中学创新实验室总结

中学创新实验室总结（精选11篇）

中学创新实验室总结 篇1

德育创新成果总结报告

——咏诵传统明礼诗文，创建国学氛围校园

满城县实验中学 申龙 田振冀 周杨 杨永珍

德育创新成果总结报告

——咏诵传统明礼诗文，创建国学氛围校园

一、背景分析：

我校是县城内一所重点初级中学，现有在校学生2000多人，学生大多来自城镇，家长对孩子的期望值都很高，但多数家长不能为孩子提供良好的学习环境和家庭教育，文明礼仪观念淡薄。学校有教职工140多人，教师们能尽职尽责，但课程育人观念薄弱。教师多缺乏深入挖掘传统文化以滋养学生优秀品质的意识。面对这种现状，结合我校实际情况，本着“为学生的道德提升提供动力，为教师的师德修养拓展途径”的原则，决定在校内实施“咏诵传统明礼诗文，创建国学氛围校园”的课程育人尝试，将诵读经典诗文作为我校创建国学氛围校园的突破口，努力实现“国学校园，人文课堂，涵养教师，儒雅学生”德育目标。

二、实施理念：

一个追求：植根经典土壤，实现德育渗透，提升师生品位，创建礼仪校园。

三个原则：

①重视面向全体学生，坚持全程参与，对学生进行分层次要求。

②对所背诵的古诗文能达到理解，即本着：“直面经典、但求背熟、咀嚼回眸、终身受益”的方针指导学生读经诵典。

③实现“读有所获，诵有所悟，悟有所得，得有所为”的课程育人原则。

五条途径：

听：班级播放古诗文录音，让学生听。

看：我校设计了传统文化氛围，如《弟子规》、《三字经》的明理墙，五常“仁义礼智信”图腾柱等，重在陶冶学生情操。

读：我们筹集了古诗文诵读方面的教材，学生可以在早读课前5分钟，和睡前10分钟进行朗读吟诵。

讲：利用早读课，教师可以在学生背诵的基础上，让学生讲解诗文大意。

赛：每学期，全校和班级组织不同级别的古诗文背诵大赛。

三、建设目标：

1、进一步加强学校传统文化环境建设，使阅读特色和校园文化建设有机相融。

2、围绕“读圣贤书、立君子品、做有德人”这样一个主题开展读书活动。

四、任务和措施：

1、开展好古诗文诵读、讲演等活动。古诗文诵读教材，学生天天诵读。教师带头诵读，不断充实自己文化积淀。

2、利用故事会、报告会等活动。巩固渗透传统礼仪文化，提升道德思想建设。

五、具体实施过程：

1、学校层面

学校通过升旗仪式上的讲话，积极宣传诵读中华古诗文的意义，并定期举办大型诵读汇报会，来激发学生的诵读兴趣。

2、学生层面

（1）指导学生诵读。利用语文阅读课让学生诵读、背。根据课标及学校的要求，认真落实下达的背诵内容。通过指导，提升学生审美品味。

（2）汇报展示。采取学校集体、年级集体、班级等形式组织学生进行不同形式的朗诵比赛，心得展示，营造传统文化氛围。

经过一年多的实施，现在教师和学生精神品位得到升华，文明礼仪修养大大提升，走进校园同学人人会用礼貌用语，走进课堂人人会诵经典诗篇，校风校貌品质积极提升。冰冻千尺，非一日之寒，所有成绩的取得，与我校一年来，实施“咏诵传统明礼诗文，创建国学氛围校园”的课程育人尝试是分不开的，与德育教育的创新是分不开的。

为了使我校德育工作取得更大的进步，我们将不断的完善和改进工作制度、方法、途径，不断总结创新开发新成果，创造新业绩。

满城实验中学 2011年10月

中学创新实验室总结 篇2

一、 原理上创新

就中学化学实验而言, 有些已经形成固定的模式, 有具体的化学反应方程式来决定化学反应的具体装置, 但是有些却并不是最优化的。例如氧气的实验室制法, 我们通常使用硫酸钾与二氧化锰作催化剂或者是直接加热高锰酸钾固体。

当实验室用氯酸钾制氧气而没有二氧化锰时, 可用少量的高锰酸钾代替。在反应中高锰酸钾分解产物二氧化锰可以在氯酸钾的分解反应中起催化剂作用。当然, 我们还可以用氧化铜等来代替二氧化锰来制备氧气。另外, 在实验室还可用其他化学反应制取氧气, 如过氧化氢分解:

过氧化钠 (Na2O2) 与水反应也可得到O2。

过氧化钠等过氧化物是市场上“氧立得”中产生氧气的主要物质。还有氨气的实验室制法, 我们使用的是铵盐 (氯化铵) 与碱 (碱石灰) 按照一定的比例 (质量比5∶8) 来制的。

但是这个方法较慢, 而且装置的使用要相对麻烦, 因此, 在许多考试卷中就出现了实验室快速制备氨气的方法的相关试题, 全日制普通高级中学教科书 (必修加选修) 第二册就提到了在实验室采用加热浓氨水的方法制取氨气。

另外, 我们还可以采用在碱石灰或者烧碱中加浓氨水的方法, 实际上这是碱石灰或者烧碱溶于水放出的热量使得浓氨水分解, 这样就可以达到简化操作的目的, 使得实验较容易进行。

二、 在装置上创新

实验装置的改进方法很多, 我们可以根据反应原理的改进对反应的装置作出相应的调整, 例如上面讲到的氧气的实验室制法, 我们可以采用图1的装置, 但是经过对原理的改进我们可以采用图2、图3、图4来完成, 但是图4, 更有利于控制化学发应的速率。同样的道理, 传统氨气的发生装置图5重作也可以用图2、图3、图4来完成。

另外, 我们可以对课本的某些装置进行必要的增减。例如, 钠与水的反应来验证氢气, 除了全日制普通高级中学教科书高一碱金属中提到的模式以外, 我们还可将一小块钠包在铝箔中, 用铜网裹住 (防止钠块浮起) 置于盛水的烧杯内, 然后倒扣漏斗, 这样就可以收集到一试管氢气, 或者分别将Φ6×50mm玻璃管和长颈漏斗插入双孔橡皮塞中, 用橡皮管将玻璃管和尖嘴管连接起来, 夹上止水夹。取一根大头针插入橡皮塞中心, 向瓶中滴入几滴酚酞溶液, 加水至满。取一粒稍大于黄豆的金属钠揩净煤油, 将其插在大头针上, 最后将橡皮塞迅速紧塞在广口瓶上, 从导管的尖嘴管收集一试管氢气;另外, 在废弃的塑料饮料瓶 (形变性好的) 中注入多半瓶蒸馏水, 用手压至水面与橡胶塞下端相切, 取一小块钠, 将其插在大头针上, 实验时, 把插有钠的橡皮塞迅速插入瓶口, 并塞紧。钠与水剧烈反应, 产生的气体使得塑料饮料瓶变得鼓起来, 这时反复倒转饮料瓶, 快速打开橡胶塞点燃氢气即可验证。这样就可以使得学生的思维大大开放, 并且对化学实验产生浓厚的兴趣。

