教师不作为乱作为

教师不作为乱作为（精选8篇）

教师不作为乱作为 篇1

教师不作为乱作为自查报告

本学期，我们学习了教师“不作为、乱作为、慢作为”的相关文件和许多政策之后，全体教师的思想得到了很大的提高，工作作风有了很大的转变。

一、我通过学习和反思，认识到自己在思想和工作方面还存在很多不足，具体表现在以下几个方面：

1、在爱岗敬业方面，我基本上能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康的思想。但有时候我对工作还不够尽职尽责，有时碰到学生课堂上捣乱时，我就存在了少教点知识的心理；在备课、上课、批改作业等方面，偶尔也会因学生的原因而有敷衍塞责现象。

2、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格；耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格。爱是教育的万金油，当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。

3、在求真务实方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识；我注意严谨治学，提高业务水平；但探索教育教学规律缺乏长期性，教育教学方法还缺灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平还不够快。我必须在教育教学方面，坚定自己的信念，不断创新，开拓出新的土壤来，以便于培育更多更优秀的学生。

4、教育理论学习不够透彻，只停留在表象上，没有从实质上深入研究，导致教学过程中出现很多困惑。同时，很少使用多媒体教学，跟不上时代步伐。

5、在团结协作方面，我基本上能做到谦虚谨慎，尊重同志，就是互相学习、互相帮助方面还不够理想；我能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协作；我应当通过靠集体的力量，群体的智慧，合作创共赢。

二、改进措施：

经过一段时间的学习和反思，我深刻认识到自身存在的这些问题和后果，这不仅影响自己的成长和进步，更重要的是影响到学生的发展、社会的进步和民族的未来。在今后的工作中，我会端正认识，努力克服自身存在的这些问题，促使自己不断进步，成为人民满意、社会满意、家长满意的`好老师，具体来讲，我打算从以下几方面努力：

1、坚持理想，坚定教书育人、为人师表的信念。

思想上清醒、坚定；思想信念不动摇，理论要强。切实加强教育理论学习，约束自己，认真整改，继续培养正确的世界观、人生观和价值观，树立先进而纯洁的现代教育观。彻底改变教师“不作为，乱作为，慢作为”的现象，树立起新型教师的旗帜。

2、转变作风，积极工作。

坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。

3、加强业务知识学习，努力提高综合素质。

我必须加强业务知识的学习，一是从实践中学，向广大的同事学习，学习他们先进方法和思想；二是勤于从书上学，学习自己的专业知识，学习教育教学理论，业精于勤，信服于人；三是向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。

4、加强与学生的交流与沟通，了解学生各种情况，努力为学生解答各种问题，做学生的知心朋友。在传播知识和对学生的教育方面更要耐心细致。

总之，既然选择了教育事业，我就要脚踏实地，勤勤恳恳地为教育事业奉献自己的青春。以上是我的自查自纠报告，有不妥之处望各位领导及同事批评指正！

教师不作为乱作为 篇2

师:刚才我看到小A同学对胡屠户这个人很感兴趣, 那大家就对胡屠户这个人谈谈自已的阅读体会。

生1:屠户, 腆着大肚子, 挺可爱的。

生2: (手比划着, 脸上夸张做出杀猪的表情) :屠户, 屠户, 那不就是个杀猪的嘛, 杀, 杀。 (其他同学哈哈大笑)

生3:杀猪?他觉得自己是个“有脸面的人”, 不能和“平头百姓平起平坐”。

生4:一个屠户有什么了不起?竟然看不起人!

生5:我看他是个欺善怕恶的人。

生6:屠户骂他的女婿骂得很有意思。什么“尖嘴猴腮”, 真会教训人。

生7:屠户赞他的女婿是“文曲星”“老爷”, 我看他很会赞赏别人。

生8:屠户, 在范进中举前, 有时能给点钱和大肠之类的, 我说他是个善良、同情弱者的人。

生9:你看他在范进面前耀武扬威, 可见是个多凶的人。

生10:如果范进和胡屠户打起来结果会怎么样?

生11:那还用说, 不堪一击!

生12:你看范进中举之后不是打了一巴掌嘛, 连太爷都有敢打。

这个片段讨论了10分钟左右, 课堂气氛热烈, 学生发言踊跃, 教师站在一旁。显而易见, 教师充当了一个“不说话的主持人”, 没有尽到自己是学习活动的组织者和引领者的责任, 也就是教师的不作为。

类似的教师不作为的例子还有很多, 如有老师把《背影》上成了“父亲爬铁轨违反交通规则”的课;把《愚公移山》上成了批评“愚公没有环保意识”的课;把《孔乙己》上成“孔乙己告状”的课。

面对着教师的不作为, 我的心里困惑不已:1、面对学生偏离航向的“发现”, 教师一味地顺应学生的思维, 不及时进行有效的调控、引导和点拨, 是否这样就体现了教师对学生学习主体性的最大尊重?2、在倡导主动探索的自主学习中, 是否任何知识都必须由学生自己去发现?适时、适当的讲解是否就意味着教师的教学行为陷入灌输的窠臼?

