我的母亲英语单元作文

我的母亲英语单元作文（精选15篇）

我的母亲英语单元作文 篇1

我的母亲英语单元作文

1. 你母亲是个农村妇女，50多岁，没上过学，但懂得年轻人掌握知识的.重要性，她很关心你的学习情况；

2. 你的母亲为了让你有的时间学习，总是竭尽全力来照顾你。一次，当你听说母亲病重，回家看她时，她正带病坚持为你做新衣，你激动得热泪盈眶；

3. 你母亲就是这样一位妇女，善良、勤劳，永远值得你尊敬和爱戴。

my mother is a village woman， who is already in her fifties. she had very little school education， but she knows that knowledge is of great importance to young people. she often asks me how i get along with my studies and encourages me to study hard.

my mother takes good care of me and does everything she can for me， so that i can spend more time on my study.

once she was badly ill and had stayed in bed for several days. when i got home to see her at night， i found the light was still on and mother was sitting in bed， making new clothes for me ！ i was so deeply moved that tears came to my eyes.

such is my mother， a kind and hard-working woman. i’ll respect and love her forever.

我的母亲英语单元作文 篇2

【关键字】英语写作 写作过程 写作兴趣 仿写

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0171-02

英语写作是对学生语言运用能力、语法运用能力、英语知识的书面表达能力的一个综合考核，属于一种高度复杂的思维过程，是初中英语教学的重要模块。英语写作能力是基于基础知识的，但是英语写作能力的提高还要经过有计划、有目的、有策略的训练。

英语新课标对初中英语教学提出了新的任务，以培养学生英语学习兴趣和积极性，树立自信心、培养良好的学习习惯为主，发展学生的自主学习能力和合作意识，使学生对英语的听说读写具有一定的应用能力。英语写作是学生的知识运用和人际交流的一种重要手段，也是提高学生语言能力和思维能力的有效途径。写作水平的提高主要是在教师的指导下，学生积极主动地参与下进行的。

一、英语写作教学的现在和存在问题。

在对初中生英语写作方面的调查中发现，大多数的学生尤其是农村学生对于英语写作有着畏惧心理和回避心理。其原因在于学生对基础知识掌握不是非常牢固，加上没有经过正规系统的训练，以至于学生在写作的时候感觉无话可说，单词、语法错误较多，加上没有缺乏指导纠正，就造成学生英语写作能力低下。在教师方面，好多教师受教学成绩影响，追求进度，对于英语写作教学重视程度不够，英语写作教学方法单一，缺乏同事间的交流探讨。对于写作素材提供不够广泛，缺乏写作过程的指导，而只重视写作作品的纠正。

二、对于英语测试试卷写作部分得分的调查结果。

从调查结果来看，在英语测试中，英语写作部分得分较低，一份20分的英语写作题，得分在12分以下的占大部分。只有四分之一的同学能够得到及格分，至于能够得到优秀分或者写作精彩的作文少之又少。学生对作文写作畏惧，不能够正确地运用英语语法、词汇，整篇文章布局和衔接不好。因此，对于学生英语单元写作技巧指导是重要的一个环节。

三、初中英语单元话题作文有效教学策略研究

（一）用智力激励法指导学生写作。

智力激励法是美国提出的一种新颖课堂活动方式，它以提高学生思维活跃程度，打破常规思维方式，激发学生创造性为基础的教学方式。这种方法适合单元作文写作，通常以某个话题为起点，引导学生开拓思路，挖掘各种可以使用的信息进行写作。

（二）智力激励法在英语写作课堂教学中的应用。

在学生的培养过程中，智力和创造力的培养是教学的重点，而他们的关键就是培养学生的思维能力。英语是一门语言性学习，发散思维的培养有助于学生创造能力的培养，有助于学生思维的拓展，想象能力的提高。也有助于提高学生的参与意识和学习策略。在英语写作教学中，智力激励法也有着重要的意义。

如在初中英语二年级第一单元Will people have robots？话题作文中，教师提出“预测未来The life in the future ”主题，学生根据这一主题进行小组讨论。对于自己想想中的美好未来进行展望，这样充分调动了学生的参与积极性，引导学生深入主题，主动探究。在写作之前，教师做好前期工作，如对本单元词语、语法进行复习总结。用过多媒体展示先进生活方式和工作方式，通过提问、游戏等方式引导学生讨论交流。这样的贴近生活的情景创设，更加吸引了学生的创作欲望，能够积极主动地进入到书面表达状态，这也是知识的内化和能力形成的过程。

（1）热身运动。可以通过歌曲和游戏引入，请同学听歌曲“Tomorrow will be better”。

（2）通过多媒体展示成功人士的照片，提问引导学生进入对未来的展望。

1、Will Yangmi be a ……？

2、Will Zhou Xingchi a ……？

然后通过成功人士、明星的引导，提出学生在未来想在什么工作岗位奋斗的问题，引导学生进行讨论。

（3）引导学生运用本单元所学句型进行讨论。

I think people will……

I dont think ……

I think …because…

研究表明，如果单纯以写作为目的，学生对写作有着不由自主的抗拒性，教师创设一种贴近生活体验的、安全的讨论氛围，能够有效提高学生的创作欲望。

（4）交流汇报。要求学生对于自己讨论结果用四五句话表达出来，供所有同学进行资源共享。

（5）作文写作。通过以上几个环节以后，学生心里有了草稿，有话可说了，那么这时候就充分激发了学生的写作欲望，接下来就提出具体要求，进行作文写作过程。

根据以下要点，充分发挥想象写一篇80字左右的作文。

人们未来的生活更加科学、更加方便。

人们将会从繁重的劳动中解放出来，因为有机器人代替劳动。

人们可以在家里看病、买东西。

人们可以到宇宙里、海底进行旅行。

最后，就到了作品评价阶段。对于优秀的作文可以作为范文在课堂上发表。对于学生作文中出现的错误进行纠正。

四、在写作教学中采用以激励为主的评价机制。

作文的写作不仅是学生知识运用能力提高的有效手段，在此过程中也有助于学社情感、意志、性格的培养。所以，在英语单元作文的写作过程中，教师不仅仅要重视学生写作技巧的指导，也要重视写完以后，作文的评价和范文展示工作。

