自我概念的影响因素

自我概念的影响因素（共8篇）

自我概念的影响因素 篇1

蒙古族体育教育专业大学生自我概念发展影

响因素的研究

摘要：本研究以864名内蒙古体育院校蒙古族体育教育专业三个年级的学生为研究对象进行研究，旨在探究蒙古族体育教育专业大学生在现实教学中影响自我发展的因素，并针对其影响因素对其产生的作用，提出相应的教育建议，从而为体育专业大学生形成良好的自我个性品质提供有益的帮助，提高综合素质。

关键词：自我概念；蒙古族：体育专业；影响因素

A Study of Factors Affecting the Development of Self-concept of Mongolian College Students Majoring in Physical Education

WANG ZHI－hui

(PE College,Inner Mongolia University for Nationalities,Tongliao 028043 china)

Abstract： In this study, 864 Mongolianstudents in three grades from Institute of Physical Education in Inner Mongolia University for Nationalities involve in this study, which intends to study the self-concept of developing characteristics of Mongolian students major in physical education and the influence factors of self-development in teaching reality, and present efficient advices for education through the study of effects affecting the factors.It aims to provide beneficial help for forming good personality quality and improving comprehensive quality of college students major in physical education.Key words: Self-concept;Mongolian；Physical Education Specialty；Influence factors 心理活动的各方面都离不开自我，对自我的深入研究是我们理解人类行为的第一步。一切外部影响因素只有经过自我价值系统审定之后被纳入自我概念结构，成为自我概念有机构成部分才可能真正转化为内在的个性品质。

近年来，高等教育更加注重大学生的素质教育。大学阶段正处于儿童期到成年期的转折时期。大学生的自我概念在这个时期经历着一个特别明显的、典型的分化，是矛盾和统一的过程，同时也是自我概念问题较多的时期。大学生自入学开始，就要面对新的环境，参与新的群体之中，而且随时感受到潜在的学习竞争和就业压力，使得大学生的心理健康面临着巨大的威胁。解决大学生的自我认识问题，增进每一位大学生的生活质量，是社会和高等学校的共同责任与期待，更需要大学生自身主动参与，并付出努力。了解现实大学生学习生活中影响自我概念发展的因素，这对及时改善他们的心理问题，并及时进行辅导帮助，有着重要的现实意义。本研究旨在探讨内蒙古自治区蒙汉体育教育专业大学生自我概念发展影响因素的探究，从而提出教育指导和培养性建议。[3][2][1]

1研究对象与方法

1.1研究对象采用整群抽样方法抽取内蒙古体育院校蒙古族体育教育专业本科三个年级864名学生。

1.2研究方法 《大学生自我概念问卷》是郑涌、黄希庭在大学生自我概念结构内容分析的基础上（郑涌、黄希庭，1997）自行编制的，由23个问题组成，采取5级评分制，1-5分别代表“完全不符”、“比较不符”、“难以确定”、“比较符合”、“完全符合”，分为交际、友善、信义、容貌、学业、志向、家庭、成熟和自纳9个维度。[4] 本次测量的Alphe系数为0.836。

《影响自我概念发展的因素问卷》对影响自我概念发展的因素进行调查，主要目的一方面是想考察蒙古族体育教育专业在大学学习生活中所面临的问题对其自我概念发展的影响，另一方面是想考察影响自我概念发展的因素对我们调查的学校对学生全面素质培养中是否起到影响作用。首先，根据对学生、专家的访谈和资料的收集，确立20个影响因素；其次，用初定的20个影响因素，对60名学生进行检测，保留达到30%人数认为有影响的因素，确定11个因素；最后，对确立的11个影响因素分别进行信度检验，专家10名。问卷具有较高的效度，符合发放要求。

使用spss13.0社会科学统计软件对数据进行统计分析，统计方法主要有信度检验、相关分析、回归分析等。

2结果与分析

2.1影响因素认定统计情况

表1影响因素认定统计情况（N=60）

排序 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

影响因素

学习环境和氛围(场地、设施、氛围)

就业压力 目标设置 学习态度

个人因素(个性、能力、兴趣爱好等)

教师因素 自信心 自控能力 拓展知识视野 适应力 心理承受力

人数 46 40 39 36 34 33 32 29 25 20 18

百分比 76.7% 66.7% 65% 60% 56.7% 55% 53.4% 48.3% 41.6% 33.4% 30 %

注：保留人数百分比达到30%的因素

统计（表1）结果表明：蒙汉体育教育专业学生认为在大学学习生活中对自己心理成长和自我意识的提高中，学习环境和氛围最高达到74.1%，认可度较高；就业压力66.7%、目标设

置65%、学习态度60%、个人因素56.7%、教师因素55%、自信心53.4%，认可度达到中等以上；自控能力48.3%、拓展知识视野41.6%、适应力33.4%、心理承受力30 %，认可度达到中等偏下。学校教育是一个多因素结合体，全面多层次的教育手段和方法，才能使学生综合素质全面提高，形成良好的自我概念。

2.2自我概念与影响因素的关系

表2自我概念与影响因素的相关(Pearson)Table2 Self-concept and related factors

自我概念

学习态度 0.453***

目标设置 0.427***

续

学习环境

心理承受力

和氛围

0.354***

0.588***

0.589***

0.506***

0.529***

0.500***

就业压力

拓展知识视野

教师因素

适应力

个人因素 0.506***

自信心 0.442***

自控能力 0.506***

*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<.001下同

相关分析（表2）结果表明：自我概念与影响因素总体呈显著正相关，说明自我概念和影响因素的发展之间存在非常明显的关系。

2.3自我概念与其影响因素的回归分析

相关分析（表2）结果表明，自我概念与影响因素之间存在明显的正相关。为了做进一步研究，以自我概念总分为因变量(用y表示)，影响因素为自变量(用x表示)，利用全部强行纳入法(Enter法)进行进行多元回归分析。

表3影响因素对自我概念的预测和回归模型检验

Table3 Influence factors on the self-conept of prediction and regnession model test 自变量

R系数

R2系数

调整R2 系数

影响因素

.910

.828

.819

85.914

.000

df

F值

p值

预测和回归模型检验（表3）结果表明：回归分析的复相关系数为0.910，说明自我概念与影响因素间存在很明显的线性关系；R2系数为0.828，说明上述影响因素对自我概念的解释程度达到82.8%。另外，从回归方差分析对回归方程的检验结果看，F值达到极显著水平（P<0.001），表明回归方程有意义。蒙汉体育教育专业大学生的影响因素能够有效地预测自我概念。

回归分析（表4）结果表明：得回归方程：Y=14.329+1.196×学习态度+0.878×目标设置

+1.136×个人因素+0.924×自信心+2.128×自控能力+1.278×心理承受力+2.016×学习环境和氛围+2.581×就业压力+1.750×拓展知识视野+1.905×教师因素+1.735×适应力。蒙汉体育教育专业大学生被试的学习态度水平每增加1个单位，自我概念将增加0.116个单位；目标设置水平每增加1个单位，自我概念将增加0.074个单位；个人因素水平每增加1个单位，自我概念将增加0.101个单位；自信心水平每增加1个单位，自我概念将增加0.088 个单位；自控能力水平每增加1个单位，自我概念将增加0.204个单位；心理承受力水平每增加1个单位，自我概念将增加0.128 个单位；学习环境与氛围水平每增加1个单位，自我概念将增加0.177个单位；就业压力水平每增加1个单位，自我概念将增加0.227个单位；拓展知识视野水平每增加1个单位，自我概念将增加0.168个单位；教师因素水平每增加1个单位，自我概念将增加0.180 个单位；适应力水平每增加1个单位，自我概念将增加0.176个单位。因此表明，蒙汉体育教育专业大学生的自我概念程度随影响因素水平的增加而基本上呈线性升高。

