校本课程展示（精选8篇）
校本课程展示 篇1
十字绣校本课程活动汇报材料
辅导教师：吕娅煜
学校是实施素质教育的主阵地和主战场，为了丰富学生在学校的生活，让每一位学生的个性发展拥有广阔的空间，我校秉承“每个孩子找到合适自己发展的路”的教学理念，开设了丰富多彩的校本课程，十字绣在学校开设的众多多彩课程中深受学生的喜爱。
十字绣是一种起源于欧洲的手艺，具有悠久的历史。由于各国的文化不尽相同，形成了各自的风格，无论是绣线，面料的颜色还是材质，都别具匠心。十字绣以其绣法简单，外观高贵华丽，精致典雅为人们推崇。
十字绣作为一种艺术形式，让学生的手、眼、脑充分调动起来，不断培养学生的动手能力，观察能力，审美能力；鼓励学生对传统文化的继承的同时，培养学生的穿凿能力和创新能力，让学生获得成功的体验和信心，为学生的幸福成长奠定良好的基础。十字绣作为多彩课程在六年级组开展，共有37名学生参加。同学们不仅锻炼了动手实践的能力，还增强了伙伴之间的合作能力与团结意识；不仅完成了目标，自己还有了一些小收获，让同学和老师羡慕不已。
下面，让我们把此次十字绣的展示活动交给许钰馨同学。
十字绣展示材料
各位老师、叔叔阿姨，大家好！
我是多彩课程的展示活动的主持人许钰馨，十字绣是一种古老的民族刺绣艺术，具有悠久的历史。在我国许多少数民族的日常生活中，自制的十字绣工艺品随处可见。
欣赏作品：
下面，我们就来欣赏一些精致典雅，别具一格的十字绣作品，感受一下十字绣的艺术魅力。
课程特色：
一幅幅精妙绝伦的作品让我们感受到了十字绣的艺术魅力。那么，你对十字绣有哪些了解？现在，让我们畅所欲言，来谈谈你对十字绣的了解。我们可以从十字绣的起源、发展、特点、材料、工具、穿线方法、绣法、技巧……方面来谈。
硕果累累：
经过一段时间的学习，同学们已经取得了可喜的进步，一幅幅的作品应运而生，下面，我们就来欣赏一下疏密有致，浓淡相宜，别具一格的十字绣作品，感受一下十字绣的艺术魅力：
看我们班队的同学们的厉害吧！一幅幅课堂作品给我们带来了美的享受，让我们感受到了十字路的艺术魅力。那么，你最欣赏谁的作品？为什么？请同学们大胆发表一下自己的见解。
看谁是第一个勇敢者？还有谁乐意发表自己的看法？（掌声鼓励）成长收获：
同学们掌握这么多十字绣的知识和技能，正是因为喜欢，才会深入地理解，我为大家的执着感动。自从十字绣课程开设以来，同学们克服了平日的浮燥情绪，做事更为细心周密了；从同学们的语言上就流露出了他们的成就感：“十字绣不但提高了我们的动手能力，还激发了我们的学习兴趣，在这之前，我从没拿过针，也不会用针，十字绣让我不但会拿针，用针，还能绣出一幅美丽的小作品”……
下面，就让我们把本学期的成果展示给大家，并简单的介绍下你在创作过程中苦与乐。（音乐）
自主创作：
各位叔叔阿姨，我们的作品有没有闪到你们的眼睛，这可是我们一学期的劳动成果。欢迎你们提出宝贵的建议！下面，我们就现场为大家表演表演，看看你们的孩子棒不棒！好!请大家准备，开始！
智慧锦囊：
最后，给大家一个智慧锦囊，请大家认真的看看，为以后我们的创作提供有意的参考。
十字绣的开设，不仅使我们获得了许多课本上没有的知识，而且开阔了眼界，锻炼了动手操作、团结协作等能力，体验到了成功的喜悦，陶冶性情，修身养性。今后，为了让十字绣课程的开展更加有声有色，希望得到家长们的全力支持。
下面，我们就吸取作品闪光，把握注意事项，准备好作品，现场实战练习吧，让爸爸妈妈看看我们都是棒棒哒！好!请大家准备，开始！
谢谢大家，本次多彩课程的展示到此结束。
校本课程展示 篇2
一、集体展示的作用
1. 符合“学以致用”的教学原则, 培养学生的表现欲, 激发学习兴趣。
武术是传统的体育运动项目。一般情况是考试过后, 也就结束了。学生学习过后如果不加以利用, 时间一长所学知识就归还给教师了。为改变这种状况, 我们为学生营造了“用武之地”的外部条件, 结合集体表演的目标, 学校每学年举行各类活动时, 各年级或班级都会有一些集体表演的任务。配合学生表现欲的所需, 能灵活运用学校的这些活动资源。
2. 升级集体展示的规模与层次, 放大成功体验, 是一种好的教学方法。
当展示的层次、场面由课内走向课外, 突破班级, 走向年级、校级、社区时。这种逐步升级的集体展示, 不仅丰富了活动本身, 使学生体验了倍增的成功, 完善了学生的人生经历, 并能永生不忘, 还能提高学生的学习热情, 为终身体育锻炼储备了能量。这种展示表演扩展放大后, 反过来会促进课堂教学, 达到另外一种境界, 收到奇效。集体展示也被看成是实践课程标准更新教育观念的新体现, 是一种优越的教学方法。
3. 利于武术校本课程开发, 易于形成学校的特色。
为了发展学校体育的特色项目, 让武术成为我校对外宣传的窗口、展示的平台, 继承祖国优秀的文化遗产, 激发学生的民族自豪感, 增强体育锻炼的兴趣, 经学校领导研究决定, 开发了《武韵》低、中、高年级段的校本课程, 以推动我校武术运动的开展。新生从入学开始都要进行校本课程的学习, 也成为学校的特色项目。在此基础上又开设了太极拳等学生喜欢的项目, 学生练习武术的热情高涨, 学生个性得到张扬与发展, 综合素质得到提高与培养。
4. 集体展示的统一口令与呼喊声, 鼓舞了士气并减轻了学生的心理压力。
开战前的士兵压力很重, 战场上靠呼喊、冲杀声, 减少心理压力, 鼓舞士气, 达到心理平衡。同样, 集体展示的统一口令声、呼喊声也能很好地减轻学生学习与生活的压力, 使学生体会到集体的强大, 感到自己在集体大家庭的温暖。一堂体育课集体呼喊后使学生感到无比的轻松。
5. 学生集体意识、集体精神得到培养。
集体展示, 让每个成员都能强烈感受到自己是集体当中的一分子, 把个人学习和集体目标联系在一起, 对集体展示表现出一种忠诚, 表现出一种荣誉感, 对集体的成功表演表现出一种骄傲, 产生了真正的学习内在动力。还创造了团队精神的良好氛围, 充分发挥了集体的潜能。使学生间相互依存、同舟共济, 相互信任、相互帮助、互相关怀, 大家共同提高, 利益和成就共享、责任共担, 形成一股凝聚力, 培养了学生的团队意识、合作意识和集体荣誉感, 使学生的思想和学业得到健康的发展。时间一长, 会形成一种强大的集体团队文化氛围。
二、开发和利用集体展示的策略
教师适时的给学生提供展示才能的机会与空间。这不仅是一个教学方法的问题, 更应该被看成是实践课程标准、更新教育观念的体现。不仅是一种教学策略, 还可不断促进教学资源的生成, 挖掘学生智力潜能, 使课堂教学充满生命的活力。
1. 充分发挥体育教师资源。
新课程加大了学校自由选择与开发教学资源的自由度。利用学校武术教师的优势, 自主地根据活动安排, 结合武术鲜明的表演展示特点。师生一起规划武术教学的内容, 开发利用了多个武术项目。具体有自编武术操、太极拳、集体棍、刀术、拳术等。
2. 灵活运用学校举办的大小型活动资源。
