看图写话：请不要摘花作文

看图写话：请不要摘花作文（通用9篇）

看图写话：请不要摘花作文 篇1

看图写话：请不要摘花作文

不要摘花

星期天，阳光明媚。小力和老师一起去公园游玩。一进到公园，小力就被公园美丽的景色深深地吸引住了。小力一会儿摸摸这儿，一会儿摸摸那儿。突然，小力被公园角落的.一束花儿吸引住了。小力说：“老师，我把花摘下来送给您吧!”小力刚想把花摘下来，就听见老师说：“谢谢你，我不要。”

“为什么不要呢?它不好看么?”

“花非常好看，不过，老师不能要。你想想看，如果大家都来摘花，那花是不是就没有了呢?”

小力惭愧地说：“我错了!”

老师笑眯眯地说：“知道错就好。不过，老师还是要谢谢你的好意，老师非常高兴。”

于是，她们高高兴兴地到其它地方看景色去了。

看图写话：请不要摘花作文 篇2

看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分,是集观察、想象、表达等方面能力训练的基础作文题型,是培养、提高儿童观察能力、形象思维能力和表达能力的良好途径,是小学习作的一种训练方式。因此,引导学生进行看图写话训练,不仅能有效地发展学生的语言,提高观察能力、思维能力,促进智力发展,还能激发他们的习作兴趣,为今后的作文打下坚实的基础。

教学评价左右着老师们教学目标的确定方向及教学过程的实施策略,左右着学生的学习方向、学习兴趣。如何使教学评价更好地为检验和改进师生的教学与学习服务,为有效地促进学生的发展服务?对于低年级的看图写话应该有着什么样的评价认识呢?

[情景描述]

前段时间,我偶然翻看到几位一年级小朋友做的一道看图写话题。原题如下:

我会看图,写句子。(7分)(图中画了一个小男孩,手拿电话在讲话。)

我发现教师在批改评价中出现了下列现象:

作品1:早上,小明打电话给小红。(得满分7分)

作品2:今天,小明在看电视。电话铃响了。小明跑去接(字写错)电话,原来(是)小红打来了电话问你明天来不来我家?小明说我不来,我还要上兴(拼音注成前鼻音)趣班呢。小明又去看电视了。(得4分)

评价分析:作品1号句子通顺,四要素齐全,标点正确,粗粗一看似乎十分符合得满分的标准。2号作品富有情节,有对话,有生活体验,而且很有童趣,应该说比1号作品写得丰满多了,但评价老师认为文章有错别字,个别注音不正确,标点符号运用不正确,句子不太连贯,扣分是理所当然的。

[分析与反思]

本人对上述看图写话的教学评价提出几点自己的想法:

一、科学设定看图写话的评价标准,让学生大胆地“写自己想说的话”

上述看图写话的评价,要说要求高,确实也不高,只要说出或写好一句话便可得满分。可要说要求低,却不尽然,要求一年级第一学期的孩子能写对字或注对拼音(包括前后鼻音),要正确运用标点,这个要求可谓是很高了。

上述教学评价怎么能让孩子更有发展力,怎么能让孩子大胆地去表达自己的情怀呢?

我想,教师的教学评价尺度必须科学而又合理,能保持他们的童真,呵护他们的想象力,让学生大胆地“写自己想说的话”,就是培养他们写作兴趣最好的“开口奶”。

评价低年级学生的写话,要以课程标准为依据。第一学段写话有三条目标:1.对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。课程标准中一是强调有兴趣、想写,写想象、认识和感受;二是乐于运用学到的词语;三是学习使用逗号、句号、问号、感叹号。这些都是二年级学完后要达到的目标。

一年级上学期才刚刚开始学拼音,认字,写一些很简单的字,自然要求就要放低一些了。根据这些目标加以具体化,我想,一年级上学期的学生能“写自己想说的话”,基本上通顺,就应该是较好的写话;对于错别字,我觉得更应该宽容对待;学习用逗号、句号、问号、叹号断句,学生有这样的意识即可,不能要求在这个年段人人都能正确使用。

二、慢慢引导夯实语文基础知识,让学生准确地“写自己想写的话”

