抒情散文阅读荷塘月色

抒情散文阅读荷塘月色（共10篇）

抒情散文阅读荷塘月色 篇1

我很重要 阅读题答案

“我知道这是把自己的额头裸露在弓箭之下了”运用了什么修辞手法？其作用是什么？“弓箭”指的内容是什么？

比喻。生动形象，深刻地写出了自己说出“我很重要”后所受到的来自别人的攻击与批判。内容是指“别人的攻击与批判”。

文章的开头有什么特点？这样开头有什么好处？请简要分析。

特点①以作者当时的一种现象来开头，使文章显得具体，不是空泛地议论。②运用了对比的手法，即全文的观点是“我很重要”，而这里却先写出一些我不重要的现象。作用：从对比中更加突出了本文的论点。

文中“无法承载的亲情”，指的是什么？ 父母之爱。

“我的每一滴成功，都如同经过放大镜，进入他们的瞳孔，摄入他们心底”，这句话中“放大镜”怎么理解？

我的每一次微小的成功在父母眼中都是巨大的。

理解下列句子在文中的含义，并简要说明其表达效果。（1）我们的头颅就是一部历史

我们现在发达的头脑是经过无数代祖先披荆斩棘、发展进化而来，是历史的积淀（2）相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一样的成品

用易碎而珍贵的古陶比喻珍贵的友谊，友谊双方面的“我”都很重要，该用心呵护珍贵的友谊。作者这样写一方面能使语言形象生动，富于文采，一方面也把看不见的情感体会具体化，写成了视觉的感受。

和人相比，树有什么特点？请根据文章内容分条概括回答。

① 树是伟岸的；②树活得长久；③树绝对不伤人；④树是坚忍的。

文章所写的对象是小草，但作者却用了大量篇幅写树，这样写有什么用意？请结合文章作简要分析。

以大树衬托或对比小草。用大树的生命漫长衬托或对比小草的生命短暂,用大树的声名远播衬托或对比小草的平凡渺小，用大树的庄严伟岸衬托或对比小草的柔软弱小，以此突出小草的坦然与自信、乐观与坚强。

荷塘月色

“平常的自己”：指为环境和精神压力所困扰而又整天忙忙碌碌的自己。（“另一世界”：指没有烦事缠绕，精神得以超脱的世界

“自由的人”：指没有任何干扰，可以随意想、说、做的人

层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

运用了比喻的修辞手法，请说出“本体”和“本体”与“喻体”的“相似点”。本体是“白花”。喻体是“粒粒的明珠”、“碧天里的星星”“刚出浴的美人”。它们之间的相似点有三：月下的荷花白而光亮，且是“零星地点缀着”，与“一粒粒”的“明珠”相似。白花“点缀”在“层层的叶子中间”，在绿丛中隐约闪烁，与“碧天”里的“星星”相似。荷花是“袅娜”“羞涩”且白而亮的，其神态与色泽都与刚出浴的美人相似。

月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。画横线句子通过一连串的修辞来写景物的特点，从这一角度加以赏析。

作者运用一系列修辞，正面描写月光。先用“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，准确而生动地写出了月光既像流水倾泻，又无声响，幽静而幽美的情状。“薄薄的青雾浮起在荷塘里”是用衬托的手法去写月光，描写出了青雾似动而静，似静而动的轻柔含蓄之态。接着又用两个比喻“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”，把月光那种朦朦胧胧的状态写了出来。作者把满月朗照比作“酣眠”，把“淡淡的云”比作是“小睡”，写出了满月的必要与隔着淡淡之云的情趣，表明了作者喜欢似明非明，似亮非亮的感觉。

《采莲赋》描写了一幅怎样的景象？从全文看，有什么表达作用？

《采莲赋》描写了江南艳丽少男和美貌女子，荡着小船，唱着艳歌出采莲的热闹欢乐情景。从全文看，表达了作者的思乡之情与对美好生活的向往。从《采莲赋》的热闹、欢快可以看出作者与现实抗争的失败，思乡是作者为了摆脱现实忧伤所做的再一次努力。

《荷塘月色》运用了大量叠词，有何妙处?

1、运用叠词描摹景物，生动传神。如“田田”二字，把荷叶那“肩并肩密密地挨着”的情态形象地描绘了出来;“粒粒”两字一叠，那未开放荷花晶莹剔透的形象仿佛跃然欲出;而“脉脉 ”一词赋予了塘中流水以情窦初开的少女般的情怀;“远远近近，高高低低”更是在表现出树多，把这些树连绵成片、高低错落、层次分明的景致送入了读者眼帘。

2、叠词的运用增强了语言的音乐性、抒情性。叠词的运用，使文辞的音节匀称整齐，读起来音韵悦耳，有的徐缓舒展，有的抑扬顿挫，有的回环婉转，可谓音韵丰盈，余音缭绕，给人以一种美的享受。叠词的音乐美，使得朱自清先生的散文富有了诗的韵味。

3、叠词的运用表达效果契合作者所营造的意境氛围。文中的叠词多适宜用轻声的语调朗读，其轻柔的语调十分适合课文轻柔的情境，渲染了一种雅而不俗的语言氛围，在语音的延长中，语意与情感绵延不绝，令人回味。总之，叠词不仅具体真切地描摹出事物的情状、情貌，还使文气得以舒展，更具有一种合乐的和谐美。

《采莲赋》与《西洲曲》在文中起什么作用? 《采莲赋》与《西洲曲》有一个共同的主题，都是赞美爱情、歌颂青春。作者由眼前的荷塘想起诗歌里的采莲，顺理成章，水到渠成。朱自清先生面对现实世界是寂寞的，所以，他就在他的精神王国里幻化一个热闹风流、自由美好而又多情的世界与之对抗，并满足自己的向往，只不过这种满足是暂时的。所以，《采莲赋》与《西洲曲》反映了朱自清先生对青春快乐、自由美好的憧憬，对现实生活的不满和否定。

“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了”是不是比喻? 此句是比喻。要构成比喻，须得具备两个条件：一是不同类事物，此句中的本体是“叶子与花的颤动”，喻体是“闪电”，属于不同类事物;二是具有相似点，这里的相似点是“速度快”。

“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的”是不是通感? 此句是通感。通感，利用诸种感觉相互交通的心理现象，以一种感觉来描述另一种感觉的修辞方式。通感是特殊的比喻。此句中，“满月”的“朗照”是酣眠，痛快淋漓;“淡淡的云”遮月是别有风味的“小睡”。在这意境里，视觉和妙不可言的生理感受构成了通感。

下列句子是否在全文中显得不协调?

