项目管理课程总结

项目管理课程总结（通用8篇）

项目管理课程总结 篇1

项目管理课程总结

前言

时光匆匆而逝，一转眼这学期已经到了尾声，经过这一学期的学习，我对项目管理有了一个大概的了解和综合的认识。在老师的教导下，我对项目管理有了进一步的学习和认识，而在与同学合作完成项目设计的过程中，我才真正认识到项目管理在现实生活中的运用。现将我对项目管理的理解总结如下。

一、项目管理概述

项目管理是近几十年来迅速发展的一门学科，是现代管理学的重要组成部分。所谓项目管理就是项目的管理，在有限的资源约束下，运用系统的观点、方法和理论，对项目涉及的全部工作进行有效地管理。即从项目的投资决策开始到项目结束的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价，以实现项目的目标。项目是指一系列独特的、复杂的并相互关联的活动，这些活动有着一个明确的目标或目的，必须在特定的时间、预算、资源限定内，依据规范完成。项目参数包括项目范围、质量、成本、时间、资源。项目质量与项目费用和项目时间构成项目的三大目标。

1.1 项目的定义及特征

项目就是具有特定目标的一次性任务。它是在一定时间内，满足一系列特定目标的多项相关工作的总称。项目与一般产品不同，与连续不断、周而复始的活动（人们往往称之为“运作”）也不同。

项目的基本特征主要表现在一下几方面：

一次性 —— 项目是一次性任务，这是识别项目与运作、项目与一般性产品的关键特征。所谓一次性，是指项目无完全程序化的过程可以对照执行，以后也不可能完全按该项任务的过程去完成另一项任务。项目从开始到完成需要经历若干环节与过程，而这些环节与过程是不可逆的。

唯一性 —— 任何一个项目都具有自身的特点，不可能找到两个完全相同的项目，这就是项目的单件性，它是项目一次性属性的基础。

多目标属性 —— 项目的目标可分为成果性目标和结束性目标。在项目实施过程中，成果性目标是由一系列技术指标来定义的，同时又受到多种条件的约束，这种约束条件往往是多方面的，这就形成了多种约束性目标。因此，项目具有多目标属性。

生命周期属性 —— 项目是一次性任务，所以项目具有明确的起点和终点。无论任何项目都需要经历概念、开发、实施、收尾等一系列过程，这种过程就称之为生命周期。这种生命周期属性充分体现了项目实施的动态性。

对立统一性 —— 项目目标之间、项目组织之间、项目的各个环节及各要素之间既相互统一又相互矛盾，这种对立统一的关系体现在项目的整个生命周期中。

1.2 项目管理的十大原则

1)工欲善其事，必先利其器；

2)名不正则言不顺，言不顺则事不成；

3)其身正，不令而行；

4)凡事预则立，不预则废；

5)磨刀不误砍柴功；

6)统筹兼顾；

7)无以规矩不成方圆；

8)欲速则不达；

9)众人拾柴火焰高

10）不知言，无以知人也

1.3 项目管理的工作内容

1)对项目进行前期调查、收集整理相关资料，制定初步的项目可行性研究报告，为决策层提供建议。协同配合制定和申报立项报告材料。

2)对项目进行分析和需求策划。

3)对项目的组成部分或模块进行完整系统设计。

4)制定项目目标及项目计划、项目进度表。

5)制定项目执行和控制的基本计划。

6）建立项目管理的信息系统。

7）项目进程控制，配合上级管理层对项目进行良好的控制。

8）跟踪和分析成本。

9）记录并向上级管理层传达项目信息。

10）管理项目中的问题、风险和变化。

11）项目团队建设。

12）各部门、各项目组之间的协调并组织项目培训工作。

13）项目及项目经理考核。

14）理解并贯彻公司长期和短期的方针与政策，用以指导公司所有项目的开展。

1.4项目管理的应用

项目管理是基于被接受的管理原则的一套技术方法，这些技术或方法用于计划、评估、控制工作活动，以按时、按预算、依据规范达到理想的最终效果。

项目管理内容：

1、项目范围管理

是为了实现项目的目标，对项目的工作内容进行控制的管理过程。它包括范围的界定，范围的规划，范围的调整等。

2、项目时间管理

是为了确保项目最终的按时完成的一系列管理过程。它包括具体活动界定，活动排序，时间估计，进度安排及时间控制等项工作。很多人把GTD时间管理引入其中，大幅提高工作效率。

3、项目成本管理

是为了保证完成项目的实际成本、费用不超过预算成本、费用的管理过程。它包括资源的配置，成本、费用的预算以及费用的控制等项工作。

4、项目质量管理

是为了确保项目达到客户所规定的质量要求所实施的一系列管理过程。它包括质量规划，质量控制和质量保证等。

5、人力资源管理

是为了保证所有项目关系人的能力和积极性都得到最有效地发挥和利用所做的一系列管理措施。它包括组织的规划、团队的建设、人员的选聘和项目的班子建设等一系列工作。

6、项目沟通管理

是为了确保项目的信息的合理收集和传输所需要实施的一系列措施，它包括沟通规划，信息传输和进度报告等。

7、项目风险管理

涉及项目可能遇到各种不确定因素。它包括风险识别，风险量化，制订对策和风险控制等。

8、项目采购管理

是为了从项目实施组织之外获得所需资源或服务所采取的一系列管理措施。它包括采购计划，采购与征购，资源的选择以及合同的管理等项目工作。

9、项目集成管理

是指为确保项目各项工作能够有机地协调和配合所展开的综合性和全局性的项目管理工作和过程。它包括项目集成计划的制定，项目集成计划的实施，项目变动的总体控制等。

二、项目管理的工具或技术

项目管理工具是为了使工作项目能够按照预定的成本、进度、质量顺利完成，以下所介绍的就是我们常用的几种。

2.1 工作分解结构WBS 一个项目是由若干个工作单元或活动组成的，而这些工作单元是由项目的具体情况所决定的。在管理项目时，需要对项目的每个活动进行管理，这样便于对项目的资源分配、时间和成本进行估算。要实现这样的管理，就要将项目分解成具体的工作活动或工作包，这个分解过程就是工作分解结构----WBS。

WBS是以结果为导向的一种分析方法，用于分析项目所涉及工作，所有这些工作构成了项目的整个范围。它是计划和管理项目的进度、成本、变更的基础性文件。

在设计WBS时，可以根据产品、项目阶段为依据进行设计。

要设计一个好的WBS是非常困难的，这要求项目经理对项目和项目范围有详细的了解。，并能结合项目干系人的需求和知识背景。因此，让所有项目成员参与WBS的创建和审查是很必要的。

制定WBS的方法： 1.使用指导方针

如果存在WBS的指导方针就按照指导方针去设计。这个指导方针给出了一个样本的WBS分析，在项目计划建议书中就要按照这个WBS样本的模式来描述。这样便于客户对建议书进行审定。