那是不是说学生在写话过程中的错字、标点用错等问题教师可以视而不见呢?当然不是。这些语文基础知识都是需要长期的学习和实践的,不能一蹴而就。

我认为老师在平时教学时,要把语文基础知识教扎实。平时针对看图写话中出现的这一些问题,进行相应的指导。引导学生尽量写正确学过的字。老师要对平时出现较多的错别字进行总结,将这些字的正确写法反复出现在学生面前,加深印象。同时,引导学生在平时读书或说话时,注意说好普通话,尤其要说好平翘舌音和前后鼻音,这样有助于正确运用拼音拼写没有学过的字。对于标点符号的使用,可在阅读教学中多加渗透,在朗读时感悟标点的运用,也可以让学生通过填空练习来强化。对于“的、地、得”的用法,也要在平时教学中渗透,反复多次强调,也可以通过各种练习来巩固。

三、准确把握对孩子写话的评价重心,让学生“作文的画面动起来”

如果依案例中的评价来指导教师的教学和学生的写话,就只能得出这样一个应试策略(事实上有些老师就是这么训练的):一年级的看图写话多写容易多错,写一句话错处不容易多,只要四要素齐全能得高分,多写不如少写。我想,如果在这样的评价导向下进行教学,中国人的想象力倒数第五也就是必然趋势,说得重一些,就是教育的引导者扼杀了宝贵的想象力!

我们进行看图写话的目的是什么呢?充分运用孩子们的想象力,培养、提高儿童观察能力、形象思维能力和表达能力。写话评价目的并不是评价短文的好坏,而是激励他们写出更好的短文,促进写作能力的可持续发展,重在激励,呵护写话兴趣。

文章有想象才能生动。看图写话的画面是静止的,孩子们通过想象,写出了富有情节的文章,画面就生动了!孩子年龄越小,他们的想象力越丰富,他们的语言就越具有文学性。可我们这样不合理的评价限定了他们的表达,慢慢地孩子们的想象力枯萎了,那怎么还能要求他们以后写具体、写生动呢?这样的导向与我们的看图写话目的和评价的目的背道而驰。

虽然孩子们写的话中有很多错别字和错误的标点符号,但我们可以从这些看似“乱七八糟”的文字中读出了他们的创意和潜能。在拥有童真的日子里,我们成人要做的是呵护其想象的花蕾,让她怒放沁人心脾的馨香;我们要做的是为他们舒展想象的翅膀,助他们展翅蓝天,放眼蓝天碧海。

我认为在一年级进行写话教学评价时,要把评价重心放在激发学生的写话兴趣,让学生展开想象之翼等方面,学生表达的内容更为重要。对于学生,只要他们愿意写,能把自己想说的话写出来,就是好作文,然后鼓励他们再上一层楼。要让每个学生都体验到成功的喜悦,绝对不要因为我们的评价折断了学生想象的翅膀,扼杀了学生自由表达的欲望。

写作评价要根据各学段的目标,综合考查学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。

——请记住,课程标准以科学、发展的眼光对习作教学指明了方向。今日,只要我们用心地呵护、培育这些“美丽的起点”,明日,必能迎来作文教学的盛景,孩子们必能跨过这无形的“鸿沟”!

摘要：看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分,是集观察、想象、表达等方面能力训练的基础作文题型,是培养、提高儿童观察能力、形象思维能力和表达能力的良好途径,是小学习作的一种训练方式。笔者在教学实践中发现现今许多老师在评价孩子的看图写话时存在一些教学评价误区。教师的教学评价左右着老师们教学目标的确定方向及教学过程的实施策略,左右着学生的学习方向、学习兴趣。因此,笔者认为教师在做低年级看图写话的评价时:一要科学设定看图写话的评价标准,让学生大胆地“写自己想说的话”;二要慢慢引导夯实语文基础知识,让学生准确地“写自己想写的话”;三要准确把握对孩子写话的评价重心,让学生“作文的画面动起来”。只有这样的科学教学评价才能更好地为检验和改进师生的教学与学习服务,为有效地促进学生的发展服务。

