高三教学复习计划

高三教学复习计划（精选8篇）

高三教学复习计划 篇1

简 述：2011届高三面临的现状。

作为新课程改革的第一届，内坑中学09级高三高考取得了辉煌了成绩，高考上线及录取均超过先前计划的人数。本次高考的理科综合又是考得比较好的一门，在理科综合中的化学更是在这次高考中，显示出其得分的优势，许多中等的学生在理科综合中化学都取得比较好的成绩，这也为我们这一届起到了知道作用。处在这样的一种大前提下，面临着本届学生的现状，作为校庆的一届（2011年内坑中学50周年校庆），怎么为学校献上一份薄礼，成为我们高三化学备课组需要不断计划和推进的一大重要问题。

师资简介：从教师搭配和复习教材选择上分析

学校对本届人员的安排，作了充分的考虑，如考虑到新老搭配等，一些高三的师资建设问题。在化学上让我与老教师朱勇老师进行搭配，朱老师是以为带过好几届高三的老教师，在化学教学方面有着比较深厚的经验，同时他还不断关注课程改革的动向，也是09届的化学老师，可以说朱老师的加入可以为化学复习和教学提供了很关键的指导作用。

本次复习教材是选择由福建省许多长期从事化学教育的化学优秀教师合编的《博学精练》。

该书的特点是：

1.是对练习的设置比较有层次性，遵循了学生对知识的掌握规律，对于我们的学生补基础起到了十分重要的作用；

2.是一本来自本土的化学复习教材，编写老师都来自福建化学教学一线的老师，复习教材结合当前福建省的化学新课程改革，更贴切福建的课程改革特点和考纲要求；

3.该书的主要题源来自广东、福建、山东、海南、宁夏等新课程的课改区，其题目对我们的复习和教学的指导性比较强；

4.该复习教材的内容、例题和练习等的设置，字距字体等的排布都遵循学生视觉规律，避免学生在复习中的过分的视觉疲惫，对学生复习化学的持久性有一定作用。

当然该书仍然存在许多不足，比如：该书由于初次排版错误的地方相当多，这在很大程度干扰了我们的学生；还有该书对纲要的研究虽然比较全面，但是对一些知识的补充却不是很全面，系统化和针对性不如其他一些教辅材料等等问题。

复习特点：重一轮基础掌握 重练习作业的理解和完成

作为一门理科，把握学生对基础的掌握，再在这个基础上对练习的完成，以练习促理解，以理解促掌握。因此在后面的复习教学过程中将从一下几方面对学生的复习情况进行把握。

一、坚持稳扎稳打，抓好一轮基础复习

通过做和分析几年高考化学试卷发现化学基础知识占相当大分值，为此在今年的高三复习中，做到狠抓基础不放松，稳扎稳打，逐步推进学生对基础的理解。

二、结合教材情景或者题目拓开高三复习

由于现行高考命题为本省自主命题，今年考试难度比全国卷简单，主要体现在考纲对某些知识的要求和命题的深度和广度上。根据省有关权威人士透露，近三年高考，将本着稳定为主，以11年高考为导向。而11年的省质检或者泉州市质检都能体现出紧密结合新课程教材的特点，因此加强与教材的联系，以教材中的一些重要知识背景材料作为复习引导材料，有助于复习基础知识，及平时考试的出体背景。

三、综合研究多种复习辅导书，做好备课知识的互补

由于辅导书的选择，只可能是尽量全面且符合学生，不可能知识全面或者完全迎合考试说明，因此在备课的过程我将先阅读多个版本的教辅材料，结合考试说明要求，补充相关知识，尽量在第一轮复习中做到知识的全面、系统。

四、强化练习和作业的完成，真正以练习促理解

理科生作业的完成十分重要，这个牵扯到学生对所学内容的掌握情况，课堂结束，学生对作业的完成情况是一种比较直接的反馈，也是学生找出自己课堂不足的一种重要手段。因此，我提出以练习促理解的坚决手段，但是不能盲目搞题海战术。

五、做到虚心学习，多听课，弥补不足，“统一思想、统一行动”

要充分发挥自己的优势，富有激情，认真备课。备课按教学进度以知识段、专题形式分配，统一进度，统一学案。多去听朱老师的课，从一个有经验的老教师的课上去比较分析自己的课堂，找出自己的不足，加以改之，提高自己驾御课堂的能力，提高课堂的四十五分钟效率。

六、充分利用好没次的月考和专题考试，把好基础关和适应高考关

按照教学进度（见高三复习教学进度表），第一轮考试总共有16次左右（包含2次月考、半期考和期末考），认真的命好每一次的考试考题，真正做到知识点的双向细化。注重基础知识在每次考试中的重要分布，同时通过循序渐进的出题方式不断灌输高考重要思想。按照年段的要求认真详细的做好每一次考试的质量分析。要求写好自己考前考后的心得体会。

七、灵活应变，及时调整复习策略

在复习中难免会出现复习过程中的一些难题，如：学生的精神状态、学生的心理变化等等，做到关注学生心理活动和心态变化。同时自己在教学中能细致认真的去分析观察总结自己的复习效果及时调整自己的复习方式，尽可能的帮大多数人能在第一轮中树立信心。

八、充分利用学生业余时间，加强对学生的有效辅导

高三的时间比较紧张，课堂的时间几乎都占满，要提高部分成绩比较不突出，但是又不是很差的学生的成绩，需要平时的关心和加强辅导，在复习中会多加强对学生的课后的辅导。

总之，第一轮的一切思想都是为了让基础复习成为有效的，尽量避免二轮来补一轮的现象，做到本学期的复习效率的提高。

本学期复习进度表（见附件：高三年化学教学（复习）进度表）

高三教学复习计划 篇2

一、重计划, 时间上合理安排

以前, 部分教师可能轻计划, 没有合理安排时间, 结果前半个学期不紧不慢, 后半年不得不拼命赶进度, 课文还没串讲完, 练习没有时间做。诸如基础知识复习、专题复习、综合训练的时间分配及每个阶段复习的重点则更是难以落实。所以我们应统筹安排好复习计划, 避免时间安排上“前松后紧”。

二、挖重点, 反对题海战术, 增强知识体系的相互渗透

教学效率的高低与所选择的材料密切相关, 并不是给学生的练习越多、越难, 学生的水平就越高, 关键问题是学生是否能真正理解和运用。教师之所以有别于学生, 就在于教师在教学中研究高考、关注高考, 对于哪些是重点与难点, 哪些是热点与考点, 教师比学生有经验。因此, 为学生呈现什么样的材料, 选择什么样的练习, 体现了教师的水平和对高考的把握。我们提倡教师重选材, 坚决反对题海战术, 教师要从浩瀚如烟的复习资料中谨慎选择, 大胆取舍, 精心改编, 不适宜学生做的题则坚决抛弃, 改变“满堂灌”方式为“精讲精练”。复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授, 它既包括“讲”的内容, 又含“讲”的质量。在“讲”的过程中, 教师要将高考常考的词汇、语法项目、语言知识点系统归纳起来讲, “画龙点睛, 点到为止”;要根据每一阶段的重点、难点, 每课精讲一两个, 要讲练结合, 而不是整堂课不停地讲。“精练”就是要针对精讲的知识, 有取舍地选择作业, 在课堂训练学生有难度的练习并及时讲评, 重点练好编排科学、系统实用的练习, 用较少的时间, 使基础知识、实际语言运用能力得到全面的复习和训练。教师不能铺天盖地地布置作业, 压得学生喘不过气来, 乱写答案, 应付了事, 达不到复习效果。

三、优化教学手段, 创造良好课堂氛围

进入高三, 学生易出现躁动不安的情绪, 因为考试次数多了, 他们各方面的弱点也逐渐暴露出来, 往往会出现英语课补数学、物理课记英语单词的现象, 结果是丢了西瓜捡了芝麻, 收效甚微, 所以提高上课效率及课堂生动性则显得尤为重要。那么怎样才能提高学生的积极性及培养学生的自主能力呢?进入高三后练习任务比较多, 我们要培养学生体验阅读的兴趣, 让学生想读而且快乐阅读。在教学实践过程中, 我们应从材料中挖掘出贴近学生学习生活实际的素材, 进行有意识的正确引导, 激发学生的学习积极性和兴趣, 让学生有话可说, 促进他们语言能力的提高。另外, 教师应以一种平等身份与学生交往或活动, 这样学生的心理压力就会减轻, 他们就会轻松自如地参与到教学活动中。如对一则写作材料, 师生可以就某个问题﹑概念﹑观点﹑事物﹑人物﹑现象及经历等进行探讨, 沟通思想。教学中, 教师平等﹑友好﹑实事求是的态度会大大增强交际的真实性。教师应把改进课堂教学作为主攻方向, 要用启发式、讨论式的教学方法, 让学生“动”起来, 让学生“活”起来, 提倡学生动脑、动口, 真正把传授知识的过程当成师生之间学习交流和自主探索的过程。教学的重点应该放在培养学生的好奇心、求知欲, 帮助学生自主学习, 独立思考, 鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题。

