将精神分析法引入小说中人物形象的分析

将精神分析法引入小说中人物形象的分析（共7篇）

将精神分析法引入小说中人物形象的分析 篇1

将精神分析法引入小说中人物形象的分析

摘要：我将精神分析法引入《祝福》、《装在套子里的人》这两篇小说中主人公祥林嫂和别里科夫的分析。其中祥林嫂反复地向人说狼吃她儿子阿毛的故事，这种行为就是典型的“倾诉”心理的反映；而别里科夫是位专制制度下的强迫型人格异常者。实践证明，将精神分析法引入小说中人物形象的分析，取得了较好的效果。

关键词：精神分析法；人物形象；“倾诉”心理；强迫性格；“异化”。

精神分析学是当今世界最流行的学说之一，精神分析学自十九世纪末和二十世纪初由弗洛伊德创立以来，经过百来年的变迁，已远远超出医学和心理学领域，形成了一种强大的国际思潮，渗透到文化的血液中，影响及于哲学、文学、艺术和社会生活的许多领域。

弗洛伊德的早期精神分析学说，主要是用无意识的本能和欲望，尤其是性本能和欲望来解释人的心理活动，这夸大了性本能冲动对社会的影响。1913年后，弗洛伊德对他的早期学说进行了一些修正，提出了“三部人格结构”说，认为人格是由本我、自我和超我三部分组成。本我的各种不符合社会生活方式的本能冲动，受着在超我指导下的自我的压抑，这样就产生压抑和抵抗力量的矛盾。因此，这些本能的冲动就须在无意识领域通过意识不到的精神过程，改头换面地表现出来。所以精神分析的关键在于“用有意识代替无意识，把无意识翻译为有意识，”（弗洛伊德《精神分析概论》）使被压抑的本能力量得到释放。

需要强调的是，我的精神分析学是反弗洛伊德的本能说的，至少是对其有所保留的，我认为弗洛德所讲的生物的本能对人们精神生活和社会生活的作用是微不足道的（至少是不那么重要的），而家庭环境、社会文化和社会制度则起着决定的作用。

人民教育出版社出版发行的高中《语文》第二册第一单元中有《祝福》、《装在套子里的人》这两篇小说，我尝试着用精神分析法去分析这两篇小说的主人公祥林嫂和别里科夫，取得了较好的效果。

一、“倾诉”心理的分析

《祝福》中祥林嫂被迫改嫁，生下儿子阿毛后，丈夫贺老六不幸病死，儿子阿毛又被狼吃了，“大伯来收房，又赶她（祥林嫂）。”祥林嫂走投无路，只好再到鲁镇投奔四婶。这时祥林嫂反复地向人说“她悲惨的故事”（指狼吃阿毛的故事），以致后来全镇的人们几乎都能背诵她的话，一听到就烦厌得头痛。祥林嫂的这种行为就是典型的“倾诉”行为。

契诃夫的短篇小说《苦恼》描写了彼得堡一个年老的马车夫姚纳的悲凉。他死了儿子，想向人诉诉苦，他遇到夜行的乘客、守门人、年青的车夫等，想跟他们谈谈，都碰了壁。人家对他都漠不关心，可是老头儿却非要倾诉一下不可，结果他只好跟他的马儿谈起来，“„„‘比方说，你有一匹小马，你是那小马的亲妈„„忽然，比方说，那小马死了„„不是很伤心吗’”，“姚纳·约恩说得津津有味，把所有的话都讲给它听了”。

这真是对那个人情冷漠的环境的极大讽刺，冷漠而麻木的人还不如一匹马，能安静地给老人倾诉的机会。

倾诉，是人发泄痛苦，舒缓心情的一种方式，当生命中痛苦不能承受之时，人总要倾诉，并且渴望有倾听者的倾听、回应，从而获得心理上的安慰。

二、“强迫”性格的分析

在契诃夫的《装在套子里的人》一文中，主人公别里科夫与柯瓦连科争执后，别里科夫说：“只是我得跟您预先声明一下：说不定有人偷听了我们的谈话了，为了避免我们的谈话被人家误解以致闹出什么乱子起见，我得把我们的谈话内容报告校长──把大意说明一下。我不能不这样做。”这到底是别里科夫惧怕沙皇专制制度的真实心理，还是他为自己卑鄙的告密行为找借口，我认为二者兼而有之。就像一张纸有正反两面一样，别里科夫这个人物，一方面固然可憎；另一方面，他作为旧秩序，旧传统的自觉维护者，本身也是一个可悲可怜的受害者。

总而言之，我认为别里科夫俨然是个机器人，他具有封闭、怀旧、胆小多疑的过于认真、刻板的强迫性格，他极为维护现行秩序，思想上自觉反动政府看齐，别里科夫的悲剧是专制制度下的性格悲剧，现在“别里科夫”已成了这类性格的人物形象的代名词。从心理学的角度分析，别里科夫是位强迫型人格异常者，是位强迫症患者。文章的结尾说：“可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子”，“实在，虽然我们埋葬了别里科夫，可是这种装在套子里的人，却还有许多，将来也还不知道有多少呢！”这句点睛之笔恰好揭示了别里科夫的典型意义以及那个时代社会生活的本质，虽然别里科夫死了，但是在禁锢的社会里，束缚人们思想“套子”仍然存在。因此，要创建新生活仅个别地埋葬别里科夫那样的人是不行的，要埋葬、消灭沙俄专制制度及一切专制反动制度，并逐步消除其消极影响。

契诃夫的另一篇短篇小说《一个官员之死》（又译作《小公务员之死》）中的那位小官吏切尔维亚科夫仅仅是因为看戏时打了个喷嚏，唾沫星子溅到了坐在前排的将军的秃头和脖子上，且将军并不在意，而这位小官吏除当场和幕间休息时道歉外还一再去找这位将军道歉，解释自己是无意冒犯的，将军最后对这种“纠缠”“忍无可忍”，对这位小官吏喊了声“滚出去！”这位小官吏竟被吓得回家后躺在床上活活吓死了。其实这位小官吏和别里科夫都是专制制度钳制下典型的强迫型人格异常者。

在专制制度或专制时期，人们极易形成“树叶落下来都怕砸破脑袋”的强迫性格。中国的文化大革命对人类文明实施了空前的扫荡，“革了文化的命”，而知识分子首当其冲，蒙受的苦难也是空前的。冯骥才的《啊！》就是通过主人公丢失一封信后所遭遇的心理恐惧和人格扭曲，表现了“文革”时期的荒谬性现实对人物的精神摧残和命运折腾。吴仲义只因给他的“右派”哥哥写的回信不知去向了而惶恐不安，他一会儿害怕成为“制订攻守同盟”的罪犯，一会儿担心成为“抗拒从严”的典型。邮筒旁边玩耍的小孩，办事人员手中的信函，同事们夹在腋下的文件材料，都可能引起他紧张的注意和盯梢；研究所里每一点动静，每一丝声响，每一次会议都仿佛变成与这封内容有关的暗示或警报。强大的运动攻势和整人者的恐怖会俩，使吴仲义的精神抵抗很快土崩瓦解，他终于“投案自首”，昏头昏脑地自投罗网，他不仅自我暴露了信中的内容，也供出了当年“读书会”的全部情况。半年后，他终于被解除了监禁，回到家里，意外地发现那封信还压在脸盆底下。“啊！”一声惊叫，囊括了仅因一场虚惊所带给他的无以补偿的全部人生灾难，囊括了他遭受了空前蒙骗和沉闷打击后的彻底的失落感。

可以说吴仲义胆小怕事、谨小慎微、敏感多疑、畏首畏尾、屈服强权、逆来顺受的强迫性格，代表了病态专制社会中遭压抑受损害的小知识分子的时代性格。

马克思指出：“专制制度必然具有兽性，并且和人性是不相容的。兽的关系只能靠兽性来维护。”（《马克思致卢格的信》，《马克思全集》第1卷，第414页）要减少和避免“强迫”性格这种奴性，就必须高唱凯歌埋葬一切具有兽性的专制制度，并逐步消除其消除影响。

三、人的“异化”

羊在狼胃里被消化掉，对狼来说，这是同化；对羊来说，这是异化。这种“异化”不是羊自己活动的结果，羊自然不愿意自己在狼胃里被消化掉。

人的异化，是指人（在不同前提下，有时是个人，有时是社会）作为主体，由于不明白自己活动的意义和不能预见活动的结果，通过自己活动转化为客体，转化为自己的对立物，而丧失了自己的主体性，成为“非人”的存在物。从某种意义上说，所谓异化，就是人的“非人”化。“过犹不及”，“物极必反”。

祥林嫂再到鲁镇投奔四婶时，她反复地向人说“她悲惨的故事”，大抵是想博取别人的同情，使别人能宽恕、接受她，不再鄙薄她。可她反复说的结果是“后来全镇的人们几乎都能背诵她的话，一听到就烦厌得头痛”，“她（祥林嫂）未必知道她的悲哀经大家咀嚼赏鉴了许多天，早已成为渣滓，只值得烦厌和唾弃”。尤其是后来祥林嫂又想跟柳妈说“她悲惨的故事”，刚开了个头就被柳妈不耐烦地打断。柳妈反而诡秘地告诉祥林嫂：“你想，你将来到阴司去，那两个死鬼的男人还要争，你给了谁好呢？阎罗大王只好把你锯开来，分给他们。”以致祥林嫂被吓得精神崩溃而死。祥林嫂以及小官吏切尔维亚科夫的一再举动，大抵是想博得对方的理解和宽恕，后来的结果却是被烦厌和唾弃，最终被吓得精神崩溃而死。

而别里科夫把他的一切甚至思想都极力藏在套子里，“千万别闹出什么乱子”是他的口头禅，后来别里科夫与柯瓦连科争执后，别里科夫离开时说：“我得把我们的谈话内容报告校长”，也是“为了避免我们的谈话被人家误解以致闹出什么乱子起见。”但他却因为这话被柯瓦连科抓住衣领，推下楼去。这时别里科夫又担心他滚下楼的事会成为别人的笑柄传出去会闹出什么乱子，而吓得回家上了床后“再也没起过床”。别里科夫怕出乱子，却被吓死躺到了棺材里，这种“异化”，产生了强烈的讽刺效果。

我们要以小说中分析的这些人物形象为鉴，避免这种不良“异化”现象的发生。

总之，我将精神分析法引入小说中人物形象的分析，从新的视角加深了学生对人物形象和人物形象当时所处的社会环境，尤其是社会环境对人物性格的影响的理解，并且使学生从实例中学到了心理学的知识，对他们以小说中人物的心理病态为鉴预防和克服自身可能存在的心理障碍和心理疾病，培养自身的心理健康有一定的帮助。

参考文献：

[1]谭燧主编的《外国文学史教程》，湖南师范大学出版社。

[2]田中阳、赵树勤主编的《中国当代文学史》，湖南师范大学出版社。

将精神分析法引入小说中人物形象的分析 篇2

分析文学作品, 要点之一就是分析文学形象, 创生性教学强调培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 多给学生生成的空间。过去的教学对人物形象的分析简单化、脸谱化, 如把《项链》中的女主人公玛蒂尔德仅仅看成是一个爱慕虚荣的小资产阶段妇女形象, 把《雷雨》中的周朴园形象简单定位为冷酷、无情的家伙, 忽视了人性的复杂性, 对人物形象定格化, 漠视了学生的自主阅读, 没有给学生提供创生性学习的舞台, 也不符合文学鉴赏的规律。我认为人物形象的分析不宜定格化, 而应客观全面分析。

