初三看图写话作文

初三看图写话作文（共18篇）

初三看图写话作文 篇1

一、指导看图, 培养观察能力

教师指导学生看图, 要教会学生按顺序、分层次地看, 让他们看“细”, 看“全”, 看“深”, 培养观察能力, 要训练学生有序地看, 有根据地想, 有条理地说, 为写话奠定基础。

1. 观察要有顺序。

有顺序观察能让学生写话更有条理性。观察的顺序可以从上到下或者从下到上;可以从远到近或者从近到远;可以从左到右或者从右到左:也可以从中间到四周, 通过观察让学生对画面表达的主要内容有一个整体性了解。

2. 观察要抓特点。

抓特点是为了让写话更具有准确性。要从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份;要从人物的表情、动作推测人物的思想以及他们在干什么, 想什么;还要观察画面周围的环境, 弄清事情发生的时间和地点等。

3. 观察要找联系。

找联系是为了使学生将整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物, 使人物形象更加丰满逼真, 故事情节更加曲折动人。

二、边看边想, 培养想象能力

看图写话时, 要让学生找出图中所表达的几个要素 (如时间, 人物, 地点, 事情的起因、经过、结果等) , 要弄清图意及这幅图所要表达的主题, 让学生结合图意发挥丰富的想象, 在深入理解图画内容的同时启迪学生的思维, 培养学生的想象能力。

1. 看图想象。

让学生根据形象直观的图画, 结合自己的生活经验, 开展合理的想象。如《花伞该借给谁?》一文的插图画了一只小花猫在屋里拿着伞, 思考花伞该借给从门前经过的哪个小动物 (青蛙、小乌龟、鸭子、公鸡) , 学生看了插图后众说纷纭, 没有理解图意。这时, 教师要引导学生联系生活实际展开合理想象, 想想生活中哪些小动物不怕水, 哪些小动物怕水, 于是学生就能很快理解图意, 得出结果:花伞该借给公鸡。

2. 看图编童话故事。

看图编故事要从“异”字着手, 培养学生的求异思维和灵活运用语言的能力。指导学生说话时, 要力求避免“鹦鹉学舌”, 要鼓励学生与他人想得不同, 说得不同。如教学《狼和小羊》一课时, 教师鼓励学生展开想象, 续写故事, 不限于小羊被狼吃掉这一种结局, 结果学生续写出了很多故事结尾, 而且充满童真, 富有童趣, 有小羊被朋友救了;有小羊分散狼的注意力逃脱了;有小羊想方设法把狼引入了圈套, 战胜了狡猾的狼……

三、大胆说话, 培养表达能力

低年级学生好奇、天真, 求知欲强, 善于模仿, 好提问题, 喜爱表达, 思维形象具体, 但表达起来缺乏条理性和连贯性。因此, 在说写训练中, 教师要引导学生大胆说话, 一是要说得有头有尾, 遵循事物的发展规律;二是要有基本内容, 要突出重点;三是要鼓励学生在语言表达上有独到之外。同时, 要让学生有序地观察画面, 大胆思维, 合理想象, 善于表达, 使学生在说写训练中兴趣盎然, 在交流互动中提高表达能力。教师在说写训练时, 要注重有层次地进行训练, 要有重点地进行练习, 先让理解图意, 口头表达能力较强的学生说, 然后带动全班同学说, 并指导和帮助学生在说的基础上进行小练笔, 促使每个学生都能写出好语句, 正确地表达图意。

四、有效练笔, 发展思维能力

教师要结合学生的年龄特点和学习基础, 在看图写话的训练中指导学生重点写事物的主要情节, 写与主要情节有关的人物的动作、语言、神态、心理活动等, 要抓住细节判断人物可能说什么, 有什么心理活动, 人与人之间有怎样的联系, 使画面上的人物在学生的笔下鲜活起来, 从而有效地发展学生的思维能力。教师要培养学生良好的学习习惯, 做到:1.书写规范。首先要有规范的格式, 如果要写到两三句话以上, 就要写成段落的形式, 即开头要空格 (空两格) 。以后内容写多了, 可以分几段来写, 每段开头都要空两格。其次要用正确的标点, 写话像说话, 说话不可能不停顿不喘气, 一直讲下去, 停顿或喘气之处就要加逗号和句号。如一句话没说完点逗号, 一句话说完了点句号, 表达疑问用问号, 发出感叹用感叹号……教师还要提醒学生, 标点符号也算字, 要占一个字的距离, 即占一格。再次是语句要通顺, 通顺的语句是写话最基本的要求, 要让学生说与写结合, 怎么想就怎么写, 做到说写一致。要让学生写话通顺流利, 平时就要坚持多写, 如坚持每天写一两句话, 每周写一两篇日记等。2.不写错别字。在学生写的过程中要尽量避免写错字、别字, 没学过的字可以用拼音代替。3.书写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此, 在低年级的写话训练中, 要引导学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果, 要合理想象, 使静止的画面尽量动起来、活起来, 使单调的画面充实丰富起来, 从而把话写完整, 写具体, 写生动。

五、课外阅读, 为写话打基础

作文起步，从看图写话开始 篇2

包罗万象，有话可写

很多小学生害怕作文，其中一个非常重要的原因是无米下锅。习作时，搜肠刮肚，绞尽脑汁，总还是觉得没什么可写。暂且不论学生的选材的能力，先来说一说学生的学习生活，有人精辟地概括为两点一线，不无道理。学校、家里和上学路上，几乎成为了学生的全部。拥抱自然，接触社会，社会实践，嬉戏玩耍的时间少之又少，远离多姿多彩的生活。也难怪学生横眉冷对“方格纸”，俯首甘咬“铅笔头”，无事可写，无话可说，无情可抒。

看图写话中精美的图画，与学生的学习生活息息相关，内容丰富多彩，生动有趣。有活泼可爱的大熊猫，有美丽善良的喜羊羊，有精致美观的文具盒，有充满生机的春天，有快乐的节日，有展翅腾飞的未来小汽车，有富有童真童趣的故事……图中有物、有景、有人、有事、有童话、有梦想。生活的绚丽多彩，图画都可以一一描绘出来。面对着这样一幅幅生动有趣的画面学生会爱不释手，喜上眉梢，何愁没有素材可写呢？

