Unit4 Going about 第一课时（共13篇）
Unit4 Going about 第一课时 篇1
第一课 没有规矩不成方圆(第一课时)●教材分析
本课主要讲述的是关于规则的概念和有关规则的基础理论知识（如制定规则的名称、目的、要求、程序、结果、违背规则应承担的责任等），这是学好本章至关重要的一课，可
以为今后的学习奠定基础。
●教学目标
（1）知识与技能：了解现则的基本含义、作用及其存在形式。
（2）过程与方法：在尝试制定游戏规则的过程中，初步理解规则和制度是文明生活的保障；要过好生活，就应该重视规则，用好规则。（3）情感、态度、价值观：在尝试制定规则的过程中，亲身感受我们的生活中就有规
则，体验制定规则的程序和重要性。
●教学重点与难点分析 尝试制定游戏规则。●教学方法
讨论法，讲述法，合作学习●教学准备
少数民族的风俗资料
●学与教的过程（新课导入）
“同学们拿出笔来，请在笔记本上自由地画圆、画方，随便画几个都行。我们再请2名学生在黑板上画圆、画方。”（教师不做任何提示和要求）学生在笔记本和黑板上画完后，让同学们前后左右地（分组）进行比较与评价，看谁
画得最好，分析原因。
用圆规、尺子的同学画得圆、画得方，比较规范；没有用圆规、尺子的同学画得既不
方又不圆。
【提问】老师只要求你们自由地画圆、画方，为什么有些同学自觉地拿出圆规和尺子
来画呢？
这说明了一个什么道理？
圆规是画图形的专用工具，尺子（矩尺）是画直角或方形用的工具。没有规矩不成方
圆。
（进一步深化）规矩是指一定的标准、法则和习惯，自觉地拿出圆规和尺子来画图的同学有良好的学习习惯。（新课教学）
【板书】
一、关于规则的故事] 【播放】FLASH：身边的规则，结合图7-1 请学生阅读课本王丽与表姐的对话，思考：规则只对小孩子制定吗？ 学生讨论回答
教师引导:那么我们来看看身边，看看生活中的规则是否都是针对孩子制定的？ 【说一说】在下列公共场合中，有哪些规则？它们是为谁指定的？ 学校、电影院、公共汽车、公园
【总结】生活中处处有规则，规则时时影响生活。而且规则不仅仅是针对小孩制定的，他对谁起到制约作用是根据他的内容类确定的。
【板书】1。使用范围：根据内容确定。
【活动】将全班分成四个小组，每个小组介绍一个场合的规则，一个没有说完整的，队员可以补充。
【思考】规则只规定我们不能做什么吗？
【板书】2．表现：规定不许、不能做什么──禁止性规定；或允许、能够做什么──
非禁止性规定。【展示】图7-2各类规则 【读一读】朝鲜族的风俗
【比一比朝鲜族中的这些规则与我们在前面图片中看到的规则有什么不同呢? 【板书】3．类型：成文的规则（明文规定）──如国家（国家行政机关、地方国家机关）制定或颁布的一切规范性文件或标志性符号（必须遵守──维护正常生产、工作、学习
和生活秩序的需要）。
不成文的规则（约定俗成的规则）──多是自发的行为规范被众人反复不断地长期遵守，变成风俗习惯（入乡随俗──尊重、理解、学习、有选择地借鉴）。“展开想像的翅膀”：请同学们小组合作制定一则拔河比赛规则 【范例】拔河比赛规则：
以班级为单位进行轮回淘汰赛。
每队上场队员由男女生各10人组成，共计20 人参加比赛；要求参赛队员团结一致，齐心协力。
比赛双方以猜币 或抓阄形式定场地方位，统一服从裁判指挥，听到哨声方可开始或结束；不得抢拔，不得越线，不得中途加人。
以赛绳上的标志超过某队起步线为准，每局结束后均须调换场地继续比赛，以3局2胜确认胜 利一方，确保比赛的公正性。
【智慧结晶：你认为规则是什么？
【板书】规则是指社会团体为实现某种目标，规定出由全体或参与者共同遵守的制度和章程。
【叙述】（1）社会团体和制度或章程都是广义的概念，社会团体大到整个社会和各个国家，小到学校班级和一个家庭；制度或章程可以是全球规则和国家法规，也可以是校规班
规和游戏规则。
（2）当社会团体在生活（工作和学习）中出现问题或矛盾时（如我们刚开始玩击鼓传花），或产生某种需要时（如贾府里为玩得热闹而又紧张、幼儿园为帮助幼儿能用完整的句子叙述一件事情、老师为让学生能发现自身的优势）就想到玩游戏搞活动，并根据自己的目的制定规则。
（3）规则由社会团体的核心成员制定，并经社会团体成员讨论通过。或经社会团体成员讨论后，由社会团体的核心成员制定。
（4）规则制定出来后，社会团体成员必须遵守。【总结】规则是社会团体为实现某种目标，规定出来供大家共同遵守的制度或章程。规则一般包括禁止性规定和非禁止性规定；成文的规则和约定俗成的规则。每个社会团体都有自己的规则。而每个人又都生活在一定的社会团体里，要过好生活，就离不开规则，“没
有规矩不成方圆”。
【作业】规则无处不在，它时时处处影响着人们生活的方方面面。请同学们在下列作
业中任选一项内容完成你的自选作业。1．尝试制定活动规则（满分为15分）。
以小组为单位（3-5人），首先选择一项你们认为社区或学校、班级最需要解决的问题（也可以选择一项你们最喜欢的竞技运动或户外活动），然后讨论制定解决问题或进行活动的规则。
制定规则时要注意以下问题：制定此项规则或组织此次活动的名称、目的、规则内容（制定的规则要有利于问题的解决或活动目的的实现，要有具体明确的要求、操作方式和评
价结果）、违背规则应承担的责任等。
2．看课本第36页方案二：制定考试规则（满分为5分）。
以小组为单位，分组讨论制定考试规则。制定该规则时要注意以下问题：考试的重要性、考试应注意的问题、考试采取的形式、考试应体现的原则和必须遵守的规则、违背考试
规则应承担的责任等。
3．人们共同制定规则，往往会意见不一致，这又需要制定规则的规则。谁能举例说明
这样的规则？（满分为5分）。
4．剖析1-3条约定俗成的规则（满分为10分）。
分组列举不同地域、不同民族的风俗习惯及规则要求，或说出自己家里、学校、当地有哪些规则是约定俗成的不成文的规则。简介这些规则与人们的宗教信仰、生活环境和文化习俗等有什么联系。随着时代的发展、环境的变迁，以及社会的进步，这些“规则”是被发
扬光大，还是逐步消失？
5．以“我的一天”为题，描述自己生活中遇到的或感受到的规则（满分为5分）。一天中，你曾经经历过或直接感受到的有关衣、食、住、行、用、学习、文体活动等方面的规则。设想一下：假如没有这些规则，你的生活会出现哪些问题或有什么不便。
6．交通规则（满分为10分）。
查找10个以上的交通标志，简单介绍这些交通标志表示什么意思？违背这些规则可能带来的危害是什么？假如你居住在城市中，请了解一下，随着城市的发展，交通规则又有什
么新的规定？ 7．喜爱足球的同学可以选择课本第37页活动题。对法律感兴趣的同学可以选择课 本第38页活动题，并简单介绍有关法庭和法律的一些常识性知识（满分为5分）。8．收集一些有关太空探索、太空交通规则方面的资料，并简单分析其发展历程和变化
原因（满分为5分）。
●教学提纲
第一课 没有规矩 不成方圆
一、关于规则的故事
1．概念：规则是社会团体为实现某种目标，规定出来供大家共同遵守的制度或章程 2．表现：规定不许、不能做什么──禁止性规定；或允许、能够做什么──非禁止性
规定
3．类型：成文的规则（明文规定）──团体成员必须遵守
不成文的规则（约定俗成的规则）──入乡随俗
4．适用范围：根据规则的内容来确定
●问题研讨
关于规则的概念和基础理论知识，教师可结合参考资料中的内容加以解释，以便于学生理解掌握，不需让学生死记硬背。但需要在课上通过各种体验性活动帮助学生深刻感悟这些概念的具体含义，更需要创设学生参与和运用这些概念的情景，通过学生亲身参与制定规则，体验任何规则的制定都是有目的和要求的，都是为一定目标服务的。
Unit4 Going about 第一课时 篇2
一、蜻蜓点水, 过快了
“蜻蜓点水式”的课堂主要表现为:教师在揭题导入, 快速初读后即刻引导学生直面文本, 逐段分析, 在一堂课中全部解决本该由浅入深分课时去落实的教学任务。
回忆我曾经试水的第一课时, 也犯了这样的毛病。当时, 我教学《小动物过冬》, 整堂课引领孩子围绕三个环节的“读”展开:一读:读通课文, 扫除字词障碍 (我先让学生自读课文, 要求读准字音, 读通句子, 再指导读带生字的词语, 并教学了两个生字的书写) ;二读:读熟课文, 扫描文章重点 (引导学生快速找出“一天, 青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量过冬的事”, 来概括文章主要内容) ;三读:直奔重点, 了解过冬方式 (扣词品读三种小动物的过冬方式, 并抓住关键字词进行了分角色朗读) 。