表4影响因素与自我概念的回归分析结果（N=386）

Table4 Influence factors and self-concept of regression analysis（N=386）自变量 常数项 学习态度 目标设置 个人因素 自信心 自控能力 心理承受力 学习环境和氛围 就业压力 拓展知识视野 教师因素 适应力

系 数 14.329 1.196 0.878 1.136 0.924 2.128 1.278 2.016 2.581 1.750 1.905 1.735

标准误 2.181 0.369 0.427 0.405 0.359 0.341 0.334 0.421 0.388 0.346 0.362 0.334

Beta0.116 0.074 0.101 0.088 0.204 0.128 0.177 0.227 0.168 0.180 0.176

T 6.570 3.243 2.058 2.808 2.578 6.233 3.821 4.794 6.643 5.061 5.265 5.190

P 0.000 0.001 0.041 0.005 0.011 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

3结论与建议 3.1结论

3.1.1蒙古族体育教育专业学生认为在大学学习生活中对自己心理成长和自我意识的提高中，所选取的影响因素在30%以上，学习环境和氛围最高达到74.1%，认可度较高；心理承受力30 %，认可度达到中等偏下。

3.1.2相关分析显示自我概念与影响因素总体呈显著正相关，3.1.3回归分析显示，全部对自我概念产生一定的影响，影响解释程度达到82.8%。

3.2建议

3.2.1加强思想道德素质、文化素质教育，丰富人文素质底蕴，这对于学生形成独立的人格和树立正确的世界观、人生观、价值观、社会责任感、使命感是极为重要的，潜移默化地促进学生良好品德的形成。

3.2.2正确认识自我,全面评价自我。让学生明确社会需求，了解自身价值，从中发现长短得失，以便有的放矢地进行自我调整。这将有利于提高成功的概率，获得更多的成功体验，强化自我效能感，从而更有学习的动力。

3.2.3加强学生的职业生涯规划。根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。随着我国毕业生就业制度的改革和建立，毕业生的就业走上了自由择业、双向选择的道路。这就更加提高了对体育专业大学生综合素质的要求，使其懂得社会的发展和对本专业人才的需求，并能使学生按照这些需求规划自己的大学学习。3.2.4通过实践教育，提高鉴别力、创造力。参加校内外实践活动是培养大学生不断觉悟、自我教育的重要途径。只有将所学的知识和所接受的观点与实践结合，学生才能处于主动地位，有鉴别、有选择、自觉地吸收并内化。在复杂纷繁的社会现实中学会抓住事物的本质、明辨是非，养成自律的能力。

3.2.5以“积极心理、健康生活”为导向，重视大学生自我概念的积极发展。健康的生活的自我教育的主题上，让学生学会认识自我、悦纳自我、提高自我，促成大学生正确的发展观念，潜移默化中形成积极心理，拥有健康生活。参考文献

[1] 孙 丽，自我概念的研究概述及发展趋势探讨[J].社会心理科学，2005（3）：45-48 [2] 姚信.大学生自我概念发展状况研究[J].中国心理卫生杂志，2003，17(1)：42–44 [3] 简海珊.论大学生自我概念与心理健康关系[J].科教文汇，2007（12）：44-45

[4] 郑涌,黄希庭.自我概念的结构:Ⅱ大学生白我概念维度的因素探析[J].西南师范大学学报(哲学社会科学

版),1998,(5):51--56.[5] 吴金元,徐 伟.体育专业大学生全面发展新论[J].怀化学院学报，2007(11): 114-116.

自我概念的影响因素 篇2

一、性别差异

根据调查研究发现,上海当代中学生的总体自我概念无性别差异,但是男生和女生在体能自我概念和言语自我概念上存在极其显著的差异,而且在异性自我概念上也存在显著的差异。男生的体能自我概念高于女生。处于青春期的男生精力旺盛,喜欢参加体育运动,经常有意识地锻炼肌肉,希望自己今后能够具备魁梧的身材,长得高大威武,因此更关注自己的身体机能状况。外貌可能是女生们重要的比较内容,女生在这方面的社会压力比男生大,常常对自己身体的许多方面都感到不满,缺乏自信,所以在体能自我概念的得分上低于男生。

女生的言语自我概念高于男生,这符合智力和认知领域的研究结论。智力和认知领域的大量研究均表明,男生在数学能力和空间认知能力方面要优于女生,而女生在语言能力以及社会性发展方面要优于男生。这种认知差异可能是男女学生形成高低不同的学科自我概念的一个重要原因。

二、学段差异

初中生和高中生在总体自我概念得分和学业自我概念得分上都存在极其显著的差异,而且都是初中生高于高中生。与初中生相比,高中生学习任务增多且难度加大。他们容易对自己的能力产生怀疑。诸多研究均表明,生活中重要之人的评价会强化学生自我概念的形成,对其发展具有重要的影响。初中生自我概念与高中生自我概念之间存在极其显著的差异,且初中生的自我概念高于高中生。这提示我们,在初中阶段通过培养学生积极的自我概念进而促使其学业成绩提高,这种效果要比高中阶段明显得多。

三、校际差异

我在曾经做过的对六所学校进行的调查中发现,自我概念均值最高的是一所位于商业中心的公办初中,均值最低的是一所位于郊区的普通高中。我在观察六所学校学生自我概念的均值及其与市中心的距离后发现,距离城市中心越远的学校,学生自我概念均值越低。原因可能是,与城区学生相比,郊区学生往往比较羡慕城区学生拥有的各种优越条件,因而容易产生一定的自卑感,这极有可能使他们的自我评价低于城区学生,因此自我概念水平降低。

四、家庭影响

父母的受教育程度与子女的自我概念之间存在极其显著的关系,父母的受教育程度越高,其对子女自我概念发展的影响作用越大。尤其是父母受教育程度为本科及以上的,其子女的自我概念水平与其他学生相比有极其显著的差异。可能的原因是,受过高等教育的父母更关心子女的身心健康发展,更注重培养子女积极的心理品质。

父亲无论从事何种职业,对子女自我概念的发展均无影响,而母亲从事的职业对子女自我概念的发展有影响。母亲从事脑力劳动其子女自我概念均值高于母亲从事体力劳动的子女自我概念均值,且两者间有显著差异;母亲从事专业技术工作其子女自我概念均值高于母亲从事其他职业的子女自我概念均值,且两者间有极其显著的差异。可能的原因是,母亲在教育子女时喜欢与自己同事的子女进行比较,也喜欢把自己与孩子同学的家长进行比较。这种比较的结果是,从事脑力劳动或专业技术工作的母亲觉得自己很有优势,因此对自我的评价也比较积极,这潜移默化地影响着子女的自我评价。

