游泳课作文

游泳课作文（精选8篇）

游泳课作文 篇1

无情的太阳炙烤着大地，把人们的脸照得通红，夏天来了。

今天我和姐姐来到了游泳馆，打算让姐姐教我游泳。我换好了衣服，从更衣室走了出来。看着那清澈透明的水我的心里害怕极了。我两腿发抖的走到管理员阿姨问：“这水有多深啊?”“一米六。”管理员阿姨说。我的心里更加害怕了，我的身高才一米四几啊。这是姐姐走了出来，她敏捷地跳入水中，像一条小金鱼一样，收放自如。没一会就游上了对岸。我也想象姐姐那样。她游上了岸，扭过头来对我说：“我先教你腿的动作。”我们俩趴在岸边。只间姐姐拔腿贴在屁股上，边做还边说：“这是第一个动作。”接着我也学着姐姐的样子做了起来。

可是这个动作我怎么做也做不好。姐姐看见了，从地上爬了起来，纠正我的动作。“你看应该是这样做的。”边说就边把我的腿扳直了。“接着，第二个动作是蹬。”姐姐把腿蹬在地上，绷直了腿，那个动作还真有点像专业的游泳运动员呢。没过一会我把剩下的两个动作也学完了。

“现在，你把腿的动作学完了，那就开始游吧。”姐姐说。“我，我不行。”我的眉毛一下子就耷拉了下来，像一对月牙。“没事，你先下去试试，大胆一点。”我听姐姐的话，下到水里，我学着旁边阿姨的样子，游得越来越好。终于我学会了游泳。

虽然天气还是很热，但我终于学会了游泳。

游泳课作文 篇2

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

重庆市各高校游泳池教学现状。

1.2、研究方法

(1) 文献资料法。

根据本研究的目的和研究内容的需要, 借助中国知网CNKI全文数据库, 查阅大量关于游泳教学安全和教学质量的文章, 全面了解本研究领域的研究现状。

(2) 问卷调查法。

发放调查问卷2100份 (重庆城市管理职业学院600份、重庆大学500份、重庆文理学院500份、重庆科技学院500份) , 回收2059份, 回收率98%, 有效问卷2043份, 有效率99%。

(3) 走访调查法和访谈法。

通过对重庆市沙坪坝区、渝北区、南岸区、北碚区等地区的高校进行走访, 以及对部分高校体育负责人、教师的访谈, 了解重庆市各高校开展游泳课教学的现状。

2、重庆市各高校游泳教学开展的现状及分析

2.1、游泳课教学管理模式现状分析

(1) “放羊式”教学管理模式。

就是根据原本体育课安排, 所有班级同时上游泳课, 每个教师负责自己班级的教学和安全。 是重庆市各高校中半数以上学校采取的管理模式, 该模式下在游泳池的学生人数在400-600之间。这种模式的特点是安全责任人不清晰, 学生都过于集中在浅水区, 教师也集中在浅水区对学生进行指导, 游到深水区的学生, 无人看管, 极易发生安全事故, 并且教学质量低。

(2) “分批次”授课管理模式。

就是将原本同时授课的所有班级分成两个不同时间段分批次上课, 每个批次授课时间50分钟, 不授课的教师兼任救生员。该模式下在游泳池上课的学生人数在300-400之间。 该模式的特点是控制了上课人事过多的情况, 便于开展教学, 但是学生学习的课时明显减少, 且在两个批次更替的过程中, 兼职救生员需要组织学生的进入和离开, 这个时间段极易发生安全事故, 且学习时间减少, 教学质量也难以提高。