2.类比法

是指你可以用一个类似产品的WBS作为起点。这个起点是经验的积累。3.由上至下与由下至上法

由上至下是一种常规方法。就是从项目最大的单位开始，逐步将它们分解成下一级的多个子项。这个过程就是要不断增加级数，细化工作任务。

由下至上则要让项目组人员一开始就尽可能确定项目有关的具体任务，然后将各个任务进行整合，并归总到一个整体活动或WBS的上一级内容中。这种方法效果好，但是费时。

最好的办法是综合以上方法制定WBS。制定WBS所遵循的原则：

1.一个单位工作任务只能在WBS中出现在一个地方； 2.一个WBS项的工作内容是其下一级的工作之和；

3.WBS中的每一项工作都之由一个人负责，即使这项工作要多人来做； 4.WBS必须与工作任务的实际执行过程一致。WBS首先服务于项目组，可行的话，在考虑其他目的；

5.项目组成员必须参与WBS的制定，以确保一致性和全员参与；

6.每一个WBS项必须归档，以确保准确理解该项包括和不包括的工作范围； 7.在正常的根据范围说明书对项目工作内容进行控制的同时，还必须让WBS具有一定的灵活性以适应无法避免的变更需要。

2.2 甘特图

甘特图（Gantt chart）又叫横道图、条状图。它是在第一次世界大战时期发明的，以亨利·L·甘特先生的名字命名，他制定了一个完整地用条形图表进度的标志系统。甘特图内在思想简单，即以图示的方式通过活动列表和时间刻度形象地表示出任何特定项目的活动顺序与持续时间。基本是一条线条图，横轴表示时间，纵轴表示活动（项目），线条表示在整个期间上计划和实际的活动完成情况。它直观地表明任务计划在什么时候进行，及实际进展与计划要求的对比。管理者由此可便利地弄清一项任务（项目）还剩下哪些工作要做，并可评估工作进度。如图例：

甘特图的优点：1）图形化概要，通用技术，易于理解；2）中小型项目一般不超过30项活动；3）有专业软件支持，无须担心复杂计算和分析。

局限：甘特图事实上仅仅部分地反映了项目管理的三重约束（时间、成本和范围），因为它主要关注进程管理（时间）；而且如果关系过多，纷繁芜杂的线图必将增加甘特图的阅读难度。

甘特图绘制步骤：

1.明确项目牵涉到的各项活动、项目。内容包括项目名称（包括顺序）、开始时间、工期，任务类型（依赖/决定性）和依赖于哪一项任务。

2.创建甘特图草图。将所有的项目按照开始时间、工期标注到甘特图上。3.确定项目活动依赖关系及时序进度。使用草图，按照项目的类型将项目联系起来，并安排项目进度。

4.计算单项活动任务的工时量。

5.确定活动任务的执行人员及适时按需调整工时。6.计算整个项目时间。

甘特图在现代的项目管理里，被广泛的应用。这可能是最容易理解、最容易使用并最全面的一种。它可以让你预测时间、成本、数量及质量上的结果并回到开始。它也能帮助你考虑人力、资源、日期、项目中重复的要素和关键的部分，你还能把10张各方面的甘特图集成为一张总图。以甘特图的方式，可以直观的看到任务的进展情况，资源的利用率等等。

三、小组项目设计总结

我们小组这次做的是迎新晚会的项目设计，在此次项目设计中，我主要负责前言和总结部分的撰写、进度计划的编写、项目理由及可行性分析和项目目标、组织及其他设计。

在设计过程中，首先要收集一些资料，比如迎新晚会的策划，要大致了解这个晚会的具体工作有哪些，要交给什么人负责；还有细节上要注意的问题：服装、道具、宣传物品的准备，准备多少，发生意外状况要怎么应对；晚会的大概花费，因为是学院主办，算是中小型的晚会，花费上肯定不是一百二百就可以解决的，所以要查一下这种类型的晚会费用作为借鉴；此外诸如甘特图等工具的具体应用，这些书上讲的不是很详细，也要查资料。其次，确定大致的设计方案并且分工。在完成各自的工作任务时，要注意及时和对方联系，确保所设计的内容前后衔接紧密得当。比如在编写进度计划和资源需求计划时，要以WBS作为依据和基础。但是这两部分内容由不同的人完成，为了设计顺利，要及时和彼此联系，同时也方便解决设计过程中因个人意见不同所造成的的分歧，矛盾。最后整合完善项目设计并且定稿。

设计体会：通过这次活动，让我对学到的项目管理知识有了更为深刻的印象和认识，那些原本干巴巴的抽象的内容在设计过程中，慢慢的变得生动，形象起来，一些原来觉得困惑的地方也逐渐的容易理解。而且这次课程设计是一个理论与实践结合的过程，它让我明白理论知识往往是不够的，只有把所学的理论与实际行动相结合，才会提高自己的综合实际能力和独立思考能力。在设计的过程中我们也遇到了很多的问题，比如一个小小的计算错误就使得我们的进度计划要重新编写。同时在设计过程中有许多琐碎的繁复的工作，需要有足够的耐心去完成它，这是一个很艰辛的过程，但同时也是你收获最大的过程。

所以除了对于知识的进一步认识，此次的项目设计也使我的动手能力有了极大的提升。自己找参考书，查找资料，和同学一起讨论问题解决问题，很多方面都得到了锻炼。

总结

通过对项目管理的学习，我才发现原来项目就在我们身边，小到我们自己的一天的学习计划、一场婚礼策划，大到一场春节联欢晚会，一项建筑工程，我国今年发射的“天宫一号”“神八飞船”等这些都可以称之为项目。那些我们所学到的项目管理知识，比如时间管理和成本管理完全可以应用到我们的生活当中，而WBS、甘特图等项目管理工具也可以为我们所用。通过系统的、科学的管理，我们的学习和工作将事半功倍，学习及工作效率也会得到提高。在未来，我们进入到社会，不论是领导别人还是被领导，都可以把项目管理的方法运用到工作中按照规定的时间，预计的成本、和所要做的范围，保质保量的完成任务。

所以在今后的学习和生活中，我将把学到的精髓贯穿到生活的始终，同时也将一起与身边更多的人学习交流，将效用最大化进行到底，让我们的生活过的简单而丰富多彩！

项目管理课程总结 篇2

关键词：化工CAD,课程,项目化教学

化工行业涉及到施工计划、项目管理等多个环节, 并且这些都变得愈发信息化, 从而完善管理模式, 加快生产速率。这一明显的特征就是CAD技术的大量推广和应用。作为化工专业学生, 化工CAD是一门重要的必修课。

因此笔者在化工CAD课程的实践过程中用到了项目教学法。这样学生在学习期间可以掌握课程中的理论知识, 并根据学生不同的爱好培养各种高技能人才。在此, 我院努力尝试对CAD课程进行改革和完善, 适应学生的需要, 进而改善教学成果。

1项目化教学法及其特点

在实际执行项目的过程中灌输教学内容, 在实践中引入新知识, 这就称为项目教学法。对于独立项目的执行, 学生所需完成的工作涵盖了资料的采集过程, 计划的确定和问题的咨询等, 还有项目的评估和检查。教室应当指导和帮助学生, 解答其疑问。学生在实践过程中更多地运用理论知识, 使学生充分掌握理论知识和专业技能, 将理论与实践联系起来。通过项目教学法的实施, 能够加强学生思考和解决问题的能力, 激发学生的创新意识, 提升学生的综合素质。