反思这一次教学, 当时觉得很成功, 课堂似乎一气呵成。但事后发现这堂课其实是失败的, 本应重点强化的初读却只是学生自读了一遍, 认了几个词语, 就走过场了。而将课堂的天平偏向了本应下一课时完成的课文感悟理解, 这样的课堂流于形式, 空洞而不扎实。
二、剑走偏锋, 过偏了
“剑走偏锋式”的课堂则有意淡化一些读生字、读词语、读课文的传统形式, 抓住文本一部分内容进行个性化的深挖细凿, 以力求教学更能博得眼球。如曾听过一位老师教学《早》, 教师以古诗《梅花》引入课文, 并总结诗是分三个角度描写了梅花, 分别是梅花的花期、花色、花香。接着, 教师组织学生进行课文的快速浏览, 以概括课文的主要内容。之后则花了浓墨重彩品读梅花, 让学生画出文中描写梅花的地方。学生在教师的引导下, 很快便找到了描写梅花的句子。接下来教师的教学便围绕着梅花细细展开, 找出了梅花的花香 (纯净疏淡) 、花色 (白里透黄、黄里透绿) 、花质 (润泽透明) 、花韵 (冰清玉洁) 、花期 (小寒节气) 。
这样对梅花的大量剖析, 似乎有些剑走偏锋。《早》字一文记叙了三味书屋的陈设, 后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”的来历, 赞扬了鲁迅时时早、事事早的精神。倘若在课文品读阶段去赏析梅花这些特质以赞扬鲁迅未尝不可, 而在初次学文时就直接零碎地解读梅花的花香、花韵、花质等, 让人感觉课堂走向有些偏颇, 值得反思。
三、拔苗助长, 过深了
“拔苗助长式”的第一课时课堂往往出现的是教学三级跳, 一些教学环节出现在文本理解后的环节显得水到渠成, 但放在初读文本时, 却显得“拔苗助长”了。如有位老师在第一课时教学《司马迁发愤写<史记〉》时就拓展了:周文王被拘禁时推演出《周易》;孔子在遭到困厄时写下了《春秋》, 然后引导学生想象:当时司马迁想到这些人物时, 他会怎样想?怎样做呢?便进行了写话训练。
这样的拓展本意是丰厚文本, 让学生更好地走进司马迁的内心, 但在初读课文中出现还是为时过早, 把文本解读得过深, 让学生的思维实现了大跨越, 对于大部分孩子来说是有难度的。
以上几种“早熟”现象, 必然让第一课时教学陷入困境:学生字词不过关, 学生读文不充分, 学生缺少对文本的整体认知, 使得对文本的理解难以深入, 教学推进跌跌撞撞, 影响阅读教学的最终效果。怎样才能让第一课时更像第一课时, 让学生的学习循序渐进、扎实有效?基于实践观察, 我认为第一课时的语文阅读教学应体现“三位”原则。
一、课时目标要定位
语文课不仅要有每一课的总目标, 更要有明确的分课时目标, 哪些目标应在第一课时达成, 需要我们从年段、学情、教材等几个维度综合考量, 以做到科学合理。
1. 由年段目标来定位。
根据年段特点, 第一课时的教学目标的侧重点应当有所不同:低年级以认读生字、新词, 反复朗读课文, 确保读正确、读流利为重点;中年级则要学会在读顺、读熟课文的基础上学会理清脉络, 概括文章主要内容;高年级要在读熟课文概括主要内容后, 能初步弄清文章的脉络并对文质疑, 选择一部分内容进行精读, 为下一课时的学习打下基础。
2. 由学生学情来定位。
在确立第一课时目标时, 教师除了站在自己的角度对文本、对作者要有一个全面的了解和把握, 更要了解学生对文本、对作者能知道多少、把握到什么程度, 从而进行教学设计和构思, 明确教学目的, 确定教学内容。这样就能较好的避免出现“拔苗助长”的早熟现象了。
3. 由文本整体来定位。
要让第一课时的教学不出现上文阐述的“剑走偏锋”现象, 我们还应从文本整体来定位整堂课的目标, 避免把文本解读得支离破碎。
二、识字读文做到位
特级教师高林生老师曾明确指出:不管哪个学段, 在初读课文阶段都要让学生把书读得正确连贯, 所谓“正确连贯”指凭借自己的阅读期待和教师的激励, 经历一个由慢到快、由断到连的过程, 逐渐实现不错字、不漏字、不掉字、不破句、不重复, 正确、连贯朗读课文。在观察实践中我发现一些策略值得借鉴, 它能让第一课时的识字读文做到位, 有效达成“正确连贯”的要求。
1.预习先行, 识字读文前伸策略。课前预习是阅读教学的起始阶段, 它能无形地将课堂初读前伸, 增强识字读文效能。如一位教师在执教《石榴》的第一课时前就下发了“预习单”, 内容大致包括: (1) 生字你能读准确了吗? (2) 你能说说这些生字怎样记, 写的时候要注意什么吗? (3) 请读通课文, 做到不错字、不漏字、不破句, 读完后请给自己打上星。 (4) 你知道“玛瑙”、“驰名中外”的意思吗? (5) 你还有什么问题需要和大家一起探讨吗?之后教师展示的课堂教就围绕这份“预习单”进行个人、小组的交流来展示这几个预习任务, 整个教学过程清晰, 字、词、句、篇层层过关, 让这样的初读扎实有效。
2.由字及文, 识字读文循序策略。为了让学生在第一课时读熟读透课文, 我们不妨由字及文, 每读一遍设不同要求, 让学生循序进入课文, 达到读通读顺课文的目标。如一位教师在教《我不是最弱小的》时这样引导学生由字及文, 循序渐进去初读课文。首先提出的要求是:对照生字表把生字读准, 再读课文做到字字入目。 (学生读后教师抽读生字新词, 完成第一层记生字的目标) 接下来教师又按排了这样的任务:再读, 句句入心, 难读的做记号, 多读几遍。 (这时教师引导学生交流难读的句子, 达到了读通句子的目标) 最后同伴分小节朗读, 读完后进行评价。 (这时的同伴互读互评, 能让全体学生读通读顺课文) 这样由字及文, 步步引领, 让学生会真真正正去读书, 并且每遍都不会让学生觉得厌烦。
3.字文同行, 识字读文整合策略。字文同行, 随文识字的初读整合策略是一种非常有效的手段, 它能做到字不离文, 使汉字的形、音、义三个基本因素紧密联系, 达到事半功倍的效果。如我执教《世界上第一个听诊器》第一课时, 为了让学生理解“整日思索”的意思, 又强化朗读句子:“一个人如果有了疾病, 他的内脏运动就会出现异常。有没有办法及早发现人体内的这些变化呢?”我这样进行了三次引导:每天早晨, 睁开睡眼, 雷奈克一定在想——— (一生读句子) ;每天中午, 吃饭时分, 雷奈克依然在想——— (另一生读句子) ;每天晚上, 临睡之时, 雷奈克还在想——— (全班齐读句子) 。在三次朗读中, 学生对这个句子已经能准确朗读, 这时我顺水推舟:一天到晚一直在想, 今天想, 明天想, 这个词语就是——— (出示词卡:整日思索) , 并指导朗读好词语。
这样的字文同行, 实现了学字、解词、读文的互长互进, 有效地推进了第一课时的实效, 避免了第一课时的“虚脱”。
三、文本精读不越位
考虑到孩子的年段特点, 中高年级的第一课时教学中, 在扎实落实识字读文的任务的同时, 可适当选择一部分文本进行精读, 让学生对文本有一个初步印象, 以顺利过渡到下一课时对文本的深入学习中去。但是这一过程切忌跨越式地全面解读课文, 以免让第一课时太早熟, 特别要做到以下几点———
1.立足学生不越位。第一课时教学中所需精读的文本无论是内容的选择还是教学方法的确立, 都要充分考虑学生的年龄特点和认知水平, 牢记这是孩子第一次直面文本, 不可操之过急。
2.立足文本不越位。语文新课标明确指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此, 第一课时的文本精读要以文本为准绳, 脱离文本的随意拓展、片面挖掘都是不可取的。
3.立足初读不越位。不论在哪个年段, 第一课时中文本初读和文本精读的天平始终应该偏向的是初读, 只有把初读工作做扎实了, 才能进行品读和美读。
4.立足整体不越位。第一课时是学生整体感知课文的关键点, 因此第一课时必定要立足整体。像在上文中谈及的《早》一课的教学, 这位老师就未能立足整体, 直接指向了梅花的剖析。这种“只见树木不见森林”的现象值得我们反思。教师要学会抓住课文的重点, 找到能统领课文的关键问题, 让学生去感悟理解, 为下一课时的教学做好铺垫工作。
第一课时也有情 篇3
一、 运用多媒体巧设情境,营造轻轻走近文本的氛围
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道:“儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里,当我们想教会他们读与写的时候,仍然应当使他们置身于这个世界中。”因此,我们要善于把“这个世界”搬到课堂中,在课堂上创设多种情境,让学生在形象的世界里快乐地学习。《望月》一文充满了诗情画意,情境性很浓。在课的一开始,我便结合班级开展的《月夜星空,使我们插上了想象的翅膀》亲子望月活动,让学生说说自己眼中的月夜星空是什么样的,接着大屏幕播放月夜星空图片,配以讲述:美丽的夜空,无边无际,神奇美丽:月圆月缺,繁星点点,流星飞逝……使美丽的夜空展现在学生面前,激发学生说说自己家的望月故事,创设的情境为使学生更入情地走进文本做了铺垫。