家庭经济状况比较富裕学生的自我概念均值高于其他家庭经济状况学生的自我概念均值,且两者间存在极其显著的差异。这里所说的其他家庭经济状况是指:家庭经济状况中上、中等、中下以及比较困难,经方差分析,处于这些家庭的学生之间无自我概念差异。可能的原因是,家庭经济状况比较富裕的学生在生活中有强烈的优越感,经常感受着其他学生的羡慕,容易被其他学生追捧成为小团体的中心人物,这些都容易使其产生极大的满足感,促成对自我的积极评价。

根据调查发现,上海户籍学生的自我概念均值低于其他户籍学生的自我概念均值,且两者间具有显著性差异。可能的原因是,外来务工人员同住子女因为自己能够到上海来读书从而体验到了更多的积极情绪,和自己家乡的同龄人相比,他们感觉自己更有优势,因此对自我的评价也较积极。因此,上海户籍学生的自我概念看起来就显得低了。

综上所述,男生的体能自我概念高于女生,女生的言语自我概念和异性自我概念均高于男生。初中生总体自我概念高于高中生,这种差异体现在自我概念的九个方面:数学、言语、一般学校、体能、外貌、一般自我、诚实可信赖、与同性关系、与异性关系。市区学生自我概念高于郊区学生。重点中学学生自我概念低于普通中学学生。父母受教育程度与子女自我概念之间成正比关系,且母亲对子女自我概念的影响作用大。母亲从事脑力劳动或专业技术工作对子女自我概念的发展有积极影响。家庭经济状况比较富裕学生的自我概念较高。上海户籍学生的自我概念较低。

自我概念的影响因素 篇3

摘要：本文采用自编“基础教育教师职业自我概念问卷”对368名基础教育教师进行调查。结果表明：(1)基础教育教师的职业自我概念总体水平比较高。(2)初中教师和小学教师自我概念水平基本相同。(3)性别、城乡、学历层次影响基础教育教师的职业自我概念。女教师职业自我概念高于男教师，城市教师职业自我概念高于乡镇教师，大学本科及以上学历教师的职业自我概念高于中学或中专学历的教师。(4)教龄不同和所任教班级不同的教师职业自我概念在总体水平上不呈现差异，但在具体的自我概念维度上呈现显著差异。

关键词：基础教育；教师职业自我概念；影响因素

中图分类号：G451

文献标识码：A

文章编号：1005-5843(2009)06-0016-04

一、引言

自我概念亦称自我知觉、自我图式或自我结构。Morkus和Qvorf认为，人们在活动中并不是所有的自我图式都能被激活，图式的激活取决于情境。据此，Villa和Cal-vete认为存在职业自我概念，即职业自我概念是由一系列与职业活动相关的自我图式组成。当代的许多理论家认为，相对于整体的自我概念，特殊侧面的自我概念是预测个体行为的更好指标。

教师职业自我概念是教师对自己教学实践活动进行评价中形成的稳定的态度和信念综合体。由于职业自我概念的形成受社会文化环境的影响很大，国内关于教师职业自我概念的研究大多采用修订的国外量表，这必然会因中西文化的差异带来研究的偏差。因此，本研究针对基础教育教师群体，自编基础教育教师职业自我概念问卷，以探讨我国基础教育教师职业自我概念的影响因素。

二、方法

(一)研究对象

本研究的被试为广东的汕头、潮州和揭阳三市的368名在职基础教育教师。问卷发放及回收均采用集体施测的方式，以学校或教师继续教育培训班为单位，每次发放10—60份，共发放问卷470份，回收455份，剔除无效问卷，有效问卷为368份，问卷有效率达到80.9％。(样本描述见各表中n)

(二)测量工具

1自编《基础教育教师职业自我概念问卷》。首先通过理论推导和开放式问卷，建立教师职业自我概念理论构想，然后通过对两次大样本调查数据的探索性因素分析，确定各个维度及其项目。问卷共30个题项，包括26道题和4道测谎题。26题包括品德、胜任、自我接纳和人际4个维度(品德维度8题，主要涉及对工作的态度和道德感，胜任维度7题，主要涉及对自身是否胜任工作的认知，自我接纳维度6题，主要涉及对自身积极消极特征的接纳度，人际维度5题，主要涉及对工作中人际交往的认知)。采用4级评分制，得分越高，表明自我概念水平越高。问卷的a信度为0.8942。问卷的内容效度在0.687～0.804之间。

2《教师基本情况问卷》。

(三)数据统计处理

采用SPSSIO，O软件包对数据进行分析。

三、结果与分析

(一)基础教育教师职业自我概念的总体状况分析

依据样本数据对基础教育教师职业自我概念的总体水平进行分析，研究结果如表1：

本研究采用的是4点计分方式，每个题目的得分在1-4之间。所以2.5分是中等强度值。为了使维度间的得分差异更为直观，表1中列出的平均数是各个维度(总量表)的总分与维度(总量表)题目数的商。如表1，总量表和各维度得分均高于中等强度值，这说明了基础教育教师群体的职业自我概念水平比较高。

(二)基础教育教师职业自我概念影响因素的探讨

对样本数据进行统计分析，以确定学校类型、性别、城乡、学历层次、教龄和所任教班级对基础教育教师职业自我概念的影响。

1基础教育教师自我概念的学校类型比较

表2表明，小学教师和初中教师在职业自我概念总分及各维度均不呈显著差异。说明，小学和初中教师职业自我概念水平基本相同。

2基础教育教师自我概念的性别比较

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001，下同。

表3表明，男女教师在品德维度、自我接纳维度和职业自我概念总分上呈显著性差异。品德维度、自我接纳维度得分女教师显著高于男教师，p<0.01，职业自我概念总分女教师显著高于男教师，p<0.05。

3基础教育教师自我概念的城乡比较

表4表明，城市基础教育教师和乡镇基础教育教师在职业自我概念各个维度和职业自我概念总分上呈显著性差异。城市基础教育教师显著高于乡镇基础教育教师，p<0.01。

4不同学历层次基础教育教师自我概念的比较

可见，各学历层次的基础教育教师在胜任维度和人际维度上无显著差异，在品德维度、自我接纳维度和总分上存在显著差异，进一步比较可见：在品德、自我接纳和职业自我概念总分上，中学或中专毕业的教师显著低于大学本科或本科以上毕业的教师。(见表6、表7、表8)

5不同教龄基础教育教师自我概念的比较

可见，不同教龄的基础教育教师在自我接纳维度、人际维度和职业自我概念总分上无显著差异，在品德维度、胜任维度上存在显著差异，进一步比较可见：在品德维度上，教龄为3年及以下的教师显著低于10—15年教龄的教师；胜任维度上，教龄为3年及以下的教师显著低于10—15年教龄和16年以上教龄的教师。(见表10、表11)

6所任教班级不同的教师职业自我概念比较经检验，所任教班级不同的教师的职业自我概念在品德、人际和总分上无显著差异。在胜任维度上存在显著差异，毕业班的教师得分显著高于非毕业班教师；在自我接纳上存在显著差异，非毕业班的教师得分显著高于毕业班教师。