新课程倡导学生成为课堂的主体, 鼓励学生畅所欲言, 教师要呵护学生的积极性, 并且让更多的学生受到关注和鼓励, 这本身没有错。但是, 不少老师把课堂所有的话语权全都拱手让给学生, 老师则沦为“跑龙套”的配角。在课堂上教师面带微笑站在一旁, 观看学生热热闹闹的“活动”, 倾听着他们随意浅显的甚至是扭曲文本的“言说”, 连连点头叫好, 夸这个“聪明”, 那个“有创意”。美其名曰:“尊重学生的独特体验”, 还用“一千个读者有一千个哈姆莱特”来解释。教师精彩的铺垫不见, 饱含情感体验的评说不见, 富有个性化阅读感悟的启发和点拨不见, 在学生深入思考、讨论的基础上的高瞻远瞩的总结和深化不见。

过去什么都管, 而现在是什么都不管, 教师的不作为导致教师主导作用不断弱化, 以致从一个极端走到另一个极端, 把主导作用放在可有可无的位置, 学生想怎么学就怎么学。

众所周知, 教学是一种双边活动, 离不开教师的教和学生的学。教学中需要学生独特的情感体验, 但更需要以教师的情感体验去感染、唤醒和引导学生的体验。既要重视学生的主体参与, 又要重视教师的主导作用。新课程中对教师的主导作用定位于“教师是学习活动的组织者和引导者”。教学的着力点要放在思考和探索在什么地方导、怎么导, 如何使学生的身心全部投入到学习活动中来。

可见, 在课堂教学中, 教师的主导地位不能失, 教师在课堂中不能不作为, 而应发挥它的作用。那么教师何时才会有所作为呢?我认为在以下四种情况, 教师应挺身而出。

一、当学生的“体验”肤浅时

新课程强调学生在阅读中要说出“自己的体验”, 鼓励学生与文本直接对话, 让学生读出自己, 读出问题, 读出富有个性的新颖见解。但学生毕竟是未成熟的, 正处在认知、情感、世界观形成和发展的阶段, 他们的理解和感悟是不全面的, 他们的体验有时是肤浅而不够深刻的。这时, 教师应发挥他的主导作用, 引领学生充分阅读文本, 挖掘文本中丰富、深厚的资源, 与作者进行思想的碰撞, 跟作者进行心灵的对话。

如某老师上《孔乙己》, 有同学提出“丁举人把孔乙己打成这样, 他为什么不去告状呢”这样的疑问, 这就是学生看问题“多流于表面化”的最好例证。这时教师就该通过对文本解读引领学生走向成熟, 走向深刻。

又如有老师上《行道树》, 有学生自由发言说“行道树每天在污浊的空气里讲奉献实在是太亏了”。这时就需要教师带领学生真正走进文本, 进行深入探讨, 点拨渗透, 引领学生自主学习、自主发现, 使学生真正认识到在这个浮躁社会里这种奉献精神的可贵。

二、当学生的“探究”卡壳时

探究性学习是新课程倡导的学习方式之一。在探究性阅读过程中, 教师不再是管理者, 而是一个参与者, 与学生平等地对话与交流;教师也不再是一个知识的传授者, 而是一个探究过程的组织者, 组织学生围绕文本材料自主阅读, 进行探究。在探究过程中, 教师当好引领者。在探究过程中起到导学、引路、牵线、搭桥的作用。当学生探究起来有困难时, 教师就不能袖手旁观, 而要发挥教师的作用, 适时引导、讲解, 指导学生获取问题的结论, 使他们于“山重水复疑无路”处走向“柳暗花明”。

特别是当学生难以或者根本无法品味出、感悟到的内容时;当学生说错了, 别人又解决不了时, 教师要大胆表明自己的见解, 而且这时教师的“富有个性化的阅读感悟”最受学生的欢迎。因为老师给学生送去的是久旱之甘霖、雪中之炭、嗷嗷待哺之乳汁, 也只有在这时候, 老师的作为才能达到最佳效果。如教学《藤野先生》, 在让学生探究藤野先生是一位伟大的老师时, 学生有的说“藤野先生的确是一位好老师, 但要说伟大也不至于, 因为生活中这样的老师很多”, 有的说“文中只写在作者心里是伟大的, 但看不出”。在这时老师让学生朗读课文最后两节, 联系当时的背景, 又让学生注意作者的一些反语式的表达、一些关键性词句, 在老师引导下, 学生终于理解了:“20世纪初期, 日本国力不断加强, 军国主义抬头, 但藤野先生毫无民族偏见, 为中国、为学术, 毫无保留地接纳‘我’、关怀‘我’, 这是多么伟大的老师啊!”