2.2、学生对游泳课认知的调查分析

游泳是一项受学生喜欢的运动项目, 也具有很多健康价值, 但是在高校全范围内的开展游泳教学是没有经过学生选择的, 是强制性的。针对重庆市4所高校的2100名学生对游泳课学习的感受开展调查, 将调查数据进行分析可以统计出:其一, 72.1%的学生想学会游泳, 可知学生对于游泳技术的学习是有兴趣的;其二, 4.6% 的学生不会游泳, 可见游泳运动的普及率非常低, 且会游泳的学生中大部分学生的动作不规范, 可见游泳教学的需求大;其三, 通过游泳课学习, 20.2%的学生认为学习游泳技能的感受是恐怖, 53.6% 的学生认为难学, 有43.9%的学生明确提出不想上游泳课, 可见重庆市高校游泳课开展过程中, 教学组织是失败的;其四, 只有46.2% 的学生认为教师能够胜任游泳课教学, 38.6%学生觉得游泳课很危险; 其五, 59%的学生认为在高校游泳课教学中不能学会游泳。因此, 虽然游泳运动深受广大学生欢迎, 但游泳课教学水平满足不了学生的实际需要, 大部分学生并没有因此学会游泳或者找到学游泳的方法。

2.3、体育教师游泳课教学组织现状

通过走访重庆市各高校游泳课教学现场, 因5月份气温低、雨水多等原因大部分高校推迟游泳课开课时间;教学过程中, 大部分教师蹲在浅水区池边组织小范围内的学生开展教学, 其他学生中有一部分离开游泳池, 也有一部分在游泳池玩耍、嬉戏, 游泳课基本处于“放羊”状态, 没有有效的组织教学, 导致教学质量不高, 学生认可度低, 也有较大安全隐患。

2.4、各高校游泳池配套设施和水质处理现状

通过走访调查, 各高校游泳池在配套设施、救生器材、急救用品、相关制度和应急预案等方面都存在不完善的情况, 如部分高校游泳池池底不规则, 救生圈、救生椅、救生杆配备不齐全、急救药品没有等。

各高校游泳池水质和场地卫生都由体育部门管理, 一个游泳池只配备两名兼职工人, 很多高校游泳池没有严格执行强制浸脚和强制喷淋, 部分高校的游泳池没有循环水系统或者已经损坏, 大部分高校的游泳池每周才吸尘处理1至2次, 水质和场地卫生得不到保障, 水质清澈度达不到国家的标准, 只有17.3%的学生对游泳池的清洁卫生表示满意。

3、高校游泳课教学管理模式的构思

从重庆市各高校游泳课教学现状调查结果可以看出, 游泳课教学安全和质量都存在很多问题, 最近几年屡次发生学生溺水的重大事故也应证了这点。为了降低游泳教学事故发生率, 在现有教学资源的情况下, 本研究提出“优化高校游泳课教学管理模式” (如图1) , 来提高游泳课的教学安全和教学质量。

3.1、人性化的学生选课

提出“以人为本”的教学理念, 根据学生的喜好选择是否上游泳课。 选课的方式: 重庆市各高校中大部分实行了体育选项课教学, 在选项课设置过程中就可以设置包含游泳课的选项和不含游泳课的选项课程, 学生根据自己的需求选课;针对没有开展选项课的高校, 可以将两个自然班进行人为的选课分班, 设置上游泳课的班级和不上游泳课班级, 开展相应的教学。

3.2、专业的游泳教学师资

对所有体育教师进行游泳安全技能和教学技能的培训, 并参加游泳救生员等相关职业资格考试, 对于合格的教师安排游泳课教学任务。并在每一次游泳课的教学过程中, 所有教师相互协调、 配合, 课前加强安全教育和学习指导, 课中分工合作分别在不同的游泳池区域教授相应的教学内容。

3.3、人性化的教学组织模式

游泳课教师在教学前对本班学生进行学生健康档案查询, 了解学生健康状况和心理状况, 向学生讲解游泳课的教学组织模式, 指导学生在适当的区域开展练习; 每次课前对学生进行游泳安全教育, 做好充足的准备活动后有序进入游泳池。

教学过程中, 针对学生游泳水平差异大, 大部分学生集中在浅水区教学的不合理特点, 将游泳池整个区域分成8个教学区域, 每个教师负责一个区域 (如图1所示) 开展教学, 开设3个初级班区域, 2个提高班区域 (不怕水, 有一定基础) , 1个蛙泳班和1个自由泳班区域 (有相应项目基础的学生) , 1个高级班区域 (游泳技能相对全面的) 。学生根据课前老师的要求, 分别到相应区域在教师的指导下练习游泳技能。这种人性化教学组织模式, 有效利用了整个游泳池, 也合理分配了教学资源, 对于教学安全和教学质量有了充分的保障。