1、月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般。

2、树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。第一句以比喻写灌木的鬼影引起的不快之感，第二句用比喻写没精打采的路灯所暗示的厌倦感。它们于景物描写来说，是有些“不协调”，但它们与“脉脉的流水”被高过人头的荷叶遮住所引起的隐隐的遗憾之感，“热闹的蝉声蛙声”反衬出的寂寞感一起构成了一条表现哀愁的隐伏的感情线索，体现了本文“淡淡的喜悦”中掺杂的“淡淡的忧愁”这一情感基调。

“便觉得是个自由人”中的“自由”怎样理解? 这里的“自由”是一种孤独的自由，是心灵的解脱。作者走出了院子，只爱“独处的妙处”，摆脱了白天的烦恼，卸下了肩上担负的作为父亲、儿子、丈夫、教师的重要责任，一个人静静地不受干扰地来到月下的荷塘，在这宁静的境界里，因为是孤单的，所以才是解脱的。

散文两篇

作者在第一自然段中提到四十年代读到过“很使我惊心的句子”。第五自然段中写到自己几十年后的体会“云彩更多，霞光才愈美丽”。（1）使作者心惊的原因是什么？（不超过20字）

（2）作者体会里的“云彩”实质上是指什么？（不超过12字）（1）自己从小喜爱的霞竟是从云翳中产生的。（2）生命中的快乐和痛苦

第五自然段中作者用拟人手法写“霞”。第七自然段中又用许多比喻写对云霞的感悟，不同的手法各有好处，对表现作者的性格心理起到了不同的作用。请用概括的语言，表述两种手法的好处和作用。

（1）采用拟人的手法的好处是，利于表现作者幼年时生动活泼，亲切感人，把云霞写得有活力，有一定的灵性。表现内容：对自然的热爱、对美好事物的追求，以及乐观，积极向上的天性。

（2）采用比喻手法的好处是 ；利于表现作者老年时生动形象，使“快乐”和“痛苦”有一种质感。内容：富有哲理和对人生意义的理解，包容人生痛苦；彻悟人生的博爱情怀。

作者最后一句说：“我窗前的晚霞，正向美国东岸的慰冰湖走去„„”，这句话是要表明什么的？

人类的生命是永不止息的。

文中第①段中“梦，最能‘暴露’和‘揭发’一个人灵魂深处自己都没有意识到的‘向往’和‘眷恋’”，这里的“向往”和“眷恋”是指什么？ 怀念儿时的故乡。

作者写梦境时，写道：车夫“把我举上车去”，中剪子巷里的人“慢条斯理”地互相作揖、请安、问好，这样的梦境反映了什么？

反映了作者童年时的故乡是美好的，这也是作者怀念故乡的原因。

第④中写梦醒之后，为什么却连眼前的亲人都不认识了？(1)作者已沉浸在中剪子巷那美好的童年时光里了；(2)通过烘托的手法更加突出了童年时的故乡的美好。

第⑤段采用的是什么手法？其作用是什么？

手法是对比。作用：突出故乡在作者心目中的地位。

抒情散文阅读荷塘月色 篇2

关键词：即景,散文,形,神

抒情散文在表现方法上, 可以即事抒情、即景抒情、即理抒情。《荷塘月色》就是一篇优美的即景抒情散文, 是朱自清散文中的名篇。朱自清在1927年9月17日的一封信中曾经写道:“这几天似乎有些异样, 像一叶扁舟在无边的大海上, 像一个猎人在无尽的森林里。走路、说话都要费很大的力气, 还不能如意。心里是一团乱麻, 也可以说是一团火, 似乎挣扎着, 要明白些什么, 但似乎什么也没有。”这篇作品写的是在一个静谧夜, 作者为了排遣心中的苦闷, 到北京清华园古井堂附近散步时, 所见荷塘月色的景象和当时的心情[3]2。其形神兼备, 情景交融, 意与境达到了和谐统一。作者具体细腻地描述出素淡朦胧、和谐宁静的荷塘月色, 展示了偷得片刻自由的淡淡喜悦, 流露出终究无法摆脱的隐隐哀愁, 抒发了不满黑暗社会现实, 向往自由宁静生活的思想感情。就《荷塘月色》而言, “形”即“景”——“素淡朦胧的荷塘月色”;“神”即“情”——“心里颇不宁静”。前者是作者抒发感情, 表明愿望的凭借和依托, 后者是“枝繁叶茂”的景物的“根系”和“营养”, 景物的色彩正是由它润泽的, 两者之间关系密切, 即景的目的是在于抒情, 作者的思想感情并非说教式的一吐为快, 而是寓情于景, 此所谓“缀文者情动而辞发”。然而, “观文者披文以入情”, 作为教学者, 就应该透视景物, 挖掘情结。

因此, 教学这一篇, 必须将以下两点作为重点:

首先, 揭示作者直接表露的感情和愿望, 把握主题。文章一开头便写“这几天心里颇不宁静”。“颇不宁静”就是对当时社会现实的强烈不满的心情的表露, 这种心绪贯穿全文, 作为抒情的基调。这篇作品写于1927年7月, 此时正是“四·一二”反革命政变时期, 在国民党反动派的白色恐怖下, 许多小资产阶级出身的知识分子, 一时处于苦闷、彷徨之中。于是寄情山水风月, 以排遣那无可名状的“颇不宁静”的心情。这时朱自清思想十分苦闷, 他不满现实但又看不到出路, 在中和主义思想影响下, 他感到“还是暂时超然的好”, “乐得暂时忘记, 做些自己爱做的事业” (《那里走》) 。为了获得心里暂时的宁静, 他独自沿着荷塘小径背着手踱着, 忽然觉得“像超出了平常的自己, 到了另一世界里”。这“世界”就是在“茫茫的月色下, 什么都可以想, 什么都可以不想, 便觉是个自由人”的“独处妙处”的境界。这种无牵无挂独自受用无边荷香月色的自由境地, 就是他要摆脱由现实扰乱“心里颇不宁静”, 而追求刹那安宁的心境的反映[1]124。于是独步月夜, 浏览荷塘, 借景浇愁, 超然自况。教学时, 首先把握住“颇不宁静”这一感情脉络为全局的纲领, 围绕这一脉络对作者笔下景物进行分析, 文章的思想内容便不难为学生理解掌握了。

其次, 紧扣抒情“线索”, 分析景物“色谱”。线索属于形式的范畴, 是文章结构的主要脉络, 是组织材料的艺术手段, 它把文章的各个部分联成一个有机的整体。在抒情散文中, 线索是抒情寄意的纽带。本文采用了间接抒情, 寄意于“荷塘”、“月色”, 这正是“设情以体位, 举正于中”的体现。这些景色是作者情感的“物化”, “意”的抽象由“物化”而具体可感。显然, 要下大力气引导学生认识景物和景物的转移及作者的感情与感情变化的内在联系。讲好了这一点, 作者融入景物的情感便会像七彩光一样映射出来, 读者定会与之戚戚然。本文的教学成功与否, 其关键就在于此。在对景物描写的分析中, 我首先给学生提出了这些问题: (1) 作者为何层次鲜明地描绘月下的荷叶、荷花的形、色、香? (2) 作者在描写月色时, 为何先写月光, 后写月影, 再写光和影的和谐统一? (3) 作者写荷塘四周的月色, 为何从近写到远, 从上写到下, 从“树”写到“蝉声”、“蛙声”?我并未让学生立即回答, 而让一位同学回答我提出的另一个问题:“假若上周班主任老师狠狠批评了你, 你委屈地流下眼泪, 一个人跑到操场上, 心里难受极了, 在操场上, 你看到了什么?听到了什么?”这位同学的回答是:“唉!啥也没有看到, 啥也没有听到……”我又问大家:“她真的什么也没看到, 什么也没有听到?”我环顾全班, 同学们在细语, 但听得清一位同学的话:“她还有心思去看去听哩, 心里不难受成啥了?”“心有灵犀一点通”, 大家不约而同地说:“她沉浸在极其痛苦之中。”抛砖引玉, 契机来临, 认识由此步入“快车道”——我便一字一板地给同学们讲:“任何一个人都是在一定的主观意识指导下来观察世界的, 客观景物本无意识, 一经观察便赋予它以感情和思想, 此所谓“境由心造, 物随意迁”。别林斯基曾经说过:“记述大自然之美的作品是创造出来的, 不是抄袭而成的。作家 (注:原为诗人) 从心坎里复制大自然的景象, 或是把它看到的东西加以恢复, 无论在哪种情况下, 美都是从灵魂深处发出的, 因为大自然的景象不可能有绝对的美, 这美隐藏在创造它们的那个人的灵魂里。作家 (注:原为诗人) 用自己的感情, 自己的思想, 给大自然的景象加添生气…… (《别林斯基选集》一卷, 221页) 听罢我的这番讲述, 同学们点头微笑, 问题迎刃而解。

