商业展示设计课程作业

商业展示设计课程作业（精选10篇）

商业展示设计课程作业 篇1

商业展示设计课程作业：

一．商业品牌文化调研.要求： 1.品牌为国际中高档品牌，有一定的历史，有调研价值。（参考IPOD,万宝龙,GUCCI,LVZIPPO，SWATCH等）

2．以3到5位同学为一个小组（芙蓉学院为2到4位同学一组），对于研究结果,派一位同学作为代表进行汇报，汇报时间约为10分钟左右。

3..汇报内容分为两个部分：一应涉及品牌的起源与发展，产品分类，商业价值，与

同类品牌的对比，以及对现代人们生活的影响等等；二对它品牌的标识（logo），门头或者某一专店的设计进行分析。

4．PPT应为图文并茂的形式，可以适当的插入视频，音乐等文件，文字内容上做到资料全面，通俗易懂。

二．商业空间设计（两个作业二选一）

作业一：展会空间设计概念设计

要求：1.尺寸：8000*8000*6000mm

2.位置：四面开敞式

4.图纸内容：目录，设计说明，草图，平面图（流线分析图，平面布置图），立面图，重点效果图纸两到四张。

5.图纸要求：手绘等各种形式的草图需拍成照片插入PPT中。

平面图CAD出图后，将图片导成JPG格式插入PPT中。

效果图形式可以为手绘，SU，3D(像素为1000左右)（手绘图也需要拍

成照片插入PPT中）

作业二：专卖店空间设计概念设计

要求：1.尺寸：8000*8000*6000mm

2.选址：常德某一商业繁华地带。

3.图纸内容：目录，设计说明，平面图（功能分析图，流线分析图，平面布置图），立面图，节点剖面图，重点效果图纸两到四张。

4.图纸要求：手绘等各种形式的草图拍成照片插入PPT中。

平面图CAD出图后，将图片导成JPG格式插入PPT中。

效果图形式可以为手绘，SU，3D，（手绘图也需要拍成照片插入PPT

中）

商业展示设计课程作业 篇2

一、设计形式多样的作业

学生是作业的主体, 因此, 作业的设计与指导应该围绕学生具体的、个性的学习活动展开, 而不应是整齐划一的。在教学过程中, 我们可以创造性地使用教材, 而不把书面作业作为唯一的形式, 不局限于课内的学习内容, 从而设计出丰富多彩的作业。如我们可以把“组词”称为“找朋友”“一字开花”;把“连线题”美称为“拉拉手”“最佳搭档”;小检测叫做“考考你”等。新颖别致的语言洋溢着童趣, 流淌着温馨, 一改以往标准化的冷面孔, 使做作业成了学生极富情趣的快乐之旅。教学生字时, 我要求学生自制生字卡。卡片的形状学生自己设计, 可以是圆形的、方形的, 也可以是水果状、树叶形的。

二、设计变知识为能力的作业

教育的目的不是让学生能够“复制”知识, 而是使知识成为学生的主体能力, 使学生能够运用知识对客观事物进行改造和创新。“授之以鱼, 不如授之以渔。”作业是教学内容的拓展和延伸, 因此, 家庭作业要讲究形式多样化, 既要有基础知识练习, 又要有延伸发展练习, 还要听、说、读、写并重。这样, 学生通过作业可以达到巩固、应用、深化所学知识, 促进知识向能力转化的目的, 从而能够提高学生的语文素质。

1. 摘一摘。

比如双休日的课外作业:学生可以摘抄一些喜欢的词 (叠词、成语) 或句子, 或者把单元中自己喜欢的优美语句摘抄下来, 抑或者可以写一篇周记。

2. 画一画。

学完课文后, 教师可让学生把所学的内容画下来。如学习了古诗后, 教师可以让学生根据诗文画诗意图, 体会诗中的意境。教师还可以让学生在双休日画本周捕捉到的精彩画面, 或者复述一个课外阅读的故事或大体内容。

3. 做一做。

学完课文后, 教师应让学生将所学的知识实践一下。如学了《曹冲称象》后, 教师可让学生回家动手做称象的实验验证课文所学的办法。又如, 学习了《胖乎乎的小手》一文后, 教师可让学生回家也为家里人做些事, 体验一下孝敬的快乐。再如, 学习了《棉鞋里的阳光》后, 教师可让学生晒晒被褥和鞋子等物品, 并把感受和别人讲讲。

4. 演一演。

即根据课文内容进行课本剧的演出, 将文字转化为具体的形象。如学了课文《小壁虎借尾巴》, 教师可让学生自愿组织排演课本剧。

5. 查一查。

在学习《火车的故事》之前, 教师可布置学生查找有关火车发展的历史资料和工作情况, 查查青藏铁路的有关资料。这样, 课文里的许多疑难问题在课前就得到了解决, 不仅大大提高了课堂教学的效率, 同时也提高了学生多方面获取信息的本领。

6. 读一读, 背一背。

即指学生回家后读读学过的课文, 背一背精彩的语句;读读要学的课文生字, 预习一下新知;读读自己喜欢的童话、故事、古诗、儿歌;读读适合自己的报纸、杂志。

7. 看一看, 说一说。

教师应给学生介绍一些适合他们看的电视专题, 如《动物世界》《风车迷社》《新闻袋袋裤》《人与自然》《奇思妙想》等, 并定期进行相关活动, 拓展学生的视野。

8. 编一编。

低年级的课文大多数故事性强, 语言富有童趣, 教师可以让学生续编故事、仿编故事、仿写诗歌, 从而使学生学以致用。如在学完《两只小狮子》后, 教师可以请学生续编懒狮子听了妈妈的话后是怎样做的小故事, 并讲给同学、家人、小伙伴听。不必拘泥节奏与语言是否押韵, 只要合理就行。这样既对学生进行了语言训练, 又使学生进行了课外阅读, 学到了课外知识。