一、文学的模糊性决定了文学形象没有标准答案

美国作家海明威把文学形象比喻为“漂浮在水上的冰山”, 他认为, 形诸文字上的东西是冰山露出在海面的“八分之一”, 而作品隐藏的内容则如同冰山在水下的“八分之七”。这说明, 作品的深层意义, 作者一般没有直接说出, 没有形诸文字之中, 而是在作品的文字之外, 因而造成了作品的“未定点”和“空白处”, 即“意蕴”。这“未定点”和“空白处”需要由作者和读者共同来完成, 这就是文学的“模糊性”。文学的“模糊性”为读者的再想象、再创作提供了广阔的空间, “横看成岭侧成峰”, 不同的读者对“未定点”和“空白处”理解和想象是不一致的。再者, 作品一旦离开了作者, 便成了社会的产品, 而创作模式的异彩纷呈、主题的多元、情感的朦胧、形象的立体化, 又给我们解读的求异、创新提供了可能。所以, 任何标准、统一的答案都是不符合文学的鉴赏规律的。

二、读者个体的差异性决定了文学形象意蕴的差异性

“有一千个读者, 就有一千个哈姆雷特”, 这就是因为阅读个体的差异性而产生了对人物形象的不同看法。鉴赏的过程, 饱含着发散思维、创新能力诸要素, 要求鉴赏者分析研究客观存在, 在已知领域中有突破, 在未知领域中通过推断产生新的发现。在这个阅读、创造的过程中, 读者的原有知识、个人体验、推断能力都各有不同, 各有差异, 具有极强的个性色彩和主体地位, 这就必然会带来分析评价文学形象的“百家争鸣、百花齐放”现象。所以, 我们在教学过程中, 就应当尊重学生的这种个性差异, 经常放手让他们讨论争鸣, 尽量撤去定格好了的框框, 允许学生对人物形象有不同的分析, 而不应该用定格好了的答案去限制束缚学生的思维。如果忽视了这种个性差异, 把学生对人物形象的理解“统一”到标准答案上来, 只会扼杀学生的创造精神, 这不符合创生性教学的要求。

三、人物形象生活的社会环境决定了人们对文学形象的不同评价

《城南旧事》中厚嘴唇的人“是个小偷, 是个坏人”, 但他本性善良、诚实, 只因社会不合理, 为生活所迫而做了违心的事。

《边城》中翠翠的老祖父是个忠厚纯朴的老船夫, 他关注翠翠的未来的命运, 想用自己的努力逃脱命运的摆布, 以使翠翠免遭她母亲那样和一个士兵相爱而遭受的悲伤结局, 所以心中始终隐藏着一股说不出的忧郁, 他只知大老天保来求亲, 不知外孙女的事, 弄巧成拙, 最后导致翠翠的悲剧结局, 老祖父是个善良纯朴而又弄事成拙的老人。

《红楼梦》中的辣姐———王熙凤, 在人们心目中是个心狠手毒的女人, 她的下场好像应了因果报应, 但今天从管理学的角度来评价她, 她是贾府最优秀的管理人才, 她的管理理念、管理方法, 是今天我们所倡导和要学习。今天备受我们批判的封建家长制的代表———贾政, 在封建时代, 在贾府的男人群体中, 在贾母的心目中应是个好儿子, 他勤政爱家, 走仕途之道, 又洁身自好, 是个标准的好男人。

《差别》中的阿诺德和布鲁诺同样受雇于一家店铺, 但前者“青云有上”, 后者“原地踏步”。于传统评价人的标准来看, 布鲁诺可算是个忠厚老实、勤劳工作的优秀员工了。为什么会有如此“不公平”的待遇?原来老板让两人一起去观察集市情况, 结果是布鲁诺跑了三次得到的信息, 阿诺德一次就得到了, 还带来了许多有利的相关信息。差别不是外貌, 也不是勤劳程度, 而是思维方式和观察能力。阿诺德就是一个懂得思考的人:仔细观察获得大信息量, 通过自己的思考得到处理问题的最佳方法。这就是在经济大潮的今天, 我们对人物评价的不同。

四、作者写作的背景、目的的不同, 决定了所塑造人物形象的差异性

鲁迅作品《祝福》写于1924年2月7日。20世纪20年代, 正是中国新文化运动的发展时期。新文化运动的口号是“民主、科学”, 而阻碍中国进入民主、科学时代的最大障碍, 就是中国两千年遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想, 中国妇女则是中国封建思想最大的受害者。作者塑造了祥林嫂的形象。祥林嫂是一个勤劳、质朴却又深受封建思想节烈观、封建迷信影响被封建文化和冷漠的社会所拒绝的农村妇女的典型。本文深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒, 批判封建文化。

俄国著名的批判现实主义作家契诃夫的作品《装在套子里的人》写于19世纪90年代末。当时, 俄国新的革命高潮正在酝酿, 沙皇当局强化国家机器来维持其统治地位, 俄国正笼罩在一片白色恐怖之中, 身处这一时期的知识分子有的害怕变革, 苟且偷安, 甚至甘心充当沙皇鹰犬。小说中的主人公别里科夫就是这类人的典型, 他封闭、怀旧、胆小、多疑, 极力维护现行的秩序, 乐于告密并为自己的行为极力辩护, 在思想上、行动上把自己和沙皇反动的专制统治联系在一起, 压制着身边的人们, 全城人“都怕他”。这个“套中人”给人们带来很大的精神压力和恐惧。这是他可憎的一面, 但别里科夫为什么会成为“套中人”?是沙皇专制制度毒化了他的思想、心灵。作者塑造这一形象的目的是为了揭露俄国社会的各种病态, 猛烈抨击沙皇专制制度。

高晓声的《陈奂生上城》是作者“献给十一届三中全会的一曲赞歌”。陈奂生是农村转型时期农民的典型。他善良正直、勤于劳动而不善思索, 爱幻想, 易于满足, 时来运转, 即受宠若惊, 一身清白本色。作者用艺术手法, 塑造一个新旧交错、新旧交替的历史转折时期的农村农民的典型, 通过陈奂生的形象和命运深刻地概括出了新中国三十年来农民的命运, 展现了新时期农村改革进程中农民艰难前行的身影及其心理变化的全过程。

五、创生性教学要求多给学生生成的空间, 应全面客观地分析人物形象

刘备、诸葛亮是三国时期的风云人物, 传统教学中这两个人物是被神化了的人。刘备是“仁德之主”、“素有大志”、“远得人心”;诸葛亮是“神”, 是“贤、智、忠”的化身, 是备受后人称颂的英雄人物。但我们结合《三国志》可以看到刘备真实的一面, 刘备狡诈除吕布, 不择手段实现隆中对, “刘备先从吕布、后事曹操、近投袁绍, 皆不克终, 远见其为人”, 十七次笼终人心的“哭”的策略, 更见其虚伪。诸葛亮北定中原的策略显出他的“短见”, 《失街亭》中让喜欢纸上谈兵的马谡驻守街亭, 导致街亭失守损失惨重, 显出了他用人不当的一面。

《项链》中的玛蒂尔德用十年的时光、十年的青春、十年的劳动偿还项链, 尽显了她的诚实、勤劳美德。《雷雨》中的周朴园整天要戴着面具生活, 三个孩子, 两死一走;两个妻子, 一痴一疯, 从人性关怀的角度分析, 周朴园也是一个悲剧的承受者。

多给学生创生性的空间, 让他们探究、生成, 从不同的角度去解读、理解, 只要学生分析得合理, 我们都应肯定和尊重学生的见解。

六、历史人物不要娱乐化

对人物的评价, 应该从历史事实出发, 以历史唯物主义的理性精神, 严肃、客观、公正地对待历史, 用事实说话, 艺术的虚构不能违背基本事实。肆意亵渎先贤, 推翻历史定论, 颠倒传统价值观念, 将历史“娱乐化”应引起高度关注。

有人称孔子是“怀抱理想, 在现实世界找不到精神家园”的“丧家狗”;有人推论李白是“大唐第一古惑仔”;有人把梁山泊义士比附成危害社会稳定的恐怖分子;有人称刘备无义, 关公好色, 等等。凡此种种, 将历史人物娱乐化都是需引起注意的。

臧否历史人物, 既不能因循守旧, 又不能以无知的狂妄去妖化古人。

在这种创生性教学中, 学生的思维能力得到了很大的提高, 在不断探究学习中学生情绪高涨, 余兴未尽。发扬这种教学的优点, 让学生将探究精神运用到学习的方方面面, 我们的课堂教学一定有成效。

新课程改革是一场“革命”, 如何在教学实践中体现课程改革的精神, 是对每一位教师提出的挑战和考验。在分析人物形象教学中教师应多给学生创生性学习的机会, 多引导, 肯定他们的成果, 语文教学应是让人兴趣盎然的课堂, 学生在这种教学中一定会开出智慧的花朵。

摘要：新课程改革提倡创生性的教学理念, 本文作者从分析人物形象不应定格化的角度实现“关注学生个性发展”、“尊重学生不同的见解”的教学目标, 谈谈在小说教学中怎样贯彻创生性教学理念。

关键词：创生性教学,小说教学,人物形象

参考文献

[1]周卫勇主编.点击高中新课程.首都师范大学出版社.

[2]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社.

[3]高思源.评说《三国演义》.中国文联出版公司.

[4]语文教学与研究.中国国际图书贸易公司.