文章随作者的足迹或行止, 视线的远近高低, 多层次多角度地描绘景物。从小路到荷塘到伫立环顾到神往凝想, 形成明显的空间顺序, 使各层情景得到步步深化, 使内心感受得到充分展示, 加上一首一尾, 自然呼应都显示出结构布局上严谨精美, 为细致的描写和简练的表现提供了坚实基础, 成功地表达出作品的主题和作者的复杂情绪。《荷塘月色》里的“爱群居, 也爱独处”, “酣眠固不可少, 小睡也别有风味”等等, 使人感觉得到, 他是在跟你促膝谈心, 既显得娓娓动听, 真气照人, 又往往妙语解颐, 横生逸趣, 真是文如其人, “包蕴着个人的性格”[4] 。

文章先写荷塘, 后写月色, 这是观察景物的推移。结构上它界定了层次, 但更重要的是显现了作者思想感情变化的轨迹。荷塘是月下的荷塘, 月色是荷塘的月色, 而“荷塘”、“月色”正是“设情”的“体位”, 这是本文教学的重点、难点。应作具体分析:

(1) 月下的荷塘

首先大笔涂抹, 概略地写荷塘的环境。接着工笔细描, 细致地描写荷塘内部的景色。写荷塘内部, 先写它的静态美:从田田的荷叶写到层层荷叶中点缀着的白花;后写它的动态美:从微风送来的缕缕清香, 写到花与叶在微风吹动下的优美风姿, 还写到了叶子底下脉脉的流水。突出了荷塘的优美景色——月下特有的一种素淡和柔美, 淡淡的喜悦之情寓于景中。

(2) 荷塘上的月色

首先写荷塘的月光:先写月光, 再写月影, 再写光和影的和谐统一。淡淡的月光静静地泻在荷花上, 杨柳的倩影映在荷叶上, 构成了美的统一体。这朦胧的月色, 与荷塘的优美景色, 共同形成一种“静穆美”。然后写荷塘四周的月色:从近到远, 从上到下, 从“树”写到“蝉声”、“蛙声”。这部分的写法与前面的精雕细刻不同, 它是简单勾勒。你看, 那近处的树, 只“像一团烟雾”, 远处的山也“只是一些大意”。这些景物较之花、叶及树影模糊多了, 仍然带有一种朦胧美, 但显得冷清, 再衬以树上的蝉声、水中的蛙声, 显现出了环境的寂寞, 流露作者在淡淡的喜悦中夹杂着隐隐的哀愁。

作者对“荷塘”、“月色”的描绘, 语言清新秀丽, 特别工细, 除采用比喻、拟人等修辞方法, 运用想象、联想、烘托、渲染等艺术手法外, 采用了一些双声叠韵的形容词和传神的动词, 把一个平凡的荷塘和一个日常习见的月色给写活了。那蓊蓊郁郁、远远近近、高高低低的绿树, 那隐隐约约的远山, 那曲曲折折的荷搪, 那亭亭玉立的荷花, 那缕缕清香, 那静静的花, 那薄薄的雾, 读来使人如历其境。作者写荷叶用“挨”;写月光用“泻”, 写灯光用“漏”, 绣织佳字, 很见功力, 统观全文, 我们感觉作者巧于炼字, 精于炼意[2] 。文章作者不像一般人那样把荷塘月色的景象笼统写出来, 而是把这个景象“剥开来看, 拆穿来看”, 把这个荷塘与月色本来是水乳交融、浑然一体的景象分解为两个组成部分, 一部分是月色下的荷塘, 一部分是荷塘上的月色。前者重点是写荷塘的种种景物, 而以月色为背景;后者重点是写月色的种种变化, 而以荷塘为背景。这样由一完整的荷塘月色这一景物巧妙地分解开来作两次描写, 就得以把景物描写得很细腻。当然, 这种描写, 并不是把本来很统一和谐的描写对象生硬地割裂开来, 而是始终把被分作两部分的荷塘和月色有机地联系在一起。只不过是两次描写的角度不同, 主景和背景互相调换了一下位置罢了。

不仅如此, 朱自清在表现月色下的荷塘和荷塘上的月色这两个组成部分的时候, 还进一步作更精细的分解剖析, 把这两个部分再分解剖析成许多更小的部分, 然后逐一描写并且从景物观赏者的视觉、嗅觉、听觉以及景物的静态、动态等角度, 写出它们的种种性状, 从而把景物表现得格外细腻[3] 。

作者选择并精心描绘这些景物, 是作者思想感情的“物化”, 寄意于斯, 设情于斯, 是“心里颇不宁静”的抒情线索的“情网”所织。同学们“披文入情”于“荷塘月色”之中, 把握文章的中心思想便水到渠成了。

过去, 了解散文的特征, 让我记得最牢的一句话就是“形散而神不散”。如今, 我讲这篇文章, 索性掂来一条成语:“皮之不存, 毛将焉附”, 权做教学一得。因为“披文入情”后, 那“荷塘”仿佛我的心田, 那“月色”犹如我的情思。

参考文献

[1]陈孝全, 刘泰隆.朱自清作品欣赏[M].南宁:广西人民出版社, 1981.

[2]范乡之, 王牧天.通脱明净历历如画——浅谈《荷塘月色》[J].山东文艺, 1979, (5) .

[3]杨昌江.朱自清的散文艺术[M].北京:北京出版社, 1983.

以《荷塘月色》为例谈散文教学 篇3

一、散文教学现状

1.教学模式过于僵化

很多时候，教师讲散文已经形成一个套路：导入——作者和背景简介——逐段串讲课文——提炼小节含义——分段并归纳段意——提炼中心思想——回顾课文脉络。在刚刚接触散文的时候，这样有步骤的梳理，有助于引导学生由浅入深地走进文本。但是，如此模式化的课堂设计，若在散文教学中频频出现，“千人一面”的感觉必然会导致学生对于散文的兴趣逐渐减弱。

2.教学时间安排不当

散文的篇幅一般较长，而且内涵比较深刻，对于阅历尚浅的高中生来说，完全理解掌握文本内涵并不容易。有时候，教师为了保证教学的进度，不管文本是难是易，学生是否理解，总要在规定的一两节课内“解决战斗”。学生在有限的时间里，懵懂地被拖着走完全程，根本没有时间去细细品味。还有一种情况是教师特别看重知识点的覆盖面，会事无巨细地讲授，战线拉得过长，最终结果只是感觉结构松散、印象浅薄。

3.学生参与度不够

散文背后是作者丰富的阅历和深厚的积淀，教师在年龄、阅历等方面与作者相当，较易引起共鸣。然而，学生在这些方面的积累是不足的，这就导致散文课堂常常是“冰火两重天”：讲台上，教师讲得激情四射，讲台下，学生始终是一副游离于文本之外、无动于衷的表情。

4.应试成分偏多

有些教师为了调动学生思考，就把一篇意境优美的散文变成了高考阅读题。甚至，从一开始就在结构、内容、鉴赏等方面设置了问题，让学生带着问题去解读文本。这种教学功利化、应试化的倾向，无疑是违背了散文教学“增强学生文化底蕴、培养审美情趣”的目的和初衷的。它制约了学生的身心发展，也不利于散文教学的长远发展。

散文教学的模式过于僵化、教学时间安排不当、学生参与度不够、教学应试成分偏多四种情况较为严重地制约了散文教学的长久发展。因此，改变散文教学的现状，探索它的教学策略，势在必行。下面笔者就以《荷塘月色》教学为例来谈谈如何应对。