在通常的作文批阅中，教师的批阅是主要形式。学生写完作文以后，教师一个人对全班同学的作品进行批阅。这就不能充分体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。那么，我们可以采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的评价方法。让学生更多地参与到相互交流的环节当中，在自评、互评的过程中取长补短，培养自己的读者意识。

（1）教师对于学生作品当中优秀句子进行点评。对学生作品中的亮点划线，写下鼓励性评语，这样能够有效点燃学生的写作热情。

（2）激励学生“自悟”能力，培养“自能”能力。在评价过程中，让学生进行互评，提出其他同学的亮点和不足之处。教师也要在学生的语言运用和内容结构上提出改进意见，要求学生进行集体讨论。

（3）评改的着眼点随着学生知识和能力的提高而转移。

在写作训练初期，可以要求低一点，简单要求书写规范、单词拼写准确、句型句法恰当。但是随着学生能力的提高，我们对学生的写作要求进一步提高。要求学生书写要符合英语表达习惯，会准确选择相近句型。

参考文献：

[1]林崇德、杨治良、黄希庭.心理学大辞典.上海教育出版社，2003年.

[2]王家骥.王家骥谈英语阅读与写作训练【M】.武汉：湖北教育出版社，2011.9.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准.（2011年版），北京师范大学出版社，2012年.

[4]刘新群.新课程标准下如何提高学生高考写作能力.【J】，中小学英语教学与研究，2010.10.

单元作文：我的老师 篇3

老师，还记得吗?那是五年级上期开学第一天，也是我第一次见到您的时候，从那一天起我深深地记住了您。每学期开学报名那天，学校都要进行大扫除，这一次也没有例外。这次轮到我们做所有年级都避之不及的厕所，我们一来到学校，还没来得及与您说话，所有同学就在您的带领下声势浩荡的来到了厕所。您开始简单分工，令我想不到的是，您才刚刚见我们一面，却已经能够毫无停顿地叫出我们的名字。还没来得及思考，冲厕所就开始啦。所有同学都争先恐后地到有水龙头的地方抢水，我们学校只有两个水龙头，可全班有18个人，那些男同学不知道什么叫“女士优先”，一直和我们女生抢水，我们女生也不甘示弱，也拼命的抢水，就跟打水仗一样，最后一个男同学把我的裤子弄湿了。这时，您来了，看见我的裤子湿了，便大声对男生说：“你们还是男孩子吗?怎么连懦弱的女孩子也欺负，真是丢男孩子的脸。”说完，男生们便乖乖地闪在一边了。那时，我心想：看起来很温柔的老师，没想到还很凶，不过，我喜欢。

还有一次，中午快唱歌的时候，因为我和小旭讨论一个问题时意见不同，起了争执，小旭用手将我正准备喝药的杯子打翻，随之泼撒出来的药水无情地溅到了我和我身旁的同桌身上。要是您没来，我们就要和小旭因此而“大干一场”。我很感激您，您没有当即就对我们一通批评，而是让我们自己去认识自己的错误，最后我们和好如初。

我的自画像_单元作文写我的作文 篇4

很多人都把我说是一个铁面无私的人，因为我长得有点像包青天，他们说我是不是包青天转世。有一小的时候比较贪玩，所以整天跟着村里面的小伙伴去海边玩耍，那时候友谊不懂得防护，也不懂得防晒，所以晒得皮肤比较黝黑。最重要的是我比较喜欢助人为乐，所以他们总是把我比成包青天的样子。

但是说到底，我并不喜欢这个称呼，因为这带有一定的贬义词，我虽然说皮肤比较黝黑，但是我的内心比较纯洁。我身为一个男孩子，我应该要承担我们的社会责任，所以我看到一些需要帮助的人，我也勇于上去帮忙，但是这并不是因为我要成为怎样的人，而是我想要表达的是我内心是一个纯洁无瑕的人。所以当别人说我是一个再次包青天的时候，其实我是有一点抵触的，我并不喜欢这种仓库，我就是我，我就是那个独一无二的我。

我的漫画老师小学单元作文 篇5

她十分苗条，脸上时常都挂着笑容，那挺拔的鼻梁上架着一副小巧精致的金边眼镜，看起来文绉绉的。眼睛不算很大，但你也别小瞧了它们，因为班上任何的风吹草动都被她看在眼里，所以一节课下来，全程鸦雀无声，笔在纸上划动的声音都能清晰可见。

老师做事很负责，也十分严厉。上课时，从她一走进教室，同学们就瞬间停止了嬉戏，回到座位上，坐得端端正正，一动不动。要是有人上课一说话，就会立马被她锐利的眼神锁定，一下课就被叫到办公室里“喝茶”。

可他不仅上课严厉，对待作业也很严格呢。有一次我漏写了一个词语，老师心平气和的告诉我，指出错误后又顺手送我一个“大礼包”——把整道题抄写一百遍。那次我熬到深夜，眼睛通红，眼皮子打架，我为了抄完，抓把牙签，一到犯困时就狠狠扎自己一下。

不过老师一到下课就变得十分温柔。那次我上课没听懂，一到下课，我小心地向老师提出疑问，心里还直打鼓：平时上课那么严厉的老师会不会因此大声呵斥我?谁知老师并没有生气，还十分细心地解开我的疑问。这时我心里对老师又多了一层了解，原来课下的她是如此善解人意。