一般而言, 项目的执行包括:回顾、设计、执行过程、总结、评估、后续任务安排等步骤。项目化教学表现出了如下特征:

(1) 实践性:

项目来自工程实例针对性和实际运用能力较强。

(2) 自主性:

创造更多机会, 使得学生可以按照自己的兴趣认真积极地投入学习。

(3) 发展性:

将长期和分期项目联系起来, 组合成教育目标的执行过程。

(4) 综合性:

综合性较强, 可以夸学科运用。

(5) 开放性:

根据不同主题内容, 学生可以开展多种探索方式和多样化评价。

因此, 采用项目化教学法, 有利于调动学生的学习积极性, 也促进了素质教育的实施。

2项目化教学法在化工CAD教学中的实践

第一, 教师要了解专业的发展前景, 按照教学计划上不同的知识点, 安排对应的项目。根据学生的学术水平和实践能力来制定项目的难度等级, 提高学生的兴趣的同时让他们多进行分析讨论, 增强效果。第二, 根据岗位需要, 安排专业和实用性项目, 来发挥学生不同知识和技能特长, 培养学生的综合能力, 使之成为专业型的高层次人才。

采用项目教学法的《化工CAD》课程将化工制图和AutoCAD实训课程结合了起来, 在实训室中实行了所有的教学内容, 将教、学、做三者紧密联系在了一起。在执行教学任务时, 要以学生为主, 以项目任务为辅, 同时教师辅助学生学习化工设备图与化工工艺流程图。整个课程的知识面很广, 综合性较强, 该项目又可分为很多子项目, 每一个都可当作是独立完整的。在整个教学内容执行期间, 每个子项目的实施过程中都应该体现出知识、能力和素质三者的综合培养要求。

2.1 确定课程总体培养目标

(1) 能力目标:《化工CAD》课程的实用性比较强, 它可以培养学生的制图能力, 还能让学生通过AutoCAD软件熟练进行工程图绘制的能力。通过项目化教学, 培养学生的逻辑思维能力、组织协调能力和创新能力。

(2) 知识目标:通过本课程的学习, 使学生了解国家制图规范, 掌握相关知识, 掌握AutoCAD软件。

(3) 素质拓展目标:项目任务执行完毕后, 也要注重学生的自学能力、合作意识、职业水平和创造力。

2.2 确定训练项目

教学任务执行时, 老师应该安装学生不同的认知能力, 确定学习的整体目标, 把任务划分为多个简单易执行的部分。项目的执行过程中要贯穿能力训练, 把知识和素质的培养掺和进来。作者在教学计划中考虑了如下几个设计。

项目1绘制机械零件图:项目的选择要具有代表性和工程性。该计划包括了很多知识点, 注重学生的自学能力。在具体执行过程中, 不仅学生自己相互间能够讨论, 而且老师也应该指导并回答学生提出的问题。

项目2绘制化工设备图:化工设备图在以往零件图纸的模版上进行改进, 学生应该遵照相关规范, 自己学习新的绘图命令, 发挥创造力。

项目3绘制工艺流程图:该设计可以让学生遵照有关规范进行绘图而且学会调用各种化工工艺标准图例及参量, 对AutoCAD中不提供的附加图例, 可以借助第三方文件倒入。

2.3 总结、评价

安排整个班级以前讨论研究绘图方案, 着重探讨各自的项目安排。学生动手所得成果, 教师应该给予鼓励和评价。而教师进行评价时既应该对结果进行静态点评, 也要对过程进行动态点评。教师的评价能够指导学生明确任务的执行目标, 总结学习成果, 激发学生的创新思维和吸收习得的技能。

通过化工CAD项目化教学取得了良好的效果, 达到了预期目标, 具体体现在以下几方面: (1) 培养了学生综合运用所学知识研究、分析和解决实际问题的能力, 强化了其实际操作技能, 使学生加深了对以往所学专业知识的理解。 (2) 培养了学生科学的工作态度和勤勉务实的工作作风。 (3) 化工CAD项目化教学对学生相关知识的工程综合应用起到了全面的实训作用。

3结语

在化工CAD课程进行期间, 作者认真学习和借鉴了项目化教学模式的经验, 加强培养学生的动手能力和综合水平。再对学生进行于四个不同的项目训练后, 他们认识到了机械制图课程的重要性, 并学会了使用AutoCAD软件。这样, 学生经过实践提升了自己的动手能力和创造力, 并把理论知识和实际工作结合了起来, 教学改革后的看到了令人满意的效果。

参考文献

[1]朱明乔, 黄灵仙, 叶向群, 吴嘉;化工设计课程中进行CAD教学的初步实践[J];化工高等教育;2000年02期

项目管理课程总结 篇3

【关键词】 IC版图设计 项目化教学 教学总结

引言

IC（Integrated Circuit）是指集成电路。在现代信息社会中，集成电路扮演着及其重要的角色，计算机中的CPU内存条、手机中的SIM卡、二代身份证的内核，都是集成电路。集成电路产业是信息产业的核心，是推动国民经济发展和保障管家安全的战略性产业，其对信息产业和国民经济具有巨大的辐射作用。在IC设计企业中，专业技术人员的工作是分层次的，包括IP核设计、IC系统设计、IC线路设计和IC版图设计。其中IC版图设计工作的任务量最大、所需人员最多。IC版图设计员是IC设计企业中所需要的高技能应用型专门人才，也是微电子技术专业学生最重要就业岗位。因此，作为微电子技术专业学生，《IC版图设计及应用》是一门重要的必修课。笔者在版图设计的教学和研究过程中，积极采用项目化教学，积累了一些经验，现总结出来供大家参考，交流。

1.项目化教学方法及其特点

项目教学法，其核心追求是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。

项目教学法具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力、方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作的社会能力等几个方面。

因此，采用项目化教学法，有利于调动学生的学习积极性，体现了“授之以鱼不如授之以渔”的教学思想，有利于素质教育的开展。

2.项目化教学法在《IC版图设计及应用》教学中的实践

2.1 确定课程总体培养目标

2.1.1能力目标：通过本课程的学习，使学生能够运用九天IC版图设计系统设计符合工艺规则的数字电路单元版图，并在此基础上对设计的版图进行电路版图一致性的验证。

2.1.2知识目标：通过本课程的学习，使学生掌握Linux命令的操作，理解CMOS数字电路的设计规则，加深对集成电路制造工艺的理解，掌握九天IC版图设计系统软件的操作。

2.1.3素质拓展目标：通过项目任务的实施，培养学生协同工作、严谨踏实、耐心细致的职业素质，为将来从事IC版图设计员工作打下坚实的基础。

2.2确定训练项目

本课程在北京华大公司的鼎立帮助与支持下，获得了来自企业第一线的大量实际芯片版图设计项目案例，我们对这些项目案例进行综合分析，找到适合用于学生学习的版图设计项目——锁相环路（Phase Locked Loop简称为 PLL）版图设计，并基于IC版图设计典型工作过程对项目进行提炼和序化，以达到对学生IC版图布局布线和设计检查能力的全面训练。选择PLL版图设计作为教学内容实施的载体，主要原因如下：