也可以从原料的成本和绿色化学的角度考虑对设备的整合, 这样也是一种创新。

例如课本中的铜与稀硝酸反应的实验是在试管中进行的, 其缺陷有:生成的气体会外逸对环境有污染;生成的一氧化氮气体的无色不易观察;无色气体变为棕色的界限不清。针对上述问题, 我们确定改进的实验必须达到以下目的:装置应密封, 气体不能外逸;生成的气体应能够富集, 便于学生观察NO为无色气体;一氧化氮的生成与一氧化氮的转化 (即生成二氧化氮) 分阶段进行。针对上述问题, 关于铜与浓、稀硝酸反应改进办法, 将反应在注射器内进行:先取下注射器活塞, 在注射器内放入一团铜丝, 塞上活塞后, 吸入适量的稀硝酸, 将注射器细管端用橡皮塞密封。反应即开始, 生成的气体被富集在筒内, 让学生观察气体为无色后, 取下橡皮塞, 拉动活塞吸入空气, 无色气体即变为棕色气体。振荡注射器, 棕色气体又变为无色气体 (NO2与稀硝酸中的水反应又生成了NO) , 若再吸入空气, 无色又变成棕色。

三、 操作上创新

操作上也可以欲擒故纵, 达到创新的目的, 例如, 稀释浓H2SO4时强调将浓H2SO4沿器壁缓缓加入水中, 且应边加边搅拌。若将水加入浓H2SO4中, 则会造成严重后果。利用一个安全的实验将水加入浓H2SO4中这一违规操作造成的后果展示给学生, 可以提高学生的安全意识。

利用局部顺序的调整, 来寻求解决问题的途径, 例如在演示完用碳棒 (惰性电极) 电解CuCl2溶液的实验, 引导学生弄清电解原理后, 将原实验中阴阳两根电极 (此时阴极碳棒上已附着红色的铜) 调换再进行电解, 一段时间后改作为阳极的碳棒上附着的铜消失。显然将阴阳两极调换后, 可以为非惰性电极作阳极时的电解原理的学习设置探索情境。

四、 模拟实验上创新

现在是一个多媒体技术高速发展的时代, 我们已经进入信息技术的快车道, 对于一些危险的、有毒的、复杂的、多次重复的或微观粒子的实验用计算机进行模拟演示是可行的, 甚至是必须的, 例如, 一氧化碳还原氧化铜、氯气的性质实验、产生污染气体的实验 (二氧化硫、二氧化氮等) , 有机反应中的加成、取代等反应, 我们可以通过FLASH、PowerPoint、化学实验仿真软件-COREL Chemlab等化学软件来制作模拟动态的实验过程, 不仅使学生对化学学习产生浓厚的兴趣, 还会在潜移默化中培养了学生的创新能力。同时, 避免了有些不必要的重复, 节省了原料, 对于倡导绿色化学也具有重要的意义。

参考文献

[1]李飞雁.化学演示实验的改进方法.化学教育, 2006 (5)

中学化学实验课程创新方案 篇3

[关键词]化学实验；创新；方案设计

中学化学实验课程在经历课改后，以促进学生学习方式转变为目标，提高学生的科学素质为主旨，因而创新性的教学方案在学习中显得尤为重要。中学化学实验课程作为激发学生创新能力的重要方面，在教学实践中是至关重要的环节，备受重视。创新能力就是一种综合素质，也就是必须具备创新性。创新能力在化学实验课程中的非常重要。化学课程的学习，并不仅仅局限在理论知识的掌握中，学生要透彻地了解知识点，必须以化学实验课程的实践操作为基础，将理论运用到实践中去检验，有时候在实践中学生可以发现新的问题，更加有利于知识的掌握，也能激发学生学习的浓厚兴趣。

中学化学实验在目前还有许多待完善的地方，很多时候中学的化学实验呈现出一种演示“一统天下”的局面，这让其他创新型的实验毫无市场。教师基本上只用演示实验这一种方式进行实验教学。根据我们的走访调查，因为应试教育备考的压力，高中阶段的实验课程几乎已经被取缔，初中阶段的实验课只保留了三分之一，剩下的部分都是本地区在毕业考试中加考的几个必考的动手操作的实验。可以这样说，学生亲手实践的权利已经被剥夺，实际动手操作的能力大大减弱。

一、变教育理念，提高自身的创新教学能力

教师作为教学任务中的核心关键因素，教师自身的知识水平和创新能力直接影响着学生对知识的学习和掌握。新课改后的化学教学思路必须打破陈旧的教学模式，克服一味地灌输学生理论知识，轻视学生的实际动手操作能力，或者是只是简单的局限在统一思维下进行机械的实验操作的方式。新时期的化学实验课程必须是在教师的正确引导下尽最大可能激发学生的创新能力，让学生打破因循守旧的思维模式。因而对教师的自身能力要求更高，相对于传统教学来说，教师必须不断地学习新知识，透彻掌握所教学的知识，特别是实验操作环节，在教学之前，自身要多做尝试，多方法地进行实验，更好地解答学生的疑惑。

二、充分激发学生的创新能力

卢梭曾说：“如果老是由你去指点他，由你去忠告他，什么该做，什么不该做，这个应该怎么做，结果他会变成一个傻子；如果你的头脑常常去支会他的手，那么他自己的头脑就会变得没有用处。”卢梭的经典名言告诉我们，在学习中学生自主探索学习，在学习中由被动变为主动的重要性。所以在创新性的化学实验探究中，要重视学生自主学习能力的培养。学生在教育教学活动中的主体地位是不能动摇的，特别是在化学实验课程教学，教师必须充分调动学生的思维潜力，更好更优地完成实验。只有学生动脑筋主动参与的教学实验活动，才能体现其作用，收到更好的学习效果，也很自然地培养了学生的学习兴趣。

三、建立评价、质疑化学实验的教学机制

建立评价、质疑化学实验的教学机制，是化学实验方案设计与实践的基础和前提，是化学实验教学功能的扩展和衍生，在现今的教学实践中显得尤为重要，这样的教学机制是充分发挥学生创作能力和创作灵感的重要方案。学生在化学实验实践中可以充分动用自己的创新思维，探索更优的实验方案，出色地完成实验任务，并取得新的实验认识。作为好奇心极强的中学生，鼓励他们积极探索新思路解决问题，鼓励学生力排众议，不信奉权威，善于争辩，培养他们用批判的眼光去发现实验方案中的不足之处，大家大胆探讨更优方案。这是一种创新的尝试，但是在今后的学习生活中是必须具备的一个重要方面，学生的学习必须是主动的学习过程，这样更加有利于知识的掌握。