高中英语单元小结模块教学探究 篇6

捷克教育家夸美纽斯曾说过:“假如同一件事情常常得到重述,到了最后,哪怕智力最低的学生也都能领会了,这样,他就能跟上别人;至于聪明一点的学生因为这样彻底精通了科目,也会感到喜悦。”可见,上好单元小结课,对于学生巩固所学知识、提高语言能力是极为重要的。同时它能让教师弥补教学中的欠缺,提高教学质量。

为了进一步巩固单元教学的成果,帮助学生整理、消化单元中的各项学习内容,并将学到的语言知识运用于实践,同时发展听、说、读、写各项技能,根据人本主义学习理论、最优化教学理论,本人在反复实践的基础上,提出了英语单元小结模块教学模式,即一堂课由课文内容再现、语言知识复习、语法概念图编织和综合语言运用等四个模块构成。

单元小结模块教学模式把每个单元的复习课设计成四个既相对独立又相互联系的模块,依次针对课文内容、语言知识、语法网络进行复习、训练,最后通过巩固、运用和评价,提高学生综合运用英语的能力,形成良好的学习策略。单元小结模块教学模式的操作流程见表1。

第一步:课文内容再现

高中英语教材中的许多课文渗透着思想情感的教育,对学生的身心发展会产生较强烈的感染作用,有助于提高他们的素质,扩大他们的国际视野,增强爱国情怀,提高他们的社会责任感和历史使命感。航海、探险、教育、卫生、体育、语言、文学、青年文化、人际关系、广告、求职等题材能够激发青年学生学习的兴趣。温故而知新,只有通过复习,学生才能加深对课文主题和内容的理解。

课文内容再现的方法主要有关键词复述课文法和回答问题法。

1. 关键词复述课文法。教师给出一定数量的关键词,然后让学生复述课文,关键词的数量根据课文的长度、难度、学生的水平而定。复述课文为学生提供了施展运用语言才能的机会,能使学生在丰收的喜悦中不断提高学习兴趣,增强大胆实践的信心。有助于提高学生分析、概括和整理语言的能力,能促进学生提高记忆、思维和自学能力。

2. 回答问题法。问题的设计不仅要紧扣课文内容,而且要体现其主要线索和事件,体现作者的写作目的。如果学生在回答问题当中存在共性的理解偏差,教师可采取措施加以补救。

下面以SEFCBook 3Unit 5复习课为例。

学生活动:用所给的词汇、短语或句型回答有关课文的问题,要求用完整的句子来回答,然后复述课文。

a. Where can we find ads? (broadcast/over/on)

b. How do people react to advertisements?

(some/entertaining/others/annoying/accuse ... of ...)

c. Why should companies advertise? (associate ... with ... /get across/increase)

d. Why do customers also need ads? (allow ... to .../be armed with)

e. Should we learn to analyse ads? Why? (mislead/keep an eye out for/spot)

f. Good ad words can make millions. What are good ad words like? (catchy/convey/positive/attach ...

to ...)

实际效果:通过上述六个问题的讨论以及对课文的复述,学生复习了课文的主要内容,加深了对广告的了解,扩大了自己的视野,增强了识别虚假广告的能力。

第二步:语言知识复习

外语学习的遗忘率很高,而复习正是教师有目的、有计划地组织知识再现的途径。语言知识复习可以是重点复习,即根据教学大纲和考试大纲,对教材中最基本的、最易混淆的、最难消化的知识,教师帮助学生纲举目张;可以是联系复习,即以新课带旧课,新旧知识通过联系能帮助学生提高记忆效果;还可以是系统复习,即教师通过练习、讲课,有目的、有计划地帮助学生整理,形成知识网络。

语言知识复习的方法有翻译、填词等。翻译是外语教学中历史最悠久的教学方法之一。虽然它有一些缺点,但它具有使用方便、不需教具和设备、针对性和综合性强的优点。翻译题主要针对课文中的好词好句、易混句型。填词能较好地提高学生的单词拼写能力、单句理解能力,能引导学生关注名词单复数、动词的时态语态。

下面仍以SEFCBook 3Unit 5复习课为例。

学生活动:翻译下列句子。

a. 广告使公司宣传新产品成为可能。

Ads______________it for companies to introduce new products.

b. 广告使产品更便宜。

Ads______________ products ______________ .

c. 广告帮助我们做出正确的决定。

Ads______________ us______________ .

d. 公益广告使人们意识到社会问题。

Ads for public benefits______________us ______________ social problems.

e. 这篇文章劝我们买产品前须慎重思考。

The article______________ us______________ before buying products.

实际效果:通过翻译,学生复习了本单元的好词好句、重点句型,巩固了语言知识。

第三步:语法概念图编织

高中阶段的语法是一个重要的学习内容,掌握了语法可以丰富学生语言表达能力,为今后的自学深造打好基础。然而,受到教材教法等因素影响,很多中学生语法知识非常欠缺,连基本的句子成分都搞不懂。还有不少学生觉得语法枯燥乏味,看看懂了,做做就错,像一团乱麻理不出一个头绪。为此我们在教学中充分利用概念图这一可视化的教学策略,加深他们对语法概念的理解和掌握。

例如,复习非谓语动词这一既是重点又是难点语法时,教师设计以下表格(见表2)并让学生填写,有利于学生比较各种非谓语形式在功能上的异同。

在此基础上,教师要进一步引导学生去比较功能相同的各种非谓语动词用法的区别,从而提高他们综合运用语法的能力,更深刻地理解非谓语动词的作用。

第四步:综合语言运用

综合语言运用模块的主要活动形式有:讨论和写作。讨论有助于发展学生思辨能力,把学生从狭隘的纯语言视野中解放出来。在强调语言学习需要记忆、模仿、复现的同时,应当注重活跃学生的思维,开发他们的创造力。在可能的情况下,多采用讨论式教学,鼓励不同意见的交锋,提高学生的说理能力。

写作能提高英语运用的准确性,能扩大所用语言的范围,而且能提高逻辑思维及分析问题的能力,写作对阅读、听力、口语均有促进作用。

下面仍以SEFCBook 3Unit 5复习课为例。

学生活动:观看农夫山泉公益广告,然后讨论以下问题:

a. If you were the boss of Nongfu Spring,would you choose that new ad?

b. Why or why not?

c. What price would you offer?