如:元旦、五一、十一、校庆、校运会、年级联欢、学校武术节、社区集会活动等校内外的各项集会活动的资源。把课程教学效果展示与大型集会活动二者有机地结合, 合理安排, 根据学生所需, 引导学生用各种方法展示, 体验成功、相互交流、共同分享。高质量服务于武术教学, 最大限度的最高层次的让多数学生体验学习的成功, 深度发挥学生的潜能, 丰富学生的人生。由于表演精彩, 还受到市级大型活动、金港镇各类活动的邀请。
3. 利用年级主任、班主任的合作资源。
学校举行大的活动时, 都会有一定的集体节目表演, 以年级、班级等为单位进行征集。我们体育教师有计划的把教学与表演方案申报于年级, 年级主任、班主任非常支持, 年级会成立项目领导小组, 年级副主任, 年级团支书、班主任有时亲临教学一线, 有时他们利用活动课、课外时间进行表演前集训与彩排。从年级或班级管理层面, 督促学生进行武术的学习, 以前是没有出现过的现象, 班级、年级组为我们提供了强大的支援, 我们深有体会, 学生的思想更加集中, 目标更加统一, 效果更加明显。
4. 充分挖掘校内外的多种集体展示的资源。
如何走出课堂, 对各种有价值的大中小型活动资源进行开发、整合和利用, 从中寻求集体表演的生长点。充分挖掘课内外各种有价值的资源。在有计划有目的的前提下, 进行科学合理的配置, 从而使课程资源不断得到拓展和丰富。开发和利用校内外的教学资源, 为更多的学生提供展示才能的机会与空间。因此, 教师要积极组织各种小型多样的比赛与大型的集体表演, 活泼校园体育文化, 发展学生的武术特长, 全面提高学生的身体素质, 增进学生的身心健康, 使之终身受益。
5. 成立多种武术协会。
学生组织了武术协会, 学生会经常自发性组织小型的比赛进行校内外交流活动。由于武术教学展示的机会多, 影响越来越大, 学生选修武术的人数越来越多, 热情越来越高, 课堂学习主动性增强, 练习认真刻苦, 原本很枯燥、很辛苦的武术, 通过集体展示, 让学生体会到更大的乐趣, 直接提高了课堂效率。
校本课程展示 篇3
一、集体展示的作用
1.符合“学以致用”的教学原则,培养学生的表现欲,激发了学习兴趣
武术是传统的体育运动项目。一般情况是考试过后,也就结束了。学生学习过后如果不加以利用,时间一长就归还给教师。为改变这种状况,我们为学生营造了“用武之地”的外部条件,结合集体表演的目标,学校每学年举行各类活动时,各年级或班级都会有一些集体表演的任务。配合学生表现欲的所需,能灵活运用学校的这些活动资源。学生本身都具有一定的实现和展示自身价值的积极表现欲,如果单独让某个学生进行表演,可能没有勇气,在集体表演时,则易引发学生的集体表现欲的共振。当学生集体表现欲成为需要时,当学生集体展示的目标与学生个体学习的目标相一致时,学生学习的动机就会加强,学生的学习兴趣就比较浓厚。因此,集体展示使学生学习兴趣得到培养,学习更加主动,符合学以致用的原则,学习效果更好。
2.升级集体展示的规模与层次,放大成功体验,是一种好的教学方法
当展示的层次、场面由课内走向课外,突破班级,走向年级,校级,社区时,这种逐步升级的集体展示,不仅丰富了活动本身,使学生体验了倍增的成功,完善了学生的人生经历,并能永生不忘,还能提高学生的学习热情,为终身体育锻炼储备了能量。这种展示表演扩展放大后,反过来会促进课堂教学,达到另外一种境界,收到奇效。集体展示也被看成是实践标准更新教育观念的新体现,是一种优越的教学方法。
3.利于武术校本课程开发,易于形成学校的特色
为了发展学校体育的特色项目,让武术成为我校对外宣传、展示的平台与窗口,继承祖国优秀的文化遗产,激发学生的民族自豪感,增强体育锻炼的兴趣,经学校领导研究开发了《太极功夫扇》武术校本课程,以推动全校武术运动的开展。新生入学的第一学期都要进行太极功夫扇的学习,也成为学校的特色项目。学生练习武术的热情高涨,学生个性得到张扬与发展,综合素质得到提高与培养。
4.集体展示的统一口令与呼喊声,鼓舞了士气并减轻了学生的心理压力
开战前的士兵压力很重,战场上靠呼喊、冲杀声,减少心理压力,鼓舞士气,达到心理平衡。同样,集体展示的统一口令声、呼喊声也能很好地减轻学生学习与生活的压力,使学生体会到集体的强大,感到自己在集体大家庭的温暖。一堂体育课集体呼喊后使学生感到无比的轻松。
二、开发和利用集体展示课程资源的策略
教师适时地给学生提供展示才能的机会与空间。这不仅是一个教学方法的问题,更应该被看成是实践课程标准,更新教育观念的体现;不仅是一种教学策略,还可不断促进教学资源的生成,挖掘学生智力潜能,使课堂教学充满生命的活力。
1.充分发挥体育教师资源
新课程加大了学校自由选择与开发教学资源的自由度。利用学校武术教师的优势,自主地根据活动安排,结合武术鲜明的表演展示特点。师生一起规划武术教学的内容,开发利用了多个武术项目。具体有太极扇、集体棍、九节鞭、刀术、拳术等。
2.灵活运用学校举办的多个大小型活动资源
如元旦、五一、十一、校庆、校运会、年级联欢、社区集会活动等校内外的各项集会活动的资源。把课程教学效果展示与大型集会活动二者有机的结合,合理安排,根据学生所需,引导学生用各种方法展示,体验成功、相互交流、共同分享。高质量服务于武术教学,最大限度地最高层次地让多数学生体验学习的成功,深度发挥学生的潜能,丰富学生的人生。由于表演精彩,还受到市级大型活动、乡镇农运会开幕式的邀请。
3.利用年级主任、班主任的合作资源
学校举行大的活动时,都会有一定的集体节目表演,以年级、班级等为单位进行征集。我们体育教师有计划地把教学与表演方案申报于年级,年级主任、班主任非常支持,年级会成立项目领导小组,年级副主任,年级团支书、班主任有时亲临教学一线,有时他们利用活动课,课外时间进行表演前集训与彩排。从年级或班级管理层面,督促学生进行武术的学习,以前是没有的现象,班级、年级组为我们提供了强大的支援,我们深有体会,学生的思想更加集中,目标更加统一,效果更加明显。
4.充分挖掘校内外的多种集体展示的资源
如果走出课堂,对各种有价值的大中小型活动资源进行开发,整合和利用,从中寻求集体表演的生长点。充分挖掘课内外的各种有价值的资源。在有计划有目的的基础上,进行合理科学配置,从而使课程资源不断得到拓展和丰富。开发和利用校内外的能提供集体展示的教学资源,为更多的学生提供展示才能的机会与空间。因此,教师要积极组织各种小型多样的比赛与大型的集体表演,丰富校园体育文化,发展学生的武术特长,全面提高学生的身体素质,增进学生的身心健康,使之终身受益。
总之,武术集体展示,提供给更多的学生体验成功的时空,丰富了校园活动,激发了学生潜在的学习冲动,激活了学生的乐学情感,提高了教学的有效性,促进课堂教学达到更高的境界。
校本教研典型案例展示 篇4
《林黛玉进贾府》教学与《红楼梦》基本阅读对策研究
西安市83中 王晶