作文起步，从看图写话开始 篇3

包罗万象，有话可写

很多小学生害怕作文，其中一个非常重要的原因是无米下锅。习作时，搜肠刮肚，绞尽脑汁，总还是觉得没什么可写。暂且不论学生的选材的能力，先来说一说学生的学习生活，有人精辟地概括为两点一线，不无道理。学校、家里和上学路上，几乎成为了学生的全部。拥抱自然，接触社会，社会实践，嬉戏玩耍的时间少之又少，远离多姿多彩的生活。也难怪学生横眉冷对“方格纸”，俯首甘咬“铅笔头”，无事可写，无话可说，无情可抒。

看图写话中精美的图画，与学生的学习生活息息相关，内容丰富多彩，生动有趣。有活泼可爱的大熊猫，有美丽善良的喜羊羊，有精致美观的文具盒，有充满生机的春天，有快乐的节日，有展翅腾飞的未来小汽车，有富有童真童趣的故事……图中有物、有景、有人、有事、有童话、有梦想。生活的绚丽多彩，图画都可以一一描绘出来。面对着这样一幅幅生动有趣的画面学生会爱不释手，喜上眉梢，何愁没有素材可写呢？

源于生活，有趣愿写

著名教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地留个不歇。”看图写话中的内容，可以说是生活的缩影，加工后的再现。看后有一种似曾相识燕归来的感觉，有一种亲近感。就是把现实生活中周围的人和物，一年四季的美景，身边发生的事情，乐此不疲的游戏活动，百听不厌的故事，充满童真童趣的梦想……稍作加工提炼，绘制出学生喜爱的画面。在学生眼里，画中的人物就好像是自己周围小伙伴或者就是自己；画中的事情和活动，自己好像也亲身经历过……这些图画犹如简短的动画片，更能激发起学生创作的乐趣，使学生易于动笔，乐于表达。

熏陶感染，潜移默化

一、二年级的学生，无论是行为习惯，还是思想认识，明辨是非的能力，都有待培养和提高。看图写话具备育人功能。图中的很多人物身上具有优秀的品质，他们勤劳勇敢、聪明机智、乐于助人、关爱他人、孝敬父母。图中也有很多故事，启迪人的智慧，感动着幼小的心灵，告诉学生做人的道理。故事只要细心挖掘，适度启发引导，而且完全可以担当起这个重任。

在很多看图写话中蕴涵着丰富的人文性。比如在《小白兔看书》中，小白兔不听山羊伯伯和小鹿姐姐的劝告，在草地上躺着看书，在强烈的阳光下看书，结果患上了近视。通过这个故事，告诉小朋友们要注意用眼卫生，保护好自己的眼睛。还比如在《小猴学特长》中，小猴在学习本领的过程中，三心二意、怕苦怕累，轻言放弃，结果学无所成，一无所获。告诉小朋友们只有坚持不懈、持之以恒，勤学苦练，才能学有收获。对这些图画中蕴涵的思想情感方面的教学目标，可以作为隐性目标自然渗透在教学过程之中的。虽然不安排专门的时间，设计专门的环节有意识地凸显，也没有特意用语言来说教，但学生在内观察、想象、表达、写话的过程中，在语文学习的同时，客观上也在接受思想情感教育，这是一种“润物细无声”式的教育。

渗透写法，夯实基础

小学作文的写作方法不胜枚举。描写的方法就有：动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等；修辞的方法就有：比喻、拟人、夸张、排比等；谋篇布局的方法就有：首尾呼应、开门见山、详略得当、总分总……这些写作上的专业术语在中高年级作文和阅读课上，高频率地被使用着。在我们低年级看图写话中，有些教师谈“法”色变。防止越位的很好办法就是渗透写作的一些方法，深入浅出，把一些写作的专业术语改编为通俗易懂的儿童语言。或者把这些专业的写作术语借助图画转化为一些有针对性的问题就可以了，学生仔细观察图，合理想象，回答了这些问题，潜移默化中就掌握了一些写作的方法技巧。例如教学《小猴学飞》时，可以提出这样的一些问题：“小猴看见老鹰在天空展翅飞翔，它是怎么想的？”“当老鹰飞到树旁，它又是怎样问的？”“小猴爬到顶上是怎样学飞的？”这些问题的指向当然就是动作描写、语言描写、心理描写了。渗透写法，长期训练，一定会为低中年级的作文衔接，打下扎实的基础。