中学实验室工作总结 篇4

1，更新软件信息，完善实验系统。由于原有的软件信息和系统不能满足大学校发展的要求，我们的实验小组要探索一种适应发展的方式，修复二，三和秀文中学和在线学习，总结一下设置更完整的实验软件信息和标准化管理体系，为我们未来的实验教学打下坚实的基础。2，心理的发展，在初中实验室尚未完成建成之前，无论支付开车到王冠，马家桥设备到我们学校保持实验教学。

3，提高实验教学方法。物理系中的许多学生分组实验主要基于实验数据得出结论，根据这个特征，在有效时间内为学生更好地完成实验和实验报告，针对不同实验设计了不同的学生组实验报告。这个实验，由所有老师的实体组赞扬;生物实验，实验工作人员花自己的钱买花生，大豆，小鱼等，也用鱼缸保持小鱼，生物实验班有趣有趣。贵阳市司法平衡检查专家组授予生物实验室专业精神的值得称赞。

4，安全健康第一次实验教学。实验组开发了实验室，实验室，危险化学品管理等安全规定，做好保护工作前的工作;健康状况良好或差的显示实验室，储藏室明亮或无窗，为了使实验室，储藏室洁净整洁，开发了一个实验室卫生系统，物理和化学劳动者很难彻底地清理地面和墙壁（特别是地面清理，我们使用磨机，洗球等地弓上一点点擦拭老污垢多年，显示出新的亮丽），并根据卫生系统做清洁工作。

5，清理实验设备，科学入柜。实验小组清理了前三个实验设备，但三个实验设备从新的两个基地配备了很宽的差距要求，我们只是在学校的地下室和过程 关小学和其他设备，通过实验设备检查，维修，装配，清洗处理进柜，使实验设备的总价值高达187847.20元以上一级学校配置30,000多元。实验设备按照分类，科学，美观，储存在重轻的原则下放置。在城市检查中，省级初步检查和县观察现场是专家和领导的赞扬。

6，建立规范，科学的实验仪器会计。实验设备中的原始实验设备由总分类帐分类，实验室设备重复审核帐户做同样，在6月14日省级检验专家给予了非常好的评价，突出了维修一个在敢于创新的风格。

7，为学校制定新的双基实验室实施计划，认真履行工作职责。新的两个基础，实验小组作为学校荣誉工作的勤奋思考，善于做，有效地扩大他们的工作思路和方法，彻底理解新的两个在正义接受政策中，在平衡的正义接受指标开展四次整改实施。

8，建立危险化学品使用账簿和管理账户。过去，实验工作从未为危险化学品建立单独的帐户。为了标准化实验室管理，我设置了互联网建立危险化学品仓库，结合我们的实验工作实践，规范危险化学品仓库的管理。9，实验教学。

（1）加强课堂示范实验和学生团体实验。无论是示范实验还是学生组实验，在实验教学之前，既要对实验设备进行及时维护检查，保证每个实验的有效性。教师，每课前都仔细准备每次实验的教训，每次在实验室做实验成功和效果都不错，确保教室防守（学生团体实验也不例外）。这样，在实验教学中，教师充分利用实验训练学生实验技能，实验贯穿课堂教学，使学生获得学科知识和实验技能。

（2）提高实验教学方法。在演示的基础上，为了提高学生的实际能力，加强记忆力，为了在学生小组实验中进行训练，老师将部分示范实验纳入学生组实验，学生作为主体，充分让学生亲自动手，实践操作，观察能力，创新和意识培训，实验技能可以提高。

（3）加强课外活动和比较实验 掌握了实验操作的技能，这是其中的一个目的，让学生也可以实现实验比较的效果，所以在课外活动不仅使学生掌握实验操作，并学习比较实验。为了促进学科的实验教学，组织学生倾听一类科学课，科学和小实验，有效促进学校科技创新活动的开展。

过去一年，物理化学教师努力学习新形式教学理念和教学目标教学方法的变化，克服困难。在全面推进素质教育的过程中，学生充分认识到实验教学实践行动的重要性，促进了我校学习实验教学过程的改革。

一年前，老师的实验理论和实验操作有了质的飞跃。教师在实验教学活动，相互讨论，学习，交流，许多实验也是创新。由于老师非常重视实验教学，物理化学演示实验和学生团体实验完成率为100％，学生将做超过80％的实验率。成就主要是实验教学，学校制定了严格的规章制度，教师和工人认真准备课程，组织实验教学活动的成果。

中学物理实验室工作总结 篇5

我校物理实验室在市装备站和校领导及物理教研组全体教师的关心、配合下，实验室管理工作取得了一定成绩。在某些方面可以说是上了一个新台阶。作为实验室管理人员来说，也从思想到行动，从理论到实践等方面取得了一些进步。

我们认真学习了《河北省中小学标准化实验室建设标准》、《河北省普通中学标准化实验室检查验收标准》和《唐山市中小学实验室建设先进单位评估细则》。充分认识到评估的重要性。进一步规范了实验室建设，制定了各项合理的管理制度。提出了实验室的工作目标：常规工作制度化，仪器管理规范化，实验教学信息化，教具装置创新化。以评促建，以评促改，把实验室工作推向了一个新水平。

我校为了使物理实验室能够达到河北省标准化实验室的标准，对物理实验室进行了改造，把原来的学生实验桌、教师演示实验桌、仪器室仪器橱全部换成标准的实验桌和橱，使物理实验室、仪器室焕然一新，达到了标准化实验室的标准，满足了学校物理学生分组实验的需要。

在加强建设实验室硬件的同时，我们也加强了实验室的软件建设，制定了《实验教师岗位职责》、《学生实验守则》、《仪器管理制度》、《安全卫生制度》、《赔偿制度》，根据物理教学大纲制定《学期实验教学计划》、《实验周日程表》，做到实验预定有《实验通知单》，教师演示实验有《演示实验情况登记表》，学生实验有《学生分组实验登记表》、《学生分组实验情况登记表》，教师出借仪器有《出借仪器登记表》，仪器损坏维修有《仪器维修登记表》，学生损坏仪器有《赔偿登记表》，根据实验情况做好《实验教学总结》。

以教学为中心，以提高教学质量为目的，加强实验教学环节。随着新课程的实施，实验教学任务量不断加大。在设备尚少的情况下，我校实验室充分利用现有资源，加班加点，保证了实验教学的顺利进行。全年共完成演示实验：70个，学生实验：58个，演示实验率和学生分组实验率达到了100％，同时加强学生的实验基础技能，专业技能，综合技能的训练，为提高教学质量做出努力。

加强仪器设备管理，充分发挥仪器、设备的利用率，完好率。我们在仪器、设备管理方面做了大量工作，及时地做好仪器的征订、仪器的入库、仪器的报损和赔偿等工作，经常做到对仪器的清点、整理、除尘，对损坏的仪器及时进行维修。做到账目与橱卡相符，橱卡与物品相符，利用电脑做好电子帐册，使固定资产管理，步入科学管理，现代化管理的轨道，在每学期结束前，学校进行的校财产检查中都得到校领导的好评。