2010~2012年西安市83中 王晶等老师进行了一次全面系统的校本教研尝试，“《林黛玉进贾府》教学与《红楼梦》基本阅读对策研究”。
目录“
《林黛玉进贾府》教学与《红楼梦》基本阅读对策研究
（一）陈述问题
1.引导学生阅读经典的必要性是不容质疑的 2.《红楼梦》是我国古典文学四大名著之一 3.多数学生不能卒读经典是一个不争的事实
（二）寻求合作并制定方案
1.了解当前本课题研究状况以及要解决的问题 2.学习了课程改革的相关理论
3.明确了研究方向，设计了研究的基本思路(三)采取行动
1、制定研修计划 2.调查研究阶段
3.研究《林黛玉进贾府》教法 4.解决问题和延伸
（四）成果呈现与分析
（1）调查学生阅读《红楼梦》的实际状况，研究学生读不下去的根本原因，形成调查研究报告。
（2）形成了以“激发学生阅读原著”为教学目的的《林黛玉进贾府》的课堂教学方案。
教学过程具体分为课前准备、课上引领、课中研读、课下激励四个阶段。
（五）评价效果
（六）总结启示
（一）陈述问题
1.引导学生阅读经典的必要性是不容质疑的
随着经济的发展,声讯时代的到来，“读图时代”、“快餐文化”对传统文本阅读尤其是经典作品阅读产生了巨大的冲击。而经典作品是人类历史长河千淘万滤后的思想、文化、精神的结晶,蕴藏着至高无上的大智慧,是民族文化的奠基之石,是一个民族精神的成长的积淀。阅读经典可以获得高质量的精神享受：放飞人的想像力,激发人的创造力,触动人的灵魂。
鼓励经典阅读已越来越成为世界性话题,不少国家近年来都相继把阅读经典当作弘扬本民族优秀传统文化的重要途径。雨果诞辰两百周年纪念时,法国在全社会尤其在青少年中就掀起一股“重读雨果经典作品”的热潮。近些年来,美国教育机构也一直致力向中学生推荐世界各国及本民族的优秀经典书目,并明文规定这些书目“数十年不变,且必须参加相关内容考试”。同样,为让青少年吸入足够的经典“正餐”营养,我国教育部在颁布的新教学大纲中,第一次明确规定中小学课外必读30种文学名著,《红楼梦》就是高中生必读书目之一。
2.《红楼梦》是我国古典文学四大名著之一
阅读和了解《红楼梦》对中学生了解中国文化、积淀文学素养是非常必要的。在新课程必修教材中，十周的教学时段里安排有两本名著导读的内容，《红楼梦》是必修三要求的必读名著。必修三的第一课就是《林黛玉进贾府》。课改区高考题已明确涉及名著阅读内容。
无论从素质教育角度还是应试角度考虑，引导学生阅读《红 楼梦》都是非常必要的。
3.多数学生不能卒读经典是一个不争的事实
无论从素质教育角度还是应试角度考虑，引导学生阅读《红楼梦》都是非常必要的。但随着时代的发展,“读图时代”、“快餐文化”对传统阅读尤其是古典名著阅读产生了巨大冲击。大部分高中学生读不了、不爱读、读不懂《红楼梦》，这是一个不争的事实。这样在具体的课堂教学中我们就遇到了这样的问题：
《林黛玉进贾府》（以下简称《林》）节选自《红楼梦》第三回，是人教版教材必修三的第一课。长期以来这一课的教学却是困扰师生的一个大难题。
因为《林》为人教版必修三第一课，在寒假期间我们一对此课的教学进行了充分的准备：布臵寒假作业要求学生阅读《红楼梦》原著，教师在假设学生完成作业的情况下备课，开学第一节课开《林》，在教学中我们才发现我们的教学设计是架空的，大部分学生根本没完成寒假作业。
首先从教师层面看，《林》是寒假之后的第一课，教师上课面临的难题是大多数同学没读过《红楼梦》，没预习课文，而此课篇幅长，内容多，教参建议教学用时为三课时，这对大多数老师来说几乎是不可能的，用传统的教学方法即使在加三个课时教学依然难以展开讲透，细节把握不到，学生无法参与到教学活动中。
其次，从学生层面讲，绝大多数学生对《红楼梦》没兴趣，读不懂，读不下去。而开学第一天，学生还沉浸在过年的喜悦中，预习课文都很难，更别说参与教学了。
学生为什么不爱读此书？如何让学生耐下心来把《红楼梦》拿起来，读下去？怎样进行《林》的教学才最贴近学生实际？最有实际效果？这是一个值得思考和研究的问题。
（二）寻求合作并制定方案
随着我校教学研究各项制度的建立完善，教学研究之风日益浓厚，我们以校长深入我年级一线任教并引领教研为契机，认真领会校本教研课题小处切入，问题来自教学，研究基于教学，成 果用于教学的指导思想，明确了校本教研的途径和目的，树立了探索研究的信心。
1.了解当前本课题研究状况以及要解决的问题
目前国内关于中学生阅读现状的调查研究很多，对《红楼梦》内容及阅读方法的研究更是一个传统的课题，但是将二者结合起来，而从教材教法入手，研究如何通过课堂教学引导学生阅读《红楼梦》的课题，目前在国内尚属空白。
2.学习了课程改革的相关理论
建构主义认为人的认识不是来源于现实本身，而是来源于主客体之间的相互作用。建构主义的学习观和教学观是本课题的主要理论支撑。建构主义认为教学是学生主动建构知识的过程。在这个过程中必须以学生为中心，尊重学生的个体差异，允许建构的多元创造，注重学习的互动方式。在建构主义理论的指导下，营造尽可能贴近学生实际的教学情景，充分发挥学生在学习活动中的主体地位，进一步调动学生的情感、态度和价值观等因素，发挥其在学习中的积极作用，促进学生在探索和协调中发现问题、解决问题，最终达到建构语文知识和形成语文素养的目的。
3.明确了研究方向，设计了研究的基本思路
经过反复研讨，我们决定把研究的着重点放在必修三第一课《林黛玉进贾府》的教学上。
本课题通过对学生《红楼梦》阅读情况进行调查分析，了解学生的阅读困难；针对性地研究《林黛玉进贾府》课堂教学目的、教材剪裁和添加、教学思路及教学活动设计等。试图通过这一课的教学带动《红楼梦》阅读。也就是尽可能使此课的教学效果成为一个诱饵，逗引学生去阅读原著、爱上原著。使学生最大限度的了解《红楼梦》，对《红楼梦》达到基本的阅读，进而上升到鉴赏的程度。
(三)采取行动
1.在教学过程中，我们发现学生大多没有完成阅读作业，这一现象引起我们的关注，我组开始研讨学生为什么爱不读此书，如何让他们读的问题。在教研活动时展开了激烈的讨论，在于校长亲临我组研讨的过程中，我们逐渐受到启发，眉目清晰，确立了通过《林》的课堂教学引导学生达到基本上能阅读的研究课题。为此，小组多次研讨，制定课题研究的可行性计划，研究方法及明确具体人员分工。（附2：研究计划及分工）
2.调查研究阶段
小组研究设计调查问卷（附3：调查问卷），了解学生阅读心态、阅读进度、阅读困难、阅读收获。对调查问卷进行统计分析，研究学生的阅读现状及阅读的主要困难，针对问题研究解决办法。（附
4、调查报告）研究如何通过《林》一课的教学，最大限度的针对学生阅读现状解决实际问题，从而带动学生，吸引学生完成《红楼梦》基本阅读。
3.研究《林黛玉进贾府》教法
首先依据调查问卷的分析统计结果，集体研讨教学目的，课型设计，教材教法。然后每人拿出一个课堂教学设计，在组内交流研讨。最后汇集各人思维亮点，教法亮点，打造精品教学方案，突出教材引领作用，使课堂教学达到激发学生兴趣，逗引学生阅读的目的。（附5：原《林》教学设计1；附6：《林》教学设计修改讨论稿及相关音像资料）