二、 课内课外巧妙衔接,拉近学生与文本的距离
通过课内外的衔接,使学生觉得文本描述的就是我们生活中的故事。在欣赏图片后,让学生说说自己家的望月故事。同样的题材,不一样的故事,在学生讲述时更是配以“你真会读生活书!”“我也感受到了那其乐融融的画面。”“你观察得真仔细!”等评价,使学生有一种成功感,使大家仿佛进入了那清幽旷远的气氛中。于是,我顺其自然地出示课本中的望月图,说:“真巧,在江上一艘轮船的甲板上,有一个小外甥和他的舅舅也在望月呢!让我们悄悄走过去,和他俩共享望月的快乐吧!现在我们就一同走进赵丽宏老师写的《望月》这篇课文吧!”学生初读起来更是情真意切。
三、 扣住关键词语,来把握文章的情
在初读理解“剪影”一词时,让学生在读中体会文中指的是谁的剪影,虽然此时月光皎洁,但毕竟是夜晚,一切都是那么蒙胧,看不到边际,我们看到的是芦荡、树林和山峰的轮廓。月光为它们镀上了银色的花边,那么均匀。在描述讨论中让学生读出这一段,因为学生读得美,随机的“你的朗读使我感受到了月下的江景是那么的美!”的评价,使得其他学生也能读出月下江景的美。
再如,在理解“你一句,我一句”这一句时,师生通过对着读一读描写月亮的诗句,当学生读完“明月几时有,把酒问青天”后,教师讲述自己听后的感受:“听了你们的朗读,我好像已经走进诗中了。苏轼被外放,好几年没有见到他的弟弟苏辙,在中秋月圆之夜,他很想念弟弟,但无法团聚。此时他抛弃离别的伤感,以和弟弟一同观赏明月来安慰自己。你们读得真不错!”学生听后,自然就明白了读出感情是多么美妙的事情,下面几句或思念故乡,或充满童趣的关于月亮的诗句,读得都很投入,使大家都陶醉在其中了。
在理解“不假思索”时,教师通过师生说说文中的对话的方式,来促进学生真正理解了它的意思。在学生停顿时间过长才朗读时,教师评价:好像思考的时间稍长了一些,我们再来试一试。于是学生知道自己对“不假思索”思考得还不到位,于是立即调整,当他们读得恰如其分时,教师评价:真是不假思索就回答出来了!你们从“不假思索”中读出了什么?引导学生进入深层次思考,突出小外甥的聪明可爱,他很喜爱月亮,他都把月亮想象成天空的眼睛了,是月亮给了他灵感。我乘势激励学生:只要你们关注生活,仔细观察,也一定能绘声绘色地讲出自己心中的故事!
虽说是第一课时的教学,但课文情感的体验是与感知课文内容同步的,教师应积极营造浓厚的氛围,让学生在与生活的联系中,读出了巧,读出了情,读出了新,引发了情感共鸣。我的执教经历使我深深地体会到:第一课时也有情!
第一课时 教案 篇4
教学目标：
1、自学本课的生字词，并能较好地结合课文理解。
2、初步感知课文，能正确流利地朗读课文，达到有一定的情感。
3、精读第1、2自然段，体会三亚迷人的风光以及作者的喜爱之情
教学过程：
一、情境导入，搜集材料。
1、说到看落日，最值得去的地方当数三亚了。你知道三亚吗？
2、学生交流，教师出示图片补充。（有一首歌曾唱到：请到天涯海角来，这里四季春常在。三亚被称为东方夏威夷，她以以碧蓝的海水，洁白的沙滩著称于世。今天，我们将跟随作者，通过美妙的文字感受这富有诗意的三亚落日。
5、读题——三亚落日。
二、初读指导
1、这篇文章实在是太美了，相信很多同学课前已经读过了，能给大家展示一下吗?选择你拿手的一段就行了。指名读，及时纠正读错的字音、读破的句子。
2、在初读这篇课文时，很多同学一定有这样的感受，这篇文章写得很美，要想读好，哪怕只是读流利了都很难。难读的是什么？
（1）出示词语：
赤朱丹彤溅出收敛光芒硕大无朋玫瑰涨溢
一盏蘸椰子树摇曳搔着醉醺醺软软
（2）指名读，注意多音字：树冠悄无声息
（3）自主交流感兴趣的词语意思，教师视情况点拨：
3、再次指名读。
4、默读课文，理清层次。思考：课文哪几个自然段具体描绘了三亚落日的美景？ 其他各段分别写了什么？ 板书
5、小结：层次分明，重点突出是一篇好文章首先应该具备的。
三、再读感知，精读第一段
1、文章要为我们介绍三亚落日，在一开头就写到——出示第一段。像这种在文章开头就点明题旨，总体概括全文意思的方法，就叫“开门见山”。
2、指名读，评价。在指名读
3、理解诗意。非常富有诗情画意，具有诗的韵味，让人产生非常美好的想象。
3、该怎样读出这种诗意。多种形式朗读重点读好：“真有诗意”“美妙绝伦”“一点、儿也不… 试想作者再说这句话时，心情怎样？（要求读出喜爱、赞美之情。）
四、精读第二段
1、作者在开篇就用极具诱惑力的笔触将我们的心吸引到了美丽的三亚。三亚究竟是座怎样的城市呢？让我们先来看一个短片，领略三亚的热带风情。
2、欣赏完了摄像机记录的三亚风情，再让我们走进文字，细细品味作者笔下的三亚风情。自由细读第二段，读个两三遍，再告诉老师你读出了什么？
3、集体交流。（洋溢着浓浓的热带风情，很美；作者非常喜爱三亚
（1）【美】
作者具体写了三亚什么美？你从哪些地方感受到她们的美？在有关语句上作记号。交流：
①“蓝透了”“碧玉般”“玉屑银末般”“金灿灿”等词语写出了海、椰子树、细沙的色彩美和形态美。“挺拔俊秀”等词语突出了椰子树的姿态美。“低翔”和“摇曳”等写出了白鸥、椰子树的动态美。
②置身于如此美景中，我不禁想把他永远印刻在脑海中。
（2）【喜爱】你从哪些地方体会到作者的喜爱之情？（如：“浓浓”、“金灿灿”“软软”等叠词的运用。“蘸”“搔”拟人手法的运用。“真让人担心”“谁都想”等心理描写。
（3）指导朗读，读出喜爱之情。
（4）文章中大量使用的比喻拟人等修辞手法和活灵活现的动词描写，就是想表达一种愉悦欢快的情感！哦，描写手法原来是一种形式，它是为情感的表达服务的！哦，境由心生，言由心生。假如，作者观落日的心境是落寞孤寂的，那么，语言的表现可能就会变成另外一番味道了
五、总结：三亚，真是个有诗意的地方。在这里看落日一定是更有诗意。
六、作业
第一课时指导 篇5
一、激趣，引入。
师：同学们今天这节课，我们要开一个表彰大会，表彰谁呢？我们每个人的学习都离不开老师的悉心辅导，爸爸妈妈鼎力的帮助和支持，可是你们知道吗，在我们的学习中，有那么一些幕后英雄，它们默默地、毫无怨言地为我们的学习服务着，是我们不可缺少的学习伙伴。现在请你们想一想，在你们的身边有哪些默默地帮助了你们的学习伙伴。
——书包、文具盒、字典、钢笔、橡皮……
师：今天我们的大会就是表彰这些毫无怨言的默默为我们服务的学习伙伴。首先让我们用热烈的掌声向这些幕后英雄的到来表示欢迎。下面请这些小英雄作自我介绍。——一阵沉默。学生纷纷说：“他们不会说话。”
师：那么就请它们的小主人帮它们说，你们愿意帮忙吗？自我介绍该怎么说呢？请看一篇例文。
二、读懂例文，明确写作要求。
师（出示例文）：默读例文，想一想这篇文章好在哪里？
——根据学生的回答，师在例文上标出有关句子，并板书：外形特点、名称、作用、情感。
相机指导：
1、师：在介绍外形特点的时候，都具体写出了铅笔刨刀的什么？
——颜色、样子
师小结：（1）写样子时，先介绍整个儿看是一座小房子，再分别介绍小房子的每一个部分。这是按照“从整体到部分”的顺序来介绍的。（2）有些学习用品的外形不是很有特点，比如像字典、笔盒，在有必要的情况下，我们可以用列数字的方法介绍一下它们的长度啊、宽度和高度等。
2、师：你还认为这篇文章好在哪里？
——这篇文章还介绍了文具的名称：铅笔刨刀。
师（画出有关句子）：小作者在文章的中间部分告诉了我们文具的名称。——文章开头就直接告诉我们文具的名称。
师小结：我们在帮自己的学习伙伴作自我介绍的时候，可以在开头直接说出自己的名称，可以在中间说，也可以在结尾处说。
3、师：你还认为这篇文章好在哪里？
——文章写出了铅笔刨刀的作用。
师：不单是告诉我们铅笔刨刀的作用，还讲出了使用方法。我们在介绍学习伙伴的时候还可以说一下它对我们学习上的帮助。
4、师：文章最后一句其实表达的是对学习伙伴的情感。
小结：读了这篇例文，对你将要作的“自我介绍”有什么启发？
《花钟》第一课时教学设计 篇6
1.会认8个生字, 会写6个生字, 理解、积累好词佳句, 正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在感悟、品味、运用语言的过程中, 学习“同种意思不同表达”的习作方法。
教学重难点
品词悟句, 感情朗读, 学习“同一个意思不同说法”的表达方式。
教学预设
课前谈话:
猜一猜:花的头衔。
牡丹:这位雍容华贵, 气派十足, 有歌赞曰:啊!牡丹, 百花丛中最鲜艳。
月季:这位妩媚动人, 与牡丹是天造地设的一对。
芍药:这位为花的王国日理万机。
杜鹃:这位娇艳欲滴, 清新宜人, 她是?
