯彻落实党和国家的职业教育方针政策, 大力建设教育强省, 湖南省教育厅创新性地建立了高职院校物流专业技能抽查制度, 并组织相关院校和企业专家共同开发制定了相应的专业技能抽查标准, 这对提高我省高职院校教育教学水平, 特别是对提高技能型人才培养质量具有非常重要的借鉴和促进作用。

2 推行物流技能抽查的意义

2.1 物流技能抽查是全面落实中央职教精神的举措

职业教育是指使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。这就要求我们必须加强专业实践能力培养, 提高学生的专业技能和职业素养。这既是高职院校教育教学的核心任务, 又是高职院校教育教学质量评价的关键指标。湖南职教界近年探索建立的学生专业技能抽查制度, 是高职院校加强职业教育质量监督, 促进高职院校提升人才培养水平的有益尝试, 是全面贯彻和落实中央职教精神强有力的举措。

2.2 物流技能抽查是评价体系改革、开展校企合作的举措

湖南职教界根据物流技能抽查的需要, 制定了一套科学合理的物流专业技能抽查考核实施方案、考核规则、考评规则、确定考核内容的范围及评分标准等, 这既为学生专业技能抽查提供了依据, 同时又可引领物流专业的教学改革, 使之成为行业、企业与高职院校开展校企合作、对接融合的重要纽带。

2.3 物流技能抽查是推动湖南省物流产业发展、升级和转型的措施

2010年以来, 湖南职教界以战略性新兴产业人才需求为导向, 在省级教育行政部门统筹下, 由具备条件的高等职业院校牵头, 组织行业和知名企业参与, 每年随机选取抽查专业、随机抽查一定的比例学生。抽查的内容重点突出了学生专业核心技能考核, 同时紧跟物流行业技术进步和经济社会发展, 以及职业岗位和职业教育的发展趋势, 具有鲜明的特色。

2.4 物流技能抽查凸显了湖南省职业教育改革的重大突破

湖南省深化教育教学改革, 逐步构建起以职业能力为核心的课程体系, 强化专业实践教学, 更加注重职业素养和职业技能的培养。物流技能抽查体现了对学生、对老师的双重考核。要求学生掌握必备的专业素养和技能外, 还针对老师在指导学生时, 能发现自身在实践性教学中存在的问题, 促使教师不断的加强实践教学能力。同时通过物流技能抽查, 要求高职院校势必加强实验实训工作的开展, 建构物流管理专业教学和技能训练必须具备的硬件和软件标准, 提出了高职院校基本的办学条件要求, 组织学生进行技能训练, 具有较强的可操作性。

3 高职院校应对技能抽查的问题分析

3.1 考核评价体系

高职院校自开设物流管理专业以来, 没有一套完整的考核评价体系。各高职院校就以简单的就业为导向, 没有从根本上认识到就业质量的保证问题, 没有在专业领域里面实实在在提高学生的技能水平。湖南职教界制定的物流专业通用技能统一考核评价体系, 以湖南现代物流职业教育为依托, 立足企业岗位技能需求, 经过一些资深专家, 深入企业调研、多方论证, 反复测试, 不断修订完善而成, 有效地对接了物流企业岗位工作实际。

3.2 师资力量、实训条件

针对全省物流技能抽查, 各高职院校全力以赴, 对高校教师的实践教学有了更高的要求。在给学生指导的同时, 教师不再是简单的知识和技能的传授者, 还必须懂得生产管理和计划组织, 熟悉生产现场的整套流程, 还必须具备一定的现场工作实践经验, 有较强的现场故障处理能力。针对专业核心技能知识点的考核, 技能抽查提出了无纸化作业要求, 增加了实践课程的比例和提高学生计算机应用能力。从技能抽查考试标准来看, 物流技能抽查的涉及面广、技能点多、操作性强, 尤其将物流核心技能融入作业情境当中进行综合考评, 这对物流专业知识和技能的综合运用能力要求就比较高。

3.3 教育教学培养模式

由于各个高职院校的教育教学的培养模式的不同, 造成了技能抽查开展难度的增加。以本院为例, 我院的教育教学培养模式实施的“2+1”培养模式 (指在高职教育的三年中, 其中两年在校学习, 而1年是在校外实习) , 学生在第四学期就离开学校外出实习, 在这样的状态下, 学生针对全面的技能考核就存在一定的困难。

4 高职院校应对技能抽查的措施

4.1 以物流技能抽查为契机, 积极推进人才培养模式的改革

湖南省实施的物流技能抽查是基于物流管理专业通用能力的培养目标, 加大实训操作力度, 运用项目导向、任务驱动、设定作业岗位的模式。实现仓配和运输的综合物流活动, 检验学生利用常用物流作业设备和工具按照规范的操作流程和具体要求进行的物流活动的操作能力, 展示学生物流操作能力和物流职业素养, 整个技能抽查实操就是物流企业运作的实景再现。物流技能抽查在一定程度上改变了高职院校传统的以课堂教学为中心的办学模式, 要求形成“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式, 这就是高职职业教育改革的方向。

4.2 以物流技能抽查为标杆, 改革教学内容, 重视学生职业素养, 突出实践教学和考核评价

首先, 在平时的课堂教学中, 应该重视学生职业素养的培养。随着物流技能抽查标准的不断完善, 职业素养的评价标准会越来越细化和具体化。因此, 在平时课堂上要注重对学生行为习惯、道德品质的培养。将物流作业的安全、规范, 追求成本最低、高效率、高质量, 5S管理等理念融入到课程中, 运用特殊教学手段与方法潜移默化地对学生进行职业素质教育。

其次, 学校要以培养学生综合能力为导向, 领会职教特点, 切实加强实践教学, 尤其要加强职业技能训练, 强化学生实践能力和职业技能培养。同时我们还必须将技能抽查标准和教师所授课程及选取的教材紧密结合起来, 贯彻到教学过程中。教师在传授的过程中, 将技能抽查的知识点、技能点作为教学重点, 让学生真操实练, 保证学生人人都会动手做的要求, 严格按照相应的考核评价标准进行系统地考核。

4.3 以物流技能抽查为载体, 培养双师型教师队伍

教师在物流技能抽查当中起到了非常重要的作用, 是承载物流专业实践教学活动的主体, 通过教师的教学实践才能真正落实实践教学目标。教师在技能抽查前指导、培训学生, 抽查后总结经验, 逐步地向双师型教师转变。教师职教能力水平提高, 在培养学生过程中, 对教学目标、授课内容、教学方式有了更加清晰具体的认识, 进一步贴近企业的需求, 用企业的思维方式来安排教学任务, 探索高职教育人才培养规律。通过物流技能抽查, 进而促进教师的综合服务能力、培养学生的职业能力的提高。