四、讨论

总体看来，基础教育教师的职业自我概念总体水平比较高，均超过中间值，这是因为：首先，社会心理学认为，人天生就有保持良好自我感觉的基本动机。国外的许多研究表明，人们通常相信自己是好的，许多人倾向于高估自己的优点(Alloy＆bramson，1988)，对自我的评价比他人的评价更积极(Lewinsohn，1980)。他们希望别人也相信他们自己拥有这些积极品质，主动让别人注意到他们这些自己认为的积极品质，所以在自陈量表中往往会提高自己。其次，教师是一种比较特殊的职业，这个职业必须自我展示。教师被认为应该是品德好学问高的，只要教师能够让学生相信他们拥有这样的品质，学生就会尊敬他们并虚心向学，所以教师常常展示自我积极的一面。研究还发现，4个维度中品德得分最高，说明我国基础教育教师较注重品德。这是符合中国的儒家思想的。中国传统的儒家教育强调学习“做人”，要培养出把品格操守看得最重要的人，追求人格高尚而鄙薄低俗，不屑功利的人。培养这样的人的教育者本身就应该是君子贤人。可见，本教师职业概念量

表相比于国外量表增加了品德这一维度是合理的。

本研究考察了学校类型、性别、城乡、学历层次、教龄和任教班级不同对基础教育教师职业自我概念的影响。结果可见：

(一)基础教育教师职业自我概念不呈学校类型差异

同属于基础教育阶段的初中教师和小学教师在工作环境、工资待遇和社会地位各方面基本上是相似，因而本研究没有发现小学教师和初中教师的职业自我概念有显著差异，这也说明自编的基础教育教师职业自我概念量表适用性高，可在基础教育阶段教师中使用。

(二)性别、城乡、学历层次不同的基础教育教师的职业自我概念呈现显著差异

1基础教育教师职业自我概念存在性别差异。男女教师在品德维度、自我接纳维度和职业自我概念总分上呈显著性差异。在品德维度、自我接纳维度和职业自我概念总分上女教师显著高于男教师。首先，这与社会上对男女的角色定位有关。我国是“男主外，女主内，男尊女卑”的观念比较普遍的地区，教师收入虽稳定但相对不高，社会交往的机会与空间窄，使男教师的自我接纳度相对较低，进而影响到对工作的态度和道德感。而作为教师的女性，社会上认为她们懂得相夫教子，工作不仅有一份稳定的收入，而且有寒暑假，这符合了传统家庭的贤妻良母的形象，因此，女教师职业自我概念特别是自我接纳度高于男教师。其次，与男女的评价角度上的差异有关(Beyer，1990；Marsh，1990)。男性较之女性倾向于从外部条件来评价，如收入和成就等，而女性倾向于从内部品质上来评价，如同情心和诚实等。品德维度主要涉及对工作的态度和道德感，因而重视内部品质的女教师得分较高。再者，女性比男性的防御机制更强，以致于在重要品质的评价上更易出现社会赞许效应。

2基础教育教师职业自我概念存在城乡差异。统计检验表明，城市基础教育教师和乡镇基础教育教师在职业自我概念各个维度和职业自我概念总分上均呈非常显著的差异。城市基础教育教师显著高于乡镇基础教育教师。这与国内同类研究结果相一致。为什么会出现这样的结果呢其原因可能在于职业自我概念是主体我对客体我的主观认识和评价，是观念系统，而并非真实的自我，它是社会经验的产物，是在与社会环境交往互动中形成的。首先，从宏观上来看，我国正处于社会经济转型时期，城乡的经济、文化发展是不平衡的。乡镇教师收入比城市教师相对低，而且，随着农村个体经济的发展，读书无用论风行，使乡镇教师在人们心目中的地位逐年下降。相对来说，城市居民的文化水平较高，对教育的重视程度较高，城市教师依然是较受尊重的群体。其次，从教育环境来看，由于城市学校比乡镇学校在学校管理上引入了更多的先进理念，城市学校设施的条件和空间较好，使城市教师更多地体验到教育的变革与发展，给城市教师带来更多的发展机遇。此外，城乡学生的差异，也使得城乡教师在教学效果、教学受尊重的程度等方面感受是不一样的。正是在教师个体与环境的互动中，在社会比较中，使得城乡教师的职业自我概念存在很大的差异。

3教育教师职业自我概念存在学历层次差异。不同学历层次的教师在品德维度、自我接纳维度和职业自我概念总分上存在显著差异。中学或中专毕业的教师显著低于大学本科或本科以上毕业的教师。教育的发展要求一支高素质、专业化的教师队伍，《面向21世纪教育振兴行动计划》和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中都提出了“2010年前后，具备条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次”的目标。越来越多的大学毕业生加入到教师队伍中来，使中学或中专毕业的教师面临着挑战。学历层次高并不意味着就有较强的工作能力或良好的人际关系，因此，在涉及对自我的认知的胜任维度和人际维度并没有发现学历层次的影响，但在涉及情感的品德维度和自我接纳维度就发现了显著差异。可见，学历低对教师职业自我概念的影响主要是情感方面的，使教师感到安全感的缺乏，影响到对工作的态度及对自我的认同。

(三)教龄不同和任教班级不同的教师职业自我概念在总体水平上不呈差异，但在具体的自我概念维度上呈现显著差异

1在教龄比较中，教龄为3年及以下的教师在品德维度上显著低于10—15年教龄的教师，教龄为3年及以下的教师胜任维度上显著低于10—15年教龄和16年以上教龄的教师。如表9可见，基础教育教师品德自我概念和胜任自我概念的发展，呈现出一定的趋势，即随着教龄的增加而上升到一个较稳定的水平上。教龄在3年及以下的新手型教师得分最低。这说明从教1—3年是职业自我概念发展的关键期。这可能与这一阶段教师所面临的工作适应、自我发展、结婚等方面的压力有关。建立积极的职业自我概念有助于教师顺利地度过这一时期，进入成熟期阶段。因此，应多关注新上岗教师，重视新上岗教师教育和培训。

2在所任教班级比较中，毕业班的教师胜任维度上得分显著高于非毕业班教师；非毕业班的教师自我接纳上得分显著高于毕业班教师。胜任维度主要涉及对自身的是否胜任工作的认知。在升学的压力下，由于学校间竞争的需要，毕业班的教师往往由工作表现较出色的教师担任，这是对教师能力的一种肯定，这种反射性评价也是教师自我评价的基础，因此，毕业班的教师对自身胜任力的评价高于非毕业班的教师。同时，毕业班教师也是工作压力最大的群体，不断的考评、竞争容易使毕业班教师缺乏安全感，产生怀疑，否定自己，并纳入自我概念中去，所以，毕业班的教师自我接纳上得分显著低于非毕业班教师。

综上所述，可见，基础教育教师职业自我概念受性别、城乡、学历层次、教龄和任教班级不同的影响。当今基础教育教师的心理健康是急需关注的问题，基于职业自我概念的重要性，以及基础教育教师职业自我概念的差异性。教师教育应关注教师自我概念的完善，应对不同教师群体实施有针对性的职业自我概念的干预策略。

参考文献：

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[6]李玉荣，中学教师自我概念的特点研究[M]，心理科学，2006，(2):437-439

