潼关实验中学课改工作总结

潼关实验中学课改工作总结（精选8篇）

潼关实验中学课改工作总结 篇1

专注课堂教学改革，打造活力高效课堂

潼关实验中学 谢松涛

2006年的一次家长会上，一位学生家长问：“为什么孩子们的脸上没有应有的灿烂的笑容？” 这振聋发聩的一问引起了很多家长的共鸣，更让校领导深思：如何改变教师教得苦、学生学得苦的教学现状？经过激烈的讨论，最终认定走一条艰难的路——课堂教学改革之路。一、一千个日夜，学习、模仿、实践，课堂教学改革模式初具雏形

作为实验人，都坚信世上从来就没有救世主，要改革、要创新、要进步，全靠自己！为实现课堂教学改革，必须树立学习先进理念的意识，走艰苦探索的道路。

学校领导身先士卒，深入教学一线，开展调研，广开言路、采贤纳谏，结合校情，全面分析，最终确定深入学习变观念，模仿实践找模式，推广应用创特色的发展思路。

首先引领教师认真学习洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，通过自学、教研组研讨、观看视频等活动，分析对比，交流反思，转变认识，更新观念，形成适应时代发展和学生需求的教育教学观念。其次，在全面转变教师教育教学观念的基础上，学校组织骨干教师进行课堂教学改革尝试，边学边教，边教边改，边改边教，不断摸索，总结经验，为形成适合我校校情的教学模式做好准备。

三年付出，经过学习、模仿、实践，广大教师的思想渐熟，经验

渐富，理论渐丰，学校及时组织教学骨干、教研组长总结经验，统一思想，初步确定我校的课堂教学改革模式为“二二二”教学模式，即两个预习，两个互动，两项任务。并通过开展听评课、二次备课、二次上课、同课异构等活动，总结得失，改进过程，删繁就简，凸显重点，逐步完善。我校的课堂教学改革也逐步走上发展的快车道。

二、“二二二”课堂教学模式的具体内涵

两个预习。一是教师必须提前一天打印好预习提纲，简明扼要地点明学习目标、明确学习内容、提出预习要求，下发学生，进行预习指导，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容。二是课堂开始5分钟内，采用板演或笔试的形式进行预习检测，教师巡视，不做辅导，以求最大限度的暴露学生预习中存在的问题。

两个互动，即师生互动、生生互动。在学生充分自学、深入思考的基础上，教师与学生、学生与学生之间就预习中出现的共性的、预设的和生成的问题进行的广泛的互动式学习。教师要依据个人特长和学生实际，采取灵活多样的教学方法，可分组讨论，可合作探究，可互动解答，可小组竞赛，可开展辩论，重在答疑解惑，理解知识，归纳结论、提升能力，学会应用。

两项任务。一是课堂强化训练任务，让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重点难点的理解，实现从理论回到实践。二是课堂检测任务。课堂检测犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，既能及时检测课堂教学效果，快速准确地反馈教学信息，又能全面提高学生

素质（如拓宽知识、发展思维，磨练意志，增强竞争、学会独立，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等），减轻学生课外过重的题海练习。三、六大举措，兴教研之风，行教改之实，大力推广新课堂教学模式

1、开展“推门听课”活动。同头课教师之间，随机推门听课，课后必须对本节课在教学模式的应用方面做出评价：对课堂存在的问题，及时交流，探寻补救措施，以求共赢；对于优点要充分肯定，积极学习，提高教学模式的实践推广。

2、开展小课题研讨活动。学校每双周周二晚组织教师，以教研组为单位开展小课题研究。课题来自于个人教学实际中存在的具体问题，如教学任务的落实方法，课堂强化训练题目的筛选，如何指导学生有效的预习等，通过组内讨论确定方法，再在课堂教学中实践，同组教师听课，评估可行性。

3、开展“培优扶困” 活动。“培优扶困”，采用网状管理模式，教导处做好统筹安排、协调、考核；年级组做好研究、落实、交流、总结；家长做好配合。“三方”齐抓共管，对全体学生是一种激励和鞭策，对全体教师是一种历练和合作，加上学校的奖励措施引导，使优生更优，差生进步，有力促进 “比学赶帮超” 的良好学风的形成。

4、举办“课改标兵”大赛。为检验课改落实情况，展示教师的个人风采，加深教师对课改模式的理解，熟练驾驭“二二二”课改模式，进行有效的课堂教学活动，同时交流教师的教学体会和教学经验，学校每学年举办一次“课改标兵”大赛，评选课堂教学先进，优秀教

学设计，优秀预习指导方案，优秀教学教研论文活动，这既是奖励的盛会，更是思想交流，经验荟萃的盛会，激发教师的课改教研热情。

5、举办“电视电脑一体机操作”大赛。电视电脑一体机的应用，使互动教学成为可能。可以充分利用图片、声音和视频等多媒体资料，创设教学情境，展示两个任务，使得课堂容量增大，教学过程灵活，有效促进学生对于复杂和抽象问题有更加直观和深刻的理解，极大激发了学生的独立思考和主动参与的热情。而系统自动储存的宝贵课堂资料，为教师今后的教学提供参考，形成教学相长的良性循环。

6、举办“三说一看”大赛。“三说”指运用知识树的方式说课标、说教材、说建议，要求教师把整个学段或一个学期的教学内容进行整合，从系统的高度理解课标，把握知识，确定教法；“一看”指看教师个人的口语表达和演讲能力。让每位教师从文字编辑、课件制作、演讲口才、教材特点、知识体系、难点把握、教学建议、中考动向、课改目标、教学评价、课程资源的整合与利用等方面进行综合评比的一次技能大赛，使得人人都有一个扎实的教学基本功，从而适应“二二二”课堂教学改革模式的需要。