说说小说中人物形象的分析 篇3

那么怎样指导学生分析小说的人物形象呢？

小说的三要素是人物、情节、环境。一篇小说的思想意义不仅表现在情节和环境的描写上，更主要是在人物形象的塑造上。因而阅读小说不可忽视人物形象的分析。分析小说的人物形象可以从以下几个方面考虑。

一、从人物描写上看

小说中人物肖像、语言、心理行为的描写，是人物形象的直接表现。它的作用不只在于勾画出这个人物的外部特征，而是为了以“形”来传“神”，因此分析人物外貌可以揭示人物性格特征，从一个人物的肖像服饰可以分析出他的精神状态和身世遭遇，例如《故乡》中对闰土的描写：“十一二岁，紫色圆脸，项带银圈，有一双红活圆实的手，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去……”这是一个活泼、勇敢、英俊的少年。而中年闰土却变成：“身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只有一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着，手提一个纸包和一只长烟管，手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了”。这是一个饱经忧患，受尽劳累、饥寒交迫、麻木迟钝而又自卑的人了。鲁迅先生通过闰土的肖像描写，生动地表现了他性格的巨大变化，从而揭示了帝国主义和封建势力给人民造成了苦难。

又如：《范进中举》一文中描写范进看到中举的报帖后，把手一拍笑了一声，说“噫！好了我中了！”这一拍，一笑的动作和语言描写，可以看出他是一个热衷功名的封建下层知识分子形象。

再如：法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》中菲利普认出卖牡蛎的穷水手就是于勒时，“突然好像不安起来”，这是心里骤然紧张所致；“他向旁边走了几步”，是想躲开于勒的目光，怕他认出自己来；“瞪着眼”看女儿、女婿，是怕他们察觉出这个秘密。这里一系列行动描写，加上表情的描写，层次分明地写出了人物紧张、恐慌以致失魂落魄的心理状态。充分表现出菲利普自私、冷酷 、虚荣、冲动、惊慌失措、没有主见的性格特点，这样的描写能够透视特定的社会历史背景下的人物灵魂，让我们真切地体会到金钱对人的灵魂的扭曲。

二、从情节发展上看

小说的情节是人物性格发展的必然结果，即人物性格是通过情节发展具体体现的。分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以，在分析情节的过程中，要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。例如，《三国演义》中的“空城计”，司马懿如果不是深知诸葛亮善用伏兵之计，他也就不会退兵了，反之如果诸葛亮不是深知司马懿生性多疑，他也就不会冒险用“空城计”了，那样“空城计”的情节也就无法产生了。由此可见，“空城计”的情节发展是两个不同性格的人物发生联系后的必然结果。所以，我们才说把握好故事情节能透视人物的思想性格。

三、从环境描写中看

环境是人物生活的土壤，是对人物形象的衬托。小说中的人物总是在一定环境中活动的人。小说中的环境是指作品描写的围绕人物展开的或人物行动涉及的一切外在条件的总和，包括自然环境和社会环境。另外，小说的环境还包括与人物及其行动有关的特定气氛和情调。环境对人物的衬托作用有正衬和反衬两种。正衬，是指环境与人物和谐一致，即社会风气、自然风光、气氛和景物色调等与人物的性格、命运、言行等组成和谐统一的艺术画面。反之，则是反衬。例如《红楼梦》写几位贵妇人的信房；贾母是“大家子住上房”，“配上大箱、大柜、大桌子、大床，果然威武”；王夫人的正内室“轩昂壮丽”，突出其主持荣国府的地位；邢夫人居处的“正房厢庑游廊，悉皆小巧别致”，写出了屈居人下的身份；凤姐住处则色彩鲜艳、富丽堂皇，令人“头晕目眩”；秦可卿住房“则有一股细细的天香袭人而来”，房内摆设弥漫着一种浓艳得近乎淫靡的情调。这些描写都与人物的身份、行为、性格、气质一致。贾宝玉娶宝钗之时，正是林黛玉气绝之际。一面宫灯闪烁，欢声笑语；一面竹梢风动，月影移墙，一喜一悲，更突出了林黛玉的悲剧命运。

将精神分析法引入小说中人物形象的分析 篇4

高考题型：

题型

1、分析人物形象。常见问法：（1）XXX是一个怎样的人物？（2）请概括出人物的主要性格特征（3）XX有哪些优秀的品质

（4）结合全文，简要分析人物形象。如：（10辽宁卷）小说主人公“他”是一个什么样的形象？请简要分析。（6分）（10年山东卷）

简要概括祥子这一人物形象的性格特征。（4分）答题模式：（1）请概括出人物的主要性格特征。答题方法：直接写出人物的性格特征。

（2）XXX是一个怎样的人物？

答题方法：个性特征+身份特征

（3）结合全文，简要分析人物形象。答题方法：个性特征+身份特征+举出实例 题型

2、分析塑造人物的具体方法和作用。常见问法：（1）分析小说人物的描写方法及其作用。

（2）作者采用了什么表现手法刻画这个人物？请简要分析。

如：2010山东卷：第二段开头对刘四爷的肖像描写，在本文结构和内容上有什么作用？请简要分析。（4分）

答题方法：文章通过XX描写（或手法），表现了XX什么样的性格特点。

题型

3、对文中人物进行客观公正的评价（包括作者对人物的态度和读者对人物的评价）常见问法：有人认为XXX怎么样？你的看法是什么？就其中一种观点加以探究 如：《二十年以后》小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得;有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。（8分）答题方法：观点 ＋ 人物的性格特征 ＋结合文本进行分析

人物描写的方法：

⑴正面描写：概括介绍、肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写等。⑵侧面描写：侧面烘托、环境描写、景物描写 各种描写手法的运用与作用

⑴肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。

⑵语言描写：①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。

⑶心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。⑷细节描写：更细腻地展示人物某一特征

教学课件

三、鉴赏小说人物形象的切入点

1.重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。

2.通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。3.小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。

4.注意作者对人物的介绍和评价。

也就是说从人物的身份、地位、经历、教养、气质等入手，从人物的肖像描写、行为描写、语言描写、心理描写、细节描写等方面入手。

从人物活动的典型的自然环境和社会环境（包含人物间的关系--常有对比、衬托）入手。从作者的评价。

四、小说人物形象鉴赏探究题的答题要素

回答鉴赏探究题时要注意的问题：观点要明确。要明确鉴赏探究要素，思路清晰。有理有据，自圆其说(扣紧文本)。答题方法：（观点）＋ 人物的性格特征 ＋结合文本进行分析 ＋塑造手法＋人物的意义或作用（主题）

解答探究性阅读题，行文的结构

一般由三个部分组成：⑴应题，表明观点；

⑵结合论据，分析论证；

⑶总结点题。具体地说有以下几点：

1、开头表明自己的观点。

2、分点陈述理由，结合文本或文本的具体事例作合理分析（总结自己的观点）

3、语言通顺流畅，表述规范，书写工整，不写错别字，避免出现病句。

4、注意安排好字数，答题不要太少，也不要太烦琐，不超出范围。（有些阅卷老师会按书写是否美观给印象分！！）①先写自己的观点，“我认为……”或“我赞同……” ②分析自己的理由，“理由：1．……2．……3．……”

③可加总结句，“所以（或因此）……”，如果已超字数、超范围，可不写总结句。

理由：抓描写，联情节

五、示例

阅读《木笛》思考：

问

3、文章的主人公朱丹是一个怎样的人？请简要概括。题型： ②概括指出人物的性格特征。

方法： ①人物的身份、地位、经历、教养、气质

身份：是两位参加决赛的选手之一 ②人物的外貌、语言、行动、心理描写 场面2：提出换曲的要求

大师的神情

场面4：奏乐凭吊灵魂

大师的高度称赞

最终被音乐学院录取 ③放在一定的社会历史背景下

12月13号 ④作者对人物的介绍和评价

答案：朱丹是一位具有出色音乐才华，而又有崇高民族精神的人。

问

4、文中两次写朱丹“小心谨慎地”从绒套中取出木笛，意图是什么？ 题型： ①指认小说对人物进行描写的具体方法。动作描写和细节描写

分析：“小心谨慎地” ——珍爱

教学课件 木笛——是一种中华民族乐器

答案：通过动作描写和细节描写，表现朱丹对民族音乐的挚爱。

问

5、文章a处写朱丹穿“一身黑色云锦衣衫”的用意是什么？ 题型：①指认小说对人物进行描写的具体方法。

外貌描写

方法：③放在一定的社会历史背景下

12月13日是南京大屠杀纪念日。结合“请求更换曲目”和“伫立纪念碑前”这两件事思考。答案：暗示朱丹对南京大屠杀死难同胞的深切悼念。

六、小结回顾

考试要点二

揣摩人物形象

题型：①指认小说对人物进行描写的具体方法。②概括指出人物的性格特征。

③对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。方法：①从人物的身份、地位、经历、教养、气质等入手，②从人物的肖像描写、行为描写、语言描写、心理描写、细节描写等方面入手。

③从人物活动的典型的自然环境和社会环境（包含人物间的关系--常有对比、衬托）入手。④从作者的评价。

七、课堂练习

练习1：高尚的施舍

(1)一个乞丐来到我家门口，向母亲乞讨。这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂都断掉了，空空的衣袖晃荡着，让人看了很难受。我以为母亲一定会慷慨施舍的，可母亲指着门前一堆砖说：“你帮我把这堆砖搬到屋后吧。”(2)乞丐生气地说：“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖。不愿给就不给，何必刁难我？”(3)母亲不生气，俯身搬起砖来，她故意用一只的手搬，搬了一趟才说：“你看，一只手也能干活。我能干，你为什么不能？”

(4)乞丐怔住了，他用异样的眼光看着母亲，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动两下，终于俯下身子，用他唯一的一只手搬起砖来，一只能搬两块。他整整搬了两个小时，才把砖搬完。累得气喘如牛，脸上有很多灰尘。几绺（liǔ）乱发被汗水濡湿了，斜贴在额头了。

(5)母亲递给乞丐一条雪白的毛巾。乞丐接过去，很仔细地把脸面和脖子擦了一遍白毛巾变成了黑毛巾。//(6)母亲又递给乞丐20元钱。乞丐接过钱，很感激地说：“谢谢您!”(7)母亲说：“你不用谢我，这是你凭自己力气挣的工钱。”

(8)乞丐说：“我不会忘记您的。”对母亲深深地鞠一躬，就上路了。

(9)过了很多天，又有一个乞丐来到我家门前，向母亲乞讨。母亲让乞丐把屋后的砖搬到屋前，照样给他20元钱。//(10)我不解地问母亲：“上次你叫乞丐把砖从屋前搬到屋后，这次又叫乞丐把砖搬到屋前。你到底想把砖放在屋后还是屋前？”(11)母亲说：“这堆砖放在屋前屋后都一样。”//(12)我嘟着嘴说：“那就不要搬了。”(13)母亲摸着我的头说：“对乞丐来说，搬砖和不搬砖可就大不相同了。”(14)此后还来过几个乞丐，我家的那堆砖就在屋前屋后搬来搬去。

(15)几年后的一天，有个很体面的人来到我家。他西装革履，气度不凡。跟电视上那些大老板一模一样。美中不足的是，这个老板只有一只手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。

教学课件(16)老板握住母亲的手，俯下身说：“如果没有你，我现在还是个乞丐，因为当年你叫我搬砖，今天我才能成为一个公司的董事长。”//(17)母亲说：“这是你自己干出来的。”

(18)独臂的董事长要把我母亲连同我们一家人迁到城里去住，做城市人，过好日子。(19)母亲说：“我们不能接受你的照顾。”//(20)“为什么？”(21)“因为我们一家人个个都有两只手!” //(22)董事长坚持说：“我已经替你们买好了房子了。”(23)母亲笑一笑说：“那你就把房子送给连一只手都没有的人吧!”