四、重视基础知识, 构建完整的知识框架

学生头脑中的知识网络构建得越牢固, 他们对知识的识记能力就越强, 因此, 高三复习的关键在于引导学生将零散的知识联系起来, 将易混、易错、易忽视的知识通过解疑、比较分析综合成前后贯通、条块分明的知识结构体系, 高三复习教学课的特征应体现在如下几点。

1. 整和。

把零散的知识结合在一起, 比如对定语从句的复习, 可以由定语从句的构成要素, 如先行词、关系代词、关系副词以及只能使用that的特殊情况进行分类总结。当然这里面又有限制性定语从句和非限定性从句之分, 再结合近几年的高考试题, 进行分类说明并且介绍一些特殊结构, 例如the same as等, 这样总结, 学生再结合练习就很容易把这些必考知识点记死记牢。

2. 设置语言环境, 让学生在其中体会词或词组在语言环境中的运用, 从而加大学生对易混、易错知识点的区分度。

3. 借助各省高考试题及模拟题, 在实践中检验学生是否能灵活运用知识点。

因为理论及语法要点只是抽象的东西, 要想让学生消化理解, 只有通过大量实践练习才能更好地接纳它们。考场上我们面对的是一道一道的题目, 只有牢固掌握了各种语言结构才能高效地解题。

五、加强写作训练, 提高学生遣词造句的能力

写作属于主观性试题, 也是高三阶段经过训练后容易提高分数的题型。学生平时一般疏于此题目的练习, 对考试抱侥幸心理, 到了考场上一味地瞎编乱造, 或词不达意, 或语法漏洞百出。考试分数一出来, 往往令其后悔莫及。所以我认为平时应加强英语写作训练, 读文章时把一些好的句子摘抄下来, 扩大词汇量。如果经过了这样的训练, 提高五分以上是完全有可能的。学生进行写作训练, , 不仅要求意思表达准确, 而且还要在用词及使用句式方面严格要求, 做到意思准确、语言流畅, 表达多样, 提高综合运用书面语言的能力。学生在做书面表达题时常犯以下几方面的错误:一是时态运用混乱;二是句子结构不全;三是短文要点欠缺;四是词性分辨不清;五是词语用法不准;六是汉语式表达普遍。大多数学生的英语感不强, 写出来的语言不地道。针对这些问题, 教师要有意识地进行一些专项纠正训练, 使学生少犯或不犯这方面的错误, 从而有效地减少他们在语言准确性方面的扣分。

高三历史复习教学反思 篇3

一、上复习课，千万不能翻来覆去，要新字当头

每节课前，教师需要精心准备一两个“新”的东西。这里的新，我主要指两方面的情况：一种是在上复习课时，对已学知识点进行挖掘、联系和比较，使学生感到这些知识在上新课时确实没有听到过，从而感到有收获，愿意听。还有一种“新”跟考试没有必然的联系，纯粹是“调味品”，目的是为了活跃课堂气氛，激发学生对历史学习的兴趣。

在第一种情况中，我较多地运用了联系和比较的方法：

1.相似历史事物的不同特点或同一历史事物在不同历史阶段的不同表现的比较。如（1）同是反对罗马天主教会的斗争，文艺复兴、宗教改革和启蒙运动不同。（2）同是资产阶级革命， 俄国的二月革命和英国资产阶级革命的任务、特点、影响不同。（3）同是航海活动，郑和下西洋与新航路的开辟的性质及对世界的影响不同。

2.不同历史事物的相同本质或同一历史时期不同发展水平的比较。如（1）同在14-15世纪产生了资本主义萌芽，中国与欧洲的发展结果不同。（2）同在1644年国内局势动荡，中国与英国发展结果性质及影响不同。（3）同是19世纪60年代的资本主义，中国与欧洲的规模、影响不同。（4）社会改革的根本目的相同，但社会主义国家与资本主义国家改革的内容不同，社会主义国家内部、资本主义国家内部改革的内容也不同。

3.与其他学科内容相关历史事物的联系比较。如区域经济集团的地理位置与发展变化间的关系分析。全球化下的各国对策与经济全球化发展变化间的关系分析；市场的本质特征及作用与各国利用市场的经验教训间的关系分析。

4.与现实问题相关的历史事物的联系与比较。如欧洲思想解放对政治和经济的影响，联系当前社会主义市场经济建设面临的问题进行分析。三次科技革命与中国当代实施科教兴国战略的关系。反恐怖主义联合阵线与20世纪30年代反法西斯斗争时形成的反法西斯同盟的关系分析。

通过联系与比较，就能使学生不断扩大视野，关心社会现实问题。同时多与政治学科的时政相结合，达到了学科间的渗透，并通过不断地追寻现实和时事的历史渊源，加深对现实和时事的理解。

在第二种“新”的情况中，我较多地运用了贴近生活的例子。在讲到古代史中“古墓陪葬文物出土”时，我就联系到北京老山汉墓挖掘的现场视频，向学生介绍古代墓室的结构，一般墓室里物品的摆放，如何来判断墓主生前的官职、爵位等等。同时向学生介绍，由于多年来，盗墓者的猖獗，很多有价值的古墓已被挖掘，致使很多有价值的文物流落、散失，给国家带来了不可估量的损失。从而让学生明白盗墓的违法性和危害性。同时，还可转到墓葬里的古钱币，根据自己以前在书本中看到的介绍，向学生讲述哪些古钱币具有较高的收藏价值，并不失时机地问一下学生，家里是否也有，否则的话，还可发一笔小财。讲到这里学生往往会引起哄堂大笑，这样，调味品的效果就达到了。

还有，在讲到中国近现代史闭关锁国政策被打破后，中国的低关税给中国带来的影响时，我给学生讲了这么一个例子：在美国，买一辆桑塔纳轿车只需5000美元，而在中国买一两却要10到20万元，原因是因为我们的关税。如果没有我们的关税，那么我们的民族工业就会受到很大的冲击，但是，为了尽快融入世界 我们又不得不放低关税，加入WTO，这样对我们的民族工业肯定又是一个打击，还可以联系关贸总协定的知识。

通过以上一些例子，使学生感到，历史就在我们身边，历史其实离我们很近，从而对历史产生兴趣，而兴趣是学习一切东西的基础，有了兴趣，就有了学习的积极性。

二、注意平时教学的及时反馈

我始终觉得历史课是一门不能忽略背、记的学科，对于一些重要的知识点、关键性的事件、时间，及一些课本中重要的结论，学生必须要准确掌握，这就需要学生平时花一定的时间去记去背。而我们普通中学的学生在这方面相对要比重点中学的学生自觉性要差些。所以我为了督促学生去看书，就采取了每隔一个半星期默写一次的办法。具体做法如下：

每次在默写前，首先提前2到3天通知学生默写的范围、内容，让他们做好准备。然后，在默写那天，出好一张以填空题为主的试题卷，（注意要存盘，以便下次可再用），让学生默写，收上来以后，大致看一下，如果学生80%能做出来，就算通过，如果做出不到50%，那就要重新默写过，试卷还是那一张。这样一来，使学生在上课轻松的同时又感到有压力，有了压力后，才会有动力，平时才会花时间去看书，几次下来，也就养成了习惯而良好的学习习惯，是学习成功的一半。

以上这些是我在几年的历史教学中的出的一些粗浅的认识，不一定全对，但我觉得还算相对管用，故写出来让同事们一起批评、指正。

最后，我觉得要上好高三历史第一轮复习课最关键的是教师的责任心及认真的程度，所以，事无巨细，只要事先准备充分，研究透彻，不管上什么课，我认为都能够手到擒来，游刃有余。