二、散文教学策略

1.教学模式多样化

俗话说“世事如棋局局新”，上课亦是如此。“教无定法”，不同的教学设计会带来完全不同的格局，达到不同的效果。如果能够打破散文教学固有的僵化模式，势必有利于实现理想的教学效果。

首先，教师要采用更为新颖的导入方式。传统的导入方式，大多是联系作者、联系文意导入正文。如从作者朱自清人生经历导入到《荷塘月色》课文中去。其实，也可以从题目本身出发，如我们可以从题目中的“荷”入手，联系以前学过的与荷花有关的诗歌，进行导入：“荷花是一种备受诗人青睐的花卉，但是，不同的人面对荷花，有着不同的感受。同学们能想到哪些关于荷花的诗呢？”学生回答李白独爱“清水出芙蓉”的自然；周敦颐欣赏“出淤泥而不染”的纯洁；杨万里偏爱“映日荷花别样红”的热烈。“那么，当朱自清面对这一方荷塘的时候，他又会有怎样的心绪呢？下面让我们到《荷塘月色》中一探究竟。”

这样，采用提问回忆法导入，不仅仅局限在一位作者身上，能从更广的角度唤起学生的记忆，调动学生的学习兴趣。

其次，采用灵活机动的讲课顺序。学生的兴趣被调动起来后，他们非常希望能够尽快进入文本中去。如果在此时，兴趣的最高点，选择详细介绍人物和写作背景，一方面会错失高昂的兴趣点，让激起的热烈气氛不能得到充分利用；另一方面，背景介绍让学生在头脑中有了一个固有的答案，反倒限制了他们的在后期阅读中发散性的思维和思考。

我们不妨换一种方式，不一定非要从头讲起，可以选择“中间开花”的模式。如导入之后，让学生说说经过阅读，觉得哪几小节写得最美，那么就从最美的小节先入手，慢慢欣赏，带着兴趣学习。在细细赏析4～5小节描写“月下的荷塘”和“荷塘的月色”之后，我们再反向追问作者为什么要来到荷塘呢？（因为心中颇不宁静）再顺向探究之后的活动，这样既充满新鲜感，又让学生有探究的成就感。

2.教学时间要用在刀刃上

首先，合理规划课前、课上、课后的时间。课堂时间有限且宝贵，我们必须合理规划、充分利用各段时间。例如，消灭生字词、标段小节序号、疏通文意等简单的任务可以作为预习作业布置下去；利用早读课的时间，大声朗读，熟悉文本；课上解决更加核心、更加有思考价值的问题；课后巩固和复习核心问题。这样，就能够将各段时间的价值发挥到最大。

其次，教学目标要精不要多。如果教师在课上希望达成过多的目标，渴望面面俱到，其结果就是面面都到不了。一节课哪怕只讲一个问题，讲得透彻，就是成功。如《荷塘月色》有几个核心的关键：①本文的写景艺术（运用修辞手法描写了荷塘的月色，以及月色下的荷塘）。②作者的情感发展脉络。（不宁静—寻宁静—得宁静—忧愁复生—对理想世界的神往—不宁静）。③家、荷塘、江南三者象征的三重世界：现实世界、美化的世界、理想的世界。这三个题目对于学生来说，是有难度的，都值得细细分析和解读。但是，贪多嚼不烂，若是一股脑地一节课讲完，反倒得不到好的效果。

3.调动学生，从诵读开始

平面的文字，若是浮光掠影的浏览，只能让识记停留在浅层次上。只有带着感情反复诵读，有了切身的体验，赋予文字个人化的解读，才能激起内心的热情。高中生虽日趋成熟但又内向羞涩，不肯大声诵读，但若教师能够给予鼓励和读法引导，他们还是非常愿意带着情感诵读文章的，而且这种热情会相互感染。特别是教师不要简单地播放范读音频，应尽可能自己范读，这种正面影响力更能感染学生。

例如：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的……叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。”学生读到此处，十分深情，语气柔软，自然而然地走进情境之中。先把课堂的气氛调动起来，再开展讨论或者展开课程就轻而易举了。

总之，散文以其独特的魅力在高中语文教学中占有重要地位，但是在学习过程中任何教学策略都不能教条式地生搬硬套。教师应结合具体文本和学生实际，抓住课文核心内容，对教学策略进行灵活的运用，才能真正让散文教学落到实处。

荷塘月色阅读答案 篇4

(1) 美美地读读这段散文，配上一曲轻音乐，可能会更有感觉噢。

(2) 作者先写了荷花的 、和清香，然后传神地绘出了颇具动态的荷塘，真是有妙极了。

(3) 叶子中间为什么会出现“一道凝碧的波痕”?

(4) 在短文中画出一个比喻句，然后说说:作者是把 比做 ，

这样写的好处是 。

(5) 短文中还有很多比喻句，用“ ”画出来，读一读，背一背。

(6) 有兴趣的同学可以找出朱自清的《荷塘月色》，读一读。读不懂也没关系，只要能感觉到其中的美就很不错了。

参考答案：

(1)提示：要读出韵律和节奏。

(2)形状 样子

(3)因为被风吹的。

(4)叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙 叶子 舞女的裙 很形象

《荷塘月色》课内阅读练习答案 篇5

《荷塘月色》课内阅读练习答案

朱自清（1898.11.22～1948.8.12）原名朱自华，后改为朱自清，号秋实，字佩弦。现代著名作家、学者、诗人、民主战士。

《踪迹》(诗与散文)《背影》(散文集)《欧游杂记》(散文集)

（一）1.C4.D

2.极写荷塘四周树之茂密，用叠词起到了加强语意，增强音节和谐的作用。

3.以动衬静蝉噪林愈静或鸟鸣山更幽等

5.表现了作者依然难以摆脱淡淡的哀愁，照应了文眼“不宁静”。

（二）1.作者用“泻”而不用“照”“射”等动词，充分表现了月光的柔和；

“浮”字显现出雾的轻飘之态而“升”字太硬，无法

突出雾的轻和柔；

“洗”字承接上文比喻“月光如流水一般，静静地泻

在这一片叶子和花上”。

抒情散文阅读荷塘月色 篇6

【教学目标】

一、认知目标：

１、引导学生深入体会故都秋的特点。

２、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

二、能力目标：

让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。【教学难点与重点】分析情与景的关系。【教学过程及步骤】

一、以事例导入，点明学习重点。

今天，我们要学习郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一出门就遇见阔别多年的老朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”（板书）。可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。

二、通过比较阅读，体会故都秋的特点。

下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌： 材料一：孟郊《秋怀》

秋月颜色冰，老客志气单。冷露滴梦破，峭风梳骨寒。席上印病文，肠中转愁盘。疑怀无所凭，虚听多无端。梧桐枯峥嵘，声响如哀弹。材料二：刘禹锡《秋词》

（一）（二）

自古逢秋悲寂寥，山明水净夜来霜，我言秋日胜春朝。数树深红出浅黄。晴空一鹤排云上，试上高楼清入骨，便引诗情到碧霄。岂如春色嗾人狂。

１、分析孟郊《秋怀》

一问：这是一首写秋天的诗，那么诗中都写到了哪些秋天的景呢？ 明确：诗中写到了月、露、风和梧桐。二问：这些景具有什么样的特点？

明确：月——冰，露——冷，风——寒（峭），梧桐——枯，梧桐甚至是“声响如哀弹”，意思是秋天梧桐脱落，风吹枯叶，瑟瑟作响，听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。

三问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？ 明确：悲凉。

２、分析刘禹锡《秋词》（两首）

一问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受？

明确：如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。二问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉？

用心 爱心 专心

落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色）灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）