三、设计让学生自主发展的作业

作业是巩固知识、运用知识的学习环节, 也是学生理解教学内容从而进一步升华的一个重要手段, 更是提高学生素质的重要载体, 最能凸显学生自主学习的能力, 最能真实反映学生的学习过程。每个学生都是一本多彩的书, 一首动听的歌。因此, 设计语文作业时, 教师在考虑共性的同时, 也要兼顾学生的个性, 使作业成为发展学生特长的手段。因此, 作业的设计和布置必须多层次, 有差异。我对某些学习有困难的学生, 适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度, 让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业。这样, 一方面使这些“差生”易学、乐学, 另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生, 我适当提高要求, 设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样, 学生的能力不但得到了锻炼, 满足了他们渴求知识的心理, 而且也解决了“吃不饱”的问题。

四、设计丰富学生生活的作业

语文本是生活的一部分, 是生活的积蓄和抒发。教师应通过作业, 打开学生认识世界的窗口。把家庭作业设计与社会生活相联系, 可使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识, 发展语文能力及创新能力。

如下雪了, 我让学生看雪、玩雪, 写一写雪景, 画一画雪景, 背一背有关雪的诗歌。又如, 学完《慈母情深》这篇文章后, 我让学生回家数数爸爸妈妈头上的白发, 给爸爸妈妈洗脚、捶背等, 从而使他们在实践中体会文中的意义。而且, 一篇良好的习作也孕育而生了。这是学生亲身经历过的事情, 因此学生有话可写, 并且生动有趣、情文并茂。这种贴近生活的作业设计在培养学生学习的兴趣、毅力、责任心、成就感等方面都表现出积极的作用。

五、设计让学生交流合作的作业

“要独立完成作业。”这是常挂在教师嘴边的一句话, 也是我们沿用多年的传统作业模式。然而, 新课程标准要求:“教师应关注学生的个体差异, 满足不同学生的学习需求……使每个学生得到充分的发展。”这就要求教师在作业设计时要体现出作业的层次性, 让合作成为学生自主探究、大胆创新、发挥个性的舞台。因此, 我设计了“合作作业”。比如, 同学互读课文;用磁带录下自己读的课文, 再放给同学听;学生自由组合练习分角色朗读课文;互讲故事和互读日记;互默词语, 再互相批改, 最后由教师检查, 等等。这些作业形式均收到了良好的效果。又如, 学习了《坐井观天》之后, 我让学生自由组合表演课本剧。学生自由结对子, 做头饰, 搞彩排。展示课上, 精彩的表演使师生深深感到:个人力量有限, 集体创意无穷。这种合作作业充分发挥了每个学生的特长, 更能让他们获得成功的体验。同时, 这一类作业应该给予学生充分的完成时间, 从时间跨度上可以规定几天之内完成, 打破平时常规当天作业当天完成的模式。而且, 学生在合作过程中不仅完成了作业, 还懂得了相互合作的重要性。

商业展示设计课程作业 篇3

关键词：独立学院；商业展示设计； 教学方法；教学改革

随着人们生活水平的日益提高，“逛街购物”已成为现代城市生活最主要的休闲方式，在这个过程中商业化的展示设计就显得尤为重要，在此背景下，商业展示设计师成为一个新兴热门的职业并有着非常广阔的市场需求，但是相关的专业化人才及其缺乏，为了适应新时代展示设计方面对相关人才的需求，体现独立学院环境设计专业课程特色，我们有必要对相关教学领域进行探索与改革。以下是我对独立学院环境设计专业商业展示设计教学的几点思考。

一、科学合理的课程体系设置

商业展示设计是一门综合艺术，它需要借鉴多门类设计学科的知识和理念，例如环境艺术、视觉传达、工业设计、陈设设计、多媒体设计、建筑设计、广告策划等，因此要学好这门课程，强调的就是多学科知识的综合运用与体现。在具体教学过程中，要制定科学合理的课程体系，例如应安排人体工程学、室内装修工程、材料学、设计心理学等设计基础课先行，等学生掌握了扎实的设计基础后再进行专业的课程学习，这样学生在系统的理论知识背景下更容易掌握相关的知识进而刺激设计创新。科学合理的课程体系设置有助于帮助学生形成循序渐进、由浅入深的学习思路，更容易达到预期的教学效果，学生在学习的过程中也不会再感觉有困难和知识的脱节。

二、体现独立学院艺术设计专业课程特色

1、“角色转换”的课堂教学方法。在商业展示设计的课程教学过程中要解决的首要问题就是如何调动学生学习积极性的问题。在信息传播发达的今天，学生渴望看到、听到、接收更多新奇特的知识，传统的教学方法已无法调动起学生的学习积极性，基于此我们可以打破传统的教学模式，转换师生角色，让学生来主导课堂，使课堂真正成为师生间沟通、交流的平台，形成一种全新的符合独立学院艺术设计专业学生特色的教学模式。首先由教师引导性的讲授基础理论知识，然后根据教学重点设置相应的问题或任务，再由学生分组讨论相关课题，每组学生整理出不同的方案或者讨论结果并派学生代表分别上台讲解本组的讨论结果或者方案发布，教师和其他学生对每组的讨论结果进行分析讲评，在这个过程中学生可以不断与教师进行沟通提问，形成一种全新的知识获取途径，即需求性学习，这样学生不再只是被动在接受信息传达，教师的教学也变得更加有针对性和实战性。在这个过程中，课堂气氛越热烈，说明教学效果越好，说明学生进入角色的积极性越高。