荷花:这位出淤泥而不染, 濯清涟而不妖, 在水中亭亭玉立, 婀娜多姿。
兰花:这位落落大方, 彬彬有礼, 如谦谦君子。
教学过程
一、揭题质疑, 激趣导入。
1. 揭题:板书:花钟。
2. 质疑:读了课题, 你的脑海里产生了怎样的疑问?
二、初读课文, 认识花钟。
1. 自由读文, 读准字音, 努力读通课文。想一想:文中介绍的花钟到底是怎么样的?
2. 交流反馈。
(1) 生字词教学 (强调书写:醒、修、播) ; (2) 交流:花钟到底是怎么样的?
3. 学习最后一段。
(1) 指名读; (2) 了解词语:“大致”, 为后面的词语“左右”教学做铺垫; (3) 指导朗读:长句子; (4) 这位植物学家做得怎么样?让我们来夸夸这位植物学家吧!
三、细读探究, 品味语言。
师:这花钟上没有数字, 也没有指针, 那么看花钟, 怎么知道时间呢?
(要看懂花钟, 一定得知道什么花是几点钟开。)
1. 自由读, 找一找这一段介绍了哪些花, 用“~~~”把花的名字划下来。
2. 交流:花名 (牵牛花蔷薇睡莲午时花万寿菊烟草花月光花夜来香昙花)
3. 引读。
4. 改写句子, 体会写法。
老师把文章改了一下, 出示:牵牛花开花了, 蔷薇开花了, 睡莲开花了, 午时花开花了, 万寿菊开花了, 烟草花开花了, 月光花开花了, 夜来香开花了, 昙花开花了。
师:和课文相比较, 谁写的好?你能找到生动的语言改一改吗? (根据学生改的, 随机学习句子)
A牵牛花: (1) 指名读。 (2) 你发现了吗?作者怎么写小喇叭的开放。 (拟人手法) (3) 朗读指导: (抓住关键词:吹起) 。
B蔷薇: (1) 读读句子。 (2) 你发现什么了? (同样写花儿开放, 用得词语不一样) (3) 指导朗读 (抓住关键词:绽开) 。
D昙花: (1) 昙花的开放为什么会含笑一现呢? (2) 引读, 齐读。
5. 小结写法:同样是写鲜花的开放, 方法却不一样。
6. 齐读第一自然段。
四、品读花时, 体会写法。
1. 齐读: (时间词语)
2. 从这些时间词语中, 你发现了什么?
(1) 从早到晚有顺序的写, 从凌晨的四点一直写到晚上九点。引读:这些花是在二十四小时内——陆续开放。 (2) “左右”用得好。为什么要用上“左右”这个词呢?文中有一个“左右”的近义词是什么?联系“大致”体会文章表达的准确性。 (3) 时间词的位置不一样。 (有的放前面, 有的放中间) 为什么最后三种花的开花时间要放在句子的中间来写? (4) 总结:第一段写作特点——同种意思, 不同表达 (词语, 句序) ;运用生动活泼的语言。
五、学以致用, 写话迁移。
1. 补充:
(蒲公英茉莉荷花芍药花)
2. 练笔:
学着作者的写法, 选择其中你最喜欢的一种花, 写一写什么时候什么花是怎么开的。 (如果你能够用上一些好的词语, 写出花开的姿态, 颜色, 或者香味, 那你就更棒了。)
3. 交流:
(指名读、同桌说)
六、欣赏花钟, 积累词语。
1. 幻灯出示, 学生读文。
2. 出示词语盘点, 齐读。
七、课堂小结、引入下节
同学们, 通过这节课的学习, 你有什么收获呢?谁来跟大家分享一下……
《推敲》(第一课时)教学实录 篇7
师：同学们，大家喜欢做游戏吗?这个游戏叫“快速反应”，比如我说“胖”，大家说“瘦”，和我反着说，我们开始吧。
师：高。
生：矮。
师：晴朗。
生：阴暗。
师：我站着讲课。
生：我坐着听课。
师：我面朝东。
生：我面朝西。(板书“东西”)
师：两个字合起来变成了一个新词，读“东西”，“西”变成了轻声。
师：(手拿粉笔)这是什么东西?
生：粉笔。
师：“东西”在这里指物。你一回到家，小狗亲昵地扑到你身上，你会说：小东西，一边去。这里“东西”这个词指什么呢?
生：小狗。
师：“东西”这里指动物。家里刚出生的小妹妹十分可爱，我们会亲切地说：小东西真惹人喜爱。这里“小东西”是指?
生：小妹妹。
师：“东西”这里指人。“东”“西”原本各指方向，组合在一起就变成了有另外意思的词语。汉字真奇妙，这一类的词语还有很多，愿不愿意再来看一个。
师：(板书“斟”)这个字读什么?
生：斟。
师：大家看，我左手拿酒杯，右手拿酒壶。(做倒酒的动作)我在做什么?
生：倒酒。
师：“斟”也就是往容器里倒酒的意思。(板书“酌”)
师：李白有句诗是“独酌无相亲”，李白月下饮酒，这“酌”是什么意思呢?
生：喝酒，饮酒。
师：两个字都和酒有关，那组合在一起是“斟酌”，还是“喝酒、饮酒”的意思吗?
生：“斟酌”是指仔细思考事情，文字是否适合或者可行。
师：两个各有意义的字组合在一起组成新词之后，意思发生了翻天覆地的变化。
二、引出课题
师：想不想再看一个?(板书“推”)
师：这个字读“推”，左边是提手旁，和手有关，我们来用手做做“推”的动作。(板书“敲”)
师：谁来表演敲门?(指名一位学生来表演)
师：大家真是有礼貌的人。请大家打开课本，看课后田字格里的“敲”字，描红三遍。
(学生描红，老师提醒注意写字姿势)
师：“推”和“敲”两个都是表示动作的字，合在一起变成了一个新词，我们一起读。
生：推敲。
师：“推敲”就是我们今天要学习的课文的题目，这个词语什么意思呢?请大家快速浏览课文，找到写“推敲”意思的段落)(学生读课文，找到了第8自然段)
师：(出示：后来，人们就把在写诗和作文时斟酌文字叫做“推敲”。)让我们一起读，了解“推敲”的意思。
(学生齐读)
三、品味“早年”，推想故事
师：通过预习，我们知道“推敲”这个词语还有一个小故事呢。让我们来读读课文吧。谁来读第1自然段?从中你看出贾岛是个什么样的人。
生：贾岛是唐朝的一位诗人。
生：贾岛因家境贫寒，出家当了和尚。
师：贾岛一生都是和尚吗?你从哪个词看出来的?