在学生讨论的过程中教师给予点拨或帮助;讨论结束时,教师给予鼓励性的点评。家庭作业布置可根据以上讨论,在复读课文的基础上,以“My view about advertisement”为题,写一篇作文。

实际效果:学生在讨论和写作中尝试所学语汇,实验语言结构,表达自己的观点,听说能力得到显著提高。听说读写技能均得到了训练,提高了他们的综合语言运用能力。

我的理想六年级下册单元作文 篇7

在我很小的时候就有一个理想，这个理想一直陪伴着我到现在，那已经是七岁时候的事情了。那年春天，我在红岭小学学校。二年极时我觉得自己不但相貌平平，而且成绩也一般，我自认为低人一等。别人能考到100分的试卷，我也只能考到80分，上课也经常吃零食，开小差。开家长会时，我妈妈也常常遭到老师的批评。

有一上完课，同学们都回家去了，只有我一个人被班主任雷老师叫到了办公室。我想大概又是我上数学课写作文的原因吧，于是我早与做好了挨批的准备。正当我慢慢腾腾地走到办公室时，抬头看见老师慈祥的脸。看来老师不会骂我了，我暗喜。“玉儿你来了呀，坐吧!”老师亲切的说，我却摸不清头脑。明明是我上数学课时写作文，老师应该罚我才对，怎么会亲切的叫我坐下，老师唱的是哪一出呀?正当我摸不清头脑是，老师似乎看出我我的心失。她伸手轻轻地在我的小脸蛋上摸了摸，这样只使我更加摸不着头脑。老师从抽屉里拿出那张稿纸，我想我猜对了。老师轻声说道：“这篇作文我看了，写的特别棒!你把文中小女孩的形像描写的特别生动。我特别欣赏你，觉得你很有潜力。虽然你现在比别人差一点，但是只要你努力，我相信你一定能比他们更优秀。”我有些不敢相信，抬起头看了看老师，老师脸上的笑容却早已笑开了花。

从那以后老师的话时常在我的耳边回荡，我便产生了一个念头___长大以后一定要成为一名作家，我要努力去实现我的理想。所与，我要多看书，总节别人的写作方法，并加人一些自己自己特有的思想，对自己所写的文章反复推敲，不断修改。现在，我的小品还不少呢!

五年级上一单元作文：我的老师 篇8

记得有一次，我和同学一起玩游戏是不小心把腿摔伤了，当时我只觉得天悬地转的，差点晕倒，同学们把我抚回教室的时候，你立刻跑过来问我这是怎么弄的，同学们说了经过，您问我还疼吗?我点点头，因为当时真的很疼，很难受。您急忙帮我把伤口处理干净，还帮我包扎好伤口。在放学回家的时候，您还让跟车老师安排一个专人照顾护理我。老师谢谢你对我的关心。

就在昨天，上微机课，我们必须得带鞋套，可是我却忘记带了，而且在这之前的几天里您已经三令五申的强调过了，可我还是忘记带了。我心里急得像热锅上的蚂蚁，心里像装着一只小兔子一样，急忙给妈妈打，可妈妈在电话狠狠地批评了我，却没有时间给我把鞋套送到学校来，怎么办呢?怎么办呢?这回可完了。我急得直哭，我又给妈妈打电话，打了好多遍，最后确准妈妈是不能送来了，同学们都去上课了。又是您见我哭得那么伤心，你批评我几句就从您自己的兜里拿出钱来让我去买，可是我就是生自己的气，我是您最不争气的学生了。怎么就能把这事给忘记了呢?我说什么也不去买，说不上这节课了，您急了，说别需得去买，课是必须得去上，一周就那么几节课，不上就会被拉下的，您硬是把钱塞到我手里让我去买鞋套，我只好去了。

基于组块的英语单元整体复习 篇9

关键词：组块；词汇复习；课文资源；读写能力

中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-185-02

一、问题的提出。

高考英语总复习已经形成了“三轮复习”模式。其中，第一轮复习，也就是以梳理课本知识为主的基础知识复习，将花费整个高三一半还多的时间，重要性毋庸置疑。可现状是总复习费时多，学生表现出来的能力却低下，可谓“涌泉投入”，但回报“点滴”。高考中学生最常出现两种情况：一是面对眼前的高考题，思路紊乱，对完形、阅读题是不知所云，只好听天由命，胡乱作答。此为知识结构和语言能力存有重大缺陷及应试心理不佳所致。二是拿到题，看着会，觉得试卷“简单”，一做却错。此为知识理解上的一知半解，方法运用上的“照猫画虎”，语言能力差，缺乏良好的语言思维。究其本质原因，实是总复习过程缺乏科学的复习策略所致。

众所皆知，高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力，其过程是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。要提高复习效率，必须针对高考命题特点，以对学生听、读、写能力的训练为中心而进行全面的能力训练和各种解题技巧的指导，有效利用教材等各种资源，构建知识网络，夯实基础。我在连续5届的高三毕业班教学中，探索出了一套行之有效的复习模式：基于组块，听读写结合，小组合作探究等为主要形式。本文以所任教的北师大版教材为模板，拟以单元整体复习入手，知识组块为单位，探讨提高高考总复习有效性的途径。