2、“课堂+市场”的双模式情景教学方法。在商业展示设计教学过程中除了帮助学生掌握课本上的基础理论知识以外，注重动手能力、沟通能力、创意能力的培养，也是该门课程的一个重点教学内容。在学习过程中要带领学生深入市场，走入各类展示空间中进行实地调研，使学生开阔了眼界，积累的经验。这种“课堂+市场”的双模式情景教学模式，使学生能夠更好的将课本知识转换成真实情景，无论在设计创意、材料应用、设计制作技巧、团队协作能力、与人沟通等能力上都会有很大的提升，使他们在校园中就能收获更多实战工作经验并对设计市场发展现状有了全面的了解和认识，也增强了他们的学习兴趣。教师在与学生共同参与市场调研和设计实践的过程中，也提高了自身的业务水平，更新了教学知识。校外市场调研使学生真正走进设计，看到设计最终在市场上的呈现状态，更好的把握设计的实用性，获取完整的市场信息。

3、加强学生动手能力的培养。在商业展示设计课程教学过程中，动手能力的培养也是课堂教学的重要环节，但是在传统艺术设计专业教学过程中，学生的专业课程成果都是以手绘表现或者电脑制图的方式进行呈现，然而这样做并不能让学生从全局上把握设计的整体关系，尤其是商业展示设计这门课程的实践性很强，与市场接轨，如果学生今后从事该类设计工作必须具有很强的动手能力，他们需要学会选购合适的材料，进行手工制作完成橱窗布置，还要学会布置卖场空间，搭配合适的陈设品等。传统教学方式所培养出的学生到了社会上还需要再重新学习，这就形成了教学与实践的脱节。通过在实际教学过程中的经验表明，在商业展示设计课程中引入手工模型的制作环节，可以帮助学生利用模型学会空间思考，培养动手能力，了解各种材料的特性及加工工艺，为今后的就业打下坚实的基础，也有助于提高学生的综合设计能力。

4、培养学生的实战能力，与就业市场需求接轨。对于独立学院来说，人才培养的目标是培养高等技能型人才，对于艺术设计专业来说未来其岗位的需求就是我们教学的重点，因此在商业展示设计课程教学过程中，为了更好的体现学院特色，在课堂的教学过程中多采用真实的案例作为教学重点。在案例教学过程中可以通过几个不同的阶段进行实际操作，首先教师可以选择国内外经典的案例进行案例分析，再以分组讨论的方式让学生自己做真实案例分析并由代表上台发布，最后可以通过真实项目作为设计背景请学生进行创意设计，并模拟项目投标的形式进行作业讲评，使学生在课堂上可以真实的经历一次完整的设计，使学生更加贴近现实，增强了实战能力，缩短了学生走出校园走上工作岗位之后的适应期。

三、结语

我们通过对商业展示设计课程教学方法的探索，希望能够把“去实践中去学习，到实践中去应用”的教学理念更好的在独立学院环境设计专业中体现出来，对培养高素质的设计类人才而努力，真正的把环境设计专业的教学转变为以社会实践教学为主的正确轨道上来。

参考文献

[1] 李蔚苹，冉冉.对展示设计教学的思考[J].《美术教育研究》，2011（2）.

[2] 姚世奕. 展示设计的实践教学方法[J].《大舞台》，2012（8）.

[3] 景璟，孙晓红，王宏飞. 展示设计教学改革思路的探索[J].《山东建筑大学学报》，2011，26（6）.

环境设计课程作业 篇4

环境设计12级环境设计A课程作业

南京工业大学建筑学院

2015.08.25

一、作业内容

商业空间与环境设计

二、作业目的

1——了解现代商业空间设计的基本概念

2——掌握商业空间调查与分析的思路与方法 3——了解商业空间的设计目标与创意思维 4——学习商业空间的布局与设计方法

5——锻炼设计文本、图纸与设计绘图的制作

三、作业题目

某商业空间概念设计

四、专题调研

1对南京德基广场、新百商厦、水游城三个商场进行专题调研。2对ZARA、UNIQLO、HM进行服装专卖店专题调研。解决问题：

A——德基广场与新百商厦在室内设计中的差距体现在哪里？ B——德基广场与水游城在商业空间与功能处理中有何异同？

C——对ZARA、UNIQLO、HM三个品牌店面进行深入而全面的分析。

每2-3人一组，将所调研内容整理成汇报式PPT，PPT内容应逻辑清晰、结构严谨、分析深入并必须包含3张以上的手绘分析草图，调研结束后进行交流。（此部分内容占最后总成绩的50%）

五、课题设计 1设计条件：

根据所给CAD图纸为某服装品牌设计展卖空间。所给专卖店场地为两层商业开放式空间，一层高4.2米，二层高3.5米，共享空间高7.7米。2设计内容：

某品牌服装旗舰店空间形象设计，包含建筑造型、外观设计与内部空间整体设计。服装品牌可自行设定，但一层与二层需分别为女装区与男装区。场所中结构柱不应变动外，门窗墙体均可根据设计需求进行相应调整。3设计要求：

（1）设计应体现品牌、时尚、风格三大特征。

（2）设计需符合商业服务的空间特征、功能要求、精神内涵。（3）设计过程中应融入设计者对环保、绿色、科技的思考。（4）表达手法不限，按内容要求完成工作量，绘图态度端正。