源于生活，有趣愿写

著名教育家叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然会活泼地留个不歇。”看图写话中的内容，可以说是生活的缩影，加工后的再现。看后有一种似曾相识燕归来的感觉，有一种亲近感。就是把现实生活中周围的人和物，一年四季的美景，身边发生的事情，乐此不疲的游戏活动，百听不厌的故事，充满童真童趣的梦想……稍作加工提炼，绘制出学生喜爱的画面。在学生眼里，画中的人物就好像是自己周围小伙伴或者就是自己；画中的事情和活动，自己好像也亲身经历过……这些图画犹如简短的动画片，更能激发起学生创作的乐趣，使学生易于动笔，乐于表达。

熏陶感染，潜移默化

一、二年级的学生，无论是行为习惯，还是思想认识，明辨是非的能力，都有待培养和提高。看图写话具备育人功能。图中的很多人物身上具有优秀的品质，他们勤劳勇敢、聪明机智、乐于助人、关爱他人、孝敬父母。图中也有很多故事，启迪人的智慧，感动着幼小的心灵，告诉学生做人的道理。故事只要细心挖掘，适度启发引导，而且完全可以担当起这个重任。

在很多看图写话中蕴涵着丰富的人文性。比如在《小白兔看书》中，小白兔不听山羊伯伯和小鹿姐姐的劝告，在草地上躺着看书，在强烈的阳光下看书，结果患上了近视。通过这个故事，告诉小朋友们要注意用眼卫生，保护好自己的眼睛。还比如在《小猴学特长》中，小猴在学习本领的过程中，三心二意、怕苦怕累，轻言放弃，结果学无所成，一无所获。告诉小朋友们只有坚持不懈、持之以恒，勤学苦练，才能学有收获。对这些图画中蕴涵的思想情感方面的教学目标，可以作为隐性目标自然渗透在教学过程之中的。虽然不安排专门的时间，设计专门的环节有意识地凸显，也没有特意用语言来说教，但学生在内观察、想象、表达、写话的过程中，在语文学习的同时，客观上也在接受思想情感教育，这是一种“润物细无声”式的教育。

渗透写法，夯实基础

小学作文的写作方法不胜枚举。描写的方法就有：动作描写、语言描写、心理描写、神态描写等；修辞的方法就有：比喻、拟人、夸张、排比等；谋篇布局的方法就有：首尾呼应、开门见山、详略得当、总分总……这些写作上的专业术语在中高年级作文和阅读课上，高频率地被使用着。在我们低年级看图写话中，有些教师谈“法”色变。防止越位的很好办法就是渗透写作的一些方法，深入浅出，把一些写作的专业术语改编为通俗易懂的儿童语言。或者把这些专业的写作术语借助图画转化为一些有针对性的问题就可以了，学生仔细观察图，合理想象，回答了这些问题，潜移默化中就掌握了一些写作的方法技巧。例如教学《小猴学飞》时，可以提出这样的一些问题：“小猴看见老鹰在天空展翅飞翔，它是怎么想的？”“当老鹰飞到树旁，它又是怎样问的？”“小猴爬到顶上是怎样学飞的？”这些问题的指向当然就是动作描写、语言描写、心理描写了。渗透写法，长期训练，一定会为低中年级的作文衔接，打下扎实的基础。

激活存储，学以致用

课标中明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”从这句话中，我们可以品味出在小学语文中识字只是一种手段，而并不是最终的目的。识了一定数量的字，积累了一些词语，就可以去尝试阅读，就可以去大胆写话，写自己感兴趣的内容，表达自己的思想了。

识字，要求达到“四会”（会读、会写、会说、会用）的字，即达到“读准字音，认清字形，理解字义，能在阅读和写作中正确运用”。在“四会”中，第四会最为重要，也是识字要达到的终极目标，当然难度也最高。看图写话，从某个角度来说是识字教学的延伸，是巩固识字、运用识字的演练场。当学生观察一幅幅生动可感的图画后，学生就会主动打开头脑中词语宝库的大门，选择恰当的词语与图相匹配，沉睡的词语被激活了，然后学生连词成句，描述图画，教师再做好语言医生的工作，随机点拨纠正，学生在尝试练说中，选用的词语会越来越准确，越来越生动。

据图训练，培养能力

培养学生的观察能力。对于小学低年级的学生来说，有意观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往走马观花，毫无头绪，不知该如何下手，可以说不细致、无顺序。例如，在教学看图写话《小白兔看书》时，有许多同学观察不细致，就忽视了第三幅图左上角的太阳，结果学生就说：小白兔躺着看书累了，就坐起来看书（原意是：小兔在强烈的阳光下坐在草地上看书），我们知道坐着看书与它患上近视是没有必然联系的，这就是没有仔细观察，导致与原意相差甚远。

在看图写话中，我们就可以对症下药，根据图画，培养学生的观察力。教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

培养学生的想象能力。看图说话、写话所展示的图画内容，往往是事件的某一部分、“一瞬间”的情景。不像电影和动画片的画面前后衔接得十分紧凑。一看便知故事的内容。图与图之间，一幅图之内，留白很多，有些必有的情节并没有展现出来。有些内容更是无法呈现的，像图中的人物说了什么、怎样想的。这些给学生留下了广阔的想象空间。教学时，教师要抓住图画中的空白点，引导学生依据画面的意思，展开合理的想象，补充适当的画面，把事情写完整，写具体生动。想象力会在多次的训练中得到提升。如教学看图写话《智斗大狮子》，就可以提出几个支架问题，启发学生想象。首先启发学生想象小花猫为什么愁眉苦脸？遇到了什么危险或困难？再启发学生想象小白兔想出了一个什么办法智斗大狮子，它跟大狮子是怎么说的？然后想象故事的结果。以此来丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上静止的物变得富有生气，从而编成一个具体生动的故事。

培养学生的表达能力。在引导学生仔细观察图画，并围绕图意进行合理的想象之后，下一步就要训练学生的说、写能力了。说是写的前奏，当学生经过思维加工把图意用自己的语言表达出来时，此时是教师的主导作用发挥的最佳时机。教师要鼓励表扬，适时点拨，启发引导，及时订正，必要时还可以亲自下水，为学生示范。总而言之，是让学生各抒已见，畅所欲言，使学生乐于发言，敢于发言，学会发言。