问：结合文中对母亲的描写，概括母亲的性格特点。题型： ②概括指出人物的性格特征。回忆刚才讲的方法：

人物的身份、地位、经历、教养、气质 人物的外貌、语言、行动、心理描写 放在一定的社会历史背景下 ④ 作者对人物的介绍和评价

人物的外貌、语言、行动、心理描写

家门口：母亲要求乞丐搬砖

可母亲指着门前一堆砖说：“你帮我把这堆砖搬到屋后吧。”她故意用一只的手搬，“你看，一只手也能干活。我能干，你为什么不能？”递给乞丐20元钱“你不用谢我，这是你凭自己力气挣的工钱。”“对乞丐来说，搬砖和不搬砖可就大不相同了。” 家：独臂董事长答谢母亲，母亲谢绝 “我们不能接受你的照顾。”“因为我们一家人个个都有两只手!” 母亲笑一笑说：“那你就把房子送给连一只手都没有的人吧!” 答案：

练习2：一笔圆

刘绍棠

（1）念完了大学，被分配到这个远郊小县，坐了22年冷板凳。忽然“年龄最重要，学历是个宝”，他一下子就成了热门货，从微不足道的广播站编辑，旱地拔葱，一跃而为新设立的县政府综合管理办公室主任。（2）这个“综办”，是个上不着天下不挨地的衙门，权宜而设的临时建制。不过，公安、司法、工商、民政、房管、环卫、教育、卫生等等方面的公文，都要从这个衙门口穿梭往返；他的职权便是将这些公文分门别类，审读画圈，或呈送上级批示，或转交下级处理，实际上干的是收发工作。案头等候上呈下转的公文一尺多高，新到的请示报告还源源不断地送来：两名专司递送之职的科员，你出我进，马不停蹄。他必须一目十行，手不停画，才能避免供不应求，葬身文山脚下的命运。

（3）要想当官儿，先学画圈儿。画圈儿虽是雕虫小技，从中却可以看出功夫的深浅，地位的尊卑，身份的高低，官爵的大小，不能掉以轻心，不当回事儿!（4）他比阿Q更专心、更用力，但是画出的圈儿，却并不见得比阿Q画的圆多少。两位递进公文的科员，当场就掩嘴吃吃发笑；拿回大办公室，更招来一阵哄堂大笑。他感到大丢面子，羞得无地自容。

（5）晚上下班，他神情沮丧地回到家里。//（6）“喂!吃过晚饭，你教我画圈儿。”

（7）妻子是中学教员，教几何的，精通此道。//（8）这位几何教师下了班比上班还忙，正在厨房里择菜、洗菜、切菜、炒菜，淘米、做饭……像被一条无形的鞭子抽得团团打转的陀

教学课件 螺。（9）“我哪儿有那个闲工夫?100本作业，100份考卷儿，够我忙个通宵的!”（10）“我在公文上画的圈儿不圆，有的像龇牙的石榴，有的像撅嘴儿的桃子……”（11）“官儿大标准，不圆也是圆的!”

（12）唉!与其低声下气争取外援，不如发愤图强自力更生。

（13）果然，天下无难事，铁杵磨成针。动手而又动脑，连画半个来月，便功到自然成；不但一笔成圆，气死圆规，就是双管齐下，也不差分毫。部下们非但不再窃笑、讥笑、耻笑，而且交口称赞：“如此高深造诣，愧然画蛋的达·芬奇，堪与西太后的一笔寿媲美。”（14）圈儿画圆了，肚子也圆了，发了福才显得官体富态嘛。

（15）只是官气越来越重，回到家里还舍不得放下在办公室里的架子，对糟糠之妻也横挑鼻子竖挑眼起来。食不厌精，脍不厌细，阴沉着脸抱怨妻子的烹调是粗制滥造。（16）“我忙得贼死，干这个想那个，怎么能精雕细刻?”//（17）“一心不可二用呀?”（18）“我有几张直观教学的图表，你帮我画几个圆，我就能全神贯注了。”（19）“那圆圈儿事关重大，是随便画的么?”//（20）他官声官调，同时拉长了脸。.把握故事情节

①抓住场面——两个

办公室里：对职位的描述、画圈的作用、遭嘲笑

家里：要求妻子教他画圆、自学成材 办公室里：受尊重

家里：摆官腔

②寻找线索——圈

③理清小说的结构（开端；发展；高潮、结局）

问：办公室主任的妻子是个怎样的人?作者为什么要花如此多的笔墨写她? 方法： ①人物的身份、地位、经历、教养、气质 县政府综合管理办公室主任的妻子、中学数学教员 ②人物的外貌、语言、行动、心理描写

下了班比上班还忙，正在厨房里择菜、洗菜、切菜、炒菜，淘米、做饭…… “我哪儿有那个闲工夫?100本作业，100份考卷儿，够我忙个通宵的!” “官儿大标准，不圆也是圆的！”

“我忙得贼死，干这个想那个，怎么能精雕细刻?” “我有几张直观教学的图表，你帮我画几个圆，我就能全神贯注了。” 答案：

练习3：《神枪耿黑头》（梗概）

①耿黑头的外貌黑得出格，他的头发、眉毛、胡子“黑得不得了”，脸蛋、脖子黑得像锅底。同时，他整天都是一幅脏兮兮，黑乎乎的样子。

②耿黑头在武艺上有着一般人难以企及的高强本领，“他枪打得准，百发百中”，“百步之内可以打灭香火，千尺以上可以击中飞鸟”，以至当时的敌伪军在互相诅咒时，都以遇到耿黑头作为一种报应。//

③然而恰恰正是这样一个武艺高强的神枪手，在一次执行任务中却失手了，他在40米外枪击一个伪军小队长时，子弹没有打中目标。这个时候的耿黑头却十分机敏，他对那个吓瘫在地的伪军小队长说，死要让你死个明白，他诉说了伪军小队长的罪状后，才一枪把他的脑袋开了瓢。接着，他又对跟随伪军小队长的小兵说：“回去告诉他们，你黑头爷爷的子弹不光长眼睛，还能勾魂！你没见不用往他身上打，从他头顶上这么一过，他就三

教学课件 魂出窍了！”

1、请简要概括耿黑头是一个怎样的人。答案

2、请赏析《神枪耿黑头》中耿黑头这一人物形象。

答题思路：①揭示形象类别（简要概括形象种属、描写手法）②分述性格特点（结合文本具体分析）③简析形象意义(也可不谈)

八、练习探寻规律：小说的人物形象 分析环境描写，把握人物性格。分析故事情节，把握人物性格。

分析塑造人物的方法，把握人物性格。

抓肖像；

②抓语言；

③抓动作（所做的事）； ④抓神情；

⑤抓心理；

⑥抓人物之间的关系。

4、人物形象表述的方法

九、巩固练习（09年安徽卷）

阅读下面的文字，完成11～14题。(25分)

一、董师傅游湖

宗璞

董师傅在一所大学里做木匠已经二十几年了，做起活儿来得心应手，若让那些教师们来 说，已经超乎技而近乎道了。他在校园里各处修理门窗，无论是教学楼、办公楼、教师住宅或学生宿舍。都有他的业绩。在一座新造的仿古建筑上，还有他做的几扇雕花窗户，雕刻十分精致，那是他的杰作。

董师傅精通木匠活儿，也对校园里的山水草木很是熟悉。若是有人了解他的知识，可能聘他为业余园林鉴赏家，其实他自己也不了解。一年年花开花落，人去人来；教师住宅里老的一个个走了，学生宿舍里小的一拨拨来了。董师傅见得多了，也没有什么特别感慨的。家里妻儿都很平安，挣的钱足够用了，日子过得很平静。

校园里有一个不大的湖，绿柳垂岸，柳丝牵引着湖水，湖水清澈，游鱼可见。董师傅每晚收拾好木工工具，便来湖边大石上闲坐，点上一支烟，心静如水，十分自在。

不知为什么，学校里的人越来越多，校园渐向公园靠拢。每逢节日，湖上亭榭挂满彩灯，游人如织。一个“五一”节，董师傅有一天假。他傍晚便来到湖边，看远处楼后夕阳西下，天渐渐暗下来，周围建筑物上的彩灯突然一下子都亮起来，照得湖水通明。他最喜欢那座塔，一层层灯光勾勒出塔身的线条；他常看月亮从塔边树丛间升起。这时月亮却看不见。也许日子不对，也许灯太亮了。他并不多想，也不期望。他无所谓。

有人轻声叫他，是前日做活儿那家的女工，是他的大同乡，名唤小翠。她怯怯地说：“奶奶说我可以出来走走，现在我走不回去了。”董师傅忙灭了烟，站起身说： “我送你回去。”想一想，又说：“你看过了吗?”小翠仍怯怯地说：“什么也没看见，只顾看路了。”董师傅一笑，领看小翠在熙攘的人群中沿着湖边走，走到一座小桥上，指点说：“从这里看塔的倒影最好。”通体发光的塔，在水里也发着光。小翠惊呼道：“还有一条大鱼呢!”那是一条石鱼，随着水波荡漾，似乎在光辉中跳动。又走过一座亭子，那是一座亭桥，从亭中可以环顾四周美景。远岸丁香、连翘在灯光下更加似雪如金，近岸海棠正在盛期，粉嘟嘟的花朵挤满枝头，好不热闹。亭中有几幅楹联，他们并不研究。董师傅又介绍了几个景点，转过山坡，走到那座仿古建筑前，特别介绍了自己的创作——雕花窗户。小翠一路赞叹不已，对雕花窗户没有评论。

教学课件 董师傅也不在意，只说：“不用多久，你就惯了，就是这地方的熟人了。大家都是这样的。”他顿了一顿，又说：“可惜的是，有些人整天对着这湖、这树，倒不觉得好看了。”

俩人走到校门口，董师傅在一个小摊上买了两根冰棍。俩人举着冰棍，慢慢走。一个卖花的女孩跑过来，向他们看了看，转身去找别人了。不多时，小翠说她认得路了。董师傅叮嘱小翠，冰棍的木棒不要随地扔，自己转身慢慢向住处走去。他很快乐。

【试题解析】不同的文体，考查时有不同的侧重点。小说，按其基本要素，必然会涉及“人物形象”“故事情节”“环境描写”“小说主题”“写作技巧”以及一个所谓的“探究试题”。11．这篇小说的主要情节是什么?(4分)

12．概括小说中董师傅这一人物形象。(7分)13．按照下面的要求，分析这篇小说中的表现手法。(6分)

(1)董师傅每晚到湖边闲坐的细节描写，有什么作用?