⑴PLL版图是IC设计企业的一个成熟产品，而且它包含了全部电路基本单元；⑵在PLL电路中，既有数字部分，又有模拟部分，学生可以学习到数字电路的版图设计，也可以学习到模拟电路版图设计的基本方法；⑶PLL版图设计项目，难度适中，所用到的设计方法普遍使用。

为了让学生体验版图设计的协同工作方式，同时能在一定的学时能完成PLL版图设计任务，我们按照功能将PLL电路分成四个子项目：①VCO电路②PFD电路③LPF电路④I/O驱动电路。从这四个子功能模块中提炼出六个最基础的、最公共的元件与电路，把这些最基本元件与电路的版图设计，作为课程的前六个学习项目，它们是：⑴MOS晶体管版图设计；⑵CMOS反相器版圖设计；⑶CMOS与非门版图设计；⑷CMOS传输们版图设计；⑸CMOS异或门版图设计；⑹CMOS触发器版图设计。同时这六个元件与电路它们也是构成其他电路的最基本元件与电路。第七个学习项目是PLL子项目版图设计；第八个学习项目就是PLL版图设计。

2.3合理的组织、执行

这是学生学习知识技能的阶段，也是学生自主探索的阶段。在这一过程中，教师尽量不要直接告诉学生如何去解决面临的问题，但可以适时进行适当的启发，给出合理建议，充当一个学习活动的引导者，而学生则是学习的主体。

根据IC版图设计工作的特有方式，结合课程本身项目的特点，课上主要采用了项目团队的教学方式来完成教学过程。在此基础上，结合每个不同学习项目的学习和训练内容，适当地运用了角色扮演、分组讨论、案例分析和引导纠错等教学方法。

在教学手段上，现代教育技术与虚拟现实技术完美结合，大大提高学生学习效果。课程教学网站提供了与本课程相关的教学信息和在线学习功能，同时还提供了大量的行业信息资源，通过论坛，QQ群、电子邮件、MSN等现代化交流技术，实现了师生、生生之间的多样化交流，适时或不定时进行作业布置、答疑、讨论等教学活动。

对于课程中的重点和难点，采用虚拟动画的方式，将抽象的知识直观化，有利于帮助学生理解和运用，提高教学质量和效率。对于学习项目中的操作环节，网站中提供了屏幕视频教学，可以对实际操作进行模拟仿真。网站中提供了以游戏形式进行课程内容的动画——芯随我动，将枯燥的专业知识直观化、形象化，寓教于乐。

2.4总结、评价

每完成一个项目，组织全班交流设计思想。着重探讨各自的设计理念、绘图方法、过程和相关命令的理解。教师对学生成果进行点评，这个评价不仅是对学生成果的静态评价，还包括对学习过程的动态评价。通过教师的点评，帮助学生总结完成任务的过程和方法，促使学生反思自己的思路和行为，把所学的知识与技能内化。

结语

在《IC版图设计及应用》课程的教学过程中，笔者积极采用项目化教学，坚持以能力培养为目标，注重学生综合素质的培养，通过8个训练项目的实施，使学生对Linux命令及集成电路制造工艺有了更深刻的认识，熟悉了CMOS数字电路的设计规律及九天IC设计系统软件的操作，熟练掌握了数字集成电路版图设计布局布线及设计验证，在很大程度上提高了学生的实际工作能力、专业素质和创新能力，取得了比较好的教学效果。

参考文献：

[1]王志功.集成电路设计技术与工具（M）.东南大学出版社.2007.7.

[2]黄大勇.《建筑CAD》课程项目化教学总结[J].现代企业教育.2008.11.下期.

[3]陈立香.《数字电子技术》一体化教学的几点体会[J].职业教育研究.2005年03期. 112-113.

[4]张金美.高职高专《数字电子技术》课程教学总结[J].科技信息（学术研究）.2008年34期.

作者简介：许金星（1981-），男，湖南衡阳，讲师，淮安信息职业技术学院电子工程系，研究方向为集成电路工艺与设计。

毕浩娟（1985-），女，江苏淮安，技师，淮安信息职业技术学院SMT实训中心技术员，研究方向为SMT设备管理与维护。

财务管理课程总结 篇4

一、总论

1、财务活动

筹资——投资——经营——分配

2、财务关系

3、财务管理目标

企业价值最大化为目标 本章自测

二、财务管理的基础概念

1、时间价值

判断（1）现值

终值（对于现在以后）

（2）复利（一次）

年金（多次）解题思想：

求什么乘什么系数

先付=后付*（1+i）

Note：时间轴、系数的书写、现金流与期数的 对应

2、风险报酬

期望报酬率

标准离差（期望报酬率相同）单项资产

标准离差率（期望报酬率不同）

风险报酬率

投资总报酬率

系统风险

证券组合风险

证券组合 非系统风险

证券组合报酬

资产定价模型K=Rf +β(Rm Rf)

普通股（股利稳定不变）——永续年金

P=D/K

普通股（固定增长股利政策）

P=D0（1+g）/K-g

三、财务报表分析

1、判断标准（比较）

历史数据

同行业数据

2、企业偿债能力分析（资产和负债关系）

企业短期偿债能力

流动比率

速动比率

企业长期偿债能力

资产负债率

股东权益比率

3、企业营运能力分析

资产周转情况分析

应收账款周转率

存货周转率

流动资产周转率

固定资产周转率

总资产报酬率

产生现金能力分析

4、企业获利能力分析

与销售有关

销售毛利率、销售净利率

与资金有关

净资产收益率

总资产报酬率

与股票价格有关

市盈率

5、综合财务分析

公式分析法

杜邦分析法——净资产收益率

销售净利率

总资产周转率

平均权益

计分综合分析法 四-五

投资管理

1、现金流量估算——项目计算期

初始现金流量

资产变价净收入=出售价格-（出售价格-账面净值）×税率

垫支营运资金

营业现金流量

折旧=（原值-残值）/使用年限

NCF=税后收入-税后成本+税负减少

NCF=净利润+折旧

终结点现金流量

营运现金流量+回收（残值+垫支营运资金）

2、投资决策指标

静态指标

静态投资回收期

平均报酬率

动态指标

净现值（重点计算）

净现值率

获利指数=净现值率+1

内含报酬率（坐标图）

3、净现值计算

第一步：先计算现金流量——项目计算期

第二步：计算净现值——每个点的累计现金流量现值之和（项目计算期）

4、投资决策的应用

（1）方案比较，项目期相同

方法一：分别计算两方案的净现值，取较大的方法二：差量净现值（2）方案比较，项目期不同

年均净现值（已知P,求A？）

即=净现值/年金现值系数

六—七

筹资管理

1、资金需求量预测

（1）敏感项目非敏感项目（2）差额法进行计算

2、个别资金成本计算

债权资金成本（银行借款、长期债券）资金成本=利息*（1-税率）/P（1-f）Note：利息抵税

债券利息是按票面金额计算

其筹资总额是按发行价格计算

2、个别资金成本计算

权益资金成本（优先股、普通股、留存收益）优先股=股利/P（1-f）

普通股=[ D0（1+g）/P（1-f）]