4.4 以物流技能抽查为抓手, 建构完善专业实习实训基地

物流技能抽查标准中, 对各高职院校物流管理专业的实习实训教学条件提出了基本要求。在学习基础理论课程的基础上, 还应培养学生的计算机操作和物流软件动手操作能力。如仓配实训室, 可以让学生接触仿真式物流中的货物入库、在库管理、货物出库等工作, 学生在模拟环境中, 熟练掌握常用设备的操作, 并进行反复的操作训练。为满足学生“顶岗”实习的需要, 学校应该积极实施校企合作、工学结合, 不断地向企业输送所需人才。通过高职院校物流技能抽查这个平台, 全面促进、加强了学校与企业之间的了解、交流与合作。

5 结束语

物流技能抽查的推出, 不仅为学生提供了共同学习的平台, 同时也为学校继续深化人才培养模式改革夯实了基础。通过物流技能抽查, 我们要依照物流技能抽查的标准和要求, 进行全面而有针对性的实训教学和技能训练, 切实增强物流管理专业学生的专业实践能力, 提高物流管理专业学生的专业技能和职业素养, 从而提高我国物流职业教育的教学水平和人才培养质量, 全力促进我国物流产业的发展和振兴。

参考文献

[1]袁卓玲.应对高职物流专业技能抽查的措施探析[J].物流工程与管理, 2011 (8) .

[2]傅佩佩.湖南省探索建立中等职业学校学生专业技能抽查制度[N].教育部简报, 2010 (6) .

[3]钟静, 吴正心, 胡元庆.湖南省高等职业院校学生专业技能抽查标准与题库丛书-物流管理[M].长沙:湖南大学出版社, 2012.10.

[4]关于职业院校学生专业技能抽查考试标准开发项目申报工作的通知[S].湘教通[2012]206号文件, 2012.10.

湖南省专业技能抽查 篇2

本卷共分为1大题50小题，作答时间为180分钟，总分100分，60分及格。

一、单项选择题（共 25 题，每题 2 分，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、已知混凝土的砂率为0.35，则砂石比为__。

A．0.35 B．0.54 C．0.89 D．1.86

2、国家标准规定，混凝土立方体抗压强度以立方体试件在标准条件下养护28d时测定，该立方体的边长规定为__。

A．200mm×200mm×200mm B．150mm×150mm×150mm C．100mm×100mm×100mm D．50mm×50mm×50mm

3、评价材料抵抗水的破坏能力的指标是__。

A．抗渗等级

B．渗透系数

C．软化系数

D．抗冻等级

4、在通用硅酸盐水泥中，粉煤灰硅酸盐水泥的代号为__。

A．P·F B．P·O C．P·P D．P·C

5、优等烧结普通砖的缺棱掉角的三个破坏尺寸不得同时大于__。

A．5mm B．10mm C．20mm D．30mm

6、硅酸盐水泥的初凝时间不小于__min，终凝时间不得超过__min。

A．30，100 B．45，390 C．40，600 D．90，720

7、垛砖时以交错重叠为宜，在使用小砖夹装卸时，须将砖侧放，每4块顶顺交叉，__为一层。

A．14块

B．15块

C．16块

D．17块

8、泵送剂如无特殊要求，缓凝时间不宜超过__。A．120min B．130min C．140min D．180min

9、彩色涂层钢板的耐盐雾时间应大于等于__。

A．500h B．400h C．300h D．200h

10、非物质紧急调拨或执行救灾任务、军事任务采用的采购方式为__。

A．调拨采购

B．直接采购

C．现货采购

D．分散采购

11、当施工要求流动性较大时，混凝土用水量应选择__。

A．较大值

B．中间值

C．较小值

D．平均值

12、若现场拌制混凝土，发现黏聚性不好时最可行的改善措施为__。

A．适当加大砂率

B．加水泥浆(W/C不变)C．加大水泥用量

D．加CaSO4

13、水泥膨胀珍珠岩砂浆、水泥膨胀蛭石砂浆、水泥石灰膨胀蛭石砂浆属于__。

A．保温砂浆

B．耐酸砂浆

C．防水砂浆

D．吸音砂浆

14、与烧结普通砖相比，烧结空心砖__。

A．保温性好，体积密度大

B．强度高，保温性好

C．体积密度小，强度高

D．体积密度小，保温性好，强度较低

15、下列材料中，采用耐火的粗、细骨料，可以制成使用温度达1300～1400℃的耐热混凝土的是__。

A．矿渣水泥

B．硅酸盐水泥

C．普通水泥

D．高铝水泥

16、建筑上常用的PVC指的是__。

A．聚乙烯

B．聚氯乙烯

C．聚苯乙烯 D．酚醛树脂

17、表示干硬性混凝土流动性的指标为__。

A．坍落度

B．分层度

C．沉入度

D．维勃稠度

18、加气混凝土主要用于__。

A．承重结构

B．承重结构和非承重结构

C．非承重保温结构

D．承重保温结构

19、干燥环境中有抗裂要求的混凝土宜选择的水泥是__。

A．矿渣水泥

B．普通水泥

C．粉煤灰水泥

D．火山灰水泥

20、最能揭示钢材内在质量的性能是__。

A．拉伸性能

B．抗冲击性能

C．冷弯性能

D．抗疲劳性能

21、用于吸水基底的砂浆强度，主要决定于__。

A．石灰膏用量

B．水泥用量和水泥强度

C．水泥强度和水灰比

D．砂的强度

22、属于烧结普通砖石灰爆裂一等品的规定是：爆裂区域的最大破坏尺寸为__，每组砖样不得多于15处。

A．大于2mm且小于等于10mm B．大于2mm且小于等于15mm C．大于10mm D．大于15mm

23、__是钢材最主要的锈蚀形式。

A．电化学锈蚀

B．水化反应

C．化学锈蚀

D．氧化反应

24、当混凝土采用试件尺寸为100mm×10mm×400mm的非标准试件时，应乘以尺寸换算系数__。

A．0.75 B．0.85 C．0.95 D．1.25

25、轻混凝土是指干表观密度小于__的混凝土。A．2400kg/m3 B．2100kg/m3 C．1800kg/m3 D．1950kg/m3

二、多项选择题（共 25 题，每题 2 分，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得 0.5 分）