(2)从修辞手法的角度，对文中画线句子的景物描写进行赏析。

14．这篇小说意蕴丰富，给人以多方面的启迪。请结合作品，分别对下面两个问题进行探究。

(8分)

(1)文末说“他很快乐”。请举例说明董师傅快乐的缘由。(说出两点即可)(2)小说中将“校园渐向公园靠拢”作为人物活动的背景，请结合这一背景，谈谈这篇小说给你带来什么启示。(围绕某一方面谈即可)

11题，考查学生对小说情节的把握、概括；

12题，考查学生对人物形象的理解、归纳；

13题，考查对作者所用写作技巧以及从某一个特定角度对文章某一语句、段落的赏析；

14题，要求探究的两个问题，分别涉及对小说主题的理解、对作品作个性化的解读。

二、（08宁夏卷）阅读下面的文字，完成11~14题。（25分）二十年以后

欧·亨利

纽约的一条大街上，一位值勤的警察正沿街走着。一阵冷飕飕的风向他迎面吹来。已近夜间10点，街上的人寥寥无几了。

在一家小店铺的门口，昏暗的灯光下站着一个男子，他的嘴里叼着一支没有点燃的雪茄烟。警察放慢了脚步，认真地看了他一眼，然后，向那个男子走了过去。“这儿没有出什么事，警官先生。”看见警察向自己走来，那个男子很快地说，“我只是在这儿等一位朋友罢了。”

男了划了根火柴，点燃了叼在嘴上的雪茄。借着火柴的亮光，警察发现这个男子脸色苍白，教学课件 右眼角附近有一块小小的白色的伤疤。

“这是20年前定下的一个约会。如果有兴致听的话，我来给你讲讲。大约20年前，这儿，这个店铺现在所占的地方，原来是一家餐馆……”男子继续说，“我和吉米·维尔斯在这儿的餐馆共进晚餐。哦，吉米是我最要好的朋友。我俩都是在纽约这个城市里长大的。从小我们就亲密无间，情同手足。当时，我正准备第二天早上就动身到西部去谋生。那天夜晚临分手的时候，我俩约定：20年后的同一日期、同一时间，我俩将来到这里再次相会。” “你在西部混得不错吧？”警察问道。

“当然啰！吉米的光景要是能赶上我的一半就好了。啊，实在不容易啊！这些年来，我一直不得不东奔西跑……”

又是一阵冷飕飕的风穿街而过，接着，一片沉寂。他俩谁也没有说话。过了一会儿，警察准备离开这里。“我得走了，”他对那个男子说，“我希望你的朋友很快就会到来。假如他不准时赶来，你会离开这儿吗？”

“不会的。我起码要再等他半个小时。如果吉米他还活在人间，他到时候一定会来到这儿的。就说这些吧，再见，警察先生。” “再见，先生。”警察一边说着，一边沿街走去，街上已经没有行人了，空荡荡的。

男子又在这店铺的门前等了大约二十分钟的光景，这时候，一个身材高大的人急匆匆地径直走来。他穿着一件黑色的大衣，衣领向上翻着，盖到耳朵。“你是鲍勃吗？”来人问道。

“你是吉米·维尔斯？”站在门口的男子大声地说，显然，他很激动。来人握住了男子的双手。“不错，你是鲍勃。我早就确信我会在这儿见到你的。啧，啧，啧！20年是个不短的时间啊！你看，鲍勃！原来的那个饭馆已经不在啦！要是它没有被拆除，我们再一块儿在这里面共进晚餐该多好啊！鲍勃，你在西部的情况怎么样？”

“哦，我已经设法获得了我所需要的一切东西。你的变化不小啊，吉米，你在纽约混得不错吧？”

“一般，一般。我在市政府的一个部门里上班，坐办公室。来，鲍勃，咱们去转转，找个地方好好叙叙往事。”

这条街的街角处有一家大商店。尽管时间已经不早了，商店里的灯还在亮着。来到亮处以后，这两个人都不约而同地转过身来看了看对方的脸。突然间，那个从西部来的男子停住了脚步。“你不是吉米·维尔斯。”他说，“20年的时间虽然不短，但它不足以使一个人变得容貌全非。”从他说话的声调中可以听出，他在怀疑对方。

“然而，20年的时间却有可能使一个好人变成坏人。”高个子说，“你被捕了，鲍勃。在我们还没有去警察局之前，先给你看一张条子，是你的朋友写给你的。” 鲍勃接过便条。读着读着，他微微地颤抖起来。便条上写着：

鲍勃：刚才我准时赶到了我们的约会地点。当你划着火柴点烟时，我发现你正是那个芝加哥警方所通缉的人。不知怎么的，我不忍自己亲自逮捕你，只得找了个便衣警察来做这件事。

11.下列对小说的分析和概括，不正确的两项是（5分）

A.鲍勃对警察说“这儿没有出什么事”，表现了他在和老友见面前的愉快心情。

B.鲍勃说“这些年来，我一直不得不东奔西跑”，反映出他负罪在逃的窘迫之状。

C.鲍勃给警察讲述他和朋友约会的缘起，是为了缓解他害怕被逮捕的紧张心理。

D.高个子男子担心鲍勃很快认出他不是吉米，便把衣领向上翻着，盖到耳朵。

E.鲍勃读便条时微微颤抖，表现了他当时惊愕、恐慌、尴尬等复杂的内心活动。

教学课件 12.小说两次写到“一陈冷飕飕的风”，有什么作用？（6分）

13.小说中的鲍勃具有什么样的性格？请简要分析。（6分）

14.小说描写了警察吉米和通缉犯鲍勃“二十年以后”赴约的故事，在“情与法”的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。有人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得;有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。（8分）

九、巩固练习

一、《董师傅游湖》

11．这篇小说的主要情节是什么?(4分)【答案】董师傅领小翠游湖。

【解析】本题的设置过于简单，考查的意义不大。本来小说的情节就简单，再加上题目已经给出了小说的中心事件。但可能有不少考生被题目唬住了，反而简单的题目繁做，因答案不简明而丢分。

▲评分细则：回答“董师傅领小翠游湖”，4分；

回答“董师傅游湖”，2分；

回答“董师傅送小翠回家”1分。

教学课件 注意两点：一.紧扣主要情节评分；

二.“游湖”“参观湖边景色”“环顾湖上风光”“看到湖中景色”也算对。

这个4分的题目，其答案就一句话，不足10字的一句话，很是出人意外。小说题目是“董师傅游湖”，这就是以基本事件为题目，当然也就提示了小说的基本情节。但是题目问的是小说的“主要情节”，答案要从第5段寻找。

前4段是“面”上的描述，是静态的刻画；第5段董师傅真正“游湖”了，契机是“小翠迷路，送小翠回家”，但中心事件不是送小翠回家，中心事件还是借送小翠而游湖，而向小翠介绍湖内外、周边之景观。可以回答成“董师傅领小翠游湖并送其回家”，但不能只言“送小翠回家”，这是一个重心问题，不容有偏。

12．概括小说中董师傅这一人物形象。(7分)【答案】董师傅是一个普通木工。他技艺精湛，质朴善良，乐于助人，有平常心，有生活情趣。

【解析】本题只要求概括，不要求结合原文分析。难度较低。只是对“有平常心，有生活情趣”的概括，学生难以准确表述。

12题，概括人物形象的特点。一般来说，“概括”题，不同于“简析”题，前者只需归纳；后者却需要结论＋例证说明。概括题，而赋到7分，也是分值比重较大的一个题。▲评分细则：

从两个方面评分，其中，指出人物身份（木匠）2分；概括人物特点5分，5点各占1分。“技艺精湛”，1分，可答“高超”“不凡”。

“质朴、善良”，1分，只提一词，也可得1分，用词只要出现“质”“善”即可。“乐于助人”：扣住“助”，帮助别人。

“有平常心”：处事态度，不计较得失，不争名夺利，如淡定平和、心静如水。“有生活情趣”：善于发现生活、自然美，有爱好，能形成情感愉快。

注意两点：一是，要概括，就不能只描述；二是允许稍作延伸，如心灵手巧，但是回答喜欢安静、安于现状，不给分。

这个题目，不难，但是，想拿满分，很困难。

首先是董师傅的身份，算不算“形象特点”，是可以讨论的。但作为考生，必须明白这么一个“公式”：分析人物性格＝分析人物形象＝他是一个什么样的人。上述三个问题，本质是一样的，至少在大量模拟试题中，命题人的思路都是如此，这个高考试题再次证明上述公式百试不爽。其次是，“有生活情趣”答成“热爱生活”不行吗？“有平常心”答成“安于现状”不行，答成“知足常乐”不行吗？而这些，“细则”没有规定，在实际评阅中，给分的可能恐怕也就很小了。

13．按照下面的要求，分析这篇小说中的表现手法。(6分)

(1)董师傅每晚到湖边闲坐的细节描写，有什么作用?

【答案】（1）反映董师傅淡定平和的情感世界。为情节发展作了铺垫（或“为情节发展埋下伏笔”）

【解析】本题是对情节发展中特定场景描写作用的理解，规则是从内容和结构两个方面的作用解答。但题目这样表述就让考生有点糊涂了。如果换成“小说第三段的描写有什么作用？”我想绝大多数考生都会做。

▲评分细则：

①用“淡定”“平和”“怡适”“悠然”“自足”“静谧”“安详”“沉稳自然”“热爱、喜爱生活”等词语反映董师傅的精神情感世界，给2分。

仅用“细节描写有助于刻画董师傅的性格特征”等笼统的表述，没有有具体内涵的关键词，给

1教学课件 分。

如从自然之美、湖之美等方面来回答，不给分。

②指出细节描写为下文情节发展作铺垫或埋下伏笔或承上启下，给1分。

细节描写、心理描写或其他具体的某种描写，如果推究其作用，一般是从内容、结构安排（也有人称是情节安排）两方面回答，一般有两个要点。

(2)从修辞手法的角度，对文中画线句子的景物描写进行赏析。

【答案】运用比喻，描绘丁香、连翘在灯光下晶莹璀璨的艳丽之美。运用比拟（或“拟人”），形容海棠盛开时争奇斗艳的勃勃生机。

【解析】本题是对作品局部描写技法的赏析。比喻、拟人的修辞手法很明显，只是估计很多考生没有分条陈述。▲ 评分细则：

①提到比喻、拟人（或比拟）修辞手法，各给1分。

②若能针对比喻、拟人，任何一种修辞手法作出赏析，给1分。

③若没有提到任何修辞手法，只是泛泛地谈及景色美好、环境优美，给1分。

“从修辞手法的角度，对所写景物加以赏析”，也就是说出运用什么修辞，写了什么，产生了什么效果。比如，也可以这样回答：这句景物描写，前半句运用比喻，生动形象地写出了丁香、连翘在灯下流光溢彩般的美丽；后半句运用拟人，赋予海棠以人的性情，写出了海棠正值旺盛期的勃勃生机。

这个题目，也可能有同学回答使用了“对比”手法。比如：远近对比，写出了姹紫嫣红的美丽景色云云。这个也是不无道理的。但是答案和评分细则均未涉及，想来是因为把“对比”划归为“表现手法”更合适。

一般而言，分析“表现手法”，可以包含“修辞手法”；而谈“修辞手法”仅局限于“狭隘修辞”，局限于“修辞格”。但是并不是所有的命题者都这样认为，他们有的认为，“修辞手法”可以理解成“广义修辞”，可以等同于“表现手法”，这就是为什么有些模拟试题，或者其他高考试题，考查修辞，还要谈及“对比”“衬托”之类。还有一点是，“对比”算不算修辞，也是有争议的。不同的资料，往往有不同的理解。

14．这篇小说意蕴丰富，给人以多方面的启迪。请结合作品，分别对下面两个问题进行探究。

(8分)

(1)文末说“他很快乐”。请举例说明董师傅快乐的缘由。(说出两点即可)【答案】①因关心、帮助别人而快乐。如：董师傅领小翠游湖，送小翠回家。因生活知足、心态平和而快乐。如：家里平安，日子平静，钱足够用； 小翠对他得意的雕花窗子不作评价，董师傅也不在意。