三问：那么这些色彩主要是冷色还是暖色？ 明确：冷色。

四问：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受？ 明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。

五问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢？ 明确：有鸽声（飞声）、蝉声、雨声、人声。

六问：那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静？

明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。

七问：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受？ 明确：孤独、痛苦。

八问：对，在心情不好的情况下，越静越孤独越痛苦。如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天，你心里会产生一种什么样的情感？ 明确：悲凉。这便是故都的秋味。

九问：故都的秋即使在作者那个时代，也有明艳之色，也有繁闹的景象，作者为何避而不写，而写秋天的“清、静、悲凉”？

明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。

五、分析文章结构

以上分析的是３——11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。一问：首先我有一个问题，本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？其作用是什么？

明确：主要在２和１３自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。

二问：那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上，为何要一前一后？

明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第２自然段，后者在第１３自然段，这 样在结构上就形成了前后呼应。

三问：好，从这篇文章结构来看，２和１３自然段相呼应，假如１、１４自然段也相呼应，那这篇文章的结构就更加严谨了，试问这两段是否有呼应？

明确：第１段写作者对故都秋的感受和向往，第１４段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以１和１４自然段也构成了呼应。

四问：最后来看第１２段，这一段主要采用什么表达方式？从全文来看，这一段在文中有何作用？

明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。

六、能力迁移训练 练习：

抒情散文阅读荷塘月色 篇7

朱自清先生是我国著名的散文大家, 他有着细腻的文笔和细节化的语言处理功底, 在遣词造句方面有着独特的艺术魅力。因此, 他的散文有着较高的审美价值和艺术价值, 让读者们在进行阅读的时候, 能够体会到强烈的审美体验。其中创作于1927年的散文作品《荷塘月色》更是集中体现了他的语言文字功底, 是他散文语言艺术运用的集大成者, 在某种意义上可以代表了朱自清先生语言艺术的最高境界。这就是说《荷塘月色》中的语言运用具有较为扎实的语言功底, 字字句句经得起推敲, 可谓是作家努力为之的结果。因此, 本文将详细剖析出其中的语言艺术魅力, 让这些极致之美的写作手法能够让大家所了解和学习, 从而为将来的散文创作提供有效的参考建议。

2、散文《荷塘月色》的创作背景

作为一种文学体裁来说, 散文有着散行的文体特征, 不受格律的限制, 语言运用方面较为灵活自由。那么, 艺术散文的特质是什么呢?一般来说, 艺术性散文重视强调情感的作用, 具有一定的浓缩性艺术美, 同时, 这些散文作品往往较为短小精悍。根据这些特点来看, 朱自清先生的散文应该属于艺术散文的类别, 在我国近现代文学领域中占据着重要的地位, 正如郁达夫所言, 朱自清先生的散文透露着一种诗意。因此, 我们在阅读朱自清先生的散文时, 往往会体会到一种朴实自然的文笔, 同时, 又有着生动的景物描写, 从而真切地体会到一种诗意的美感。本文中所要详细讨论的这篇散文, 即《荷塘月色》, 它是一篇以写景为主的抒情性散文, 当时的朱自清还住在清华园, 其中的荷塘就是以清华园里的荷塘景色作为原型来描写的。当时的社会政治矛盾较为突出, 国共两党之间势不两立, 朱自清先生感到苦闷而又无处宣泄自己的情感, 因此, 他选择了从文学创作中来获得某些解脱, 让自己保持知识分子的本色而远离复杂多变的政治斗争。从这个意义上来讲, 朱自清先生的《荷塘月色》就是作家当时对社会现实的逃避, 尤其是想从心灵深处获得某种解脱。然而, 朱自清先生又接受过“五四”启蒙运动的思想启发, 完全脱离社会现实又是不可能的, 因此, 他通过描写夜晚的荷塘景色来抒发出一种寻求内心安静的愿望, 最终来回归现实又超越现实。

3、朱自清散文《荷塘月色》中的语言艺术分析

作为我国近现代著名的散文家, 朱自清先生有着极高的语言应用天赋和技能。在此, 我们将以他的重要代表作《荷塘月色》来进行详细的剖析, 从中窥探出其运用语言的艺术魅力所在。具体如下:

(1) 遣词造句方面的语言艺术。《荷塘月色》中, 朱自清先生在词语和句子方面都巧妙地运用了语言艺术。比如说, 动词的使用方面, 他在该散文中运用了“泻”、“浮”、“洗”、“笼”四个字, 让月光的美丽跃然纸上。还有些动词的使用则是出于某种主观感受, 表现了作家丰富的想象力。在形容词的使用方面, 诸如“幽僻”、“寂寞”等系列形容词, 把作家内心的哀愁很好的展现出来, 还采取了一些“高”与“低”等意义相反的形容词来进行对比, 从而让夜晚的荷塘景色更显立体式动感。在该散文中, 朱自清先生使用的一些数量词也具有很多特征, 比如说其中的“一”字, 它配合着全文中淡淡的抒情基调。还有些叠音词, 很好地体现了散文的韵律美, 它让整篇散文具有了诗般的旋律, 从而使得散文具有了诗歌的艺术性。比如说该篇散文中, 使用的叠音词格式主要有:AA、ABB与AABB三种形式, 具体来说, 例如:“淡淡”、“阴森森”、“曲曲折折”等。那么, 在句子方面, 朱自清先生侧重于从不同角度和不同侧面来描绘出景物的特征, 尤其是使用多个定语来修饰一个中心词, 这本来是一种较难操作的用词方法, 而朱自清先生却可以把它用的灵活自如。此外, 朱自清还擅长于运用似乎前后矛盾的句子来表现出主人公的情绪变化, 它主要是表达了作者内心抹不掉的哀愁以及硬挤出来的喜悦之情;

(2) 修辞手法方面的语言艺术。在《荷塘月色》中, 朱自清先生使用了很多修辞手法, 这些修辞手法使得整篇散文读起来, 比如说, 比喻、拟人、通感和引用等多种修辞手法。这些修辞手法使得整篇散文的语言读起来生动形象, 整个荷塘的美景就呈现在人们的面前, 甚至让人民感受到了荷塘的色、香、形于一体的美景, 让人感受到了荷塘静谧的美。就比喻来说, 《荷塘月色》中, 作家主要应用了明喻、暗喻和借喻等手法, 甚至还使用了博喻。所谓博喻就是指作家用几个喻体从不同的角度来反复设喻去说明一个本体。比如说, 在文中, 作家有这么一句话, “层层的叶子中间, 零星地点缀着些白花……正如一粒粒的明珠, 又如碧天里的星星, 又如刚出浴的美人。”它通过博喻的方法来突出荷花是色泽鲜明且亮丽, 当然这句话还是排比的句式, 充分展示了朱自清先生为了追求语言的极致之美而使用多种语言手法的功力。就通感来说, 朱自清先生主要是从多种感官来调动读者对于荷塘月色的体验之美, 它是让不同的感觉之间实现互通, 从而达到一种奇妙的修辞之美。比如说在该文中, 作家写到“微风过处, 送来缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这显然是嗅觉与听觉之间的通感修辞, 它使得读者在阅读的过程中, 能够感受到更真切、丰富和深刻的语言美。此外, 朱自清先生为了追求语言艺术的极致之美, 还运用了两处较长的引用, 主要集中在文章的后半部分, 使用的有乐府、赋、韵文等, 这些明引使得整篇文章看起来更具文采和诗情画意, 也在内容上使得读者更好的参透作家的情绪表达。这些巧妙的语言修辞手法使得《荷塘月色》更觉新奇和美妙;