4.解决问题和延伸
⑴再次明确的基本阅读要求，对教学后的阅读情况进行跟踪调查，使多数学生达到基本阅读要求。
⑵成立阅读鉴赏小组，鼓励深入研究，展示阅读成果。
（四）成果呈现与分析
（1）调查学生阅读《红楼梦》的实际状况，研究学生读不下去的根本原因，形成调查研究报告。
（2）形成了以“激发学生阅读原著”为教学目的的《林黛玉进贾府》的课堂教学方案。
调查的主要问题：
1、学生真实的阅读心态。
2、学生阅读进度如何？
3、在阅读过程中存在哪些障碍？
4、阅读《红楼梦》后 有何收益？
调查方法与对象：
本次调查采取问卷调查、座谈访谈的方法对高一年级学生532名学生进行调查。发放调查问卷532份。收回问卷530份，其中有效问卷530份，有效率达100%。
调查分析结论：通过调查分析我们了解到了高一年级学生阅读《红楼梦》的整体状况，了解到学生对阅读在主观上并不排斥，但在实际阅读中也确实存在障碍，主要是：
1、难度大。《红楼梦》半文言半白话的表达，大量诗词、典故、术语成为阅读的首要障碍，大多数学生感到阅读很艰难，读不下去。
2、篇幅长。必须花费大量时间才能读完，这对习惯以快餐式阅读的当代中学生和整天奋战在数理化题海中的高中生来说的确是件难事。首先就难以有时间的保证，因此，即使有些学生一开始很有兴趣，可坚持不了多久就放弃了。
3、《红楼梦》人物关系复杂，一时半会难以理顺，很多同学读不了几回就有繁冗混乱之感，缺乏耐心再读下去。
4、《红楼梦》内涵丰富，主题深刻，反映了广阔的社会背景。学生对历史没有充分的了解，不了解作者的写作背景，这也成为学生阅读的一个困难．
5、多年来，社会普遍对课外阅读的重视不够，有些家长一看学生读小说就反对，认为是看闲书，学生本身就没有形成良好的阅读习惯，如果家长反对，学生就顺理成章放弃阅读。
（1）调查学生阅读《红楼梦》的实际状况，研究学生读不下去的根本原因，形成调查研究报告。
（2）形成了以“激发学生阅读原著”为教学目的的《林黛玉进贾府》的课堂教学方案。
如何使学生耐下心把《红楼梦》拿起来，读下去？这是一个值得思考和研究的问题，也是中学语文教师应该肩负的历史责任。而课堂就是完成这一使命的一个重要阵地，我以为教师有必要认真研究《林》 的教学方案，使之成为解决这一为问题的重要途径。
《林》一课到底应该怎么教？
新课程观认为课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”，课程应该是生成、整合、实践的课程。所以教什么？怎么教？也应该是随着学生实际情况而动态变化。既然我们面对的学生实际体验就是“没兴趣”“读不懂”，我们就有必要想办法认真思考如何通过教学改变这一现状。
为此，我针对《林》的课堂教学思考了三个问题：
1、如何定位本课的教学目标，才能既符合教材要求，又不脱离学生阅读实际？
2、教师讲多少？讲到什么程度最合适？
3、怎样激发学生对课文的兴趣，怎样使学生积极参与教学活动，进而最大限度地阅读原著。
通过研究，形成了一个新的教学构想，即《林》一课的教学应该充分利用网络环境，运用研究性学习的方法，充分调动学生开展自主、合作、探究式学习。
教学过程具体分为课前、课上、课中、课下四个阶段。课前准备：
1、放寒假前，布臵作业要求学生阅读《红楼梦》原著，或看相关视频。明确要求必读《红楼梦》前五回。
2、利用qq或其他网络环境，创建班级群，在群里建立《红楼梦》阅读资料库及班级论坛，开展交流互动。
3、设计《阅读情况调查表》为第一课时教学做准备。课上引领： 第一课时
1、发放调查问卷，了解寒假作业完成情况，教师点评分析，对完成情况好的同学进行表扬鼓励。
2、开展“《红楼梦》知多少”课堂讨论活动，激发学生兴趣。
3、学习必修三《名著导读》内容，初步感知作品。
4、布臵预习课文，要求学生找出自己感兴趣的段落朗读思考。（此环节是进入课文教学的必要准备和过渡）第二课时 感知课文内容，激发兴趣。
1、在预习基础上，让学生选择自己喜欢的段落朗读，说明为什么喜欢这些段落，引导学生形成讨论问题。
2、将问题归纳梳理，列于黑板上。教师引导学生将问题集中于本课教学的重难点上，鼓励学生充分讨论，激发学生找到自己的兴奋点。
3、根据学生的兴趣点分组，选择感兴趣的题目进行研究。注：学生阅读生成及我设计的研读问题：
1、贾府的建筑及陈设。（引导学生研读课文及全书中关于建筑的描写，并总结其特点）
2、贾府的礼仪。（引导学生研读全书中贾府礼仪及当时社会的礼仪风尚）
3、贾府人物的服饰及造型。（服装质地、款式、发型、佩饰）
4、贾府里的人物关系图谱。（结合课后图标研究）
5、林黛玉进贾府行踪。（到哪里？见了谁？如何称呼？和林黛玉是什么关系？）
6、众人眼中的林黛玉,林黛玉眼中的贾宝玉，宝玉眼中的林妹妹是什么形象？
8、王熙凤的处世方式。（从这一课延展到全书）
9、研读《红楼梦》主要人物判词，从本课推测《红楼梦》中主要人物的命运。
课中研读：
1、结成学习小组后，老师明示要求，帮助学生制定计划，进行小组分工，限定时间，开始文本研读。
2、要求学生们围绕本小组选择的问题查阅原著（允许读简缩本、白话本、或看电视剧、连环画）；借助网络在网络平台上发表自己的阅读感想。教师及时观帖、评帖，掌握学习动态。
3、形成小组汇报材料。安排一次作文，要求学生将研读成果写成小论文，制作演示文稿或网页为成果展示交流作准备。
（此环节改变了灌输式教法，由学生主动积极地建构知识，充分 体现自主、合作、探究的学习方法。这一环节在课下完成，时间大约2—3周。）
第三课时
展示读书成果，实现资源共享。教师在充分了解学生研读情况的基础上，回归课文教学，依据重难点，精选几个小组来展示同学们的研究成果，着重选择与教材要求的教学目标（人物、情节、环境）相关的三个方面话题进行详细研究，达成教学目标。
（通过两周的问题研究，学生对原著有了基本的了解，也对课文比较熟悉了，课堂教学是有的放矢的，课堂成了对话、交流、合作、探究、展示的平台。）
课后激励：
1、成立“《红楼梦》研究小组”，引导有兴趣的学生对作品深入研读、达到个性化鉴赏的程度。
2、将学生优秀的鉴赏作品汇集成册。
（由点及面，带动学生广泛关注经典，阅读经典。）⊙这样构想的创新意义
《林》这一课涉及面广，生字多，难度大。牵扯到建筑、陈设、礼仪、服饰、饮食、诗词、人物及人物塑造方法等多方面内容，按传统教法，至少要四课时。但传统教法的弊端是学生难以参与到教学中去，老师讲的辛苦，学生听得无趣。我充分研究了学情，改变教法，根据学情制定了新的教学方案，践行了新课程理念。
〃改变了教学目标
原目标：
1、了解《红楼梦》的作者及故事情节。
2、体会本文重要人物的性格特征及其写法。
3、了解课文中怎样描写贾府这一典型环境，理解环境描写的特点。
