小学古诗词教学策略

小学古诗词教学策略（通用12篇）

小学古诗词教学策略 篇1

小学古诗词教学策略

——第二届岳峰语文课堂教学研讨活动学习心得

诗词，有着含蓄凝练、生动形象的语言，饱含丰富的情感，深邃的意境，富有节奏感、音韵美，是人类精神营养丰富的滋补品。中国曾是一个泱泱诗国，祖先给我们留下了灿如星海的优秀诗篇。千百年来，这些优秀诗篇合着中华民族的脉搏，时时刻刻撞击着国人的灵魂，滋养着国人的性情。所以，古诗词在语文教学中有着非常重要的地位。语文课程标准在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”今天，有幸参加了在岳峰小学举办的关于诗词教学的教研活动，收获颇丰，概括为以下几点：

1、允许学生对诗词内容的“模糊解读”

小学生古诗文阅读的目的不在于理解内容的深度，而在于积累语言，增强语感，提高文学修养，所以，不必要求每篇都字字疏通，句句领会。每篇古诗下面都有一个醒目的作业题——用自己的话说一说这首诗的大体内容。只要学生翻译的文章不扭曲作者当时的愿意，只要把大体意思说明就可以，并没有在文字、字数、通顺及表达方式上吹毛求疵，要求过严。比如宫莉敏老师执教的《送元二使安西》，并没有句句解释全诗，而是通过图片、创设意境一步步引导学生层层体会诗中所描绘的景色以及表达的情感，孩子基本上都能在自己原先理解的基础上更进一步，对作者的内心感受也了解得更深一些。诗词中更深层次的意思，自会随学生年龄的增长，阅历的增加，文学素养的提高而逐步领会。

2、对于诗词的理解需要通过反复朗读、吟诵

所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”这些足以说明了吟诵的功效。吟诵可以使鉴赏者感知诗词的音调美和诗词中特定的意境，吟诵得多了，还可能引发学生的想像、联想、体验和感受，潜心品味诗词中的意象和意境，因而诗歌教学便要采用各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀。

3、多感并用，启发学生的想象，品味诗中意境

意境是诗词的灵魂，鉴赏诗词的过程就是品味诗词意境的过程，所以引导学生品味意境是鉴赏诗词的关键。诗歌创造的形象不能直接作用于欣赏者，只有欣赏者自己用丰富的想象，才能去感受和再现诗歌中所塑造的艺术形象。所以，使学生进入意境之中的最好方法就是要求学生充分调动想像和联想，将自己设想成作者本人，从作者当时的立场设身处地地考虑感受，使诗中描写的形象和景象一一浮现于脑海中，再现逼真的情景，加上学生自己平日对生活的感性的体验，那么此时学生眼前的画面就不单是视觉的画面，而且也融合了他的感情和情绪，他的脑海中就会增加许多诗词中并未提到的物象。至此，学生才可以说进入了诗的意境。一旦进入意境，那么诗人的思想感情以及诗词所反映的社会现实则不言而喻，学生也就掌握了诗词的精髓。可见，诗歌教学中启发、引导学生展开想象的翅膀是何等重要，这是捕捉诗歌意境的关键。

4、比较阅读，激活思维

“有比较才有鉴别”，利用比较阅读法设计古诗词课堂教学，可以激发学生学习的积极主动性，活跃学生的思维，易于学生举一反三，学会思考，学会学习，可将学过的诗词与课内所学诗词作比较，也可将课内学习和课外自由阅读联系起来，让学生尝试用课内学到的审美方法去鉴赏新的作品。特别是小学高年级的古诗词教学中，我们常常会精讲一篇古诗，而会让学生运用精讲古诗所积累的方法更自主地学习同一类型的另一首古诗。

总之，“兴趣是学习的最好老师”。只要我们教师能够逐渐培养起学生学诗词的兴趣，就定会将诗词课上得兴趣盎然、有滋有味、摇曳多姿。

小学古诗词教学策略 篇2

一、发挥学生的主体作用,自主探究古诗词的含义

在小学语文教学中,进行古诗词的教学时,教师要引导学生进行自主学习,让他们通过查阅工具书的方式学习古诗词中生字、生词。通过自主学习,学生能了解古诗词的含义,积极主动地挖掘古诗词蕴含的意境和情感。通过学生自己的努力掌握的知识,能让学生产生学习成就感,提高他们的学习积极性。例如,在教学李白的《赠汪伦》时,教师可以让学生通过查阅工具书和书上的词语解释来学习踏歌、深千尺、不及等词语的含义,加深他们对古诗内容的理解。通过自主学习,学生能深刻感受作者和汪伦的深厚友情,高效地完成了对古诗的学习。在学生进行自主探究时,教师要对他们的学习进行指导,在遇到解决不了的问题时,教师要对学生进行启发,使他们通过思考解决遇到的问题,提高自主学习的效率。在积极的师生互动中,为学生构建了和谐平等的学习氛围,他们能积极投入到古诗词的探究中,实现高效的课堂教学。

二、结合想象进行学习,加深对古诗词的理解

在小学语文古诗词中,包含着丰富的内容和优美的意境,要让学生通过学习对古诗词进行深刻理解和领悟,教师需要激发学生的想象力,让他们在分析古诗词的内容时,进行自由的想象。在想象过程中,学生的思维面获得拓展,他们能深入挖掘古诗词的含义和表达的内容,掌握古诗词的深意。古诗词具有篇幅短小、语句简洁的特点,在想象过程中,学生能在脑海中构建一幅美丽的画面,通过阅读古诗词展开想象,深刻地理解古诗词的内容。在学生自主探究之后,教师可以让学生说一说自己通过想象获得的感悟,通过交流和分享,让学生全面深刻地理解了古诗词,实现了高效的学习效率。例如,在教学《登鹳雀楼》时,教师可以让学生在阅读诗句的过程中进行想象,使他们仿佛和作者一起登高望远,深刻理解诗句中的内容,感受古诗中蕴含的气势。通过想象,使学生理解了古诗蕴含的道理:只有站得高才能望得远,激励学生积极进取,不断取得进步。

三、结合多媒体进行古诗词教学,创设直观生动的教学情境

小学语文教材中的古诗词语言精练,内容丰富。小学生的语文知识积累有限,要让他们深刻理解古诗词的内容具有一定的难度。在教学过程中,教师可以采用多媒体进行辅助教学,借助多媒体直观、生动的特点来创设教学情境,让学生在看、听的过程中进行思考,激活他们的思维,让他们深入到情境中进行古诗词意境和内容的体验,加深他们的理解。在直观生动的教学情境中进行古诗词的学习,学生能迅速进入对古诗词描写的意境中,深刻感受作者的情感和思想,通过文字完成和作者的交流,使体验和古诗词相联系,高效完成对古诗词的探究,大大提高学习效率。例如,在教学李白的《望庐山瀑布》时,教师通过多媒体展示古诗中的内容,使学生通过观看在脑海中产生一幅鲜活的景象,感受作者的思想和情感,让他们在观看庐山瀑布雄奇壮丽的景色的同时,深刻体会到古诗中的意境,感受诗人对祖国大好河山的无限热爱。