高三数学教学与复习计划- 篇4

2009年是我省实行新课程改革的第一届高三毕业生，高考命题是以《考试说明》为依据的，高三数学复习是要以《考试说明》为指导的，但是，《考试说明》可能要等到下一学期中途才能出台。高三复习工作是等不得的。9月4日下午在合肥市教研室主持召开的高三数学复习研讨会上，也没能有一个明确的复习要求。这就要求我们各位授课教师结合08届周边省份如山东、江苏、海南、上海等省市高考试题、对照题型示例，仔细揣摩，去研究“课程标准”中的各项要求的具体落脚点，把握试题改革的新趋势。为了使本届高三数学的复习工作更加有效，在内容取舍上，应以考试内容为准，不随意扩充、拓宽和加深；注意各知识点的难度控制。根据学科的特点，结合本校数学教学的实际情况制定以下复习计划。

二、学情分析

我今年教授三个班的数学教学，原来带两个理科班：（8）班和（9）班，进入高三以后，又加了一个文科班：（3）班；本届学生是第一届课改生，在高

一、高二阶段，无论是教师或学生，思想认识都不到位，学习抓得不紧，尤其课时不足，只重进度不重效果，大部分学生的基础知识、基本方法掌握不好，学习数学的信心和兴趣不足。并且，学生的“知识回生”太快，有明显优势的学生较少，主动学习数学的习惯不强.还有不少数学是“缺腿”的优生。

经过与同组的其他老师商讨后，我打算分三个阶段来完成09届高三数学的复习工作。

首先，理科班在暑期补课期间到九月末完成高三选修2-3及选修2-2第二章定积分部分、合情推理中的数学归纳法等内容的教学。然后进入高三第一轮复习，文科班同学九月份开学后直接进入高三第一轮复习:

第一轮从2008年10月中旬开始至2009年3月底或4月上旬结束

第二轮从2009年3月底或4月上旬至5月上、中旬结束

第三轮从2009年5月中旬至5月底结束。

根据往届学生复习过程中出现的问题，本届学生可能会出现同样的问题

1、只跟不走

部分学生认为高考复习就是把高中的数学课的内容再重新上一遍，所以，同样只要上课听牢，作业做好就可以了。虽然复习课堂上听的很认真，作业做的也很认真，但从来没有去想听了什么，做了什么，自然提高不大，碰到新情景的问题时有解决不了。我们认为主动是学习成绩提高的保证。外因可起重要作用，但它必须通过内因才能起作用。只有学生主动起来，对每一堂课都有一种需求的心态走进来，才有可能真正取得提高，那么如何引导学生在复习中不只是跟在后面，而是走到前面呢？我的对策是在调动学生学习积极性提高他们的学习兴趣的同时，帮助他们养成在课前几分钟自觉地对本堂课的要点进行梳理的习惯，或者把本堂课的要点梳理设计成练习，课前发给他们，或者利用多媒体投影仪展示，让他们去回顾、思考，可以说课前对基础知识的梳理与强化是学习的生命。

2、只看不写

一些基础相对较好或思维较快但比较粗糙的同学，往往眼高手低，喜欢看看题目，稍微动动笔，答案一写了事。尤其我们（9）班学生多数有这个毛病。加强分析思考，这本身是件好事，但过了头，就成了坏事。平时解题只是写个简单答案，不注意解题步骤和过程的规范，导致的结果就是一些细节地方考虑不周全，考试中扣分过多，甚至碰到很熟悉的题目，考试中没了思路。所以我们的对策是同学们平时的练习和作业中必须要有完整的书写步骤，提高表达水平。高考中，只有把你的思维通过解答完整反映到卷面上，阅卷老师才有给满分的可能。

3、只练不想

只埋头拉车，不抬头看路。高考复习资料五花八门，这些同学在复习中埋头苦练，拼命做题，往往是事倍功半。我们觉得在复习中应边练边想，必要的训练是必不可少的，不要搞题海战术，而要强化自我总结。学习数学离不开做题，但要精，并在做题后要认真反思、分析，总结出一些问题的规律，并找出自己存在的问题，真正掌握解题的思维方式，内化为自己的能力。努力争取达到做一题，得一法，会一类，通一片的收获。

三、指导思想

抓基础知识和基本技能，抓数学的通性通法，即教材与课程目标中要求我们把握的数学对象的基本性质，处理数学问题基本的、常用的数学思想方法，如归纳、演绎、分析、综合、分类讨论、数形结合等。提高学生的思维品质，以不变应万变，使数学学科的复习更加高效优质。

研究《课程标准》和《教材》，既要关心《课程标准》中调整的内容及变化的要求，又要重视今年数学不同版本《考试说明》的比较。结合上一年的新课改区高考数学评价报告，对《课程标准》进行横向和纵向的分析，探求命题的变化规律。

四、目标

1、高考平均分力求达90分；

2、解决优生的数学“缺腿”问题；

3、培养尖子生突破“120分”.五、具体措施

根据以上分析我提出第一轮教学和复习建议：

（一）同备课组老师之间加强研究

1、研究《课程标准》、参照周边省份2008年《考试说明》，明确复习教学要求。

2、研究高中数学教材。处理好几种关系：课标、考纲与教材的关系；教材与教辅资料的关系；重视基础知识与培养能力的关系。

3、研究08年新课程地区高考试题，把握考试趋势。特别是山东卷、全国卷、上海卷以及广东、江苏、海南、宁夏等课改地区的试卷。

4、研究高考信息，关注考试动向。及时了解09高考动态，适时调整复习方案。

5、研究本校数学教学情况、尤其是本届高三学生的学情。有的放矢地制订切实可行的校本复习教学计划。

（二）重视课本，夯实基础，建立良好知识结构和认知结构体系

课本是考试内容的载体，是高考命题的依据，也是学生智能的生长点，是最有参考价值的资料。只有吃透课本上的例题、习题，才能全面、系统地掌握基础知、基本技能和基本方法，构建数学的知识网络，以不变应万变。在求活、求新、求变的命题的指导思想下，高考数学试题虽然不可能考查单纯背诵、记忆的内容，也不会考查课本上的原题，但对高考试卷进行分析就不难发现，许多题目都能在课本上找到“影子”，不少高考题就是将课本题目进行引申、拓宽和变化，高考试题千变万化，异彩纷呈，但无论怎样变化、创新，都是基本数学问题的组合。所以，对基本数学问题的认识，基本数学问题解法模式的研究，基本问题所涉及的数学知识、技能、思想方法的理解，乃是数学复习课的重心。多年的教学实践，使我们深刻体会到：基础题、中档题不需要题海，高档题题海也是不能解决的。在第一轮复习中，切忌“高起点、高强度、高要求”，所谓“居高临下”，往往投入很大，收效甚微，甚至使学生丧失学习数学的兴趣和信心。要引导学生重视基础，切实抓好“三基”（基础知识、基本技能、基本方法）。最基础的知识是最有用的知识，最基本的方法是最有用的方法。在复习过程中自觉地将新知识及时纳入已有的知识系统中去，融代数、三角、立几、解几于一体，进而形成一个条理化、有序化、网络化的高效的有机认知结构。

（三）提升能力，适度创新

考查能力是高考的重点和永恒主题。教育部已明确指出高考从“以知识立意命题”转向“以能力立意命题”。新大纲提出能力是指思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践能力和创新意识，包括提出问题、分析问题和解决问题的能力，数学探究能力、数学建模能力、数学交流能力、数学实践能力、直觉猜想、归纳抽象、符号表示、运算求解、演绎证明、体系构建等诸多方面，能够对客观事物中的数量关系和数学模式做出思考和判断。其中理性思维能力是数学能力的核心，而分析问题和解决问题的能力(实践能力)是数学的一种综合能力，需将思维、运算、空间想象有机结合去完成的一种复合型能力，是思维能力的更高层次。逻辑思维能力在解题中表现为：①领会题意、明确目标；②寻找解题方向和有效解题步骤；③正确推理和运算，表述解题过程。能力的培养首先应重视知识与技能的学习、思想方法的渗透。知识与技能的掌握有助于能力的提高，思想方法的掌握有助于广泛迁移的实现。实践能力在考试中表现为解答应用问题。创新是指在新的问题情境中，综合灵活地应用所学知识、思想和方法，进行独立思考、探索和研究，选择有效的方法和手段分析和处理信息，提出解决问题的思路，创造性地解决问题。创新意识是理性思维高层次表现，对数学问题的“观察、猜测、抽象、概括、证明，是发现问题和解决问题的重要途径，对数学知识的迁移、组合、融汇的程度越高，显示出的创新意识也就越强。