四、教改之路虽艰，但成效显著

1、教师的变化

四年的实践探索，四年的不懈奋斗，教师的教育研究观念发生很大变化，具体表现在：研究工作化，把教学模式的实践研究视作每天必做的一项工作；工作研究化，通过课前集体备课和课后二次备课，总结经验，获得成长与进步。

2、课堂的变化

教师斥责少了，体罚没了，讲授少了„„但是激励多了，启发多了，方法多了，笑容多了„„学生开小差的没了，罚站的没了，繁重的作业少了„„可贵的是爱思考的多了，提问题的多了，课堂的争论多了，笑脸多了„„

3、校园的变化

问问题成为一种时尚，图书室借阅资料成为一种习惯，优帮差成为潮流，参与课外兴趣小组成为荣耀。

4、成绩的变化

连年教育教学成绩均居全县第一，2011年中考全县前十占有7名，多年中考升学率100﹪。

教学需要模式，但教学不能模式化。“二二二”课堂教学模式是一种高效的课堂教学模式，但绝对不能将之模式化，变成死板的、僵化的、一成不变的模式。它强调课堂教学必须让学生成为主体，做到深入预习，认真思考，掌握知识，查找问题，升华理论，学会应用，它要求教师必须遵循教育规律和学生的认知规律，在学生的就近认知区内实事求是地开展富有生机与活力的课堂教学，最终实现减负高效的课堂教学效果。

实验中学

2011年11月

潼关实验中学课改工作总结 篇2

一、改变中学物理实验教学策略

1. 课前预习置疑。

在上实验课前教师应要求学生对实验目的、原理、器材、步骤与数据处理进行预习和思考, 以布置预习题的形式引导学生设计好实验方案, 但不宜简单提出“实验目的是什么?”“实验原理是什么?”“实验器材是什么?”“实验步骤是什么?”等问题。比如:在《测定金属的电阻率》的实验中, 教师课前根据该实验目的、原理、器材预先布置给学生以下思考题:“该实验测定电阻率的最终表达式是什么?”“实验需测定哪些物理量, 各物理量应选用什么器材测定?”“该实验滑动变阻器的作用是什么?”“用什么方法消除偶然误差?”“该实验为什么采用限流电路?”

教师在预备实验仪器时可有意将部分仪器调到非正常工作状态, 进行实验时提醒学生使用测量仪器测量前应先检查什么, 让学生通过观察、思考得出首先需要调零。又比如电学实验中电表量程的选择对实验安全与精确度起着重要的作用, 为了培养学生估算量程的能力, 教师不可在实验时将需要的量程预先告诉学生。

2. 开放实验室, 让学生有更多自主地选择做实验时间、地点和做什么实验, 有充足的时间获得更多体会, 从而调动学生做实验的积极性。

对于开放学生实验我曾作过一些尝试: (1) 学生提前一周交实验申请, 要包含实验所需的器材、实验原理的分析、实验操作过程中的误差分析; (2) 教师审查申请时只提出建议和安全使用仪器方面的问题; (3) 列出实验室中实验器材清单、部分器材的用途和注意事项, 分发给学生; (4) 教师在进行理论教学的同时提出一些相应的实验要求和做法, 并鼓励学生做好做实验的一些准备工作; (5) 教师只提供相关的实验目的, 不限制实验的方法; (6) 教师监督学生进行实验操作并作必要的指导; (7) 教师对学生的实验报告进行评价, 引导学生对不同的实验方案进行比较, 找出最优方案。通过一段时间的尝试, 学生做实验的热情大大提高, 尤其是学生通过实验对物理知识的理解更准确, 掌握也更牢固, 提高了实验能力。

二、物理小实验及课外实验在教学中的作用

物理是以实验为基础的学科。新的物理教科书都安排有小实验及课外实验。发挥小实验及课外实验在物理教学中的作用, 符合以教师为主导、学生为主体、思维为核心、训练为主线、能力为目标的原则, 能有效地提高物理教学质量。

1. 充分发挥小实验及课外实验的作用, 降低自学环节中学生遇到的问题的难度。

学生在预习和自学过程中常对某些新的物理概念、物理规律似懂非懂, 常常对学习物理产生畏难情绪, 影响自学效果。怎样帮助学生克服困难呢?指导学生做小实验或课外实验就是好办法。例如小实验“波的演示”, 学生通过亲自动手实验, 可确信质点的运动方向与波的传播方向的关系。利用小实验引导、解惑的推动作用, 教学效果会大幅度的提高。

2. 充分发挥小实验及课外实验的作用, 体现学生在训练操作中的主体作用。

训练操作目的是让学生把学到的知识转化为能力。小实验及课外实验从开始设计到制作, 从演示实验到观察现象, 从总结规律到运用理论解决实际问题, 都是学生亲身实践, 通过耳听、眼观、脑想、语言表述和动手操作练习来完成的。例如小实验“巧找重心”, 首先复习“重心”和“重力方向”等概念, 再让学生用悬挂法求不规则物体的重心, 搞清楚杂技演员“走钢丝”、“顶碗”等技巧的原理。这样用小实验说明大道理, 可收到事半功倍的作用。

总之, 充分发挥小实验及课外实验在物理教学中的作用, 能使教学更加生动具体、变化多样、内容丰富充实, 使学生学习知识更灵活主动, 从而更好地发挥教师为主导、学生为主体的作用。

三、加强新课改下物理实验设计能力的培养

设计性实验是近年高考实验试题的热点, 实验设计题是对考生实验知识和实验能力的综合考查。如何培养考生的实验设计能力?我认为, 学生首先要深刻理解、掌握课本上列出的基本实验, 只有对基本实验的原理、实验目的、实验器材的选择、安装、实验操作、步骤、实验数据的记录、处理、实验误差的分析和得出实验结论等诸方面都掌握得较好, 才能顺利完成实验设计题。其次要重视用已学过和掌握的实验模型、方法来类比分析并设计实验。如设计测量电压表的内阻的实验, 题目中没有设置电流表, 这样的实验如何设计?学生联想到教材中有“半偏法”测电流表内阻的实验模型, 就可以根据这个实验的原理和方法, 类比分析用“半偏法”测量电压表的内阻, 这两个实验虽然都是用同一方法, 但实验原理和实验电路完全不同, 减少实验误差的原理也不同, 这就要求学生有自己的思想和解决问题的办法。