四、开展合作学习,提高古诗词学习效率

在小学教学改革的进行中,教师在鼓励学生进行自主探究,提高他们自主学习能力的同时,教师要组织学生进行合作学习,让学生在小组中探究古诗词。由于学生的思维方式不同,学习能力也不同,他们在探究古诗词时会有不同的理解。通过合作学习,每个学生把自己在自主探究中获得的收获进行分享,能让他们拓宽思路,从固定的思维模式中走出来,从新的角度出发对课文内容进行分析,获得更多的体验。在分享收获的过程中,学生对知识的理解会有不同的看法,这时,教师要指导他们进行讨论,在讨论过程中选择可以支持自己观点的依据。通过讨论,让学生在深入思考的过程中理清思路,让他们掌握古诗词的正确理解,大大提高学习效率。

五、加强古诗词阅读教学,体会古诗词的意境美

诗读百遍,其义自明,其情自见。在小学语文教学中,教师要让学生深刻理解古诗词的含义,需要让他们进行积极的阅读和背诵。通过诵读古诗词,让学生感受古诗词中蕴含的丰富内容和情感,使他们和作者的心灵产生共鸣,体会到作者借助诗句进行的情感抒发。在阅读过程中进行古诗词的理解和欣赏,能让学生走人到古诗词中的意境,受到熏陶,提高他们对古诗词的感悟。在让学生阅读时,教师要指导他们从整体上理解古诗词,在读的过程中进行感悟,通过反复诵读,学生能背诵古诗词,并理解古诗词的演绎,体会古诗词的美。

六、进行课堂拓宽,提高学生对古诗词的理解能力

小学语文古诗词教学,教师不仅要让学生熟读背诵古诗词,掌握古诗词的含义,还要进行课堂拓展,采用多种方式激发学生的探究欲望,使他们在趣味性的拓宽环节加深对古诗词的理解。例如,教师在让学生学习古诗词内容之后,让他们把自己的理解通过图画的方式表达出来;让学生结合自己的生活讲述和古诗词中相似的事件;让学生对古诗词进行改写。古诗词虽然离我们很远,但古人的心情与感受无不包含在这短小精炼,意味悠远的诗文中,只有贴近心灵的诗句才是千古名句,教师在教学中要引导学生结合自己的生活体验,才能更好地理解诗文。

小学语文古诗词教学策略 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）09A-

0088-01

针对古诗词表达形式较含蓄的特点，教师可以结合小学生的认知习惯，循序渐进地开展教学，经过反复诵读、情境创设、课后巩固，使学生逐步记忆、感知、理解、掌握、巩固古诗词。

一、反复诵读，增强古诗诵读语感

古人云“书读百遍，其义自现”，这句话强调了诵读的重要性。在小学语文古诗词教学中，诵读尤为重要。学生在反复诵读过程中能初步感知诗词的意境，增强语感，拓展思维能力。在具体教学过程中，教师一方面要加强诵读方法的指导，采取多样化的教学形式对诗中的生字词、节奏、基调等进行逐一指导，如教师范读，或采用多媒体播放标准朗诵音频等，让学生读准诗中每个字词的音，分清朗读时的轻重音，指导学生明确全诗的情感基调。另一方面，教师要重視诵读质量的检测，随时掌握学生的诵读情况。学生掌握古诗的诵读方法后，教师可以采取灵活多变的检查形式进行科学的检测，如对学生进行分组朗诵，或者单独挑选几个学生对古诗进行通篇诵读，主要是对古诗的字词诵读是否正确，音调、节奏是否和谐等进行检查，并采取适当的评价机制对学生的学习效果进行评价，纠正不足之处，同时激励学生发挥良好的表现。例如在教学人教版语文一年级下册《春晓》这一课内容时，教师可以利用多媒体设备播放古诗的标准朗诵音频，学生跟着音频小声读，掌握多音字“觉”在诗中的读音为“jué”，并在诗句中生字“晓、眠、啼”标上拼音，引导学生根据录音对诗句进行断句：春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟，夜来/风雨声，花落/知多少。最后全班学生模仿古人读诗时的动作、表情自由诵读。通过反复吟诵，学生增强了诵读的语感，引发了对古诗情境的想象，从而体验诗人的感受，品味诗词的意境。

二、运用情境教学法，激发丰富想象力

情景教学法是现代小学教育所倡导的一种重要的教学方法，它借助幻灯片、多媒体、网络等现代化教学手段，根据教学内容特点，展示与之相对应的意境，从而更好地让学生理解和掌握知识，可以最大程度地激发学生丰富的想象力，整体感知内容，帮助学生尽快把握知识点。情景教学法的实施要求教师要充分做好课前准备，理解和掌握古诗词的内容特点，利用互联网信息技术全方位搜寻与之相对应的音乐、视频、图片等。在情景教学的初始阶段，教师可以让学生进行配乐诵读，对古诗词的意境有初步的感知。接着，通过播放诗中场景的视频进一步引导学生想象诗词中的情节和场景。最后，学生自主感悟，通过自由联想与想象充分体会诗人的思想感情，把握全诗的主旨。例如在教学苏教版语文四年级上册《江雪》这篇课文时，教师先让学生跟着背景音乐《牧羊曲》进行朗诵，再用多媒体设备向学生展示一段北风呼啸，大雪纷飞，天地间一片白茫茫的场景，最后让学生闭上眼睛，想象自己就是诗人，站在白茫茫的天地间，心里是怎样的一种情感。运用情境教学法可以将学生带入诗中的意境，激发学生学习古诗词的兴趣。

三、巧设课后练习，提高教学效率

课后练习的设置是教学巩固提高的重要手段，在古诗词课后练习的布置中，大多数教师会让学生背诵全诗。不少学生虽然能背诵全篇，但对诗词的情感主旨却理解不到位。为了改变传统的作业布置方式，教师可以在学生背诵全诗的基础上设置古诗词思想情感的巩固练习，可根据小学生所处年龄段特点布置游戏类作业，如情景剧表演、讲故事等，让学生在课后对古诗词的内容和情感表达进行独特的温习；还可以定期举行汇演活动，检查学生对知识的掌握程度，分享彼此对古诗词的理解。例如在人教版语文二年级上册《回乡偶书》一课的作业布置中，笔者要求学生进行情景剧表演，学生以小组为活动单位进行分工合作，对诗中所描写的情景进行故事编排，其中有一个小组进行如下汇演：

情景剧以《淡淡忧伤的温馨》这首曲子为背景音乐，学生A旁白：“在一个大雁南飞，秋风萧瑟的季节，一位老人面容消瘦，两鬓斑白，驾着老马车走在阔别已久的回乡之路，一路风尘，一路期盼……”