提高自身素质和业务水平，适应新任务、新形势发展的需要。我们十分注重自身素质和业务能力的提高，不断适应新的形势发展和新任务的需要，认真学习《实验教学与仪器》和《教学仪器与实验》等杂志上有关实验室建设和管理的先进经验，对一些演示实验和学生分组实验进行了一些改进，并自己制作了一些教学仪器。

中学创新实验室总结 篇6

大树坳中学 参赛教师： 薛辉 执教时间：9月17日

1、实验在教材中所处的地位与作用：

本课题是人教版八年级下册第九单元课题四，教材介绍的内容与生活联系紧密，教学内容安排在液体压强、大气压之后，浮力之前，在单纯对压力、压强认识的基础上向压强差、合力的层面过渡，为后面浮力的学习进行铺垫。

2、设计实验的目的：

教材中实验存在如下弊端：气流产生要人用口吹气，因此，实验气流不平稳，干扰因素多；进行实验时，无法进行实验和现象解释进行即时分析；实验进行时间短，现象不明显。因此，有必要设计一个装置能突破以上教材实验存在的不足。

3、实验创新之处：

我们的实验创新之处在于，用电吹风替代口吹，使得实验能源源不断产生平稳气流；实验在进行时能同时对实验进行分析，更便于学生理解，并且实验的进行可以人为控制，能够让学生充分的观察实验现象。

4、实验器材与药品：

实验仪器：光碟、矿泉水瓶、电吹风、硬纸板、泡沫板、泡沫盒

5、实验原理及装置说明：

实验装置如图：

6、实验过程： 实验装置制备阶段

①取空矿泉水瓶一个，从瓶身中间割开；

②取光碟一张，用剪刀刮碟片中央，使得碟片中央刚好可容纳刚刚取的矿泉水瓶瓶口，套紧备用；

实验阶段

实验1：碟片吸纸板实验

【演示】 将电吹风套在矿泉水瓶身中，左手握住矿泉水瓶瓶身，使底部碟片靠近纸板，打开电吹风，观察实验现象；

实验2：碟片吸薄泡沫板实验

【演示】 将电吹风套在矿泉水瓶身中，左手握住矿泉水瓶瓶身，使底部碟片靠近薄泡沫板板，打开电吹风，观察实验现象；

实验3：碟片吸薄泡沫盒实验

【演示】 将电吹风套在矿泉水瓶身中，左手握住矿泉水瓶瓶身，使底部碟片靠近泡沫盒，打开电吹风，观察实验现象；

注意：实验准备过程中硬纸片、薄泡沫片、泡沫盒的的面积和质量不宜过大。

7、实验结果记录及结论：

实验

1、实验

2、实验3现象：硬纸片、薄泡沫片、薄膜盒被吸到空中不掉下来。

实验现象解释：实验中，物体顶部的流速大，物体底部的流速小，物体在空中没有掉下来，表明物体受一个向上的力，表明物体底部压强大于物体顶部压强。因此，得出结论，气体中，流速越小压强越大；流速越大压强越小。

结论：在气体中，流速越大的位置，压强越小；流速越小的位置，压强越大。

8、实验效果

①实验操作简单，实验的停止时间可以随时控制； ②实验的同时可进行实验分析，更适合课堂教学； ③实验现象明显，说服能力强；

9、自我评价：

我觉得这个实验是可以推广的，具备了以下的优点：

中学创新实验室总结 篇7

1中学生物学教学现状调查

1.1调查对象

调查选取阜阳市师资力量、教学设备、社会知名度高的阜阳师范学院附中、阜阳市实验中学、阜阳三中、阜阳市青颍中学和阜阳二中5所重点中学的学生和教师为调查对象。

1.2调查内容

调查内容主要包括实验课开设、仪器设备、师资力量、课程体系和评价体系等。

1.3调查方法

采取问卷和访谈的方式进行调查。于2013年4月至6月,共发放学生问卷800份,收回有效问卷738份,有效率92.3%;发放教师问卷26份, 收回有效问卷26份,有效率100%;每个学校访谈了3~5位任课教师,包括阜阳师范学院附属中学、阜阳实验中学、阜阳三中3所中学的生物教研组组长。

2结果与分析

2.1重视程度不够

在调查中,95.6% 的学生喜 欢上实验 课; 80.7%的学生认为上实验课的动力是对实验内容感兴趣,12.3% 的学生是 为了完成 学习任务, 3.8%的学生为了提高自身素质,仅3.2%的学生不愿意参加生物兴趣小组,认为会耽误其它科目学习时间或不感兴趣。由于传统教育思想的影响,生物在整个中学教学过程中位于从属地位,生物实验教学更是不受重视,部分教师仍采用传统以“本”为主的教学模式。虽然绝大多数学生对实验很有兴趣,但是教学过程由教师主导,学生主体地位没有体现,对培养学生主动参与、动手实践及实验创新的意识严重不足,组织课外实践活动更是很少,学生的愿望不易实现。为应对生物会考, 往往出现背实验结果、通过视频看实验步骤、考前针对性突击补实验现象。容易导致学生学习陷入机械化,不会把书本知识进行迁移和应用,更是不能培养中学生的创新能力和探究能力。可见,中学生物实验开设情况远远不能满足新课标要求。 80%的教师认为对生物课程标准的实验只能完成少数几个,有的学校甚至一个也完不成。86.4% 的学生对中学生物实验课程开设情况不满意,仅有4.3%的学生对中学生物实验课程开设情况比较满意。

2.2师资力量不足

由表1可知,阜阳师范学院附中2 400名学生,仅有5名生物教师,生师比480∶1,没有专职实验教师。其它学校生师比大都在300∶1以上, 只有两所中学各有一位专职实验教师。从这几所较有代表性的学校来看,目前,阜阳市中学生物实验教学严重缺乏专职实验教师,代课教师数量少, 教师任务重且高学历教师比例极低,这些都成为开展生物实验课程的主要障碍。与此同时,教师在教学过程中由于长期得不到实践锻炼,实验技能也会显著退化。目前生物师范生教育主要侧重于教学技能的训练和教学方法的研究,而没有将生物实验教学单独开设[3],这将直接导致教师实验专业化程度低。

2.3硬件资源匮乏

为了解中学实验教学硬件条件,从实验室场地、实验设备和实验材料供应等方面进行了调查。 所调查的中学各有实验室1~2间,但大都没有专门的实验器材,常用的玻璃器皿和仪器,如小烧杯、三角架、试管架和酒精灯等多是临时从化学实验室借用。最常用的生物显微镜损坏严重,高达30%~70%,解剖器仅有 几套且缺 刀片,培养皿20~40个,远远不能 满足中学 生物实验 的基本要求。