四、兴趣是物理实验教学的最好老师

在新课改下教师要充分利用实验探究, 使学生亲身经历实验探究的过程, 亲身体验实验探究给他们带来的乐趣, 用实验来激发和引导学生的学习兴趣, 让学生在交流评估中体验成功的乐趣。教师对学生探究活动中迸发的闪光点、创新意识要给予充分肯定和鼓励, 抓住学生的兴奋点, 保护好学生的学习热情, 把学生的学习兴趣充分调动起来。

总之, 在新课程体系中, 中学物理实验教学的重要地位将越来越突出, 只有我们不断探索, 不断学习, 处处以学生学习能力的提高为最高目标, 才可能将学生培养成社会所需要的有用人才。

参考文献

[1]王欣.物理学方法论.西安:陕西人民教育出版社, 1992.

[2]陶丹.科学物理方法.武汉:湖北教育出版社, 1993.

[3]王盛业.新高考.南京:江苏教育出版社, 2006.

[4]梁旭.物理实验操作能力的落实.物理教育网.

新课改下中学物理实验教学探讨 篇3

关键词：新课程改革 物理课程 实验教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)07(c)-0000-00

物理教学必须以实验为基础，这是中学物理教学的最大特点之一。在教学中，往往碰到有些题难度大，有些语言晦涩难懂，但用实验则可让学生恍然大悟，使问题迎刃而解。教学实践证明，物理实验教学不仅是学生获取物理知识、认识物理规律、提高各种能力的重要途径，而且对学生的创新精神和创新能力的培养，是其它任何方式都不可替代的。本文对新课改下中学物理实验教学提出了以下几点思考。

1 要切实转变实验教学观念

据我了解，一般的老师在物理实验教学中，更多的是把物理实验作为物理学科理论教学的辅助手段，物理实验的教育功能也仅停留在培养学生智力、操作技能、提高学习兴趣、调节课程气氛上，而忽视了实验教学对学生的非智力因素和其它素质的全面发展的重要作用。我们教育者必须努力转变实验观，要对实验教学有一个全面的和科学的认识，真正意识到实验教学本身独特而重要的素质教育功能。实验观念的转变是新课程改革中实验改革的前提和保障，思想是行为的指南，只有我们教育者的思想转变了，才会引起我们实验教学实践的转变和改革。只有教师认真学习新课程理论,才能明确实验教学的新目的和新要求。历史上的有名的实验之所以有名,都是因为设计巧妙,而不是因为操作者的手艺多么熟练。只有让学生知道素质教育的内涵,才能使他们从追求短期学生成绩的片面认识中转变过来,给我们物理教师一个广阔的发挥才干的空间,使我们能自由地投身于物理实验教学改革中去,充分发挥主观能动性,在教学中大胆采用创新教学方法。

2 切实重视演示实验,提高课堂教学质量

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深。心理学研究表明:人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍。经验证明:一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”,这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性认识。对物理学习有障碍的人,其最大的障碍不在于智力因素,而在于缺少对日常生活的用心观察,头脑中缺乏感性经验,而这些感性经验恰恰是物理思维的基础。因此,物理教师的首要任务就是:尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景。教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验,甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”,进行演示。演示的形式不能仅仅是“教师演,学生看”,还可以是“教师导,学生演”,即边学边实验。

3 切实提高实验教学的效果,培养学生实验能力

物理实验教学要本着培养学生各种能力为目的,以具体的实验操行为载体,以达到素质教育为要求。为了切实提高实验教学的效果,培养学生实验能力，应该依据学生的基础,预见到学生原有的知识和经验的缺陷,精心设计启发性的引导问题,变简单的实验“观看”过程为实验“观察”过程,以培养学生的观察能力。中学物理教材中属于验证、测量型实验较多,传统的物理实验教学常常是教师把目的、内容、步骤详细而周密地安排好,甚至实验结果也预先说给学生听,学生只需依葫芦画瓢被动地做实验,这样使学生失去对实验“神秘”的探索欲望,思维呆板,缺乏灵活性和创造性,如果教师选择一些灵活性、变通性大的问题,积极创设情境,鼓励学生发挥思维,进行多方位、角度观察、思考、探索、想象,从而提出多种设想和解决问题的方案,最后确定解决问题的最佳方案,这不仅能培养学生的基本操作技能,而且还能训练学生思维的流畅性、变通性和创造性,从而培养学生的创造能力。除课堂教学外,开放实验室,让学生到实验室去通过自己动手,自主做实验,有效地培养他们的实验设计能力和动手能力。

4 切实加强辅助实验手段

首先，多媒体辅助实验教学是采用直观方法展示事物的本质和内在联系，它具有声像并茂，形象鲜艳，再现迅速，感染力强，能突破时空限制等特点，并适合青少年的年龄特征，极大地提高了学生的学习兴趣。它的运用弥补了传统实验教学的局限性，能充分地把教师、学生与实验融为一体，增加了演示实验的可见度和清晰度，提高了学生的多种感官效能，降低了学生的感觉阈限，让多媒体辅助教学与实验演示产生珠联璧合的最佳效应，是其它方法难以做到的。对实验过程和现象的观察是物理实验教学的重要环节。借助多媒体辅助实验教学为学生创设观察的通道，将实验现象投影放大，能增加可见度，缩短观察时间，提高实验效果。例如在做“海波的熔化”的演示实验时，我们会遇到几个问题。远处的学生看不清海波状态的变化和温度计示数的变化；由于海波纯度的影响，固体海波在温度未达到48℃时就开始熔化了。把海波熔化的实验做成CAI课件或Flash动画，就可以让所有的学生看到在理想状态下的海波熔化现象了，这对学生理解晶体熔化时温度保持不变有很大的帮助。当我们向学生展示一些较小或复杂的实验器材时，常常会担心学生看不清楚而不能认识各部分的名称。