生1（贺知章）以椅子为马车，进行旁白所描述的表演。生2（孩童）、生3（孩童）、生4（孩童）在村边嬉戏。

生2（孩童）：老人家，你是从哪来，要到哪去呢？

生1（贺知章）：我是……（望着孩子，想到自己离家的时候也跟这孩子一般大，而现在却已背景离乡数十年了，不禁潸然泪下）

通过情境表演，学生巩固古诗词学习，并对诗句有了更深刻的理解，提高了教学的效率。

小学阶段的古诗词教学是抓好启蒙教育的关键，广大教师要重视古诗词的朗诵教学，让学生多读多背，并充分挖掘学生的想象力进行场景联想，了解小学生的认知特点，采取游戏类的作业布置，使学生巩固所学知识，提高课堂教学效率。

浅谈小学语文古诗词教学的策略 篇4

中国传统诗歌艺术的主要特征。确实，融情入景，托物言志，情志景物浑融是中国诗歌尤其唐诗宋词最显著的特点，诗歌教学如果能引导孩子们抓住“诗？乐？画？情”四个字做文章，在吟诵和品味上下足功夫，让孩子们伴随美妙的韵律入境、动情、会意。

一、吟诵中体会古诗词的韵味

小学语文新课标中对每个学段的小学生古诗词教学都提出了明确的要求。第一学段的要求是：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。第二学段的要求是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感；背诵优秀诗文50篇（段）。第三学段的要求是：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感；背诵优秀诗文60篇（段）。新课标在“读”和“背”中均强调了一个“诵”字，这既符合传统诗词的文体特征，也符合诗词的审美及教学特征。因此，如何在“诵”字上下功夫是小学古诗词教学的不可或缺的环节。何为诵？对其一直有两种不同的理解，一种认为同“吟”、同“咏”，“就是拉长了声音像唱歌似的读”；一种认为同“吟”、同“咏”有区别，“就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读”，侧重强调语言本身的节奏，而非音乐的节奏。其实，“吟”、“咏”、“诵”的内涵早就混同合一，之间难以区分明确的界限，当前，丰富多彩的诵读方式的探索恰恰就说明了这一点。因此在这里用“吟诵”一词代替“诵”的称名。用吟诵的方式学习诗歌是先秦以来就建立起来的最基本的方式，其优越性、实效性早被证明，现在强调这种方式不过是对传统的回归。

其实，很多作品可以配乐吟唱，可以拉长声调吟诵，这些不仅仅本身是切入诗词情境的方式，也由于其形式活泼更能激发儿童的兴趣。

二、品悟中进入古诗词的意境

宋张舜民有诗云：“诗是有声画，画是有形诗。”自古至今，便有诗画同源之说，诗中有画，画中有诗，能诗者多识画，能画者多知诗，二者同体也。人们也常说“如诗如画”，由此可见，诗与画这两种艺术形式经常是“画中有诗，诗中有画”。诗歌里的画，即诗中的景物及其所诱发的想象空间、场景；诗歌里的诗，即诗中的景物及其所诱发的想象空间、场景里蕴含的情思韵致。诗画相融的境界即是所谓的意境。中国的优秀诗歌都是有意境的。而阅读、欣赏诗歌一个必要的也是一个很难的环节就是入画入境。诗有可解、有不可解、有不必解，小学阶段学生所接触的诗词多属于不必解作品，教师除了帮助学生作必要的字词疏通外，不必把过多的精力放在旨意的挖掘上，而应该创造条件让学生入画入境。辛弃疾的《清平乐？村居》就是一首将多幅富有动感的画面高度浓缩于46字之中的传世佳作。但它又只不过是等待读者激活的一串符号，在教学中如何能让学生从文字进入画境，让他们在脑海中形成一幅幅气韵生动的画面，显得尤为重要。窦桂梅老师执教该课时，她先引导学生想象茅檐、青草、小溪等?味赖幕?面，然后又通过小溪这条线将“瓮媪”、“大儿”、“中儿”、“小儿”等多幅画组合成一幕有立体感的生活场景图，然后，她又引导学生想象画中人物的动作、神态……不知不觉中，孩子们脑海中的画面被激活了，变得有血有肉有生命了。

这就是诗中的画，它的意蕴无限，内涵无穷，它能将人带回到古代诗人的生活中，让读诗的人走进诗人丰富的内心世界。诗中有画，画中有诗。我们在教学中抓住诗激活画，让孩子们脑海中的意象立起来的过程，不就是学生读懂诗词的过程吗？

三、抓住古诗词意蕴的根本――情

白居易说：“诗者，根情，苗言，华声，实义。”诗歌的目的即表情达意，情意统称为意蕴。意蕴中情是根本。因此读诗的最终旨归是入得其情、会得其意。

在《清平乐?村居》的教学实录中，我们可以看出有的老师可谓引导学生在诗画中品情会意的高手。例如：

师：让我们好好看看这个“卧”。看图，小儿的“卧”是什么意思？

生：（七嘴八舌）趴、躺。

师：把“趴”“躺”送进诗句中，说说感受。

……

师：小儿的两个脚丫翘起来，想分开就分开，想合上就和上，想前后摆就前后摆……总之想怎么样就怎么样。送他一个词！

生：无忧无虑。自由自在。天真无邪。悠闲自得……

师：这是“卧”动态的时候，可“卧”还指“睡觉”或休息的时的安静，例如“卧佛”，多么安详宁静。那你再看小儿“卧”剥莲蓬的表情，再送小儿一个词！

生：专心致志。聚精会神。全神贯注。旁若无人……

……

老师从诗中的一个“卧”字入手，让学生反复咀嚼想象，不仅激活了孩子们脑海中关于小儿的那副画面，而且又透过画面十分自然的想到了使这幅画面有灵性的小儿身上流溢出来的那份悠闲自得，若无旁人之情。

同时，“醉”字也是窦老师引导学生反复推敲的一个诗眼。当学生明白了瓮媪为什么而醉，醉成什么样的时候，我们也醉了。诗人心中那丰富的生活情趣，极富人情味的内心世界不就跃然纸上了吗？

诗中有画，诗中有乐，画乐中渗融情意。从教学步骤看，似乎是诵韵在先、悟境其次、品意为终，实则不分先后，尤其入情品意贯串始终。

四、学古诗词要举一反三

当我们立足教材和孩子们一起诵诗赏画品意之后，我们还得丰富拓展诗词的学习空间，以一诗为端绪，联类引带，诗外觅诗，以诗带诗，用诗比诗。使孩子们在老师的比较教学中学会举一反三，自读自悟。如：