自我概念的影响因素 篇4

王声平

西南大学教育学院,重庆,400715教育导刊(下半月)

JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT(1)

参考文献(8条)

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本文读者也读过(10条)

1. 赵阳.刘彩霞.袁彩乐.周书懿.ZHAO Yang.LIU Cai-xia.YUAN Cai-le.ZHOU Shu-yi 影响学龄儿童自我意识发展的相关因素分析[期刊论文]-中国儿童保健杂志,14(1)2. 吴怀能 学龄期儿童自我意识及其影响因素[学位论文]2008

3. 胡美荣.刘雪凝.石淑华.张静.官旭华.方鹏骞 学校对儿童自我意识影响因素的研究[期刊论文]-中国妇幼保健,18(7)

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10. 吴怀能.柯雪琴.季玉珍 学龄期儿童自我意识现状调查[期刊论文]-浙江预防医学2010,22(4)

三种自我的概念 篇5

系统简约的介绍三自我的特点与性质。

儿童状态指出于一时的感情冲动，导致任性、无理智的心理状态。包括积极的儿童状态（又称赤子，即无忧无虑、讨人喜欢、令人愉快、惹人怜爱）和消极的儿童状态（又称顽童，即浮滑刁顽、撒泼耍赖、逆反对抗、缺乏专注性和责任感）。

成人状态指通晓人情事理、理智稳重、富于理性、擅于计算评估的一种心理状态。又可分为积极的成人状态（也称明智者，即理智负责）和消极的成人状态（即过于冷静者，即缺乏热情，斤斤计较，导致情感冷漠，太虚伪矫情）。

父母状态指一种权威、具有优越感的心理状态。可分为富有同情心的父母状态和挑剔的父母状态。前者主要体现了亲切、关怀、体恤、容忍以及服务、献身等情感；后者则多为批评、指使，讲规矩，对错误不轻饶。

儿童自我就是一套源自个人童年遗留下来的行为、想法、感觉；

成人自我就是针对目前现实自主性行为、想法、感觉的组合体；

父母自我就是从周围重要人物（按个人本身的认知）所内射的行为、想法、感觉。

儿童自我状态

儿童自我状态是一个人以自己过去（特别是幼时）的方式来思考、感觉、并表现的部分。代表自我小时候的部分，是人整个生命的开始。比成人自我、父母自我更充满精力。当人在表现哭、笑、生气时，或是对事物的幻想、创造发明等，即是使用儿童自我状态。最典型的字眼是：“我要”、“我不要”。

儿童自我是最需要安抚的。举例来说：当我们欣赏电影时，会随着剧情的起伏而高兴、悲伤、紧张、害怕。一个女孩看到自己喜欢的东西，会暗示男朋友要送给她；或者与男朋友吵架时，她因生气而哭泣或不理对方，这都是儿童自我状态运作的明显例子。它是一个人表现童年行为如：感情的、自私的、好玩的、哭泣的、操纵的等等。以下是自我状态间转换的例子：

简小姐在拥塞的马路上开车，她注意着周围汽车的速度，也很小心地看着交通标志，她根据此时此地发生在周围的状况来开车，所以她是在成人自我状态里。忽然一个人从外线道切过来想超车，两辆车子太近了几乎擦撞，简小姐吓了一跳，瞥了后视镜一眼，见后车还有一段距离，赶紧轻踩煞车。她的害怕对眼前的危险是适当的反应，帮助她在电光火石之间避开可能发生的车祸，她仍然保持在成人自我状态里。待那辆车子逐渐驶远，简小姐颇不以为然地撇着嘴摇头，转头对同伴说：“这种驾驶根本就该吊销他的驾照。”这时她转到父母自我状态中了。当她小的时候，坐在爸爸旁看他开车，当他父亲对其他驾驶不以为然时，就是这样子——撇着嘴摇头。不久她到达公司，看看表发现已错过和老板约好要谈一件要事的时间，她的心往下沉，感到一阵恐慌。此时她又转到儿童自我状态里，小时候上学迟到最怕的就是老

师严厉的处罚，她恐慌的感觉是来自儿时的经验，而不是根据现在已成人的处境。除了这些想法和感觉，她还会伴随一些行为，一如当年那个迟到的小女孩，如心跳加速、张大眼睛用手捂着嘴，靠近点看，还会发现她在冒汗。此时她并非在意识上知道自己是针对旧时的经验起反应，如果这时问她：“现在的情形有没有唤起什么儿时的回忆？”她可能会想起小时在教室被处罚的景象，也可能这种痛苦的记忆被压抑的太深，而无法马上忆起，如果她愿意去探索这些被压抑下来的痛苦经验，可能要花更久的时间，甚至藉由心理治疗才能想起来。她马上对自己说：“等一等，我在怕什么？老板是个讲理的人，她会接受我因塞车而迟到的情形，我也可以利用休息时间来和她谈。”她又回到成人自我状态，因此整个人放松了，手也放下不再捂着嘴，脸上恢复笑容。

成人自我状态

成人自我状态是一个人利用既有的资源来思考、记忆并应用的部分，通常以不带感觉的方式来表现。当我的行为、思考、感觉的方式是针对此时此地发生的事件的反应，并能利用“我”的能力，我就是在成人自我状态，属于此时此地的一部分。它像监听器一般，监督自我状态，分析来自父母或儿童自我的讯息。它重视思考，功能是对事情做选择，做决定或评估。

举例来说：当你正在读一本书，看到一些资料，不带情绪地去判断这些资料适不适合用在自己身上，这时你就在自己的成人自我状态中，如果你很生气地说：“这些家伙根本不知道自己在说什么！”这时你可能处于批评的父母自我状态或生气的儿童自我状态中。

工程师设计草图、法官办案、医师诊病，都是成人自我状态运作的明显例子。这是一种可观察的状态，不带感觉的接收外界数据，修改数据，并根据这些数据来反应。

父母自我状态

父母自我状态是一个人从父母那（或是其它具父母般影响力的人）学习来，整合到自己人格中的部分。当一个人在父母自我状态时，外显行为会表现的像自己的父母，而内在的想法和感觉亦然。其功能是照顾或控制别人，它注重价值观、道德、伦理、文化．．．且代代相传。它主要来自自己的父母，且会在不知不觉中会做出和自己父母相同的行为、动作、语言、态度等等……

略论大学生积极自我概念的培养 篇6

[摘要]： 大学生作为青年中的一个特殊群体，培养积极的自我概念，对其心理健康和人格发展具有重要意义。文章着重从大学生自我塑造及学校教育等方面论述了大学生积极自我概念的培养。

自我概念是指一个人在社会化过程中逐渐形成和发展起来的，关于自我及其周围环境关系的多方面、多层次的认知和评价，是个体对自我所有的思想、情感和态度的总和。著名心理学家奥尔波特、马斯洛、罗杰斯等人把自我概念作为衡量一个人心理健康的重要因素。不少心理咨询师经过长期实践总结，也提出自我概念的不合理是导致心理异常的重要原因。大学生作为青年中的一个特殊群体，其自我概念呈现出复杂性、多样性和矛盾性等特点，培养大学生的积极自我概念，对其心理健康和人格发展具有重要意义。