1、限额领料单一般一式__联。

A．

B．三

C．六

D．五

2、普通水泥中其混合材料的掺量为__。

A．0～5% B．6%～15% C．15%～20% D．大于20%

3、缓凝剂的适用情况主要有__。

A．大体积混凝土

B．高温季节施工的混凝土

C．远距离运输的混凝土

D．喷射混凝土

E．冬季施工工程

4、类型为CA—60的铝酸盐水泥，初凝时间不得小于__，终凝时间不得大于18h。

A．60min B．45min C．30min D．8h

5、异地结算是指供需双方在两个城市间进行结算。它的结算方式有__。

A．信汇结算

B．限额支票结算

C．异地托收承付结算

D．委托银行付款结算

E．支票结算

6、多孔结构的材料具有的特性是__。

A．体积密度小、导热系数小

B．体积密度大、强度高

C．保温性差、抗渗性差

D．体积密度小、导热性高

7、下列选项中．属于材料供应的基本任务的是__。

A．组织货源

B．组织材料运输

C．选择供料方式

D．加大材料储备 E．提高成品、半成品供应程度

8、门窗宽度、高度构造内侧尺寸对边尺寸之差大于等于3500mm时，门、窗的允许偏差的最大值为__。

A．4.0mm B．3.0mm C．2.0mm D．1.0mm

9、下列选项中，关于蒸压灰砂砖的抗折强度，说法正确的是__。

A．强度等级为MU25，抗折强度平均值不小于5.0 B．强度等级为MU25，抗折强度单块值不小于4.0 C．强度等级为MU20，抗折强度平均值不小于4.0 D．强度等级为MU20，抗折强度单块值不小于2.6 E．强度等级为MU15，抗折强度单块值不小于2.5

10、下列选项中，关于材料供应管理的特点，说法正确的是__。

A．建筑产品的固定性和施工生产的流动性，决定材料供应管理必须随施工生产转移．形成了材料供应管理的流动性

B．施工中的可变因素多，材料供应须有较强的应变能力

C．建筑产品体形庞大，材料需用量大、品种规格多、运输量大，形成了材料供应管理的复杂性

D．建筑工程由多个分部分项工程组成，各有其生产特点和材料需求特点，形成材料需求的多样性

E．材料供应受社会经济状况和季节的影响较大

11、液体水玻璃的正常颜色为__。

A．无色透明

B．青灰色

C．绿色

D．微黄色

12、材料的保管包括__等方面。

A．材料的验收

B．材料的码放

C．材料的保管场所

D．材料的账务管理

E．材料的安全消防

13、铝合金浅花纹板对白光反射率达__，热反射率达__。

A．55%～80%，65%～85% B．65%～80%，75%～85% C．75%～80%，85%～90% D．75%～90%，85%～95%

14、下列选项中，不属于烧结砖的为__。

A．黏土砖

B．页岩砖

C．煤矸石砖

D．碳化砖

15、等级为S105的矿渣粉，7天活性指数应大于等于__。A．55% B．75% C．95% D．105%

16、材料员负责针对劳动保护用品的一系列工作，下列除__外均属于此范围。

A．发放

B．回收

C．登记

D．维护

17、防火板是用__三聚氰胺树脂浸渍纸和__酚醛树脂浸渍纸，经高温热压而成的热固性层积塑料。

A．2层，5层

B．3层，8层

C．3层，10层

D．4层，7层

18、为提高混凝土的耐久性，可以采取的措施是__。

A．改善施工操作，保证施工质量

B．控制水灰比

C．合理选择水泥品种

D．增加砂率

E．掺引气型减水剂

19、周转材料按其自然属性可分为__。

A．竹制品

B．胶合板

C．钢制品

D．木制品

E．安全防护用周转材料

20、通用硅酸盐水泥的三氧化硫含量不得超过__。

A．3.5% B．4.0% C．5.0% D．6.0%

21、硅酸盐水泥的28d抗折强度应__。

A．≥6.5 B．≥7.0 C．≥7.5 D．≥8.0

22、下列选项中，关于集中采购与分散采购的比较，说法正确的是__。

A．集中采购是由核心管理层建立的采购，分散采购是由企业下属各单位建立的采购

B．与分散采购相比，集中采购量大，过程长，手续多，集中度高，决策层次高，但支付条件宽松，优惠条件多

C．集中采购易于稳定本企业与供应商之间的关系，得到供应商在技术开发、货款结算、售后服务等诸多方面的支持与合作 D．集中采购比分散采购更有利于获得采购规模效益，但会增加进货成本

E．集中采购适用于大宗或批量物品，价值高或总价多的物品，关键零部件、原材料或其他战略资源，保密程度高，产权约束多的物品

23、保证砂浆有良好保水性的分层度是__。

A．≤2cm B．≤3cm C．＞2cm D．≥1cm

24、密度等级范围小于等于1100kg/m3的烧结空心砖的强度等级为__。

A．MU2.5 B．MU3.5 C．MU5.0 D．MU7.5 E．MU10.0

25、材料采购方式中的联合开发有__。

A．联产承包

B．合资经营

C．联合生产

湖南省专业技能抽查 篇3

【关键词】湖南省学生专业技能抽查考试；应用电子技术专业；职业教育；技能培养；课程教学改革

0引言

职业教育要提高质量，必须走内涵发展之路，要完善职业院校学生技能竞赛制度和专业技能抽查制度。不能在黑板上开汽车，职业院校应与行业、企业开展深度合作，职业院校要为行业企业培养高素质的技能型人才。湖南省作为高等教育大省，全国首创的在省内实行高职专业技能抽查考试制度，在给湖南全省的职业院校带来了压力的同时，更带来了对课程改革的动力，也凸显了职业教育的核心就是学生专业技能和专业综合素质的培养。通过已经进行的专业抽查可以看出，学生专业抽查标准最大的特点是将行业企业的最新技术、工艺要求、企业素养融入到标准里，参照近年来应用电子技术专业高职学生初次就业岗位的核心基本技能要求开发抽查标准，使标准既引领高职院校的教学评价，又反映行业企业最贴近、最实际的要求。

1 学生专业技能抽查考试对应用电子技术专业课程教学和改革的影响作用

1.1 专业课程设置和建设的指引作用

根据湖南省教育厅相关文件规定，在学生的专业技能抽查考试中连续两年合格率均低于60%的专业，该学校的对应专业将不予备案停止招生。这样倒逼那些名不副实的专业自行消亡，去掉一些办学质量差、师资条件不达标的专业。使得各个院校各个专业对专业技能抽查考试、办学质量都无比重视，无疑会全力以赴的从各个方面进行改革，施展其所能地优化教学条件，完善实验实训场地，全力提高教学质量，提升学生各项专业技能。