三、当学生“多元解读”有误解时

新课标强调“阅读是学生个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视、尊重学生独特的感受、体验和理解”。即倡导在师、生、文本多维对话基础上的“多元解读”。但在实施过程中, 由于对多元解读的过热追捧, 对独特体验的过分珍视, 有些教师“纵容”学生对文本价值取向的曲解与误解。这表现在:一是学生漠视文本自身存在意义, 学生别解甚至曲解作品的内涵, 而教师却把这当作学生创造性的体验成果;二是学生对文本意义的漫无边际的任意衍生, 导致文本价值取向的失落, 即在多元解读中, 学生的阅读感受成了名副其实的“思想的跑马场”。这都曲解与误解了倡导多元解读的本意。

对此, 教师应“该出手时就出手”, 对这种曲解与误解现象说“不”, 要对学生的解读加以纠偏。指导学生阅读时, 要尊重文本的客观性, 尊重课文的背景、人文、现实, 适时引导学生讨论交流, 让学生明辨是非, 提高认识, 使他们切切实实得到引领和帮助。如《范进中举》片段, 学生的解读游离文本甚至曲解文本的状况。这时, 教师应调整教学思路, 可从“范进的老丈人为什么是一个屠户”入手, 让学生讨论, 引导学生站在作者创作立场上来解析文本, 从而帮助学生理解文本的主题。

四、当学生“思维”出轨时

“把课堂还给学生, 让课堂重新焕发生命的活力”是新课改提倡的课堂。课堂上, 教师不能失去主导课堂的责任。当学生的思维活跃, 信马由缰, 答非所问时, 教师应把学生的思维引上轨道。教师应因势利导, 顺着学生的话题巧设提问, 形成一个新的兴奋点吸引他们, 这样纳入正题了无痕迹, 且仍然保持课堂热烈的情绪。

例如有位教师在分析《故乡》中少年闰土的形象时, 出现了这样的情况:

生:跳鱼为什么会有青蛙似的两只脚?

生:是啊, 鱼怎么会有脚呢?

生:有!

师:什么鱼有脚?

生:娃娃鱼。 (众笑)

师:你真是见多识广!我想跳鱼也会有两只脚。可是我没有看到过, 你们有谁看到过?

生: (齐) 没有。

师:然而少年闰土就知道这种鱼, 这说明他怎么样?

生:说明他见多识广。他“心里有无穷无尽的稀奇的事, 都是我往常的朋友所不知道的。”

分析人物时, 学生突然提出跳鱼的脚这样一个旁逸斜出的问题, 把课堂注意力引导到歧路, 如不及时引导就会失控。这时教师不是生硬地制止他们, 而是因势利导, 仍然由学生提出的鱼脚问题引向赞扬闰土的见识上, 这就自然“言归正传”了。

总之, 只让学生各抒己见而没有教师的讲授和适时的点拨, 学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导, 学生的创新精神很难得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师的品味, 学生的学习势必缺乏深度和广度。可以说, 没有教师的作用, 学生就只能在平地上兜圈子, 难以登上知识的高峰去领略美妙风景。

教师不作为乱作为 篇3

加强问题排查，全面自查自纠。通过自己查找、别人帮找、征求意见、上级督查等方式全面排查，党委梳理出6个不作为问题、4个乱作为问题，整治完成3个问题，正在整治7个问题。同时，紧盯作风问题易发多发的股室以及学校资源配置、工程招标、物品采购、资金分配等权力密集的关键环节，针对为官不为、作风不实、执行力不强等各类问题的“隐形”“变异”形式，出重拳、下猛药，逐项整治、逐项攻坚。

强化宣传引导，提升服务质量。通过多种渠道进行宣传教育，使干部教职工深刻认识到整治“不作为、乱作为”的重要性、必要性，提高干部、教职工参与活动的积极性和主动性，强化为民服务的宗旨，不断在行业自律和提升服务质量上下功夫，教育和引导广大干部、教职工树立想事干事、敢于担当的良好风气，为教育工作的开展营造良好的氛围。

强化责任担当，从严从实督查。局纪委通过随机调研、明察暗访、现场抽查、亲身体验、走访群众等多种形式进行全程督导检查，实时帮助提醒，严把整治质量关。对专项整治任务不落实、工作不力、效果不好、群众不满意的，视情节轻重给予公开通报，并严肃问责。同时，通过设立坚决纠正和防止“不作为、乱作为”问题集中整治工作意见箱、公开举报电话等方式，畅通群众的投诉渠道，自觉接受广大群众的监督。

教师不作为乱作为 篇4

我校组织全校教师开展“不作为、慢作为、乱作为”等中梗阻问题专项治理活动，进一步加强教师队伍作风建设，提高教育教学工作质量、优化教学发展环境，促进广大教师持续转变工作作风，提高教学工作的积极性和创造性。