+g 留存收益与普通股

3、综合资金成本计算

K=个别资金成本×权数（即个别资金占总资金的比重）一样，只是不考虑筹资费用

4、杠杆分析

经营杠杆（理论公式+推导公式）

财务杠杆（理论公式+推导公式）

综合杠杆=经营杠杆×财务杠杆

5、资本结构

每股收益无差别点 EPS=[(EBIT-I)×(1-T)-D]/N 分别计算两方案当EPS相等时，对应的EBIT？ 利用融资决策：

当EBIT小于无差别点时，选择普通股筹资方案，避免财务杠杆风险； 当EBIT大于无差别点时，选择优先股或债券筹资方案，享受财务杠杆利益

企业价值最大化 V=B+S 测算综合资金成本 八

营运资金管理

1、营运资金特点

2、营运资金持有、融资策略

3、现金管理

持有动机、现金成本

4、存货管理

存货成本、存货控制

5、应收账款管理

信用标准、信用条件、收账政策 九

企业分配管理

1、利润分配的程序

2、股利分配理论

股利无关论

一鸟在手理论

税收差别理论

3、股利分配政策

剩余股利政策

固定股利或稳定增长的股利政策

低正常股利加额外股利政策

固定股利支付率股利政策

4、股票股利

现金股利

物业管理课程总结 篇5

土管113班20211323鲍彦然

我们组针对“宿舍空间舒适度”开展深入访谈，我们首先开展的是深入访谈，然后进行的是焦点小组讨论。接下来我将分别从提纲设计阶段、采访过程以及课程结束后的感想进行课程总结：

一提纲设计：访谈提纲设计部分，之前我们的题目定的有点太大，“关于宿舍6人间空间大小满意度调查”，后来老师建议把题目改变为“宿舍空间舒适度调查”，老师这么一说确实感觉我们之前的题目过于宽泛而且太过通俗、口语化。问卷设计中，我们设计的问题过于局限，由于受到之前题目“关于宿舍6人间空间大小满意度调查”的影响，所以我们的题目总是围绕“空间”大小的问题，对于空间内其他安排的问题调查设计几乎没有，后来听取老师的意见后又做修改，才得以形成最后的访谈提纲。而焦点小组讨论的提纲设计我们似乎就稍经验了，但依然出现了问题范围过大的问题，后来做了调整。

二采访过程：深入访谈中我是一个采访者，刚开始采访时，感觉受访者似乎不太配合，因为总是我问了一个问题，对方一句话就说完了，后来我发现可能是我的提问方式不合理，我应当适当将问题的做一些发散和引导，试图让受访者多说一些。也许是因为刚开始，受访者有些拘谨，她的话不多，但后来话匣子打开后，我发现我还是能从中得到很多信息。对我们的深入访谈，我明显感觉我们事先准备的问题有些不足，老师要求达到的时间我算是勉强到了，但也正是因为时间的要求，我也临时问了一些与我们话题相关的问题，丰富了深入访谈的内容，了解到了更多的信息。

接下来我们进行的是焦点小组讨论，这个相比深入访谈来说似乎容易的多了，因为毕竟很多人一起讨论、说话，你一句我一句，时间很快就过去了，而且一个人提出一个观点往往会引起其他人产生的共鸣或产生分歧，这样就可以产生话题，可以从中得到很多信息。焦点小组讨论的过程中，我注意到，主持人在开场的时候至关重要，因为讨论者彼此或许只是面熟，但是相互之间并不是特别熟，所以开场的“暖场”似乎非常关键，我们组的主持人也做的很好，他是从“大家中学时代是否住过集体宿舍”入手，无论住过还是没住过的讨论者都有些话说，有人表达了中学住宿舍的不方便，有人表达了中学住宿舍的和同学相处的愉快，有点人表达了没有能住到集体宿舍的遗憾等等，就这样让大家很快就放松起来，很快融入到讨论中，接下来主持人很自然的过度到大学宿舍空间问题。

对于深入访谈和焦点小组讨论，我的感受是前者作为采访者，你全程都要具备很好的发散性和引导性，目的是让受访者多说一些，多获取一些信息，尽量把话题范围扩大；而焦点小组讨论，主持人的作用似乎在开场时较为重要，在讨论中就已经融入到我们之中，弱化了主持人的作用，但依然很关键，因为他要引领话题进行，也要防止我们偏离我们的主主题，但这有时候是需要支持人有很好的把持度，以及对我们研究主题的理解和界定。

管理沟通课程学习总结 篇6

我们知道，人是群体性动物，所以才形成了人类社会这一复杂的系统，而作为一个社会人要想在社会上立足，学会如何沟通、取得良好的沟通的效果显得十分重要。我们从小都在与不同的人打着交道，在生活中，我们在处理与家人、同学、朋友人际关系需要沟通；在工作中，与同事合作时需要沟通。既然我们已经在沟通实践中摸爬滚打了这么多年，那么学习这门“管理沟通”课到底有何意义呢？

一． 个人课程学习心得与学习表现 1.学习心得

首先，坦白说，选上“沟通与领导类”的通识课很不容易，所以在我得知选上“管理沟通”这门课的时候，我就下定决心要好好对待它，争取能够在这门课上学到知识，同时也取得好成绩。回首这半个学期以来，学习“沟通管理”这门课的点点滴滴，首先让我记忆深刻的是在第一节课上，老师的那声猝不及防的“同学们好”，我记得我当时就懵了，事实上大家也都懵了，直到几秒钟后教室里才响起稀稀拉拉的“老师好”的回应的声音。这是我上大学以来，第一次听到老师上课前问候同学，当时还有些不适应，但之后发现每次上课，老师都会这样问候同学们，才逐渐习惯，也因为如此，是我对“管理沟通”课有着一种特殊的感觉，很亲切。单这一点上看，由点及面，可以见得老师非常注重课堂中的交互性质，所以整个课堂的氛围是轻松的、活跃的。事实上也的确如此，老师在阐述理论的同时，使用情景案例，让同学们模拟情景案例，通过不同的情景，分析具体的沟通行为的优劣，使整个课堂参与度非常之高。后几节课，是班内各个小组展示，在展示中，每一个小组都选取了与大家生活中息息相关的管理沟通的专题，并且我发现各个小组都很乐意用各种各样的表演形式来丰富自己的理论知识，这让我有很强的代入感，不知不觉就学到了面对不同情景时应该做出来的正确的沟通方式。

从管理学的角度讲，沟通就是指在组织中，各部门之间、层次之间、人员之间凭借一定的媒介和通道传递思想、观点、情感和交流情报、信息、意见，以期达到相互了解、支持与合作，从而实现组织和谐有序运转的一种管理行为或过程。其中，我对“客体分析策略”这一部分印象很深。因为我发现在沟通中，有一点是需要我引起重视的，那就是要尊重与你沟通的对方，同时也要学会去适应对方，了解对方在想什么。我发现我有时候在他人沟通的时候会显得特别自我，没有考虑他人的感受，所以又是在沟通过程中会受到他人的抵触，沟通不顺利。而老师说，“学会跟对的人说对的话”让我对我的沟通方式进行了反思，这让我意识到，每个人都有自己独特的性格，正因为有了这些个性，才需要我们每一个人在沟通中要对彼此有一些了解，越了解对方的性格，沟通起来越容易。