1.1.1 重构专业课程体系，整合教学内容，改变教学模式

学生实践教学是学生技能和素养培养的最重要也是最直接的环节，必须保证实践课程在整个培养过程中所占比例，才能达到培养目的，才能使学生顺利通过专业技能抽查考试。同时在进行实践课的教学过程中，指导老师还需注重学生专业综合素质的培养。应用电子技术技术专业人才培养方案中实践课程的教学比重也在逐渐加大，部分课程教学方式模式也在变化，如以前的《单片机原理及应用》很多学校都是采用在多媒体教室上课，现在基本上都改成在实训场地的理实一体化课程，教学内容也会《模拟电子技术》、《数字电子技术》等相关课程教学内容紧密关联。

1.1.2 专业核心技能、核心课程统一，课程标准与授课要求与实际一致

专业技能抽查考试的最终目的不是淘汰某院校某专业，而是促进该专业统一达到一个什么样的水平。由于各职业院校的师资力量、实训条件参差不齐，但在世界大学城的教学空间里，各个职业院校的专业负责人、专业骨干教师都会将已实施或即将实施的相关的优秀课程资源上传共享，互动交流，起到以专业抽查共同提高的目的。

1.1.3 技能抽查制度的专业抽取的随机性，杜绝专业教学的临阵磨枪

须知功夫在平时，湖南省推行专业技能抽查考试制度的初衷是为了提高职业教育质量，塑造“技能湘军”品牌。要防止职业教育中某些功利思想，防止形式主义和不顾实際和的劳民伤财，要把重心落实到有效地、全面地提高职业教育的质量的目标上来，对于临阵磨枪，把专业技能抽查考试当作一种负担，以应付的的心态对待，是严重背离了这项制度的本意的。

1.2 建立标准的、统一的、与实际工作情景一致的课程评价体系

以应用电子技术专业为例，本专业抽查包括电子产品组装与调试、PCB板图绘制、小型电子产品开发、小型电子产品维修四个最基本的、通用的模块。每个模块都聘请有企业专业，根据企事业单位的实际工作岗位的实际需求，给出详细评价内容和评分细则，通过出版专业技能抽查考试标准丛书，制定本专业考核的具体实施方案、考评规则、确定考核内容的范围及评分标准等等。

2 促进职业院校更加深入地推进人才培养模式改革和课程体系改革，全面提升高素质技能型人才培养质量。

2.1 学生专业技能抽查考试需要学生具备的能力就是对应专业的学生毕业后初次主要就业岗位所必需的专业核心基本技能。如应用电子技术专业的主要岗位是：电子产品质量检验员、电子产品组装与调试员、硬件辅助设计员、嵌入式系统设计员，而这些岗位所需的核心技能和专业素养等悉数在抽查标准中全部予以覆盖。

2.2专业技能抽查考试促使校企合作深入，只有实施“院校提供基础培养+企业提出技能要求”的人才培养模式，才能及时的将行业企业的新设备、新技术、新工艺、新方法引进到学生的技能培养中，满足专业技能抽查考试水平需要，同时实现学校与企业、专业与产业的对接。

2.3 专业技能抽查考试要求构建工作工程引领，能力培养为主线的情境课程体系。相关专业需要根据本专业学生就业的典型工作岗位，分解出典型岗位需要工作能力和核心技能，按照岗位核心能力要求确定专业核心课程及其课程体系。重点建设涵盖课程标准、配套教材、配套仿真软件以及网络平台等内容在内的特色鲜明的工学结合的优质核心课程，以期达到学生专业抽查考试技能水平的需要。

2.4 专业技能抽查考试制度有利于“双师型”教师队伍的建设

学生的专业技能抽查考试既是考学生更是考教师，要想学生能顺利通过技能抽查并取得好成绩，专业任课教师必须吃透学生专业技能抽查考试标准，全面掌握行业（企业）对学生的技能需求及相关职业岗位的技能要求，特别重视学生基本技能训练，充分了解学生对各项基本基本技能的掌握情况，及对学生存在的主要问题想出应对的解决办法，以便下次注意和改进，同时也能暴露出教师在实践性教学中存在的问题，督促教师转变观念，不断更新教学类容，改进教学方法，调整教学模式，加强实践教学能力，努力提高教学质量。

在专业技能抽查考试制度建立以后，各院校主动加大了“双师型”教师队伍的培养和建设力度，不少中青年教师成长迅速，通过各种学习渠道提高操作水平，成为“站讲台能讲透、下车间能干精”业务骨干。

2.5 促进了院校间的交流，完善实习实训条件

通过技能抽查标准的开发，负责主持开发技能抽查标的学校首先必须组建一个以各主要参与学校骨干教师、企业技术骨干专家开发团队，团队成员之间相互交流、取长补短，将原有的经验和新的收获融为一体，相互学习、促进共同发展。同时学生专业技能抽查考试也给了各高职院校之间一个现场交流的机会。

由于学生专业技能抽查考试的压力在前，抽查标准制定后各个院校都自觉的根据抽查需要正不断加强实训条件建设，尽力满足学生的实习实训需要，杜绝了应用电子专业以前“黑板上面编程序”、“电脑里面搞维修”的纸上谈兵、闭门造车。

3 学生专业技能抽查考试制度下的应用电子技术专业的课程教学改革效果

自湖南省推行专业技能抽查考试制度以来，我院高度重视学院师资力量的培养。不断加强教师的培训力度，增加课程的改革经费的投入，增强课程资源建设，取得十分明显的效果。

3.1 学院加大教师的课程改革培训力度，应用电子技术专业资源建设成果显著

我院自2010年以来，每年寒暑假系部都会根据学院的统一部署，派出一部分骨干青年老师下到工厂企业进行为期不少于40天的企业教学实习，每位老师3年内至少应参加一次。同时学院还经常聘请国内知名职教改革教授来我院传授教育教改方法、经验。比如今年暑假就聘请湖南铁道职业技术学院的基于工作过程的教改团队来我院对各系部的教学资源库主要建设骨干教师进行为期一个星期的培训，同时还聘请浙江宁波职院的戴士弘等国内知名教授来我们学院传经授道。近年来，我们应用电子技术专业《单片机原理及应用》、《PCB设计与制作》、《电子产品组装与调试》、《电子产品生产工艺与管理》等五门课程相继立项为学院重点建设精品课程并顺利结题。

3.2 老师加大专业课程改革力度，取得较好教学效果

针对专业技能抽查考试中对于学生PCB板图绘制模块技能要求标准，结合历年来学生参加Protel99SE绘图员级职业资格鉴定过程中暴露的问题，我们将《PCB设计与制作》课程与电子产品组装与调试、小型电子产品开发、小型电子产品维修结合，调合课程教学授课内容，采用基于工作過程的教学方法，使学生在《PCB设计与制作课程》的理实一体化教学过程中制作的PCB便在《电子产品组装与调试》、《单片机原理及应用》等课程中使用，而《电子产品组装与调试》、《单片机原理及应用》用过的电路板又将为《电子产品维修》等课程学生电子产品维修对象。通过这样一个连续的相互关联的课程的学习，学生即掌握了一般电子产品的设计开发流程，基本的电子产品的焊接组装、调试与维修技能，也与技能抽查中所规定的学生必须毕业必须掌握的技能一一对应，取得较好的教学效果，应用电子技术专业学生也在省级和国家技能竞赛中频频获奖。