3.4、独立的游泳池安全、卫生管理机构

成立独立的游泳池安全、卫生管理机构, 聘请有资质的救生员和水质处理人员; 整改游泳池配套设施, 增购相关救护器材和用品, 制定相关管理制度和应急预案;按照国家要求办理游泳池卫生许可证和高危行业许可证书;购买游泳池安全责任险, 降低安全风险; 在上课期间按照安全需求配备专职救生员负责救生和安全管理;每天运转循环水机器8小时以上, 实时进行游泳池水吸尘处理和清洁打扫, 确保游泳池水达到国家卫生要求, 并每天公示水质情况;独立管理机构需接受学生和教师的监督、评价。

参考文献

[1]易强.生存教育理念下高校游泳教学的措施保障与安全策略[J].成都体育学院学报, 2014 (9) .

[2]纠延红.普通高校游泳教学安全问题的研究[J].哈尔滨体育学院学报, 2011 (8) .

[3]谷金波, 那春艳.重庆市游泳救生员职业技能鉴定现状分析[J].体育文化导刊, 2014 (9) .

游泳课作文 篇3

关键词 游泳教师 体育教育 教学改革

游泳运动是一项全身有氧体育运动项目，不仅可以使练习者达到塑型健身、提高身体机能的目的，还能有效促进诸多慢性疾病的痊愈，因此游泳运动项目成为我国最受欢迎的运动项目之一，拥有着数量众多的爱好者。国务院早在1994年下发《全民健身游泳锻炼标准》文件,倡导公民积极参与游泳健身活动，各地掀起了一拨拨游泳运动的热潮。游泳运动项目正是在这种大环境下被纳入高校体育常规课程体系。游泳课在条件较好的院校开展情况良好，但是由于各种条件的限制和诸多主客观方面的原因导致我国高校游泳课整体开设情况及效果不甚乐观。阻碍因素主要来自学校、教师及学生三方面，由于教师是教学活动的主要组织者，教师的教育手段及教学方法直接决定着教学质量和效果，因此本文主要着眼于发现总结游泳教师在教学方法及教学手段方面存在的问题，积极探索有效的教学手段及方法，以期能够帮助高校游泳教师提高教学质量，有效激发学生的学习兴趣和热情，真正养成喜爱体育运动的良好习惯。

一、我国当前高校游泳课体育教学开展现状

（一）当今我国高校游泳课体育教学开展游泳教师方面情况。

第一，游泳专业教师匮乏，受过系统训练的教师数量小，教师整体素质水平低。

在教学活动中，教师起着主导作用，教师是否具备良好的从业知识，掌握丰富的教学技巧对于课堂教学的效果来说是至关重要的。虽然各校很明白游泳教师对于游泳课程的开展的重要作用，但是通过比较分析，我们不难发现我国高校游泳教师队伍参差不齐，游泳专业教师严重匮乏，受过系统训练的教师数量极少，教师整体素质水平较低。主要原因是由于学校在编制配置之初没有做好充分的考虑，或者单纯追求名校效应或高学历，招进来很多非游泳专业的教师，专业教师由于学校招聘门槛过高而被拒之门外。由于课程调整，迫于教学需要学校临时抽调体育教师，让非游泳专业的老师经过短时间的速成培训，缺乏统一的考核和上岗标准，仓促上岗，因此这部分教师本身知识储备不足，教学效果可想而知。严重妨碍了游泳教学课的长期、系统的开展对于游泳课的良性发展是极为不利的。

第二， 教师缺乏有效的教学手段和教学方法，不能有效激发学生的学习热情。

由于游泳运动是一项水环境运动项目，此门课程对练习者本身技术和身体、心理要求较高，高校学生由于在高中阶段各校教学侧重点和办学条件的差异，及高中学校出于对学生生命安全因素考虑，几乎没有开设或很少开设游泳课，导致绝大多数学生为零基础，有的学生对水环境产生恐惧感。再加上招上来的游泳教师要么是没有教学经验的刚毕业的学生，要么是短期速成者，在这诸多不利条件下，如果教师不能采取有效的教学手段和教学方法，营造良好的学习氛围，消除学生的陌生感和恐惧感，激发学生的学习热情和兴趣，那么学生很难在这个项目中获得运动的愉悦感，更谈不上身心健康教育目标的实现。但是全国高校的游泳教师的整体教学水平恰恰不高，教学方法落后，不能及时学习新的国内外出现的教学方法，对所有学生一刀切，一个教案教到底，仍然留在过去的教师的“教”——学生的“学”落后的教学模式中，一味地教授游泳技术，教学手段单一缺乏课堂气氛，再加上教学内容不够丰富，重技术轻理论，很难激发学生的学习热情，难以取得成效。