说的过程是整理思路和加工语言的过程。一番充分的练说之后，老师要引导学生理清思路，抓住重点，确定好详略。由说到写水到渠成，学生如骨鲠在喉，不吐不快。积极投入到“写”的活动中去。这样，调动了学生写作的积极性和主动性，又把消极语言转化为积极语言，从而达到了提高学生的书面表达能力。

作文 看图写话 钓鱼   篇3

看图写话 钓鱼

刘欣妍

一个周末的下午，太阳高照，柳树摇着又长又绿的.长辫子。远处的大山一座连着一座;近处的小河里，一条条小金鱼，在清澈见底的河水里快活地游来游去。柳树上，一只可爱又机灵的蝉在歌唱。在这一个阳光明媚的天气里，小明拿着钓鱼竿去钓鱼。

他先在鱼钩上放上食物，再扔到河里去。不一会儿，一条小鱼就上当了，小明拉上来一看，原来是一条胖头鱼。就这样一条一条地钓，不一会儿，钓了十几条鱼。

今天，小明心里比吃了蜜还甜。

看图写话作文 篇4

冬天到了，天空中飘着洁白的雪花，好像一个个神奇的小精灵在空中飞舞;大树上挂着沉甸甸的积雪，压弯了树枝;地上白茫茫一片，好像穿上了厚厚的棉衣;屋顶上落满了亮晶晶的雪花，像是给屋子戴上了一顶白色的大帽子。

一群小伙伴穿着厚厚的棉衣，有说有笑地来到公园堆雪人。他们先滚了一个大雪球做身体，又滚了一个小一点的做雪人的头，这样，一个大胖子雪人就有了雏形。小红看了看雪人说：“我们给雪人打扮一下吧!”于是，东东在地上找来两颗圆圆的小石子做雪人的眼睛。小红跑回家拿来一根胡萝卜做雪人的鼻子，红红的长鼻子显得很滑稽。明明找来一根树枝在雪人的脸上画了一个微微上翘的嘴巴，雪人一下子就活灵活现了，就好像在对着他们咧嘴微笑。小东怕雪人着凉，顺手摘下自己的围巾和帽子给雪人戴上。

大功告成!小伙伴们围着雪人又唱又跳，开心极了!小鸟也飞过来叽叽喳喳地叫着，好像在说：“你们堆的雪人真可爱啊!”公园里充满了他们的欢声笑语，热闹极了!

看图写话作文 篇5

兄弟两个走着走着，一条小河挡住了去路。哥哥说：“咱们把叶子小船放到河中吧，我们上去之后用手划，叶子就会划走了。”说干就干，兄弟二人撸起袖子就把小船放到了河中。在小船上，他们谈笑风生，但这时起风了，叶子越飘越快“真是太刺激了！”他们很开心。

突然，老大一抬头，看到天空被乌云笼罩，心想：老二真是乌鸦嘴，看样子是要下雨了，我们会不会被淹死在这里，怎么办……。老二似乎看出了老大的心思，对老大说：“我们把另一片树叶顶到头上，把它举起来就可以挡雨了。”于是，兄弟二人费尽九牛二虎之力把另外一片树叶顶到了头顶，弟弟说：“千万别说话哦！否则会喝上泥水的。”两人便开始哈哈大笑了起来。

看图写话能力的培养方案构建 篇6

一、积累看图写话的优秀素材

低年级的 语文教学 侧重于音 、 字、词的识记,教师较少关注学生写作能力的培养,使字词学习和写话学习相分离,虽然在平时通过死记硬背掌握了一些好词好句,却难以灵活用到写作中。看图写话能力的培养重在引得一泉活水,让其汇成涓涓细流, 就是要让学生在情境中激烈词语,真正能够做到活学活用。在写作前,教师可以选取一些精彩而又间断的故事讲给学生,故事要有一定的趣味性, 教师在朗读时要注意自己的语气和所要表达的感情,应以真情的流露来感染和打动学生,使其能够在轻松欢快的氛围中走入看图写话的世界里,如在讲 《小母牛的归宿》 时,有这样一句话:“格罗里亚登台了,它身穿一条舞裙十分肥大,用它做七块桌布都绰绰有余。”可以将“绰绰有余”这个词”提炼出来,先讲解这个词的具体意思,然后在举一个新的例子,注意例子一定是学生熟悉的内容,如 “用熊大的智慧来对付光头强绰绰有余了”,然后再让后让学生用这个词造句。看图写话,看图时基础,应引导学生全面、有目的地去观察图意, 应选择有趣的图片去激发学生的情趣,满足其好奇心,应让学生自己去想,充分发挥其创造力,有“手可摘星辰”的想法,才能惊得天人。看图写话的优秀素材并不局限在课堂上,更多是在我们日常生活中,就像叶圣陶先生所言:“生活犹如泉眼,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流才会活泼地奔流不息。”不断积累生活中的所见所闻,孩子们都拥有一双美丽的眼睛,他们更能够发现生活中的美。

二、重视图片选择和写话训练

看图写话是先有图后有话,首先要注意选图,图片的选择要符合学生的特点,将一幅图片与多福图片相结合,培养学生写话的总分意识,通常一幅图片承载的信息有限,而且又以静态事物为主,难以将学生带入更大的想象空间,这时可以选用组图,化静为动,激发学生的创作思维,使写出来的语句更加生动、形象。对于低年级学生的教学,应遵循直观性原则,所选择一些彩色鲜艳的图片,能够形成一定的视觉冲击,同时还应借助现代化多媒体教学手段,突破传统课堂教学的局限性,图片的选择再也不是印刷图片“一枝独秀”,应将其与多媒体图片相结合,形成“满园是春”的景象。如选取 《狼和小羊》 的故事图集,让学生看图讲述故事经过,猜想角色对话和心理活动,续编故事结局,可与学生一起分别扮演不同的人物,通过诙趣的语言和夸张的动作来活跃课堂气氛,达到教学目的。具体来讲,图片的选择要做到三点,即符合童性、易于想象、贴近生活。学生走进看图写话的殿堂并不是一个大跨步完成的,需要一步步的迈进,尤其是写话的训练,先以说带写,从口头训练到书面训练,再以少带多,从一句话训练到几句话,最后教师要逐步放手,让学生自己去完成构思,不再是依葫芦画瓢,而是能够通过自己的双手去种出自己想要收获的东西。