4 结论

据了解，目前，在大学生就业形势严峻同时，企业却处于招工难的困境，这往往是因为学校专业人才培养目标、人才培养方案与工业企业的需求不一致所致。但是在应用电子技术的专业技能抽查考试标准中明确了抽查考试对学生的职业素养做了要求和很大比例的配分，完善专业人才培养方案、重构专业课程体系、加大专业的课程资源建设与课程教学改革，培养出行业企业急需的合格的技能型人才，势在必行。

【参考文献】

[1] 翟志华等.高职应用电子技术专业人才培养方案构建与实施 《教育与职业》第29期

[2] 于圣彬.浅谈高职应用电子技术专业学生关键能力的培养《科学大众（科学教育）》 2010年02期

[3]杨立军等.应用电子技术[J]//湖南省高等职业院校学生专业技能抽查考试标准与题库丛书.湖南大学出版社，2011出版

本文为院级课题《基于“应用电子技术专业技能抽查标准”提高应用电子技术专业教学质量的对策研究》 课题号：KY12B25

湖南省专业技能抽查 篇4

关键词：高职技能,人力资源管理,教学方法,课程设置

湖南省高职院校毕业生技能抽查工作是根据中共湖南省委、湖南省人民政府《关于大力发展职业教育的决定》 (湖发[2006]22号) 关于“完善职业院校人才培养水平和专业建设水平分级评价制度”的精神, 为切实推进省高等职业院校专业建设水平评价机制建设, 促进人才培养质量全面提升而开展的一项创新工作。

一、人力资源专业技能抽查的现状

湖南省从2010年开始实施高等职业院校学生专业技能抽查制度, 旨在进一步加强高职院校人才培养质量监控与评价, 提升学生操作技能, 全面提高高职院校人才培养质量。四年来, 已累计组织了11个高职专业的技能抽查, 参加抽查的学校65所, 覆盖270个专业点, 参加抽查的学生4820人, 覆盖13.14万在校生。技能抽查已经成为湖南省职业院校教学管理的一项基本制度。

目前, 有市场营销、物流、会计等专业的技能抽查标准, 且技能抽查常规化, 每年都对设有相关专业的院校的教学情况进行评估考核, 大大提高了相应专业的教学质量和教学效果。而人力资源管理专业的技能抽查省级或市级标准都还尚未形成, 还在摸索和研究阶段, 我们发现, 完全参照其它专业的标准势必不可行, 因为人力资源管理专业与其它专业虽有共同之处, 但无论是模块设置与分配、题库内容选择与安排, 还是抽查时间的分配上都更多的体现出其独特之处, 因此, 在进行技能抽查标准设计时难度更大, 要求更高。

二、人力资源专业人才培养存在的问题

1. 教学方法单一化。

技能抽查的出发点是为了引导职业院校重视技能训练, 提高所有学生的技能水平。技能训练对设备、场地、师资、训练时间等的数量要求较多, 湖南外国语职业学院因教学资源贫乏, 教学设备和场地有限, 在教学方法上呈现单一化趋势。教学方法仍体现以课堂理论教学为主, 实践实训所占比例相当小。目前, 学校仅在大二开始时的两个学期设置为期一周的集中实训安排。而且实训课程的安排与平时的课程相差无几, 教学方式仍是以课堂教学为主。这造成了不仅学生没有感受到实训的特色, 也没有体会到实训的实惠, 反而增加了学生授课量增加的负担感。

2. 课程设置不合理。

人力资源管理专业是一门实践性很强的学科, 在人力资源管理专业的教学过程中不仅包括理论教学, 而且包括实践教学。学校在人力资源管理专业的课程设置中实践教学的比重小, 学生被动应付, 流于形式的多, 不能很好地将所学的专业理论知识转化为自己的实际工作能力, 专业素养和个人实践能力的提高受到严重阻碍。看出人力资源管理专业课程设置的诸多不足, 见图1, 其中理论与实践脱节这个方面最为突出, 达到97.3%。

3. 双师型专业教师缺乏。

专业课教师的任务是以理论指导实践, 以实践检验理论, 并从实践中发展理论。学校不仅要培养学生的理论素养, 而且还要扩大学生的实践能力。包括湖南外国语职业学院在内的大部分职业院校, 除培养一部分专任技能型教师作为“双师型”教师, 还聘用企事业单位有实践经验的兼职教师作为“双师型”教师的一个来源。但同时, 这类“双师型”教师, 除了因为工作需要考得相关的职业资格证书外, 却并没有在企业有过实际工作经验, 因此在教学过程中, 仍局限于理论知识的灌输, 而难以将理论知识与实践操作进行无缝对接。

三、人力资源专业人才培养优化措施

1. 建立科学的教学方法。

针对设备、场地、师资、训练时间等的条件的限制, 在进行人力资源管理专业技能抽查工作中可以采用“分阶段分模块集中辅导”的实践教学方法。即根据人力资源专业技能抽查的模块设置, 把几个模块划分为几个阶段进行实践训练;集中包括两个方面, 一是集中训练内容, 二是集中教师力量。在专业教师缺乏的情况下, 集中人力和时间对学生进行技能训练, 既有利于让学生逐一攻克各个模块, 又可以使学生完整掌握本专业的结构, 最终实现专业技能的完整性。

2. 不断优化课程设置。

学而不用是学生学习的一大弊端, 要想提高学习效率, 作为强调应用性的人力资源管理专业, 加强理论与实践结合更具有重要意义。在实践环节设计中, 应该提高实际操作课时量, 增加知识内容。除了适量安排学生到实际岗位顶岗实习之外, 学校还可以进行模拟, 经常开展人力管理情景模拟测试、沙盘操练等。这样, 可以使学生更多了解企业的实际运行, 通过一系列的实践活动, 更好的消化和合理运用专业理论知识, 提高专业技能与专业素养。

参考文献

湖南省专业技能抽查 篇5

护理专业作为职教界的基础产业,湖南省教育厅也于2011年开始对高职院校护理专业开展技能抽查。通过护理技能抽查考试,以检测高职护理专业学生对基础和专科护理技能的掌握情况,检查高职护理专业实践教学质量,促进教学和临床工作的有机结合,以提高学生的实践能力和职业素养,推进学校教育教学改革。在《湖南省护理技能抽查考试标准和题库》中,外科护理学的技能考核内容占了比较大的比例如单人徒手心肺复苏术,外科洗手、穿手术衣及戴无菌手套,四肢绷带包扎。