学生问卷中,只有4.3% 的学生认为生物实验室平时开放,85.3%的学生表示只有上实验课时才开放;93.7%的学生认为生物实验仪器、设备很少或不能满足实验要求;87.2%的学生表示上实验课时动植物等实验材料有时或经常不够用。 教师问卷中,80%的教师认为实验室只在上实验课时开放,20%的教师认为由于设备不足,分时段开放给分组实验的单组同学;70%的教师认为生物实验经费和耗材不够用,甚至没有耗材;90%的教师认为生物挂图、模型和标本缺少或者老化严重;80%的教师认为学校实验室没有现代化教学设备。由此可见,中学实验室建设和实验资源急缺,需要通过各种方式和途径加以改善。

2.4教学考核制度有待完善

实验教学考核是根据中学生物考核目标,对实验教学环节中学生的动手能力及实验效果进行评价。学生所掌握的理论知识及技能通过考核活动对教师进行反馈,促使教师改进教学方法和教学模式,提高学生的学习能力和动手能力,对培养中学生的科学素养和创新能力有着不可替代的作用。然而调查结果表明,80%的教师认为目前对中学生物实验内容的考核,教师只根据笔试的形式进行,考核方式局限于随堂的实验报告,没有专门考查过学生实验操作技能。

3中学生物学实验教学改革措施

生物学是一门以实验为基础的自然科学,许多生活现象只有通过实验才能得到解释,生物学的理论也是人们通过实验总结出来的,它具有很强的探究性,可以激发学生的学习兴趣,培养学生的观察、分析能力和实事求是的科学态度。然而, 目前中学生物实验教学存在许多问题和不足,如果完全依靠中学引进师资、扩大场所、购进设备、 增加投入等手段,在短时间内是不能现实的。建议以生物科学专业师范类学生进入中学开展生物学教育实习为契机,在高校与中学有关部门的支持下,搭建高校与中学资源共享平台。

3.1利用高校教学资源培训实验技能

为了提高中学教师业务素质,各级教育部门举办了多种形式的继续教育活动,如国培计划、中学骨干教师培训、中小学教师继续教育培训等。 中学生物教师在学习培训过程中,应根据中学生物教材中相应实验模块的要求,开展系统的实验技能培训,如仪器设备的使用、药品试剂的配制、 探究性综合性实验的设计与指导等,提高中学生物教师的实验教学水平。高校有一大批中青年教师和在中学进行教育见习的高年级本科生,积累了较为丰富的教学和科研成果,可为中学实验提供技术指导。中学可借助高校师生资源,聘请有经验的教师和高年级学生为校外辅导老师,指导中学生完成探究性、综合性、设计性实验内容。

3.2依托高校平台,优化实验内容

高校实验教学平台是开展实验教学、科学研究的场所,实验室设备精良,技术力量集中。以阜阳师范学院生物与食品工程学院为例,高校实验室条件优势明显,如实验室布局更加合理化、实验仪器设备更加现代化、实验室配备及实验试剂标准化、实验操作更加规范化、教师业务水平更加精湛。高校优质的教学资源是中学难以具备的。按照教学大纲,很多高校实验室每学期只有10周的实验教学安排,按照每学期18~20周计算,尚有8~10周时间可 以对外开 放。本次调查 结果表明,98%的中学生愿意去大学生物实验室做实验或参观,87.5%的高校教师和学生认为高校资源可以利用,包括师生师资资源、仪器设备资源、图书资料和动植物标本资源。另外,地方职业院校、 中专学校,甚至技校,都有较好的实验教学资源可向中学开放,可以为当地中学解决师资、场所和设备条件的不足。

充分利用高校实验资源优势,优化实验教学内容,让中学生识别制作简易动植物标本,了解仪器设备性能及使用方法,掌握电子期刊检索方法, 开设综合性研究性实验,学习实验统计分析及科研论文写作方法,加强高校教师与中学的横向联系,及时把握中学生物教学现状和改革方向。

3.3完善评价体系,提高实验效果

评价在生物学实验教学中占有重要的地位, 通过实验教学效果评价,教师能够了解学生对生物知识技能的掌握情况,不断更新教学方法,提升学生自主学习能力。建立科学化、合理化的教学评价体系具有诊断、导向、激励和改进的作用,中学应运用多元化、多样化的评价手段,逐步建立和完善评价体系,从而制定出相应的评价体系。实验评价可将自我评价、小组评价和教师评价有机结合起来,做到评价主体多元化、方式多样化、评价常态化,最后由老师带领的考核小组给出一个客观、公正的评价成绩。自我评价主要采取书面理论测试的形式,小组评价可由组长记录出勤率、 课堂表现、实验结果等,教师评价主要测试学生实验技能,根据学生已经学过的知识,利用实验室具有的实验仪器设备,让学生独立设定实验方案、完成实验操作及分析实验现象。完善的评价体系既能反映出中学生对理论知识的掌握程度,也能完成对中学生基本技能、创新能力和综合分析能力的测试,做到评价内容全面化、评价方式全程化及评价方式多样化[4]。

3.4高校助人自助,培养优质生源

中学生源质量的优劣从一定程度上也反应了大学生素质的高低。在对大一本科生的植物学实验教学过程中,连续多年对大一新生最基础的显微镜使用技能进行调查,发现80%~90%的学生不能正确使 用,其中30% ~40% 的学生不 会使用,10%左右的学生没有见过显微镜,这为高校生物学专业系列课程实验的顺利开设带来了很大的障碍。高校师范类专业学生到中学见习,是大学生走向社会的第一站,作为地方高师院校,应该反哺中学,资源共享,服务社会,在不影响正常教学情况下,为中学教学提供相应的人力资源、场所资源和设备资源,培养优秀的中学生,亦是为高校培养优质的生源。

4结论

通过本次调查,一定程度上了解到中学生物实验教学的现状,与相关中学一起努力,找出了较好的解决办法。传统的中学生物实验教学在教室或实验室进行,学生的视野局限在课本,况且随着中学招生规模的扩大,学校场所、人力资源、仪器设备都收到限制。通过对地方高校资源的利用, 创新性地拓展和改善了中学生物实验的环境和条件,为高校和中学的合作提供可靠的结合点。利用高校资源创新中学生物实验教学的初衷是为了更有效和高质量地改进提 高中学生物学实验教学,在实施过程可能存在诸如实验耗材资金紧张, 学时计算,师资配备,平衡中学多而高校少等问题,还需要作进一步研究。在此次创新探索中,现在只做了一些初步工作,虽积累了一些经验和取得了一定的成果,但还有待在今后的实践中,不断地总结完善和丰富发展,努力把这项探索推向一个新阶段,提高到新水平。

参考文献

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[2]高继生.实验缘何“纸上谈兵”——关于中学生物实验教学现状的调查与分析[J].中国现代教育装备,2014(8):44-46.

[3]杨华林,桂英,韦艳艳.基于高中课改的中学生物学实验研究与实践[J].中学生物学,2011,27(11):60-61.