第三，部分教师缺乏教学热情及师德，不能营造良好的学习氛围。

由于游泳课是一门对技术和身体素质要求相对较高的体育项目，随着教学内容的深入和难度的加大，学生畏难情绪越来越重，这时候更需要教师的及时激励与肯定，但是部分教师却缺乏教学热情和应有的职业道德，没有把学生作为课堂的主体，不能及时注意学生的心理变化并及时调整自己的教学内容，使学生感受到教师关怀，营造良好的学习氛围，维系和谐的师生关系。

二、结论与建议

（一）高校人事部门要对学校课程的设置提前规划，增加专业教师数量，提高教师质量。学校教师的配备决定权主要在于学校，因此学校对于教学质量起着至关重要的作用。学校应该提前规划学校的教学课程体系，在编制上提前做好计划，讲求实用而不是单纯追求高学校和名校效应，增加专业教师数量，彻底提高教师质量。多组织教师参加进修活动，不断更新自身知识储备。

（二）游泳教师要树立终身学习的意识，不断提高自己的教学水平，丰富教学手段和教学方法。教学方法和教学手段不是一成不变的，是需要根据学生的情况及学习内容、学习目标的不同需要灵活运用的。合理、有效、灵活的教学方法和教学手段对于教师的教学目标的实现和教学内容的完成有积极的促进作用。首先，教师需要不断学习，通过学习提高自身执教水准，在备课时多考虑学生，准确定位学生在当今课堂中的主体地位，应该根据本学科的特点及教授学生的不同特质采取“分层”教学的方法，在精力范围内，切实照顾好绝大多数学生的学习积极性。其次，教师要不断丰富自身的教学手段和教学方法，体育课程中常用的体育教学方法有：互助式、滚动制分组教学、激励教育机制及微格教学法。常用的教学手段有：讲练结合、理论联系实际、竞赛法等。教学活动是永无止境的，需要教师在实际教学过程中不断去探索、发现，及时补充。

（三）专业教师要提高工作热情，树立良好师德，重视学生课堂体验，培养学生良好人格。体育运动技巧的学习和掌握不是体育课程的最终目的，培养学生良好健全的人格，帮助他们实现身心健康，增加学生的运动快乐体验，帮助他们养成终身体育锻炼的良好习惯，才是体育教学的最终目标和努力方向。因此，体育教师不光需要专业技能过硬，还需要有较好的人格魅力和较高的工作热情，能够用自身阳光的形象影响学生，营造良好的氛围，增加学生课堂运动的快乐体验。因此，游泳专业教师不仅要积极学习，提高自身水平，更要树立良好师德形象。从根本上让学生喜欢体育课。

参考文献：

[1]全国体育院校教材委员会审定.游泳运动[M].北京：人民体育出版社,2004.

[2]周路.游泳课在中职学校体育教学中的地位和作用研究[J].赤峰学院学报（科学教育版）,2011.

[3]叶奇.高校加强游泳课教学改革步伐的实践[J].游泳季刊,2000.

[4]宋义增.普通高校游泳教学模式的改革与实践[J].北京体育大学学报,2000.