（四）强化数学思想方法

数学不仅仅是一种重要的工具，更重要的是一种思维模式，一种思想。注重对数学思想方法的考查也是高考数学命题的显著特点之一。数学思想方法是对数学知识最高层次上的概括提炼，它蕴涵于数学知识的发生、发展和应用过程中，能够迁移且广泛应用于相关科学和社会生活。数学思想方法是数学的精髓，是适用于数学全部内容的通法，对于数学思想和方法的考查必然要与数学知识考查结合进行。只有运用数学思想方法，才能把数学的知识与技能转化为分析问题和解决问题的能力。因此，在各个阶段的复习中，要结合具体问题不失时机地运用、渗透数学思想方法，对其进行多次再现、不断深化，逐步内化为自己能力的组成部分，实现“知识型”向“能力型”的转化。常用的数学思想方法可分为三类：一是具体操作方法，如配方法、消元法、换元法、迭代法、裂项相消法、错位相减法、特值法、待定系数法、同一法等；二是逻辑推理方法，如综合法、分析法、反证法、类比法、探索法、解析法、归纳法等；三是具有宏观指导意义的数学思想方法，如函数与方程的思想方法、数形结合的思想方法、分类与整合的思想方法、化归与转化的思想方法等。

在复习备考中，要把数学思想方法渗透到每一章、每一节、每一课、每一套试题中去，任何一道精心编拟的数学试题，均蕴涵了极其丰富的数学思想方法，如果注意渗透，适时讲解、反复强调，学生会深入于心，形成良好的思维品格，考试时才会思如泉涌、驾轻就熟，数学思想方法贯穿于整个高中数学的始终，因此在进入高三复习时就需不断利用这些思想方法去处理实际问题，而并非只在高三复习将结束时去讲一两个专题了事。

（五）强化思维过程，提高解题质量

数学基础知识的学习要充分重视知识的形成过程，解数学题要着重研究解题的思维过程，弄清基本数学知识和基本数学思想在解题中的意义和作用，注意多题一解、一题多解和一题多变。多题一解有利于培养学生的求同思维；一题多解有利于培养学生的求异思维；一题多变有利于培养学生思维的灵活性与深刻性。在分析解决问题的过程中既构建知识的横向联系，又养成学生多角度思考问题的习惯。

当处理的题目达到一定的量后，决定复习效果的关键因素就不再是题目的数量，而在于题目的质量和处理水平。一节课与其抓紧时间大汗淋淋地讲三道题，不如愉快宽松的引导学生探讨完两道题。

我建议“教师跳进题海，学生跳出题海”。教师有计划的精心研究全国各地的高考题和模拟题，从中精选和改编部分面目新，质量高，难度适中，针对性强的试题，有计划的组织学生训练，讲评，以少胜多，提高效益。对学生要求“会、快、对”，“会”即有方法，会动手；“快”强调速度，在规定的时间内完成规定的题量；“对”即准确，指解答正确。只有会，才有可能得分；只有快，才能多得分(指整套试卷)；只有对，才能得满分(指某道试题)。在复习中，首先要训练学生解题有“办法”，能动手，但决不满足于此，尤其对“会而不对”、“对而不全”、“眼高手低”的现象要引起足够的重视；从以往的月考中可以看出（8）班和（9）班的多数学生都有这个通病。要从审题的仔细、思维的严谨、表述的规范、计算的准确等方面下功夫，做到“会做的不丢分”。要尽可能稳中求快，对基本题提高熟悉程度，才有时间去思考新题、难题，对基础题、中档题要清楚明白，准确熟练，对难题要量力而行。

（六）认真总结每一次测试的得失，提高试卷的讲评效果

试卷讲评要有科学性、针对性、辐射性。讲评不是简单的公布正确答案，一是帮学生分析探求解题思路，二是分析错误原因，吸取教训，三是适当变通、联想、拓展、延伸，以例及类，探求规律。还可横向比较，与其他班级比较，寻找个人教学的薄弱环节。

（七）根据所教学生实际有针对性地组题进行强化训练

抓基础题，得到基础分对大部分学校而言就是高考成功，这已是不争的共识。比如，08届我校线下20分的考生就有几十人，这些考生若能减少基础题的无谓丢分，那么升学率就会大幅上升的；每个学生根据自己的具体实际情况，首先抓好90分一120分的低中档题，教师在复习的过程当中结合所教学生实际，对学生在某一块加强一下就能增加得分的内容要精心组题强化训练。

这一轮复习我校统一以《三维目标》这本资料书为主，再参考《全线突破》等其他资料，以达优势互补。打算每一讲用3个课时，第一课时，知识点、考点复习，第二课时，典型例、习题讲解，第三课时，作业讲评及数学思想、方法、总结。作业以《三维目标》资料书每一讲所附的“能力提高”为主，学生根据自己实际情况进行增、补其它资料。

这一轮复习应针对学生基础较差，动手能力不强，知识不能纵横联系，特别是“代数推理题”、“三角函数变形题”等常常出问题，解析几何不能从宏观上把握题目，其基本套路不熟，缺乏运算的恒心，概率题不能突破“排列与组合”瓶颈，选择题与填空题的速度与准确率不高等问题进行重点、难点突破，使学生打下坚实的基础，提高学习兴趣和信心。

第二轮专题过关

对于高考数学的复习，应在一轮系统学习的基础上，利用专题复习，更能提高数学备考的针对性和有效性。

专题过关分思想方法与技巧过关和小题型（选择题、填空题）及应用题过关。

在这一阶段，锻炼学生的综合能力与应试技巧，不要重视知识结构的先后次序，需配合着专题的学习，提高学生采用“配方法、待定系数法、数形结合，分类讨论，换元”等方法解决数学问题的能力，同时针对选择、填空的特色，学习一些解题的特殊技巧、方法，以提高在高考考试中的对时间的掌控力。

第三轮综合模拟

在前两轮复习的基础上，为了增强数学备考的针对性和应试功能，做一定量的高考模拟试题是必须的，也是十分有效的。

该阶段需要解决的问题是：

1、强化知识的综合性和交汇性，巩固方法的选择性和灵活性。

2、检查复习的知识疏漏点和解题易错点，探索解题的规律。

3、检验知识网络的生成过程。

4、领会数学思想方法在解答一些高考真题和新颖的模拟试题时的工具性。

这一轮复习以仿真卷为主，一定要注意试卷的仿真性，把握好试卷的难度和梯度，掌握考试时间，使学生有“身临其境”的感觉。使学生不断总结考试经验与考试技能，真正高考时不慌神，沉着冷竣，创造性地考出高水平。