一、大学生积极自我概念的自我塑造

积极的自我概念是建立在对现实自我全面客观知识基础上的一种积极态度。意味着一个人对自我的认同和积极接纳和一个人对自我的不断完善和发展。培养积极的自我概念，包括两个方面：

1、全面客观认识自我

全面客观地认识自我是形成积极自我概念的基础。具体而言，应从以下几条途径进行：

(1)积极参加社会交往。一个人要想全面客观认识自我，首先必须积极

.进行社会交往，充分表现自我，发现自己的优点和不足。米德强调，自我概念来源于社会交往，自我概念也只有在社会交往中才能形成，因此，社会交往对于个人全面客观认识自我具有极其重要的作用。

(2)合理运用社会比较策略。每个人在认识自我的过程中，免不了要与别人进行比较。进行社会比较是每个人全面客观认识自我的重要方式。合理的社会比较策略，对于积极的自我概念的形成具有重要意义。但不少同学在社会比较的过程中，常常犯有严重的错误。譬如，有些同学总是拿自己的弱点跟别人的优点相比，总是看到自己的缺点看不到自己的优点，同时，却只看到别人的优点看不到别人的缺点，这样势必会夸大自己的不足，抹杀自己的长处，久而久之就会形成消极的自我概念。相反，有些同学只是看到自己的优点，对缺点却视而不见，这必然会形成虚假的自我概念，在实践中导致盲目自大。合理的社会比较，必然是综合的比较。既要横向比较，也要全面比较，绝不能无原则的攀比。因为不同的人有不同的生活起点，譬如家庭背景、生理状况、智力程度、生活遭遇人人不同，因此，在社会比较过程中必须综合考虑。这样自然而然就会形成积极的自我意识。

(3)留意他人对自己的态度和评价。库利在其自我概念的理论中提出了“镜中我”的概念，他十分强调别人的态度、评价对自我概念形成的重要作用。他认为，个体的自我概念就是他人态度或评价在自我头脑中的反映。当然不同的人对同一个体的评价往往不同，同一个人对同一个体的评价在不同的时期也会发生变化。每一种评价都不可能是对“自我”的全面客观的评价，但只要我们把它们综合起来，就能得到比较全面的自我概念。因

此在生活的过程中，我们要留意来自父母、老师、同学、朋友、异性等多方面的信息，这样我们就能够逐步形成对自我的全面客观的认识。当然在听取别人的意见的过程中必须要虚心认真，从而不断调整自我、战胜自我、完善自我。

2、积极悦纳自我

悦纳自我是发展积极自我概念的核心和关键。一个人首先应自我接纳，才能为他人所接纳。悦纳自我就是要无条件地接受自己的一切，无论是好的或坏的，成功的或失败的，有价值的或无价值的凡自身现实的一切都应该积极悦纳，要平静而理智到对待自己的长短优劣、得失成败，要乐观开朗，以发展的眼光开看自己；既不以虚幻的自我来补偿内心的空虚，自欺欺人，也不消极回避自身的现状，更不能以哀怨、自责甚至厌恶来否定自己。在自我悦纳的基础上，培养自信、自立、自强、自主的心理品质，从而发展自我，更新自我。

在现实生活中，一个人是否能积极接纳自我，不仅与他是否能全面客观认识自我有关，而且与他的个人抱负水准有关。当一个人的理想自我与现实自我差距太大时，就容易导致拒绝自我(如自卑、自杀)，对于大学生来讲尤其应当注意。他们往往对自己的期望很高，脱离现实，一旦遇到挫折，势必会造成悲观情绪，进而拒绝自我。所以，在全面客观认识自我的基础上，对于大学生来讲，即不能没有抱负或抱负太低，也不能过分追求完美或抱负水准太高，应该把抱负水准与自己的现实情况密切联系起来，把近期目标和远期目标结合起来，这样由近及远，就会逐步走向成功。

3、不断完善和超越自我

在生活和学习过程中，免不了遇到困难和挫折。在困难和挫折面前，不灰心、不丧气，保持自信和乐观态度是积极的自我概念的集中体现。这就要求每一个大学生要有强烈的实践和锻炼意识，积极参加各种社会实践活动，努力提高自己的挫折耐受力和各方面素质。“自我”的完善和发展必然会促进积极的自我概念的形成，积极的自我概念反过来又会促进自我的完善和发展。

二、大学生积极自我概念的培养措施

积极自我概念的培养除了学生的努力以外，学校也可以从以下几方面创造条件加以引导：

1、开设心理学课，引导大学生正确认识自我，提高自我完善的主动性和自觉性

大学生正处于青春期，其生理和心理正在发生巨大变化，并逐步走向成熟。在这一时期，他们一方面对自身的生理和心理特点了解得不够深入；另一方面他们的自我控制能力不够高，情绪波动性大，这就客观上要求学校教育者开设形式多样的心理学课，帮助和引导大学生了解自身的生理、心理特点，加深对自我各方面的认识，培养积极的自我概念。

2、落实素质教育，改变应试教育的单一评价模式

自我概念的影响因素 篇7

关键词：自我概念,高中生,职业成熟度

一、问题的提出

目前,受应试教育的影响,许多大学生进入大学后缺少前进的方向和努力的目标,人生规划在考上大学以后就结束了,引发了另一个问题:大学生的兴趣、爱好和职业需求不匹配,大学生个人的性格特征、能力水平与职业需求不匹配。为了就业,很多大学生不得不放弃四年的学习成果,重新投入到一个全新的行业,或者忽略个人的爱好和能力,这都造成极大的人力资本浪费。造成这种现象的主要原因在于在高中阶段,没有对他们进行合理的职业生涯规划,具体而言,在高中阶段他们不能适时地觉察自己的人格特征和能力倾向,不能发现和发展自己的兴趣爱好,从而导致在大学选择专业时没有认真地思考、比较而选错专业。因此,为了避免以上现象的发生,在高中必须对学生进行职业生涯规划的干预,提高其职业成熟度。研究者也逐渐开始关注和研究高中生职业成熟度的影响因素,其中自我概念就成为学者关注的焦点。

自我概念是个人对自己所有方面的主观知觉,是影响个体行为的重要因素。当个体随着自我概念中的某些元素与职业方面的认同相联系而开始接受时,职业的选择过程就开始了[1]。Super指出自我概念对生涯发展具有重要影响,他于1990年综合所有可能影响个人生涯发展的因素,建立以自我概念为中心的生命发展拱门模型理论。同时认为发展的过程旨在发展与实践自我概念,在这调和的过程中,自我概念来自性向、观察和角色扮演的机会,以及长辈和同学对角色的评估等因素交互作用的结果[2]。因此青少年及成人的生涯发展就是在现实的社会环境中,不断调整自我概念,实现职业自我概念的历程。当青少年在面临生涯抉择时只有对自我有一个深刻的认识,不断努力实践自我与稳定自我现状,才能做出适合自己的决定并完整地完成生涯发展计划。当生涯决定受到阻碍时,往往是因为存在有问题的自我概念,如低度自我肯定、或不明确、冲突、非现实、过于简化的自我概念等。