三、保证教学的有序性和评价的有效性

学生所掌握的知识毕竟有限,对他们而言,想象力要比智力更加重要,依靠他们自己的想象力能够开出世界上最奇美的花朵,也是写作的原动力,但是往往静止的图片难以激发学生多分想象力,因此,在教学中, 有必要从情境、动作和对话入手,去拓展学生的想象空间。如上完 《会摇尾巴的狼》 这一课后,向学生提出问题:其他动物经过这里,狼会怎么说?如果是我们,应该怎样回应狼? 即让学生续编故事,各抒己见。同时还要注重看图写话的有序性,有序看图时为有序写话服务的,学生可以天马行空的想,但是落到笔下就不能再漂浮不定,就好比描写一个人的肖像,写完了眼睛就写脚,然后又想写鼻子,这是在教学中必须予以更正的,同时一发现学生写话中的亮点, 则应及时给予奖励和表扬,进而激发学生继续创造的热情。

结论:

看图写话“四步曲” 篇7

看图写话是低年级语文教学中的难点，也是学生日后习作的基石。它可以很好的培养小学生的观察能力、分析能力、想象能力及语言表达能力。当小学生有了一定的文字基础，就可以尝试着看图写一段话了。在这个阶段，如果教师引导得法，学生往往会"望图生趣"、"乐此不疲"乃至终生受用。因此，我确立了小学低年级看图写话"四步曲"，试图通过本课题的研究，找出低年级写话教学的最佳途径，帮助孩子们打好写话的基础，把学生引入创造性习作之门。

一、观察

小学低年级学生以直观形象思维为主，看图写话所提供的画面虽然源自于生活，但是与实际生活还是有一定的距离，因而引导学生正确理解画面内容显得尤为重要。在每次写话之前，我总和孩子们玩"报告师长"的游戏，同学们都是"小小侦探员"，而我这位师长则成了部队里的师长，"小小侦探员"在较短的时间内要侦察清图画中的内容：这是一幅景物图还是人物图？是静态图还是动态图？是单幅图还是多幅图？图中共有几个人？分别是谁？这是在哪里？尤其是图中一些较细微的东西更应细心地去观察。不一会儿，"侦察员"们便纷纷举手发言："报告师长，我发现了这是在公园里，因为图中有花坛，花坛里有许多花，远处还有亭子呢。""报告师长，我发现这是一个下雨天，因为图中有许多斜线。""报告师长，我发现图中共有两个人。坐在地上的是一位老奶奶，扶她的是一个小男孩，还是位少先队员，因为他戴着红领巾。" "报告师长，我觉得他说的不对。那不是小男孩，而是一位打着领带的小伙子，那一定是老奶奶的儿子"……听着他们的汇报，看着他们为自己的观点争得面红耳赤，我感觉自己也回到了少年时代，跟他们一样兴奋，一样激动不已。这时，教师已潜移默化地培养了孩子们的观察能力，活跃了学生的思维，为他们打开了写话的思路。

二、剖析

《新課标》在第一学段的写话目标中也要求学生"写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。"因为诱导学生看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一在于培养学生的想象力，促进学生思维能力的发展。诱导学生剖析，既要诱导学生剖析教师提出的问题，又要诱导学生对图画内容、人物对话进行想象。教师提出的问题给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，有利于启迪开拓学生的思维。

三、行文

每次行文之前，我先让同学们在四人小组内口头叙述画面内容，然后向老师汇报，老师可随机点拨，全班评评看谁说得最好，哪里还应修改或补充。做完这些工作，同学们就可以自己动手写话了。这时，教师应提醒习作的格式。写话不应限制长短，应因人而异。语言组织能力强的同学教师可引导用上恰当的词句，让习作更优美，而对于一些语言组织能力较弱的同学，哪怕只写了两三句话，只要他把内容写完整了，句子也比较通顺，我就会给他写一个大大的"好"字，并提出修改建议，鼓励他在原文的基础上进行加工润色，让习作更充实生动。那么，他第二次交上的习作将会升级为"真好"。看图写话重在激发、诱导学生写，"我手写我口"让学生在不受任何约束，完全凭他们个人对图画的观察、想象和感受写话，不仅写出的内容颇具个性、丰富多彩，更重要的是能有效激发学生的写话兴趣，调动学生习作积极性，在不知不觉中把他们带进写话表达的语文实践之中。

四、诵读

诵读的目的在于让学生去寻找自己习作中的不足之处。我先要求学生反复诵读自己的习作，自我监听，用笔划出不通顺的词句，以便于修改。然后默读分析，改正错别字，看看语句是否通顺、格式是否正确、文章详略安排是否合理，并尝试着用修改符号修改自己的习作，修改好之后，再去诵读其他同学的习作。读到好的文章，便知道自己的不足；读到差一点的文章，则能帮助其他同学找到问题所在，提出良好的修改建议。这样一来，许多同学都会在读完别人的习作后再次修改自己的习作。如在看图写话《小猪推车》中，大多数同学都有这样一句话"小猴推着一辆三轮的木头，慢慢地向坡上爬去。小猪看见了，便跑过来帮忙"。但等到同学们读了几篇文章后，我发现有不少同学已将它修改为"小猴吃力地推着满满一大三轮的木头向坡上爬去，眼看就要支撑不住了，这时，一只小猪飞快地跑过来，用尽全身的力气帮小猴把三轮推上山坡"。同学们这时学到的不仅仅是几个好词好句，更重要的是学会了吸取别人习作中的优点，更有助于良好学风的形成，可谓一举多得。

观察——剖析——行文——诵读"四步曲"，解除了各种束缚，降低了写作门槛，让每一位学生都体验到写作的乐趣。摒弃过去那种简单的一招一式的训练，丰富写话形式与内容，使写话教学多样化，为学生营造了一个和谐宽松的写作环境，让学生轻装上阵，点燃学生思维的火花，让童心自由驰骋；让童言自由挥洒；让童趣溢满课堂；让个性自由张扬。我相信，在不久的将来，我们的孩子都会用他们的生花妙笔来描绘出他们的世界、我们的期望。

看图写话作文 篇8

小学生作文大全

”小蚂蚁爬上龟伯伯的背，龟伯伯开始游了。半路罗多看见一条小鱼，他很有礼貌的跟小鱼打了声招呼。到了岸边，罗多感激的对龟伯伯说了谢谢。从此，乌龟和小蚂蚁罗多成了好朋友，他们相互关心。