六、具体内容安排：

表1：2008——2009学第一学期教学进度安排

周次起止时间教学时数教学内容

01周7.7-------7.25排列组合二项式定理

02周9.1-------9.13选修2-3第二章离散性随机变量分布列

03周9.15------9.20选修2-3第三章统计案例选修2-2第二章定积分

04周9.22-----9.30选修2-2第二章定积分及合情推理部分

05周10.6-----10.11合情推理部分级第一次月考

06周10.13----10.18集合函数概念复习

07周10.20-----10.25---2.3函数的性质、图象函数综合问题

08周10.27----11.1函数应用数列

09周11.3-----11.8数列综合、应用问题

10周11.10----11.15数列应用问题高三第二次月考

11周11.17-----11.22评卷、三角函数

12周11.24-----11.29三角函数图象性质

13周12.1-----12.6平面向量

14周12.8-----12.13不等式的性质、解法、证明

15周12.15-----12.20高三第三次月考

16周12.22-----12.27评卷不等式综合问题

17周12.29-----1.3直线和圆

18周1.5-------1.10直线和圆锥曲线合肥市一模

19周1.12------1.17圆锥曲线综合问题放寒假

表2：2008——2009学第二学期教学进度安排

周次起止时间教学时数教学内容

1周2月2日—7日点、线、面角与距离

2周2月9日—14日柱、锥、球及综合问题

3周2月16日—21日排列、组合、和概率

4周2月23日—28日概率与统计

5周3月1日—6日极限、导数与复数

6周3月9日—14日合肥市二模

7周3月16日—21日程序框图

8周3月23日—28日专题一:数形结合思想专题二:函数与方程思想

9周3月30日—4月4日专题三：转化与化归思想；专题四：分类讨论思想

10周4月6日—11日专题五：配方法、换元法、待定系数法.；专题六：构造法

12周4月13日—18日8合肥市三模

11周4月20日—25日专题七：选择、填空常用技法

12周4月27日—5月2日热点追踪

13周5月4日—9日热点追踪

14周5月11日—16日热身训练

15周5月18日—23日8热身训练

16周5月25日—5月30日回顾、反思回归课本

高三年级物理二轮复习教学计划 篇5

1、针对不同学生，提出不同要求分层作业

一轮复习将完，在进入高三复习冲刺阶段时，学生的个体差异还是相当明显。针对我校采用的A、B班制而言，根据不同学生群体的知识储备和能力状况，应分别提出不同的分阶段学习目标，课堂教学内容与训练体系应立足中等学生，适当照顾两极。对于基础较差的B班同学防止他们疲于应付繁重的作业，被些难题弄得晕头转向，根本没有时间消化巩固复习基本知识，甚至对高考丧失信心。对于这样的同学，应引导他们立足课本基本知识，对于难题一律放弃，把他们的复习目标定位在确保完成高考试卷中的双基题目上。这样他们才有足够的精力和充分的信心去实现他们的目标。对于A班同学，首先应提醒他们防止滋生骄傲情绪，因为一些竞赛得过奖的同学在高考中栽跟头的也比比皆是。另外，除了要求他们完成正常作业和认真听好课外，还可以给他们增加一些能力型题目和易错题目的训练，尤其对于北清班的同学，让他们在复习中多一些灵活性与自主权，使他们潜力得到充分发挥。

2、精心编制讲义，提高训练质量

第二轮复习的练习应以综合训练为主，如分块综合，把整个高中物理分成若干个专题，加强知识横向和纵向联系;或者是大综合训练，使学生能逐渐适应高考试题中知识点的跳跃性。第三轮复习的训练应注重其回归性与总结性，可以挑选一些前面训练中失误率高的题目反复训练，或回到基本知识与基本技能训练上去，适当做一些查漏补缺，使整个复习疏而不漏。

3、重视知识积累，培养迁移能力

高考物理试题历来既重视知识，又重视能力。尤其近年来，为了适应素质教育的要求，更是把对能力的`考核放在首位。所以在高三物理复习中既要重视知识积累，又要注意培养能力。近几年的高考题都是非常注意物理和实际生活、科技、科研相结合，往往这些题目是大家不太熟悉的，也没有什么诀窍，其实也不要寄希望于找很多很多这样的题目，熟悉了这些情景，到高考的时候就会迎刃而解了，因为这类案例太多了。最关键的是，教师适当选择一些典型例子教会学生怎样去分析、建立合适的物理模型、根据给出的数据求解。告诉学生有好多时候，前面给出的一些信息，很多和科研结合的问题，有一些很大的帽子，比如这是什么原子核实验等等的，大家不要害怕，耐心地把这个题读下去，慢慢你就会发现你自己熟悉的物理模型就在后面，只要学会复杂问题简单化分解;实际问题模型化建模，还是按照自己解平常的问题的方法、思路去要想，就没问题了。

关注上海、江苏、山东高考题。它一定程度上代表了未来年命题方向，从近年上海试题看，可归纳为下列几种题型：观察想象的判断题;估算估测的信息题;联系实际的操作题;运用规律的实验题;反思评价的辨析题;构建体系的创意题。为了让学生涉及到更多的新型题，可印发新题赏析小报。总之我们应该根据自己的时间情况，适当的汲取一些有用的东西，正确指导我们的复习工作。

4、建立备忘录和错题集，提高复习质量

高三教学复习计划 篇6

高三英语备课组

一.指导思想

以教学大纲,考试说明为依据,以新课程标准为准绳,以教材为基础,制订详细周密的复习计划,切实搞好高三英语复习工作,密切关注高考动态,联系学生实际,通过专项和综合训练,努力提高学生运用英语知识的能力和答题技巧,以适应新的高考形式和要求.二、总体目标

高三第一轮复习，是以课本为蓝本来复习的一个过程，是一个基础知识的巩固过程。在这第一轮复习中，我们主要是以词汇、词组及重点句型为主，让学生可以多积累，慢慢的积少成多，他们自己也可以比较有信心。三.学生情况分析

我校2018届高三学生的英语学习状况不容乐观，主要存在的问题是：多数学生基础知识不扎实，普遍存在单词积累太少、运用英语思维能力不强的现象，在学习过程中缺乏主动性和积极性，好的学习习惯与方法还未养成。学生的语言运用能力差，阅读与完形的失分现象普遍，在语法和词汇、完形填空、阅读理解得分率比较低，尤其是面对较复杂的单选题和翻译题，无从下手。说明学生的语法功底薄弱，句式分析思维能力差。书面表达明显存在诸多不规范现象，多数学生不具备英语学习能力。四．瞄准五个着眼点，提高教学效率

时间对高三学生来说非常珍贵，教师提高教学效率，学生提高学习质量一直是我们的追求。我们努力着眼于以下五点做到夯实基础、凸显能力、滚动提高。①夯实“常考点”

“常考点”也就是传统考点。高三教学中通过梳理、归纳常考点，提高复习针对性，把握好拓宽的度。我们在复习中对照高考要求对原单元内容进行整合，按“复习板块”进行。突出动词方面的用法，突出句型、篇章知识。强调特殊情况和易错、易混情况。教师通过课堂教学帮助学生梳理出各复习板块的知识框架，突出考点、突出考点中的难点。努力使框架重点突出，针对性强。②研讨“新考点”

通过对《课程标准》和《考试大纲》的研究，找出今昔的内容变化，在教学中作适当调整。通过对试题的研究，感知内里的能力要求，在教学中加强方法点拨。③突破“失分点”

我们平时的复习，基本上是按照备课组统一的复习计划进行的。临近高考时，我们要求教师根据各自班级常见的知识层面上的“失分点”，有针对性地制定 “个性化复习方案”，在梳理知识网络的过程中，突出易错、易混内容。薄弱环节，重点突破。

单元复习的目的在于夯实基础知识，是一个学生对所学的词汇、句型知识温故知新的过程。复习的效果既要靠教师的课堂点拨，更重要的是学生的自我消化。在教学中指导学生利用课上或课外的时间做好自主复习工作，强化对知识点的记忆。对特殊群体的学生做好学习方法的指导工作。提醒学生在复习过程中做好笔记，以便在后续的复习阶段对自己薄弱的方面进行二次复习，再次夯实、补遗。④关注“能力点”

教学中依循传统做法，精讲精练，努力帮助学生做到能举一反

三、触类旁通，提高备考效率。注意和学生探讨阅读思维过程，着眼于提高思辨能力、分析能力、概括能力、推断能力和表述能力。做到每次评讲都就答题技巧问题进行一次小结，从分析思维方法的角度总结得失，以求在方法上对学生有一点启迪。⑤强化“驱力点”

强大的学习内驱力、健康的学习心理、平衡的学习心态、积极的学习参与意识是学生学习、备考的心理和生理支撑。教师不仅要关注学生的学习效果而且要关注他们对待学习的情感和态度。为求得收到事半功倍的效果打下牢固的情感态度基础。五．教学目的及基本安排

第一轮复习侧重帮助学生全面且系统地掌握教材所学英语基础知识，（重点是词汇和语法。）夯实学生基础，抓住中等生，促进学困生，进一步提高优等生。

复习教学以课本复习（36个单元）和专题复习（语法专题、题型专题、听力专题）为主要内容。

复习时间为2017年9月初---2018年4月底，共8个月。除去春节、月假、各种考试，实际用于复习教学的时间只有6个月。按每单元6节正课、三个早自习计算，36个单元需要4个月来完成，即每周完成1个单元的复习。语法专题、题型专题、听力专题需要2个月来完成，分别穿插在单元复习中进行。六．复习建议

1、单元复习单元课时划分: 语言知识复习2至3课时，复习整个单元的词汇、词组短语、重点句子结构，以查漏补缺、归纳应用训练为主。备课组针对语言知识每单元设计微型试卷，帮助学生对本单元的语言知识进行归纳梳理，培养应用能力。微型试卷以单项选择、完成句子为主要题型，题量以当堂做完评完为好（10个单选+20个完成句子）。

课文复习1课时，以训练阅读理解能力（全篇或某段的主旨大意、态度观念、细节推断等）和篇章知识理解能力（不同体裁文章的写作目的和写作特点、阅读时要抓的主要要素、段落布局等）为主。