同一词牌不同作者的对比，纳兰性德有《长相思》、白居易不是也有《长相思》吗？

同一题材不同诗人作品的对比，刘禹锡的《浪淘沙》、王之涣的《凉州词》、杜甫的《黄河二首》、还有李白的《将进酒》。

同一作者，不同风格的作品的对比，李清照早期的《如梦令》和晚年的《声声慢》的对比。

同一作者不同词牌的对比，窦桂梅老师在执教《清平乐？村居》时就以不同风格的《破阵子》和《水调歌头》的旋律进行对比。

小学中段古诗文诵读教学策略研究 篇5

一、课题的提出

“越具有民族性就越具有世界性”。中国是一个有着五千年文明的古国，古诗文是我们的国粹，是祖国语言的根基，是我国传统文化的精华所在。语言精炼典雅，内容博大精深，蕴藏着十分丰富的思想内涵，流淌着人类丰富的情感，凝结着一代代人最宝贵的生活体验。江泽民同志曾经指出：“中国古典诗文内涵深刻，意存高远，也包含许多哲理，学一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”由此可见，小学阶段搞好古诗文教学，既能促进小学生智力和语言发展，又有助于陶冶性情，激发积极向上的意志，增强生活情趣，提高对美的鉴赏能力。同时，新的《课程标准》也进一步肯定和提高了小学古诗文教学的地位，对小学生古诗文诵读材料不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的发展。然而，古诗文学习在小学生学习中像一块难啃的骨头，虽有着丰富的营养，却无法充分吸收其中的养分，诵读时难以下手，只停留在诗歌表层意象层面的感知上，难以去进一步挖掘诗歌深层的含义，从而无法捕捉到作者在诗歌中表现出来的思想感情。传统的小学古诗教学采用囫囵吞枣的翻译和倾盆大雨式的解题，古诗文所蕴藏着的美感被扫荡殆尽，更剥夺了学生的学习主题地位，限制了学生独立思考、发挥想象的空间，破坏了古诗的整体性，使学生无法体会到古诗文的意境美，从而认为学习故事是枯燥乏味的，丧失了学习兴趣，扼杀了思维的灵性和生命的活力。因此，在古诗文诵读教学中，坚持贯彻“以读为本”的理念，采取各种形式的读，让学生在读中理解、感悟、体验、积淀，在充分诵读的基础上展开丰富的想象，领略诗文中妙不可言的意境美，进入诗的“境”，让诗歌中的文字活起来，学生的眼前浮现空灵高远的意境，内心逐渐的与诗人相通相融，诗歌学习才真正成为学生心灵的吟唱。再者古诗文的字音字义与现代文相差甚远，古诗文的年代和历史背景又需要掌握一定的历史知识，这些都为掌握历史知识知识不深的小学中段学生学习的古诗文设置了障碍。如何有效地开展小学中段古诗文诵读教学便成了一个值得关注的问题。结合古诗文自身具有的多义性、跳跃性、形象性和音乐性等特点，运用科学的方法进行古诗文教学便迫在眉睫。努力营造古诗文诵读的氛围，探究积累古诗文的方法，构建古诗文诵读教学的模式，这样古诗文才真正起到传情达意、充当诗人感情的载体的作用，从而引导学生更好的感知、理解、思考、巩固和运用知识，以便大大提高小学中段古诗文教学的课堂实效。

小学古诗词教学策略 篇6

——浅谈小学古诗文有效性教学策略

有研究证明人在6—12周岁期间是培养学生人格、记忆最宝贵的时期，而小学古诗文教学正是处于这关键的时期，它不仅要夯实学生的读写技能和对古文的理解、运用、鉴赏等能力，同时还要继承民族的优秀文化，培养学生的优良品质。古诗文是经过千年来岁月洗礼的的前人的思想精华，而小学文本中的古诗文又是小学语文教学的重要组成部分。因此，在古诗文教学中培养学生各方面技能越来越受到教育界的重视。如何更加有效地开展小学古诗文教学，已经成为了广大语文教师们重点关注的议题。本文主要从以下三种方法作出讲解。

一、指导学生对古诗文进行诵读记忆

正所谓“诵读正是学习古诗文的敲门砖”。由于古诗文时代久远，很多字词的用法以及句式结构都不一样。因此，在开展古诗文教学时，应当先让学生熟读古诗文，让学生熟悉其中的句式、词语，了解文中的语气，记住其中的韵脚、平仄，培养他们的语感，并进而尝试理解文中含义。正如“读书百遍，其义自现”说的一样，古诗文中的很多简单的句式和字词能在学生一遍遍的熟读当中自然而然领会贯通，这样或许并不是最为高效的一种方式，但却是最为自然最能帮助学生提高综合语文素养的一种方式。教师在开展古诗文教学时，应当认识到诵读、记忆、背诵、默写等手段的重要性，采用扎实的教学方式，步步为营，切不可为了追求教学进度而认为缩短教学时间，犯下拔苗助长的错误。因此，在教授古诗文时，就需要教师主动引导学生去熟读并背诵古诗文。

某位教师在教学《锄禾》和《悯农》这两首古诗文时，就采用了诵读记忆的方式教学。这位教师先是引导学生学习了其中的一些生字词。在学生充分熟悉了之后，这位教师又要求学生按照要求进行听读，模仿教师的示范朗读而自己练读，并在教师的引导下进行全体学生齐声诵读，最后再个人自由诵读或个人示范朗读。而后，这位教师还会选出“记忆最好”学生，奖励最快能背诵下这两首古诗文的学生。通过嘉奖成功背诵出这两首古诗的学生，教师成功的激励了其他的学生，又引导了其他学生对古诗文进行记忆和默写。在这样的教学方式下，学生是在扎扎实实的教学中学习到了知识，基础打牢了，以后再学习古诗文就会事半功倍。

二、创设意境，加强学生理解，提高鉴赏能力

陈新陈新璋先生曾说过：“诗词鉴赏属于艺术欣赏的范畴。”艺术欣赏，强调的是对美的体验和感悟。在我国古典以及近现代的许多诗词当中，不乏那些美不胜收的诗歌语句，如《登鹳雀楼》中的诗句：“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”寥寥四句，却是写出了极目远望之景色，将鹳雀楼下的黄河之景尽数囊括其中。这四句看似直白，其实正是在质朴的描绘中勾勒出了气势磅礴的景色。然而，小学生的思维理解能力终究有限，并且受限于自身的眼界，因此，传统的古诗文教学中，即使教师再怎么强调诗词中所描述的景色有多么壮丽优美，学生始终难以在反复的吟咏当中产生出亲临其近的即视感，反而有可能心生厌烦情绪，不仅体会不出诗词中那情景交融的豪气，还会因此失去了学习古诗文的兴趣。面对这种情况，教师首先需要充分挖掘学生的兴趣，创设情境，以景融情，才能收获良好的教学效果。

小学古诗文教学中，多媒体应用可以突破现实条件的约束，创设情景，达到图文声像并茂多元整合激发学生的学习兴趣，帮助学生对所学内容进行理解。就拿王之涣的《登鹳雀楼》来说，其中所描写的景物也是城市中孩子所不好理解的景象。“白日依山尽”是写山，是登楼望见的景色，“黄河入海流”是写水，黄河的壮丽景观、气势磅礴。光凭学生的想象很难出现这样的情景。某位教师在教学这首古诗时，为了让学生对于古诗中描写的景色有一个更好的理解，她借助于多媒体的辅助，将鹳雀楼的磅礴画面一一呈现在学生面前，学生在欣赏景物图片以及航拍纪录片的同时，也在无形之中开发了自身的胸襟气魄。同时，这位教师又作了进一步的讲解、引导，学生很容易就理解了古诗文中的意境，学习鉴赏起来也就更加容易了。

通过这样的情境创设，这位教师成功的丰富了古诗文的教学方式。在直观的体验中，这位教师不仅激发了学生学习的兴趣，还以精美的情景设计帮助学生轻松并完全得掌握了古诗的主旨，体会到了其中的意境。教学的效果可谓得到了最大化。