基于护理专业技能抽查,为了提高护生的动手能力,更好地展示护生的才能、提高技能抽查的平台,加强人文关怀,以实现护理技能教学与护理临床的无缝对接,该院外科教研室采取了一系列改革,在护理专业技能培养方面取得了满意的效果。

1 重新修订教学课程标准

为了贯彻护理专业技能抽查的指导思想,以护理技能抽查的要求和评分标准为指南,进行课程体系和课程标准改革,同时重新编写考试大纲及技能操作训练指导书,将技能抽查标准纳入到实训教学中,进行实践性教学内容规划,分步实施,使外科护理理论教学、实践教学和临床相结合,以抽查促改进,以抽查促建设,以抽查促质量提升。

2 加强外科及相关科室实践实训基地的建设

外科护理的实践实训基地是护生下临床实践的实战场所,也是培养符合临床要求护士的关键。通过护理专业技能抽查,使各高职学校加强了护理专业的建设和实践实训基地设施的建设。学校按二甲以上医院的要求,加强实践实训基地包括设备、工作程序、管理制度等建设,使护生在进行外科护理的各项实训操作时有在临床一样的感觉。同时,带教老师在带教过程中将临床案例情境模拟化,学生操作时,进行角色扮演,真正融入角色,达到在教中练,练中教,达到“教、学、做”合一的教学效果。

3 将技能抽查要求融入教学过程

改革护理技能的教学,整体提高护生的专业技能,外科护理的每堂实践实训课都围绕技能抽查标准和要求,以整体护理观为指导,以情境模拟教学为主要方法。首先带教老师将《护理专业技能抽查标准》中的相关试题作为案例在课堂上提供给学生,同学们相互讨论,思考后提出问题、回答问题,然后带教老师讲解理论、再以技能抽查为标准进行护理操作示教,护生进行情境练习,课末进行情境展示,课后师生评价总结,再强调进一步训练。在教学中带教老师作为引导者,提供案例给学生,而学生作为学习的主体,通过实践实训课,其临床思维能力大幅度提高,他们的学习积极性、沟通交流能力、职业道德修养、课堂参与度等各个方面也都有明显加强。

4 实施强化训练,为技能抽查查漏补缺

在每年的3~5月份,也就是护生下临床实习之前,教研室会有3周时间对护生实施外科技能抽查项目的强化训练,通过护生反复操作训练,带教老师查漏补缺,使护生形成技能技巧。同时根据专业培养目标,结合专业技能抽查,认真组织操作考核。每年的10月份,在省技能抽查之前,会按比例抽查部分实习护生回校进行专业技能抽查的“模拟抽查”,实践证明“,模拟抽查”对检查备战技能抽查训练的效果,促进护生掌握专业技能具有非常重要的意义。

5 重视加强双师型教师队伍的建设

护理专业技能抽查,能够促进学校全面认识了解到临床对护理人才培养的需求,也能促使带教老师对护生护理操作技能训练的重视,这就会促进带教老师转变传统教学的一些观念,为使培养的护生与临床无缝对接,老师会经常深入临床一线,更新教学理念,改进教学方法,不断提高自身的外科护理实践技能水平,使“双师型”教师队伍建设得到了加强。

湖南职业院校学生专业技能抽查制度是全国首创,已成为湖南切实加强职业院校专业建设和专业教学,提升学生专业技能,增强学生就业创业能力的重要保障。2014年该院2012级护理专业30名学生参加了湖南省教育厅在岳阳职业技术学院组织的护理技能抽查。抽查的内容为内科、外科等8个模块和静脉输液、心肺复苏等16个项目。经过严格的抽查考核,该院参加技能抽查的30名同学全部取得优异的成绩,100%的通过技能抽查考核。由此可见,加强外科护理实践实训教学既是高职教育的内在要求,也是顺利通过专业技能抽查的客观要求和重要措施。

参考文献

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[2]蒋瑜.基于专业技能抽查强化护理专业技能培养[J].现代医药卫生,2015(12):87-88.

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[4]尹耕钦,于坤安.基于专业技能抽查的高职机电专业课程改革[J].黄冈职业技术学院学报,2013,15(1):42-45.

湖南省专业技能抽查 篇6

通过专业技能达标,能使学生切实掌握专业知识和实际操作技能,增强毕业后的就业竞争能力。提高职业院校环境监测与治理技术专业类技能型人才培养的质量及专业教师的实践教学水平、双师素质。

二、建设思路

1. 围绕“一个目标”,全面推荐专业技能抽查考试标准开发工作。紧紧围绕培养具有较高综合素养、专业技能和较强创新意识与能力的“技能型” 人才目标,切实加强质量建设,加强学生专业基本技能与核心技能训练,全面提升学生专业技能水平。

2. 突出“三个兼顾”,科学确定考试内容与方式。坚持环境监测与治理技术专业基础知识与应用能力兼顾,以应用能力为主; 专业基础知识与专业能力兼顾,以专业能力为主; 专业课程内容与行业新技术兼顾,注重补充环境工程行业新技术新设备的应用,确保考试内容的针对性和可操作性。

三、建设规划

环境监测与治理技术专业技能抽查考试标准开发规划采取学校联合、 校企合作培养的形式,共同开发环境监测与治理技术专业技能考试模块, 紧紧围绕培养具有较高综合素养、专业技能和较强创新意识与能力的“技能型”人才目标,科学确定考试内容与方式; 进一步完善考试体系,提高学生的职业技能和就业能力,促进学生零距离就业; 以形成更科学合理的专业技能抽查考试模式,充分发挥我院环境监测与治理技术专业教育资源的整体优势; 不断增强规划的科学性、发展性、可操作性、规范性,对环境监测与治理技术专业技能抽查制定出考试标准和具体的操作细则。

1. 编写考试大纲及技能操作训练指导书。通过编写考试大纲及技能操作训练指导书,帮助开发人员梳理抽查测试的内容、评价标准等与项目相关的问题。同时也帮助其他抽查院校的教师与学生了解专业技能抽查考试的意义、依据、能力要求、抽查方法、考试内容与方式、考试样题类型等基本信息,从而有针对性地完善商务英语职业技能教育建设,强化学生对本专业基本及核心技能的练习与掌握。

2. 制订考试评分标准体系。围绕“知识与技能”的主要考试目标、兼顾 “过程与方法”“情感态度与价值观”,突出学生的技能操作能力,强调阶段式考核,并根据不同考试模块的各自特点,制订权重合理、界定清晰的综合评分标准体系,达到有据考核、有效考核、公平考核的效果。