阅读记忆2个早自习。

评讲1节正课（每次两单元测试用两节课评讲）。

2、语法专题训练：备课组结合《金太阳考案》自编语法复习资料，在单元复习中穿插进行，每两周一个语法项目。

3、题型专题训练：在第一次质检前完成句子（两课时）、完型填空（两课时）、阅读理解（两课时）。每个专题用一课时分析设题特点、评分标准（完成句子）、指导解题技能、解题步骤；一课时训练解题步骤和解题技能。这些题型专题的训练材料以提前进入新课改高考省市的高考题为主。在第二次质检前完成作文专题(4课时，记叙文1课时、议论文1课时、说明文1课时、应用文1课时，主要训练学生如何审题抓主旨抓要点抓布局，如何正确使用词汇、词组短语、句型、连接词得高分。建议审题训练以口头训练为主，如何得高分以修改评讲学生作文为主。训练材料建议多采用提前进入新课改高考省市的高考作文题和我省前两年的高考作文题。

题型训练应结合平常的考试评讲来落实。评讲应结合解题技能、解题步骤来评析，让学生形成良好的做题习惯。

题型专题训练在单元复习中穿插进行，每两周一次。

4、听力专题训练：每周两次泛听，以高考题型为主，下午第一节课前或第一节晚自习前落实。泛听每周精选两套听力测试题分四次听完。第一次泛听学生听完选出答案后教师给出正确答案，学生自己对照评分，将错题做上记号；第二次泛听主要让学生将错题再做一次，与正确答案核对，尽力听懂所有内容并且动口模仿复述。各班在不放广播时自行组织听力训练。七．总体安排

我们对时间也做了精细的安排：

1．每天提前告知第二天晨读的内容和检查内容与手段；

2．每天的作业内容以阅读理解和完形填空为主（阅读理解每次两篇，坚持天天做；完形填空普通班每周三篇，重点班及复读班每周七篇）；

3．每周安排四次听力练习；

4．每两周安排做一篇书面表达，及时批改，评讲；

5．每周要求学生在一周时间内面背作文范文，并于下周抽时间通知默写；

6．每周至少安排两次完成句子练习，及时批改评讲。

7．加强课后的辅导、批改，及时反馈，尽量做到当日的知识当日让学生理解，第二天反馈；

8． 每单元单词过关，每天进行单词、词组和句子的听写，每天的听写内容提前一天通知到位；

9．每周一次单元测试，试后及时批改，讲析，点评。10．每月进行一次月考。八．其它工作

1.分析近两年陕西省和其它部分提前进入新课改高考省市的高考试题，了解新课改新课标的高考动向。

基于理解的高三数学复习教学 篇7

1. 调研目的与内容

通过调研, 采集杭州市高三复习教学信息, 归纳、概括教学中的亮点, 得出好做法, 以导向复习教学;发现、分析存在的主要问题, 提出改进思路与方法;交流、探讨改进高三复习的教学方式以及提升复习实效的思路与方法;研讨形成能促成有效数学教研的工作思路及着力点。

2. 调研方式

通过“两听”“两观”“交流”和“反馈”完成各次调研。

两听:随堂听课和听取备课组介绍高三复习计划。

两观:通过听复习课, 观察教师的教学观念、教学目标、教学方式以及教学材料的选择与使用情况;观察学生的数学复习基础、学习习惯、与教师的默契程度以及复习教学的效果。

交流:初步整理所听、所观, 分析、归纳、概括出备课组的复习模式;从理解数学、理解学生、理解教学三个维度, 找出复习课中的亮点、存在的问题;选择一些其他学校的好做法, 结合对所听课的评析, 与高三数学备课组的教师进行复习教学交流。

反馈:整理调研发现的亮点、问题, 作出评析, 给出建议, 向学校 (备课组) 汇报。

二、调研的基本情况

两年内, 共进行42次调研, 听课142节, 实际调研学校36所, 约占杭州地区规模高中数的2/3。

各次调研的内容与方式相同, 所听的课中, 少量是专门为调研做过准备的, 大多数是常态课, 在对调研情况作分析时, 已考虑到这一因素, 但在回答哪些课是优秀课时, 认为这些课都可以成为复习的样板课, 对提升高三数学复习水平有示范作用。

评价所听的课, 评价为“优”的学校有:杭州四中, 新登中学, 学军中学, 杭十一中学, 杭十四中学, 富阳中学, 萧山中学, 杭州九中, 萧山三中。两次调研, 前后进步较大的学校有临安中学。

三、对高三复习教学的分析与判断

1. 复习教学的相同点

(1) 复习时间相同

数学必修和选修内容的教学均在高一、高二完成。高三开学后, 各校直接进入数学复习教学, 复习时间达一学年, 已回归到使用教学大纲时期的复习时间, 相比新课程实施后的第一次高三复习, 复习时间增加了。

(2) 复习安排基本相同

各校均有复习计划, 内含复习进度安排, 内容准备分工, 练习、月考, 资料选择等, 计划在时间安排方面、在材料准备的分工方面做得较为周到。

计划中, 大部分学校把数学复习分为两轮, 少量学校有三轮复习安排。第一轮复习定位基础知识整理, 第二轮侧重数学思想方法和数学专题, 各轮中均以高考为目标, 追求数学能力的培养, 有具体知识与方法的要求。

复习中, 各校基本都安排了月考、联考, 部分学校还有“每周练”的安排。学生所做题目都是经过教师先前整理且题量充分。

(3) 教师基本胜任复习教学

目前, 一线的高三数学教师教学基本功普遍良好, 课有准备, 讲得清, 表得明, 且教学控制能力强, 基本能完成自己的教学预设。

各校高三数学备课组基本能分析本省近几年的数学高考试卷, 收集各省近几年来的数学高考试题, 教师熟悉数学高考题, 有自己的思法, 高考题已成为教师课堂复习的“支柱题”。同时, 教师们也关注《浙江省数学高考说明》, 对数学高考复习的侧重基本心中有数。

(4) 学生基本能配合教师

至少70%以上学校的学生, 课堂纪律良好, 能配合教师完成复习教学。具体表现在:教师讲解时注意力集中, 并有一定响应。

综合上述而言, 教师们对新课程的复习教学已经有了自己的认识与理解, 复习中, 有新课程实施留下的痕迹, 主要表现在:安排时间让学生先做, 能听听学生的想法, 同时, 学校的教学管理也进入一种循环, 督促着备课组制订计划, 研究复习。因此, 可以认为, 杭州地区的高三数学复习教学已经具备良好的基础。

2. 复习教学的差异点

(1) 制订计划存在差异。在计划制订时, 只有少数学校做到了根据学生学习现状与近几年来, 特别是当年的数学高考卷提出复习指导思想, 并在思想指导下作好教学安排。做得较好的学校有:杭州四中、淳安中学、杭州第十四中学等。

(2) 备课设计存在差异。从目标制订、材料组合、复习实效等方面来看, 校与校之间、教师与教师之间的复习效果有差别。

有的学校按复习用书进度, 略增加些例题, 完成知识的复习。这类课缺少主线, 显得孤立;缺少思想, 显得苍白;有例题, 无思想, 有讲解, 无用意。而富阳中学何文明老师的课, 杭州四中的3节课, 学军中学的所有课, 内涵丰富, 有主线, 有数学味, 有思维量, 使学生收获颇多。其他学校的课均介于以上两类课之间, 复习效果存在差别。

(3) 复习方式存在差异。在复习方式选择上, 有的学校能根据学生情况、复习内容选择不同途径, 呈现了复习方式的多样, 有的学校就一种复习方式, 即:给题→学生做→学生讲、教师板书 (或教师边问边讲) →教师小结→再给题或变式题→给下一题, 重复以上复习方式。另外, 教师在课堂的控制力仍过强, 干涉过多的现象仍大量存在。

有许多课中, 即使安排了学生做题的时间, 也会变为一种“点缀”, 题还没做完, 或学生刚开始做, 教师就提示, 或开始讲解;有的课, 前面的题, 学生做的时间较充分, 越到后面, 题变难了, 而学生做题的时间却越来越少, 甚至变为呈题后即开讲。

学军中学的课能根据复习内容和学生特点, 选用相应的复习途径, 实现一课一清。所听6节课, 呈现了多种复习方式, 有演绎也有归纳, 有讲解也有活动, 有问题解决也有知识整理, 能促成学生参与和理解, 获得知识或体验。