其次，我们在演示一些微观的、不易观察的实验现象，为了让学生能够更清晰、更直观地观察实验器材和实验现象，我们对所演示的实验用数码展示台不防是个好办法。它可以把实验器材放大，形象在展示在屏幕上，还能把实验过程、实验现象实况展示在学生面前。磁场的演示实验。过去我们的做法是，先把六个小磁针放在讲桌上围成一个圆圈状，中间放一个条形磁铁，观察小磁针南、北极的方向变化。但是，由于讲桌较高不利于学生观察，前排学生能看得见一些，后排的学生就一点也看不到了。为了解决这一问题，我把这个实验放在数码展示台上做。这样实验现象即可通过展示台投影到屏幕上，实时、准确地呈现出实验现象，全体学生都可以清晰及时地观察，而且还有助于激发学生的观察兴趣，集中学生的注意力。

实验教学不仅仅是一种知识认知的过程、锻炼和培养学生能力的平台，也不仅仅是物理教学的方法和手段。它在许多方面都潜移默化地影响着我们的课堂，影响着学生的学习。只要教师做实施素质教育的有心人，对实验合理的应用，一定会在教学中收到良好的效果。

参考文献

[1] 徐琳.关于物理实验教学的几点思考.安徽教育学院学报,2002(03).

[2] 冯磊.新课改理念下物理實验教学中的能力培养.物理教师,2003(11).

潼关实验中学课改工作总结 篇4

伏蓉

2015/4/12

“高质量，高效率”课堂教学一直是每位教师的追求目标，也是学校教学质量的重要保障。为有效提升我校教师课堂教学水平，我们一行9名青年教师于4月10号到中学课改实验基地校——大连格致中学进行参观学习。

我听了2堂格致中学数学教师的课。给我感受最深的是：第一堂课是一名稍年轻的教师授课，内容正好是我们七年级正在学习的《用坐标表示平移》。她这堂课很完美，教师思路清晰，精心策划课堂教学，巧妙导入课堂，激发学习兴趣。我认为她这堂课的亮点在于，教师非常注重让学生去体会知识的形成过程，由特殊到一般，让学生自己发现总结规律。知识点渗透的很全面，她解答了不同水平学生心中的疑问，并且能够让学生把所学的知识及时学会应用，而这些都是作为新教师的我们所欠缺的。听了她的课之后，我体会到备课、备学生认真与否决定了一堂课的成败。

第二堂课是一名很成熟很干练的八年级教师授课。她的亮点在于将学生进行“分组教学”和让学生进行“探究性学习”。她充分的诠释了在新课改背景下，教师新的角色是什么？

1.为学生学习提供资源的服务者。从课堂上呈现出来的是：老师的话少而精了，学生的发言多而热烈了；常规的“老师讲、学生听”少了，学生的自主活动多了；“事不关己”的学生没了，跃跃欲试，抢着发言的学生多了；教学内容、教学形式不再让学生索然无味了，学生参与、小组参与的愿望强了，氛围浓了；对老师布置的任务不在意的少了，有准备的“先学”、“自学”、“合作学习”的习惯有了。

2.学生学习的引导促进者。课中，教师通过读读、讲讲、议议、练练、评评各个环节，充分调动学生课堂参与积极性，使其在学习、思考和活动中获得知识、提高能力。3.学生成长中的欣赏者。老师对学生能否参与的困惑少了，相信学生，敢于和善于让学生参与的愿望和信心足了，各组成员集体参与，群策群力，精心打磨。

从她的课堂我感受到教师具备调动学生学习主动性、积极性这种能力的重要。当我们教师角色定位的课改意识强了，学生课堂学习、积极参与的兴趣浓了，整个课堂良好的氛围也就基本形成了。

潼关实验中学课改工作总结 篇5

《中国教育报》2013年7月15日第11版 提供 2013-9-22 两年前，一场课程改革在成都市武侯实验中学悄然拉开帷幕，其核心是因材施教。这并不是什么新的教育口号，但符合学校校情——地处城乡结合部，3000多名学生中近90%是失地农民和进城务工人员的子女。和城市学生相比，这些学生大多基础较弱，学习成绩较差，行为习惯也不好。如果按照现有“一刀切”的考试评价制度，3年后，这些学生可能有近半的人与普通高中无缘，只能无奈甚至“羞愤”地选择职业高中。

这所学校的教师希望让更多的学生能读上他们心仪的高中，所有孩子都能快乐地学习、生活，对未来的人生之路充满信心。于是，改革开始了：学校将学生按特色分班，为成绩优秀的学生加强文化课程学习，为准备选择职业教育的学生提供丰富的职教课程，让其提前体验和学习各种职业技能。

如今，两年过去了，“因材施教”实验是否达到了课改的最初设想？改革过程中遇到了怎样的困惑？对全国同类学校有无可资借鉴的经验？本报记者对其进行了调查。

敏感的分班话题

第一年改革，学校只对初三年级进行分班。过了一学期，学校将分班扩大到初二年级，根据划拨名校指标到校生名额的政策，组建了“名校直推班”和“预备班”，并开设了音、体、美等艺体“特色班”。现在，学校每个年级的班级都分为三类，即“直推班”2至3个，“预备班”5至6个，其余是“特色班”。

分班的标准是什么？“我们综合考虑学生的文化基础、兴趣爱好，以及家长意愿这些因素，充分考虑每位学生和家长的意见，绝不强迫学生分班”，武侯实验中学党委书记何光友介绍。