（5）统一采用A2图纸绘制成册，姓名、班级与学号设计在封面右下角。（6）所有图纸表达手法不限。4设计表达：

（1）设计说明与创意设计分析（重点针对空间进行设计分析）（2）建筑外环境整体设计立面图

（3）平面布置图（含地面铺装、商业设施、陈设设计等内容）（出图比例自定）（4）顶平布置面（含顶面装修、照明设计、装饰陈设等内容）（出图比例自定）

（5）空间内的主要立面图不少于4个，需明确表达出界面，设施、配饰与照明等设计内容（出图比例自定）

（6）绘制空间的相应效果图3个。

《设计考察》课程作业题目及要求 篇5

（修改后）

1、以传统考察的专题文案为文字作业（写调查报告）作业题目：

制作西安或某一地区民间传统造型主题的视频

举例：西安兵马俑的传统造型特点。

作业要求：学习和掌握野外科学的研究方法。学会观察与调查研究，研究问题深入细致。

撰稿的文字字数不限，在3000到5000为好。（作为制作视频的解说词）

要求思路清晰，语言通顺，小标题有条理，调查数据准确。返校后制作视频.(可以小组合作)。

2、速写表达和拍照收集资料

作业要求：写生和拍照至少30件，整理详图与造型写生记录至少

10张以上。

3、返校展示调研设计形式

整理写生稿，图文并茂，分类和分专题制作完整视频（或者PPT

个人），每组一个专题影片，可以整体筹划，分工合作。

视频要求：内容编排有序，排板美观，内容丰富，按质和量评分。

4.资料收集：

兵马俑，传统雕塑、民俗街道、房屋、建筑、风俗物品、器物（文物）、传统纹样。分类建立图库刻盘。

看传统造型资料和信息，看风俗、风景。读懂传统造型的范围和内容。

5、开发新产品创意。

浅析初中信息技术课程的作业设计 篇6

摘 要：作业作为巩固课堂教学效果的重要途径，是教学过程中不可缺少的重要环节，它有利于学生巩固和应用所学知识，提高学生分析问题和解决问题的能力。

关键词：信息技术 作业 设计

信息技术课程作业设计是信息技术教学的重要环节，有效的作业设计不仅在教学中能关注学生的进步和发展，还能更好地促进学生信息技术应用能力的提高。在信息技术教学实践中，学生完成课堂作业是进行学习的最基本的活动形式，也是促进学生掌握操作步骤，获得综合处理信息能力，培养学生实践能力、创新意识和形成信息素养的重要教学环节。因此，作业设计要根据指导纲要对知识、能力的要求分层递进，在满足教学基本要求的前提下，设计多样性的作业，关注学生个体差异，设计分层性作业，关注学生情感，设计趣味性作业，从而提高信息技术作业设计的有效性，满足不同层次学生的需求。

信息技术课程的作业设计要关注以下四个方面。

一、以兴趣为学习动力

兴趣是学生最好的老师，是学习的前提和基础，是诱发学生产生学习动机。集中注意力的重要因素。在教学过程中通过精心设计的作业，可以激发学生的求知欲望，从而达到提高教学效率的目的。例如，学生在学习完“计算机的组成”一课时，教师布置的作业是让学生看着实物计算机，由上而下，由外到内，逐一说说各部分名称，这样形象直观的作业避开了复杂难懂的计算机硬件结构，让学习变得有趣生动，更重要的是消除了学生们对计算机硬件了解的恐惧感，提高了他们的学习兴趣。如在网络操作模块学习中，要使学生们能够熟练地进行信息的搜索操作，教师要以学生感兴趣的内容为主线，根据学生们的兴趣来布置网络搜索内容的作业，让他们在兴趣的带领下，积极的完成网络搜索功能的作业练习，愉快的掌握学习目标内容。

二、针对学生的学习需要

初中信息技术教学侧重于知识性与技能性相结合的学习过程，因为对初中学生来说，计算机不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能，所以要“为用而学，学以致用”。信息技术教育主要是培养学生应用信息、创新信息的能力，这就决定了信息技术课的教学目标不宜采用传统教学方法，而应把教学目标融入分解到教师设计的作业任务中去，当学生掌握了某种知识的操作技能，学习的目标也就达到了。例如，在Word文字处理综合练习时，教师设计的作业可先分发一篇准备好的文章，再布置如“标题的设计、内容文字的修饰、段落的连接和调整、字间距和行距的调整、图片的设置、各种颜色的搭配、打印页面的设置等等”作业，让学生有更多的时间来思考和熟练操作，从而解决目标学习和创作遇到的问题，并能快速的拿出自己的作品，心中一定充满了成就感和喜悦感。从而学生在学习的心理上就会有更高层次的学习需求。

三、学生实践能力的训练

由于信息技术这门课是动手实践操作的学科，所以学生们有很大的学习兴趣。课堂实践作业是学生努力探索、创造性应用所学知识的媒介。信息技术的学习过程是学生动手实践的过程，也是学生创造的过程，学生完成一个作品，展示一个作品，就能培养学生的创新精神和实践能力。教师应在信息技术课学习过程中，鼓励学生开动脑筋、大胆想象、自己动手实践，让课堂上学的知识和技能可为我们解决生活中的实际问题。例如，学习PowerPoint软件中为图片配音乐的内容时，教师可以让学生自学，但自学并不是放任自流，教师提出学生自己找好音乐素材，并实践操作插入声音的步骤等作业要求。学生通过自学后上机实践，反复动手操作来认识和理解所学目标内容，并最终按要求制作完成一份PowerPoint文档，然后教师抽出一位代表性学生的作品，进行讲评和展示。这样，既发挥了教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用，让学生在教师的指导下主动思考、主动探索、主动发现，更有利于激励学生思维，培养学生的实践能力。

四、学生创新能力的培养

信息技术课作为培养学生创新精神和实践能力的重要学科，要求教师在设计作业时，不能仅仅停留在教科书的框框内，要根据学生的需要在教学内容上有所突破，有所创新。

创新能力要有一定的知识和智慧基础，但不可低估情感对知识、智慧的作用。因此，在课堂教学中，当学生有了新发现和更好地解决问题的办法时，要及时表扬和肯定，并让他把自己的新发现、好方法说出来，让他体会创新的愉悦，让每一位学生都有机会展示自己的创造成果。例如，让学生利用Word设计制作各种节日贺卡，完成后打印出来，贴在教室里让师生共同欣赏、品味、评论；当讲到Excel软件时，可以引导学生用其中函数计算公式去解决班级考试成绩的统计问题，而学生能通过自己思考和创新帮助老师解决实际问题时，他们就会感觉到自己巨大的成功，充分体验到创新的快乐。