看图写话指导方法浅谈 篇9

关键词：看图写话；指导方法；观察方法

一、如何指导学生写景物类的看图写话

我指導这类看图写话的思路是先整体观察，再个别观察；先观察景物再观察人物。以《春天来了》为例：

1.整体观察

让学生仔细观察画面，在总体上先有个了解，看图上画的是什么时间、什么地方的景物。引导学生说出图上画的是春天郊外的景物。

2.仔细、有序地观察图上的每一样景物

要求学生从上到下观察有哪些景物，而且还要说出每种景物是怎样的。在老师的指导下，学生能说出“蓝蓝的天上飘着朵朵白云”“几只小鸟在天空飞来飞去”这些句子。这样一方面有利于培养学生有序地观察景物的习惯，另一方面又能培养学生把景物写具体的能力。

3.观察人物活动

指导学生仔细观察人物在干什么，他们可能会说什么，他们在开展这些活动时的心情怎样，把人物活动说得更具体一些。

就这样，通过看看说说，孩子们会看了，会说了，当然也会写了。

二、如何指导活动类的看图写话

我把活动类的看图写话归纳为三步走：先整体，再具体，最后想象。以指导《大扫除》为例：

1.整体观察

引导学生说出通过这幅图观察到的“时间”“地点”以及“什么人在干什么”，要求用一句完整的话来回答，孩子们能说出“放学后，一大组的同学在教室里打扫卫生”这类句子。

2.具体观察

指导学生仔细观察图上每一个人物，用上“有的……有的……有的……还有的……”这种句式说一说。用这种方法对图上人物活动各个击破，学生就觉得简单多了。

3.想象活动的结果或者人物的心情，让写话内容更丰富

在老师的指导下，学生合理想象并且说出“一会儿，他们把教室打扫得干干净净。”或者“看着这被打扫得干干净净的教室，他们高兴地笑了。”

就这样，孩子们掌握了这“三步”，自然也会写这类看图写话了。看图写话还有其他类型，如，写人、写事等，这些类型的写话我还在摸索中。希望我今天总结出来的指导写景和写活动的看图写话对同行有所帮助。

也谈低年级看图写话教学 篇10

一、用五彩缤纷的生活丰富学生的知识

对于年龄是七八岁的学生来说, 他们的生活阅历很少, 很多事物都是未知的, 因此教师要采取多种多样的方式让学生认识更多的事物。可以恰当地利用课堂以及校内外环境, 组织一些教学实践活动。例如让学生在校园中或者田野中“找四季”。还可以让学生在课下观察家中养的小狗、小猫、小兔子等, 并将观察过程写成日记。还可以利用假期, 让家长带着孩子去县城游玩, 参加各种游戏等, 学生的生活内容变得丰富, 才能有话可写。

二、找准方法, 激活思维, 训练学生会看图

小学低年级的看图写话就是教师向学生展示几幅图画, 让学生根据自己对图画的理解写出若干句或者一小段话。这是写作的初级训练形式, 相对于作文, 看图写话更加直观形象, 内容更加简洁。教学大纲也要求小学低年级要以看图写话训练为主, 对于教师出示的图片, 教师可以让学生从上到下、从周围到中间观察, 分析图片所表现的事物或者事件, 然后继续观察其他图片, 最后将每张图片的内容结合在一起, 让学生用自己的话写出来。教师应该给学生留出充足的观察时间, 并在观察过程中给予恰当的指导, 让学生充分发挥自己的想象力和语文能力, 既要理解图片上的内容又要有所联想, 让学生将自己对图画独特的认识和自己的情感融合到写话中, 这样不仅能够培养学生的写话能力, 还能够培养学生的想象能力和发散思维。

三、形式多样, 激发兴趣, 训练学生会说话

写话中的“话”, 可以是学生自己说, 也可以是同桌相互讨论, 也可以让学生分成小组说或者教师点名让学生说等。不论是哪位学生的发言, 教师都要给予鼓励并作出总结, 向学生提出改进意见, 让学生养成勤动脑、勤动口、勤动手的良好习惯, 为今后作文训练打下良好的基础。

四、树立信心, 勤于动脑, 训练学生会写话

在写话训练的初始阶段, 应该锻炼学生写通顺句子的能力, 课程标准将小学初始阶段的作文训练作为写话训练, 是为了降低写作教学的难度, 培养学生对写作的兴趣。低年级学生的知识储备较少, 因此在写话训练中不能给予太高的要求, 无论内容的质量如何, 只要做到逻辑无错误、语句通顺即可。除了教师向学生提供图片, 教师还可以让学生自己收集喜欢的图片, 并为每张图片附上自己想说的话, 如果有不会写的字, 可以用拼音代替, 让学生能够展示出自己收集素材、描述画面的能力, 帮助学生建立自信心。

五、善于表扬, 乐于鼓励, 寻找学生闪光点

学生每次写话完成后, 教师都要认真阅读并仔细批改, 找出学生写话中存在的错误, 并发现他们的进步之处, 为他们的写话附上能够读懂的批语。这样就像是师生之间面对面的沟通交流。教师要结合学生的年龄特点, 针对学生的写话内容写出个性化的批语, 明确又委婉地指出学生写话中存在的不足之处。

总之, 要培养学生对看图写话的兴趣, 以我手写我心, 将自己观察的事物、想象的事物写出来, 写出自己对事物的感想和认识。在写话中充分运用自己积累的词语、句型等素材, 根据写作内容恰当地运用逗号、句号、感叹号和问号等标点符号。很多教师感觉学生作文存在很大困难, 实际上是在小学低年级阶段就没有打好基础。因此教师必须重视低年级看图写话训练, 培养学生的写作能力和表达能力, 帮助他们建立自信心。

摘要：学生的写作能力是贯穿其一生的一项重要技能, 在小学低年级教学阶段, 教师要指导学生通过看图的方式锻炼写作能力。同时看图也是培养低年级学生形象思维、认知能力、表达能力和想象能力的有效方法。对于教师来说, 应该采取恰当的措施培养学生的写话兴趣, 指导他们正确、高效地看图, 实现“我手写我心”的教学目标。

关键词：低年级,看图写话,教学,浅析

参考文献

[1]朱作仁, 祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海:上海教育出版社, 2001.