3. 开发与建设试题库。根据环境监测与治理技术专业的最新发展动态及对应用型高职技能人才的需求特点,将环境监测与治理技术专业技能抽查考试的内容集中为“专业基础能力模块”“专业核心能力模块”“专业综合应用能力模块”的大模块,而在大模块建设中又按照环境工程所涉及的水污染监测与治理、大气污染监测与治理、固废污染监测与治理、噪声污染监测与治理这几个具体模块来开发,在突出专业基本技能与核心技能考核的同时,侧重专业核心技能考核的考核方式,定期更新试题库,构建动态、开放的环境监测与治理技术专业技能抽查考试试题库。考核将在每个大模块中随机抽取1 ~ 3个小模块进行考核。

4. 成立评分专家库。评分专家来自湖南省各职业院校环境监测与治理技术专业学科带头人及各环保公司的业务负责人及环保系统的高级工程师等。

5. 实验推广。在开发学校对抽查考试标准及试题进行实验,然后修订推广。

四、建设内容

环境监测与治理技术专业技能抽查考试的内容集中为“专业基础能力模块”“专业核心能力模块”“专业综合应用能力模块”的大模块,而在大模块建设中又按照环境工程所涉及的水污染治理技术、大气污染治理技术、 固废污染治理技术、噪声污染治理技术这几个具体模块来开发,具体开发内容如下:

五、预期效果

1. 开发一个以培养环境监测与治理技术专业学生应用能力为主的《标准》,该《标准》具有科学性、发展性、可操作性和规范性。通过该《标准》的制定,进一步推动专业建设与课程改革,优化环境监测与治理技术专业人才培养方案,提升环境监测与治理技术专业人才培养水平。

2. 引入行业标准,形成一个全方位、立体式的环境监测与治理技术专业学生专业技能抽查考核体系。重点突出专业核心技能的考核,方便专业技能抽查组织实施。

3. 增强学生实际动手操作能力和职业能力,缩短学生进入职业岗位的适应过渡期,促使学生顺利实现就业。

湖南省专业技能抽查 篇7

一、技能抽查标准建设目标与思路

对省内道路与桥梁工程技术专业以及路桥行业、企业充分开展调研工作, 以科学性、持续性、可操作性和规范性为标准, 以应用能力为主, 专业基础知识与专业能力兼顾为原则, 以具备职业岗位能力为依据, 以培养具有较高综合素养、职业素质、专业技能的新型“技术技能型”人才为目标, 开发专业技能抽测标准。

二、技能抽查标准建设内容

1. 专业技能抽查模块

通过调研、分析职业资格标准、岗位技能标准、技术规范等文件, 根据本专业各类岗位能力分析, 确定了本专业技能抽查共设置包括道路工程制图、道路工程测量、道路工程试验、道路工程质量检测、道路工程施工组织、道路工程造价计算的6个技能模块。

其中道路工程制图模块包括公路工程制图规定的使用、公路路线图识读、桥涵工程图绘制等8个考核技能点;道路工程测量模块包括水准仪高差测量、角度测量与计算等6个考核技能点;道路工程试验模块包括土的物理性能检测、水泥混凝土的性能检测等7个考核技能点;道路工程质量检测模块包括路基施工质量检测与评定、桥隧施工质量检测与评定等3个考核技能点;道路工程施工组织模块包括施工组织横道图的绘制、公路施工工艺流程分析等5个考核技能点;道路工程造价计算模块包括概预算表格的填写、公路工程建安费计算等5个考核技能点。基本涵盖了施工员、造价员、试验员、测量员等岗位所需的基本职业岗位能力。

2. 专业技能抽查方式

根据专业技能抽测的基本要求, 本专业技能抽查分为道路工程制图、道路工程测量、道路工程试验、道路工程质量检测、道路工程施工组织、道路工程造价计算六个模块, 每个模块均为必考技能模块。每个模块下设若干技能操作试题, 题库总量不少于150道。抽查时, 要求学生能按照相关操作规范完成给定任务, 并体现具有良好的职业精神与职业素养。

抽测学生与试题按1:1的比例随机抽选作为本次测试学校抽测待抽试题;被测学生从待抽试题中随机抽选一题进行测试;

3. 专业技能抽查评价方式

本专业技能抽查考核时量为90~120分钟, 以职业素养与操作规范占20%, 作品占80%的比例进行综合评价。既注重对学生技术技能掌握程度的考核, 又注重学生综合职业素养的考核。

三、技能抽查标准建设中存在的问题

在本专业学生技能抽查标准的制定过程中, 仍存在一些问题。

1. 各学校基础设施、学生质量、教学内容不尽相同, 在制定考核内容时, 用统一的标准来考核评价学生, 对于某些相对较落后的院校专业, 其软硬件很难再短时间内满足考核要求, 给标准的制定带来了一定阻力。

2. 原有的人才培养计划、课程体系、课程标准可能并不适应新制定的技能抽查标准, 使得在标准实施后, 需要对人才培养计划进行调整、优化, 对原有课程进行整合, 给日常教学工作带来了一定负担。

综上所述, 道路与桥梁工程技术专业学生技能抽查, 为新一轮高职教育教学改革提供了原动力, 是我国高职专业建设的创新, 不仅提升了湖南省内各高职院校的办学水平, 更促进了各高职院校对学生职业素养、技术技能培养, 引领了全国职业教育的创新与发展, 提升了湖南省职业教育的影响力。

摘要：为促进职院校专业基础能力建设、提升职业教育人才素质、增强毕业生核心竞争力, 湖南省教育厅实施了高职院校学生专业技能抽查。本文结合学校建设实践情况, 对我校路桥专业技能抽查标准建设目标与思路、技能抽查标准建设内容以及建设过程中存在的主要问题进行了深入研究, 以期为兄弟职业院校开展学生技能抽查标准建设提供参考。

关键词：高职,路桥专业,技能抽查

参考文献

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湖南省专业技能抽查 篇8

机械设计与制造专业 (机械设计及自动化) 的技能抽查标准由四个项目组成, 机械零件造型设计是其中之一。与机械零件造型设计项目主要对接的课程是机械零件Pro/e设计, 其是机械设计与制造专业 (机械设计及自动化) 的核心课程。本文将技能抽查标准融入机械零件Pro/e设计课程中, 结合相适应的教学模式, 进行课程改革, 有利于提高了学生解决实际问题的能力和动手能力, 增强了学生适应社会、企业和就业创业的综合能力, 提高了人才培养质量。