二、英语语言的组块性。

英语交际语言具有显著的组块性，这是近几年很多专家致力研究的领域。人们在学习实践活动中积累了丰富的信息单位、知识单元（相似块），如语言相似块、情感相似块、形象相似块等，而有意识地将许多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位，并储存在大脑中的心理活动称之为“组块”。组块特性让人们发现了许多高效学习语言的方法。语言记忆与输出并不是以某个单词为单位，而那些固定和半固定的模式化了的“组块”结构才是人类语言交际的最小单位（洪显利，冉瑞兵，2003）。Lewis(1997)把英语词汇中的组块分为五种类型：单词，短语， 习惯搭配（以较高的频率出现的单词组合），惯用话语（指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合），句型结构、引语甚至语篇框架。英语语言的组块性质的发现对英语教学产生了重视影响。因此，“组块识记”“比照联想”“语境还原”等一系列基于组块的复习教学策略能使复习有效且清晰，极具操作性。

三、小组探究为主，使用组块记忆方法，提高词汇复习的效率。

现代教学观提倡在课堂上通过合作学习小组进行探究性学习，因此我在课堂上对学生进行词汇组块记忆策略的训练就是以小组合作学习的方式进行。教材中每一单元的语言知识复习这一环节，我总是把学生分成6人一小组，自己找出课文中的 “英语词汇组块”，再在小组内交流、讨论、整理并汇报。下面以北师大版教材Module l Unit l 的词忆复习为例加以说明。

1.根据联想和搭配，运用“雪球流动法”（刘连章2003）表进行不同性质和方向的组块构建。

如：stand为滚动起点，模向滚动可学习其一词多义。如Unit 1 Lesson2里的：Vt容忍Vi站立 n摊位；纵向滚动可形成近义、反义组块。如：tolerate, bear, put up with;斜向滚动可归纳和掌握其常用短语搭配。如stand out,（出现在必修模块四Unit ll），stand up（选修模块Unit23）,stand for（必修模块四Unitl1）,stand by等；最后全向滚动，使用该词以及其滚动到的词汇进行造句和运用，从而扩大原有的组块或形成更有序的组块，促进记忆。

2.培养学生对词记组块的识别能力，启发学生从四个方面入手。

①介词+名词（或名词+介词）构成搭配。②形容词+介词构成搭配。③动词+介词或副词构成搭配。④动词的功能搭配。“动词是英语的眼睛。”教师应高度重视引导学生学会自主学习，在具体语境中领悟英语动词用法，不断拓宽知识面。

3.合作探究，交流讨论，组成更大的组块为片段或篇章。

让学生从课文中找出重要的词汇组块，一开始他们感到困难，不容易找对、找全，所以有必要让学生在小组内交流讨论,得出相应的词汇组块来进行理解，记忆并加以运用。这是一个集思广益的过程，体现合作学习的民主性。组间交流可体现任务分割，结果整合，资源共享的学习特点。复习巩固时运用所整理词汇或短语造句或编写逻辑性片段，这样的创新作业形式能有助于提高学生的词汇运用能力。 例如：Unit 1的话题为 lifestyles,我就引导学生用归纳到的词汇或搭配来描述一下自己的高三学习生活。以下是学生的作业成果若干：①I find my Senior Three life busy but meaningful. (运用了find+宾语+宾补的高级句型) ②When the alarm clock goes off early, I have to work hard so that I won’t fall behind others.(划线为本单元重要词汇搭配)③I prefer being busy. I like working hard, which is the key to success.等。以上句子均有核心词语，并伴随生活现象，极具现实情境，彻底激起学生记忆经验，他们会凭借这样的记忆组块熟练地解读与识记相似的情境，从而提高运用词记能力，此为“组块识记” 与“语境还原” 的具体操作效果体现。

四、整合课本资源，归纳语言知识，提高读写能力。

1.回归课本，全面阅读教材，查漏补缺，对知识进行梳理，归纳。

以课文为主，寻找教材中的组块特点，建立完善的知识体系，借以提高学生的阅读能力，这是总复习的过程，也是目的。利用组块特点，事半功倍。例如：我在引导学生复习Unit 1的课文要求学生提出问题时，发现他们对文中的一些句子理解不到位，实际上为两类基本问题：非谓语动词和复合句。加以归纳，可把这些句子归纳成相似的组块，很快就可以扫除理解上的障碍。我对Unit 1的难句归纳如下。非谓语动词类型：例如①It takes me less than fifteen minutes(wash) and get(change) ②I like (be)busy. I spend all morning (check) numbers.复合句类型：例如①That’s people call the underground in London.(what) ②When I get home at about ten , I look at some documentsI bring back from the officeI can be ready for the next day’s work. (that, so that)这样做既让学生明白了自己的语言语法缺陷，又学会在阅读过程中分析重难点句子，有效提高阅读理解能力。

2.利用篇章与话题组块性质，整合教材，促进学生写作能力提高。

把课文的复习定位在语言知识的归纳和具体语境中的运用之上，定位在培养学生的写作能力之上，以写促学，用创新的视角，把课文进行重组，改写，分组块复习，领悟其写作特点和语言特色，注意逻辑连接，语篇联系等，促进学生写作能力的提高。简单列举具体操作案例两个。①把课文中的词汇和句型运用到作文中去，通过改写，仿写，运用其高级句型进行表达。例如：文中有一句话非常简单：I usually get up at four o’clock every morning.其高级句型可以是：I don’t get up until four o’clock every morning.或It is not until four o’clock that I get up every morning .还可以是更为复杂的句型：Not until four o’clock do I get up every morning.②加强对范文的模仿和背诵训练。根据语言学习规律和学生生理特点，仿写和背诵仍然是最有效的学习手段之一。新课程标准下的各类教材所选课文都是很经典的材料，可以从中取舍，选取一些语言优美，短小精悍，琅琅上口的文章要求学生背诵或仿写。例如Unit2 Heroes and Heroines 里有一片段描写my grandma的片段就可用来改写。复习时我先落实背诵任，引导学生归纳出文中的搭配，然后分两个命题要求学生进行改写：一为写My teacher,二则不限任何人。学生的写作兴趣非常高。以下为一学生在五分钟之内写出来的优秀作品。My English teacher is my hero. He’s lived a very busy and simple life but still manages to be cheerful all the time, which has a good effect on us. He is an informed teacher with a good memory. For this, not only does he tell us what life was like when he was a student, but also makes it clear to us that nothing is difficult if we put our heart into it. There is no doubt that we wouldn’t have had good results without his effort and help. As to me, I’ve learned a lot from listening to my English teacher, including a lot of knowledge as well as how to behave well in life. I really appreciate his hard work and want to thank him for all he’s taught me.读写能力的训练与提高在这一过程得到了验证。如此高效的学习效果让我惊喜，也更加坚定了运用英语语言组块性质来进行系统性的高考总复习。