另外，在课外学习中，我们小组也进行了学习活动。首先，老师将班上的同学分成各个小组，各个小组中的成员相互合作，完成学习活动这本身就需要进行良好的沟通。我们小组是集中学习了“上下级沟通策略”这一主题，其中“如何与上级沟通”也成为了我们小组最后展示的主题。通过小组学习，我们发现，在与上级沟通的时候是一门很大的学问。比如面对不同管理风格的上级，下级所应该运用的沟通策略就不同，这里也需要进行沟通的客体分析。在小组学习中，我们通过设置情景，让每一个组员参与到情景中，然后分析每一个组员在情景表演中的沟通的效果，我认为这是一种很新颖的互动式的学习方法，在大家一起学习过理论后，能马上运用到实践中去，很有利于我们在今后的真实情况中运用我们所学到的正确的沟通方法。2.学习表现

之前说过，选上这么课非常不容易，因此我很重视这门课的学习，所以我自我感觉我的表现还是不错的。首先从最基本的来讲，我每一次都准时到课，从未迟到、早退，作业按时完成上交，上课也很认真听讲。另外，我上课也较为积极，认真做了课堂笔记；老师提出的问题，我都试着做出回答；在小组展示期间，向做展示的小组提出了自己的一个问题。总的来讲，课堂表现方面我给自己打80分，不足的是在课堂上的小组讨论中，我没有提出实质性的内容。

课外小组活动中，在组长的领导下，我们也圆满地完成了学习任务。在小组学习活动中，我是作为准备学习资料和提出选题的角色，在深入学习后，我也通过在情景表演中，表达了对学习选题的理解，并在组员的评价和分析中学到了很多知识。最后的小组展示，在准备阶段，我是作为一个收集整理资料的角色；在展示过程中，我是作为一个情景剧的表演者的身份。值得一提的是，情景剧的剧本是小组人员通过讨论共同想出来的，在实际的表演中，我在剧本的基础上，添加了我对理论知识和情景设置中实际情况的理解，最后做出的效果是很好的。总的来说，通过小组活动，从小组组员相互不认识到成了朋友，这本身就是良好沟通的成果。这也许也是老师设置小组学习这一环节的初衷，而我也做到了。二． 小组全体成员的学习表现评价

总的来讲，我觉得我被分到第五组，与这群小伙伴们共同学习“管理沟通”课是幸运的。在小组活动中，每个人都贡献了自己的力量，虽然在一些想法上有过分歧，但是在组长的统一协调之下，大家都心往一处想，力往一处使，出色的完成了学习任务。以下是我对小组各成员的评价。

①陈宇诗：作为组长，陈宇诗同学每次上课来得最早，走得最晚，课堂上也很积极，在我印象中她提了好几次问题，并且在小组展示环节，她是我们组的主讲人，正是他的出色串联作用，才使我们的小组展示整体上表现良好。此外在课外小组活动中，她也是以一个组织者和主持人的身份，很好地把控了局面，在包括后来的展示排练中，她不断地为我们的情景表演提出问题和意见。所以在我看来，陈宇诗同学具有很强的责任心和领导力，对待事情很认真。评分：90。

②林堉育：林堉育同学上课非常积极，也善于思考问题。我还记得在我们组做完小组展示，班上同学提问的时候，有一位同学的问题把我们组都难住了，是林同学主动站出来，出色地回答了那个问题，从此看出她是一位有担当又善于思考的同学。在课外活动中，她与我是情景表演的搭档，我感觉她的随机应变的能力非常强，是一名优秀的沟通者。评分：90。

③董宸：董宸同学在课堂过程中的表现没有对我产生一定的印象，唯一的印象是在小组展示中的表演中，他出色地演绎了老板的角色，坦白说，我觉得他比我要演得更好。另外他在课下小组活动中可谓是相当活跃，不少建设性意见就是由他提出的，小组活动的不少点子都是他的功劳。评分：80。

④邱光：邱光同学在我印象中就是“技术宅”的代名词。在课堂上，我看他的表现不多，但在小组活动中，他每次都主动承担了PPT的制作和音视频的剪辑工作，最终做出了的作品令我自叹不如，细节都非常注意。总的来说，邱光同学做事非常认真，性格也很随和，是一枚暖男。评分：80。

⑤陈王科：陈王科同学是我课上的同桌，所以他在课上表现我是一清二楚的。他上课很认真地在听讲，同我一样也做有笔记，这说明他对这门课十分重视。再加之他每次上课都需要从玉泉校区过来，上课态度很认真。同样小组活动的时候，他与需要从玉泉校区赶过来，努力地完成小组任务，从这一点上我认为陈王科同学是一位不怕困难，集体荣誉感很强的同学。评分：85。

⑥胡涵显：整体上看，我对胡涵显同学的印象不深，就从小组活动这方面说，我感觉她更多的是以一个参与者的身份在参与活动，在我印象中自己提出的意见并不太多，但总体上讲，她的态度是很认真的。评分：75。

项目管理课程总结 篇7

目前, 社会需求的日益多样化, 要求生产运作管理的组织方式、管理技术和管理观念也要适应社会需求的变化, 从而出现了制造资源计划与企业资源计划、供应链管理、价值链管理、无库存生产方式等先进的生产与运作管理技术, 目前, 生产运作管理已经成为管理学科中最活跃的领域之一。

因此, 《生产与运作管理》课程是一门技术性、操作性、应用性较强的课程, 考虑到现代企业竞争对生产与运作管理人才的素质和能力培养的要求, 本门课程在讲授的过程中, 将现代的教学理念、信息技术与传统的教学手段有机的结合起来, 采取了“教学做”一体化的情境式教学方法, 主要表现在以下七个方面。

一、研究型教学法

研究型教学方法, 包括如图所示的体系结构 (见图1) 。

其中, 研究型讲授是研究型教学的基础, 学生通过教师的研究型讲授掌握扎实的基本理论, 这些知识都是前人积累的成果。SRT (大学生研究训练计划) 则是学生通过自己的亲身实践学到第一手的经验和知识。前沿讲座则通过教师在课程中所从事的前沿研究, 向学生介绍课程领域内的研究热点, 激发学生的学术研究兴趣。专题讲座则邀请企业界的人士深入课程内容的某些重要方面开设讲座, 引导学生体会基本理论在这些方面的应用和发展前景。

二、互动式的启发教学法

它是在课堂教学上, 教师针对要传授的一个知识点, 首先提出一个来自于实际生产的问题, 然后与学生交互地分析问题, 引导学生逐步地解决该问题。例如, 笔者在讲到生产线的U型布置时, 首先从现实车间生产线布置的现状出发, 和学生相互交流如何才能布置出最大柔性的生产线, 最终引导学生思考U型生产线布置的好处。该方法富有启迪性, 能够激发学生的兴趣, 使学生在思考、分析中学习, 培养学生的分析问题、解决问题的能力。