三、加强文化教育，引导学生感悟古人思想精髓

在中国升学制度考核的压力下，教师往往只注重知识的传授，而忽略了对学生情感的培养。因此，小学阶段对古诗文的学习就充当着重要的角色。因为古诗文鉴赏不仅是对知识技能的掌握，更重要的是可以培养学生拥有一双发现美的眼睛，陶冶学生的情操，同时继承我国的优秀文化，培养学生的爱国主义情怀，避免崇洋媚外思想的传递。这些对学生在未来正确的选择上都能提供相当大的帮助。党中央十六大也提出了精神文明建设的重要性。

教育的目的是什么？教育到底是为了社会，还是为了培养人？确实，在经济体制运作下的教育，只注重教育学生在社会上“做”人的角色，忽略了教育学生要做自己生命的主人。我们常常被一种“以读书为手段，以找工作为目的”的思想影响着，这样的教育是否偏离了最初的目的，又将教育出怎样的人，这是值得我们深思的问题。出现这样的问题，显然是教育者在学生最初形成人生观的时候忽略了孩子们情感态度价值观的培养。

小学古诗词教学策略 篇7

一、小学语文古诗词教学中存在的问题

1.学生学习兴趣不足

小学生由于本身理解能力不足, 对古诗词难以达到真正浅显的理解。因此, 小学生本身对古诗词学习的兴趣较低, 难以真正投入到教师所创造的学习环境当中, 对古诗词当中字词的理解也相对比较薄弱。

2.教师本身教学素养不高

小学语文教师本身的教学素养不高往往导致了小学语文的古诗词教学质量受到影响。古诗词当中的字词常常因为所处的语句位置不一样、表达的情感不同而发生一系列的变化, 这也正是古诗词当中的重点和难点, 教师如果本身教学素养不高, 就难以掌控古诗词的教学活动开展。

3.教学方法单一

古诗词教学方法较为单一也是现阶段出现的主要问题, 教师往往采用“灌输式”的教学方法来完成教学任务, 教学效果可想而知。

二、解决小学语文古诗词教学中问题的策略

1.转变传统的教学理念

在我国, 古诗词从古代传承到现在已经历了几千年的时间。学习古诗词不但有利于学生掌握其中的历史知识和文化内容, 更有利于培养学生的情怀。小学语文教师应该转变自己的教学理念, 真正将古诗词教学视作教学内容当中的重点, 注重其中的文化性和历史性。小学语文教师要运用新兴的教学理念, 在教学中激发学生的学习热情, 以求达到更好的学习效果。

2.提高教师本身的教学素质

小学语文古诗词教学最大的特点和其中的问题就是古代字词的含义非常多样化, 其中的感情也随着场景变换的不同而有着不同的意义。小学语文教师应该在教学中不断提升自己的教学素质, 才能更好理解古诗词当中的含义和意境之美。其次, 教师在讲解其中的古诗词基础含义当中, 也要对里面蕴含的深意进行挖掘, 帮助学生领会作者在其中表达的情感, 从而达到更好的教学质量。

3.创新教学方法

小学语文古诗词教学的方法与策略 篇8

关键词：小学语文；古诗词；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-226-01

小学语文教材中选取的许多古诗词立意高远，构思新颖，语言清新，趣味浓郁。在教学中，我们要善于发现教学中存在的不足，积极的认识到古诗词教学的意义，善于引导学生学习古诗词，品味古诗词，剖析其语言，以便更有效地激发学生学习兴趣，培养学生的各方面能力和品质。以下是笔者的几点肤浅看法：

一、现阶段小学语文古诗词教学中存在的不足

随着课程改革的推行和进一步深入，我们的小学语文古诗词教学也发生了很大的变化。但由于课程改革的初步实施，很多教师的传统教学观念还没有得到及时的转变，加之部分教师在教学中急功近利，导致我们现阶段的小学语文古诗词教学依然问题重重。具体体现在以下几点：

1、教师专业水平不高，忽视古诗词的教学

在目前的小学语文教学中，由于现代文的加入，很多教师都把目光投向了现代文，认为现代文才是教学的重点，古诗词的教学受到忽视。很多教师都不愿意深入的研究古诗词教学，教师的专业素养的提高受到限制。很多教师在进行古诗词的教学时，对古诗词的理解只停留在字面意思上，只是把作者、创作背景、古诗词中呈现的画面简单地介绍给学生，不对古诗词进行鉴赏，也不注重把握古诗词的思想内容。在这样的教学模式下，学生各方面能力的有效发展受到极大的限制，难以实现古诗词教学的意义。

2、教师只重视古诗词的背诵，忽视学生兴趣的培养

在小学的古诗词教学中，虽然课程改革一再强调要采用新模式、新手段让学生有效的学习和提高。但受传统应试教学观念的影响，教师在教学过程中仍然较重视学生对古诗词的背诵，教师往往都会采用较快的时间讲完一首诗词，接着就是让学生进行大量的朗读、背记，希望学生你在考试的时候准确无误的写下所考诗句。这样的教学方式虽然在一定程度上有助于学生记忆能力的提高，但长久下来，学生就会渐渐的失去学习古诗词的兴趣，都认为古诗词就只要背就行了，其它的不用管，甚至有部分学生认为上课都可以不听。在这样的教学方式下，学生很难感受到古诗词中所蕴含的美，会渐渐失去学习古诗词的兴趣，不利于学生的长久发展。

二、提高小学语文古诗词教学质量的策略

1、正确认识小学语文古诗词的教学意义

古诗词是我国古代的文学结晶，在小学教学中加入古诗词教学具有重要的教育意义。首先，古诗词具有简洁、抒情、篇幅短小而丰富的特点，其中的诗中意境，诗句的言外之意，都需要学生充分的去想象、理解、补充和创造。这就充分的培养了学生的想象力。另外，古诗词教学给了学生一个发挥想象的空间发展创造性思维，进行艺术再创造。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种景象大多数都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而在大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发展了他们的创造性思维能力。最后，古诗词把色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能，学生能从中受到美的熏陶，从而有效的培养学生的审美能力。

2、调动学生的学习热情，激发学生学习的兴趣

兴趣是学生积极参与学习的催化剂，是学生学习最好的老师。在小学语文古诗词的教学过程中，教师想要古诗词的教学意义得到切实的发挥，提高教学效率。那么，教师就应积极的转变教学观念，以学生为主，从学生的“情”——领略诗中的思想感情，“趣”——阅读古诗的兴趣出发，找准教学中的趣味因素，激发学生的学习兴趣及热情，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生快乐的学习。例如，我们在教《锄禾》一诗时，就通过讲述毛泽东同志言传身教教育孩子的故事，来培养学生珍惜劳动成果、热爱劳动人民的思想感情。并穿插介绍一些诗话趣事，作者经历等，既可以陶冶学生的思想情操，又可以激发学生读诗的兴趣，可谓一举两得。