五、结束语。

如今高考的趋势无论是日常教学还是高考命题上都越来越趋于应用型，考查要求多半以面为主，不再类如以往只考“点”，一道题多个方面考查，即要求分析辨别能力，又要求独立思考能力，而不是简单的知识应用了。知识的衍生和应用，或者换种方式考察已经是屡见不鲜。从语言性质来讲，这可看成英语语言组块性质。同时，新课标要求教育工作者以能够激发和帮助学生自主学习为目的，更多锻炼理解知识的能力，加强思维锻炼的能力，弱化、减少死记硬背。因此，利用组块特点构建知识网络，通过对知识本源的认识和理解，自己对题目形成相对固定的推导思维，将能大幅的减轻学习压力，同时还能获取更高的分数。

教学实践表明，在语言组块的基础上进行单元模块的重组能使学生在整理过程中梳理基本语法，高效记忆词汇，有效进行书面表达，从而提高综合语言运用能力。教师在研读《英语课程标准》及历年《考试说明》的基础上，对教材的教学单元进行重新组合，构建词汇网络，归纳典型句式和梳理主要语法，创设语言情景，对教材进行大胆的删减或补充，发挥创造性，寻找契合学生实际的最佳结合点，循序渐进，从而帮助学生实现有效输出，定能达成最终复习目的。

参考文献

[１] 国家教育部，英语课程标准，北京师范大学出版社，2001.

[2］洪显利，冉瑞兵.英语词汇学习中组块构建记忆策略的理论基础及其教学.宁波大学学报（教育科学版），第25卷第2期.

[3] 刘连章.英语词汇“雪球”学习法，大学英语学报，2003

我的心愿单元满分作文500字 篇10

心愿很美好，现实很残酷。那次考试前夕，我每天复习到很晚，可成绩还是不理想。于是，妈妈就说：“平时不复习，等考试才临时抱佛脚，你看看别人家孩子是咋学的，每天学习到很晚，考试次次年级第一，你什么时候能和别人家孩子学学呀!”

每到周末我听到的是：“尧尧，快起床了，把被子叠了，房间收拾了，看看那谁，把自己房间收拾得多利索。”

“吃过饭，赶快去上课，还有一节英语课，别又迟到，看那谁次次第一个到。”

“哎呀，还没有提交了作业呀，别人家孩子咋写的，你怎么就这么磨蹭?”

又是别人家孩子，他(她)不仅在学习中出现，在生活上也会出现，我真是处处不如他(她)呀!

是呀，我那么努力学习，妈妈何曾看到了半分。妈妈只看到别人家孩子每天学习到很晚，可没有看到我每晚的努力。优秀的只是别人家孩子。我真希望我能是别人家孩子。可我知道妈妈也是希望我生活和学习能力都很强，当“别人家孩子”出现时，也正是因为自己不够优秀。

初三六单元我的同学作文 篇11

喻文乐长得可帅了，大脑门，高鼻梁，一双大眼睛像两颗闪闪发光的黑宝石，黑色的眼仁儿在眼眶里不停地跳来跳去，让人一看就觉得他很聪明。

喻文乐在我们班是出了名的“学霸”，每次上课的时候，他总是聚精会神地听、看、思考，特别认真。只要老师一提问，他就会立刻思考起来，并积极举手发言。每当下课的时候，我们都像脱了僵的野马一样冲出教室去玩了，而喻文乐呢，则是围着老师不停地提问，似乎要把所有的问题都弄明白。

喻文乐不仅是“学霸”，他还是非常有名的“街舞达人”，他的街舞跳得可好了，还多次被邀请上电视表演呢，他乐感特别强，我们在一起玩的时候，只要有音乐响起来，他就会跟着音乐不停的跳动起来，他小小年纪，街舞厉害着呢，他会各式各样的招数，还有很多高难度的动作，比如：他单手着地撑起整个倒立的身体;他还会来回摇摆地跳动;他还会随时把手撑着地上，左右地旋转身体……他那帅气的脸，加上迷人的舞姿，很快就吸引了很多人过来，简直就是一个“万人迷”!当我每次羡慕地问他：“为什么你的街舞跳得这么好啊?”他则认真地和我说：“我每天至少要花三个小时去跳舞，有时候一个动作要跳几十遍，所以，这都是我努力付出的结果!”哇，难怪他那么棒，还拿了那么多的奖，太厉害了!

我的母亲英语单元作文 篇12

在现阶段的初中英语复习教学中，我们总会发现复习教学过程中存在着各种各样的不足和教学误区，主要的教学误区有以下几个方面：首先，复习教学中，老师习惯性采用一把抓的教学方式，没有突出英语复习的重点，对于英语单词，无论是重点词汇还是其他词汇都无一遗漏，这就大大增加了学生的学习负担和学习精力。其次，教师在教学过程中没有顾虑到中学生的接受能力和初中英语教学要求，盲目地拔高学生的英

语学习要求，这就如同揠苗助长，不利于学生英语水平的提高，对学生的健康成长也有着不好的影响。最后，老师在复习教学中采用题海战术，总是重复简单枯燥的练习或训练，没有突出复习课的优势，将复习课当做练习课，这样容易让学生产生逆反和厌倦的心理，产生适得其反的效果。