会议要求进一步严肃工作纪律，强化学校管理；进一步加强教师道德素养，规范工作程序；切实抓好制度落实，提高工作效率。在今后的工作中，要以“不作为慢作为乱作为”为标尺，提高师德修养，全体教职工要以开展专项整治工作为契机，严肃工作纪律，严格监督检查，坚决杜绝“不作为、慢作为、乱作为”等中梗阻现象，打造一支风清气正、廉洁高效的师资队伍，为推动全校实现跨越发展提供有力保障。

老师们纷纷表示，下一步，要认真对照工作中存在“不作为、慢作为、乱作为”问题，以及履职尽责不到位、教学效率不高、服务意识不强等作风方面的突出问题，逐项对照整治重点，时时自省、自醒；并坚持两手抓、两不误、两促进，把开展作风整顿活动与修身行善，明礼守法及推进学校中心工作紧密结合，通过活动从新认识自己的工作定位，激发工作热情，将专项整治活动转化为干好、做好、做实本职工作的自觉行动，立足岗位主动作为，确保治理工作取得应有成效。

经过一段时间的学习和反思，我深刻认识到自身存在的这些问题和后果，这不仅影响自己的成长和进步，更重要的是影响到学生的发展、社会的进步和民族的未来。在今后的工作中，我会端正认识，努力克服自身存在的这些问题，促使自己不断进步，成为人民满意、社会满意、家长满意的好老师，具体来讲，我打算从以下几方面努力：

1、坚持理想，坚定教书育人、为人师表的信念。思想上清醒、坚定；思想信念不动摇，理论要强。切实加强教育理论学习，约束自己，认真整改，继续培养正确的世界观、人生观和价值观，树立先进而纯洁的现代教育观。彻底改变教师“不作为，乱作为，慢作为”的现象，树立起新型教师的旗帜。

2、转变作风，积极工作。

坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。

3、加强业务知识学习，努力提高综合素质。我必须加强业务知识的学习，一是从实践中学，向广大的同事学习，学习他们先进方法和思想；二是勤于从书上学，学习自己的专业知识，学习教育教学理论，业精于勤，信服于人；三是向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。

4、加强与学生的交流与沟通，了解学生各种情况，努力为学生解答各种问题，做学生的知心朋友。在传播知识和对学生的教育方面更要耐心细致。

不作为、乱作为自查报告 篇5

当前，对于不作为、懒作为、慢作为等“堂中木偶式”干部需猛药对症，坚决问责，严厉打击类似“作风病”、“机关病”等顽症，敢于向“不作为”开刀。本文是不作为乱作为的自查报告，欢迎阅读。

不作为乱作为自查报告一：

中共中央组织部印发《关于深化县级“三严三实”专题教育着力解决基层干部不作为乱作为等损害群众利益问题的通知》,要求认真贯彻落实总书记重要批示精神,在县级“三严三实”专题教育中,着力解决基层干部不作为、乱作为等损害群众利益问题。作自查报告如下：

反腐高压之下，纠风步步为营之中，出来一个“不作为”的担忧，并不是完全没有道理的——“八项规定”全线进逼，有的官员抱怨“什么也没有了”，甚至还有说“官不聊生”的，“好处”不见了，“灰收”取消了，于是“心情”就灰暗、就“没劲”，“精神状态”就“一落千丈”，于是就“躺倒”，就“不拿也不干”，这是一种“不作为”。更由于反腐败老虎苍蝇一齐打，于是除了“老虎联手反扑”的杞忧和“官员造反”的危言耸听之外，更有关于“相当数量的干部会以消极怠工来应对”的担忧，也就是说，担心他们“不作为”。

反腐纠风，会引起大面积的“不作为”吗这样的疑问本身就缺乏根据，甚至几近伪命题。但是确有一部分官员可能或已经出现了“不作为”的新倾向，却也值得注意——关于“不作为”，我们要讲两句话，一句是要教育，要讲清楚反腐使干部成为“不粘锅”，纠风令官员变得“清白”甚至有点“清贫”，这只是向“人民公仆”的本义、本相、本质的回归，“为官”本来就应“不易”，“当官”原本就不能“发财”，你不甘“清贫”，就请挂冠而去，你既然当了“官”，就要“干事”、有“担当”，而“不作为”的尸位素餐，本身就是一种腐败。第二句是不要怕，在我们这个市场经济日趋成熟的社会，在我们这个“超稳性结构”的国家，有那么一些官员“不作为”、撂挑子，天塌不下来，完全不必过度担忧，更不能因此影响反腐纠风的坚强决心和高压力度。