(4) 教师的数学理解存在差距。如何看例题, 如何认识高考要求, 教师间存在一定差异也导致了复习效果的不同。在复习教学中, 有些教师拿来题就用, 就题论题, 缺少目标意识;有些教师把自己喜欢的方法传递给学生, 而学生应该知道或问题解决可以带出的知识、方法却被忽略;也有教师引用的问题, 经改编处理, 能扣知识目标, 也适合学生认知水平。

调研中, 杭十四中所有的复习课均是自然状态下的课, 一节是一块知识的复习课, 一节是周练讲评课, 另一节是由问题组合不断促成学生思维活动并归纳出数学结论的课。三节课都显得大气, 表现在:讲解时点到为此, 用时恰当, 不在细节处纠结, 而是扣住主题, 促成数学思维的锻炼, 促进学生理解, 各节课内容丰富, 目标明确, 显示了教师对复习内容的理解。各节课呈现问题后, 均由学生先行, 并提供开放思维的空间, 提供发现问题、交流解决的机会。概括这三节课, 可谓:目标明, 内容实, 过程清, 途径多。没有正确的数学理解, 出不了这种课。

(5) 学生学习习惯存在差异。平时教学一讲到底, 使学生养成了听课习惯, 而被调研听课时, 想让学生做或答, 学生会很不适应。缺少培养学生良好的学习习惯, 不仅造成上述现象, 而且阻碍了复习教学中多种方式、途径的使用, 迫使教师只能采用一讲到底的方式。

调研中发现, 萧山三中课堂中学生自觉做题的意识是全市最强的, 做题的流畅度也属全市最好的学生之列, 这是这所高中数学教学的一个特色。该校学生能做到, 其他学校也应该能做到。

3. 复习教学存在的主要问题

(1) 有效性仍需提升。复习时间增加了, 但复习有效性提升不多, 具体表现在:第一, 部分课的教学目标不明。即一节课要使学生增长什么, 达成什么, 不清楚。第二, 知识理解不到位。能举一反三, 具有重点, 概括到位, 以点带面的教学不多。第三, 知识的落实未体现。一些课中知识点到了, 但学生明显仍未掌握、理解, 也有一些课扣住了重点, 概括了方法, 但没有给予落实。第四, 方法思想层面涉及偏少。例如, 课堂小结基本是就事论事, 重复分析过程, 很少在方法思想层面进行概括、归结, 解题主要涉及知识, 很少能渗透数学思想方法的引导。第五, 学生做题时, 教师期盼成功。即使在学生做题时, 教师也不放弃指导, 期盼学生成功的意识过分, 获取学生想法的意识朦胧。

(2) 两类学生需要关注。一类是优秀学生培养, 另一类是后进学生的复习。复习教学中, 这两方面都存在一些问题。优秀学生发展受到阻碍的情况时有发生, 如某生提早做完题, 只能停着等教师讲。另一方面, 后进学生被硬提升的现象也不少, 听不懂的问题硬在听, 听了更怕学数学。

调研中发现萧山中学有优秀学生培养的途径和方法。首先是教学中的班组分层教学, 优秀学生自主空间更大些, 能面临解决问题的挑战, 促成思维活动, 带动知识、方法的运用与巩固。

在后进生培养方面, 杭十一中做法收效显著。首先, 教师们心态好, 热爱学生, 考虑教学要符合学生基础;其次, 复习有思想, 不求难, 求基础, 重落实, 不求广, 求思维, 重体验;再者, 注重学生动手后的提升和概括。

(3) 二轮与一轮复习没有差别。有两所学校的二轮复习, 实际还停留在一轮复习, 就知识论知识, 虽然课堂中有一个专题, 但使用材料的方式、教学的追求仍等同一轮复习的要求。

这是受生源限制所不得不为, 还是复习观念缺少或复习方式的驾驭问题, 还是有其他原因, 交流后得知, 教师认为学生基础弱, 学了就忘, 不得已而为之。但本人认为, 应该归因于高一、高二的教学没有到位, 一轮复习匆匆而过, 虽然知识全面复习过, 类型全面覆盖过, 但学生未形成真正的理解, 学校缺少根据学生水平定位高三复习的研究。

(4) 互联网时代造成的复习问题。互联网的发展, 给教师带来方便, 资料选择源十分广泛, 这使得高三的复习教学, 可以方便地引用他人的成果。这虽然便捷, 但教师一定要根据学生实际情况, 有选择地、有改编地使用。因为, 高考试题都是远离网上材料的自编题, 是有创新的。

四、高三复习教学改进建议

1. 引入新的复习模式

在复习教学中, 需要引入新的复习模式, 特别是“归纳的课”“以解决问题为中心的课”。前者通过教师提供的材料, 让学生产生思维活动, 再归纳出数学结论或数学方法;后者通过学生尝试解决教师提供的问题, 体验解决问题的过程, 总结思路产生的方法, 认识数学思想, 掌握数学基本方法。

2. 重视学生良好学习习惯的养成

复习中, 学生不愿动手做, 只会听课, 这是造成复习教学模式单一的原因。因此, 要从复习开始就注意这个问题, 甚至应该把这项工作放在高一年级就开始进行。只有学生具备了主动做题、自主探索的习惯, 高三复习教学模式才能有更多的选择。

3. 理解数学, 理解学生, 理解教学

理解数学:能围绕“核心概念”看数学, 使每一节复习课都有其可以承载的任务, 整合各节课能使学生建立知识网络, 突显重要的数学基本方法、思想;用整体、联系的观点看数学, 从而建构起问题之间的联系;用简普视角看数学, 从而在复习教学中追求数学的通性通法, 概括出一类问题的本质。

理解学生:知晓学生是能动的, 他们较成熟的年龄决定他们有许多事是可以独立完成的;知晓学生是可以独立创造的, 需要给他们一定的自主空间;知晓学生没有亲历的所得, 认知负荷会很高, 记不住是正常现象, 因此, 复习教学的设计必须要理解学生。

理解教学:要从学生原有基础出发, 抓住复习内容的特点, 选好材料, 用好材料, 同时, 还要考虑复习途径的选择, 发挥学生的主体作用。复习教学有别于新课教学, 因此, 还要考虑在复习教学中, 如何增加学生的思维时间, 如何减少教师的讲解时间。能否提出这样一个不等式:复习课中, 学生主动活动的时间>教师的讲解时间。

4. 二轮与一轮复习要有不同追求

一轮复习是将知识、方法构建成网, 回忆、整理知识与方法。而二轮复习, 由于知识、方法已经整理好, 学生可以自主调用知识、方法解决问题, 教师则是帮助学生总结出具体的成果, 即教师要以解决问题为载体, 以发展学生数学思维, 获得通性、通法为目标, 培养学生分析与解决问题的能力。

5. 学会舍弃, 合理定位

要追求知识与方法的面面俱到, 显然时间会不够, 因此复习教学要学会舍弃, 正确定位。

舍弃不是乱舍, 这不是随意的行为。需要知晓学生水平才能舍, 知道复习目标才能舍, 正确理解数学才能舍, 有整体安排才能舍, 这也应该成为复习教学的一个研究点。

正确定位, 需要根据学生的学习基础, 形成复习目标, 不追求150分的全面复习, 而是做好自己可以做到的事。例如, 当复习定位为120分时, 就有30分的题, 可以先放在一边, 集中精力, 选择好中等难度的120分的题, 促成理解, 力求掌握。

以新登中学和杭十一中为例, 两校生源的数学基础都是弱的, 但两校的高三复习课, 基本是高水平的。他们在高考120分的目标下, 舍弃“难题”, 精心设计课堂复习过程, 使复习教学中学生能自主尝试运用已知知识和方法“跳一跳”解决问题, 可谓每节课都有知识增长点, 有方法运用处, 有思维训练时。同时, 课堂内要学生做时, 学生能做, 做得也不错, 折射出两校平时教学夯实“双基”, 培养良好学习习惯的成效。