生：贾岛因家境贫寒，早年当了和尚，后来就不是和尚了。从“早年”看出来的。
师：带着你的理解来朗读课文。
(指名读)
四、“幽”字入手，为后文铺垫
师：从“早年”这个词推想文章内容，是一件什么事改变了贾岛的命运，让他还俗了呢?请大家自由读第2自然段。
(学生读书)
师：贾岛根据访友的经历，写了一首诗，叫做什么?
生：《题李凝幽居》
师：(板书《题李凝幽居》)“幽居”是怎样的居所呢?请你再读课文，标出有关“幽居”的句子。
(学生读书，标画句子)
生：他沿着山路找了好久，说明李凝的家很偏僻，不好找，可能在大山深处。
生：敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟，说明周围很静。
师：贾岛敲朋友的家门会怎样敲?小鸟睡得如何啊?你又体会到什么?
生：轻轻的敲门声就能惊醒睡得很沉、很香的小鸟，说明周围的环境十分安静。
师：我们从《题李凝幽居》的第一句诗来看一看。(出示：闲居少邻并，草径人荒原。)这就是李凝家的周围环境，请你读一读，有什么体会?
生：李凝家周围邻居很少，很荒凉。
生：去李凝家的路上长满了草，说明很少有人走动。
师：这样一个偏僻的，宁静的地方就被称为“幽居”。《题李凝幽居》这首诗题目的意思，就是写李凝幽静的居所。现在你能不能把自己的理解、体会融入到读书中去呢?请自由练习。
(生自由练，指名读)
五、融情入境，表演感悟
师：贾岛访友不遇，触景生情，即兴写成了一首小诗，在返回长安城的路上，又发生了什么呢?请大家自由读第3自然段。
师：(出示：觉得“鸟宿池边树，僧推月下门”中的“推”字用得不够妥帖，或许改用“敲”字更恰当些。)请大家读读这句话，体会贾岛此时的心情。
生：贾岛心里犹豫不决，不知道用哪个字好。
生：贾岛苦苦思索。
师：你能读出贾岛犹豫不决的心情吗?(生读)
师：如果你写完文章，交给老师后，还想着文章中的词句吗?
生：想的时候不多。
师：贾岛却反复思考，斟酌诗中的一个字眼，你从这个地方看出贾岛是个什么样的人?
生：贾岛是一个精益求精的人。
生：贾岛是一个治学严谨的人。
生：贾岛是一个追求完美的人。
师：我们带着自己的体会再读这句话。(生齐读)
师：能把诗写得押韵合辙就已经不错了，却还要为一个字苦苦思索。他是怎样思考的呢?请你找到句子读一读。
师：谁来演一演贾岛。
(一位学生走上讲台，眯着眼，做着“推敲”的动作)
师：大家看他有没有把“一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作”演出来呢?
生：他做了推敲的动作，但是没有“吟哦”。
师：你能来演一演吗?
(这位学生一边做着推敲的动作，一边念着“鸟宿池边树，僧推月下门”走来)
师：你的声音很洪亮，同学们注意，贾岛在“吟哦”，声音能不能这样大呢?请你再演一演。
(学生这次声音低下来，表演得逐渐到位)
师：大家想不想演一演?那大家来演长安城的人。大家看到这比比划划、念念有词的贾岛，你会怎么做呢?
(生做笑状)
师：(对演贾岛的同学)贾岛，你已经进长安城了，知道吗?
生：不知道。
师：长安城的人都笑话你呢，你知道吗?
生：不知道。
师：你怎么都不知道呢?
生：我在专心想着诗里的一个字，其他的我都没注意。
师：谢谢你，请回。请大家也回到现实中来，作为学习这篇课文的学生，你们笑话贾岛吗?
生：我们不会笑话他，反而应该佩服他。
师：你们佩服他什么呢?
生：他学习很专注，已经到了痴迷的程度。
生：他写文章很认真，一点不满意的地方都反复思考。
师：请大家带着佩服的感情再读这句话。(指名读，齐读)
师：贾岛就是这样一个在治学上严肃认真，专注沉迷，精益求精的人，所以人们称他为“苦吟诗人”。他不是一次作诗一丝不苟，而是一生如此啊。
诗词 第一课时 篇8
唐朝是我国古典诗歌发展的全盛时期，唐诗是我国优秀的文学遗产之一，也是全世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠，唐代的诗人如满天的星斗一样，他们用自己独特的风格和技巧，从各个不同的时期和不同的角度反映自己的感情、思想以及社会生活的复杂面貌。今天我们就来学习常建的《题破山寺后禅院》和韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》。另外还有一首明朝夏完淳写的《别云间》。
(一)明确目标
1.学习诗歌在内容、形式上的特点，体会其抒情的感染力。
2.初步理解绝句的特点，体会诗歌的意境。
(二)整体感知
《题破山寺后禅院》是一首写景诗，诗人笔下清幽的景致令人忘俗；另外《左迁至蓝关示侄孙湘》是诗人在远贬至蓝田关时，写下的七律，诗融叙事、写景、抒情于一体。语言明快，风格沉郁，《明云间》作于作者在云间被捕之际，悲壮、豪迈。
(三)重点、难点的学习及目标完成过程。
1．作者及.写作背景介绍。
常建，唐代诗人。生卒年、字、号都不详。
韩愈(768―824)，字退之，河阳(今河南省孟县南)人。常自称昌黎韩愈，后世也称他为韩昌黎。曾先后任宣武及宁武节度使判官。任监察御史时因上书请免徭役而贬阳山令，宪宗元和十四年任刑部侍郎时又上表谏迎佛骨，被贬为潮州刺史。在文学上既是唐代古文运动领袖又是著名诗人。他反对齐梁以来的浮华文风，力倡古文。在诗歌创作上，笔力雄健，气势雄伟，力求新奇，自成一家。有《韩昌黎集》。
夏完淳(1631―1647)，原名复，字存古，松江华亭人。9岁能诗文，15岁从父夏允彝、师陈子龙起兵抗清。事败之后，其父、师先后死难。夏完淳复人吴易军中，参谋军事。军败后，流亡于江汉之间，继续为抗清奔走。后为人告发被捕，解送至南京。洪承畴以其年幼，欲为他并脱，夏完淳痛骂不止，凛然就义，年仅17岁，他的诗歌表现出悲壮激越、高亢雄壮的风格，是中国历史上罕见的少年英雄和诗人。有《夏完淳集》。
2．诗歌赏析。
题破山寺后禅院
整体感知：
破山在今江苏常熟，寺指兴福寺，是南宋时郴州刺史倪德光施舍宅园改建的，到唐代已属古寺。诗中抒写清晨游寺后禅院的观感，笔调古朴，描写细腻，意境优雅。
设计问题：(1)开头两句点出了人寺的时间是什么时候?看出了什么景色?
诗人在清晨登破山，人兴福寺，旭日初升。光照山上树林。
(2)诗的三、四句写诗人的行踪到了哪里?
诗人穿过寺中竹丛小路，走到幽深的后院，发现唱经礼佛的禅房就在后院花丛树林深处。
(3)从这两句诗中，你能寻找到一个成语吗?
曲径通幽。
(4)诗的五、六句.写作者看到优美环境后，产生了哪些感慨?
这两话是对仗非常工整的句子，这样幽美的环境，使诗人惊叹、陶醉、忘情的欣赏起来。他举日望见寺后的青山焕发着日照的光彩，看见鸟儿自由自在地飞鸣欢唱；走到清清的水潭旁，只见天地和自己的身影在水中湛然空明，心中的尘世杂念顿时消除净尽。
(5)诗的后两句渲染了一种什么样的气氛，又使作者感受到了什么?
这时仿佛大自然和人世间的所有其他声响都寂灭了，只有钟磬声这悠扬而宏亮的佛音引导人们进入纯净怡悦的境界。
(6)全首诗诗人通过写景，领悟出了什么道理?