3、创设教学情境，引导学生感受意境美

在教学古诗词时，教师要通过多种方式、运用多种方法、多条渠道创设教学情境，引学生入“境”。使学生感受古诗词的意境之美。古诗词教学中，借助现代教育技术手段，对学生理解诗文内容、再现诗文画面、感受诗的意境、感悟诗情，都有着莫大的帮助，从而达到诗中有画、画中有诗、情景交融之意境。教学中，教师要充分的结合内容，借助多媒体创设情境，使学生有身临其境之感，促进学生对知识的记忆、理解和应用。

4、传授学生学习古诗词的方法，引导学生自主学习

在小学古诗词的教学中，教师在激发学生学习兴趣，引导学生感受美的同时，教师还应积极的传授学生学习古诗词的方式和技巧，引导学生自主学习，提高教学的效率。小学的古诗词教学，无外乎就是要求学生掌握两点：一是品味语言。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。教师要做到讲中有导，导中有练，启发学生学会悟法和用法。二是感情朗读，体会感情。让学生反复诵读、体会、品味，再采用讨论、评议、交流等多种手段，让学生展开想象，体会感情，入情入境、大胆想象当时意境，使学生在有效的朗读中背记诗词，进一步发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。

古诗词教学的方法很多，作为一名小学教师，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗词的语言美、画面美、意境美、哲理美，是我们义不容辞的责任。

参考文献：

[1] 宋芳明.引导欣赏 渗透美育——语文古诗词教学与素质教育《中国科技博览》2009

浅谈古诗词教学的有效策略 篇9

文昌市第一小学 吴小莉

古诗词是中华传统文化的精髓，它以丰富的情感、深邃的意境、生动的形象、含蓄凝练的手法、富有节奏感和音乐美的语言，成为中华民族营养丰富的精神滋补品。《语文课程标准》把“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”作为语文教学的总目标之一。古诗文教学是小学语文教学的重要组成部分。小学生通过学习古诗文，既可受到中国传统文化的熏陶感染，提高文学素养，又可以从情感上、思想意识上得到美的体验，从而全面提高综合素质。对此，我们应有新的认识，新的感悟，并在今后的教学实践中更多更好地去探索、去研究。但是目前仍有不少教师，还是没有脱离“释题目——解难字——译全文——说情感——齐背诵”的传统教学模式。这一单

一、机械的教学模式，不仅使教学平淡无味，学生失去学习兴趣，而且限制了学生自主能力、审美能力、想象能力等培养。面对这一现状，再结合新课程背景下小学古诗词教学应遵循的原则，我认为在进行小学语文古诗词教学的时候应该遵循以下几个策略：

一、故事激趣法

喜欢听故事是儿童的天性，随古诗词作品流传至今的故事、传奇不少很有趣，若能把握时机，予以穿插，既可以帮助理解古诗，体会诗人情感，也可使学生在紧张的脑力生活中得到调节，享受轻松、愉快。如在教学李白的《赠汪伦》一诗时，先讲唐代泾县农民汪伦，想请诗人李白来作客又怕李白不来，就写信给李白，“骗”他说，这里有“十里桃花”（其实是方圆十里的桃花潭），还有“万家酒店”（其实是一位姓万的开的独此一家的酒店）。李白后来不但没有责怪汪伦，相反他十分珍惜这份情谊。故事讲完，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的诗句已注入孩子们的心扉。

二、表演抒情法

在教古诗《鹅》，我在学生看完白鹅浮水的多媒体课件后，引导：“我们边读边做动作，想象白鹅在绿水上愉快戏耍的那种可爱的样子，好吗？”学生情绪高涨，个个跃跃欲试，这时我放起欢快的音乐。随着乐曲声，师生一起边读“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”边伸出弯曲的右臂，再将右手高高地抬起，做出鹅朝天点头高歌的样子，然后将手平放两侧做“浮”的动作，读出“白毛浮绿水”，最后读到“红掌拨清波”时，将两手下垂在身后做“拨”的动作。自由练读时，学生更是踊跃参与，好像一只只小白鹅在水面上嬉戏玩耍。交流中，学生有的说：“读着读着，自己仿佛也是一只小白鹅在水里欢快地游。”有的说：“我好像看到了鹅白白的羽毛，听到了它们的叫声。”……在轻松愉悦的情境氛围里，学生越读越爱读，他们不仅在自主性的体验中感悟了语言，而且创造出迷人的意境，把阅读活动不断推向高潮。

三、绘画悟情法

有人说：“诗中有画，画中有诗”。其实好的一首诗就是一幅绝佳的画，根据古诗的这一特点，教师可依据教材内容引导学生悟其意，绘其景。在教《锄禾》时，教师可一边让学生诵古诗，一边配上“一个太阳、一片禾苗、一个老农手拿一把锄头在锄禾”的画面，并适时加上几滴豆大的汗珠，这样变抽象为具体，变静态为动态，学生对古诗的理解像插上了翅膀，大大激发了学生的学古诗的兴趣。又如：《望庐山瀑布》一诗的教学，师生分三步读诗作画。第一步，我在解题时，边讲边画出诗人李白仰望瀑布的简笔画，让学生一开始就进入诗境，在头脑中形成清晰的形象。第二步，读完第一、第二句诗后，我让学生想象诗的意境，添画“香炉峰”、“生紫烟”、“瀑布挂前川”，突出瀑布的背景美。第三步，读三、四句诗后，为了突出“飞流直下”的气势，我在学生画的瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔，让学生感受瀑布的动态美。

四、名句导入法

古诗词中有许多千古绝唱的名句佳句脍炙人口、广为流传，它们是古诗词的精华。如“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”、“欲穷千里目，更上一层楼。”、“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”、“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”、“悠悠天宇旷，切切故乡情。”、“落叶他乡树，寒灯独夜人。”等等。这样的名句佳句举不胜举。这些名句佳句学生在课前都或多或少的有所耳闻，而用这些学生曾经接触过的，甚至是学生熟悉的诗句来导入对整篇诗文的学习，学生的学习兴趣一定很高。

浅论古诗教学策略 篇10

【关键词】古诗教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889(2012)06A-0072-02

古诗教学的重要性一直以来都得到广大教师的认同。古诗应该怎么教?以下是笔者的看法。

一、去其功利，通过诵读来学诗

诗歌的起源与劳动、宗教、音乐、舞蹈等有关，后来的诗歌虽脱离了舞蹈、曲调，但还保留了音乐的本性。对仗整齐，有节奏；合辙押韵，讲究韵律，如此旋律优美的文体，必须以声传情。可是，在学校里，许多老师教古诗的目标比较单调，或把诗歌作为加强某种思想教育的工具，或把它作为进行语文文字训练的对象，或把它作为考试的内容让学生强背。

诵读好，应是学习古诗的重要任务。这点在语文课程标准中是有具体要求的。低段要求：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美”，中段要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感”，高段要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声音、节奏等体味作品的内容和情感”。可见，低中高年级虽教学目标不一样，但方法都是一样的――通过诵读来达到目标。诵读，是要有层次的：初读，读准字音；再读，读出节奏；品读，读出诗意，悟出诗情。而识字、理解诗意、体会诗歌表达的思想感情必须在诵读中进行，在诵读中巩固，在诵读中体会。抑扬顿挫，朗朗诵诗，是古诗教学的诗意课堂的目标，这点需坚守好，决不能为了应付考试而让古诗教学迷失方向。