新目标：
1、通过名著导读和阅读课文，初步了解《红楼梦》内容。
2、通过讨论，寻找课文看点，激发兴趣，了解节选部分的情节大意。
3、通过分组，展开深入研读、网上讨论、发帖跟帖，让学生最大限度参与课文及原著阅读。
4、通过成果交流回归课文，理解环境描写、人物描写的精妙。（名著节选教学，目的在于以课文为抓手，使学生从情感上感受到“能读懂”，“《红楼梦》还是挺有意思的”，进而树立想读、敢读原著的信心。从知识上扩大了课容量，使此课的教学成为一个诱饵，逗引学生去阅读原著、爱上原著。）
〃更新了教学思路
原教法：第一课时介绍作者及《红楼梦》前五回内容。第二课时分析典型环境。第三课时分析典型人物及写人方法。
新思路：第一课时为引入课，第二课时成立阅读小组，将教学目标和重、难点，转化为若干问题通过学案交给学生；课下组织学生针对感兴趣的一个方面进行研究性阅读；最后回归课文，在课上展示研读成果，达成目标。
〃打破了教学时空限制
教参建议本课教学为3课时，事实上，传统教法以教师的讲授为主，一般4-5个课时都难以完成。
新教法从时间上打破了连续授课的贯例，第二课时把研读任务交给学生。然后停下来，给学生一个研读过程（2周左右），之后再用一到两个课时让学生进行成果展示。从空间上打破了在教室上课的常规，阅读在课下进行，成果在网上交流，实现了资源共享。
⊙成立“《红楼梦》研究小组”激励优秀生对作品深入研究、达到个性化鉴赏的程度。将优秀鉴赏作品汇集成册。
⊙制定不同程度学生阅读方案，研究调动、激励不同程度学生达到要求的可操作性方案。使大多数学生对《红楼梦》的了解达到基本要求：情节有基本的了解，人物关系大致清楚，主要人物事件、性格有所了解。设计检测题进行考察。
《林》的教学，立足教材又不拘泥于教材，充分体现了“用教材教，而不是教教材”的理念；教学目标是调研学情的前提下形成的，教学过程充分关注到学生的个体差异；通过网络教学，使学生最大限度地参与到教学过程中；自主研讨、交流展示等环节，充分体现了新课程以学生为主体，自主、合作、探究学习的理念。通过这一课的教学，使读不了原著的学生大体了解了《红楼梦》的基本情节，主 要人物及其关系；使不爱读的同学产生了兴趣，进而达到粗略阅读水平；使有兴趣、读得懂的同学受到了激励，进而指导他们深入研究原著。总之，这一课的教学是我在网络背景下进行的一次以课堂教学带动名著阅读有意义的尝试。
（五）评价效果
行动结束以后，需要对实际效果进行评价。效果是在实践基础上产生的，是生成的，留有许多讨论的空间，因此我们充分展开研讨激发不同的人对效果发表不同的意见，为此我们展开了一下活动：
1.课题成果的研究讨论：首先在同学科范围内进行课题成果的研究讨论，不同年级教师对本课题的设计和研究内容进行了必要的补充和修正。之后，在全校范围内，对课题的研究过程及成果进行演示研讨；又将此课题在大学区教研活动中汇报。不断地研讨评价使课题日臻完善。
2.对课题的不断完善和充实：课题主要的研究阶段在2010年，2011年我校成为“十一五”全国规划课题研究实验学校，学校投资32万建立网络教室，我们有参加了“十二五”国家重点课题网络教学模式的研究，将此课题与网络教学相结合，进一步完善了课题内容。
3.专家的引领、评价：对于校本教研的概念理解我们的认识是有一个过程的，最初，我们认为只要是我们在学校中，基于教学实践的需求而进行的教研活动都属于校本教研，比如公开课、学科课外活动，在专家指导下进行的校本课题研究是我们深刻认识了校本教研的核心是“研”。
4.发表成果：依托此课题研，课题组的教师发表了6篇论文，课题获省级规划课题成果奖。
总结启示
校本课程展示 篇5
“初中数学思维能力培养”课程方案
1、主讲教师：
2、教学材料：初中数学思维能力培养（拓展）
3、课程类型：学科拓展类授课时间：一学期
5、授课对象：初二
具体内容
（一）需求评估随着学生的长大，他们越来越需要运用数学来解决生活中的问题，需要培养学生的思维能力、空间想象能力、解决实际问题能力以及创新意识。其中，对于小学生而言，培养学生的运算能力是异常重要的，但对于中学生而言，培养学生数学思维能力也是至关重要的，但在教学过程中，这些内容容易被教师忽视，因此不便于教师和学生进行量化考核；二是教师和学生的着重点都在“重、难点”的基础知识上，而忽视了计算能力的提高，这反映了总体要求和具体实施上的矛盾。说明思维能力在数学教学中起着决定性作用。
（一）课程目标
1、使学生树立正确的学习目的，端正学习态度，自觉地学习，培养良好的学习习惯。
2、使学生学会自主分配时间，课内和课外有机地结合起来，并相互渗透，相互促进，让学生在轻松、愉快的学习氛围中提高自己的思维能力及整体素质。
3、通过课题研究，培养教师善于发现问题，勤于学习，勇于创新，不断提高自身各方面的能力和解决新困惑的勇气和本领。
4、努力寻求能切实减轻学生负担，有效培养思维能力和创新能力，促使学生生动活泼，主动学习的教学方法和教学模式，并逐步形成个人教学风格，形成教研组特色。
（三）课程内容
围绕课题研究的重点，我将研究内容分为三大块：
1、在概念教学中培养学生的思维能力
（1）在概念形成过程中培养学生的思维能力
（2）在概念的深化过程中培养思维的灵活性
2、习题教学中对学生进行思维能力的培养
3、在数学教学中培养学生综合思维能力
（四）课程实施建议
1、实施方法：
（1）模拟训练
(2)传授法
2、实施形式
（1）课堂集体训练。就是本班成员共同参与课堂训练。
（2）分组训练。把学生分成若干组参加训练。这种方法在训练中比较实用，便于学生化整为零进行训练。
（3）教师设计、组织、主持。基于对课程的认识、设想、开发等原因，校本课程的设计应以教师为主。当然设计应尽力从学生的生活经验延伸、拓展。
（4）学生设计、组织、主持。校本课程是为学生发展开发的，学生对设计教学内容、步骤有较浓的兴趣，教师提供一定的目录、内容，让学生挑选擅长或感兴趣的项目设计活动、情景，给予学生充分参与课程设计的权利，调动学生积极性。
采取哪一种形式或哪几种形式，没有固定的程式，应根据具体环境、场合、学生实际而定，不可拘泥于形式，形式应服从于内容、任务，服务于学生发展。
（五）课程要求
1、依照新课程理论对课例进行剖析。
2、开展教学研究反思活动，在自己日常教学中不断研究，不断反思。
3、开展以提高学生思维能力为主题的课堂教学研讨活动。
4、做好常规教学工作，从细节做起。
5、加强计算教学，上好新授课，引导学生主动探索，透彻理解算理掌握法则。
6、平常练习严要求，养成好的计算习惯。
7、培养学生认真、细致、书写工整、格式规范，认真审题、分析的良好习惯。
8、培养学生独立思考的习惯。
9、加强练习，运用多种形式，使学生形成熟练的技能技巧。
10、收集错题类型，做到对症下药。每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。