我们总是讲，要把事情看清楚，要把问题想明白，就要讲辩证法，就要抓住主要矛盾，才能防止牵不住“牛鼻子”，才能防止一个倾向掩盖另一个倾向——在当前的反腐纠风中，主要矛盾是“乱作为”。

“不作为”和“乱作为”看似一个矛盾，但我们面对的矛盾的主要方面，不是一部分人的“不作为”，而是长期累积的某些官员的“乱作为”。“乱作为”至少有两个层面，一是粗放的甚至是粗暴的“乱发展”，一些官员拍脑袋的“上马”，拍桌子的拆迁，最后是拍屁股的升官走人;二是以腐败为实质的“干劲”。在有些地方，国企转制，明明有市场规律，为什么“书记”要去拍板;矿山买卖，明明是市场行为，为什么“市长”要去坐庄;工程建设，明明应是公开、公平的市场招标，为什么“一把手”要“拽在手里”，其中是有“油水”、有“好处”、有“回报”，要么是自己的妻儿亲属得益，要么是官商一体的“兄弟”获利，所以他才有这么大的“激情”、这么浓厚的“兴趣”，以至于扑在“项目”上乐此不疲甚至废萞忘食。这类的“大有作为”，这样的“干大事”，其实就是“乱作为”。比起目前一些官员的“不作为”来，这种“乱作为”的危害更大，所以成为我们面前的“主要矛盾”——这种“乱作为”，如果“不作为”了，真的“不敢”了，那才是一件好事呢!

再说一遍，部分官员中目前出现的“不作为”倾向，是值得注意，应当纠正的;但这不是反腐纠风和改革发展中面临的主要问题，我们的主要注意力要放在整治“乱作为”之上，更不能被某些“不作为”扰乱了视线、干扰了方向，削弱了决心。就在前不久，王岐山同志与全国政协常委对话，说了一段“看清楚，想透彻”的话，现录于此，以帮助我们抓住反腐纠风的主要矛盾——有委员提到，反腐以后，有的干部不作为了，不干活了。我问你们，不作为和乱作为，哪个对我们党的影响更大哪个的现实影响危害性更大换句话说，我们现在整治的是乱作为，不作为要不要整治要整治，但是首先要把乱作为整治了。在整治乱作为的问题上要有紧迫性。我们才开始两年，不作为的问题大家不要太急，还要靠制度解决，还要靠思想教育。但是乱作为就不行!

不作为乱作为自查报告二：

8月19日，《人民日报》头版刊发了《干部不作为、慢作为、乱作为须担责——武汉不容庸懒散》一文，推介武汉“治庸问责”的经验做法。桓台县委书记、县长王可杰阅后作出重要批示，要求各级认真组织学习。为提高自身的，作一个自查报告：

“不作为”是指行政主体及其工作人员本有积极实施行政行为的职责和义务，应当履行而不履行或拖延履行其法定职责的状态。表现形式有行政“缺位”、拒绝履行、不予答复、拖延履行等。它与行政“乱作为”一样，都有可能侵犯或损害行政相对人的合法权益。“不作为”在其位不谋其政，是一种失职行为，其危害具有隐蔽性和潜在性的特点。

要全面排查存在的突出问题。县级党委要高度重视、精心组织,将基层干部不作为、乱作为等损害群众利益问题摸排清楚。着力搞好“四个排查”:排查不作为的问题,重点是对群众办事态度冷漠、对上级布置的任务敷衍应付、工作不在状态、不敢担当等;排查乱作为的问题,重点是不讲规矩不按程序办事、不善于听取群众意见决策、乱收费乱罚款乱摊派、办事不公、强占强拆等;排查贪腐谋私的问题,重点是贪占挪用挥霍集体财物、套取骗取国家补贴补助款、截留克扣冒领惠民资金、滥用权力中饱私囊等;排查执法不公的问题,重点是暴力执法、选择性执法、随意性执法、办“关系案”“人情案”“金钱案”等。要在组织县直部门和乡镇(街道)、村(社区)开展自查的基础上,抽调专门力量,逐乡逐村逐单位摸底排查,尤其是群众来信来访反映的问题要一一调查核实。要分门别类列出问题清单,到事到单位到人头。

要集中开展一次专项整治。今年10月至12月,在县级“三严三实”专题教育中,对基层干部不作为、乱作为等损害群众利益问题开展一次专项整治。要逐项认真整治,针对排查出的问题,一项一项明确责任主体、整治措施和进度安排,实行销号管理,确保整治工作具体落地。要上下联动整治,特别是对那些发生在基层、根子在上面的问题,要自上而下分解任务、明确责任,建立党委统一领导、相关部门参与的联动机制。要公开透明整治,通过新闻媒体、公告公示等形式,及时公开整治项目、进度和结果,让群众知情,接受群众监督。要强化正风肃纪,对基层干部不作为、乱作为等损害群众利益问题“零容忍”,发现一起、查处一起、曝光一起。坚持教育和惩戒并重,对情节较轻、影响较小、不构成违纪违法的,要批评教育、诫勉谈话,限期改正;对违反纪律规定的,要依纪依规严肃处理、坚决纠正;对那些顶风违纪、贪腐谋私、徇私枉法的,要坚决查处。