新课程理念下的作业设计 篇7

中学生好奇心强,长于形象思维,作业设计要在形式上丰富多样,新颖别致,以吸引他们的眼球。图文并茂是新教科书的一大特色,为此可以设计“图说历史”这一作业形式,图片可以是绘画、照片、邮票、地图、示意图、想象图等,这些能够直观地呈现历史情境的图片是激发学生浓厚学习兴趣的诱导剂。另外,近年来在课改区出现的“故事式习题”是一种颇具创新性,让学生把历史学得兴味盎然的作业形式。如学习明朝历史后,有位教师设计了一个“故事式习题”:明末天启年间,广东学子苏望三从广州出发,沿内河赴京赶考,请问沿途经过哪些地方?会了解到明末社会的哪些情况?会碰到哪些趣闻轶事?请展开合理想象,写成几个小故事。要求:故事要真实典型地反映明末社会各方面的状况。学生饶有兴致地展开历史的想象和故事的编撰,编写了“岭南访农家”、“旅店遇凶险”、“京城应科考”等小故事,把《农政全书》、特务机构东厂、范进中举等多种信息编进了故事中,通过有趣的情节融入记忆信息。

二、强调层次性

教师要设计不同类型的作业,让不同层次的学生都得到发展。在布置少量基础性作业的同时,可以加上一些拓展型作业,在课内学习的基础上,布置学生对自己感兴趣的内容课外查阅相关资料。如学习了介绍《资治通鉴》的内容后,可以布置以下作业:或收集司马光的资料,简单介绍他的生平;或查阅《上下五千年》等书籍,了解有关司马光的一两个故事,以此来拓展知识,开放教学空间。对于不同兴趣、爱好特长的学生,可以不拘一格地设计听、说、读、写、演、唱、画、做等多种作业形式,成为不同智能结构的学生选择的“自助餐”。如“说说历史上的今天”、“朗读某历史名人的佳作”、“写小论文”、“办历史小报”、“扮演某历史人物”、“唱革命老歌”、“画历史想象图”、“制作一只泥碗,打制磨制石器”等。

三、注重综合性

历史与社会是一门整合了历史、地理、政治等其他人文社会科学相关知识与技能的综合文科课程。教材本身的综合性要求教师在设计作业时,应注重课堂内外的沟通和学科间的融合这两个落脚点。如学习解放战争时,引用毛泽东的诗《人民解放军占领南京》,引导学生从历史的角度欣赏这首诗,并设计如下问题:

%’大声朗读这首诗。

!’你知道这首诗的作者是谁?它表达了怎样的思想感情?

(’你能说出几处诗中的历史典故?

该题让学生通过查阅资料得到相关信息,从历史的角度来理解毛泽东的诗词。

四、凸显探究性

教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究,挖掘自身的潜能,让学生在学习过程中获得成功的体验。如学习《多元文化的交融》一课,在学到《马可·波罗游记》后,设计一个关于对《马可·波罗游记》评价的探究性问题:

%’《马可·波罗游记》是一部具有积极意义的书籍,在西方人认识东方之间架起了一座桥梁,缩短了东西方距离,传播了东方文明。

!’《马可·波罗游记》是一部消极意义多于积极意义的书籍,它描绘东方的富庶,引来了西方殖民者,中止了我们的文明进程,造成近代史上落后挨打的局面。

你认为呢?请说出你的理由。

该题通过两种相反意见的碰撞,调动起学生的探究兴趣。学生可以同意两种意见中的任何一种,关键是把理由分析透彻,在探究过程中体验解决问题的思想方法和活动经验。

在设计历史作业时,教师应力求趣一点、新一点、活一点、奇一点,设计丰富多彩的作业,采取学生喜闻乐见的形式,给学生自由发挥的机会。

摘要：新课程理念下历史与社会作业设计须遵循一些基本原则,如趣味性、层次性、综合性、探究性等,从而改变传统作业的一些弊病,真正让学生快乐地学习历史。

融入新课程理念 设计趣味化作业 篇8

【内容摘要】在语文教学中，树立适应语文新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，从而优化语文学习环境，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元。

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：興趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。学生只有对作业产生了浓厚的兴趣，才会积极、主动、自觉地投入到完成作业这一活动之中。语文课程标准也强调“语文教学应激发学生的学习兴趣”。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际，并有一定的趣味性，使学生定在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。人教版语文课程标准实验教科书有力地为我们提供了一个设计趣味性作业的平台。

（一） 凭借课文内容，布置有价值的作业，让学生“乐”做。

新教材中采录了大量的名篇佳作，教师凭借这些已有的书本内容，尽可能从不同的角度去设计作业，使学生爱做、乐做作业，从而激发学生学习的兴趣，发挥他们创造的热情。因此教师在设计作业时要考虑到作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。学生对它们的兴趣，其表现因人而异。特别是对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。

1．阅读作业

新课程标准要求：“九年课外阅读总量应在400万字以上”。可见，课外阅读也是语文教学中的一个重要组成部分，是教师在教学中必须完成的教学任务。在设计课外阅读作业时，我认为主要从以下两个方面入手：

（1）、 课内外结合的指导性阅读。教师在教学课文的同时，引导学生课外阅读一些与课文有关的材料，既使学生对课文的知识有更深层次的领会，同时，又扩大了学生的视野，增加了学生的信息量，培养了学生的阅读能力。