(3) 意境营造方面的语言艺术。朱自清在散文《荷塘月色》中, 使用了一些富含哲理的语言文字, 这些读起来朴实清新, 让人们感受到一种正义之感。当时的朱自清生活的年代动荡不安, 他感受十分苦闷而又无法排解这些不满的情绪。因此, 他就从文学创作中来寻求精神的安慰和解脱。比如文中有这么一句话, “我爱热闹, 也爱冷静, 爱群居, 也爱独处, 就像今天晚上一样, 一个人在这苍茫的月下, 什么都可以想, 什么都可以不想, 便觉得是个自由的人。”这样的思想情感会让人感悟到一种生活的哲理。那么, 这些朴实的文字背后, 事实上也将作者的主观情绪与所描写的客观景色融为一体了, 他刻意营造出了一种氤氲朦胧的意境, 把自己内心里对于世俗的落寞和不满全部宣泄到景色的描写当中去, 从而借助于一些诗意的语言来寓情于景, 达到情景交融的艺术之美。比如说作者当时是怀着“颇不平静”的心理去观看荷塘景色的, 但是, 他描写出来的荷塘景色却是平淡而安逸的, 这显然是作者内心里压抑情感的正常表达方式。比如说“缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”, 它把人带入了一个氤氲朦胧的氛围之中。此外, 朱自清先生还在该篇散文中采用了虚实结合的意境构造手法, 这就是说作家通过对客观景物的描写来抒发和延伸自己的思想情绪, 从而使得虚的情感与实的景物结合起来, 让人留下深刻的印象。应该来说, 这篇散文中意境的构造是实现了情景之间的完美交融, 使得景色的内涵和韵味更足, 这种看似直白的心理描写, 实则是倾心的想象表露, 引人入胜, 让读者爱不释手、百读不厌。从本质上来讲, 并不是他的情感和思想宣泄吸引了读者, 而是其高超的语言艺术的运用手法夺人眼球, 让人从他的字里行间深深体会到一种摄魂夺魄的艺术力量。

4、结束语

总之, 作为我国伟大的艺术散文家, 朱自清先生在苦闷的时代中以文字修炼来寻找情感的突破口, 因此, 这就创作出了著名的散文《荷塘月色》, 它是朱自清先生语言艺术运用技巧的集中表现, 有着叠字叠词的韵律美, 动词的选择一丝不苟, 煞费苦心, 大量使用短句、结构助词和语气助词等, 从而使得整篇散文透露出一种诗意的美感。当然, 他也恰当的使用了不同的修辞手法, 诸如比喻、通感和排比等, 还营造出了一种朴实而意蕴的意境, 使得人们徜徉在美妙的语言文字海洋里。这些语言艺术的巧妙运用, 使得朱自清先生的散文在中国文坛上独树一帜, 具有独特的语言魅力。

参考文献

[1]、蒋济永.《荷塘月色》意境构成与作品完满性质疑[J].名作欣赏, 2004 (12)

[2]、彭军.心灵的乐章-重读朱自清的《荷塘月色》[J].新职教, 2000 (03)

[3]、孙正华, 胡朝刚.个体价值的艺术化张扬-对《荷塘月色》中朱自清先生“颇不宁静”的缘由探寻[J].西昌学院学报 (人文社会科学版) , 2005

《荷塘月色》教案 篇8

执教者：李慧

三维目标

知识与技能：体会文章精练优美、自然清新的语言。

过程与方法：通过提供相关背景知识和材料，加深对文章的理解。

情感态度和价值观：理解作者在文中由喜到悲的感情变化，认识作者深沉感叹中所蕴含的积极情绪。

教学重难点：探寻作者在文中情感变化的原因。

一、导入新课

师：王羲之的书法享誉天下，对于我们来说也不陌生，我们班上很多同学的书写也颇有王羲之的风范，我们除了刚才欣赏王羲之的书法作品外，现在我们还要来一起欣赏他的一篇佳作<兰亭集序>

二、朗读课文，整体感知

1、齐读课文，读准字音，读通文意。带着问题读课文：哪些关键字能体现作者的心

情？

2、朗读过后校正字音

三、理清思路，把握全文感情基调

1、作者在文中表达的感情是有起伏变化了，找出表示作者心情变化的关键字。

（明确：乐、痛、悲）

2、在课文中找出作者乐的原因？

（明确：乐的原因—良辰美景；赏心乐事）

3、生活中常有这样的一种现象：人快乐到极点的时，常常心情会陡转急下，所谓“乐极生悲”，在快乐的宴集上，作者感情产生了怎么的变化？

(由“信可乐”到“岂不痛”)

4、作者的“痛”从何而来？

（人之相与，俯仰一世；修短期化，终期于尽.——人生短暂）；

（向之所欣，俯仰之间，以为陈迹——世事变化无常）

5、作者在第四段中，作者发出了深深地“悲叹”，作者的心情为何会从痛变为悲呢？（结

合作者人生经历）

痛是生命之痛，悲是人生之悲。为生命无情的流逝而痛，更为人生有理想却不能实现而悲

四、写一写，我读《兰亭集序》

荷塘月色 篇9

【教材分析】

本课为人教版必修二模块第一单元第一课，是中国现代散文，本单元都是写景状物的名篇佳作。《荷塘月色》是一篇以写景为主的抒情散文，以精彩的写景状物闻名于世，作者用他的妙笔创造出优美的意境和精美的语言。

【学情分析】

学生在之前已经接触过写景抒情散文，具有一定的写景分析，情感体会，语言品味能力。而在初中以及高一年写作学习中，已接触了写景作文写作。

【设计思想】

从整单元的教学高度出发，教给学生体悟鉴赏美文的能力之外，让学生学会一定的写景写作技巧，如分解剖析、多个角度写景。学生在读完本篇课文后，已大致能体悟作者写景之精美。在体悟文章整体美的前提下，对文中写景技巧进行分析，触发学生把这些方法用于平时作文中，做到读写结合，举一反三，学以致用。

在教学中采用诵读法、点拨法：引导学生分析写景段落的写作技巧，体悟语言美。

迁移教学法 ：教学循序渐进，做到举一反

三、触类旁通。让学生从本课及《故都的秋》的写景中归纳共性，并总结其写作方法的某种相似处。

练习法：使学生在课堂上运用归纳出来的写作技巧进行当堂练习。并可互相交流、点评。

【教学目标】

知识与技能：掌握写景分解剖析法；

过程与方法：自主学习和合作学习相结合；

情感态度价值观：欣赏景物的描写，激发学生对身边一事一物的兴趣，达到读写结合目的。

【教学重点和难点】

教学重点：文中四、五段文字写景手法的分析及在写作上的运用；

教学难点：体会散文的语言美，注意课文中词语鲜明的感情色彩和比喻、通感等修辞手法。

【教学过程】

一、课前预习

1、阅读本单元课文，对整个单元的写景抒情散文有个总体把握。课前有感情地朗读此单元美文。

2、布置学生分组查找与“荷”有关的诗句，名家散文好句，并据美文佳句绘制图画。

二、课堂教学步骤

1、请各组同学展示与“荷”相关的诗句，以及绘制的图画。

教师给予点评及补充：多媒体展示图片

“清水出芙蓉，天然去雕饰”——李白

“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”——周敦颐

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——杨万里

而在朱自清的笔下，荷塘又是怎样的景观呢？请同学试着回顾原文的句子:曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星的点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人„„