因有生活情趣，善于发现美而快乐。如：董师傅看夕阳西下，看月上树梢； 向小翠介绍如何看塔影。

因工作得心应手，有成就感而快乐。如：董师傅在校园许多地方都有业绩； 特地想小翠介绍自己的作品——雕花窗户。答出两点即可。

【解析】由于只要打出两点就能得满分，所以难度就大为降低了。估计命题人也觉得不那么容易作答。▲评分细则：

①快乐缘由与列举事例，各2分。缘由应该与参考答案相同或相近。

②答出两个或两个以上缘由，并有相应事例者，得4分。只有一个相应事例者得3分。

教学课件 ③答出两个或两个以上缘由，没有列举事例，得2分。④只举事例，没有涉及缘由，最多得2分。

此类题目，没有什么难度。关键是按要求，规范作答。比如，要有概括说明，要有例证（例证要简明），要分条表述。

(2)小说中将“校园渐向公园靠拢”作为人物活动的背景，请结合这一背景，谈谈这篇小说给你带来什么启示。(围绕某一方面谈即可)【答案】示例一：在不断变化的现实生活中，做人要像董师傅那样，脚踏实地，厚道本分，心态平和，有立足于世得本领，有适合自己的人生定位。

示例二：在不断变化的现实生活中，从小翠身上，我们意识到，面对新环境要学会适应、学会生存。

示例三：校园向公园靠拢，说明生活环境在不断变化。这启示我们：无论生存环境怎样变化，不年的应是人的自然与本真；我们应在喧闹的环境里寻找心灵的绿洲，避免浮躁。

示例四：在熙攘的校园里，董师傅热心帮助小翠的情景启示我们：和谐的氛围需要我们大家一起去营造、呵护。

（答案不止一种。要求根据作品，谈出真情实感和正确的加值取向；言之成理，语言流畅。）

【解析】好在命题者给出答案只说是“示例”，并且说“不止一种”。本人觉得第二个和第四个示例有点牵强。小说中有这样的文字；“不知为什么，学校里的人越来越多，校园渐向公园靠拢。每逢节日，湖上亭榭挂满彩灯，游人如织。”是否在暗示在商业大潮的冲击下，平静的大学校园再也不能平静了，也在逐渐地商业化了，是否可以谈大学的坚守与人的守真呢？ ▲评分细则：

①能扣住作品中的“校园向公司靠拢”这一背景发表议论，得1分； 能抽象出正确观点或真情实感，并言之有理，得2分。②语言流畅得1分。

③所议论与作品中“校园向公司靠拢”这一内容背景、人物、情节无关，不得分。

“校园向公司靠拢”意味着人们的生存环境发生了变化，意味着原有的价值观、生活观受到了冲击。在这个背景下，小说人物——董师傅与小翠，他们身上体现出了哪些素质，这些素质对于你，对于现实有何影响、意义。这个题目，是一个开放性很强的题目，能自圆其说即可。

二、（08宁夏卷）阅读下面的文字，完成11~14题。（25分）《二十年以后》欧·亨利

11、【答案】A、C 选对一项给2分，选对两项给5分。

【命题点密】第11小题要求考生在下列5项中选出“对小说的分析和概括”不正确的两项，是考查对小说文本内容的理解能力和分析概括能力，能力层级为C。

【解题指津】做这道题，首先要求考生对命题人设置陷阱的几种形式了然于胸，如常用的望文生义、以偏概全、无中生有等，然后对照原文进行一一排查，作出准确判断。

A句中鲍勃已经是个通缉犯，心里有鬼，面对警察，他说“这儿没有出什么事”，潜台词显然是“你快走吧，这儿没你什么事”，想办法迅速支走警察，暴露的是内心的紧张和、恐惧和不安，而不是与老友见面的“愉快心情”，警察分明不是他的“老友”；

C句中说“给警察讲述他和朋友约会的缘起”，是为了缓解他害怕被逮捕的“紧张心理”，有一定道理，但在整体不是“讲述”体现的人物的根本性格。二十年未见朋友，又那么信守诺言，“讲述”表现了人物心直口快、重友情的特点。

12、【答案】①第一次，烘托环境，展开情节；

②第二次，渲染气氛，转换情节。(每答对一点给3分。意思答对即可。)

教学课件 【命题点密】 这一小题考查分析环境描写的作用，体会重要语句的丰富含意，品味精彩语句的表现力的能力，能力层级为D。

【解题指津】“一阵冷嗖嗖的风”是一句环境描写。环境描写一般有两个大的作用，一是推动情节发展，点化人物的命运；二是渲染气氛，暗示人物命运的转折。

这道题要考生回答这句环境描写的作用，考生只要冷静回顾一下已学过的环境描写的作用的知识，再捋捋小说情节的发展脉络就会做出准确回答。

13、【答案】鲍勃的性格：重视友情，信守诺言；

乐观开朗，心直口快； 心存侥幸，企图逃避法律。

(每答对一点给2分。意思答对即可。)【命题点密】 第13小题考查欣赏作品中的人物形象、分析人物性格的能力，能力层级为D。【解题指津】文学作品中的人物性格，是通过情节、典型环境中的典型事件以及人物自己的言行、外貌、心理和典型的细节等表现出来的。分析人物性格，尤其分析不同情节中人物性格的变化，就一定要通过塑造人物形象的多种方法尤其是通过关键的细节来把握，否则，答案会僵化而不准确。通过分析情节，我们可以看出鲍勃具有重视友情，信守诺言的性格特征；通过分析人物言行可以看出他具有乐观开朗，心直口快的性格特征；通过细节和人物心理描写可以看出他具有心存侥幸，企图逃避法律的性格特征。

14、【答案】 ①鲍勃值得同情，因为他重情守信；

②鲍勃罪有应得，因为他是通缉犯； ③吉米忠于职守，因为他不徇私情；

④吉米背叛了友情，因为他抓捕了朋友。

不要求面面俱到，只要能就以上四点中的任何一点或其他观点进行探究，即可根据观点是否明确、论述是否合理酌情给分。观点明确给2分，论述合理给6分。

【命题点密】这道题考察从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴（或对作品进行个性化阅读和有创意的解读）的能力，能力层级为F。这是《新课程考纲》新规定考查的最高级别，是2007年高考渗透新课程理念的一大亮点。2008年考题继续保留这一亮点，也可以说这道题已经成为新课程高考试题的“常模”。为了让考生确实有探究的话题和内容，这类题的题干中总要出现“有人说”或“有人认为”等提示语，这其实就是给考生给了解答问题的几个角度，命题人就是考查考生能否选准角度自圆其说并说得丰满。

【解题指津】解答探究题，首先必须看清设题要求探究的内容及其所给的角度。既然题干已提示“有人说”“有人认为”，那就要求考生从中选择赞同的说法，并说出“我”之所以赞同的理由。其次，回答的时候为了对应设题亮出自己的观点，就要写上“我认为”或“我觉得”的字样以表明立场。这道题给小说中的两个人物各设置了两个“有人说”，即命题人用四个“有人说”给了考生四个答题的角度，考题要求选择认同的一种进行探究。需要特别注意的是，答这道题不能因为是完全个性化解读的探究而离开文本架空分析，还需要紧扣文本来自圆其说。题干前边做的提示很重要：“在‘情与法’的冲突中，两个人都面临艰难的抉择。”考生探究的时候只要依据文本答出“如何”在情与法的冲突中抉择的充分理由即可。

诗歌中人物形象分析方法 篇5

1、忧国忧民、心系社稷的形象 如杜甫《春望》中 “国破山河在，城春草木深”描写一片萧条的景象，而诗人感时落泪，展现了其忧国忧民、心怀社稷的形象。

2、历经磨难、坚持追求的形象 如屈原《离骚》中：“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔，虽体解吾犹未变！”再现了一位不愿同流合污，不低头，不屈服，执著地追求真理的形象。

3、胸怀宽广、豪放洒脱的形象 如苏轼《定**》中“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕！一蓑烟雨任平生。”让我们看到了词人在风雨中拄着竹杖，穿着芒鞋，吟啸徐行豪放洒脱的形象。

4、转战沙场、舍身保国的形象 如王昌龄《出塞》：“但使龙城飞将在，不教胡马渡阴山。”我们仿佛看到一位亘古如新、千载不变的雄伟战士，战争的艰辛与磨难不能改变他保家卫国的雄心壮志。

5、寂寞愁苦、身世飘零的形象 如李清照《声声慢》中，我们看到一个无忧无虑的贵妇人一变而为流落无依、形影相吊、漂泊江南的形象。国恨家愁，像铅一样压在她的心头，在她身上融合了亡国之痛、孀居之悲。沦落之苦。

6、孤傲高洁、坚持操守的形象 如李白：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。

7、寄情山水、归隐田园的隐者形象 如陶渊明：“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维。《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。

8、怀才不遇、壮志难酬的形象 如陆游《书愤》：“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”大志落空，奋斗落空，而揽镜自照，却是年华不再，衰鬓先斑！一位悲怆、郁愤的不遇之士形象栩栩如生。如陈子昂。《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。

9、慷慨愤世、矢志报国的形象 陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。

10、送别友人、思念故乡的形象 如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》

11、反对征伐、同情疾苦的形象 杜甫的《石壕吏》、《兵车行》则是体察人民痛苦，反对战争的情感。

12、重情重义、儿女情长的形象 如杜牧《赠别》：“多情却似总无情，唯觉尊前笑不成。”将有情人别离时独特的表情生动地表现了出来，诗中两位依依惜别的多情人形象缠绵深挚，别有一番风神韵致。

13、辛苦劳作、纯朴善良的形象 如白居易《卖炭翁》：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”活画出一个年迈而善良的卖炭翁的肖像，劳动之艰辛也得到了形象的表现，这样一个最下层的劳动者多么生动、感人，令人扼腕悲叹。

诗歌表达的思想感情：

常用词语：迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤、坚守节操、忧国忧民、蔑视权贵、怀才不遇、壮志难酬、归隐田园、惜春悲秋、羁旅愁思、思乡念亲（友）、忆友怀旧、别恨离愁、相知相思、儿女情长、坚贞爱情、怀古伤今、借古讽今、愤世嫉俗、登高览胜、寄情山水、热爱自然等。

鉴赏诗歌中的人物形象

一、常见命题方式：

①这首诗歌刻画了一个什么样的形象？

②这首诗歌中的某物象表达了诗人怎样的感情？

二、答题模式

1、概括形象的总体特点

用两个四字词语或四个两字词语概括人物形象的特征。

（本诗描写了一个„„„„的„„人物形象。）

2、结合诗句分析其特征

结合具体诗句，描写诗歌（加上想像的翻译）；有手法点出手法。

诗歌中哪些具体词句，具体表现了人物的哪些特征。

3、形象意义

作者的感情，理想，追求等。表达了诗人„„情感

例题 题葡萄图 徐渭

半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。

注：徐渭，字文长，号青藤居士。天资聪颖，才华横溢，诗文书画戏剧俱佳，然终生不得志于功名。

问：结合全诗，简要分析诗中的人物形象。

答：诗歌塑造了一个饱尝辛酸、怀才不遇而又狂放孤傲的老人形象。首句既写出了已往生活的辛酸也写出了现状的落魄；但“独立书斋啸晚风”一句却写出了一派孤傲狂放的气概；三四句以“明珠”为喻，既指画中葡萄抛掷也指自己的超人才智被埋没。诗人借此表达了自己对当时社会的傲视和嘲弄。

人物形象分析答案构成:形象的总体特征+结合诗句分析其特征+形象的意义（思想内容及观点态度）

三、【知识积累 常见人物形象类举】: 1．不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。

如李白。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。2．心忧天下、忧国忧民的形象。

如杜甫。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。

3．寄情山水、归隐田园的隐者形象。

如陶渊明。“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维的《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。4．怀才不遇、壮志难酬的形象。

如辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象 5．矢志报国、慷慨愤世的形象。

如：陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。6．友人送别、思念故乡的形象。

如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》 7．献身边塞、反对征伐的形象。

如王翰的《凉州词》，王昌龄的《出塞》表现了他们忠心报国，献身边塞之情。而杜甫的《兵车行》则体察人民痛苦，反对战争 8．爱恨情长的形象。

如柳永的《雨霖铃》写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。【知识积累·人物形象常用术语】

1不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁 心忧天下、忧国忧民、2寄情山水归隐田园、怀才不遇、壮志难酬矢志报国、慷慨愤世、2

3友人送别思念故乡、献身边塞、反对征伐、建功立业、4悯农怜农 爱恨情长 热爱山川、哀叹昔盛今衰。

四、点击高考：（2010福建卷）

访隐者［宋］郭祥正

一径沿崖踏苍壁，半坞①寒云抱泉石。山翁②酒熟不出门，残花满地无人迹。【注】

①坞：山坳。②山翁：此处指隐者。

问：结合第三、四句，赏析“隐者”的形象。

五、当堂训练：

1、阅读下面一首诗歌，回答问题。

玉阶怨 谢眺 夕殿下珠帘，流萤飞复息。长夜缝罗衣，思君此何极。

注：玉阶怨，属乐府《相和歌辞·楚调曲》，从所存歌辞看，主要是写“宫怨”的。谢眺的《玉阶怨》塑造了一个怎样的形象？结合全诗简要分析。

2、阅读下面一首诗歌，回答问题。

小儿垂钓（唐）胡令能 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

这首诗为我们刻画了什么形象？

3、阅读下面这首诗，然后回答问题。

题葡萄图 徐 渭①

半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中。

【注】 ①徐渭(1521～1593)，明代杰出的书画家、文学家。字文长，号天池山人，晚年号青藤道士。性情放纵，屡试不第。

(1)诗人是一个什么样的形象？请联系具体诗句作简要分析。

古诗歌中的形象鉴赏

教学目的：

懂得诗歌形象的基本内容，培养学生通过品味形象从而理解诗歌的能力

帮助学生归纳把握诗歌形象的基本方法。教学重点：

引导学生在已有的诗歌鉴赏经验基础上，揣摩诗歌形象。教学方法：

直观画面与回忆想象相结合；自主思考与合作探究相结合。教学课时：一课时 教学过程

（一）强调考点要求

1、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。

2、评价文学作品的思想内容和作者的观点态度。

3、分值6分，以主观题的形式考查。

古典诗词中的形象与一般小说、戏剧中以人物为主的形象有所不同，它既可以是人物形象，也可是景象，或具有一定象征意义的事物。

①人物形象古典诗词中的人物形象一般不如小说中的形象丰满、完整，它可以是人物的一个神态、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，或是一个典型的细节，等等。通过精当的描写，以简练的笔法刻画人物的形象，表现人物的性格，反映人物的思想感情。而这些形象往往以片断的形式表现出来，它需要读者以自己的想象去进一步补充。如：

“君家何处住? 妾住在横塘。停船暂借问，或恐是同乡。”(崔颢《长干曲》)——

以自问自答的形式，描写船家男女青年初次见面时情景。刻画了一个热情大方、聪

明伶俐的少女形象。

“百战沙场碎铁衣，城南已合数重围。突营射杀呼延将，独领残兵千骑归。”(李白《从军行》)——有装扮(铁衣碎)描写，有行动描写，于叙事之中塑造了一个勇武过人、凛然可敬的英雄形象。

②景观场景一般有：景象描写，场面描写，色彩描写，等等。当然，诗中的景物也是人物(往往是诗人自己)感情的外在表现，它常常带上了一定的主观色彩。如：

“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”(杜甫《春夜喜雨》)——诗歌细腻生动地描绘了春夜雨景，并以拟人化的手法，写出了夜雨的神奇，喜悦之情跃然纸上。

③某些事物指有些作品以某些事物为具体描写对象，在形象描写中赋予事物以人格化。从全诗来说，即以象征性的形象描写来曲折地表现诗人的品格节操或思想感情。古典诗词中常描写的形象有：蝉、鹰、雁、松、梅、竹、马，等。如：“垂绥饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是籍秋风。”在这首诗中虞世南以蝉的形象，表现了自己封建士大夫的清高。还有大家都熟悉的陆游的《咏梅》词等。

（二）明确诗歌形象基本内容

诗歌形象——诗歌作品的形象指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的实物载体。形象（意象）

人（诗中塑造的人物形象或抒情主人公）

景（写景诗或杂诗中的景象）

物（咏物诗或杂诗中的物象）

（1）人物形象 诗中的诗人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即诗人自己。有别于小说中的“我”（非作者本人）。

（2）景物形象 诗中的景物形象是情中景。抒情诗，往往是借助客观物象（山川草木等）表现出来的主观感情形象，也就是含有“意”的形象，即“意象”。诗人一 4

般借意象来表现自我，诗人作为主体，往往与意象这个客体合而为一。有时诗中有几个意象，各个意象之间都有一定的联系。

（3）事物形象 诗人借助具有某种特定内涵的事物来表明自己的心迹或某种情感。⑵试简要的分析“蓑笠翁”的形象。（1）寒冷、寂静（或：冷峭）

如咏物诗的“事物”和送别诗中的细节。

（三）、诗歌人物形象鉴赏

人物形象鉴赏的思维切入点和答案组织落脚点（1）明确诗中的形象是什么？（2）形象的基本特征有哪些；

（3）形象的意义是什么（思想内容和观点态度）例题：简析下面这首宋词的人物形象。

诉衷情

陆游

当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。

注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。

诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。

课堂练习：阅读下面这首诗歌，回答后面的问题。

江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

⑴这首诗的前两句描绘了怎样的环境。

（2）是一个清高孤傲的形象。在这样一个寒冷寂静的环境里，那渔翁不怕天冷雪大，忘掉一切，专心钓鱼，形体虽然孤独，性格却显得清高孤傲。这个被幻化了、美化了的渔翁形象，实际上正是诗人摆脱世俗、超然物外的清高孤傲思想感情的寄托和写照。

常见诗歌人物形象类举

①．不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。如李白。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。

②．心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。风雨不动安如山。”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。

③．寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明。“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱；如王维。《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。④．怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂。《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。

⑤．矢志报国、慷慨愤世的形象。陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。⑥．友人送别、思念故乡的形象。如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》

⑦．献身边塞、反对征伐的形象。如王翰的《凉州词》，王昌龄的《出塞》表现了他们忠心报国，献身边塞之情。而杜甫的《兵车行》则体察人民痛苦，反对战争。⑧．爱恨情长的形象。如柳永的《雨霖铃》写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。

（四）、写景诗歌的鉴赏

写景诗歌鉴赏的思维切入点和答案组织落脚点（1）、抓住并概括景物的共同特征

（表述中间一般要体现出写景所用到的表现手法）（2）、给出作者所要表达的情感思想 阅读下面这首诗歌，然后回答问题。

淮上即事寄广陵亲故 [唐]韦应物

前舟已眇眇，欲渡谁相待？秋山起暮钟，楚雨连沧海。**离思满，宿昔容鬓改。独鸟下东南，广陵何处在？

“一切景语皆情语。”请从“山”、“雨”、“鸟”三个角度入手，简要评析这首诗所表达的感情。

评析示例：秋日远山传来寺庙悠长的暮钟，茫茫楚天挂上了霏霏雨幕，苍凉黯淡的傍晚景色烘托出诗人思家念远的孤寂、凄怆的情感；最后，诗人运用反衬手法，写一只失群的小鸟飞往家乡广陵方向，鸟飞东南，离巢愈近；而诗人前往西北，去亲愈远。这更引起了他满腹思乡的离思哀愁。课堂训练巩固：

西 楼 曾 巩

海浪如云去却回，北风吹起数声雷。朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。

注：钩疏箔：把帘子挂起

问：此诗描写了什么景色？表达了诗人怎样的情感？

这首诗描写了海滨暴风雨来临前的壮美景象，诗的第一、二句分别从视觉与听觉两个方面写浪卷、云涌、风吹、雷鸣，渲染了“山雨欲来风满楼”的雄伟气势。

暴风雨将临，诗人却挂起帘子，敞开窗户，为的是能饱览“千山急雨来”的壮观，进而表达了诗人开阔的胸襟和内心豪情。阅读下面一首诗，然后回答问题。

秋思 张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

（l）秋风无形，何以用“见”，谈谈你的理解。

答：秋风本无形，但它可使本叶黄落，百花凋零，给自然界带来秋光秋色，因而虽无形可见，却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀的秋景联系起来，给读者以暗示和联想。

（2）王安石评张籍的诗说“看似寻常最奇崛”，本诗有一处成功的细节描写，正体现了王安石的评价。请你找出来，并作简要的分析。

答： “行人临发又开封”，既照应了“意万重”，又紧承“复恐”，刻画出心有千言万语惟恐言之不尽的复杂微妙的心理，让人在看似平常的描写中深味到作者浓浓的乡思。

阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

十五夜望月（王建）

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。（1）第2句中的冷字有何作用？

答：“冷”字既写了秋夜露珠的清冷；同时也表现了作者在异乡孤寂、怅然的心境。(2)作者是如何表达别离之情、思聚之念的？

答：作者运用形象化的语言，营造出一种月圆人缺、寂静思忆的意境，把要表达的别离之情、思聚之念，自然而然地流露出来。

（五）、写“物”诗歌鉴赏

写“物”诗歌鉴赏的思维切入点和答案组织落脚点：

物象，即被作者人格化了的描写对象。诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的品格节操、思想感情。

分析思路：捕捉所写物象描写特征的词语，挖掘物象内在的品格、精神，抓物与志的“契合点”，就能明白作者意在何为，情发何端。例题研说：

早 梅 张 渭 一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。不知近水花先发，疑是经冬雪未消。

问：诗人是如何借梅展示自我形象的？

本诗展现了早梅耐寒而立、迎风而发的形象。“寒”字点明早梅生存条件的恶劣；“迥”字表现出早梅的孤单；“白玉条“之喻、疑梅为雪之错觉，鲜明地表现出早梅在困境中的冰清玉洁之质。作者以梅自喻，展示了一个孤寂傲世、坚韧刚强、超凡脱俗的自我形象。

马诗 李贺

大漠沙如雪，燕山月似钩。

何当金络脑，快走踏清秋。问题1：这首诗塑造了骏马什么样的艺术形象？ 问题2：抒写诗人怎样的思想感情？ 鉴赏咏物诗时需注意下面两个方面。

①从物人一体的角度来把握事物的特点如：外形、内心世界、品质、感情等。②运用拟人手法来表述事物的特点和运用象征手法（托物言志）揭示蕴涵在事物中的意义。

赏析

《马》是通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑，其表现方法属比体。而此诗在比兴手法运用上却特有意味。一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，乍看是运用赋法：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下象铺上一层白皑皑的霜雪。这幅战场景色，一般人也许只觉悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。“燕山月似钩”与“晓月当帘挂玉弓”（《南园》其六）匠心正同，“钩”是一种弯刀，与“玉弓”均属武器，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有思战斗之意。作者所处的贞元、元和之际，正是藩镇极为跋扈的时代，而“燕山”暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，所以诗意是颇有现实感慨的。思战之意也有针对性。平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。所以这两句写景实启后两句的抒情，又具兴义。三、四句借马以抒情：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？《马诗》其一云：“龙背铁连钱，银蹄白踏烟。无人织锦襜，谁为铸金鞭？”“无人织锦襜”二句的慨叹与“何当金络脑”表达的是同一个意思，就是企盼把良马当作良马对待，以效大用。“金络脑”、“锦襜”、“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用。显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。

将精神分析法引入小说中人物形象的分析 篇6

一、命题形式

2008年高考大纲明确要求考生能“把握作品中塑造的人物形象”, 能力层级为D级“鉴赏评价”。小说中人物形象命题形式常有:

1. 小说中某片段对刻画某某的形象有什么作用?