五、高三数学复习教学是高中数学教学的一部分

仅站在高三研究复习教学, 会发现一些问题是无解的。要把高三数学复习教学, 溶入整个高中数学教学之中, 通过各个年段的教学, 实现数学高三复习教学的高效。

高一年级:培养学生形成良好的数学学习习惯, 激发学生的数学学习兴趣, 同时, 建立教师主导、学生主体的课堂教学。期终, 学校可以对此作出评价。评价方法如下:由杭州市教学质量检测数据, 分析学生数学学习水平;选择同一节数学新授课作课堂观察, 进行教师之间的量化分析与评判。为此, 定义两个系数:学生自主系数k=学生自主探究或做题的时间/课堂时间;在班组中随机选择10位学生, 考查他们做一组 (两组或三组) 题时, 完成解题的情况, 定义练习完成系数g=10位学生完成题数/这组题量×10。若是考查两次以上, 取平均值即可。同一备课组内的任课教师之间作比较, 前一个系数代表课堂中, 学生独立思考、自主探索能否实现;后一个系数检测课题达标情况, 也能判断学生的学习习惯是否良好。

两个系数的考核, 可以由教研组组织实施, 也可由教师提供课的录像, 备课组内成员相互统计、评价。

高二年级:根据学习内容的特点, 特别是知识已知、方法已知的课 (如直线与椭圆的位置关系, 导数的应用、推理与证明等) , 安排以“问题为中心”的教学模式, 即呈现问题, 由学生先行尝试解决, 再交流思路、做法, 最后教师概括、归纳、评析, 这种模式可简称“学生先行, 交流呈现, 教师断后”。这种模式的课, 在高二数学课堂教学中应该逐渐增多。

这种模式的课, 符合数学学科特点——数学由定义、法则组成, 任何数学问题的解决必定有出发点和终结点, 而连接它们的是有依据的推理或计算。符合高二学生的认知特点——学生的思维发展水平接近成人, 需要学会学习。也符合高二数学教学特点——必修教学已经完成, 选修教学的内容不多。更符合数学课程标准的要求, 能产生“自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学”。

高三年级:第一轮, 通过按知识块的复习, 帮助学生“合理定位”, 制订好高考复习目标。第二轮复习教学要“两路着力”, 一路是通过整理知识和讲解问题, 认识类型、知晓方法, 通过落实形成数学技能, 从而获取数学的解题套路;另一路是通过解决问题, 总结、体验如何根据题设条件与结论, 发现所用的知识、方法, 获取解决问题途径的体验, 积累经验, 树立自信, 提升分析与解决问题的能力。高考必有熟悉题, 需要迅速正确地解决它们, 并赢得做其他题的时间, 当然, 高考也必有新颖题, 因此, 也需要学生有产生解题思路的经验与方法, 能有信心地去尝试解决这类问题。

探究高三语文复习课教学 篇8

关键词：高三语文 教学思考 语文复习

一、高三语文复习课教学现状

1.以考试为纲的僵化教学模式。长期以来，高三的语文复习课教学都是立足于考试的需求进行教学，考试要考的重点反复讲，考试不要的一律不讲。这样的教学具有很强的目的性，同时也满足了学生的升学需求，但在实际操作过程中，却由于长期的僵化思维把语文复习课上成了考试的预热课，教学过程过于死板，没有变化，学生对于知识的应用能力基本处于教师讲一点，学生记一点，丧失了对于知识的创新与自主迁移能力。这一方面体现为学生面对试题变化时的应用能力不足，另一方面也反映为教学上的模式僵化，学生学习兴趣低，基本处于死记硬背状态。没有把复习课本身的知识深化与升华的功能体现出来。只是把考点进行重复讲练，学生做完一套题又迎接第二套题，周而复始直至麻木，学生学得苦，教师讲得累。

2.以目的性为重的教学心态。深思造成高三语文教学学生学得苦，教师讲得累的根源，教师自身的心态也值得注意。在整个社会大环境下，从进入高三开始，很多教师就把教学的重点集中在自己所带的班级能考上多少分，可以有几个学生取得好成绩，接下来自己能得到多少奖金与荣誉。这样的功利性思想反映到教学中，也就进一步加剧了教学的目的性。不思创新与深化，只求对于考点的机械记忆与反复操练。学生的学习压力陡增，甚至开始以量为教学目的，而不讲求教学的数量。大量发放试题、仿真题、模拟题，不断增加学生的作业量，甚至要求学生答题时必须写满，不论写得答案如何，只要没写满，一律算作不合格，却不去深思学生答案所体现的知识应用不足与长处。这样的教学心态，只会导致高三语文复习课陷入低效率的题海中。

3.以过度猜题为中心的教学过程。由于高三语文一切以高考为中心，过度沉迷于猜题的教学方针也非常常见。特别是对于作文题目的写作上，文章本为心声，学生的思维如何，对于不同的作文题目也就会有不同的理解与发挥。但过度猜题的结果只会让教学的过程出现舍本逐末的现象，不强调对于学生独立思维的培养，不重视提高学生对于时事知识的涉猎，不要求学生进行深入分析与观点提炼，而只是要求学生把历年的作文题写一遍，不要求学生在这其中所体现的思维亮点，只要求学生对这个作文题目有一定的印象，甚至要求学生向范文看齐。这样的教学只会让学生慢慢失去思考的能力，思维同化，写作千人一面，毫无亮点，反而影响到其学习成效。

二、提高高三语文复习课教学效率

1.回归语文，摆脱新式“八股文”。语文作为一门综合性学科，所涉及到的知识面广，各学科知识多。但作为高三语文教师，应考虑到语文自身的学科特性，在进行复习时，一方面应强调课文与其上下文的联系。另一方面，则应深化不同知识点的教学内涵，提高学生对于知识点的理解与内化程度。任何教育的前提都是为了提高学生的综合素质，帮助学生更快更好地成长。而语文出题的方向也永远是来源于生活，又高于生活的。如当代著名作家路遥所著的《平凡的世界》，其文章的深厚生活气息是来自于其生活体验。为了写好这本书，作者路遥在陕西农村与矿山等生活了三年之久，以求其真实性与感召力。这样的生活积淀反映到作品中也就体现为高于生活的文学性。在进行高三复习课教学时，教师可以深挖每一篇课文背后的故事，带领学生去了解与明晰语文课文背后所具有的深义，提高学生对于作品的感受度，内化学生的思维能力，最终达到对于文学作品的阅读理解能力的提高，通过这种方式才能真正提高学生的语文知识应用能力，培养学生真正的语文素养。

2.活跃课堂，营造愉悦的教学氛围。以考试为纲的教学使得高三语文复习课充斥着浓浓的任务感，教师的教学也长期遵循着讲、练、再讲、再练、又讲、又练这一模式。学生还没上课，就已经明白课堂上又会有一大堆要求记要求背的考点。很多时候，教师已经不再具有亲和力，而只是作为一个讲解考点的人员而存在。学生也不再是具有个人想法的个体，而只是作为一个知识的装载器在课堂上不断记笔记，不断背课文中心思想。这样的教学不仅死气沉沉，而且还造成学生心理上的巨大压力。

活跃课堂的一方面是要求教师给学生表达意见的机会，给学生发表言论的机会，让学生对考点进行见解的发表，对自己的复习方法进行相互交流，提高课堂间的师生互动，生生互动。教师可在教学语言中引入一点小幽默，引入一点趣味性讨论，让学生在轻松愉快的氛围下进行学生。讲解在精而不再多，讨论只会激发学生思维中的火花，提高学生的复习效率，一味要求学生记，反而会让学生固步自封，无法提高其复习的有效性。

3.少而精的阅读，扩大学生阅读面。学生的语文能力有着一个很普遍的规律，越是语文成绩好的学生，其阅读面就越广，读的书越多，学生在语文课堂上的接受能力与知识迁移能力也就越强。“书读百遍，其义自见”，阅读过程中，学生对于字音字形，词义搭配，古诗词与相关的文言文应用等，都会有着很强的领悟力。在高三语文复习课上，教师可以挑选有针对性的小篇章带领学生进行少而精的阅读。这些阅读材料可以是一个观点，可以是一个趣闻，甚至可以是一个成语故事。其目的不在于讲解其每一句话，而只是强调让学生读完就好，让其自由阅读，自由感悟，使其沉淀于学生的思维中，最终成为学生的语文素养与阅读量累积。

三、结语

综上所述，高三语文复习重点在于提高学生的整体知识水平，提高知识的应用能力。教师应立足语文根本，进行复习课的有效规划。

参考文献：

[1]徐松.高三语文复习教学的五大策略[J].语文建设，2012（3）.

[2]盛星玮.幸福的高三语文课——高三语文复习回顾[J].高三俱乐部，2012（8）.