游泳课初中作文 篇4

“下周二要游泳,请大家……”,一阵广播声犹如往平静的湖面掷了一块小石子,划破了中午原有的沉寂。原本无精打采做着枯燥无味作业的同学们的精神一下子提了起来,大家兴致勃勃地讨论着游泳的话题,好不热闹。

周二终于到了,我们来到上海游泳馆后,我们盼望的`和蔼可亲的教练并未出现,正相反,出现的只是几个凶巴巴的教练。他对我们严厉地说: “我的脾气很不好,你们不要惹我生气。”我的第一反应就是疑惑，心想：这么凶的人怎么还配当教练?应该换一个教练!“

我们进入了游泳池，这个泳池很小，水确很深。同学们接二连三、陆陆续续地跳入水中，游开了。我前面的同学都跳入水里，轮到我了，面对泳池我并不胆怯。我轻盈一跳，如火箭般腾空而起，接着犹如飞机坠海一般一头扎如水中。随着一声剧烈的震动，我得游泳眼镜前一片蓝色，我——已经安全跳入池中。后来，教练要我们闷水，先闷10秒。然后教练说：“吸气――――下!”我们进入水中。由于两年前我早已学过游泳，所以这对我来说真是小菜一碟，易如反掌。后来，教练又让我们闷了30秒。30秒到了，同学们都被憋得奄奄一息，但我还是闷在水里，同学就连拖带拉地把我拉起来。

欢乐得时光总是过得如此之快，我们得游泳课要告一段落了。我们在车上眺望着游泳馆，直到它在我们的视野里消失……

游泳课初中作文 篇5

说起我的游泳经历，很搞笑。刚开始第一次看到这么大的游泳池，忍不住停顿了一下。我进这么大的游泳池，不会沉到底吧？但是学了之后，一想到这个想法就觉得可笑。就在我蛙泳不熟练的时候，每次游泳看到岸上没人，我就拼命向岸边游去，生怕自己抓住水沉到底。即使呼气也不能把头钻下去，也不能长时间呼气。一次，终于，你累了。但是在蛙泳的学习过程中，一个偶然的机会彻底改变了我对游泳的恐惧。

那次，我、陈辰和一个小男孩都是游泳健将。我们玩水枪。我和陈辰在一个小组里，小男孩们在一个小组里。早上我把水枪扔出去，让我赶紧游过去接住。看到的时候，我傻了眼。我不太擅长游泳。我被水呛到了怎么办？然而，我忍不住了。为了不让小男孩赢，我投怀送抱，但发现吐气时间长一点，钻得深一点，也没什么大不了的。

在接下来的蛙泳课上，我不再害怕蛙泳，动作变得很流畅，不像之前的游泳课，像是逃命。

我学仰泳的时候，感觉就很不一样了。因为我练蛙泳很熟练，即使仰泳被水呛到，也能马上浮出水面。正因为如此，我信心倍增，敢于尝试池中仰泳。有一次，教练突然把浮板拿走，让我直接躺在水上。但我一出水，水就没经过护目镜，抓起几口水。这真的是“失去妻子和士兵”。很快，我急中生智，利用蛙泳姿势浮出水面。但是在后来的课上，我也一步步提高了仰泳技术，最后变得非常熟练。

暑假上游泳课作文 篇6

今天是我第一次的.游泳课，真紧张呢!

我们游泳课的时间是在下午吃饱饭后，我去厕所换衣服时，结果有好多人在排队等着要换泳装，我换好时，也应该要出发了，过了十分钟后，终于到了，有人已经迫不及待的想要下水了，等我们做完操，我们一个一个排队下水去，教练先教我们水母漂等。时间过了还真快啊!一转眼马上就要下课了，也该去换衣服冲冲澡了，巴士也都来了，现在只想回家休息。

回到了学校，老师正在说一些事情，终于要下课了，在回家的路上，我想我一定要学会游泳，加油吧!

影响高校游泳课教学的相关分析 篇7

1 研究方法

1.1 文献资料法

查阅对象有关资料。

1.2 问卷调查法

本研究调查选取了河海大学2009级2010级参加游泳课的大学生和部分游泳课教师进行调查。

1.3 数理统计法

对回收的有效问卷用Excel 2007、SPSS17.0统计软件进行数据的整理与统计。

2 结果与分析

2.1 制约河海大学游泳课教学效果主因子的确定

通过查阅大量文献资料, 本文搜集了5个制约河海大学游泳课教学效果的因子, 吸取了众多专家的意见, 对这些因子进行删减、修改, 最终本文将筛选出制约河海大学游泳课教学效果的因子的3个确定因子列入研究范围。对这些因素进行样本抽样适当性 (KMO) 检验, 得出KMO参数值, 适宜进行因子分析 (根据学者Kaiser的观点, 如果KMO的值小于0.5时, 较不宜进行因素分析) 。另外, 根据Bartlett球形检验的X2统计量的显著性概率为0.005, 小于0.01, 具有高度显著性和相关性, 适合作因子分析。