诗人欣赏这禅院幽美绝世的居处，领略这空门忘情尘俗的意境，寄托自己遁世无闷的情怀。
左迁至蓝关示侄孙湘
本诗的.写作背景：韩愈一生，以辟佛为己任，晚年上《论佛骨表》，力谏宪宗“迎佛骨人大内”，触犯“人主之怒”几被定为死罪，经裴度等人说情，才由刑部侍部贬为潮州刺史，潮州在今广东东部，距当时京城长安确有八千里之遥，那路途的困顿是可想而知。当韩愈到达离京城不远的蓝田县时，他的侄孙韩湘，赶来同行。韩愈此时，悲歌当哭，慷慨激昂地写下这首名篇。
讲读前两句，提问：
(1)这两句点明了什么?明确：自己获罪被贬的原因。同时也有虽遭获被贬亦无怨无悔。提问：
(2)开头这两句有一对反义词，请找出来，说说有什么作用?明确：“朝一夕”说明了因那“一封书”之罪，所得的命运是“朝奏”而“夕贬”。且一贬就是八千里外。
(3)诗的三、四句表现了韩愈怎样的性格?明确：作者在此申述了自己忠而获罪和非罪远谪的愤慨。尽管招来一场弥天大祸，他还是老而弥坚，表现了韩愈刚直不阿的性格。
(4)诗的五、六句是什么描写?作者借写景抒发了怎样的感情?是描写环境的。云彩浓重横在秦岭上空，我的家在哪里?雪漫蓝田关，连我骑的马都不前行，“秦岭”指终南山，云横而看不见家，也看不见京城，他此时不独系家人，更多的是伤怀国事他立马蓝关，大雪寒天，联想到前路的艰难险阻未免露出英雄失路之悲。
(5)最后两句表达了作者怎样的感情?明确：表达了作者凄楚的激愤之情。
(6)诗中运用了哪些对比手法?明确：“朝奏”“夕贬”“九重天”和“路八千”。
(7)诗中有没有对偶句，请找出来。
“云横秦岭家何在”与“雪拥蓝关马不前”。
(8)诗中“横”和“拥”字用得较有意境，说说这样用的好处。明确：“横”状广度，“拥”状高度，故全诗气势磅礴。
(9)说说你最欣赏哪句首，为什么?
《别云间》
(1)创作背景：《别云间》一诗，是明末少年英雄夏完淳就义当年写的`。当年夏季，作者在家乡被捕，此诗写于解往南京、告别家乡之际。本诗除对故乡表示依恋之外，着重写他抗清失败的悲愤与至死不屈的顽强斗志。
(2)诗句分析。
前二句点题，说明三年抗敌，今朝被捕，并将告别故乡。三、四句言志，面对山河破碎，而自身已无用武之地，五、六两句表示在就义之前的思乡之情，末尾两句预示前景，抗清的烽火一定会绵延下去，死后在天之灵，一定会看到祖国人民奋勇抗清的旗帜。最后两句显示出诗人至死不屈，希望复仇再起，反映的是一种激昂慷慨的壮美风格。
(3)关于诗歌的一些知识。
本课所选的三首诗都是格律诗。格律诗中有绝句和律诗之分，绝句中有五言绝句和七言绝句之分；律诗有五言律诗和七言律诗之分。本课三首诗都属于律诗，律诗由八句组成，前两句为首联，三、四句为颔联，五、六句为颈联，七、八句为尾联。颔联和尾联是对偶句。
译文参考：
题破山寺后禅院
清早走进古老的寺院，
刚刚升起的太阳已经高高地照在树林之上。
弯曲的小路一直通到幽静的地方，
见那禅房正藏在花木丛生的深处。
山光使野鸟怡然自得，
水潭中的影子使人心中的杂念消除净尽。
自然的所有声音到这里都沉寂下去，
只能听到鸣钟敲磬的声音。
左迁至蓝关示侄孙湘
一篇《论佛骨表》早晨上奏给皇帝，
晚上就被贬官到八千里外的潮州去。
本来想为皇帝清除危害社会的事情，
怎么会顾惜我衰朽的残年余日呢。
云彩横出于秦岭，我的家在哪里?
雪漫蓝田关，连我骑的马都不往前走，
知道你远道赶来送我是有深厚的情意
你做好准备到南方的瘴气之地收拾我的骸骨吧！
别云间
三年当中做了奔走他乡之客，
今天又做了俘虏。
大好山河使人流下无限之泪
谁说过天地是宽阔无边的呢!
已经深知为国牺牲的日子临近了
但是想要和家乡告别却难而又难，
在我不屈的魂灵回来的日子里，
将在空中注视着后继的抗敌的旗帜。
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第一节燃烧与灭火(第一课时) 篇9
课型：新授课
授课人：郑秀侠单位：枣庄市第三十五中学
课题：第五单元 第一节燃烧与灭火（第一课时）
内容和学情分析：
1．学生在第一单元第二节《化学之旅》中，通过对蜡烛燃烧的探究，对燃烧现象和它燃烧产物有一定的认识。
2.在第四单元第三节《氧气》学习中，通过炭在空气和氧气燃烧、铁丝在氧气燃烧及石蜡燃烧，让学生理解了氧气的化学性质，但对燃烧的条件没有深入的学习探究。
3.学生对燃烧和灭火现象很熟悉，火的认识不足。不能从正反两面认识。对生活观察力不强，导致对燃烧与灭火的经验上认识有偏差。
学习建议：
1.2．。
3.。
学习目标：
1.了解燃烧的概念。
2.能从化学角度分析燃烧的条件和灭火的方法。
3．知道如何促进燃烧的方法
4.会运用所学知识解释生活中的相关问题。
知识点（重点、难点）：
重点：从化学角度分析燃烧和灭火的原理。分析理解燃烧的条件。难点：探究燃烧的条件。
实验准备：多媒体；试管，酒精灯，滴管，坩埚钳，镊子，镁条，稀盐酸等。学习过程：
二、学情分析
三、学习策略
本节课主要采用“引导实验探究”“对比分析”“情境创设”等教学方法，同时利用多媒体课件为辅助手段，增大课的信息量。新闻报道视频比增加事实的可信度，磷的燃烧视频可减少对教室对污染。
四．学习用具：酒精灯，蒸发皿，水泥块，棉花球，石块，木块，烧杯，蒲扇，火柴，白磷。
多媒体
五．学习过程
七、教学反思
精彩在第一课时绽放 篇10
张目——究题眼。
题眼，即题目的重点词。众所周知，题目是课文的眼睛：有的概括文章的内容；有的点明文章的主旨；有的揭示文章的线索……毫无疑问，教师巧造势，妙设计，让学生在课始解题：初读、体会、质疑、猜测、品读，必能激发学生强烈的求知欲和阅读欲。
如我在讲授《特殊的葬礼》一课时，我揭题后让学生初读课题，然后提问：“关于葬礼，你知道多少？”学生大多经历过葬礼，有生活经验，所以发言踊跃：有的学生说人死了，亲属为他举行葬礼；有的学生说大家参加葬礼都带白孝穿黑色衣服，不可以穿颜色鲜艳的衣服；有的学生说参加葬礼的人心情都很悲痛……我又适时播放低沉的音乐，营造悲伤的氛围。这时我再次叫学生读题，学生自然而然地加上了悲痛的语气。我又问：“题目的重点词是什么？”学生抢着说：“是特殊”，我便接着追问：“特殊是什么意思？反义词又是什么？”学生又答：“是与众不同，和一般的不一样，反义词是普通。”我再问：“是啊，有普通的葬礼，就有特殊的葬礼，说到这儿，你心中产生了什么疑问呢？”学生争先恐后地抢着质疑：“课文中的葬礼特殊在哪儿呢？”至此学生的学习主动性、积极性水到渠成地被完全激发了，为整个课堂教学奠定了“未成曲调先有情（疑）”的基调。
解题过程就是学生渐入佳境的过程，在教师揭疑和学生质疑、教师有效引领和学生主动思考的不断转换中，实现了“入境始于亲”的初步体验，学生不知不觉地就进入了主动探究、潜心会文的理想状态。这是“磨刀不误砍柴功”。
举纲——研文眼。
文眼，即全文的中心句。无需多言，中心句一般位于文章的开头或结尾，只要有留意中心句的意识，学生大都能在初读课文后找到。教师要充分利用中心句统领全文的地位和作用，让学生在课中研读中心句的过程中有效梳理文章的脉络，理解文章的内容。
一次，听名师讲授《滴水穿石的启示》一课，给我留下了很深的印象。学生在自由初读感知课文后找到了文尾的中心句：只要目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。师生交流达成共识后，教师小黑板或幻灯呈现这一句话让学生整体再品读，接着教师激发疑问：“你发现这句话有什么地方特殊吗？”生恍然大悟，这个中心句里包含两对反义词：目标专一和三心二意，持之以恒和半途而废。教师再启发：“如果仅仅是空口说白话，你会相信这个道理吗？”学生异口同声地说：“不会”。教师顺势而上：“课文用什么方法让我们相信的呢？”学生略加思索后说：“举例子”。师乘胜追击：“联系中心句，你有哪些问题呢？”有学生问目标专一、持之以恒的是谁，实现了什么美好的理想；三心二意、半途而废又是谁，没有实现什么美好的理想？最后教师再点名开火车朗读全文，让学生边读边听边思，自己去寻找、去发现答案。
一点突破，辐射全篇。方法虽简单，但操作性强。学生在轻松、有序的中心句研读过程中充分体验到了自主发现、自主解决的成就感，梳理脉络、理解内容自然势如破竹。研文眼，这是“牵一发而动全身”。
《影子》(第一课时)教学设计 篇11
《影子》是人教版语文一年级上册的一篇精读课文。本课以简洁、生动、形象的语言, 向学生介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”的特点, 读起来朗朗上口, 活泼生动, 非常符合儿童的年龄特点。因此, 教师要以“读”与“说”为主线, 以学生的主体活动为中心, 创设多种朗读的途径, 对学生进行朗读训练, 做到正确、流利地朗读课文, 背诵课文。教师要注重学生间的交流互动, 引导学生在充分读书的基础上, 用“心”去思考语言文字, 体味课文语境, 在交流中理解课文, 在实践中丰富生活经验。
教学过程:
一、猜谜激趣, 导入新课
1. 猜谜语:“你走他也走, 你停他也停, 晴天里有他, 阴天里没他。” (影子。)
2. 讨论。在哪些情况下物体可以产生影子?