三、情景式的现场教学法

生产运作管理具有很强的实践性, 而一般学生又缺乏生产的背景知识。为了增强教学实践, 教师主要依托自己所参与的科研项目、教师个人的企业资源、学院的各种活动以及其他渠道, 积极促成和安排学生到企业现场观摩先进的生产管理模式, 在现场观摩的过程中教师来讲解相关知识点和方法。

对于参观企业的选择最好是2家-3家, 其中有生产运作管理做得好的, 有做得差的, 也有做得一般的。这样学生才能够有所比较, 知道什么样的企业才是最好的。例如, 笔者选择了位于广州南沙的丰田汽车厂作为物流管理专业同学的参观对象。丰田作为世界领先的汽车制造厂, 导入了堪称最正宗的TPS (Toyota Production System) 的生产方式, 拥有全球最先进、世界顶级的生产设备和工艺。这次参观学生们主要了解丰田雅力士小车的生产、装配及测试流程, 亲眼看到了全自动机械手操作的生产流程, 学生们无不为广州丰田先进的技术和严格精细的管理方式所震撼, 也更加深了对本课程如何与实践的结合的理解。

四、项目驱动教学法

依据基层生产运作管理人员岗位职责要求, 从培养学生职业能力的角度出发, 本课程的教学内容被严格整合成了六个项目模块, 各项目模块所包含的能力要求、实现的方式以及项目最后的结果展示 (见表1) 。

以模块四生产系统设计中, 对于厂址的选择和布局做为举例。要求学生针对自己所熟悉的便利店、书店、餐厅、工厂等四种不同类型的企业, 选定其中一个做为调查对象, 结合企业的地理位置、人流量、交通情况以及同类企业的竞争激烈程度等周边环境因素, 分析企业在此选址的利与弊, 并提出改进建议。通过本项目的实施, 可以帮助学生进一步强化对设施选址知识的理解和掌握, 并提高学生对该知识的运用能力。项目结束后, 学生需要提交一份调研分析报告, 教师根据学生对报告的讲解以及现场回答问题的情况做出最后的评价。

五、案例讨论法

案例是对一个复杂情景的记录, 必须把这一复杂情景解剖分析再如实复原才使人们能够理解它。一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂, 从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具, 它可以使得课堂讨论一直围绕着只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。

《生产与运作管理》课程是一门应用性极强的管理课程。生产管理的教学不应该仅限于理论和方法上, 现代企业管理在生产方面有许多经验和教训值得借鉴, 教师应结合科研项目和实践经验, 编制和选择一些较多的富有实战性和启发性的案例, 加大从知识性教学为主向案例教学为主发展的力度, 要求学生在企业的实际案例的背景下, 学习和应用生产与运作管理方法和工具, 通过学生之间、学生和教师之间对案例进行讨论、分析, 培养学生解决实际企业运营决策问题的实战能力 (陈志祥, 2006年) 。

六、视频录像教学法

录像的方式比较简单, 现在很多教材都配有相应的录像教学光盘, 学生通过观看视频、flash动画, 可以更直观更生动地了解企业生产产品或提供服务的流程。例如, 在讲到新产品的设计和开发时, 笔者就引入了米其林轮胎是如何从橡胶材料转化为轮胎产品全过程的录像;在讲到质量管理专题时, 笔者就播放了美国著名酒店的全面质量管理录像。总体来讲, 视频录像教学法的使用关键就在于录像内容的选择, 这就需要依靠课程组教师平时的经验和录像资源的积累。

七、上机实验

本课程引入了ERP沙盘模拟实训软件进行生产运作管理决策的仿真和分析, 很受学生欢迎。ERP沙盘模拟是非常好的学习工具, 它作为一种体验式的教学方式, 是继传统教学及案例教学之后的一种教学创新。它可以强化学生的管理知识、训练管理技能、全面提高学生的综合素质, 使学生们置身于商业实战场景实地中去体验商业竞争的激烈性。更重要的是, 沙盘模拟教学融理论与实践于一体、集角色扮演与岗位体验于一身, 可以使学生在参与、体验中完成从知识到技能的转化, 在整个沙盘模拟操作过程中能够极大激发学生们的学习热情, 锻炼学生们的全局观念以及规划能力。

以上七种方法就是本课程在讲授的过程中所采用的基本的方法。《生产与运作管理》课程组的教师, 在教学中针对不同的教学对象, 不同的教学内容, 可以灵活应用上述教学方法。例如, 讲到“新产品的设计和开发”时可以采用互动式的启发教学法, “流程分析、作业排序”等采用案例讨论教学法和视频录像法。通过不同教学方法的灵活应用, 不仅使学生能透彻地理解和掌握生产运作管理的理论知识, 又能够提高他们的实际管理能力, 培养他们良好的主动学习的习惯。

摘要：作为近年来管理科学中新思想、新理论和新方法大量涌现与表现活跃的一个分支, 《生产与运作管理》是一门技术性、操作性和应用性较强的课程, 是物流管理专业学生的核心课程之一。为了改善教学质量, 文章从该课程的实际出发, 针对教学过程中出现的一些现实问题, 就如何提高学生对学习《生产与运作管理》课程的兴趣, 从教学方法上进行了探讨。在教学过程中, 通过组合使用项目驱动法、现场教学法以及生产与运作管理沙盘模拟教学软件等七种教学方法, 可以有效地改善教学质量, 增强学生的学习热情。

关键词：生产与运作管理,教学方法,教学质量

参考文献

[1]、张新婷, 刘新艳.《生产运营管理》的三维方法论教学改革思路[J].合作经济与科技, 2010 (15) .

[2]、吴敏.生产运作管理》课程教学方法探讨[J].科教文汇 (上旬刊) , 2009 (9) .

[3]、李芳, 叶春明.《生产与运作管理》教学体系改革探索[J].工业工程, 2009 (4) .

[4]、冯根尧.《生产运作管理》实践教学方法探讨[J].实验室研究与探索, 2009 (1) .

[5]、熊璐, 杨凤敏.基于工作过程的高职《生产管理》课程教学改革的思考[J].今日南国 (理论创新版) , 2009 (1) .