（六）课程评价
1评价内容
（1）学生参与课堂训练的态度。
（2）学生思维能力有无变化。
（3）学生思维能力的灵活性和准确性。
2、评价形式
（1）学生自评：学生自我对照参加本课程以来思维能力的变化，自己对自己评价。内容包括：思维能力的灵活性、准确度等。
（2）教师评价：教师根据学生在学习中的表现、训练思维能力的态度（投入程度），运用技巧的能力，给学生适当的评价。教师可以用档案袋、成绩册、记分等方式对每位学生的表现简单记录，作为评价依据。
（3）学校评价：可以是学校了解本课程情况的方式，也可以是学生在学校某写活动中特长发挥，得到学校的认可、肯定。
（4）学生评价：学生根据被评价者思维能力的灵活性的变化，给予认为合适的评价。
优质校本课程课程 篇6
一、课程开发背景及过程说明(一)课程开发的背景说明
1.符合时代发展需要，顺应学校课程改革
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程”，为我国课程改革和课程管理指明了方向。基础教育课程改革的全面实施，为学校校本课程的开发带来了新的机遇和挑战。目前，各中小学都在积极地开展国家课程、地方课程的校本化研究，并大力构建具有本校特色的校本课程。2.完善了学校的课程结构
《江苏省普通高中校本课程建设指导意见》指出，课程开发必须体现学校的特色。我校是江苏省艺术教育特色学校，结合学校特色，开发《漫画》课程，弥补了国家《美术》课程中“漫画”内容相对较少、较浅、较粗的缺点。本课程的开发是对国家课程和地方课程的有益补充，完善了学校的课程结构。3.进一步提高学生能力
本课程的学习，旨在开发学生的想象能力，培养学生的求知欲望、动手能力和审美能力，通过漫画练习增强学生的艺术创作能力，激发学生热爱生活、美化生活的热情。
（二）课程开发的过程
1.依托丰富的校内外资源，积极开发校本课程
我校是江苏省艺术特色学校。学校艺术教育氛围良好，师资较强，学生艺术学习兴趣浓厚，2.成立课题研究小组，科学规划和设计课程内容和步骤
为加强课程开发力量，学校成立了以业务校长为组长、骨干教师为成员的校本课程研究小组。研究小组在正确分析、把握校情的基础上，根据课程建设的一般步骤，科学规划开发方案。经过全体成员的充分研讨、论证，形成了《漫画校本课程指导纲要》，其中包括课程目标、课程内容、课程实施、教学评价及教学建议等。然后，在课程指导纲要的指导下，课题组开始组织实施具体的课程研发工作，做到分工明确，责任到人。
3.实施跟踪调查，拓展课程内容和活动形式
在课程教学实施过程中，我们注意做好学生和教师对教材使用情况的调查、意见的反馈工作，组织上课教师对教学过程中出现的问题进行研讨，及时总结经验教训，同时注重过程性材料的积累，根据学生的反映逐渐增添漫画内容，使课程更加丰富多彩，得到进一步充实和完善。
二、校本课程结构及内容说明
本课程由漫画知识和漫画欣赏、练习两部分要素构成。两部分要素在课时安排、教学重点上倾向于欣赏、练习，以提高学生的动手创作能力。以下为本课程的基本结构。
第一章 漫画概述 第二章 美国漫画 第一节 美国漫画概述 第二节 美国十大经典漫画人物
第三节 如何画卡通漫画人物
第三章 日本漫画
第一节 概述
第二节 日本经典动画形象
第三节 如何画日式漫画人物
第四章 中国漫画
第一节 概述
第二节 中国经典动画形象
第三节 中国著名漫画家
第四节 各类漫画作品欣赏
第五节 你是漫画天才吗（练习创作）
三、课程实施过程情况说明 1.课程实施的要求
（1）按照学校课程计划的整体要求，开足课时。每个学期一般安排15个课时，原则上每周1课时，由专任美术教师负责授课。
（2）授课教师认真制定课时计划，统一教学进度，统一教学目标、教学内容和教学案，根据学校统一要求组织实施教学。
（3）加强校本课程的师资培训，注重校内课程的研讨和交流，注重反思与体验，提高教师的专业技能。2.课程评价的要求
本课程的评价从三个方面进行：课程方案、课程实施、教师、学生的发展水平。
课程方案评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学宗旨，目标是否明确、清楚；课程内容的选择是否合适，所需的课程资源是否能够有效获取，内容的设计是否具体有弹性；课程组织是否恰当，是否符合学生的身心发展的特点；课程评价的方式方法是否恰当；整个课程方案是否切实可行；等等。课程实施评价主要是对教师教学过程的评定，主要包括：教学的准备、教学方式、教学态度等方面的评价，评价要有利于教师自身专业的发展。教师、学生发展水平评价主要是对教师在校本课程实施过程中是否促进了专业化发展；学生在学习过程中是否能调动学生自主学习、创新探究的积极性，是否能促进学生个性的发展，能否提高学生艺术欣赏、创作能力。3.课程在实施过程中逐步完善
在课程教学实施过程中，我们注意做好学生和教师对教材使用情况的调查、意见的反馈工作，组织上课教师对教学过程中出现的问题进行研讨，及时总结经验教训，同时注重过程性材料的积累，根据学生的反映逐渐增添漫画内容，使课程更加丰富多彩，得到进一步充实和完善。
四、课程实施保障及效果说明
（一）课程实施保障
1．加强组织领导。学校成立校本课程研究小组，由校长室、教科室、教务处、校本课程授课教师组成的分层管理网络，制定相应的工作计划，展开工作。2.保证协作交流。在课程开发过程中，大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。收集、整理课程资料，确定校本课程涉及的内容以及编制的顺序，然后结合学生的身心特征、实际接受能力及教学目标将教学内容细化，分工合作编制成教学资料，形成一个初步的、较完整的课程体系。并在课程实施过程中，严格管理，抓好考勤、学分、纪律等工作，保证管理小组上下同心，协作交流，保障课程的正常有序实施。
3．保障经费投入。学校将每年拿出若干元作为课程开发经费，持续改善教学条件。并根据教材编写原则和学校学生实际，在广泛征求各方面意见基础上，进一步完善《漫画》校本课程教材，使其更符合校情、学情。
（二）课程实施效果说明
1.校本课程为学生提供了一个开放的、广阔的学习的平台，使学生在亲身体验和综合实践活动中，掌握了新的学习方法和学习方式，促进了学生的主动学习、综合学习、探究学习和实践学习。
2.校本课程的开设，丰富了学生的学习生活，促进了学生个体身心发展，提升了学生日常生活的品质，激发了学生的自主探究和创新精神，培养了学生独立思考与解决问题的能力，使学生的综合素质和各方面的能力都有了较大程度的提高。
校本课程展示 篇7
一、校本课程评价内容和方法
(一) 校本课程的评价
校本课程的目标应该首先体现三维目标, 在课程改革要求的基础上更加的突出人的培养。校本课程要能激发学生学习的积极性和求知欲望, 挖掘学生的潜能, 注重保护学生的个性及满足其个性发展, 补充形成健康人格所必须的各要素。