由此可见,自我概念对生涯发展具有重要的影响。西方很多学者从理论上提出了自我概念在生涯发展中的重要性,同时西方和我国台湾一些学者也研究证实了自我概念对生涯发展的影响,得出了许多有益的研究成果,但关于自我概念对高中生职业成熟度影响的研究还没有。因此,有必要在我国文化背景下开展自我概念对高中生职业成熟度的影响研究。

二、研究过程

(一)研究对象

选取陕西省部分城市的普通高中生,采用分层随机抽样的方法,按城市、学校、年级抽取了宝鸡、渭南、咸阳、西安、汉中、延安等各城市的一所重点和一所非重点高中,重点高中6所,非重点高中6所。调查发放问卷1200份,有效回收问卷1060份。其中男生520名;女生540名;高一学生391名,高二学生383名,高三学生286名。

(二)研究工具

1. 中学生职业成熟度问卷

采用西南师范大学刘慧所编制的《中学生职业成熟度问卷》,该问卷由30道题目组成,采用五级评分制。经检验,问卷的同质信度为0.870,重测信度为0.741,可见问卷具有较好的信度。该问卷有两个维度:职业决策知识和职业决策态度。其中职业决策知识包括两个方面:职业自我知识,指个体对自己的职业能力、气质、性格、兴趣、价值观等的了解程度;职业世界知识,指个体对职业的意义、职业的发展前景、从业要求、实现途径、工作职责、社会地位等的了解程度。职业决策态度包括五个方面:主动性,即个体积极参与职业决策过程的程度;独立性,即不盲目依赖他人而独立做出职业决策的程度;稳定性,即不同时期个体将来想从事职业领域的一致性程度;功利性,是指个体根据自身特点还是根据待遇收入等功利性因素来选择职业的程度;自信心,即对自己职业决策知识与能力的信心程度。

2. 田纳西自我概念量表

该量表共有70个自我描述的句子,采用五级评分制。包含五维度和综合状况两个因子,即生理自我、道德自我、心理自我、家庭自我、社会自我、自我总分与自我批评。前六个因子得分越高自我概念越积极,而自我批评得分越高,自我概念则越消极。

(三)实测过程

采用统一书面指导语,集体施测,问卷当场收回。为了提高问卷的有效率和获得真实的数据,在问卷发放过程中送给接受该问卷调查者所喜欢的礼物,使用SPSS13.0对所有数据进行处理和分析。

三、结果与分析

(一)自我概念与高中生职业成熟度的相关研究

注:**表示在0.01水平上显著,*表示在0.05水平上显著。

将高中生在职业成熟度量表上的总分及各分量表上的得分与其在自我概念量表上的总分及各分量表的得分作相关分析,结果见表1。从表1可见,高中生职业成熟度的总体水平与其在自我概念总量表及各分量表上的得分呈正相关,与自我批评呈显著的负相关,并均达到极为显著性水平。除功利性、独立性维度外,职业成熟度的其他维度与自我概念总体水平及各具体维度的相关呈显著的正相关,与自我批评呈显著的负相关。而高中生职业成熟度的功利性、独立性维度与家庭自我相关不显著。上述说明高中生自我概念总体水平与其职业成熟度总体水平及其在各具体维度上的发展水平存在高度相关,高中生自我概念各具体维度的发展水平与其职业成熟度各具体维度上的发展水平也呈现极为显著的相关。

(二)自我概念对高中生职业成熟度的回归分析

为进一步考察自我概念对高中生职业成熟度总体水平及各因素的影响,我们在相关分析的基础上,首先采用一元线性回归分析方法,确定自我概念总体水平对高中生职业成熟度总体水平及各具体维度的影响程度。然后,采用逐步多元回归分析方法,考察在自我概念五个维度中对高中生职业成熟度总体水平及其各具体维度真正起影响作用的是哪几项,并进一步确定它们的影响力度。

1. 自我概念总体水平对高中生职业成熟度总体水平及各具体维度影响程度的一元线性回归分析

为确定自我概念总体水平对高中生职业成熟度总体水平及各具体维度的影响程度,以自我概念总分为自变量,以职业成熟度总分及各具体维度的得分为因变量,进行一元线性回归分析,结果见表2。从表2可知,自我概念总体水平对高中生职业成熟度总体水平及各维度具有预测力,其中自我概念总体水平与职业成熟度总体水平的相关系数为0.453,前者可解释后者变异量为20.3%。自我概念总体水平对职业态度和职业知识的解释量分别为18.2%和16.2%。自我概念总体水平对职业成熟度中的自信心、职业自我知识、职业世界知识、主动性、稳定性等维度的影响预测力相对较高,自我概念总体水平对他们的解释变异量分别为18%、13.7%、12%、10%、9.4%。这说明自我概念总体水平对高中生职业成熟度某些维度具有一定的影响和预测力。

注:***表示在0.001水平上显著,**表示在0.01水平上显著,*表示在0.05水平上显著。

2. 自我概念各具体维度对高中生职业成熟度的多元回归分析

以自我概念各维度为自变量,分别以高中生职业成熟度各个维度为因变量,进行逐步多元回归分析,回归分析结果发现:一是无论是职业成熟度总体水平还是职业成熟度的各具体维度,都至少可以由自我概念的1个指标来预测。二是自我概念中的心理自我、社会自我、道德自我成为高中生职业成熟度总体状况和各具体维度上发展状况的预测源。三是在所有考察的指标中,除功利性维度外,心理自我进入了所有的回归方程,且在各个方程中对因变量的解释力均较强;除功利性、独立性、稳定性维度外,社会自我进入了所有的回归方程,且在各个方程中对因变量的解释力均较强。而生理自我和家庭自我各进入了一个方程,但它们在各个方程中的解释力均较弱。这些结果说明对高中生职业成熟度影响起作用的主要是心理自我和社会自我,且心理自我对大学生生涯发展的影响最大,社会自我次之。

四、讨论

自我概念与高中生职业成熟度的相关研究发现,自我概念总体水平与高中生职业成熟度总体水平及其在各具体维度上的发展水平都存在高度的正相关。这说明高中生自我概念总体水平越高,职业成熟度总体水平及其各具体维度的发展水平都越成熟。以自我概念总体水平为自变量,以高中生职业成熟度总体水平及各具体维度的得分为因变量作一元回归分析发现,自我概念总体水平可解释解释职业态度和职业知识两方面的变异量分别为18.2%和16.2%,可解释职业成熟度某些维度的变异量分别为:自信心18%,职业自我知识13.7%,职业世界知识12%,主动性103%,稳定性9.4%,功利性2.7%,独立性2.5%。这说明自我概念总体水平对高中生职业成熟度的各个具体维度都有一定的影响和预测力。由研究结果可知,自我概念对高中生职业成熟度的具体维度中,以自信心的预测力最高。这可能是因为自我概念为个体对自己的看法,包括认识自己的生理状况、心理特征及自己与他人的人际关系等,而自信心的高低就来源于个体对自己的看法,对自我的看法越积极,自信心就越高。而自我概念对独立性和功利性的预测力最低,这是因为自我概念为个体对自己的看法,包括认识自己的生理状况、心理特征及自己与他人的人际关系等。而独立性主要指不盲目依赖他人而独立做出职业决策的程度;功利性是指个体根据自身特点和待遇收入等功利性因素来选择职业的程度。因此自我概念分别和独立性、功利性的意义差别较大。