看图写话植树作文 篇11

公园的景色真美呀!风和日丽，鸟语花香，天空中飘着朵朵白云。

哇!人可真多呀!大家有的在挖坑，有的在扶树苗，有的在浇水，大家干得热火朝天。

开始植树了，亮亮先挖坑，再让乐乐扶住树苗，然后他再给小树填土，最后他俩一起给小树苗浇水。

终于把树苗栽好了!他们虽然很累，但是很高兴，因为他们为绿化环境做出了贡献。

看图写话植树作文 篇12

野外的风景真美呀!风和日丽，鸟语花香，天空中飘着朵朵白云。

哇!人可真多呀!人们有的在挖坑，有的在扶树苗，有的在踩土，还有的在浇水。

开始植树了，我们先挖坑，再扶树苗，然后踩土，最后浇水。

终于把树苗栽好了!我心想：小树啊!你快点长!快点长!长成参天大树，为我们遮风挡雨，让公园变得更加美丽!

谈小学低年级看图写话的训练 篇13

小学低年级阶段是由识字教学逐渐过渡到作文教学, 为三年级学生写作文打基础的过渡时期。因此,提高小学生低年级看图写话水平是非常重要的。笔者根据多年的教学经验得出,小学低年级看图写话的训练应从以下几方面进行。

一、认真观察图画

学生在写话之前,首先,要引导学生观察画面,看清其中的人或物。其次,教给学生观察方法,引导学生仔细观察画面的细节,明确看图写话的含义。如,教师可以向学生提问:你知道这是什么季节吗?图上有些什么?各在什么位置? 它们之间有何联系?根据图上已有的“人”或“物”分析图中大意,知道图上反映了一件什么事?通过一系列的问题,引导学生透过现象,深入细致地观察图画,辨别主次,帮助学生明白画面所体现的思想内涵。了解画面所体现的思想内涵后,说话时就要围绕这个重点来说,并鼓励学生说出自己的真情实感。

二、重视说话训练

除了在课堂上进行说话训练外,教师还应利用活动课及班会时间对学生进行说话训练。朝会时间教师除了必须讲的事情外,应将其余时间留给学生,让学生说出看课外书的收获,说出看到的、听到的、想到的生活趣事等。教师可组织学生小组交流,将自己的故事讲给同伴听,再推荐几名学生在班上讲。对于胆小的学生,教师可先让他们在自己的座位上讲,逐渐锻炼他们到讲台面向大家讲。学生在说话的时候,要求其他学生认真倾听,找出他人的优缺点,努力营造一种宽松、和谐、积极的氛围,使学生从不敢说到能说、乐说、会说, 目的是让每个学生都能积极参与,得到锻炼的机会。

三、进行合理想象

低年级看图写话的画面是一个个静止的人或物,而且比较单调,教师应通过适当的提问,鼓励学生进行合理想象,使静止的画面尽量动起来、活起来,使单调的画面充实、 丰富起来。如果是多幅图的写话,可由一副图联想到前前后后的几幅图,由一个动作联想到前前后后的几个动作。如果是一幅图的写话,就要抓住一个想象点、一景一物、一举一动,让学生自由想象,让童心自由绽放,并运用平时积累的好词好句,把图画变成一个个别开生面的故事。

四、从简单处入手

1. 从造句入 手 。 根据一个词写一句话,要求把话说完整,下一次在这个基础上把话说具体。如,用“书包”造句,有的学生写:我有一个书包。在此基础上引导学生:我有一个什么样的书包,这个书包怎么样。以扩句的形式,逐渐训练学生的写话由浅入深,逐步提高。

2. 坚持写日记 。 教师应要求学生把每天看到的、听到的、想到的东西写下来,哪怕只能写一句完整的话也行,要求无错别字,句子通顺。只要坚持天天写,天天反思,一定能提高。

3. 尝试表达 主题 。 在学生能写出一句或几句通顺的话后,教师应提高要求,规定学生写某一方面的主题。如,给出一幅画,以回答问题的形式写话(什么时间,有哪些人,在什么地方做什么?);春天你有什么发现(你发现天气有什么变化,动植物有什么变化,人们的穿着、活动有什么变化?)。通过这样的训练,使学生能把句子恰当地联系起来,表现一个主题。

五、注重激励评价

兴趣是最好的老师,是学习的动力,是成功的秘诀。对学生写话的评价应多采用鼓励性的语言,以赞赏的眼光来看学生的作品,尽量找出他们的优点,并大加表扬,能够提高学生的写话水平。教师对学生的评语应该一改A、B、C或优、良、 中、差等字眼,引导学生自评及同桌互评,找出错别字和语句不通的地方,找出写得好的地方,使学生之间取长补短,共同提高。为了鼓励学生积极写作,教师可以采用积分制,完成一篇作文记多少分,写得好再加多少分,一周公布一次,对积分高的学生进行奖励,调动学生的积极性。

培养学生看图写话的能力 篇14

看图写话是小学低年级语文教学的重要组成部分，是培养、提高学生认知能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。

一、指导看图，培养观察能力

教师指导学生看图，要教会学生按顺序、分层次地看，让他们看“细”，看“全”，看“深”，培养观察能力，要训练学生有序地看，有根据地想，有条理地说，为写话奠定基础。

1 观察要有顺序。有顺序观察能让学生写话更有条理性。观察的顺序可以从上到下或者从下到上；可以从远到近或者从近到远；可以从左到右或者从右到左：也可以从中间到四周，通过观察让学生对画面表达的主要内容有一个整体性了解。

2 观察要抓特点。抓特点是为了让写话更具有准确性。要从画面中人物的形体、相貌、服饰等弄清人物的性别、年龄、身份；要从人物的表情、动作推测人物的思想以及他们在于什么，想什么；还要观察画面周围的环境，弄清事情发生的时间和地点等。

3 观察要找联系。找联系是为了使学生将整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

二、边看边想，培养想象能力

看图写话时，要让学生找出图中所表达的几个要素（如时间，人物，地点，事情的起因、经过、结果等），要弄清图意及这幅图所要表达的主题，让学生结合图意发挥丰富的想象，在深人理解图画内容的同时启迪学生的思维，培养学生的想象能力。