要加强组织领导和督促指导。各级党委要高度重视解决基层干部不作为、乱作为等损害群众利益问题。省(区、市)党委及组织部门要结合“三严三实”专题教育,统筹安排,加强督促指导;市、县党委及组织部门要认真组织落实,对一些问题突出的县直部门和乡镇(街道)、村(社区),县级领导班子成员要挂点联系。各行业系统主管部门要加强对本行业本系统基层单位的监管,查找并解决不作为、乱作为等损害群众利益的问题。

不作为乱作为整改方案 篇6

一、指导思想

坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，树立抓作风就是抓发展的理念，进一步加强干部作风建设，严厉整治行政不作为和乱作为行为，推动全县各级党政机关办事效率明显提高、工作作风明显转变、履职能力明显增强、服务水平明显改进，着力营造服务到位、执法规范、风清气正的发展环境，促进我县经济社会提质提速发展。

二、整治重点

对全县行政机关和事业单位及其工作人员存在的以下问题进行整治：

(一)对县委、县人民政府安排部署的工作(项目)不落实或落实不到位的。

(二)对职能范围内或上级机关交办的事项明推暗抗、敷衍应付、拖延不办或拒不办理的;对职责范围内的事项无正当理由不在规定时限内完成或作出明确答复的;对不属于本单位职责范围或不宜由本单位办理的事项，不及时解释说明或置之不理的;对单位和个人反映的问题不认真加以解决或不在规定时限内办理并及时反馈办理情况的;对群众反映强烈的热点、难点问题不过问、不处理、不纠正或久拖不决的;职能部门之间不互相协作，相互掣肘、推诿扯皮的;执法走过场、执法不到位等诸如此类的懒政、怠政的不作为现象，甚至失职、渎职行为。

(三)工作日期间擅自缺岗、脱岗、离岗，使当事人不能及时办理有关事项的;工作时间上网炒股、玩游戏，打牌下棋及其他娱乐活动的;

(四)服务意识淡薄，不执行首问负责制、服务承诺制或限时办结制的;对管理或服务对象态度冷硬、蛮横粗暴、故意刁难的;作风漂浮，效率低下，不及时受理、办理当事人申请办理事项的;

(五)利用职务或工作便利“吃、拿、卡、要”，违规向管理或服务对象摊派或收取钱物，违规要求接受有偿服务、购买指定商品的;违法实施处罚、检查、行政许可和采取强制措施的;利用职权为个人或其他关系人谋取不当利益或强令下级机关或有关工作人员违规行使职权的;

(六)擅自出台收费、罚款项目，下达收费、罚款指标，违规收费、罚款的;违规指令单位或个人参加各种评比、达标、升级、考核、培训等活动的;

(七)对举报投诉事项隐瞒不报、压案不查或查而不究、究而不治的;没有法定依据行使职权的;超越职权、滥用职权的;违反法定程序行使职权的;故意曲解或变通执行法律、法规、规章及有关政策，给企业生产经营设置障碍，影响经济发展环境的;

(八)部门或单位管理混乱、职责不清的;对管辖范围内的行政不作为问题失察失管，致使管辖范围内多次出现行政不作为问题，或因行政不作为导致出现严重责任事故的。

三、方法步骤

(一)学习部署阶段(3月—4月)。

各乡(镇)、各单位要召开会议进行动员，进行广泛深入的思想发动，结合实际制定具体工作方案，明确活动的目的意义、目标任务、方法步骤和具体要求。组织干部职工学习领会文件精神，通过大力宣传，使广大党员干部职工深刻认识整治不作为、乱作为的重要性和必要性，提高党员干部参与活动的积极性和主动性。学习要求做到“时间、人员、内容”三到位。

(二)查摆问题阶段(5月—6月)。

1.自查自纠。根据单位职能和岗位职责的实际情况，采取深入基层走访、召开座谈会、设立意见箱、发放调查表等形式，广泛征求服务对象、人大代表、政协委员等社会各界的意见和建议，认真查摆存在问题，深入剖析原因，找准思想根源。

2.严查案件。通过信访举报、明察暗访等方式，对各单位及其工作人员履职情况和工作状态进行检查，对检查中发现的行政不作为、乱作为等违纪案件，按顶风违纪，从重处理。

3.公开曝光。召开全县警示教育大会，对查处的行政不作为、乱作为案件进行公开处理、公开曝光。

(三)整改提高阶段(7月—9月)