而什么时候分班最合适，这在教师中也引发过争论。“如果从初二开始分班，从学生升学看，培养目标会更加明确，但对学生的心灵影响很大，同学相处了一年多，突然要分开，学生会感到难以接受；班主任工作也会增加难度，班主任老师辛辛苦苦带的班级，突然就交出去了，再接一个陌生的班级，心里也不好受。如果初一就开始分班，学生发展还未完全定型，也不合理，初三分班可能相对好一些”，校长李镇西说，学校正考虑在初一试点全面走班制。目前，学校只是选修课实现走班，接下来想把数理化等文化课程都纳入走班制，不同学习层次的学生到相应班级上课。这样，行政班就不会发生变化，只是在某些课程上出现班级重组。

诚如最初预想的，分班确实引发过师生和家长对改革的质疑。学生最初因为分班而感觉难过，过了一段时间，“特色班”中一部分“吃不饱”的学生又感觉教师讲得太浅显，不被吸引。而教师则抱怨一些新的班级课堂秩序乱哄哄，没法上课。

“出现这些现象很正常，因为师生都需要有一个磨合的过程。因材施教本身没有错，但有一部分教师分班后没有做好相关准备，以为给‘特色班’学生上课就是降低讲授难度，哪有那么简单的事啊！”李镇西说，学校重视每位师生的意见，有了质疑，就组织大家查找原因、开展问卷调查、召开座谈会讨论，但不会轻易中止改革。因为最初提出改革，是师生和家长们民主商议的结果。

不过，分班仍涉及一个绕不开的敏感话题——那就是“义务教育学校不得以任何名义分班”法定要求，武侯实验中学的做法显然已超越了这个要求。

李镇西说，课改之初，学校并不是没想过这个问题。但他认为，学校分班并非打着“因材施教”的幌子做着分流学生的事，而是实实在在关注着这群学生，提前帮他们谋划未来的成长道路，“因为是真心为每个孩子着想，我们问心无愧。”

被迫瘦身的选修课程

课改第一学期，学校给“特色班”学生开设了市场营销、美术、播音主持、跆拳道、声乐、篮球、服装设计、医护、陶艺等40多门选修课。

学校专门成立了课程发展研究室，负责选修课程的开发。最初，学校把学生的要求放在首位，尽量满足他们对各种职业课程的要求，但第二学期，学校便把选修课程压缩到了20多门，且大多集中在艺体类。

“这是因为受学校场地、设备和师资等各种条件的制约”，学校课程发展研究室主任唐燕介绍。学校曾和职业学校联合开展过机械维修选修课，报名学生也很多，但考虑到学生外出上课的费用和安全等因素，最终不得不停止了。

目前，学校开设的选修课程中，美术和音乐占了绝对比重，相当部分的“特色班”都直接以“美术班”命名。

相比音乐和体育更多要倚重天赋，美术对学生个体的要求不高，只要不是以美术家的标准，学生都能掌握一些基本的美术技能。更重要的是学习美术对学生将来从事设计、建筑等诸多行业都会有帮助，即使将来去参加普通高中艺体特长生考试也能用得上。

为保证这些选修课程的质量，学校外聘了许多兼职教师。比如美术课程，除了本校两位专职教师外，还聘请了10位兼职教师，包括国画、素描、炭笔画等门类，每周免费给学生加开两节美术课；而音乐课程则添臵了8台钢琴，8个琴房，外聘了两位音乐专业教师负责学生音乐乐理、演唱技巧、台词口型等课程讲授。

“在其他学校，音乐美术等艺体课程可能更多是提高学生艺术修养，但我们会同时考虑是否有利于学生将来的选择和发展”，李镇西坦言，到目前为止，学校开设的选修课程并没有百分之百做到和职业扣得很紧，受制于许多客观条件，学校还不能保证所有学生都能到心仪的职业学校就学。

武侯区内仅有一所公办职业高中，开设的专业集中在第三产业，招生名额有限，远不能满足学生接受其他产业教育的需求；另一所民办职业高中，收费昂贵，大多数农民家庭也无法承受。

李镇西建议，成都市教育部门应在全市范围内打破这一制约，让初中毕业生可以自主在全市范围内选择有适合专业的中职学校，既能给学生提供美好前途，也能为各中职学校提供优质生源。

看得见的教师成长

武侯区教育局对学校课程改革给予了特别保障，除补齐学校原有编制外，还增加10%的教师数量。增加的这部分教师不占编制，教育局每年按人头拨付相应的经费。算下来相当于多了67个教师指标，学校可以向社会招聘所需文化课和选修课教师。

“按理说，开展这项课程改革，需要一大批高素质、意识超前的教师。但说实话，哪儿有这么多现成的高素质教师呢？”李镇西说，课程改革的过程，也是学校教师得到锻炼和成长的过程。

刚开始，教师都习惯性按照学业层级称各自的班为A、B、C班。但带教初一“特色班”的李葶葶老师第一天上课就不这样称呼，也要求班上学生不这样称呼，而是自豪地自称“特色班”，因为我们是有自己特长的班级。

刘朝升老师带教初二一个音乐“特色班”，班上学生文化成绩较差，行为习惯也不好，令他十分头疼。他琢磨设计出了“绝对阅读”时间，每天中午固定半个小时作为班级阅读时间，每个学生都要在教室安静地看书。“慢慢地你就发现，再调皮的学生在那个时候都能专心致志地看书”，他说。

“这就是我们老师在实践中摸索出的教育智慧。这些教师起始水平并不高，但通过和学生们打交道，加上自己的勤奋与思考，他们都得到进步，这是最令我感动的。”这两年，李镇西经常在博客上写学校青年教师的教育故事，对他们赞不绝口。

随着学校从外面招聘了大量教师，学校教师群体出现了“公用”和“民用”教师共存的局面。“民用”教师的出现激发了教师群体的活力，这些招聘教师除了没有编制，其余待遇均和公办教师一样，他们非常卖力地工作，对公办教师也是一种激励。