校本课程的评价应该彰显学校的办学理念和特色。我校开设的校本课程人文社会类《正气歌》, 在内容上选择了中文、外文和音乐篇目数十篇, 是对学生的基本人文素养的培养体现了我校的善雅志特色教育理念。另一具有巴蜀特色的优雅少女和俊朗少男俱乐部的开设, 广受学生欢迎和社会关注, 以培养新时代的女性和男性公民所必须的基本素养为基本目标。
校本课程应该鼓励创新, 注重积淀。学生的创能能力的培养应该是校本课程的另一意义所在, 为此校本课程在内容和组织上应鼓励创新, 并能够形成有效的培养模式而积淀下来。我校的数十名教师共同开设的财商选修课在学生认知发展的水平上各年级层层推进, 对学生的财商产生了积极深远的影响, 经过几年的开设该课程逐渐成熟, 成为我校特色课程之一。
学校共开设了一百余门选修课, 我们对校本课程的评价做出了如下细化:
表1:校本课程的评价方案表 (略)
(二) 针对教师的评价策略
校本课程针对教师的评价主要是对教师教学过程和教学质量的评价, 评价采用教师自评、学生评价、家长评价等多种评价与课程评审委员会考核相结合的方式, 重点考虑学生对课程的认可满意程度。旨在通过多渠道反馈, 教师的自我总结提炼, 进一步促进课程目标的落实和促进教师的自身专业化发展。
校本教师团队既要基于学校的教师队伍, 还要有更广阔的视野, 注重社会力量的挖掘。我校的很多艺体, 美术课程的开设逐步转向专业化队伍, 聘请校外专业人士授课也是我校校本选修的特色之一。我校的厨艺课的开设就是基于我校食堂厨师队伍的精湛和食堂硬件设施的保证。那么针对教师的量化评价时需要基于学校的办学实际, 既要保护好教师的积极性, 又要更好的促进教师的专业化发展和提升, 评价需要具有弹性, 要能形成校本课程的可持续开发。评价好的校本课程要及时物化, 形成长效机制, 进一步形成我校特色的可持续的校本课程体系。
表2:针对教师的评价方案表 (略)
(三) 针对学生的评价策略
校本课程针对学生的评价是学生为主体, 评价以显性评价和过程性评价相结合的方式, 突出形成性和过程性评价。学生在学习过程中对师生关系的实际感受, 学生的学习兴趣以及获得成功的体验是评价的主要内容。通过开展学习讨论、辩论以及调查问卷等方式对学生的学习过程进行持续性评价, 把握学生在学习中的体验, 旨在发现学生的潜质, 改进学生的学习方式, 重视学习过程。
评价应该关注学生的内在, 做到以人为本。因此除了对知识、技能等可以量化的评价以外, 更要评价学生的兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。评价采取学生自评、互评、教师评的方式, 学期末综合各项评价指标, 按等级对学生进行评价。我校将学生的学习成果通过实践创作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示, 学生在展示前准备海报和宣传, 学生的热情和参与度都非常高成绩。优异者学校进行集中表彰。
当然由于学科的差异性, 评价还应具有弹性, 根据学科实际和学生情况作出相应的改变。
表3:学生学分认定量化表 (略)
二、我校校级精品课程的评价方案
我校在每年暑假对开设的一百多门校本课程进行集中评价, 选出校级精品课程, 校级优秀课程, 然后在教师节进行表彰, 将成果纸质化, 物质化, 形成积淀, 形成我校的校本课程特色。
1.评价策略。
(1) 成立校本课程评审小组。由外聘专家、学校校级领导、教务处主任、教科处主任、课改处主任、学生处主任、学科教研室主任等组成评审组, 对现有校本课程进行全面评审, 以此来评定校本课程开展的质量。 (2) 评定校本课程等级。校本课程等级评定, 实行“一年一评”“逐层晋级”制度。等级评定全部从校本课程起步, 一次评审过关, 下次再开设此课后可申请晋级, 直至评为精品校本课程。
2.评价程序。
申报:在学校指定的时间内上交校本课程等级评定申报表, 准备好相关申报必需印证材料。
初审:由学校课改处、教科处、教务处、学生处及教研室主任按照学校课程管理规定以及评价指标, 初步确定课程等级。
终审:由学校聘请校内外专家及学校校级领导组成终审小组, 审核初审过关的校本课程, 最终确定校本课程等级。
公示:对于终审结果, 将在校园“内网”上公示一周。对终审评定为“精品校本课程”的, 将在校园“外网”上面向社会, 公示一周。公示结束, 如无异议, 学校在教师节予以表彰。
3.评价指标。
课程目标评价。课程设计的意义, 开设课程的必要性、现实性和可能性, 通过该课程希望达到什么样的目标, 这些课程目标与学校教育理念的一致程度。
课程计划评价。课程计划是否具备科学性、适用性、时代性, 有无完整的教学设计与教学安排, 有无明确且成熟的学生学业成绩评价方案等。
课程资源评价。教师个人的知识准备、教学资料的准备、教学组织与教学安排、实验参观调查等。以课程计划、教学设计、讲义等课程资源为主要评价依据。
课程过程评价。主要是对课程教学过程的评价, 包括对教师的评价和对学生的评价, 教师评价侧重了解教师的教学态度、教学方法、教学水平, 对学生的评价侧重了解学生的兴趣、学生的感受及收获等。主要收集信息的手段是学校“精品校本课程”评审小组组织相关教师听课, 对学生进行随堂问卷调查等。
课程效果评价。主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教学目标。收集信息的主要途径是对学生进行效果问卷调查, 征询专家、教师等的意见。
4.激励机制。
(1) 课时津贴。为激发教职工积极性, 学校对校本课程的课时津贴, 按超课时加教案费发放。每学期发放一次, 课时数按实际上课节次计算。
(2) 学校奖励。为了肯定教师为校本课程发展作出的积极贡献, 打造“精品校本课程”, 学校对认定为“校本课程”的任课教师 (团队) 给予物质及精神奖励。
校本课程:一次性奖励加颁发“校本课程”教师荣誉证书。
优秀校本课程:一次性奖励加颁发“优秀校本课程”教师荣誉证书。
精品校本课程:一次性奖励加颁发“精品校本课程”教师荣誉证书。
(3) 连续两年被评审为精品校本课程, 学校将予以特别奖励, 所编校本教材由学校负责出版发行。塑造校本课程品牌, 面向全市及全国宣传。
(4) 教师开设的选修课评为优秀校本课程和精品校本课程的, 在职称评定和评先评优中享有优先权。
三、反思总结, 旨在未来
我校开展的131校本课程实施已过一轮, 我们在探索中实践, 实践中探索, 不断推进校本课程的深入开展和评价体制的完善。
微课程，让校本课程“变脸” 篇8
[关键词] 微课程 校本课程 课程变化
“瞧，这是我们四（6）班王老师给我们开设的微课程《有趣的魔术》，可有味道了。”
“王老师给我们四（5）也上过，我们也喜欢《有趣的魔术》。”