2.2 制约河海大学游泳课教学效果的因子特征分析

制约河海大学游泳课教学效果的因子主要有教师、学生、场馆环境、课程设置、教学组织形式等, 本文重点分析教师、学生、场馆环境三个因子对游泳课教学的影响情况。

2.2.1 学生的因子特征分析

教学的主体是学生, 因此学生是影响教学效果的重要环节, 判断教学有没有效果不是教师有没有完成任务, 其直接依据是学生有没有获得具体的进步和获得预定的发展 (表1) 。

根据调查得知, 大学生游泳课的学习动机排序依次为:娱乐健身、强体塑形、丰富课余生活、必修课程不得不学、增进交往。可见, 绝大部分学生是以个人需求和游泳项目自身的特点来学习游泳的, 这样的动机就是学生学习游泳有一定的主动性, 兴趣使然, 但没有理性认识到游泳对身体的作用, 对游泳的益处也了解不多。

调查显示, 有4 0.2 5%学生认为游泳对协调性要求很高, 不过相信自己能够学会;而25.72%的学生担心自己怕水或者协调性不好, 担心自己学不会而带着心理负担来上课;还有2 2.4 2%的学生自己有一定游泳基础, 虽然不会正确的泳姿, 但能够游走或者再水里淹不着;只有4.97%的学生参加过正规的游泳培训并能掌握至少一种正确的泳姿。

在游泳教师的调查中则认为游泳学习中最重要的身体素质是协调性, 学习方法正确是学习游泳的重要条件, 学生中女同学怕水的较多, 男同学普遍学习较快, 约90%的学生在课程内通过教师教和自身努力学习能够正确掌握一种泳姿, 没有在课程内学会游泳的同学也较学习之前有很大进步, 只有1%~3%同学由于身体原因不适合游泳。

2.2.2 教师的因子特征分析

教师在教学过程中起着主导的作用, 其自身水平、能力、态度直接影响着教学效果和学生的发展。

教师的专业技能包括其自身的运动能力、理解能力以及技能涉猎的相关知识的广度和深度。调查显示49.38%的学生对游泳课教师的专业技能表示满意;50.62%的学生表示基本满意;选择不太满意和很不满意的学生人数为0, 由此可见, 目前河海大学游泳课教师的专业技能知识水平完全能够满足学生学习的需要, 对学生能够进行专业的指导与恰当的帮助。

教师的职称只是一种理论水平, 并不能完全客观地显示出教师的教学能力和水平。良好的课堂氛围可以使学生保持更为长久的兴奋状态, 促进动作技能的形成与掌握, 能够明显地影响游泳课的教学效果。研究表明, 有36.10%的学生选择了教学方法陈旧乏味, 选择一般的占42.08%, 仅有21.82%的学生认为现在的游泳课程教学方法丰富多样, 教师上课氛围欢快轻松, 能够诱导学生积极的情绪, 提高其兴奋性, 激发学生的表现欲。

体育教学是直观性、模仿性很强的教学活动, 因此, 游泳课教师的言语、动作、年龄、仪表、形态、精神面貌等个人魅力对学生的影响都是十分明显的。调查表明75.44%的学生喜欢有人格魅力游泳课教师, 老师的人格魅力给课堂增加了吸引力, 直接影响学生上课的积极性和学习游泳技能的积极性。

2.2.3 场馆环境的因子特征分析

教学环境是指影响学校教学活动的全部条件 (包括物质的和精神的) , 我们这里要分析的主要是物质——设施环境, 包括教学场所和教学用具等物质因素, 具体的说就是开设游泳课的场馆和设备。