激活存储，学以致用

课标中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”从这句话中，我们可以品味出在小学语文中识字只是一种手段，而并不是最终的目的。识了一定数量的字，积累了一些词语，就可以去尝试阅读，就可以去大胆写话，写自己感兴趣的内容，表达自己的思想了。

识字，要求达到“四会”（会读、会写、会说、会用）的字，即达到“读准字音，认清字形，理解字义，能在阅读和写作中正确运用”。在“四会”中，第四会最为重要，也是识字要达到的终极目标，当然难度也最高。看图写话，从某个角度来说是识字教学的延伸，是巩固识字、运用识字的演练场。当学生观察一幅幅生动可感的图画后，学生就会主动打开头脑中词语宝库的大门，选择恰当的词语与图相匹配，沉睡的词语被激活了，然后学生连词成句，描述图画，教师再做好语言医生的工作，随机点拨纠正，学生在尝试练说中，选用的词语会越来越准确，越来越生动。

据图训练，培养能力

培养学生的观察能力。对于小学低年级的学生来说，有意观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往走马观花，毫无头绪，不知该如何下手，可以说不细致、无顺序。例如，在教学看图写话《小白兔看书》时，有许多同学观察不细致，就忽视了第三幅图左上角的太阳，结果学生就说：小白兔躺着看书累了，就坐起来看书（原意是：小兔在强烈的阳光下坐在草地上看书），我们知道坐着看书与它患上近视是没有必然联系的，这就是没有仔细观察，导致与原意相差甚远。

在看图写话中，我们就可以对症下药，根据图画，培养学生的观察力。教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

培养学生的想象能力。看图说话、写话所展示的图画内容，往往是事件的某一部分、“一瞬间”的情景。不像电影和动画片的画面前后衔接得十分紧凑。一看便知故事的内容。图与图之间，一幅图之内，留白很多，有些必有的情节并没有展现出来。有些内容更是无法呈现的，像图中的人物说了什么、怎样想的。这些给学生留下了广阔的想象空间。教学时，教师要抓住图画中的空白点，引导学生依据画面的意思，展开合理的想象，补充适当的画面，把事情写完整，写具体生动。想象力会在多次的训练中得到提升。如教学看图写话《智斗大狮子》，就可以提出几个支架问题，启发学生想象。首先启发学生想象小花猫为什么愁眉苦脸？遇到了什么危险或困难？再启发学生想象小白兔想出了一个什么办法智斗大狮子，它跟大狮子是怎么说的？然后想象故事的结果。以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上静止的物变得富有生气，从而编成一个具体生动的故事。

培养学生的表达能力。在引导学生仔细观察图画，并围绕图意进行合理的想象之后，下一步就要训练学生的说、写能力了。说是写的前奏，当学生经过思维加工把图意用自己的语言表达出来时，此时是教师的主导作用发挥的最佳时机。教师要鼓励表扬，适时点拨，启发引导，及时订正，必要时还可以亲自下水，为学生示范。总而言之，是让学生各抒已见，畅所欲言，使学生乐于发言，敢于发言，学会发言。

说的过程是整理思路和加工语言的过程。一番充分的练说之后，老师要引导学生理清思路，抓住重点，确定好详略。由说到写水到渠成，学生如骨鲠在喉，不吐不快。积极投入到“写”的活动中去。这样，调动了学生写作的积极性和主动性，又把消极语言转化为积极语言，从而达到了提高学生的书面表达能力。

一年级看图写话：请不要这样做 篇4

郊外的风景真美呀!他们来到一条清澈见底的小溪边，小溪边有绿茵茵的草地，草地上开满了五颜六色的小花，漂亮的蝴蝶和勤劳的小蜜蜂也飞来和他们一起快乐地玩耍......

他们玩得可开心了，小明玩累了，觉得有点口渴，他带的饮料都喝完了，这可怎么办呀?小明灵机一动，心想：这里不是有一条小溪吗?我去那里舀点水喝!他拿出杯子，快步跑到小溪边，舀了一杯水，刚要喝，小刚看到了连忙阻止说：“别喝，别喝!这水没经过消毒，里面含有很多的细菌，喝了会生病的。”小明听了赶紧把水倒掉了，对小刚说：“谢谢你告诉我这些。”

看图写话《请爱护小鸟》作文 篇5

12月31号 星期四 晴空万里

星期六,晴空万里,风和日丽。我们班组织了一次“爱鸟活动”,地点定在了离学校不远的树林里。刚走到半路,就看到路边有一大片茂密花丛。几只蝴蝶从花丛上飞来飞去,好看极了！

总算来到小鸟的家(目的地)了。只见一棵棵茁壮的大树伸展着绿色的.树叶,像是在欢迎我们呢!