“快来看，这是我们班的黄老师和微课程――《微电影之配音》。你们知道吗？上次我们学的是给动画片《猫和老鼠》配音，你们没有学过吧？”
“我们有《趣味24点》，还有《水果特攻》呢。”
……
这是绍兴市柯桥区钱清镇中心小学的小学生在参观新布置的微课程文化长廊时的对话。小朋友们对自己曾经学过的微课程的喜爱和自豪感言溢于表。
钱清镇中心小学开设微课程课堂已近两年，开设出百余节微课程，有《我型我塑》、《巧手钩锦》、《指尖的艺术》、《神奇的莫比乌斯带》、《钱小好舌头》等趣味微课程，这些微课程的设置，引起了教师学生课堂生态的良性变化。
以往，各学校开展校本课程开发，常常仿照省、市地方课程，全校一门课程，一个内容，从一年级学到六年级（或是分成高低两段）。这样的好处是全校统一，声势浩大，单方面易出成绩。但弊端也显而易见，课程开发耗时费力，成本较大，同时由于不能满足学生的个体需求和兴趣爱好，学生并不喜欢。这样，老师教得辛苦，学生学得痛苦。钱清镇中心小学从学生需求和兴趣入手，充分发挥中青年教师特长，引导教师因班制宜，因科制宜，积极开设短小精悍，趣味性强，富有特色的微课程，掀开了校本课程开发的新面纱。今在这里抛砖引玉，希望能得到专家、同行的指点。
一、微课程，让校本课程变“小”了
钱清镇中心小学的微课程入口小，时间短，内容精，目标微。该校开设的微课时间一般在10-30分钟之间，内容的选择和目标的定位尽量小微化。像该校好几位教师都开设了《趣味24点》，粗一看题，仿佛是同一堂课，细一观察，原来是迥然不同。三年级的祝教师开设的24点定位于三八二十四、四六二十四的应用，因为三年级数学刚教了九九乘法口诀表；四年级陈老师教学的24点侧重于写，侧重于算法的记录，通过算法的记录，理解运算的先后顺序；六年级高老师主授的24点则相对有难度，有挑战性了，因为他所精选的24点牌题好些需要运用分数乘除法，对习惯于整数算法的学生绝对是个考验，对大多数同学来说，这一微课，彻底颠覆了他们脑中原来习惯的24点算法，本课学习之后，大家豁然开朗：原来24点还可以这样算。这样的微课，既有联系，又相对独立的，每一次的目标都是比较微小的，每一个内容都是精致的，这让校本课程也微型化了。
二、微课程，让校本课程变“活”了
全校性统一的校本课程开发庞大费时，转变不易。钱清镇中心小学开设的微课程，不光让校本课程变“小”了，同时，也让校本课程变“活”了。课程开发，要让学生喜欢才行。体育张老师开始开设了一堂四年级《你追我赶》的微课，学生反应寥寥。有同学就说：“这跟体育课有什么区别吗？为什么叫微课呢？”结果，这《你追我赶》的微课最后只得取消。张老师在与教科室老师、组内同事一起讨论、探究之后，重新又设计了一堂微课《追风少年》。课前一天给学生布置了个作业，看谁能在微课上想办法追上风？谁就是追风少年。课堂上，学生劲头很足，虽然开始能想到办法的很少，但经张老师一点拨，大家如梦初醒，纷纷要求举手尝试。有的敞开外套向前跑，风把他的外套给吹了起来；有的握着红领巾的一头向前跑，红领巾迎风招展；有的女生解开自己的辫子向前跑，发丝随风飘逸；有的看到张老师准备的一叠报纸，拿起一张放在胸前向前跑，报纸被迎面的风紧紧的吹牢在胸前……这一微课当然大受学生欢迎，张老师的微课“活”了，学生的思维也“活”了。全体老师在这样的环境中开发微课程，不变就“死”，会变才“活”，校本课程在“变”与“不变”之间越变越“活”。
三、微课程，让校本课程变“富”了
微课程小而美，短而灵活，适应性强，开发成本低，草根性的特点更便于牢接地气，让广大一线教师参与其中。它帮教师们克服了对课程开发的畏难情绪，战胜了对课程开发的畏惧心理，较好的激发了教师对微小课程开发的兴趣，满足了教师业务成长的心理需求和对课程开发的成功体验要求，使教师们积极投身于微课程建设中来。
老师们能针对学生平时具体学习需要，进行短时班级性校本课程开发。大家的思路很开阔，有结合学科知识探究、实践的，如数学学科的《巧算24点》、《有趣的数阵图》，语文学科的《趣味汉字》、英语学科的《我是英语小导游》等；有整合学科知识的，如《QQ空间》；有侧重健身活动的《快乐足球》；有注重技艺特长的《含“琴”脉脉》；有联系生活实际的《水果特攻》（生活中的水果知识解秘）；有来自学生玩具爱好的《魔方》、《我爱炫酷空竹》；还有《有趣的魔术》、《微电影》等综合性课程……内容广泛，科目众多（具体见最后附表：钱清镇中心小学几年来开设微课程内容汇总）。它的灵活多变，它的应需而生，促使更多、更好的微课程不断涌现。微课程改变了以往校本课程几个课程一成不变的开发模式，它应学生需求而生，为学生成长服务，为体验成功服务，为优化教育教学服务。学生的兴趣爱好有多少，它就有多少；教育教学的优化要求有多少，它就有多少。微课程，让校本课程越来越“富有”。
四、微课程，让校本课程变“趣”了
钱清镇中心小学的微课程首先在于满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。让微课程变得更有趣是该课改研究的一个重点。英语黄老师设计了一堂三年级《英语单词一家人》的微课，family中有daddy、mummy、brother、sister、baby五个单词，如何让学生爱上这一课且有别于平时的英语课呢？黄老师颇费了一番脑筋，后来她把这五个单词一家人与五个手指结合起来，让学生推荐哪个手指当谁daddy，哪个手指当谁mummy…….并说明理由，学生兴趣盎然。更绝的是，进而她又让大家把这些人物画在自己相应的手指上，边唱歌曲边用手指表演，学生的学习热情高涨。一堂微课下来，也许，这几个单词学生并不个个能读得准确，但课堂上洋溢的趣味会让他们终身难忘，学习的兴趣会渗透到其他课堂。
五、微课程，让校本课程变“群”了
钱清镇中心小学微课程经过近两年的开发，逐渐积少成多，结小成群了。
为更好的利用现有微课资源，学校教科室组织老师进行研究、讨论。有道是独木不成林，一课难称雄。学校决定整合、提升微课资源，把相同、相近、相似的微课整合成一个个内容丰富，渐次上升的微课群，使短小精悍的微课更有深度和广度，更受学生的欢迎。
例如：有不同老师开设同一内容，但目标定位不同，教学对象也不同，可组合成群。如前面所述不同老师开设的《趣味24点》。
有内容不同，但学科上颇为接近的微课，可组合成群。如《精彩签名》、《钱小好舌头（绕口令）》、《趣味字谜》、《玩转汉字》、《动画成语》、《对子天地》等都可汉字有关，可组合成《神奇的汉字》群。
有内容不同，但内容上相关联的，也可组合成群。如《精彩有“线”（线描画）》、《趣味书法（线条）》、《简笔画动漫》、《一挥而就（一笔画）》等可组合成《有趣的线条》群。
……
微课程的开设，引起了学校校本课程的诸多变化，丰富了课程设置，激发了学生学习兴趣，促进了师生关系良性循环，对营造校园和谐、上进的生态环境起了积极的推动作用。微课程，微学习，让校本课程华丽转身，轻松“变脸”。