一、专业技能抽查的实质

在湖南省范围内, 凡注册在籍高职院校学生, 都必须参加由省教育厅统一组织的专业技能抽查。其程序是先由省教育厅随机确定3~5个抽查专业, 已经开设且有在籍学生的相应专业的高职院校必须参加, 再从参加抽查的高职院校相应专业的大三在籍学生中随机抽取一定数量的学生参加抽查考试。考试方式为现场操作测试, 学生完成测试后, 由评委现场评定“合格”或“不合格”, 每个等级的人数没有限制。技能抽查结果向全社会公布, 对抽查合格率低于60%的学校, 给以黄牌警告, 对连续两次抽查合格率低于60%和无故不参加专业技能抽查的学校的学校, 取消该专业的招生资格。抽查产生的最直接效果“倒逼”高职院校重视与不断加强专业及课程建设与优化、专业教学师资和设备设施配备建设等, 专业技能抽查工作是为切实推进省高职院校专业建设水平评价机制建设, 促进全面提升人才培养质量而开展的一项创新工作, 其作用主要在于:提高办学质量, 办人民满意的教育, 培养真正受企业欢迎的高技能人才。

专业技能抽查标准 (含试题库) 符合培养技能型人才的核心技能培养要求, 同时反映产业发展的新技术、新工艺、新要求, 是专业与产业、行业的有效对接。技能标准紧扣各专业的核心技能, 紧扣专业人才培养目标, 同时, 专业技能抽查标准突出了职业素质的考核, 突出了高职院校学生应具有的职业素养。

由此可见, 专业技能抽查能引导和激励高职院校, 同时更加明确了技能型人才的专业定位和岗位指向。把机械零件造型设计模块的技能抽查标准融入课程, 既可以减少教学调研的费用, 又可以避免我们课改中走弯路, 同时有利于培养高职生的技能, 有利于培养学生养成良好的职业素养和职业道德, 为学生今后“零距离”上岗奠定良好的基础。

二、紧密结合技能抽查标准的课程教学

专业技能抽查标准是以技能标准与职业标准为参照依据, 以考核学生综合职业能力为主要内容, 以工作过程系统化为导向, 以真实工程项目为载体, 由高职院校与相关企业共同开发制定出具有职业教育人才培养特色的专业技能标准。由此可见, 专业技能抽查标准与先进的高职教学理念相一致, 具有一定的教学改革导向作用。

在《机械零件Pro/e设计》教学过程中, 打破传统模块式教学, 紧密结合技能抽查标准, 采用基于工作过程系统化教学模式。基于工作过程系统化的《机械零件Pro/e设计》是以学生为中心、工作过程系统化、情境化的学习领域课程, 按照工作过程对课程内容进行序化, 即将学习知识以工作过程为导向进行整合、理论知识学习与实践教学整合、专业能力与职业素质培养整合、工作过程与学生认知心理过程整合, 通过科学的教学设计, 将学习领域细化成具体的学习情境。对机械零件三维设计进行典型工作任务和行动领域的分析与归纳, 以工作过程为导向, 以机械零件绘图员、产品设计人员的职业行动能力为目标, 设计了四大学习情境以“项目任务驱动”形式进行“行动导向”模式教学, 分别为:情境一轴类 (阶梯轴) 零件的设计, 情境二支架类 (支架) 零件的设计, 情境三箱体类 (减速器箱体) 零件的设计, 情境四盘类 (齿轮) 零件的设计。采用了机械设计与制造专业技能抽查标准机械零件造型题库中的素材作为《机械零件Pro/e设计》的学习情境一和学习情境三的载体, 形成以技能抽查标准为背景的工作过程系统化教学模式。

将技能标准、职业标准以及Pro/e课程进行分析和整合, 形成紧密结合技能抽查标准的机械零件Pro/e设计课程大纲、课程标准及课程内容, 有选择性地把机械零件造型题库中的部分考题作为《机械零件Pro/e设计》的教学素材、学生的习题, 建设了以机械设计与制造专业技能抽查标准为参照的课程考试题库。

三、加强《机械零件Pro/e设计》课程实训

实践教学是现代职业教育培养应用型技能型人才的重要环节, 其目的是培养学生专业技能和职业素养, 全面提升学生的思维、技能、技巧、身心素质, 进而全面提高高职人才培养质量。实行高职专业技能抽查制度, 主要考核的是学生的技能与综合素质, 凸显了职业教育的核心——专业技能与综合素质培养。由此可见, 加强实践教学既是高职教育的内在要求, 也是专业技能抽查顺利通过的客观要求和重要措施。

《机械零件Pro/E设计》课程是机械设计与制造专业的一门实践性很强的核心专业课程, 学生通过对本课程的学习, 能进行零件的结构设计和造型设计的综合职业技能, 为后续课程的学习奠定基础。《机械零件Pro/e设计》课程的地位与性质强调实践教学是其重要教学环节, 在教学过程中, 为了强化学生的应用技能, 主要采取了的三个方面的措施:一、增开《机械零件Pro/e设计》课程实训, 在这之前我系部没开设这门课程的实训环节, 学生没有进行系统地学习, 以至于部分学生不能灵活的运用Pro/e软件进行机械零件设计。二、加强实训基地的建设, 在我系部目前建立了两个CAD实训基地, 能够充足提供学生实作。三、根据专业培养目标, 紧密结合专业技能抽查标准, 对课程实训教学要求与目标、实训项目与内容、实训方法与手段、过程考核方式等进行明确规定, 并形成实践性教学标准。

四、改进学生学习质量考核方式

以综合素质培养为目标, 以专业教学为内容, 结合教学方法的改革, 设计基于技能抽查标准的“全程型—复合式”的课程考核体系。“全程型”是指在教学进程中进行连续性的考核, 除期末考试外, 还布置作业、测验、讨论和贯穿全过程的学风考评, 增强考核的合理性、公平性和真实性。“复合式”是指平时考评与技能考试相结合、专业考核与素质考核相结合, 使用多种考核方法综合评定课程学习成绩, 技能考试是安排在期末的最后一次考试, 是参照专业技能抽查的组织方式开展课程的技能测试, 建立了《机械零件Pro/e设计》课程考试题库, 每个同学从中随机选取各自的考题。技能测试成绩不及格的学生课程成绩为不及格, 技能测试成绩及格的学生结合平时考评成绩确定课程成绩。

五、结语

对机械设计与制造专业的《机械零件Pro/e设计》课程进行改革, 并将其应用于教学中。经过一年来的实践表明:以工作过程系统化为导向、紧密结合专业技能抽查标准的课程改革, 彻底改变了过去传统教学模式下教师讲授枯燥、学生学习被动的现象, 使课堂变得形象具体、活泼生动, 增强了教学效果, 提升了学生的学习兴趣, 提高了学生的技术技能、职业素养及解决实际问题的综合能力, 为后续课程打下了扎实的基础, 为走向工作岗位奠定了良好的基础。

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