我们个个都将随身携带的为小鸟准备的小木屋挂在树枝上。还钉了几个写有“请爱护小鸟”的木牌。提醒人们不要随意伤害鸟类。小鸟看到我们这样做,不住地往大树旁转圈。边飞还边高声歌唱,像是在谢谢我们呢!

看图写话：请不要摘花作文 篇6

小明这才认识到了安全的重要!

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看图写话作文 篇7

今天阳光明媚，老师带领同学们到郊外去游玩，大家快快乐乐地出发了，一路上他们欢歌笑语。

到了郊游，清澈见底的湖映入眼帘，绿得像一块翡翠。走到湖边去，可以看见成群的小鱼儿，游来游去，非常活泼。一个同伴从包里取出了一块面包，撕得很小很小的，投入了湖里，顿时，一大群鱼便蜂拥而来，面包很快被抢完了。大家看着，觉得很有趣，也跟着这样做。水里倒映着青山绿水湖，有人划着小船，就像在画中游。

靠着河岸，有一大片草坪。大家停了下来，只见在河的周围全部都长满了绿莹莹的草，河边柳树的枝条随风飘着，就如书中所写，像极了在河边梳头的姑娘。抬头是蓝蓝的天，放眼望去，四周围满了青山，空气中弥漫着青草的味道，我们坐在"绿毯”上，同学们，便一下活跃起来，有的人，在柳树下歇息，聊天看报纸;有的人，在一起玩打水仗，摘荷叶;有的人，做沙子的城堡，那是给蚂蚁搭的房子。远处，有的人，捉着蝴蝶，有的在观察树里生活的小家伙们。

看图写话作文 篇8

在美丽的大森林里，住着一只可爱的小蚂蚁，对他来说，生活中充满着无数的新奇。他家门前有一条河，河的对岸他却从来没有去过。有一天，他在家里觉着无聊，看着门口的唱着歌谣的河流，望着对岸鲜花盛开，生机勃勃的景象，他心想：好一个世外桃源，我要过去看看！

说干就干，小蚂蚁立即到大树底下搬了一片树叶，剪下了一根树枝，用尽浑身力气将树叶拖到岸边并将它放进了河里，自己轻轻一跃也跳到了树叶上。而后他便拿起了自己的“船桨”，卖力地划着，向着河对岸划去。可是天公不作美，突然下起了雨。第一次驾驶“船”小蚂蚁的没有经验，一个不小心，船便要翻了，他大声得喊着“救命呀！救命！”。就在这紧急时刻，路过的小蜗牛见此状，二话不说接住了小蚂蚁，救了小蚂蚁的性命。

就这样，在小蜗牛的帮助下，小蚂蚁顺利得到达了他心心念念的河对岸，欣赏了河对岸的美景，也结识了新朋友。

请不要随意摘花 篇9

星期六的下午，天气晴朗，小豆星的妈妈带着小豆星去公园玩。小豆星非常开心。小豆星先和妈妈一起坐车到了公园，小豆星看见了美丽的亭子、白云、奇形怪状的假山，绿茵茵的小草和五颜六色的菊花。突然，一阵风吹来，小豆星闻到一股芳香扑鼻的花香，小豆星闻到了，很好奇，因为她在想：是什么这么香?正在这时，小豆星终于找到了答案了。原来，是菊花散发的香气啊!一下子，小豆星就看到了菊花，她想去摘一朵擦在自己的头上，妈妈看见了说：“公园里的花是欣赏的，不是随便就可以摘的。你想想，你的刘老师不是说过，要爱护花草树木。”小豆星说：“是的，可是回家后我就闻不到菊花的香味了。”妈妈又笑着对小豆星说：“以后，我天天带你来这里玩，你就可以闻到了，好吗?”小豆星高兴的说：“好，我喜欢妈妈。”于是，她们就高高兴兴地回家了。