一年多前，陈红还是四川省简阳市一所中学的教师，看到武侯实验中学的改革后，便辞去公职一门心思要来这所学校。因为这里的办学理念和工作氛围是她所向往的状态。现在，陈红担任初一“直升班”班主任，还执教初三两个“特色班”的英语课。她说，给学业成绩较差的特色班学生上课，除了在教学方法上注意引导外，不能忽略了心理上的沟通。一些学生在学习上受到过打击，渴望关怀，老师只要真心对待学生，一定能得到他们的真心回报。

通过课改，教师们慢慢找到了教书育人的成就感，教师职业的幸福感也油然而生，这是他们不断成长的关键。以往，学校可能有三类教师，一种是数量较少的拔尖教师，一种是占绝大部分的随大流的教师，还有个别对学校改革有抵触情绪的教师。但现在，可以说学校教师只剩下前两种了，而且优秀教师群体的数量在逐步扩大，学校的凝聚力更强了。

令人兴奋的学生变化

相对教师的成长，学生这两年的变化更令人感到兴奋，因为“课改的主体对象和受益对象是学生。”

一组数据证明了学生群体发生的可喜变化。首先是有潜质上普通高中、示范高中的学生数量以20%比例逐年递增。再者，准备就读职业中学的学生出路越来越好，无论数量和质量都较以往大大提升。成都礼仪职中看中了武侯实验中学提前对学生开展职业相关教育的改革，主动找到学校联合开办“课改班”，并招收了2013级178名初三年级学生。学生可以获得礼仪职中的学籍，3年后还可以通过这条路径考取高职院校。

“和以往比，这已经是一次巨大的突破。课改前，我们和其他学校一样，到处找职业中学接收学生，学生很分散，涉及专业也零散”，何光友说，通过提早介入职业教育，帮助学生规划人生目标，学生选择职高时不再有盲目、自卑或是羞耻的心理了，而是对将来的专业充满了兴趣和爱好。

近几年，学校连续6年获得区运动会团体冠军，并获得全国学生健美操冠军。学生舞蹈“家乡的味道”参加全国比赛并荣获一等奖，最近，他们又接到了中国非物质文化遗产悉尼歌剧院展演组委会的邀请，暑假里将把舞蹈跳进悉尼歌剧院。“要知道这对一群农民子弟来说是多么的不容易，给了他们多么大的鼓励和自信。”李镇西说起这事十分激动。

除了升学的丰收，更加令李镇西感到欣喜的是相当一部分学生精神面貌发生了巨大的变化，更加阳光自信。

他举例说，2012年运动会开幕式，学校给每个班3分钟时间展示风采，内容不限。学生们特别兴奋，想出各种点子，有模拟民族运动会的，跳骑马舞的，模拟收复钓鱼岛的„„以往只需1个多小时的开幕式，这次持续了4个多小时。

“我一下子就觉得，只要给学生一个舞台和空间，他们的创造力和想象力真是令人叹服”，李镇西说，所有经过主席台的学生，根本看不出哪个是“特色班”，哪个是“直推班”，都一样的朝气蓬勃。要在以往，成绩稍差的学生可能连参与这类活动的积极性都没有。

学生面貌的变化还表现在他们看待职业教育的观念和心态。学校曾有一两个学生，学业成绩可以读普通高中，但分班时主动要求到“特色班”。很多教师认为太可惜，但李镇西不这么看，“我们要尊重学生的选择，这也正好说明课改实验的成功，就算少考一个普通高中又有何妨呢？”

改革突围任重道远

2012年9月，李镇西宣布了一个决定，除非接受上级教育行政部门安排，谢绝任何学校到校参观。

原来，全国许多兄弟学校都想来参观取经，多的时候一个月能到好几批。渐渐地，李镇西意识到这样不妥，“学校不是商场，外面的人一拨一拨地来，势必影响学校正常教学秩序。我们需要不张不扬、踏踏实实地把学生培养好。”

事实上，两年来，除了前面提到的中职生源存在“地域限制”外，学校的课程改革实验仍承受着来自方方面面的压力和质疑。

“教育主管部门的评价改革没有完全跟上”，何光友介绍，目前，教育部门评价方式仍是按照传统升入示范高中学生数来衡量。他建议，政府应把学校为中职提供的优质生源纳入评价指标。

“我们现在完全是为了学生有一个美好前途在做这项改革，不仅没有受到奖励，还有来自社会各方面的负面评价”，何光友说，社会上仍有许多不理解，总觉得怎么这所学校办成职业学校了。

还有家长出于传统观念和面子问题，无法接受孩子读中职的现实。分班时，从小喜爱音乐的杨某非常高兴地选择了音乐特色班，但她的父亲至今仍有些耿耿于怀，要求女儿提高文化课成绩，转到“预备班”去。

根据成都市批复的课改方案，武侯实验中学校长可以实名推荐学生到高中就读，但第一年，李镇西并没有使用这项“特权”，因为他觉得改革刚起步，还不够成熟。

今年，李镇西准备把“特权”用起来。“我们将组织校级干部共同制定推荐方案，一定做到公正透明”。他说，初中还不宜强调偏才、怪才，推荐学生的标准肯定是出类拔萃、品学兼优。

两年过去了，尽管课改已走上了良性轨道并初见成效。但对李镇西和他的同事们来说，身上的担子并不轻，压力依然很大。“改革必须谨慎，尽管理论上我们都是在为学生着想，但每个设想要变成现实，还是得慎之又慎。”

课改实验工作小结 篇6

基础教育课程改革实验在上级教育部门的正确领导下已进行了一年。针对我们农村地区经济发展水平较低、办学条件较差、学校体育教学工作在整个学校教学中仍处于薄弱环节的现状，教育局和教委领导高度重视、积极采取措施，及时组织教师培训、开座谈会、进行教学观摩等，从而使教师增强了课改意识和课改理念。通过努力学习，教师不断成熟，在教学中正确把握方向、灵活运用体育教材、活跃了课堂。我校根据学校条件和学生实际，制定了切实可行的教学计划，保证了体育课的教学。现对一年来的实验工作进行如下小结。