1 看图想象。让学生根据形象直观的图画，结合自己的生活经验，开展合理的想象。如《花伞该借给谁？》一文的插图画了一只小花猫在屋里拿着伞，思考花伞该借给从门前经过的哪个小动物（青蛙、小乌龟、鸭子、公鸡），学生看了插图后众说纷纭，没有理解图意。这时，教师要引导学生联系生活实际展开合理想象，想想生活中哪些小动物不怕水，哪些小动物怕水，于是学生就能很快理解图意，得出结果：花伞该借给公鸡。

2 看图编童话故事。看图编故事要从“异”字着手，培养学生的求异思维和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力求避免“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。如教学《狼和小羊》一课时，教师鼓励学生展开想象，续写故事，不限于小羊被狼吃掉这一种结局，结果学生续写出了很多故事结尾，而且充满童真，富有童趣，有小羊被朋友救了；有小羊分散狼的注意力逃脱了；有小羊想方设法把狼引入了圈套，战胜了狡猾的狼……

三、大胆说话，培养表达能力

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性。因此，在说写训练中，教师要引导学生大胆说话，一是要说得有头有尾，遵循事物的发展规律；二是要有基本内容，要突出重点；三是要鼓励学生在语言表达上有独到之外。同时，要让学生有序地观察画面，大胆思维，合理想象，善于表达，使学生在说写训练中兴趣盎然，在交流互动中提高表达能力。教师在说写训练时，要注重有层次地进行训练，要有重点地进行练习，先让理解图意，口头表达能力较强的学生说，然后带动全班同学说，并指导和帮助学生在说的基础上进行小练笔，促使每个学生都能写出好语句，正确地表达图意。

四、有效练笔，发展思维能力

教师要结合学生的年龄特点和学习基础，在看图写话的训练中指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物的动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物在学生的笔下鲜活起来，从而有效地发展学生的思维能力。教师要培养学生良好的学习习惯，做到：1 书写规范。首先要有规范的格式，如果要写到两三句话以上，就要写成段落的形式，即开头要空格（空两格）。以后内容写多了，可以分儿段来写，每段开头都要空两格。其次要用正确的标点，写话像说话，说话不可能不停顿不喘气，一直讲下去，停顿或喘气之处就要加逗号和句号。如一句话没说完点逗号，一句话说完了点句号，表达疑问用问号，发出感叹用感叹号……教师还要提醒学生，标点符号也算字，要占一个字的距离，即占一格。再次是语句要通顺，通顺的语句是写话最基本的要求，要让学生说与写结合，怎么想就怎么写，做到说写一致。要让学生写话通顺流利，平时就要坚持多写，如坚持每天写一两句话，每周写一两篇日记等。2 不写错别字。在学生写的过程中要尽量避免写错字、别字，没学过的字可以用拼音代替。3 书写完整。低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，要引导学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，要合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来，从而把话写完整，写具体，写生动。

五、课外阅读，为写话打基础

儿童爱听故事、爱阅读，教师要结合学生的需求扩大阅读面，推荐一些学生喜闻乐见的图书，如童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等。让学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，要引导学生认认生字，画画优美词句，摘抄词语，要让学生每天能抽出时间读书、交流。学校要定期召开故事分享会，激发学生读书的兴趣，满足学生的表现欲，让学生真正喜欢上阅读，促使学生掌握和积累一定的语言材料，养成良好的读书习惯，为写话和习作打下坚实的基础。

《送伞》看图写话作文 篇15

小明一个人在家里认真的写着作业，突然一阵风吹的窗户哗啦哗啦的直响，小明赶紧到窗前一看，外面开始下雨了。他一边关窗户一边自言自语的说：“糟糕，妈妈快下班了，她没有带雨伞，会被雨淋湿的。”

于是他赶忙带出自己的雨衣、雨鞋穿在身上，又给妈妈拿了一把雨伞和一双雨鞋，出了家门向车站跑去。雨越下越大了，风也越刮越猛了，风夹着雨点打在小明的脸上，可小明依旧一动不动的站在车站，等待着妈妈回家坐的那趟公交汽车。

虽然雨水很冰冷，但小明一想到妈妈不会被雨淋着了，心里就非常的温暖!

看图写话小学作文 篇16

小丁看见树上的竹竿在晾着衣服。他自言自语地说：“我就把这个当做球门吧。”说着，他迈开脚步，绷紧右脚，猛的一踢，球像流星一样飞了出去，与衣服撞了个满怀，竹竿也塌了。“呀!”小明高兴的叫起来。可是低头一看，他傻眼了，白衬衣变成了“黑衬衣。”小丁的怀里像揣了一只兔子，“砰砰”得跳个不停。他想，这里没有人，赶紧溜吧!当他刚想脚踩西瓜皮――溜之大吉时候，他想起妈妈之前说的话。人要勇于承担责任，可是用什么办法呢?

突然，他一拍脑袋说，有了。于是，他说干就干，他从家里拿来一块肥皂、搓板、一桶清水……他先抹上肥皂，使劲地搓洗，不一会儿，“黑衬衣”又变成了白衬衣。然后，小丁拿来一把椅子，踩在椅子上，先把竹竿抬到树枝上，再把衣服挂在竹竿上晾晒。不一会儿，就大功告成了。

衣服晾干后，小丁把衣服给妈妈，小丁把经过的事一五一十地对妈妈说：“我踢球的时候不小心把衣服弄脏了，可是我又把它洗干净了。”

低年级开放式看图写话的策略 篇17

一、开放积累途径,丰富词汇和句式

很难想象,没有一定的词汇、句式等的积累就能把看图写话写好。不囿于课本、课堂,向课外书籍学习、在师生交往活动中运用等应是丰富词汇和句式的重要途径。

1. 向课外书籍学习规范得体的言语表达

语文教科书是学生学习规范得体语言的主要载体,同时,从课外书籍中汲取丰富的词汇和规范的句式,并尝试运用,也是提高学生看图写话能力的重要途径。笔者从一年级下学期开始帮学生制作了《整本书阅读记录卡》,目的是引导他们从整本书的阅读中学习摘抄好词好句。如何调动他们摘抄的兴趣,帮助其养成自觉摘抄的习惯呢?起初笔者将每周五的晨读定为“跟我学习好词好句”活动,由教师随意抽出其中一张记录卡投影到大屏幕上,被抽中的同学随即来到讲台前带领大家朗读摘抄的好词佳句。学生积极性很高,都非常盼望老师能抽中自己的记录卡。一段时间以后,他们对摘抄已有了一定的兴趣,有的不仅能完成规定的摘抄任务,还主动用自己的笔记本摘抄。为了进一步调动他们摘抄的积极性,并使之转化为习惯,笔者将活动由每周五的晨读扩展为每节语文课前两分钟,为更多的学生提供展示交流的平台。这一活动的开展,不仅使学生增强了捕捉好词佳句的能力,而且其他同学也从中分享受益。