3. 观察。 (多媒体课件出示不同地方、不同时间, 阳光下、月光下、灯光下、水边的不同物体的影子图片。)
4. 导入新课。同学们, 影子是生活中常见的一种现象, 今天我们就来学习课文《影子》, 看看物体在太阳下的影子是什么样的。 (板书“影”字。)
5. 认识偏旁“彡”。 (用红笔画出“影”的“彡”, 这个新偏旁叫“三撇儿”。)
设计意图:联系学生生活实际, 借助“猜谜游戏”激发学生的学习兴趣, 为学生学习课文做好铺垫。
二、初读课文, 识记生字
1. 自读课文。要求: (1) 读准字音, 读通句子。 (2) 用圆圈把本课的生字圈出来, 多读几遍。 (3) 标出课文的节号。
2. 检查自读情况。 (1) 课文共有几节? (2节。) (2) 指名读。
3. 认读生字词。 (1) 出示带拼音的生字, 开火车读、齐读。 (2) 出示不带拼音的生字, 指名读, 齐读, 男女生赛读。 (3) 出示生词, 指名读, 开火车读, 齐读。
4. 探讨记字方法。 (1) 小组合作, 用不同的方法记忆生字。 (2) 集体交流。怎样记住本课的生字。 (3) 认识两个新偏旁“犭”和“宀”。
设计意图:引导学生通过自学, 采用多种方式认读、识记生字词, 体现学生自主、合作、探究地学习, 从而落实识字目标, 扫除阅读障碍, 培养学生自主阅读和自主识字的能力, 提高识字效率。
三、熟读课文, 理解内容
1. 看图读文, 讨论交流。 (学习第一节。) (1) 自主学习。看图读文, 从这一节诗中你知道了什么, 想一想还有什么不明白的问题, 同学之间互相讨论解决。 (2) 集体讨论:什么情况下物体的影子在前?什么情况下物体的影子在后? (课件出示:太阳在小朋友前面, 他的影子就在后面。太阳在小朋友后面, 他的影子就在前面。小朋友走到哪儿, 影子都跟着他走。当太阳和人的位置发生变化时, 人的影子也随着变化。) ⑶朗读第一节。 (要读出对影子喜爱的语气来。)
2. 小组合作, 学习第二节。
3. 汇报交流, 理解内容。 (1) 说一说你读懂了什么, 还有什么不明白的地方? (2) 物体的影子是在什么情况下出现的? (3) 讨论:为什么说影子是我们的“好朋友”呢? (4) 你觉得影子有趣吗?有趣在哪儿?找出你认为有趣的句子读一读。 (课件演示情景:只要有太阳, 小朋友无论走到哪, 影子都会跟随着他, 与小朋友形影不离。)
4. 比赛朗读, 熟读成诵。
设计意图:给学生充分的时间, 让他们带着问题读书, 在读中思考, 在读中感悟, 在交流中理解, 让学生在获取知识的同时, 体验到成功的喜悦。
四、利用资源, 实践探究
1. 认识“前、后、左、右”。出示儿歌《东西南北》 (齐读) “:早晨起来, 面向太阳, 前面是东, 后面是西, 左面是北, 右面是南。”
2. 说说在你座位的前面、后面、左面、右面都是谁?
3. 巩固练习。⑴出示图片:大象的前面是兔子, 后面是长颈鹿, 右边是小狗, 左边是小鹿, 耳朵上面是小猴。请学生根据图画内容填空:大象的_____面是兔子。大象的_____面是长颈鹿。大象的_____边是小鹿。大象的_____边是小狗。大象的耳朵_____面是小猴。⑵提问:什么时候物体的影子最长, 什么时候物体的影子最短?物体影子的长短、位置与什么有关呢?
4.引导探究。引导学生仔细分析两份不同记录表的内容, 说说从这些内容中发现了什么? (实物投影展示两份不同记录表的内容。 (1) 找自己的影子位置记录表; (2) 测自己的影子位置记录表。)
5.根据学生的回答, 得出结论。 (1) 人的影子与身高和太阳的方位有关。中午, 太阳在我们头的上方, 这时人的影子最短, 早上和下午, 太阳在我们的前方或后方, 这时人的影子最长。人的身高不同, 影子的长短也不一样。 (2) 影子的方向和太阳光照射的方向相反。当太阳光从后面射来, 影子出现在自己的前方;相反, 当太阳光从前方射来, 影子出现在自己的后面;当太阳光从左边射来, 影子就出现在自己的右边;当太阳光从右边射来, 影子就出现在自己的左边。 (3) 光源与影子的长短、大小有关。越靠近光源, 影子就会越短, 离光源越远, 影子就会越长。还有, 早上和傍晚时, 物体在太阳下的影子长, 中午时, 物体在太阳下影子最短。
设计意图:通过拓展学生学习的时间和空间, 打破课内外的界限, 合理利用课程资源, 一是培养学生初步收集和处理信息的能力, 促进学生思维的发展;二是激发学生进行探究性学习的兴趣, 让学生在实践中学习和运用语文。
五、回归整体, 总结全文
1.看动画。教师边放动画边旁白:同学们, 太阳在动, 影子也在动。看看影子有什么变化呀?太阳在左, 影子在右;太阳在前, 影子在后。影子就像可爱的小黑狗, 跟着主人走。主人走到哪儿它就跟到哪儿。影子紧紧跟着人, 不分离, 就像好朋友一样, 常常陪着我。
2.感情诵读。通过表情和动作诵读课文。
3.总结:通过学习课文我们发现、了解了影子就像调皮的小黑狗, 常常跟着你。影子又像是个好朋友, 常常陪着你。你走到哪里, 影子就跟你到哪里, 与你真是“形影不离”。课后同学们可以通过游戏进一步感受影子的变化。
4.课外作业。 (1) 把生字读给家长听, 把课文背诵给你的好朋友听。 (2) 继续观察。 (1) 除了在太阳下能见到影子外, 我们还能在哪儿看到影子。 (2) 你有办法把你的影子甩掉吗? (3) 读成语故事《杯弓蛇影》。
桥第一课时教案 篇12
教学目标：
1.知识与能力：运用学过的识字方法认识6个生字，会写14个生字；能正确读写本课的新词。
2.过程与方法：自读课文能概括课文的主要内容，初步感受文中人物的精神品质。
3.情感态度与价值观：正确、流利地朗读课文，初步感受老汉是个怎样的人。
教学重点：
学习本课生字新词，了解课文主要内容。
教学难点：
初步理解课文内容，归纳文章主要内容，初步认识老汉是个什么样的人。
教学准备：多媒体课件
课时安排：2课时
教学过程：
一、导入新课 1.教师谈话导入。2.板书课题。
二、初读课文
1.学生听课文朗读录音或教师范读课文；学生边听边标出段序。2.学生自由读课文，教师课件出示自读要求，学生根据教师要求，分小组合作完成。
自读要求：1）读准字音，认清字形，读通课文，勾画出本课生字新词； 2）勾画出自己不理解的字词，小组内交流； 3）读完课文后思考：本文主要讲了一件什么事情？
三、指导学习本课生字新词
1.课件出示要求会认的生字，指名认读。
2.课件出示要求会写的生字，各小组派代表上台教读生字，并说说识记方法。
3.课件出示词语学生认读，并说说词语的意思。
四、再读课文，感受课文主要内容
1.过渡：刚才同学们已经认识了课文的生字新词，下面请同学们再回到课文，快速地浏览一遍课文，来完成刚才的自读要求，思考一下课文主要讲了一件什么事情？
2.指名学生回答，在学生回答的基础上老师小结：课文主要写了黎明时，一个小村庄突遇洪水，一位老汉冒着生命危险，不存私念地指挥人们有序地过桥逃生，最后桥塌了，老汉自己和儿子却被洪水卷走了。
3.这个感人的故事发生在黎明山洪突然暴发的时候，请同学们从课文中找找文中哪些文段描写了山洪暴发时的情景？学生找到后指导学生朗读1-4自然段，从读中感受山洪的可怕，体会人们当时所面临的危急情况。
4.从刚才的内容中我们已经知道山洪暴发，人们正面临着死亡的威胁，为了逃生，人们涌到了木桥前，下面请同学们默读课文的5-13自然段，看看人们在木桥前遇到了谁，遇到他之前人们的表现怎样，遇到他之后，又是怎样过桥的？从中我们能感受到什么？