这正出自著名作家朱自清的散文名篇《荷塘月色》。

作者简介由学生自己阅读《世纪金榜》相关知识。

2、整体把握：理清行文思路和作者的情感

心里颇不宁静

去荷塘

观赏（荷塘、月色、四周）

————————→

——————→

联想（采莲、西洲曲）

回到家

依旧不宁静

←————————

情——————————景

3、课文写景段落细节分析

(1)由学生找出集中写景的段落（4、5、）并给四五段设置小标题（月色下的荷塘、荷塘下的月色）

(2)研读第四段，思考作者如何表现荷塘，即写景手法（总体感觉美，和谐，多用修辞）

①从取象上看，这段文字描写了哪些景物？它们有什么特点？

明确：月色下的荷塘：

A景

B特点

C修辞

荷叶

——

圆形舒展

—— 比喻

荷花

——

晶莹剔透、忽隐忽现、纤尘不染

—— 比喻、拟人

荷叶

——

若有若无、轻淡飘渺

—— 比喻、通感

流水

——

凝碧

—— 拟人、词语的移用

②此段从哪几个角度写荷？

明确：数量：一粒粒

形态：袅娜地开着的、羞涩地打着朵儿的 颜色：白花

气味：清香

③作者动用了哪些感官？

明确：视觉——出水高、零星地点缀着白花、颤动、凝碧的波痕

嗅觉——屡屡清香

听觉——渺茫的歌声

④请学生找出自己有疑问、或者喜欢的句子。（学生言之有理即可，适当引出通感、博喻相关知识）

⑤教师强调总结：作者用简短的文字却能写出优美的景致，既有自己独特的情感，又运用了一定的写作技法。

多媒体展示：杨昌江评价其散文：朱自清的所谓把描写对象“剥开来看，拆穿来看”，其实也就是说要分解剖析，把描写对象解剖为一个一个组成部分，然后一部分一部分地去观察描写，并且从视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉等角度去表现描写对象的形状、色彩、质地、大小、数量、气味、声音，以及它们的运动和变化。

本文写景特别工细，不但把景物分解为荷塘和月色，而且在写荷塘和月色时，把这两个部分再分解剖析成许多更小的部分，然后逐一描写。大家在写景状物时常常觉得寥寥数语，无甚可写，通过学习朱自清的这段月色下的荷塘，写景作文时可对景物进行取象上的剖析分解，从多个角度、各种感官入手，描绘出意境幽美的工笔画。

⑥课堂习作：此时正值初秋，请大家运用刚刚学会的写景手法，写一与秋景有关的片段。请学生展示成果，相互交流点评。

教师指出学生之前单元整体阅读过的课文《故都的秋》正是写秋景的。看看郁达夫在取象、角度、感官上是怎么展开的（取象：秋天、秋树、秋虫、秋雨、秋人、秋果；角度：枣子的数量多、分布广、像橄榄又像鸽蛋的形状、淡绿微黄的颜色；感官：视觉上冷色调，听觉上驯鸽、秋蝉蝉声、雨声；触觉上落蕊的微细柔软、凉风）。

就如平时描摹一座山，可以分成山底、山腰、山顶。动用各种感官、多种角度。强调学生在写作上的运用。

(3)第五段：荷塘下的月色

体会句子中词语使用的妙处 ：①“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”请分析：泻、浮、笼这几个动词的表达作用，为什么不用“照”而用“泻”、不用“漂”而用“浮”？

通过多媒体图片引导：“泻”的范围广，与“流水”相照应，而且有动态美，显得生动活泼。“照”的范围窄，不能与“流水” 相照应，有点呆板，显得不灵泛。

“浮”突出静态美，“笼”可与之对照。

“漂”突出动态美，“笼”不能与之对照。

朱自清遣词用字的新而不失自然，也是我们写作上值得借鉴的。

4、总结：美丽的文字，固然需要细腻而易感的心灵，丰富而弥远的情感，当然也需要一定的文字表达技巧，当温暖湿润的春风拂动了你的脸颊，高远清静的秋天打动了你的心灵，试着把这些用你美丽而灵动的文字描摹出来吧，你也可以成为朱自清，你也是另一个郁达夫。

5、作业：

《荷塘月色》案例1 篇10

教学时间：第二课时（第一课时：理清作者的思想感情脉络，了解作者心里“不平静”的原因及揣摩末几段作者联想的用意。）

主题：揣摩文章主体部分优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。教学过程

（播放《荷塘月色》Flash影片片头：夏季的一个夜晚，月亮高悬，静静的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴着轻柔的音乐，从一片荷叶中探出头来，慢慢绽放。从盛开的荷花花蕊中现出《荷塘月色》的文题及作者。）

师：看到我设计的篇头了吗？看到花儿盛开，心情怎么样？ 生：很好！

师：有一个成语是形容人很高兴的，与花开有关，是什么？ 生：（笑答）心花怒放。师：花儿开放是写什么？ 生：写景。

师：你们看到花儿开放，很开心是写什么？ 生：写情。

师：写景是为了什么？ 生：抒情。

师：（导出本课主题）王国维在《人间词话》中说——“一切景语皆情语”。师：大家请看文章标题，为什么标题是荷塘、月色，单写荷塘或单写月色不行吗？ 生：（思索）

师：让我们一起走进朱自清先生的剧场去看一看，那儿的舞台去看一看，那儿的舞台是什么？（指标题暗示）

生：（小声）荷塘。师：舞台的灯光是什么？ 生：（大声）月光。

师：舞台上没有灯光行不行？为什么？ 生：（肯定地）不行，看不清表演。师：要是只有灯光，没有舞台和表演行吗？ 生：（摇头）更不行！

师：所以荷塘和月色不可分开。荷塘是月下的荷塘，月色是塘上的月色。

师：好！上一节课我们已经理清了作者的思想感情脉络，这节课我们进入文章的主体部分：第四第五第六段。

师：大家听我范读一下四到六段，用心体会作者在景物描写中的思想情感。

（播发Flash影片展现荷塘月色不断变幻的美景，师伴随音乐范读，声情并茂；生美美地看，美美地听）师：景色美不美？ 生：（由衷地）美！

师：什么美？为什么美？（多媒体展示问题：

1、作者描写了哪些荷塘风物？）师：我们首先看看第四段都有哪些演员上台？ 生：（学生七嘴八舌）荷叶、荷花、荷香、荷波。师：第四段写的是荷塘还是月色？ 生：（齐声）荷塘。师：第五段是给演员制造气氛的，是哪些景物？ 生：月光、月色、树影。师：突出的是荷塘上的—— 生：月色。

师：看第二个问题（多媒体展示）第四段写荷塘是动态的还是静态的？ 生：动态。荷塘上有风，吹动叶子和花。

师：对，这是直接写动态。“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”清香要靠鼻子闻，歌声要靠耳朵听，把人的不同的感官用比喻的形式沟通起来，这种修辞方式叫做——通感。举个例子吧，说“杨钰莹的歌声很甜”，声音是耳朵听到的，甜是嘴巴尝到的，两种感官沟通起来，更形象。第五段也有一个通感句，大家能找出来吗？

生：但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。师：很好！第四段开头，作者写荷叶用了一个比喻是什么？ 生：像亭亭的舞女的裙。师：你们觉得叶子像裙子吗？ 生1：不太像。生2：是像“舞女”的裙。师：有什么区别吗？

生：舞女跳舞的时候就像了。师：噢？说说看！

生：不跳舞的时候裙子是垂下来的，跳舞时裙子就会转起来，转成荷叶的样子。师：荷叶什么样子啊？ 生：圆圆的。师：还很舒展是吗？ 生：是。

师：想像一下，满塘的荷叶都在做什么？ 生：跳舞。

师：是动态还是静态？ 生：动态。师：荷花在做什么？ 生1：在害羞

生2：在表现自己的美丽。师：用了什么修辞手法？ 生：拟人。

师：荷花是什么状态？ 生：动态。

师：微风吹过来之前，叶子和花是什么状态？ 生：静态。师：这叫做静中—— 生：显动

师：所以第四段突出的是荷塘的动态。那么作者为什么要突出荷塘的动态呢？是为了表现什么？ 生：（思索中）

师：（提示）毛泽东在他的《沁园春·长沙》中有一句词“万类霜天竞自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？