二、“话题式”单元复习课模式的含义

“话题式”单元复习模式是一种以话题为线索将学习的单元、语法知识、单词词汇、重要句式等联系起来作为一个不可分割的整体的探究方式和学习模式，主要以技能训练和归纳总结为主要学习方式，适量进行相关的语法训练，从而提高初中英语的复习水平。

三、“话题式”复习模式操作的主要程序

首先，教师应该结合中学生的英语知识实施和教

学内容设计教学复习内容。其次，教师要指出复习的课题以及复习目标，根据话题内容同学生一起对教材的

知识进行整理、挖掘和提炼，强调易混淆的地方和易错点，同时老师可以针对学生提出的问题和课本上出现的重点进行归纳和总结，讲精华方法和解题思路，突出重点，老师还可以进行直观清晰的板书，将零散的知识联系起来，让学生较为清晰和直接地把握整体知识和

重点。最后进行总结，在总结的复习阶段，老师要给学生足够的时间吸收所学知识，同时也可以通过习题进行针对性的讲解和点评。

四、“话题式”单元复习课模式的优势

“话题式”的复习模式是一种节省时间的复习方式，优化了初中英语的复习课堂，提高了复习的教学质量和效率，其不仅有利于英语复习突出重点，从而引导学生较好地对所学知识进行归纳总结和梳理、强化和

巩固知识，完善学生的知识结构，还有利于学生进行自主学习，减少了教学满堂灌的情况，使学生更好地融入英语复习的学习活动中，提高学生的复习效率和英语水平。

（作者单位 四川省平昌县龙岗乡初级中学）

我的奇思妙想单元命题作文 篇13

这栋住宅，形状和颜色有你来决定。只要你在这栋住宅里设计好，在按“确定”这个按钮就行了。

当你一进去，你想去浴室，只要喊一声“浴室”，你就不需要走路了，你脚下的地板自然就会将你移到浴室里。在浴室里有一小云似的东西，当你进去洗澡的时候，那朵“云”就会变成雾一样，你就会感到很温暖、很舒服。回复原样后，你就会发现自己全身湿淋淋的。其实，这叫洗澡云，它能把外面的臭水、废水抽进水库里，然后再把这些臭水、废水变成干净水，再拿来给你洗澡。

住宅里没有厨房，只需一个餐桌就够了。这个餐桌，只要你对着它说出你想吃的食物，它就会出来啦!

如果你想学一些课外知识，只要到“实践室”就可以了。实践室是一个让你亲身体验与实践的房间，你打入你想做的事，它就会帮你找出有关资料，也可以做示范，然后就可以马上身临奇景喽!

我的乐园作文四年级第一单元作文 篇14

这是一间温馨的小卧室，颜色是蓝色和黄色搭配，主要有一张床，一个衣柜和一个转角的组合书架兼电脑桌。当我写完老师布置的作业时，我就会抽出一本书，坐在书桌前倚靠在床上把一切烦恼抛在脑后，独自享受这一片宁静。书一页页的在我手中翻动，我沉浸在书的世界里，我一会儿和孔子周游列国；一会儿又和唐僧师徒去西天取经，一会儿又跟笑猫和虎皮猫一起玩耍……

当我心情不好的时候，我就会躺在我的床上，在床上翻滚几下，跳一跳，感觉不好的情绪就随着这些动作消失的无影无踪，心情马上就觉得舒畅了很多。每当我考得不好时，我会拿起我的乐高积木玩一玩，开动一下脑筋，动一动自己的手，心情也会慢慢好起来。

高中英语单元话题整体教学的思考 篇15

关键词： 图式理论 任务型教学 单元话题 整体设计

基础教育新课程实施的不断推进和实施，给我国英语课堂教学带来了一些可喜的变化，如学生的主体意识得到了增强，新型的合作学习模式也进入了课堂等。然而，目前的基础英语教学中还存在一些不容忽视的问题，有些教师受传统英语教学理念的影响过深，无法突破传统英语教学模式，带着新的片面的教学理念，沿用着传统的教学模式，标准的穿新鞋走老路。

尤其在对交际法教学片面理解的影响下，课堂教学重形式而轻内容，将交际法片面地理解为课堂的听说训练，而忽视阅读写作教学，导致在课内大搞形式推素质教育，课外强化试题搞应试教育，加重学生的负担。听说读写能力是外语学习者使用外语综合能力的体现，但是长期以来人们对于听说能力和读写能力之间的关系存在不同看法，在明确界定第二语言学习和外语学习的前提下，我国的“外语教学（而非第二语言教学）（小学、初中阶段除外）与其优先发展听说能力，倒不如优先发展读写能力，因为听说受语言环境的限制较大，判断听说能力的标准不一致，而读写更体现外语教育的内涵，受时空的限制较小。随着信息技术的发展，读写能力，由于互联网交际需要的增多，会越来越受到重视。事实上，就非外语专业的学习者而言，读写能力远比听说能力重要，因为对于他们来说，获取信息和传递信息的主要手段是读写。这种理论界的混乱已经给一线教学实践带来障碍。

另外，广大一线教师对教材、课本片面认识，把英语教材当做“圣经”，课堂教学仅限于教材，仍然停留在“教教材”的观念上。一些教师抱怨教材内容太多，教不完，主要原因是教师对教材不敢取舍，被动地使用教材。尤其在西部中学，英语课程资源的利用情况问题更突出，英语学习还是停留在“学教材、做习题”的初级阶段，这直接制约新课程的推行。《英语课程标准》明确指出“英语教材是英语课程资源的核心部分”，教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排等进行适当的取舍或调整，以充实教材，树立正确的课程资源观。

基于以上现状，笔者提出依据图式理论，结合新课标关于课程模块设置和教材单元话题编排的模式，以单元整体设计为框架，以读写带动听说，运用任务型教学法，优化课堂结构，对高中英语教学进行科学合理的单元整体设计。这将更有利于学生陈述性知识的形成，并且自然地向程序性知识转化，不断提高学生的综合语言运用能力。