中学物理实验教学的建设与创新 篇8

一、注重仪器设备配置的合理性

在配置仪器设备时，应注意以下四个方面：①采取购置新设备、改造旧设备和自制仪器相结合的方式，从内容体系到硬件建设对传统实验进行全面更新和重建，把现代化的检测和控制技术融入传统的经典实验中，使之与实际应用工程紧密结合；②合理配置实验项目和仪器的套数；③在拟定采购仪器清单时，关注较先进的仪器。常言道：“工欲善其事，必先利其器。”当今，科学技术日新月异，仪器更新换代频繁，为保证学生能及时使用新仪器，掌握新技术和实验技能，教师必须及时更新仪器，保证实验手段的先进性；④注重实验仪器的教学作用。物理实验的目的之一是为了培养学生的动手能力和观察分析能力。因此，在选购仪器设备时，教师还要注意到的实用性和适用性。

二、改进教学方法，改善教学手段

通常，学生对普通物理实验不够重视，主要原因在于陈旧、呆板的教学方式限制了学生主观能动性的发挥。

为了激发学生的实验积极性和主动性，除了更新实验教学内容之外，教师还必须更新教学方法，采取启发式实验课教学方式，设计综合性和创造性较强的实验，以增强学生的实验兴趣，使学生由被动实验转为主动实验。

在实验教学中，教师不应过多地讲解实验的详细步骤，只需要对实验目的、注意事项以及仪器的使用规则做必要的说明，引导学生运用所学的知识参与实验，由学生自己设计实验步骤，拟定实验方案，自选实验仪器，教师只需要从旁点拨。当学生遇到难以解决的问题时，教师可以给予适当的启发和引导，但不能直接告诉学生解决问题的方法。实验结束后，师生再共同总结这次实验的经验教训，使学生在自主实验的活动中收获知识。

应用现代化的教学技术进行实验教学是激发学生兴趣，变被动学习为主动学习的一次教学改进。在实验理论教学中，教师可以运用电子教案、实物投影和插播录像等方式，把讲课、演示和实验三者结合起来，实现中学物理实验理论课“三位一体”的教学模式。如教师可以编制实验理论课的电子教案，把仪器性能的介绍、使用方法的演示、注意事项和提示等制成幻灯片，把实验目的、原理、内容与要求等授课内容制作成电子课件，再通过多媒体呈现给学生。这样，学生不仅能生动形象地观察和探究丰富多彩的物理现象，深刻理解物理概念，提高学习兴趣，而且还能迸发探索热情，培养创新意识。

三、改革考试方式

虽然教师已经开始将物理实验的考试方式从记忆型、模仿型向思考型、创新型转变，但都没有脱离教材的禁锢，不能有效地培养学生的创新思维。因此，在新课程改革的指引下，教师必须改革考试方式，使教学真正发生转变。如教师可以要求学生在规定的时间内设计和完成一个教材上没有，但学生能够通过创新思维来完成的实验。然后，教师再根据学生的设计方案、实验步骤和实验结果等因素来评定成绩，这种考试方法能真正提高学生独立自主解决实际问题的能力，有效地培养他们的创新能力。

只要教师根据现代社会的发展需求，及时改进和调整教学方式，根据“厚基础、强实力、高素质”的培养目标，建立与理论教学相适应的物理实验教学体系，充分调动学生的学习积极性，发挥每个学生的特点和特长，逐步提高学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，就能培养他们较强的动手实践能力，为他们今后的学习打下扎实的基础。

实验中学新生军训总结 篇9

作者：刘俊敏 麦麦提敏·阿卜都热合曼 摄像：刘俊敏

2014年8月23日下午英吉沙县实验中学新生军训总结大会在校体艺馆举行。参加大会的有校长李建国，德育主任汪彦，团委书记兼办公室主任王志乔，教务主任袁丽蓉、各级部主任、各班主任以及教师代表等。

大会的主要内容有：首先全体起立，奏国歌；请李建国校长致词；高一新生代表发言；新生军训汇报表演。然后，请军训优秀班集体、军训优秀学员代表上台领奖。最后，李校长总结讲话。

新生军训总结大会在庄严的国歌声中拉开了帷幕。在激昂的进行曲中，学校领导检阅了新生军训队伍。同学们以饱满的热情迎接着检阅，各个方阵依次在主席台前进行分列式表演。所有班级以整齐划一的动作和青春昂扬的风貌得到了主席台上领导们的一致好评。

精彩的表演过后，李建国校长发表了热情洋溢的讲话。他代表学校全体师生员工，欢迎新同学的到来，并向承担军训任务的教官表示感谢。李校长语重心长地寄语新同学：希望大家把在军训期间养成的良好品德和作风带到今后的学习中去，一言一行都要高标准严要求、遵守学校的各项规章制度，踏踏实实地学习、生活和做人，刻苦锻炼、遵纪守信、培养创造性的学习能力，在新的起跑线上大家迈着整齐的步伐，一同前进、为学习阶段打下全面进步的基础。

中学创新实验室总结 篇10

房县红塔镇七河小学

许玉兰

内容摘要：科学课是一门以实验为基础的新课程。实验是科学知识的源泉，是科学在教学的重要环节，最具有培养学生的创新、实践能力的作用一项集观察、思维、想像、分析、概括、探索等于一体的多功能的实践活动，在培养学生创新能力方面有着重要的，且其他任何教学形式不可替代的作用。所以，科学实验教学是培养学生创新精神和创新能力的重要途径之一。那么，如何在科学实验教学中培养学生的创新能力呢？

一、创设问题情境，激活学生创新意识

在实验教学中，教师除了要做好演示实验以外，还要认真挖掘实验素材，针对实验的每个环节，创设问题情境，多方面设疑置疑，让学生带着问题去观察、思考、回忆、讨论，变接受性学习为探索性学习，这样就会把潜意识状态的好奇心变成自觉求知的创新意识，让学生随着问题的层层深入而激活思维去创新。

如在做氢气还原氧化铜实验时，首先启发学生从化学反应的实质着手，推测性地写出化学方程式，再用实验去验证，接着根据反应条件及反应物的状态，让学生讨论如下的问题：①该实验需用哪些仪器？②如何组装仪器？③氢气具有可燃性，当氢气和空气混合点燃时可能会出现什么后果？④在该实验的操作步骤上是先加热还是先通入氢气？当得到先通氢气后加热的结论后再演示。在演示时，当观察到黑色变成红色时，教师有意先停止通入氢气，后熄灭酒精灯，使生成的红色固体变成黑色，使学生产生一些疑惑：①生成物不是铜，推测错误吗？②生成的铜是否被氧化？③为什么会被氧化？④操作是否有错，错在哪里？这时让学生充分展现自己的思维过程，鼓励学生大胆发表自己的见解，教师不要急于把结论告诉学生，也不要急于评判，让学生在辨析讨论中得到评判和修正。这样，通过“推测→实验→设疑→讨论→归纳→总结”，我们不但能使学生准确地掌握知识，拓宽视野，还能激活学生的创新意识。