二、抓住具象，模拟情境，走进古诗

诗歌是作者对外界的事物心有所感，将之寄托给一个具体的选定的具象，使之融入自己的某种感情色彩。这是古诗的一大特性。因此，读者阅读诗歌，其实是还原诗人的所见所感，并在此基础上渗透自己的感情色彩。所以，古诗教学必须抓住具象(在诗中或是人，或是物，或是景)。抓住具象，也就是读诗时头脑中能马上形成一幅幅具体的图画，边读诗边想象画面，在想象画面时情感自然流淌而出。每个人心中都有个性的画面，都有主观的情感，这样意在其中，韵在其中，情也在其中，也就算读懂诗了。还原具象的方法，可充分利用课文插图或老师提供的影像资料，或学生根据诗歌自己画画，化“静”为“动”，化“虚”为“实”，引发想象。如果能在了解写作背景、诗人生平、诗人特点的基础上还原具象，那就更能身临其境，更容易准确悟出作者要表达的思想感情了。创设情境，模拟诗人创作的过程，学生对诗歌的理解就更加全面深刻了。如教杜牧的《泊秦淮》，笔者是这样做的。

师：同学们，现在跟随诗人杜牧一起出发吧。天黑了，夜晚来了。此时的江面上你看到什么景色?用诗句来说吧――

(学生齐读：烟笼寒水月笼沙。)

师：月色朦胧中，我们――用诗句来说吧。

(学生齐读：夜泊秦淮近酒家。)

师：这个时候，忽然听到歌女们在唱――

(学生：后庭花。)

师：南唐陈后主的《玉树后庭花》，这是亡国之音啊。当年陈后主每日寻欢作乐，终于被隋朝所灭，如今歌女还在唱这支“亡国之音”!真是――用诗句来说――

(学生：商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。)

师：商女不知亡国恨，这些纸醉金迷、沉迷歌舞的老爷们知道吗?

(学生：不知道。)

师：这真令人忧虑啊!晚唐那班醉生梦死的统治者毫不警醒，不从中汲取教训。国家命运堪忧啊，杜牧长叹一声，走进船舱，奋笔疾书，写下了《泊秦淮》。我们一起读这首诗吧，读出诗人的情怀。

(师生共读)

三、拓展阅读，多角度赏诗

小学课本里古诗的呈现一般是以《古诗两首》、《古诗三首》为题，这两三首古诗的内容都是不同的。如今的课堂教学(特别是中高年级)，一般能学习两首古诗以上，但不同内容的古诗在同一节课上，显得脱节，没有意义。中华民族历史悠久，先人留下的诗歌多如繁星。同一题材会有不同的诗人从不同的角度写过，同一诗人在不同的心境下也会写下不同情感的诗歌。这是中国古诗的又一特点。我们通过拓展整合，可以使学生能够得到更多的了解，还原的意象更完整、丰满。如在教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，可引用不同时代的诗人写西湖的诗，拓展学生的阅读面。

师：唐代诗人白居易非常热爱西湖，任杭州刺史时写下了不少赞美西湖的诗。离任前，还写下了“未能抛得杭州去，一半勾留是此湖”的诗句。一起读读。

(学生读《春题湖上》。)

师：几百年后，北宋文学大家苏轼任杭州刺史，也写下了不少赞美西湖的诗句。一起读。

(学生读《饮湖上初晴后雨》。)

师：一百多年后，南宋著名诗人杨万里也写下赞美西湖的诗句。一起读。

(学生读《晓出净慈寺送林子方》。)

除了同一题材，以时间为线索纵向选择，拓展学生的阅读面之外，针对同一主题，展现不同的诗歌来同时学习，也能有同样收效。如：不同的古诗表达同样的思乡之情，可同步学习李白的《静夜思》、李中的《客中寒食》、向居易的《阴雨》、张乔的《江上送友人南游》等。不同的古诗同写戍边生活感受，王翰的《凉州词》、王昌龄的《从军行》、李颀的《古从军行》、曹松的《乙亥岁》、陈陶的《陇西行》等等。

四、学古诗，学做人

文以传道，歌以言志。中国几千年来的古诗词是先人留给我们的宝贵财富，他们用毕生所学所为为我们总结立人之经验。这是宝贵的教育资源。

“天下兴亡，匹夫有责”，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”，“位卑未敢忘忧国，事定犹须待盖棺。”对这些古诗文熟读成诵，可激发学生立志报国。“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎?与朋友交而不信乎?传不习乎?”，“知错能改，善莫大焉”，“见贤思齐焉，见不贤而内白省也”，“士不可以不弘毅，任重而道远”，“已所不欲，勿施于人。”学生在对这些名言警句的反复背诵中学会从诚信、忠诚、修身、虚心等方面做人，《游子吟》的反复诵渎使他们学会报答，学会感恩。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，“落日见秋草，暮年逢故人”，“海内存知己，天涯若比邻。”学生对这些古典诗词诵读，从而明白“人间处处有真情，真情处处暖人心”。学生在反复诵读中去体会其中的感情，从中学会立人，学会处世的精神。

古诗是中华文化的灿烂瑰宝，是“最有价值的书”，是“永恒的书”。学习古诗是学生汲取、接受中华优秀文化的重要途径。教学中我们要还原古诗的木性，充分吸取古诗的养分，教会学生学会做人，学会处世，学会做学问。

小学古诗词教学策略 篇11

关键词：小学语文；古诗词；高年级

中华文化底蕴深厚，其中古诗词是中华文化的一大瑰宝，它是浓缩的精华。在2011年修订的《义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀的诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，并在附录中列出了1至6年级75篇《优秀诗文背诵推荐篇目》。这些篇目分散在1至6年级低中高三个学段。新课标对第三学段5至6年级的要求是：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。”其中需要背诵的书目如下：

五年级上册有《望天门山》《山行》《暮江吟》，这三篇以写景为主。

五年级下册有《出塞》《题临安邸》《示儿》，这些都是爱国诗章。

六年级上册有《石灰吟》《竹石》《夏日绝句》，这些赞颂了人物的精神品质。

六年级下册有《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赋得古原草送别》，用高度浓缩的语言表达了诗人心中的惜别之情。

通过对以上内容的整理可以知道，古诗词教学的具体目标主要是通过诵读积累、感受形象、体味意境，最终目标是文化积累，提高学生的审美素养，激发他们的想象力和创造力。这让我们广大语文教育工作者更加清楚地认识到古诗词教学的重要性。那么在具体的教学中如何使高年级的学生更加有效地学习这些古诗呢？下面是结合一些教学经验对高年古诗词教学的一点思考。

一、利用多媒体，使学生融入情境

1.配乐诵读。古诗词音律较强，节奏鲜明，如再配上一些音乐作品，将学生带入诗词情境，将会寓情于乐，收到不一样的效果。例如学习《暮江吟》，教师可以选择古筝曲配乐，让学生边听边想象，感受山水的完美结合。通过这样的方式，学生能更加体会到诗人创作的心境，与诗人产生情感上的共鸣。