( 整理)

一、教师转变观念，深入教学实际

随着素质教育的全面推进和基础教育课程改革实验的推广，开足开齐体育课是体育教学的一大变革。每周四节体育课保证了学生体育活动的时间，教师不断深入实际，努力改变以往陈旧的教学方式，根据学生的需求和兴趣，选择符合学生年龄特点的教学内容和教学方法，在一定程度上促进了学生学习的积极性。一切为了学生的发展而执教是课改的教学目标。在一年的体育课实验中，教师积极参加县乡级举行的体育教学观摩、教学研讨等，从中学习了经验，增长了见识，进一步转变了教学观念。体育教师积极承担公开课、示范课共八节，参加教育局举办的体育教学比赛两次，为教师提供了施展教法的领域，通过相互评比，提出不足，以求改进。

二、学法的改变调动了学生学习的积极性

学生是学习的主体，只有调动学生学习的积极性，才能提高教学质量。进行课改实验以来，让学生自主、主动地学习是教学方式的一大转变；另外，一、二年级体育课教材的设置，为小学体育教师进行教学带来了方便。教材内容具体，且选择性较强，内容也都较为符合少年儿童的年龄特征，教材对教学方法、动作要领还做了详细的说明。我们在教学过程中结合本校实际和学生特点，选择内容进行教学，根据学生的兴趣和爱好，采用一些民间游戏，把更多的时间留给学生，教师有机组织，学生充分发挥，从而发展了学生的个性，调动了学生学习的积极性。通过尝试、探索、参与活动，学生学会了锻炼的方法，培养了正确的体育态度和良好的体育锻炼习惯，真正树立起了健康第一的思想。

三、教学中存在的困难与因惑

就学生本身素质而言，我们农村学生与城市学生相比具有很大差异。再加上家长对体育的认识不够和一些环境条件的制约，在教学中存在很多困难。一方面，应试教育一直影响学生家长的思想观念，认为只要学好语文、数学即可，体育课没什么用处，所以要求教师不要上体育课，甚至以学生有病为由阻止学生上体育课；另一方面，学校条件有限，严重缺乏教学器材，学生自制的体育器材，单方面的游戏和跑步等活动对学生的吸引力不大，从而影响了学生的正常发育和发展。

( 整理)

潼关实验中学课改工作总结 篇7

一、当前中学化学实验教学中存在的几点问题

当前的初中化学教学依旧存在不少问题, 影响了化学实验教学的功能体现。初中化学实验教学是初中化学教师对初中生进行化学教育的重要工具, 对于提高课堂教学质量有着重要意义。它能够直观、形象地展现化学知识和科学的发生方式, 是初中化学学习内容最为真实、生动、有效的客观载体。

(一 ) 当前教材中 , 很多实验的设备要求复杂 , 在实际操作中不够简便, 实验后的结果不够明显, 个别实验反应时间很长, 而且现行的实验在安全上存在隐患, 教师为了保障学生安全, 很少让学生亲手操作, 影响了学生的学习兴趣。

(二 ) 教师在化学教学中 , 多用语言上的叙述和在黑板上板书完成对实验过程的表现, 忽视了学生对于实验操作的兴趣和在化学实验操作中对化学知识的积累, 妨碍了学生实践能力和创新思维的发展。

(三 ) 在化学教学中 , 教师强调结果大于过程 , 依旧采用填鸭式的教育模式。教材上的实验大多偏重于实验结果对知识点的验证, 忽视了实验过程中的探索, 这种狭隘的实验教学不利于学生接受科学方法的熏陶和训练, 束缚了学生思维。

(四 ) 初中化学实验与现实生活毫无关联 , 学生在实验中没有兴趣点, 对实验本身感兴趣的只是化学反应的现象, 没有搞清实验目的, 这样的实验既达不到教学目的, 又学不到知识。

二、课改背景下对中学化学实验教学的几点建议

(一 ) 革 新化 学 教师教 学 观 念

新的化学教材中安排了很多实验辅助化学教师开展教学工作。作为中学化学教学的重要环节, 这些实验主要分为演示性实验、探究性实验和实践性试验, 而且新课改下的中学化学实验案例注重对学生个人综合能力的培养, 既能够帮助学生更好地理解化学课本上的知识, 又可以培养学生化学实验的动手能力, 更可以有效地培养学生的自主创新能力。中学教师应该利用好新课改教材, 摒弃传统化学教学中仅仅注重对学生知识的传授的做法。首先, 在实验的选择上, 要从身边的实际生活出发, 体现出化学与当前人们生活的密切关系, 让学生意识到化学在生活中的重要性, 进而培养学生对化学的参与感。其次, 对于教师来说, 要加强对实验教学基础性的重视, 注重实验教学的时代性, 并且要深刻理解新课改下化学实验教学的选择性理念, 在日常教学中通过演示性实验帮助学生普及、巩固化学基础知识, 在演示性试验外, 通过各类贴近生活的实验素材, 使学生在此基础上体验到化学在日常生活中的重要性, 深入发掘化学与生活的联系, 进而达到对学生学习化学的兴趣的激发。

(二 ) 培养 学生学 习化 学的 主 动 性

兴趣是最好的老师, 新课改特别强调了化学实验教学对学生兴趣的培养。坚持新课改中对于化学实验教学中教学手段的原则性要求, 即化学实验教学的基础性、时代性及多样性原则, 注重培养学生在化学学习中的主动性, 通过多种多样的学习活动, 促进学生之间的学习互动, 培养学生做学习的主人翁的精神。现代的社会并不强调超人式的个人精神, 而是强调团队的合作, 化学教学中, 在知识的探求和问题的解决上应依靠个人能力独立完成, 而在实验过程中, 应该合理利用团队力量, 做到人与人之间的互补, 使学生在实验过程中不仅获得知识, 还培养沟通交流能力, 有助于学生之间的团结协作, 更好地完成实验。