充分的配置与良好的环境是高校良好教学的重要保障, 同时也反映了高校的教学科研水平与学校的办学实力。游泳场馆是老师和学生进行游泳学习, 完成预定教学目标的必备条件, 良好环境对游泳课的教学效果起着重要的影响。调查表明8 6.2%的学生认为游泳场馆的环境对游泳学习有很大影响;9 8.7%的学生在意游泳池的水质, 认为清澈、明净的池水对上游泳课的兴趣影响很大而学校泳池的水质仍需改善;73.8%的学生认为游泳场地的管理、开放、秩序应该进一步提高。

3 结论与建议

学生学习游泳兴趣浓厚、但学习动机和认知水平较低, 目标不明确;游泳课教师有着较强的教学能力, 但教师要加强个人的人格魅力和教学方法的创新;学校场馆设施、管理和卫生等需要较大幅度的改善, 以满足学生需求。

水是人类赖以生存的重要条件之一, 水是人类生命的源泉。从古人类到现在的文明社会, 人们在戏水活动中创造了许许多多的水上运动项目, 极大地丰富了人类的社会文化活动, 让我们的大学生从学会游泳开始, 亲近水、感受水, 弘扬水文化, 为人水和谐而努力——上善若水。

参考文献

[1]马秀梅.高校游泳教学改革思考[J].游泳, 2006 (5) .

[2]程枫, 黄美.论高校游泳教学中学生水感的培养[J].福建体育科技, 2009, 28 (1) .

[3]曲宗湖, 顾渊彦.大学体育课程改革[M].北京:人民体育出版社, 2004 (1) .

对我国游泳课开设现状与发展探析 篇8

运动 游泳课程 策略

1 学校开展体育课的意义

游泳运动项目具有提高呼吸系统、血液循环、改善体温调节、发展身体素质和促进体格发展、培养良好心理素质功能的健身健心价值。同时,游泳还具有基本生存技能、必要生产技能和一种重要的军事手段的实用价值。高校体育游泳课是指以游泳运动为载体,传授游泳基本理论知识,技术,技能和有效促进身心健康发展的锻炼方法。通过合理的教学和锻炼过程,达到增强学生参与体育锻炼的意识,培养对体育锻炼的兴趣,提高体育能力和体育文化素养,形成良好的体育锻炼习惯,促进学生身心全面发展,全面实现高校所要求达到的基本发展目标。

2 学校开展游泳课的现状

2.1社会和学校对游泳课不重视。受以往观念的影响,不管是学校组织者还是学生本人,对游泳课的认识还停留在它是一门可有可无的副科上。游泳课在学校开展的历程并不长,大家对游泳项目的认识从模糊到明晰,但并不是很重视。

2.2游泳环境的较为贫瘠。游泳课程的开设对游泳场馆和游泳器材设施的依赖性很大,游泳硬件设施是游泳课程开设的必备条件。在对全国高校进行调查中看到,学校游泳池馆严重不足,不能满足高校游泳课程的开设与项目发展。游泳教学器材较简单,而游泳训练器材比较复杂,水中与陆上教学训练器材越齐全,才能越保证进行高水平游泳训练的组织。教学器材缺乏和陈旧,导致教学手段单一。

2.3课程设置不合理。游泳课程是学生掌握游泳卫生保健知识和游泳基本知识、基本技术、技能、锻炼身体,增强体质,促进健康,发展运动能力,培养思想品德的一种过程。但是在高校课程安排中,游泳课作为选修课,安排课时少且安排不合理,这样导致教师教学质量得不到保证,又使学生学习得不到满足。因此,根据游泳项目特性,结合教学规律和学生实际情况,在课时的安排上作出适当调整,理论教学相应增加,力求从运动技能的掌握,身体素质的提高,个性的培养,参与锻炼的主动性及心理素质等多方面进行培养,并逐步提高技术水平和运动能力,促使学生身体健康发展。

2.4游泳师资匮乏,教学评价不科学。人力资源是保证教学质量提高的关键。我国高校游泳教师匮乏,学历、职称、专业技术水平差距大,教学组织方式,与现代化教学技术结合有待加强。从整体看,我国高校缺乏专业游泳教师,有些高校无专职游泳教师,从而造成师资力量相对薄弱,游泳专业知识结构偏差大。高学历高职称游泳教师少,游泳科研能力低。一般具有较高职称和相关科研成果较多的游泳教师都上了一定的年纪,年轻教师在游泳教学上还需要时间去磨练和经历,游泳科研能力有待改善。还有因为学校的不重视,游泳教师的待遇水平低,导致游泳教师的工作积极性不是很高,也影响了教学的质量。