图式是对过去的反映和对经验的积极组织。语言学家的共同理解是：学习者以往习得的背景知识的结构，即过去所获得的背景知识在头脑中储存的方式。语言教学中的图式一般可以分三种类型：语言图式、内容图式和修辞图式语言图式是指读者已具备的语言知识，即语音、词汇和语法等方面的知识。语言图式在英语阅读与写作中的作用十分突出。

内容图式也称主题图式，是指对文章的内容范畴和文章主题的熟悉程度。具有较高内容图式的读者根据文章的内容或主题，就能猜测文章的大致内容，同时具有较高内容图式水平的作者，其文章的内容思想丰富，观点清晰。

修辞图式是指有关各类文章篇章结构方面的知识。寓言、故事、诗歌和戏剧等都有各自独特的题材结构。读者对文章题材结构的了解，有助于对文章内容的了解。同样，有着丰富的修辞图式的作者的作品一定中心突出，结构合理。

由此可以看出，图式实际是一种知识的组织方式，它重点揭示了人的陈述性知识的组织结构，也就是关于某个主题的一个知识单元，包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成感知、理解外界信息的框架结构。一个图式作为一个知识块经常被反复激活和“调用”，因此，当一个图中的一些成分被激活时，这个图式中的其他知识要素也非常可能会被扩散激活，这使得人会从一些信息想到与之有关的整个主题的背景知识和基本框架。图式构成了理解新信息的基础和参照框架，可以帮助人形成对事件的预期，产生有关某个事物的疑问，从而引起对信息的探寻活动。

基于新课标倡导课程的模块设计，教材单元设计的模型，在高中英语教学中，在充分了解学生的基础上，依据单元话题激发学生的相关图式，运用任务型教学法，优化课堂结构，培养学生语言综合用运能力的整体构想，不失为明知之举。

因此，图式理论指导下的高中英语单元教学整体设计思路既是对教育教学实践领域的空白填补，又是对理论的饯行。

笔者自从2008年以来，在高中英语课堂教学中通过不断探索和尝试，已经形成别具一格、高效灵活的教学模式和风格。具体操作如下：

1.确立单元主题，合理分担任务，通过阅读广泛搜集材料，建立内容图式。

将学生分成小组的形式，根据本单元的话题，搜集各类与相关话题的材料（文章介绍、图片荟萃等），归类整理，形成小组成果。特别要给学生提醒的是课本也是搜集材料的途径，这样起到预习的作用，也为教材的整合做好铺垫。同时，学习与话题相关的词汇。这是学生语言综合图式形成的过程，学生在完成任务的过程中不知不觉地习得相关语言，如相关主题的词汇、句型等。这是“任务型”教学的体现，完成任务的过程主要通过阅读完成，符合外语学习环境，学生带着各自的成果走进课堂。

2.展示成果，梳理归纳，评比激励，引出主题，建立修辞图式。

教师通过自己的成果展示，引出单元话题，抛出本单元的总体任务，引导学生解决问题。学生通过展示成果，引发思考和辩论，还课堂给学生，教师仅仅是主持人的角色。学生在介绍讨论的过程中运用语言，加强听说能力的训练。教师通过点评，评比出优秀作品，通过归纳，将问题解决的途径锁定在本单元的课文阅读中，看看能否解决问题。

3.明确任务，浏览文章，提取信息，图式交互，建立新的图式。

让学生带上任务，快速浏览文章，提取信息，强化学生的信息素养，体现阅读的本质，加强阅读技能的训练。在阅读的同时，建议学生将自己感觉生疏的词汇或句式圈画出来，但是不作为重点分析，任务的重心是解决信息问题。

4.精读文章，知识梳理，完成任务，建立语言图式。

基于提取信息的不足，让学生带上语言知识的问题（如找出文章所有的定语从句等）重读文章，通过语言知识的解决来解决信息问题，小组讨论，形成方案。

5.引发思考，讨论辩论，陈述观点，建立写作图式。

基于任务的方案，小组陈述方案，各组点评，形成竞争又协作的课堂氛围，最终形成最优方案。

6.归纳整理，成果评比，完成单元任务，记录档案。

将各自的成果归纳、点评评比，装入学生档案袋。

以建构主义教学论、学习论为指导的任务型教学打破了英语教学中语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂的传统模式，体现了外语教学由关注教法转变为关注学法，由以教师为中心转变为以学生为中心，由注重语言本身转变为注重语言习得、语言运用，是体现现代英语教学趋势的一种教学模式。

图式理论指导下的高中英语单元任务型教学整体设计，不仅是对教材资源的科学整合，而且是语言学习者在社会文化交流的过程中主动认知和建构各自的语法图块，真正形成“学习者的语言”，回归语言是交际、思维的本质。图式的激活，创造了陈述性知识输入的可能，任务的设计构建了程序性知识运用的平台。从教育心理学的角度讲，符合人的认知发展，从教育哲学的角度讲，体现了“主体间的指导性学习”。然而，任何教学模式都不是尽善尽美的，由于教育所面对的主体的特殊性，需要我们理性对待。笔者在教学实践中发现，除了在教学设计过程中，任务的设计对教师提出的挑战外，在课堂教学过程中的教学评价和学业测试业是我们今后需尽快解决的现实问题。

参考文献：

[1]常红梅.阅读与写作图式的课堂教学模式[J].《中国外语》第四卷第四期，2007，7.

[2]陈崎，刘儒德.教育心理学[M].高等教育出版社，2005.

[3]国家教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

[4]杨志贤.务型教学在高中英语教学中运用的研究[OL].中国知网，2004.

[5]殷刚魁，赵登明.西部中学生英语课程资源利用情况调查分析——以甘肃省为例[J].课程教材教法，2007，5，VOL27（5）.