生：人民的不自由，受压迫。师：那么朱自清看到荷叶荷花的自由自在，生机勃勃会产生什么样的愿望呢？ 生：追求自由。

师：实际上作者在写景的同时也是在写自己的思想情感。好，我们看下一个问题（多媒体展示）第五段写月光突出了动态还是静态？

生1：静态。月光是静静的，雾是薄薄的，云是淡淡的，营造了一种宁静的气氛。生2：叶子和花在月光下像是在梦中，后面还提到“小睡”静了才睡得着。

师：很好！静静、薄薄、淡淡都属于叠词。徐志摩在《再别康桥》里也运用了叠词，给人一种轻轻悄悄的宁谧的感觉。“梦”、“小睡”更加重了静的色调。此外，作者还运用了一些精当的动词，大家能找出来吗？ 生：泻、浮、落、画。

师：听一听这些动作有声音吗？ 生：没有，很静。

师：作者要捕捉到这些细微的动作，需要一个什么样的心境？ 生：内心平静。

师：作者刚出家门的时候，心情如何？ 生：不宁静。

师：也就是说，心里不宁静朱自清在荷塘月色的美景中暂时获得了宁静。作者对眼前美景是一种什么样的情感呢？ 生：爱！

师：爱到了什么程度？ 生：陶醉了。

师：现在我再问大家我开头问的问题，朱自清笔下的景色为什么美？ 生：因为景中有情。

师：非常好！看最后一个问题（多媒体显示）荷塘的一动一静与作者的情感有何关系？从中我们可以看出作者的性格是怎样的？我们一起总结一下。师生总结：

（师板书）荷塘——动态美——追求自由

月色——静态美——暂获平静，陶醉其中

↓ ↓

一切景语 皆 情语

师：关于作者的性格我想问大家几个问题。（问一男生）假如你是六个孩子的父亲，妻子儿女一大家全指望你养活，你工资又不高，你有什么感受？（男生）：很累，有压力。

师：假如你生在七八十年前，经历了四•一二反革命政变，看到国民党疯狂屠杀共产党和进步革命青年，你会参加国民党还是共产党？ 生：共产党。

师：可是那时共产党的力量很小，随时都可能被杀。生：那我也要参加共产党。师：你的妻子儿女怎么办？ 生：……

师：朱自清那时候作何选择呢？他选择了逃避，不参加任何一方。你能理解他的心情吗？ 生：理解一点了。师：同样是白色恐怖下，不同性格的人会有不同的反应，鲁迅会说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”他的语言象投枪，象匕首，时时体现他的疾恶如仇的性格。而朱自清的性格相对来说较平淡，平和。他从荷塘月色中获得喜悦，他的喜悦是—— 生：淡淡的。

师：淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁，哀愁也是—— 生：淡淡的。

师：能举例说明一下体现他哀愁的句子吗？ 生：月亮不能朗照；灌木的黑影……

师：第四到六段中，哪一段的哀愁相对来说多一些？ 生：第六段。师：比如说 生1：阴阴的树 生2：没精打采的路灯光 生3：蝉蛙的大声叫嚷。

师：好！让我们回顾一下整篇文章的结构。师生总结：（多媒体显示）

（《采莲赋》、《西洲曲》）

（联想）

游踪（明线）：出家门————到荷塘————归家门

（荷塘、月色、四周）

情感（暗线）：不平静——淡淡的喜悦————不平静 淡淡的哀愁

师：找一个同学把文中情感用线画出来。（生画一曲线）师：看他画得像什么？ 生：（笑）心电图。

师：其实散文中的情感和人的心电图还真有相通之处，体现鲜活的生命，丰富的内涵；“———————”这样的呢？ 生：（大笑）死了……

师：这样的就没了血肉，没了情感，是吗？！正所谓，“人贵直，文贵曲”。师：这节课，我们感悟了情与景的密切联系，接下来我要考考大家了。（多媒体展示材料）

寒飒飒雨林风,响潺潺涧下水。香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐和麂（jǐ）。喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。那长老，战兢兢心不宁；这马儿，力怯怯蹄难举。师：这段文字选自《西游记》，大家猜猜长老是谁？ 生：唐僧。

师：先不告诉大家具体情节，思考一下这段景物描写体现了人物什么样的心情？这段景物描写中大家能听到些什么声响？什么发出的？ 生：飞禽走兽。

师：由些可以断定那是一个什么样的环境？ 生：深山野林。

师：飞禽走兽的纷杂声体现了唐僧什么样的心情？ 生：害怕。师：此时，唐僧还没收徒，他的随从已被妖怪吃掉，他自己则被一仙人搭救，幸免于难。他独自走在去往西天取经的路上。飞禽走兽的纷杂声很自然地体现了他忐忑不安的心境。

师：再看下一个材料（多媒体展示）

灵鹫（jiù)峰头聚霞彩，极乐世界集祥云。金龙稳卧，玉虎安然。乌兔任随来往，龟蛇凭汝盘旋。丹凤青鸾(luán)情爽爽，玄猿白鹿意怡怡。八节奇花，四时仙果。乔松古桧(guì)，翠柏修篁(huáng)。五色梅时开时结，万年桃时熟时新。千果千花争秀，一天瑞霭纷纭。

寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。

师：这段景物描写又体现了人什么样的情感？ 生：喜悦。

师：确实如此，唐僧一行四人经历了九九八十一难，取得真经，功德圆满归来。这里，各种动物、植物全都展现喜悦，服从同一个指挥棒，那就是—— 生：人的情感。

师：所以景物常常寄予着人的情思。看最后一道题（多媒体展示）寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。

师：大家猜猜，哪句是林黛玉的诗，哪句是史湘云的？为什么？

生：第二句是林黛玉的。林黛玉才气逼人，但多愁善感。相反史湘云比较乐观开朗，所以是第一句。师：两人身世相似，都是自小没了双亲，为什么她们笔下会有如此不同的景物？ 生：两人性格不同。师：于此有什么启发吗？

生1：无论什么性格的人，都可以写出感人至深的景。生2：景中必须有情，才会感人。生3：情景交融是一种不错的写法。

作业：任选校园中一景，写一篇情景交融的散文，题目自拟。

教学反思：《荷塘月色》这一脍炙人口的佳作，我自己在读高中时就喜欢。但真的选上这一课题时，我却不知从何入手了，因为是名篇，70多年来研究的人实在太多了，而且这篇文章值得学习的地方也是数不胜数。经过反复思考，我决定突出这篇散文情景交融的艺术特点。

对于“情景交融”四个字，学生并不陌生，但他们的认识感悟能力及运用能力还处于较浅的层次，而《荷塘月色》是一篇绝好的典范。在教学过程中，我借助多媒体展现文章主体部分一幅幅优美画面，同时伴乐范读，把学生带入诗情画意中，引发、调动学生的审美想像与审美联想。引导他们由表及里，细致入微地感受和体验作品中动静结合、借景媒情的妙处。体查作者用景物变化暗示情绪变化的含蓄之美。在引导学生时，我力求贴近学生，激发他们的兴趣，打开他们的话匣子，让他们大胆地想，大胆地说。拓展部分，我选了《西游记》和《红楼梦》上的段落、句子。目的是为激发他们的阅读兴趣和写作兴趣。让他们了解，每个人的独特的心绪、性格对自己来说都是挖不尽的宝藏，准确生动地借助景物传达出来，会是一道道与众不同的风景。