1. 制定整改方案。针对征求到的意见和查找出来的问题进行分析检查，认真制定整改提高方案。整改提高方案要按照问题的轻重缓急，提出整改提高的目标和时限要求，明确分管领导，落实具体责任，做到可操作、能提高、好检查。整改提高方案要以任务推进表的形式细化，并以适当方式向党员、干部公布，做到公开承诺，接受群众监督。要深入剖析问题原因和症结，迅速拿出整改措施，逐项整改到位，坚决做到不掩盖、不回避、不护短、不走过场。对群众反映的以及行政服务存在的问题，能够做到的，必须立即整改;需要逐步解决的，要积极创造条件抓紧整改。凡是能够自查自纠及时整改的，免予处理，对不认真自查自纠的，一经发现，严肃处理。

2. 解决突出问题。在整改提高中，要集中力量、集中时间解决一些查找出来的、通过努力能够解决的突出问题，为人民群众办几件好事、实事，争取出台几项行得通、管得住、用得好的制度，让广大群众切实感受到开展活动带来的新变化。

(四)总结验收阶段(10月—12月)

1. 民主评议。年末将开展民主评议机关活动，通过社会调查、发放评议表等方式收集各方面评议意见，进行社会满意度测评，并通报评议结果。

2. 检查验收。对整治工作进行全面的自查，对整治不认真、社会反映强烈、问题较多较突出、整治效果不明显的单位，责令公开检讨，并将按有关规定追究领导责任。

学生厌烦作文教师如何作为 篇7

一、敬业精业, 精彩授课

教师要认真地钻研教材, 精心构思、设计课堂教学的每一个环节, 以自己全身心的投入来感染和引导学生, 力争将每一堂课都上成精品课, 让学生觉得听老师讲析作文或课文是一种享受。教师精湛的讲课艺术、高尚的品格本身就具有极强的吸引力, 久而久之, 学生就会在这种氛围中逐渐萌发对文学、对写作的兴趣。

二、教师“下水”, 现身说法

身教胜于言教。教师的一举一动, 比千言万语还要有说服力和感召力。作文教学也是如此, 凡是要求学生写的作文, 教师如果坚持与学生同题写作, 平等研讨, 共同修改, 学生不但会对教师的这种做法产生敬佩之心, 而且也会对写作产生兴趣。笔者曾经和学生一起写了话题作文———家园, 笔者的作文题目是《三尺讲台———我心灵的家园》, 学生们也兴致勃勃地投入到写作中, 师生比赛看谁写得好, 大家的情绪都非常高涨, 学生的作文质量也明显提高了。如果教师再辅以适当的作文训练, 学生就会发现作文其实就是写身边的人和事, 抒发自己对生活的感悟, 并没有想象的那么难, 学生一旦对作文有了全新的认识, 畏难、厌烦的心理就会彻底消失。

三、树立典型, 正面鼓励

教师在作文教学中要对学生多鼓励、多表扬, 不说打击和挫伤学生积极性、自信心的话, 不做打击和挫伤学生积极性、自信心的事。教师在作文评改中也要坚持不求完美, 但求有独到之处的原则, 力争发现每个学生作文中的独到之处, 让学生始终保持写作的积极性。当然, 教师还可以在学生中培养写作爱好者。榜样的力量是无穷的, 一部分学生的写作成就一定会鼓舞其他学生写作的热情, 这种树立典型, 正面鼓励的方法确实对学生参与写作有很大的激励作用。

四、改善不足, 创新教学

教师要改善作文教学中的不足, 不妨从以下三个方面人手。第一, 改变原有的、固定的两节课型教学模式, 尝试运用“多课型”和“单课型”的教学模式。多课型模式指将“传授、写作、批改、讲评”融于一体的教学模式, 两课型模式可以写大作文, 单课型则指可以做片段训练的教学模式。教师改变固定的教学模式, 可以让学生更多地参与到课堂教学中, 开展师生之间、生生之间的讨论, 并互相交流, 充分尊重个体的意见, 鼓励学生提出具有创新性的观点和见解。第二, 设计形式多样的题目, 改变过去教师临时出题、随意出题的状况, 教师出的作文题目要让学生有兴趣、有东西可写。当然, 教师也可以让学生自由命题, 从而打破以往教师统一命题的单一格局。第三, 在传授写作技巧, 特别是四大体裁的写作时, 教师在兼顾每个单元作文训练目标的同时, 可以按四大体裁的写作特点对学生进行阶段性的强化训练, 走出目前话题作文只注重话题, 不注重文体, 导致学生作文“四不像”的误区。

五、关注生活, 联系生活

生活是写作的源泉。叶圣陶先生说过:“作文离不开生活, 生活充实到了什么程度, 才会做成什么文字。”由此可见, 生活中才有最好的写作素材, 脱离了生活的写作是无源之水、无本之木。因此, 教师在向学生传授了写作技巧和基本功之后, 就要组织和引导学生关注生活、观察生活、感悟生活、提炼生活, 在作文中写出自己对生活的感悟, 写出自己的真情实感。有了生活的真实、感情的真挚, 再配以过硬的写作技能, 才能写出结构严谨、章法到位、情真意切的美文。