校本课程开发的实践经验与总结 篇8

一、校本课程开发的目的

着眼素质教育需求，承认学生个性差异，旨在“张扬学生个性、促进教师与学校发展”。

T小学校本课程的开发以学生的个体差异性和学生需求为立足点。不仅重视学生的个性发展、实践能力和创新品质的形成，也关注不同学生的不同方面，力求让每个孩子都有展示自己才华的机会。从2008年开始，T小学的若干位优秀的青年教师在语文课的基础上开发了学科拓展类课程，包括诵读课和特色作文课。之后，各持一技之长的音、体、美教师又在合作的基础上，创设了艺体特长类课程，包括形体课、音乐二合唱、足球课、国画等，并开设了一些动手实践的创新性教育活动。对于T小学的学生而言，语、数、外考试成绩不再是“好”学生的专利，所有学生都可以通过校本课程和创新性教育活动去寻找自己闪光的一面，并在此基础上继续发扬自己的优点，张扬自己的个性。

该小学的优秀教师在校本课程开发过程中，编写校本课程教材，开展实践活动，并且每个月定期举办大小规模的校本课程讨论会，会议内容涉及校本课程内容、课程的组织、评价方式以及现阶段遇到的问题与解决途径等。除此之外，学校还规定一些与校本课程相关的必读书目，要求教师寒暑假阅读并作好记录，以补充和更新教师内在的专业知识和教学素养，力图促进教师专业发展。

学生与教师是最能展现一所学校风采的主体。T小学能够立足本校实际情况，把教师的特长与课程开发相结合，以学生需要为出发点，为每位学生提供发展的机会，促进学生、教师、学校共同发展。

二、校本课程内容的选取与组织方式

立足学生兴趣、教师特长，根据学生身心发展需要选取课程内容并灵活授课。

T小学校本课程的开发是把国家课程、地方课程校本化实施，合理利用自身的办学条件与资源，把学生兴趣与师生特长相结合，对现有的教材内容进行拓展、改编、重组或新编，变成独具本校特色的课程。例如，该小学在语文课的基础上，增开了诵读课和特色作文课，这两门课程是对学科课程的拓展。教师们还为诵读课编订了专门的教材——《黎明之声——快乐晨诵之旅》。诵读教材中的内容则是根据学生现有的知识水平和身心发展需要精心选取的，虽然诵读课教材的名称一样，但内容上每个年级各不相同。

考虑到不同年级的学生认知水平与知识储备不同，校本课程实施的过程中表现出很大的灵活性。主要表现在授课方式和时间上。比如，特色作文课教学方式是从感知入手，让学生学会用眼去看，用耳去听，用鼻子去闻，用手去触，用心去感受，让孩子们先爱上生活，再用文子去记录生活。一年级学生作文课堂是口述的，二年级开始进行片段的写作，三到六年级是整篇作文都用文字记录；写作内容也是由“物-人-事”的顺序，由易到难、由简到繁，符合学生的身心发展规律和教学规律。艺体类校本课程如音乐二课堂合唱、足球、儿童吹塑纸版画等课程是通过社团活动實现的，如，学生在美术教师的带领下成立“浓情夏日小巧手社团”、“橡皮泥雕塑小社团”，学生根据自己的兴趣爱好自由参加。对于那些在某方面较为优秀的孩子来说，这些社团活动有拔高训练的作用。

另外，T小学还定期举办有关校本课程的校内或校外亲子活动，如校内的父子足球赛、校外的写作夏令营及足球比赛等。

三、校本课程的评价

注重评价方式与评价价值，师生双方互评为主，自评为辅。

由于校本课程的特殊属性，T小学积极倡导多样化的评价方式，针对不同的校本课程制定了不同的评价方法。笔者了解到，为了促进学生的全面发展，该校制定的评价方式有纸笔测验和活动表现评价。纸笔测验主要用于“特色作文课”，即教师对学生的作文给予评价。活动表现评价是艺体类校本课程中一种评价方式，即通过观察、记录和分析学生在各项活动中的表现，对学生的参与态度、反应能力、合作与探究精神、知识的应用以及表达交流技能等方面进行评价，活动的评价内容既包括学生的活动过程又包括学生的活动结果。

评价以“师生互评为主，自评为辅”的模式展开。教师和学生在评价过程中互为主客体：教师根据学生在学习和实践活动中的表现给予适当的评价。例如，足球课上，教师对学生踢球技能的掌握情况分为A、B、C、D四个等级，每节课或每两节课教一项技能，每个月测一次，当场评价，待本学期的课程完结后综合打分。学校重视学生评价的价值，学生对教师做出的评价可以让教师了解自己当前的教学情况、受欢迎程度以及教学过程中存在的问题与今后的改进方向。此外，学生对照校本课程实施前后自身的变化进行自我评价，包括学习成绩、兴趣爱好、性格等几个方面；教师通过及时记录校本课程实施过程中遇到的问题来进行自我评价，包括课程知识、教学技能等方面，针对反思自身的不足做出调整与完善。

四、校本课程开发的实践经验与总结

校本课程开发的过程是一个持续动态的过程，在实施校本课程的过程中，分析、总结课程开发过程中的经验是课程顺利实施的保障。笔者总结了T小学校本课程开发实践中的经验，主要表现在以下几点：

1. 学校——明确、独特的办学理念。一所学校的办学理念是学校教师共同的追求，是课程开发的路标。教师员工可以有自己不同的教育观念，但在核心问题上，必须有共同的理解，共同的理念是学校工作的指南。T小学的教师在“给每个学生一个展示自己的舞台，促进每位学生的全面发展”办学理念的指导下，制定了“张扬学生个性”的课程目的，挖掘出“贴近学生生活、符合学生兴趣”的课程内容，探索出灵活的课程组织方式，开发出多样化的评价方式。T小学的校长与教师一直把学生的全面成长视为学校发展的动力，才能开发出独具自己学校风格的课程。

2. 教师——自觉的学习、反思意识与科研精神。课程开发的过程是一个复杂的、系统的过程，需要根据课程实施后的反响、学生需求的变化等因素持续改进，只有教师不断地学习、反思、团结合作进行研究才能完善校本课程的开发过程。

T小学的教师每个寒暑假都会结合自己的兴趣爱好阅读一些书目并写读后感，除此之外，学校还要求他们选读一些与校本课程开发密切相关的期刊、论文、书籍，以补充、更新自己内在的课程知识和教学素养，这些工作都会为下学期校本课程开发注入新活力。

T小学校本课程开发过程中，注重校本课程开发与研究性学习的整合。教师们每个月开展多次大小规模的校本课程讨论会，每两周组织一次校本教研，内容包括课程标准的学习、课例研讨会、沙龙论坛、校本课程专题讲座以及教师们的课后反思等。据笔者了解，T小学的教师近几年开展关于“特色作文课”研讨会高达上百次，3～6年级中有12名教师写下了近7万字的教学感言。教师个人的实践反思是校本课程开发过程中不可或缺的部分，教师借助于个体反思，使自己的实践经验不断得到总结与升华，从而有效地丰富和积累实践知识，逐渐成为可以解决课程开发过程中遇到的问题的专业型教师。校本课程开发的过程是动态的、持续的过程，教师只有通过校本教研和自己在实践中的学习、反思，才能去对校本课程的开发过程予以完善。

3. 家长——积极的配合与支持。校本课程开发需要校长、教师、学生及家长的共同参与。笔者从该校了解到，该校大多数学生家长都会从人力、财力、物力不同方面参与到校本课程中来。有的家长为学校的诵读课提供了很多课外读物，有的家长积极参与学校组织的有关校本课程的校外活动，如带着孩子到外地参加写作夏令营、一起与孩子参加足球比赛等。这些家长认为，孩子在参加比赛的过程中可以接触到更多的人和事，开阔孩子的眼界，丰富孩子的生活阅历，即便孩子没有在比赛中得奖，但这些丰富的经历比得奖更有意义。对孩子来说，家长的陪伴也会增加他愉快体验，使他对某门校本课程更感兴趣。