2.角色扮演。戏剧表演的方法同样可以被用在古诗词的教学中，学生在扮演的过程中能够真正成为学习的主人。多样化的戏剧表演形式更能增强课堂的趣味性，使枯燥的古诗教学变得有趣起来。

二、教师注重情感的培养

我们教师在古诗词的教学中一定要确立全面的教学目标，让学生在古诗词中不断提升自身的语文素养和审美能力。

1.古诗词中要让学生感悟自然之美，热爱自然。例如在五年级上册的李白的《望天门山》中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，将天门山的山水如画一般展现在学生面前；杜牧的《山行》中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，表达了杜牧对深秋枫林美景的喜爱。从这些古诗词中要让孩子们懂得人与自然的和谐相处。

2.在古诗中激发学生的爱国情怀。例如《示儿》中“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，让学生在学习后能够感受到诚挚的爱国之情，同时萌生出强烈的爱国情感。

3.在古诗词教学中同样可以培养孩子的韧性，教他们做一个励志向上、坚忍不拔的人，进而在感悟中形成良好的个性。

三、创造良好的校园环境

学生的学习离不开校园，我们可以充分利用校园的每个角落来传播经典文化。例如，可以充分利用每个教室门口的展板，展示内容适合的古诗文书法作品，并定期更换；也可以在学校的树林里的石头上附上一首小诗；更可以充分利用学校的广播，让学生诵读一些古诗文；还借鉴大学生社团这样的方式，在校园内组织学生建立古诗文社团，使爱好古诗的同学能更好地发挥自己的特长；学校也可以建立一个以古诗文为专题的学习网站，学生可以把自己的优秀作品发表在上面，大家一起分享。同样也可以利用微信、QQ等聊天工具建立一个兴趣群组，有兴趣的同学可以相互交流。

总之，要顺应社会的发展，借助各种媒介，创设一种富有古诗文学习特色的校园文化氛围，让学生置身其中，随时随地受到文化的熏陶和感染。

我国的古典诗歌以语言凝练、感情丰富的特点哺育了一代又一代的文人学者。因此，我们教师一定要在小学阶段为学生的学习古诗打下良好的基础，重视小学高年级的古诗学习，提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]李静.诗教结合以诗育人：浅谈加强小学语文诗歌教学之策略[J].小学科学：教师版，2011（1）：10.

[2]张高旗.小学语文古典诗歌教学反思[J].课外语文：教研版，2012（12）：35.

[3]盖延莉.多媒体技术在小学古典诗歌教学中的应用[J].中国教育技术装备，2012（22）：83-84.

[4]曾晓丽.小学语文古诗教学策略探究[J].课外语文：教研版，2014（7）：89.

小学古诗词教学策略 篇12

1. 过分重视知识的积累, 没有对感性体验足够重视

中华古诗词中的意境常会因为教师进行的词语分解和串讲而遭到破坏, 限制学生想象能力的发挥, 也会造成学生被动学习的不良习惯的形成。在古诗词教学中, 如果教师过分重视遣词造句的讲解, 会使学生失去探索诗词描绘的意境的兴趣。比如, 教师如果将李白的名句“举头望明月, 低头思故乡”简单地翻译为“一会抬头看看月亮, 一会低头思念自己的故乡”, 整首诗淡雅的意境将会遭到破坏, 学生对诗词的感性体验就会荡然无存。

2. 教师的引导过多, 太过主观化

在目前的小学语文古诗词教学课堂中, 教师对学生的直接引导过多, 而且带有强烈的主观倾向。教师在进行课堂提问时, 心里有一定的答案, 如果出现学生答案与自己答案不符的情况, 教师就会进行千方百计的引导, 不断渗透自己的思想, 使学生自己思考出来的新颖的、有自身创造性的答案向自己的标准答案靠拢。在这个过程中, 教师不再是学生学习的伙伴, 反而变成了教学活动的中心。这无疑影响了学生主体作用的发挥, 影响了古诗词教学质量的提升。

3. 对古诗词作品没有进行深入理性的思考

我国的古诗词意境深远悠长, 将情感与景色完美结合起来, 借景抒情, 融情于景。但是, 在目前的小学语文古诗词教学实践中, 教师往往过分重视形象思维, 再现画面, 而忽视了对诗词的情感赏析。多媒体技术的不恰当运用, 是对古诗词作品没有进行深入理性的思考的后果。

二、小学语文古诗词教学有效策略

1. 重视古诗词诵读, 以情感人

对课文的朗读是小学语文教学中不可缺少的一个环节, 也是学生有效学习的重要形式之一。教师不仅要以身作则, 不断提升自身的诵读水平, 也要引导学生进行朗读训练。首先, 要求学生注意把握诗词的节奏, 争取在古诗词的诵读过程中实现畅通感和舒适感, 并通过节奏的错综变化给人一种新鲜感。其次, 在把握整体节奏的基础上, 要求学生注意语调和声调, 把握好音调的高低, 注意关键字的重读。最后, 引导学生在朗读过程中倾注丰富的情感, 根据诗词的整体基调, 或者高昂激越, 或者恬淡宁静。

2. 引导学生领略意境之美

一方面, 从语言入手, 致力于提升学生的语言能力。因为古诗词离我们生活的年代较为久远, 所以, 在读音和释义方面都会有所不同。比如, 在“少小离家老大回, 乡音无改鬓毛衰”一句中, “衰”的读音与现代语言中的读音是完全不同的。引导学生对这些基础知识加以积累, 对于其语言能力的提升大有益处。另一方面, 教师要引导学生把握古诗词的整体, 而不是“一叶障目, 不见森林”。比如, 在进行李白的《玉阶怨》一诗教学时, “玉阶生白露, 夜久侵罗袜。却下水晶帘, 玲珑望秋月”, 四句诗形成四个画面, 连在一起, 才能再现一位佳人月下怀人的情境。教师要引导学生真正融入诗词意境, 而不是只要求学生机械背诵。

3. 引导学生展开想象的翅膀

虽然目前现代信息科技逐渐被引入教学过程中, 但是如果在古诗词教学中把握不好多媒体技术使用的度, 没有对技术的使用和教学目标、教学任务进行全面的分析, 盲目随性地选择和利用, 就会产生适得其反的效果。比如, 在教学《长相思》时, 教师如果在朗读之后就用幻灯片播放彩图, 学生的想象范围就会受到一定的制约, 不再进行意境的品味, 而只注重图片的观赏。所以, 教师要在朗读古诗词之后为学生留下一定的思考回味空间, 引导学生自由展开意境的联想。

古诗词中蕴含着丰富的人文精神和情感, 能够启发学生思维, 净化学生情感。一线教师要根据实践过程中发现的问题, 大胆创新解决思路, 以实现小学语文古诗词教学质量的提升。

参考文献

[1]孙芳芳, 安晶.论小学古诗词教学中存在的几个问题[J].太原城市职业技术学院学报, 2010, (2) .

[2]卢丽容.刍议小学语文古诗词教学问题及其对策[J].考试周刊, 2015, (3) .