二、教师适当点拨，使学生掌握正确的操作方法

在小学科学实验教学中，教师的启发讲授是起主导及核心作用的。通过教师的启发讲授，能够使课堂上诸多的知识内容及讨论话题深入发展。在学生的思维中巧妙地进行有效的观察和有序的操作是至关重要的，能适时纠正学生的错误操作，解答学生在实验中遇到的疑难，引导学生结合实验事实和理解进总结和概括。如在指导学生研究“冷热能改变岩石的模样”时启发讲授尤其重要，教师不仅要讲授实验操作步骤注意事项，还要指出在实验中可能产生的错误。如有的学生加热时间过长，导致石灰岩发生炸裂，可以帮助学生进行分析，总结出可能造成石灰岩炸裂的原因。在启发讲授的过程中，教师要从实验的本身特点出发，针对学生的实际为他们从思路、操作方法和操作技巧上排除认识和操作上的障碍，因此，教师的启发讲授在课堂教学中极为重要。

三、有效利用课堂时间，指导学生进行实验

做好实验离不开教师对实验的指导。首先教师应在实验前进行指导：学生在开始实验前，教师要就实验中的操作要领、仪器的使用方法、实验用品的用量及添加的顺序以及实验的成败关键等方面进行提示或者说明。一般来说，实验前的指导不宜过长、过细，要抓住重点，突出重点。实验前指导到底要讲多少、用多长时间，取决于实验内容本身、教师对学生情况的了解以及教师对实验中可能会出现的问题的估计程度。

其次应加强实验中的指导。实验中有时由于实验条件控制不够，学生常遇到困难或违反操作规程的操作，而使有些学生常得不到与其他同学相同的实验现象。这时教师的指导极为重要，若不及时给予帮助，很可能使学生产生紧张情绪、自卑心理，从而失去了实验的信心及兴趣。教师在巡视中如果发现这种情况，应及时耐心地和学生一起分析原因，对错误概念或操作予以纠正，但是不能指责、挖苦学生。

四、大胆放手，体现自主性，鼓励学生自己创新实验

实验课重在学生自主地操作活动，让孩子在亲身实践中探索知识、领悟科学的真谛，这就要求教师放手，不“放”何来自主？学生的知识、能力、对学习的情感态度，都是通过他们亲身卷入实践活动才能形成的。教师放了手，学生处在主动地位，让他们有足够的时间去观察、实验、描述、整理、加工事实材料，学生知识、能力、情感态度等方面的收获都有了。

如在教学《物体的热胀冷缩》时，让学生自主选用各种器材，运用已学知识和生活经验自己设计实验并操作，学生不仅完成了教材中的实验，还想出了与教材不同的实验方法。他们认为：在试管里滴几滴红墨水，操作起来较难，不易使试管内外空气隔绝。有的学生竟然想出用气球套在烧瓶口上，把烧瓶放在热水中加热，气球渐渐地膨胀起来，将烧瓶移到凉处，原来已充气的气球就慢慢瘪了。学生不唯书，不唯师，在“观察——猜想——思考——得出结论”这一活动中，创新能力和科学精神得到了培养。

五、真正突显“以学生为本”的教学原则，让学生独立实验

学生独立实验是由学生独立完成实验的设计和实验操作的实验。学生独立实验的进行可以在教师示范和有指导的学生实验后，也可以由教师提出探究主题后由学生设计实验，进行实验操作。在这一过程中，要求学生发挥主动性和创造性，积极参与实验方案的设计，正确进行实验操作，在科学思想和科学态度的调控下达到智能与技能的融合统一。在学生独立实验的过程中，教师也要就其实验的合理性、科学性、时效性等作出评价和分析，要解惑、纠错、点拨、激励、评价或者提供学生实验所需的仪器，给学生创造优良的实验环境及和谐的实验气氛，保证学生独立实验有序、紧张、愉快地进行。

六、保护好学生的好奇心，扶持学生的创新意识。

如在做《水的凝结》实验时，先要在小杯子里加入热水，再用一只大杯子杯口朝下罩住小杯子，过了一会儿，发现大杯子的底部有了许多水珠。同学们都猜想水珠应该是跟热水有关，但是解释不了这种现象。这时，有一个同学的大杯子里却没有水珠。同学们都很好奇，赶紧跑过去看，他手中的大杯子里果真没有水珠。后来我一问才知道，当他第一次做实验时，看到他的大杯子和大家的一样也有水珠，他很好奇，就看书上的讲解，知道了原来是因为从热水里蒸发出的蒸气遇到较冷的玻璃杯就冷却下来，变成了人们看得见的水滴。但他继续想，这是真的吗？带着好奇和怀疑，他先把大玻璃杯的外面用热水冲了一下，然后再做这个实验，就看到了不同的结果。听这个同学说完，我非常高兴地表扬了他，并鼓励大家要像他一样，对事情要保持好奇心，遇到自己不知道的事情要多想想，在保证安全的前提下多动手试一试。所以，当学生在好奇心的驱使下，有一些奇怪的举动时，作为教师，应该对学生的好奇心加以保护，并扶持学生的创新意识。

七、多给学生实践的机会，培养学生的创新能力。

比如在讲《电磁铁》时，我请同学们来观察电铃，观察时要注意它为什么有时响、有时不响。同学们感到很新奇，经过观察，不少同学发现了电磁铁的存在。那么它在电铃中有什么作用呢？会不会是因为它才让电铃时而响时而不响的呢？而它又是怎样才使电铃响和不响的呢？同学们纷纷说出了自己的疑问。我首先肯定了同学们质疑的精神，接着又引导大家能不能试着通过动手操作来为自己的疑问找到答案。带着这些疑问，同学们经过动手操作，自己最终找到了答案。在动手操作的过程中，学生的创新思维也在不知不觉中得到了发展。

八、认真做好教学反思，提高科学课堂效率 科学实验后要认真做好教学反思，一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招，启迪是否得当等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

九、积极开展课外实验，培养学生的创新能力

由于课内的时间是有限的，教师既要完成教学任务，又要让学生自己实践操作。为了解决这一矛盾，我充分利用学校实验室开放活动时间，利用学校充足的实验仪器，让学生在教师的组织和指导之下，进实验室自己选择实验器材，自己设计实验方案，自己探索进行实验活动来培养学生的创新能力。

1、指导学生做一些实验册上的探索性研究类的实验；做一些实验习题的设计、实验装置的设计或改进、实验操作步骤的优化设计、提高实验效果，培养学生的实验设计能力。

2、充分发挥自然科学教材中的兴趣小实验的作用，积极组织和指导学生做好小实验，如：测凸透镜的焦距，自制汽水等等。能激发学生的学习兴趣，对培养学生认真观察，勤于思考，勇于实践的习惯，发现问题与提出问题的习惯，独立思考与合作交流的习惯，以及运用所学知识解决简问题的习惯，对培养学生的创新能力起到十分重要的作用。学生小实验既能拓展思维，又能培养探究能力，丰富学生的想像力，促使学生自觉地探索知识，逐步形成科学的世界观和良好的学习习惯。