5.在老汉的指挥下，一百多号人有序地上了桥，这时却发生了一个小插曲，接下来我们请一位同学读读课文的14-23自然段，其他同学思考：撤离过程中发生了什么？结果怎样？
6.下面我们一起来看看课文第24-27自然段，请同学们读读这几个自然段。(学生齐读)读完以后，从这几句话里你知道了些什么？请同学们联系前面的内容想象老汉是一个怎样的人？
7.教师小结，板书课文主要内容。
五、教师课堂总结
六、板书设计
桥
突遇山洪
疏导撤离
桥塌殉职
雾凇第一课时 篇13
教学目标：
1.学会课文中出现的生字，理解生词的意思。
2.关注课文中长句的停顿，学会根据句意合理停顿，能正确、流利地朗读课文。3.理清课文脉络，感受吉林雾凇的奇特美丽，体会它的颜色美、数量多和姿态美。教学重难点：
通过自身努力做到正确、流利地朗读课文，体会雾凇的颜色美、数量多和姿态美。教学过程：
1.同学们，我们的祖国山河壮丽，有许多的名山大川，还有的被称为“中国四大自然奇观”，我们一起来看一看，它们分别是：（齐读）（课件出示长江三峡、桂林山水、云南石林和吉林雾凇的一组图片）。我们今天学习的新课文就藏在里面（课件出示课题）《雾凇》。通过预习，你们知道“凇”是什么意思吗？指生说，老师也回去查了资料，这是“凇”在字典里的解释：（课件出示）“凇”是在地表或地面物体上，云雾或雨滴遇冷凝结成的冰晶。“凇”与冰有关，所以是两点水，同学们在书写时一定要注意了！下面伸出你们的手，和老师一起写课题：（边写边讲解字形）。齐读课题。
2.看了题目，你有什么问题想问？（雾凇是什么样子的？雾凇是怎样形成的？）3.下面让我们一起来欣赏一下视频，看看雾凇到底是什么样子的。（播放视频）旁白：同学们，想象一下，隆冬时节，沿着松花江的堤岸望去，松树和柳树凝霜挂雪，如朵朵白银，十分壮观。这就是吉林雾凇。看完之后，你有什么感受？（让学生谈谈自己的真实感受。）今天就让我们跟随作者的脚步，一起走进雾凇。
4.下面请同学们自由地朗读课文，（课件出示）要求：①读准字音，读通句子，难读的句子多读两遍。②简单说一说，你了解到雾凇怎样的特点。[生自由发言，谈谈感受]（问一到两人）
5.课文读完了，这些生字宝宝你认识吗？（课件出示词语）
俗 称
凝 结
零 下
淹 没（“俗”是平舌音、“凝、零”是后鼻音）模 糊
笼 罩
弥 漫
蒸 腾 江 畔
缀 满
镀 上
缭 绕
十里长堤
摄氏度
夜幕降临（“摄”是翘舌音）
洁白晶莹
琼枝玉树（“晶、莹、琼”是后鼻音）（1）分行请学生朗读；师正音，读不好的地方再请同学读；[分行读，分组读]（2）去掉拼音，你还能读好它们吗？[分行读，男女生读]（3）齐读。
6.词语大家已经读正确了，带到文中，你能读好吗？下面请大家打开书本，老师想请三位同学来读一读文章的三个自然段，其他同学认真听，并思考：每个自然段分别写了什么？
预设：读不好的地方，把没读好的句子再读一遍，还读不好，请其他同学帮助读。读完第二段：你可真了不起，把这么长的段落给读完了！
过渡语：同学们，课文已经读完了，现在你能说一说每段分别写了什么吗？ 我们先来看第一自然段：
7.（一起读一读）读完后，你知道这一自然段写了什么？指生说，第一段：概括描写吉林雾凇的奇特美丽。
“奇观”是什么意思？首先看“奇”字，“神奇、奇特”的意思，所以“奇观”是“奇特的景象”的意思。（预设：作者在第一自然段是如何描写这种奇观的？品读：洁白晶莹、银光闪烁、缀满）相机板书：颜色美、数量多
师总结：这一段概括描写了吉林雾凇的奇特美丽。我们再来读一读这闻名全国的雾凇奇观。
8.第二段：
(1)第二自然段很长，因为里面有很多的长句子，如果我们能把长句子读好了，文章就能读通顺了。请同学们自由朗读第二段，读完后，说说这段写了什么？（详细介绍了雾凇形成的原因和过程。）
指导读好长句子：
下面我们就一齐来看一看雾凇。
①雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中/过于饱和的水汽/遇冷凝结而成。a谁来读读这个句子
b同学们，你们注意到了吗？他读句子的时候有停顿。是的，我们读长句子的时候关注到停顿，就能读好它。出示停顿符号，齐读
c“凝结”是什么意思？理解凝结，凝也和冰有关，所以它和凇一样也是两点水，在书写的时候要注意了。
我们再来看看第二句，谁能读一读：②从当年12月/至第二年2月间，松花江上游/丰满水库里的水/从发电站排出时，水温在4摄氏度左右。
预设：读好了：你把停顿都读正确了，真不错！我们像他一样来读一读（出示停顿）
没有读好：你的停顿不够准确，现在谁能根据老师给的停顿符号来读一读（出示停顿）
a当年：同学们你们关注到这个词了吗？在这里读四声，区分两个音，把当年读两遍。b解释“摄氏度”（表示温度）
谁来读这一句：③这样，松花江/流经/市区的时候，非但/不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。
同学们。“弥漫”是什么意思？从弥漫一词你知道了什么？（了解雾气的多）
接着“雾气”又发生了怎样的变化呢？谁来读：每当夜幕降临，气温下降到零下30摄氏度左右时，这雾气便随风飘荡,涌向两岸,笼罩着十里长堤。
A从这句你知道了什么？
B从笼罩一词，你感受到了什么？（先解释笼罩的意思，再理解雾气越来越多）
这时）齐读：树木被雾气淹没了。渐渐地，灯光、树影模糊了。
师引导：淹没是什么意思？什么被淹没了？你感受到了什么？ 模糊又是什么意思？从这个词语，你又感受到了什么？ 这蒸腾的雾气又发生了怎样的变化，指生读：
这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银。
A什么是“镀上”？（课件出示）镀上：用电解等化学方法是一种金属附着在其他物体的表面，形成薄层。同学们，“镀”在这里是什么附着在什么上面啊？（雾气附着在松针和柳枝上，形成了白银）这里的白银，使我们平时所说的金属吗？（不是，是雾凇。）
b这是一个怎样的变化过程：品读“慢慢地，轻轻地，一层又一层地”（师：所以这是一个缓慢的变化过程，我们的朗读也应该放慢语速：谁来试一试，指生读，齐读）
到这里雾凇已经形成了吗？（没有。）出示：（齐读）最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了。
这又是一个怎样的变化过程？抓住“最初，逐渐，最后”
同学们这也是一个时间变化的过程，我们应该怎么读？指生读，谁还想来读，我们一起读 你能用“最初，逐渐，最后”来说一句话吗？在书本空白处写一写。（1——2分钟写，指生说）
同学们，现在我们把这些长句子放在段落中读一读，再来感受一下雾凇的形成。9.清早，人们又看到了怎样的景象？齐读
读完之后，你知道了什么？（写人们清早观赏雾凇及其感受。）（1）“千姿百态”是什么意思？（姿态多）
（2）是呀！最初······（再读前文中的句子）这真是千姿百态呀！（3）从“琼枝玉树”你又感受到了什么？雾凇的颜色很美，读：洁白晶莹的霜花······（4）难怪人们会情不自禁地赞叹：这真是（师引读）忽如一夜春风来，千树万树梨花开呀！
（5）情不自禁就是：不由自主，你也用能“情不自禁”说一句话吗？
提示：看着这洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人的雾凇，我会情不自禁地赞叹：（）！
10.总结。范写“零、淹”。板书设计：
23、雾凇 颜色美、数量多
奇观 形成原因、过程