(2)、活动性阅读作业。把课外阅读纳入班级活动中来，活动为阅读提供了展示的天地，阅读又丰富了活动的内容，二者互相促进，相得益彰。

（3）、 朗读录音。每个星期都布置一份朗读录音的作业，要求学生每人录一篇课文，星期一带到学校，利用早自习和课外活动时间播放给同学听，然后评选出“最佳播音员”。这样，学生在家每天要坚持练习十分钟的朗读。通过这种练习，既提高了学生的朗读能力，同时也培养了学生持之以恒把事情做好的良好品质。也可配乐朗读。这一类作业要根据课文内容而定，一段段美妙的音乐，加上学生声情并茂的朗读，把同学们带入如诗如画的境界。这样的训练既培养了学生的审美能力，又激发了学生热爱祖国大好河山的真挚情感。

2、与文中的人物进行对话。

在语文教材中出现了许多生动鲜活的人物，如雷锋、雨来、伽利略、普罗米修斯等等。面对他们，学生有太多太多的话要说，因此在学完这几课以后，我赶快安排了作业：假如这个人就在你面前，你会对他说些什么。学生完成这样的作业的过程实际就是大胆地穿越时空与文中人物进行对话的过程，在这个过程中，他们走进文本去体会当时的场面，同时又对文章所表达的思想感情有了更高层次的升华理解。

3．当小小评论家。

自学习人物形象鲜明的课文时，孩子们选择自己最喜爱或最讨厌的人发表评论，这其中有他们对课文中人物的认识，也包含着他们对真善美的理解，他们俨然是一个个称职的“小小评论家”。

（二）改变作业模式，拓展学生的求知空间，让学生在“玩”中做。

1、画图、制作、实验作业。

我们的小学语文课本有许多课文有插图，可有一些课文没有插图，这就给我们学生提供了一个创造的空间。让学生根据对文章的语句的理解，拓展想象，把自己理解的画出来。这就把抽象的语言文字变成了具体直观的东西。不仅有利于提高学生的创造性技能，而且还有利于加深他们对所学知识的理解。在学习一些科学性较强的课文时，都可以布置小制作和小实验的作业。

2、观察性作业

对小学生来讲，观察力是他们认识世界的窗户，是思维的触角，是记忆力、想象力的基础。前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为学生观察实物易于产生鲜明的表象，产生写作激情。因此教师要注意引导学生用眼细看，用耳谛听，用手抚摸，用鼻深嗅，用心灵感悟。

3、表演作业

对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以让学生在熟读课文、理解课文的基础上亲自演一演。通过分角色表演，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的表演能力。

（三） 积极引导知识的拓展，提升学生的作业水平，让学生学会做。

1、调查作业

新课标指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。“调查作业就是让学生走出校门，到社会上去搜集材料，了解情况的作业方式。

2、想象作业

想象能够增强学生学习的主动性．发挥学生学习的创造性。新大纲指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展 开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，在布置家庭作业时，根据教材的特点，我注重布置相应的想象写活的练习，以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的 想象力，进而促进学性创造性思维的发展。

3、反思作业

反思性作业的主要内容是：（1）分析哪些知识学得好，哪些知识学得不好，原因是什么，可采用何种方法改进。（2）总结学习经验、方法和教训，如近来哪些地方有进步，为什么会进步；哪些地方还停滞不前，为什么会这样。这时，学生们都会积极地去找，弥补自己的不足之处。

4、诊断作业

让学生每人准备好一本“诊断本”，把自己的错题都收集到“诊断本”，并给每道题诊断。诊断由“错题、错误原因、改正、举一反三和我想说”五个部分组成。以便及时纠正。

商业展示设计课程作业 篇9

1．第1题

综合实践活动课程的价值不是（）

A.实现课程与实际生活的联系 B.改变学生被动学习的状况

C.让学生主动参与让学生掌握系统的知识 D.让学生主动参与

您的答案：C 题目分数：1.0 此题得分：1.0

2．第2题

综合实践活动课程的实施模式不包括（）

A.文本参照模式 B.任务导向模式

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

3．第8题

综合实践活动课程的定量评价方法不包括（）

A.访谈法 B.观察法 C.问卷法 D.测验法

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

4．第9题 下列关于综合实践活动课程定位的说法哪个是不正确的？

A.学科课程强调知识的系统性，综合实践活动课程强调解决问题的综合性 B.这两种课程的类型不同 C.这两种课程的性质不同

D.这两种课程有相同的开发途径

您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

5．第10题

下列关于综合实践活动课程的理论基础中的哪种说法是错误的？

A.综合实践活动课程坚持主客统一的知识观 B.综合实践活动课程坚持发展为本的课程观 C.综合实践活动课程坚持师生互动共建的教学观 D.综合实践活动课程坚持客观论的知识观

您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

6．第18题

综合实践活动课程开发不必坚持（）原则

A.全面性、系统性原则 B.因地制宜原则 C.自主性原则

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

7．第19题

综合实践活动课程的目标是培养学生的（）

A.综合实践活动课程的目标是培养学生的创新能力 B.综合实践活动课程的目标是培养学生的动手能力 C.综合实践活动课程的目标是培养学生的实践能力 D.综合实践活动课程的目标是培养学生的学科能力 您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：0.0

8．第20题

下列哪种说法是错误的？

A.综合实践活动课程包括认知层面的目标

B.综合实践活动课程包括过程与方法层面的目标

C.综合实践活动课程包括情感、态度、价值观方面的目标 D.以上说法都不对

您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

9．第24题

下列哪种说法不是综合实践活动课程的特点？

A.综合性 B.实践性 C.开放性 D.系统性

您的答案：D 题目分数：1.0 此题得分：1.0

10．第25题

综合实践活动的主题不包括（）

A.学习系统的学科知识

B.以研究性学习为主的探究活动 C.实际应用的设计类活动

D.以社会考察为主的体验性活动

您的答案：A 题目分数：1.0 此题得分：1.0

11．第3题 社会调查就是学生根据教师提出的问题，在现实的社区情境中进行调查研究。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