2. 在师生交往活动中学习运用好词佳句

我们通常会在课堂上创设语境,鼓励学生迁移运用学过的好词佳句,却往往忽略在课外真实、鲜活的语境中学习运用语言。在和学生的日常交往中,笔者不忘自己是位语文老师,总是有意识地引领学生关注并尝试运用一些好词佳句。一次课间活动,班里个头最小的小兰在我面前跳来跳去,我便和她玩了起来。我举起右手伸长,让她跳起来碰我的手指,她试了几次都没有成功。这时班里的高个子小强走来,踮起脚尖,一下子就碰到了我的手指尖。我对围过来的学生说:“你们看,小强一下子就碰到了我的手指尖,小兰憋足了劲也没碰到。小强这叫———”见半晌无人答上来,我搭了个支架:“不费什么之力呀?”马上有学生应答:“不费吹灰之力。”“那小兰应该叫什么呢?”我把她刚才的动作又演示了一遍,这回同学们很快答出:“小兰费了九牛二虎之力!”

只要有与学生交流的机会,笔者都会有意识地引导他们把话说完整,用词尽量准确。这样,学生就会在言语交际活动中,敢用直至会用一些规范得体的语言。

二、开放写话要求尝试多种文体表达

现有的练习册、试卷上提供的低年段看图写话常常会出现类似的刻板要求:单幅图必定离不开什么人、做什么事这两句话,多幅图中也要提及时间、地点、人物、事情的经过。若每篇都照此套路来写,学生很快就会厌烦写话。

因此,在学生能用完整、准确的语言正确表达图意的基础上,笔者尝试着鼓励学生用自己喜欢的文体去表达,如他们喜闻乐见的儿歌、童话、寓言等。同样的内容可用记叙文写,也可以用诗歌写,同样的主题可以用寓言写,也可以用童话写。为了给他们一个展示的舞台和相互学习的机会,笔者特意在班上设立了一块“一文多体打擂台你若有才快快来”的专栏,而且让同学们投票选出最受欢迎、最有创意的作品。没想到,这很快成为最受学生热捧的栏目。同学们热情高涨,每次看图写话后,专栏总被他们贴满了各种文体的作品。看别人的风景———作品,自己的作品也成了别人眼中的风景,在相互欣赏和借鉴中,学生的看图写话能力日渐增长。

三、开放写话内容让学生有话可写

让学生有话可写,应成为低年级看图写话的主旨。实践中,笔者结合低年级学生特点,整合身边资源,尝试着从做、画、拍等方面让学生参与、体验相关活动,使其写话时言之有物。

1. 我做我写

生活是看图写话的源头。当学生积累了一定的生活经验,自然有话可写。为丰富学生的生活体验,提高看图写话水平,笔者在班上开展了“我写我先做,做后再来写”的活动。据家长反映,学生在洗碗筷、拖地板、擦洗电风扇等家务劳动过程中,遇到不明白的地方,总是不厌其烦地向家长、书本甚至电脑请教。学生在掌握生活技能的同时,也为写类似的看图写话内容积累了素材。

2. 我画我写

低年级学生乐用图画表达自己的观察和感受。在学生经历情节曲折的故事、遇见个性鲜明的人、欣赏优美如画的风景之后,教师应鼓励学生先把观察所见简单画下来,接着说一说事情的经过,最后让他们把刚才说的话写下来。这样,学生写起话来自然不再绞尽脑汁、搔破头皮。节假日、寒暑假,“我画我写”成了班内学生喜闻乐见的一项作业。他们再现了丰富多彩的生活画面,也从中享受到了写话的乐趣。

3. 我拍我写

我对小学看图写话的初探 篇18

一、注重观察，看一看

平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫……自己去校园中找找春天。下面是我们班学生徐文君写的一段话：春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。我发现春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。我高兴地叫着：“我找到春天啦！”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。

二、大胆思维，想一想

有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”……形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。其中应文若写的“太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。 她画的是可爱、生动的太阳。她写道：“星期二下午放学后，我chénɡ着车回家。半路上，我看见太阳zhuī着车子。车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。我下车了，那太阳还在。原来太阳是zhuī着我在跑啊。到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。他们听后笑了，我也笑了。”多么富有童趣富有想象力的语言！台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中，不是也有与太阳比赛的场景吗？这场景与小女孩所描写的画面多么相像！

三、化难为易，演一演

有些图片类似于生活片段，我们还可以用演一演来化难为易。有一次我们碰到了这样的一幅图：图上画着一个孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。要求写一写他们的对话。（提示：小军生病了，小明去看他，小军同桌小红有事去不了了，请小明代她向小军表示问候。）当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小军，另一个是来看望小军的小明，我没多说什么，只是让“小明”到门外去。门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小军”应声：“请进！”“小明”推门探头进来，边走边笑着问：“小军，你的病好点了吗？”“小军”面露笑容：“好多了！谢谢你来看我。”“小明”接着说：“本来小红也要来的，可她今天有事来不了了。叫我代她向你问侯。”“那也请你帮我对她说声谢谢！”“小军”笑着说。此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表情、语言他们都表现得如此到位。最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。当我再问“谁还想演一演？”时，学生们活跃积极。自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲！

四、兴趣入手，画一画

在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。如何解决这些难题，我想到了画图画是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。美术课上，他们充满画画的热情，纷纷用画笔表达自己對生活的热爱；课间，也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的图画作品，可见他们是多么地喜欢画画，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”语文课程标准也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”何不先把看图写话改成画图写话呢？画画是孩子们体验画画乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品，都投入了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让孩子们写话，一定会生动又有感情。

此外，儿童从小听故事、爱阅读，这样会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事、爱阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此，在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、成语故事等。课标中指出：“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。