三、结语

在新课改中, 中学化学实验教学应该更加注重学生综合能力的培养, 在教学目标上, 要求综合化学学科发展的需求社会发展的需求及学生自我发展的需求, 深入贯彻新课改对化学实验教学的基础性、时代性和选择性原则, 并以此为基础, 培养学生在化学学习上的主动性, 提高学生的动手能力此外, 新课改下的化学实验教学还要求教师深入改革陈旧的教学方式和教学理念。新课改之路, 任重而道远, 需要教师们长久坚持的毅力和不畏艰辛精神, 为我国教育事业的发展献出自己的一份力量。

参考文献

潼关实验中学课改工作总结 篇8

关键词：仿真物理实验室;新课改;中学;物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）24-001-01

物理作为一门以实验为基础的学科，实验在中学物理教学过程中起着至关重要的作用，新课程下的中学物理教学旨在培养学生的创新能力和实践能力。通过实验，学生不仅能够全面的理解某一个定律，还能够帮助学生明白这一定律产生的理论过程，准确掌握实验结论;同时，通过学生的实践操作，丰富上课形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主创新能力，帮助学生形成科学严谨的思想习惯和学习态度。

一、仿真物理实验室概述

（一）仿真物理实验室的优点

仿真物理实验室是一款完全开放性的中学物理实验仿真最新软件，在使用过程中学生可以根据教师的指导，独立的建立起来物理模型，进行物理结论、定律的模拟操作，最终得出相对应的物理结论。其在使用过程中最突出的特点是能够形象直观的再现物理过程，动态与静态共同配合，能够方便的进行量的控制，在实际操作中花费的成本也比较低，适合在中学物理教学中大力推广使用。

（二）仿真物理实验室的实际运用现状

1. 教师对仿真物理实验室的技术掌握能力不够，只是简单地进行但层次的构造，软件还具有一些深层次的功能，如提高效率的功能，实际操作的动画功能等，教师对这些功能认识不足，在制作课件的过程中，表现力不够，不能满足实际的教学需求。

2. 虽然仿真物理实验室的应用很广泛，包括中学物理中的光学、电路分析、热学、力学、物体运动等很多板块，但是其实用性和深入性不强，并不能从物理教学的学科特点出发，缺乏实践性。

3. 仿真物理实验室多为动态仿真实验，教师在使用过程中，更多的是将注意力集中在动态教学过程中，更加注重的是通过形象化的演示为学生展现实验的全过程，往往容易忽略对学生的引导，不能够全面的激发学生的创造力和实践能力。

二、仿真物理实验室对中学物理教学的意义分析

仿真物理实验室在实际运用过程中，虽然存在一些弊端，但是其积极意义不容忽视，教师在教学过程中，正确使用仿真物理实验室，能够激发学生的实践能力和自主创造能力，进而提高课堂效率，达到新课程改革的要求和目的。

（一）仿真物理实验室能够帮助培养学生的自主创新能力和实践能力

物理在教学过程中，含有大量的理论性知识，而这些理论性知识都是通过实际的实验来进行证明的，要想使学生彻底明白某一物理结论，就需要进行真实的实验操作。通过仿真物理实验室的运用，改变了传统的物理教学模式，学生在仿真实验室中进行模拟实验，熟悉实验的基本步骤和试验方法，有一定的理论基础之后进行实践操作，这样能够节省实际实验的时间，使学生将理论转化为实践操作，培养学生的动手实践能力。

同时在仿真物理实验室中进行模拟实验，能够激发学生的学习兴趣。中学的学生好奇心理比较强，一般不愿意接受死板的教学模式，教师在教学方式上进行创新，讲台授课与仿真物理实验室和真实实验相结合，丰富教学模式。学生在学习过程中积极性就会有所提高，通过实践活动，激发学生的创造力。如在讲物体运动学的时候，给学生举实例进行实验操作，滑块从匀速运动的光滑平面滑出，给出滑板的长度、质量、运行速度和滑块的质量，在运动过程中要保证滑块不从滑板的另一端滑出，提出相应的问题：怎样才能够保证滑块不滑出。学生就会产生各种各样的想法，开发学生的发散性思维，提高学生的自主创新能力。

（二）仿真物理实验室能够有效地提高中学物理教学的课堂效率

在物理学中有许多我们肉眼无法看到的理论研究，比如证明牛顿第一定律的伽利略理想实验[3]，教师无法在课堂上进行现场演示，但如果不进行演示，学生就无法理解。所以在教学过程中，使用仿真物理实验室对该实验进行仿真性模拟演示，化抽象为具体，将虚拟的东西真实化、形象化，使学生有身临其境的感觉，提高学生自主学习的能力。模拟仿真实验的过程是将枯燥的东西形象化，进而将该实验现象和实验结果准确接收并掌握，将物理学中概念性的东西实践花，进而提高中学物理课堂的有效性。

结束语

随着科学技术的不断进步，越来越多的科学信息技术被应用到教学实践中来，仿真物理实验室的应用改变了传统的物理教学模式，在激发学生兴趣，提高学生自主创新能力和实践能力的基础上，培养学生的逻辑思维能力，进而提高中学物理课堂的有效性，为推进我国新课程改革的实施提供保障，为社会培养出全面发展的人才。

[参考文献]

[1] 左雄. 浅议仿真物理实验室对新课改中学物理教学的意义[J].新课程（中学），2014，02：92.

[2] 粟增伟. 中学物理教学中仿真物理实验的应用探究——以“物体的运动”的教学为例[J]. 广西教育，2014，22：73-74.