12．第4题

综合实践活动课程倡导学生自主探究，不需要教师指导

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

13．第5题

综合实践活动课程也是校本课程

您的答案：正确 题目分数：5.0 此题得分：5.0

14．第6题

与学科课的评价相比，活动课的评价具有主体多样化的特点

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

15．第7题

综合实践活动课程中的社区服务只具有服务性的特点

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

16．第11题

社区服务与社会实践是指学生自发走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

17．第12题

教师业绩评定就是对其课程指导成效的评价。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

18．第13题

人与社会的关系包括自我与他人、个人与集体、个人与国家等

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

19．第14题

组织学生设计校园绿化方案是以考察为主的体验性活动

您的答案：错误 题目分数：5.0 此题得分：5.0

20．第15题

学段目标就是教学目标

您的答案：错误 题目分数：6.0 此题得分：6.0 21．第16题

综合实践活动课程是国家课程

您的答案：正确 题目分数：5.0 此题得分：5.0

22．第17题

综合实践活动课程管理的目的是为了设限

您的答案：错误 题目分数：6.0 此题得分：6.0

23．第21题

在研究性学习中，学生围绕身边的各种活动展开。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

24．第22题

专兼职结合的综合实践活动课程教师配置方式最好。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

25．第23题

综合实践活动课的评价主体具有多元化的特点

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

26．第26题 从宏观上讲，完整的研究性学习分为实施阶段及总结阶段

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

27．第27题

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性为特征的学习领域。

您的答案：正确 题目分数：4.0 此题得分：4.0

28．第28题

研究性学习的核心活动是课题研究或项目探究活动。

您的答案：错误 题目分数：4.0 此题得分：4.0

29．第29题

社会参与的实践性学习活动的目的是使学生获得直接经验，发展实践能力

您的答案：正确 题目分数：5.0 此题得分：5.0

30．第30题

综合实践活动课主题大体分为四种类型，以研究性学习为主的探究活动，实际应用的设计类类活动，以社会考察为主的体验性活动，及社会参与性的学习活动。

您的答案：正确 题目分数：6.0 此题得分：6.0

幼儿园课程与活动设计作业答案 篇10

1.幼儿园课程

答： 幼儿园课程的定义是：影响幼儿的所有与幼儿园有观的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和

2.幼儿园游戏活动

游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。3.幼儿园教学活动

幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。

二、简答题

1．幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？（1）幼儿园课程即教学科目

这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。

这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。

但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系，而幼儿是整体的感知知识的。

（2）幼儿园课程即教育活动

该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。

（3）、幼儿园课程即学习经验※

该定义认为，幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。

这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。

同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。

2．幼儿园课程的特点是什么？（1）个体适宜性

以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多的关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适合个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多的强调社会需要和知识体系。

（2）整体性

“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立的、片面的发展儿童某一方面的技能。

（3）实践性

由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿园课程实践较多的采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。

3．幼儿园课程的价值取向的含义是什么？ 幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等作出选择时所持的一种倾向。

4．皮亚杰的知识建构理论是什么？

皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。皮亚杰认为，任何知识都发源于动作，动作是联系主客体的桥梁。

5．维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么？ 根据维果茨基提出的心理工具概念，幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。

根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用。

6．精神分析理论对幼儿园课程的影响是什么？

根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。教师要认可幼儿开展的表现和表达活动，不应当去干预儿童的创造性活动。

7．游戏在幼儿园课程中的作用有哪些？ 游戏在幼儿园课程中的作用：游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。

8．幼儿园游戏活动和教学活动结合的方式有哪些？

。幼儿园游戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种

（一）游戏与教学分离式的结合 在幼儿园教育活动设计和实施中，游戏活动和教学活动完全分开进行，即在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，或在某段时间内对幼儿进行完全结构化的教学活动。

（二）游戏与教学插入式的结合 指在教学活动中融入游戏活动，或在游戏活动中融入教学活动，这种游戏与教学的结合方式在幼儿园课程实践中常被运用。例如，在教育活动的设计和实施过程中，游戏活动可以是教学活动的先导，幼儿在游戏活动中获得感性经验，然后通过教学活动加以理性化；游戏活动也可以是教学活动的延伸，教学活动中幼儿习得的知识和技能可以在游戏中得以巩固和运用。又如，在幼儿游戏时，教师在观察和理解幼儿的基础上，可以以个别或小组形式插入有益于幼儿学习和发展的教学和指导。

运用插入结合方式的原则是既要有益于提高教学的有效性，又要避免干扰幼儿自主的游戏活动，具体插入时，应做到自然而不生硬。

（三）游戏与教学整合式的结合

整合式是游戏活动与教学活动结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，常常已难以区分什么是游戏，什么是教学。例如在“风车转转转”这个活动案例中，由于每个幼儿的经验不同，在做风车、玩风车和感受风车等活动中，有的完全沉浸在自我的游戏体验之中，有的则在教师的指导下进行活动，还有的在模仿别的幼儿进行活动，而且，每个幼儿在不同的时间段和不同的情景中会有不同的活动状态。

9．如何按幼儿园教育活动的学科性质对幼儿园教育活动进行分类？ 可以将幼儿园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。