3、开展自制教具、小制作、小发明活动。引导学生运用已有的知识、操作技能，经常地组织学生利用废旧品，自制教具、搞小制作、小发明活动，在制作过程中为了进一步鼓励学生的创新设计，教师可设计一些制作方法不加限制的题，让学生去发挥，自制出一种新颖、独特、有社会或个人价值的作品，如制作水火箭，自制测力器等等。在教师的指导下，经常、有针对性地开展这样的活动，在目的让学生去留意，寻找身边的小物品来充实实验器材，有意地鼓励学生自己动手设计实验，改进器件并进行分析，通过一系列活动，培养学生的动手制作能力和综合分析能力以及拓宽学生思维空间。

中学化学实验教学的创新性研究 篇11

关键词：中学化学 实验教学 创兴精神 实验探究

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（c）-0123-01

1 进行中学化学实验创新教学的必要性

1.1 教学要以发展为中心

苏联著名教育家赞科夫曾经进行了一项长达20年的实验——“教学与发展相互关系实验”，通过这个实验，他创立了独特的“发展性教学方法”，这种教学方法的教育理念是“通过最好的教学效果来达到学生最好的发展水平”。发展性教学特别强调要以学生为中心，要使学生主动学习，使学生理解学习的过程。在如今的信息时代，知识每天都是曾几何式增长，现代教育已经不能再像传统教育那样以教导知识为中心了，因为现在的知识很快就会被新知识所代替。为此，我们现代教育的作用和目的就是要发展学生的各种能力。只有学生的能力得到了全面发展，才会使他在不久的将来不会被日益发展的社会所淘汰。赞科夫认为“发展”的最重要的三个方面包括创新能力、创造性思维和操作能力。中学化学实验教学是培养学生的操作能力的最直接方式，如果教师还能够在实验教学中注重创新教育，那么就完全符合赞科夫所倡导的发展教学理念了。

1.2 实际教学情况与新课标要求不符

新课标中要求“化学教学必须让实验和实施成为学生探究的目标，从而来强化学生学习的动机，化学实验教学中实施以化学实验为主的研究性学习，来激发学生的学习兴趣和创造性思维，培养他们的创新精神和实践能力”。从新课标的要求中我们就可以明确的看到中学化学实验教学的目的就是培养学生的创新精神和实践能力。但是，目前，在实际教学中，仍旧还存在着很多问题，使得难以达到新课标的要求。例如，由于学校实验器材不足，导致化学实验根本无法进行；受应试教育的影响，在中学化学实验教学中，存在着教师“重讲授，轻实验”的偏向，教师演示实验属于“完成任务”，学生分组实验只是“走过场”，教师在黑板上“画实验”，学生在教室里“背实验”，学生高分低能——笔试分数高，观察能力差、动手操作能力差、探究创新能力更差。

2 开展中学化学实验创新教学的策略

2.1 在实验教学中注重启发式教育

启发式教育是指教师在进行实验教学的时候，要有意识的对学生进行启发教育，要改变传统的演示实验模式，先通过向学生们提出问题，让学生进行理论上的思考分析，并鼓励他们大胆假设猜想，然后再通过实验演示来验证学生们的猜想，最后来分析各种假设对错的原因。通过这种“提出问题——大胆假设——实验验证——分析评价”的启发式教学过程，学生们对实验所验证的问题就有了更深刻的理解和认识，与传统的演示实验相比，教学效果大大增强。

例子：在讲授盐类水解的时候，教师先设计好问题：正盐的水溶液一定呈中性吗？很多学生一开始都想当然的认为正盐水解就是中性，但是有很多学生对此持怀疑态度，认为万事都没有绝对，可是这些持怀疑态度的学生们都无法给出一个科学的解释，最后，教师就让这些学生们通过实验来检测他们的怀疑是否恰当。学生们因此惊醒了一系列的实验：用pH试纸测试了诸如NaCl、Na2CO3等正盐溶液的pH值，同过实验测试，最终确实证实了并不是所有正盐都是呈中性。通过这个例子，教师可以启发学生，今后对于科学上的事情一定要多持怀疑态度，不要相信绝对的事情，要勇于质疑，质疑才是创新的第一步。

2.2 在实验教学中注重探究式教学

科学探究式一种重要的学习方式，而实验探究是一个有效的途径。探索性实验是培养学生创新意识，开发学生创新能力的一种典型范例。具体说来，就是学生通过自己动手实验来证明自己的假设或观点，这样一种教学方式，是非常有难度的，对学生的要求很高，同时，对于学生培养实践能力和创新能力也是非常有效的。因此，在化学实验教学中做好探究式教学，是非常符合新课标的要求的。那么，探究式教学应该注意些什么呢？

首先，教师要改变传统教学观念，要把学生变成学习的主体。在进行实验时，教师不要过多的限制学生，要给他们足够的空间，让他们大胆的尝试，去验证自己的想法。

其次，教师要鼓励学生进行团队合作。一个人的力量是有限的，因此要发挥大家共同的力量，让同学之间互相交流讨论，进行思想碰撞，

再次，教师要多进行方法的教导。足够的空间并不意味这让学生们胡乱尝试，科学的实验方法才是走向成功的捷径，因此，教师要多给予学生实验方法的指导。

最后，探究式实验教学的核心是“问题”，要围绕“提出问题——解决问题”的思路来展开。教师得首先帮助学生去发现问题，这就需要指导学生们去多观察、多思考，然后当学生们提出了好的问题，教师就要引导学生们去收集资料，寻求解决问题的途径，然后设计出解决问题的实验方案，最后通过实验进行观察，看是否能解决问题。在这样一个完整的探究式教学过程中，教师要非常明确自己的职责所在，不能被动，也不能过于积极，一定要让学生充分发挥自己的主体作用。

2.3 引导学生自主设计实验

传统的实验教学都是学生“照葫芦画瓢”，通过书本上的化学实验，一方面能够帮助学生更好的掌握书本上的知识，帮助学生对所学的各种物质的性质有一种感性认识，另一方面掌握一些化学实验的基本操作规范，但对于学生的创新能力没有多大作用。学生照着预先设计好的实验方案和实验步骤来做实验，然后得出应有的实验现象，这对于学生来说，失去了实验本身的魅力，从而没有吸引学生的学习兴趣。如果，反过来，让学生自主设计实验来验证一些愿力，如果成功了额，学生因此会对化学产生浓厚的兴趣，会觉得自己就是一个天生的化学家，即使失败了，也会充分激发学生的求知欲，让学生更加想弄明白其中的奥妙，这样一定可以大大的提高学生的动手实践能力和创新能力。

参考文献

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[2] 高先桂.浅述做好高中化学课堂教学的几个有效环节[J].现代交际，2013（6）.

[3] 朱春兰.如何通过化学实验教学实施素质教育[J].现代阅读（教育版），2013（2）.