自我概念各具体维度对高中生职业成熟度的影响及其程度如何,对我们正确认识自我概念在高中生职业成熟度中的作用,以及有效开展生涯教育和指导工作有着重要的意义。逐步多元回归分析结果表明,自我概念的不同维度对高中生生涯发展的不同方面的影响不同,影响力也存在很大差异。研究结果发现,心理自我对高中生职业成熟度的影响最大,社会自我仅次之。这与高中生自我概念发展特点刚好吻合。这再次表明,自我概念与高中生职业成熟度有着密切的关系,也启示我们在职业生涯教育或职业指导中,要加强职业中学生积极自我概念的培养,尤其是心理自我的培养。

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自我概念的影响因素 篇8

【关键词】初中数学；教学；关键要素

1引言

数学概念属于数学基础知识体系的构成部分，是学习其它方面数学知识的重要基础，在初中数学的学习过程中起到关键作用。在数学课程的标准中对初中数学概念教学提出明确的规范要求，结合初中数学概念教学的现状，分析影响初中数学教学的影响因素，从而提出合理有效的初中数学概念教学对策，促使学生可以充分地熟悉概念、理解概念、掌握概念以及运用概念等学习目标[1]。

2初中数学概念教学的现状

2.1重视结论，忽视过程

在教学过程中通常表现出重视结论，忽视过程的情况，忽略了数学概念的形成过程，缺少对数学概念的分析环节，没有对数学概念的本质属性进行充分理解与延伸。例如有的学生可以将分数的意义一字不差地背诵出来，然而没有理解分数的实际意义，无法充分理解分数单位。一般情况下学生只进行简单的计算，模仿例题的解答方式进行计算，没有认真理解其解答过程。

2.2引导不当，缺乏科学性

因为教师缺乏的学科专业素养与受到日常化概念的实质性影响等各方面原因，有部分教师在数学概念教学过程中引到不当，缺乏科学性，使得对数学概念缺乏正确性认识。这种形式的数学概念引导教学方式针对性显得不够强，无法充分结合数学概念的具体内涵，使得学生对数学概念产生错误的理解[2]。

2.3缺乏模型意识

在数学概念教学环节中存在着缺乏模型意识的现象，这不但会出现数学概念理解不准确的情况，同时会直接扼杀学生的自主思维，从而降低数学概念教学的运用价值。有部分教师缺乏模型意识，对课程教材没有正确性理解，在平行四边形、矩形等一些几何数学概念的具体学习过程中，教师需要对学生进行充分的适当引导，促使其可以逐步建立起相应的概念标准，同时需要进行定期的归纳总结，发现其相互之间的异同点，从而可以更好地促进对整个知识体系的有效掌握。例如在角平分线或者三角形内角平分线等数学概念的区分时，可以相应地指出角平分线只是作为某一个角对应的平分线，其实质上只是一条射线；而三角形内角平分线则是在三角形中的内角平分线与对边相交，交点与顶点之间的线段，各个三角形都有三条角平分线，都是由线段所构成的。然而教师在进行平行四边形的教学过程中，通过教材主题图引导学生进行观察，抽象出相应的具体图形模型，从而引导学生观察其中的一个平行四边形图形，可以尽早地总结与建构平行四边形的具体概念[3]。

3初中教学概念教学的影响因素

3.1学生的学习经验对数学概念学习的影响

学生数学概念的学习一般是通过从已知条件推导出未知结果，学生进行数学概念的建构主要以本身已有学习经验作为基础的，一般是根据以往阶段的数学概念而逐步理解新的数学概念。假如在学生的思维中记忆学习新数学概念所需要的基础结构知识，则数学概念会十分容易地掌握理解，否则无法真正地理解新数学概念的具体内涵与延伸。关于圆概念的具体学习过程，教师相应地向学生提出相关性问题，比如“谁可以最快画出一个标准的圆？”大部分学生都可以在黑板上较快地画出圆，之后对教师做出相应的回答，这时教师可以指出圆的主要性质取决于圆心与半径，通过确定好圆心与半径就可以确定一个圆，这时学生就可以直观地理解圆的性质。通常情况下学生原本的知识学习经验愈丰富，理解程度愈深刻，其掌握相应的数学概念则会显得更加容易。

3.2学生局限的能力对数学概念学习的影响

一般情况下数学概念是指在客观世界里具体数量关系与空间形式进行高度概括的实际结果，这可以充分表明学生课程学习与建立数学概念需要具备一定程度的抽象概括能力。学生应当具备一定程度的抽象概括能力才可以根据数学对象抽象出相应的具体数学模型，可以抽象出数学对象的固有属性，从而可以充分理解与掌握数学概念的实际内涵。学生需要具备一定程度的抽象概括能力，才可以对数学概念进行正确有效的分化与同化，对数学概念需要正确理解。学生应当具备一定程度的抽象概括能力，才可以构建合理有效的数学概念体系，数学概念通常是根据相关属于所构成的，一般通过语言文字的具体形式表达出来，学生需要通过对数学语言的充分理解从而归纳出数学概念相应的本质属性，有利于实现对数学概念的有效理解，从而可以内化成为自己的知识。

4初中教学概念教学的对策

4.1提高学生的学习素养

构建学生愿意学习、乐意学习、学会学习等相关的教学理念，促使学生充分理解到数学概念学习的关键性与数学概念学习的相关方法规律，从而有利于激发学生积极主动的学习动机。在数学教学过程需要关注学生思维能力的有效培养。关注学生对数学课程的学习体会与感悟，不断扩展学生的数学模型意识，构建能够符合学生日常生活特点的实际教学情境，有利于帮助学习更好地理解以及掌握数学概念。

4.2合理配套課程学习材料

课程学习材料的合理配套应当满足学科专业特点与学生的实际情况。数学概念的教学过程应当充分结合学生的语言特征，课程学习材料的数量搭配要合适，课程学习材料的配套要符合学科方向的逻辑规划体系与学生自身的理论认知规律水平。

4.3优化教学观念，改善教学行为

教师需要更新相应的教学观念，应当充分认识到数学概念的实际教学价值，关注数学概念的教学过程，学生数学概念的具体学习过程主要通过概念的同化与顺应方式来主动建构数学概念，通过观察、对比、分析、抽象、概括、系统化、具体化等一系列的活动过程。教师应当不断提高自身的学科专业素养，通过仔细分析全日制义务教育数学课程标准体系以及新教材，充分有效地理解数学课程标准的具体修订原则，不断理解教材的编写目的、理论体系与教学特点。教师需要加强自身的教学职业素养，通过分析并研究充分合适的教学设计、教学实施与教学评价，通过不断地改革创新达到教学方法的完善目的[4]。

5结束语

初中数学概念的学习影响因素是形式多样的，总体来说一般存在着学生自身因素、学习材料因素、教师因素、教学情境因素等方面，这部分因素对于初中生的数学概念学习应当形成积极的影响作用，同时可以产生一定的消极影响。所以通过研究这些影响因素，从而排除这部分因素的消极影响，体现出重要的理论价值与实际意义。

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