按照这种分类方法，游戏活动是“无结构”教育活动，完全由教师预设并实施的教学是“完全结构化”教育活动，游戏活动占主要成分的教育活动是“低结构”教育活动。以这种分类方式对幼儿园教育活动的性质做出说明，可以看到幼儿园课程中的各种教育活动，都可以在从无结构的活动与完全结构化的教学活动的连续体上找到相应的位置。10．如何按幼儿学习的领域性质对幼儿园教育活动进行分类？ 按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。※（作业）或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。

幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。

按照这种分类方法，各种幼儿园教育活动按学科（领域）分门别类，便于教育活动设计者和实施者认清学科（领域）的范围和内涵，并根据教育活动的结构化程度进行操作：结构化程度高的学科教育活动，强调的是该学科本身的知识和技能的传递；结构化程度低的学科教育活动，弱化的是该学科本身的知识和技能，强化的是幼儿在该领域获得的经验，强调的是各学科（领域）之间的融合。

11．不同结构化程度的幼儿园教育活动组成的连续体是怎样的？.按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。

幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。

三、分析题

1.案例分析：请分析以下案例中家长的课程价值取向对幼儿园课程价值取向的影响及幼儿园应怎样应对。

案例：各种私立学校的兴趣班，家长都趋之若鹜，即使是高费用的学习班也阻挡不了家长报名的热情。家长间平时议论最多的就是：“你家报的是哪个？怎么样啊？要不我也报一个„„”幼儿园放学后经常上演这一幕：家长急急忙忙将孩子接走，“快，快，快，我们要上油画课，还要学围棋„„”

如果一个幼儿园的课程价值取向以知识为本位、强调教师 向儿童教授学业知识和技能的话，那么，幼儿园课程常被看成是学科或科目。

课程目标注重结果，以儿童获得预期的行为变化为主要取向，即活动结束后希望儿童能发生某些行为变化，掌握新的知识和技能；

课程内容按照学科知识的逻辑体系加以选择和组织；

课程实施常常以教师为中心，多以集体的形式、通过传递灌输的方式进行； 课程评价则以客观的行为结果为标准，更多的采用结果评价模式。

2.联系实际谈谈皮亚杰的知识建构理论对幼儿园课程设计和实施的影响。

受皮亚杰知识建构理论的影响，幼儿园课程强调儿童的自主活动，鼓励儿童的探索和发现，促进儿童自主建构知识的过程。同时，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同发展水平的儿童，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性。

3.请结合幼儿园教育活动实际分析如何按结构化程度对幼儿园教育活动进行分类。按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。

幼儿园教育活动的这种分类方法，是编制幼儿园课程和组织幼儿园教育活动的一种常用分类方法，也是思考和陈述幼儿园各种教育活动的价值和实施的一种常用分类方法。

按照这种分类方法，各种幼儿园教育活动按学科（领域）分门别类，便于教育活动设计者和实施者认清学科（领域）的范围和内涵，并根据教育活动的结构化程度进行操作：结构化程度高的学科教育活动，强调的是该学科本身的知识和技能的传递；结构化程度低的学科教育活动，弱化的是该学科本身的知识和技能，强化的是幼儿在该领域获得的经验，强调的是各学科（领域）之间的融合（见图3-6）

可以将幼儿园教育活动分成大组活动、小组活动和个别活动。以大组的方式组织的幼儿园教育活动，一般要求全体或相当数量的幼儿在同一时间内完成同样地学习任务。这种组织形式的教育活动，比较适合师幼比例小、活动的结构化程度高的情况。

以小组或个别的方式组织的幼儿园教育活动，一般让幼儿在自己的发展水平基础上以自己的速率完成适合自己的学习任务。这种组织形式的教育活动，比较适合师幼比例大、活动的结构化程度低的状况。

在教育活动设计时，教师可根据教育活动的目标、幼儿的人数和教育活动的不同结构化程度，来灵活选择这三种组织形式。

幼儿园课程与活动设计 形成性考核第三次作业

一、名词解释

1.幼儿园教育活动目标

幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。2.行为目标

行为目标，是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。3.生成性目标 生成性目标，指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。生成性目标最基本的特征是过程性。4.表现性目标 表现性目标，指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。5.幼儿园教育活动内容

幼儿园教育活动内容是根据幼儿园教育活动目标，为幼儿有目的地选择的各种有益的学习经验。6.幼儿园教育活动组织与实施

幼儿园教育活动的组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取的具体策略。具体策略可包括环境的创设、材料的提供和活动的过程与指导等方面。7.幼儿园教育活动评价

幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。

二、简答题

1.幼儿园教育活动目标的取向分别是哪三种？(1)行为目标(2)生成性目标(3)表现性目标

2.幼儿园教育活动组织与实施的作用是什么？

幼儿园教育活动的组织与实施是实现预期的教育活动目标的基本途径，是幼儿园教育活动设计中的核心环节和实质性阶段。

3.请简述幼儿园教育活动内容选择与组织的原理。

1、不同结构化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的取向。幼儿园教育活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。

2、幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。4.请简述幼儿园教育活动目标制定的原理.1、不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的取向。

教育活动目标的陈述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐由指向不确定转变为细化和特化，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由指向明确转变为泛化。

2、幼儿园教育活动目标的制定技术。

在为高结构教育活动制定活动目标时，活动设计者以幼儿园教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。在为低结构教育活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。5.幼儿园科学教育的目标包括哪些？

对周边的事物和现象感兴趣，富有好奇心和求知欲；获取与其生活经验相贴近的科学常识；幼儿会运用各种感官尝试经验，探究事物，并提出问题；运用适当的方式表达和交流探究的过程和结果；初步形成亲近自然，爱护自然资源的意识。6.幼儿园数学教育的内容主要有哪些？

数和数的运算；量、量的比较和自然测量；形和数形结合；时间和空间。7.如何做到使幼儿园每学期或学年教育活动在结构化程度上平衡？ P254

8.幼儿园教育活动实施的原则有哪些？ P256