如2008年江苏卷“小说中的花轿与刻画侯菊的形象有密切关系, 请简要分析”等。

2. 结合作品, 简要分析某某人物形象 (或性格特征) 。

如2008年广东卷“结合作品, 请简要分析‘母亲’这一人物形象”等。

3. 探究赏析某一人物形象在文中的作用。

如2008年浙江卷“请赏析《乌米》中‘我’的形象与作用”等。

二、解题技法

回答人物分析类题型一般可从以下三方面着手。

1. 重视人物的身份特征

小说中人物的身份特征包括人物的地位、经历、教养和气质等因素, 直接影响着人物的性格形成。在分析回答某一人物的形象时, 须结合全文, 准确把握其在文中的身份特征, 进而可准确判断出该人物的行为依据。

如2007年宁夏、海南卷第14题:对第三段“林冲等他发作过了, 去取五两银子, 陪着笑脸告道”这句话, 明末清初文学批评家金圣叹评点道:“虽是播出奇文, 然亦实是林冲身份。”依据小说内容, 探究“亦实是林冲身份”指的是林冲的哪一种身份, 表现的是林冲什么样的性格和心理。 (8分)

本文段节选自《水浒传会评本》, 文中直接体现林冲身份的有:差拨唤他为“教头” (这一身份也可联系《水浒传》内容) , 因高太尉陷害, 现沦为“配军”, 依此内容, 我们可概括出第一答:两种身份—— (1) 教头身份, (2) 配军身份。同时, 从文中“林冲等他发作过了”看, 可知林冲沉着冷静, 遇事不慌乱的一面, 又能体现他作为东京八十万禁军总教头的风范。“去取五两银子, 陪着笑脸”又写出林冲虎落平阳、龙卧浅滩的无奈, 体现了他隐忍、谨慎、暂时求安的一面, 也表现了他沦为配军身份而不忍脸面扫地的酸楚。在此基础上, 可归纳出第二答:四种性格和心理——— (1) 谨慎小心, (2) 沉着冷静, (3) 隐忍顺从, (4) 顾及颜面。

当然, 小说里的人物都不是孤立存在的, 所以分析形象还应把人物放在一定的社会历史大背景下去理解, 同时, 还要注意作者对人物的介绍和评价, 这是最直接明确的性格形象体现。

2. 揣摩人物的细节描写

细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节, 加以生动细致地描绘, 包括人物的语言、行动、心理、肖像等。细节描写的范围很宽广, 它的作用也是多方面的, 但最主要的还是刻画人物性格, 塑造人物形象。“就像从很小的孔穴能窥见太阳一样, 细小的事情刻画出人物的性格。” (塞·斯迈尔斯《自助论》) , 细节描写, 尤其语言行动的细节描写, 是揭示人物性格最生动、最有表现力的手法。

如2008年宁夏、海南卷第13题“小说中的鲍勃具有什么样的性格?请简要分析”。 (6分)

小说开头交代了当时的环境, “已近夜间10点”, 街上的行人“寥寥无几”, 而且吹着“冷飕飕”的风, 但作为一名通缉犯, 可能随时被捕的主人公鲍勃仍然不远千里赶赴纽约参加20年前的一个约会, “在昏黄的灯光下”等待吉米, 这种行为的细节描写表现出他信守诺言、重视友情的性格;见到警官 (其实就是吉米) 就滔滔不绝地述说自己的经历遭遇, 又表现出其心直口快、乐观开朗企图逃避法律的一面。行合其性, 言如其人, 人物形象跃然纸上。

解答此类题型, 仔细揣摩表现人物性格特点的细节描写, 可达到事半功倍的效果。

3. 分析人物的交互关系

小说中的人物往往不止一个, 他们之间的矛盾冲突是情节发展的重要依据, 也是表现各自性格的有效途径。所以理清人物之间的行为关系, 分析他们的交互评价、情感态度等, 有助于理解小说中的人物。

如2008年浙江卷第18题:本文着意勾勒了乌米的形象, 请从两个方面概括乌米的主要性格特征。 (各不超过两个字) (2分)

回答这个题目可从“我”的角度出发。小说中的“我”并不是作者本人, 而是一种叙述角度, 从全文看, “我”住在离乌米不远的山脚, 是一个富有同情心, 对人性之美满怀敬意的人, 在文中有三个作用:贯穿全文的线索, 借“我”的感触揭示全文主旨, 通过“我”对乌米的情感态度突出乌米的形象。那么“我”对乌米的情感态度如何呢?文章依照“我”从村民了解乌米的情况, 到“我”见到乌米的情形, 再到“我”和乌米交流而羡慕、尊敬她的过程, 层层深入, 淋漓尽致地展现了一个虽然“已失去丈夫和两个孩子六年”, 但脸上却仍有“一种满怀信心的、安详而喜悦的期待”的表情的老人形象。如此, 归纳出乌米“执着 (坚韧) ”、“乐观”的性格特征便已水到渠成。

小说人物形象分析的常见题型 篇7

一、概括形象

外国小说斯坦贝克的《开小差》中，第一题就是“试概括文中斯莱戈的形象。”斯莱戈是个士兵，但他开小差当了逃兵，非常机智地抓住机会混在俘虏船上从战场地逃回美国家里。这一题的参考答案是：“斯莱戈是一个乐观、机智、果敢的开小差的美国士兵。”或者“乐观、机智、果敢的美国逃兵。”这就提醒我们不仅要抓住人物的言行举止，准确全面地概括出人物的性格特点，还可能需要对人物的身份等信息也进行判断，外国小说可能还需要根据文本找出国别，这样再进行整合，最后得出结论。而在做这篇阅读时，我们的学生不少会犯这样一个错误：斯莱戈是一个反面形象，因为他是个士兵，但他开小差当了逃兵，因此在概括形象组织语言时基本用的都是狡猾、奸诈等贬义词。其实是学生不了解作者的写作背景和写作目的，而是根据一般的生活常识和阅读积累来读这篇小说，没有读出战争的背景和文中的关键细节透露出的作者的反战倾向。因此要全面把握文本的感情倾向，正确解读主人公的形象是正面的还是反面的。

彭晓东的《抚摸那条船》中题目“请结合全文，简要分析老李形象。”文本中老李是一个船夫，他孑然一身，过着清汤寡水的日子。一个女婴被遗弃在船上，老李含辛茹苦把她养大，小鱼儿长大后有了自己的爱情和家庭，还因三峡移民外迁了，老李不愿意走，与船相依为命老死。这样一个故事，加上一些细节描写，老李的形象就具体丰富起来，我们在概括时就可以这样表述：“老李是一个勤劳、生活艰辛，淳朴善良、热爱故土、坚守职业，有奉献精神的船夫。”

有的小说人物出现得比较分散，这就需要我们细心找出文中涉及到人物的语言，分别概括，最后整合起来。如2010年江苏卷高考题文学类文本阅读《溜索》，“文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。”关于领队的叙述描写散见于文本第1段、第3段、第4段、第5段、第8段，每段文字都很少，一两句。我们就放进语境中分别概括领队的形象特点，最后整合要点：（1）“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上：表现他在怒江天险前的从容不迫，胸有成竹;（2）敲一敲溜索，“吼”我过江：表现他认真负责，关爱部下;（3）瞟一眼，问一声：表现他受人尊敬，与手下配合默契;（4）一声唿哨、最后一个过溜索：表现他的英雄气概，粗犷豪迈。

二、概括人物特点

（一）概括人物的整体特点

2013年全国卷阿城的《峡谷》属于散文化小说，其关于人物形象的题目是“小说中的‘骑手有哪些特点？请简要说明。（6分）”，本篇小说不仅写到骑手的语言、动作、神态，还写到了骑手的肖像，题目问的是特点，那就应该包括外在特点和内在特点，因此最后概括出来的参考答案是：①外形：相貌不凡，身体强壮，肌肉结实，有着质朴自然的力与美;②举止：一人一骑，独行于峡谷中，虽山路崎岖，但因骑术高超而从容沉稳;③性情：大口吃肉，大碗喝酒，不拘生活小节，粗犷而有野性。这样的题目需要全面关注人物，才能全面地概括出人物的特点来。

（二）概括人物的性格特点

2013年全国大纲卷老舍的《马裤先生》中“马裤先生有哪些性格特点？请简要分析。（6分）”本题考查的就是考生分析鉴赏文中人物形象的能力。要想准确地对小说人物形象进行理解概括，具体方法就是“听其言，观其行”并结合文中的侧面描写，全面准确地分析概括。这篇小说也写到了马裤先生的穿着打扮，为什么在组织答案时没有这个要点呢？因为题目问的是“性格特点”，而外在特点不属于“性格特点”，因此参考答案就是①颐指气使，目中无人，缺乏公德;②斤斤计较，爱占小便宜，自私自利;③不讲卫生，不顾他人感受，趣味低下。

（三）概括划线句体现的人物性格

2012年江苏卷文学类文本阅读《邮差先生》是一篇散文化小说，其涉及到人物形象的题目“文中两处划线的句子写出了邮差什么样的性格？请简要分析。”

第一处①“又来催饷了，”他心里说：“足够老头子忙三四天！”这句话有部分学生理解得很离谱，因为他忘记了关注上下文语境，上文“现在邮差先生手里拿着的是各种各样的信。从甘肃和云南来的邮件毕竟很少，它们最多的大概还是学生写给家长们的。”学生写给家长们的信会是什么内容呢，“催饷”就告诉我们是要钱，学生向家长要钱，家长要忙三四天了。看见学生给家长写的信，他就能大致猜测到内容，并体谅到家长的辛劳，可见邮差先生善良，替人着想。因此参考答案：“第一处，善解人意，替人着想，热心体贴”;第②处“虽然有时候他是这样抱歉，因他为小城送来——不，这种事是很少有的，但愿它不常有。”邮差不免要送递坏消息，他为此感到遗憾，并衷心希望没有坏消息。这两句写出了他善良仁厚的性格。因此第二处参考答案：善于自责，心地善良，乐观开朗。

因此，在概括人物的性格特点这一类题目时，一是审准题目要求，虽然都属于人物的性格特点类，但每一篇小说的题目在遣词用语上会有细微差别，而这细微差别正是出题的关键，如果审题不准那么答题自然会容易偏差。二是要抓住人物的言行举止放在大环境和上下语境中准确理解。