3 提高游泳课实效性的措施

3.1了解游泳运动特点,加强安全保障。游泳是与水密切相连的运动,进行游泳活动,必须先了解水情,把安全放在首位。安全教育贯彻游泳教学全过程,只有保证安全才能更好地发挥游泳对于增进身心健康的作用。因为人工池馆管理规范,池水经常消毒、排污和过滤,清晰度高,有明显的深浅水等的标志,所以游泳的场所尽量选择人工游泳池馆。如果到自然水域进行游泳活动或上课,必须做好考察和布置工作,确保安全。

3.2完善游泳课程设置,制定科学合理的考核标准。完善选课制度,有必要把高校体育院系的游泳课程列为必修课,非体育院系可以列为选修课或在有条件的基础上把游泳课程列为必修课。科学制定教学计划、考核标准。由于游泳的季节性,在进入游泳季节时,必要的对课程进行调整,适当增加游泳课时,在非游泳季节减少课时,安排游泳的理论知识和陆上练习、模拟教学等。拓宽和增设游泳教学内容,技术教学与游戏相结合,使游泳教学多元化,让学生真正学到游泳技能和想学的游泳内容,为深入、系统的学习打下终身体育基础。教学手段与现代化教学技术结合,高度使用多媒体,课件等,应变各种季节和天气,根据不同的游泳教学内容,进行现代化教学的选择。完善游泳课程设置,使游泳教学向规范化、科学化、普及化迈进。

3.3优化游泳教师队伍,引进一专多能游泳教师,增加游泳教师数量。体育教师是推动学校体育各项工作顺利开展的主要执行者和组织者,师资队伍建设是学科建设的基础。随着社会的进步,知识的更新速度越来越快,游泳教师本身的专业水平不高,对游泳教学掺加新知识的理解不够深刻,必将导致学生学习兴趣大减,甚至产生厌烦情绪,因此,每一位高校游泳教师当务之急是提升自身专业素质和业务水平,必要的更新游泳知识。在职培训是教师知识技能更新的有效途径,而把现代计算机竞赛水平和游泳教学结合起来。从而使学生加深印象、强化理解、提高学习效果。

3.4加强学生对游泳运动项目的认识。终身体育,是指人们在一生中所进行的身体锻炼和所受到的各种体育教育的总和。让学生掌握游泳技能,培养学生终身游泳是游泳教学的目标。很多学生还不清楚游泳所包括的技术动作或内容,对游泳知识的片面认识,认为人的身体在水里划动就是游泳,并没有真正的理解游泳运动技能。游泳运动技能是指“表现在外部的,以完善合理方式组织起来并能顺利完成身体在水中活动任务的复杂的肢体动作系统。它表现为身体的一定肌肉、骨骼运动与之相应的神经系统活动。”游泳的学习和锻炼首要的原则是积极主动性,主动学习的学生可以克服意志力差,懒惰性大,怕苦怕累的状态,更主动的增强体质的过程。实践证明,体育锻炼者,必须首先战胜自我,克服自身生理、心理的惰性,有坚强的意志力,才能通过体育锻炼,增强体质,提高健康水平。

3.5创建游泳社团,开展校内游泳竞赛和校外竞赛。游泳社团是体育社团的重要类别,是对游泳活动的重要组织形式之一。课外游泳活动是游泳课程的延续,是增强学生体质的重要措施和主要途径。为了增强和培养大学生的终身体育意识,就必须充分利用课外余暇时间,不断地充实课外体育活动的内容,把学生吸引到体育锻炼中去。以社团的形式开展校内和校外的游泳竞赛活动,使学生从中获得游泳竞赛组织、编排、规则和裁判等的知识和实践机会。通过竞赛,加强校际间的交流,互相学习和探讨,取长补短促进教学与训练。

参考文献:

【1】谷金波.普通高校新型游泳教学模式研究综述[J].体育教学与研究,2007,23