从一道漫画题看教师不作为 篇8

一堂课听下来、评下来带给我们太多的感触，却原来，老师们的时间都去哪儿了？上课前的课程准备都去哪儿了？

一.教学流程回放

靓丽女教师的教学流程：（学生）独做——（师生）展示——（教师）给答案。

独做时，教师巡视，提醒道：要确立一个角度，猫、影子、伞，你从哪个角度拟写答案？展示时，教师随手抽一学生答题本念道：要用辩证的眼光看待问题，不要盲目从众。接着点评“很有哲理的嘛”;教师走到教室的另外一端，指定一男生念答案：不管做什么事，不要一味地去模仿人家。接着点评“是模仿吗？”，话音刚落便打住话题，看来教师本无意追问。其后，教师说“其实，答案应该是……”，PPT出示答案：告诫人们眼见不一定是实，要有理性思考，认真辨别。

该题的师生双边活动就这样结束了。听课教师座谈会上，老师们纷纷表示该题有难度，学生很难答到点子上。笔者没有表态，只问了两个问题：1.你们有没有不看参考答案，自己做答案的？回答：没有。2.你们敢不敢不要参考答案，用自己做的答案去上课？回答：不敢。

公开课活动草草结束。不同层面的人士做出了不同层面的褒扬，笔者却从高三语文教师群体累死累活的状态中，觉察出了“不作为”的事实。

二.课堂行为诊断

靓丽女教师讲这道题是不作为的。巡视时的“角度”提示会把学生引向何方？只能说明教师没有读懂“画中画”，没有弄清楚漫画的表意。要读懂漫画的表意，不妨设计这样的问题：1.漫画主体是谁？（猫。三个构成元素并不是并列的。）2.猫的影子像什么？（立体地观察，就是迎面走过来的一只猫;平面地看，却像是一把伞。）3.漫画中那把伞有何作用？（给读者观察漫画导向：猫眼中的自我形象，就是一把收系直立的伞。）这三个问题搞清楚之后，学生答题就应该有了方向，而不是“猫”“影子”“伞”三个角度都可以随意作答。

展示时，教师显然是不作为的。一是展示的面不够，不能充分地发现问题;二是展示的点评是无效的。“要用辩证的眼光看待问题，不要盲目从众”这个答案用“有哲理”来点评，不异于隔靴搔痒;“辩证眼光”不准确，“盲目从众”不搭调。“不管做什么事，不要一味地去模仿人家”，这样作答显然没读懂画意。如果搞清楚了上面三个问题，则理该规避此类答案。

“其实，答案应该是……”，这简直就是一把夺命锁。否定了其他答案，锁死了学生的创新思维，忽视了学生答案的生长性……让学生的错误成为高效的教学资源，这是我们每个教师都必须充分重视的。奉“参考答案”为圭臬，这是语文人作为灵魂工程师的悲摧。北京特级教师孙维刚“解三角形内角平分线性质定理，许多老师只选一种方法证明它是正确的即可。但在孙维刚的课上，他‘逼迫学生们想出24种证法。”学生的生长性是惊人的，太多的生长性被为师者扼杀在摇篮中却成了一个不争的现实。

三.探究引向有为

座谈会上老师们的反应，真让笔者觉解出太多教师课堂教学的不作为。这个题真就那么难？“告诫人们眼见不一定是实”真就是唯一答案？在讨论上述三个问题的基础上，我们可以进一步追问：猫的认知为什么会出错？（确信猫影总是如猫。当然，猫影与猫有时是一致的。）PPT给出的答案从“眼见为实”的对立面作答，固然算最佳答案之一，但也并不乏正确答案。我们不妨试着从正反面来探究答案：（括号内的文字为该答案在漫画中的命意取向）

从正面作答：认识事物要透过表象看本质（某一时刻影子的表象掩盖了真实的自己）;真理往往隐藏在谬误之中（猫如果立体地观察影子，不就是真实的自己了吗？）;学会换个角度验证认知的真伪（猫如果挪个位置，那就不会貌如立伞了）;正确的认识来自合适的认知平台（影子靠不住，镜子却不会说谎）。

从反面作答：认识事物不要轻易下结论（猫的错误在于，它凭着某一侧面的影子就认定自己貌如立伞）;认识事物不要被表象所迷惑（立伞的确是猫某一侧面的影子，但它却是不能得出正确结论的表象）;不要轻信没有得到验证的结论（猫轻信了自己的眼睛，结果“真理”也成了谬误）;错误的评价标准得不出正确的结论（猫自我认识的错误，在于它选错了评价载体）。

这八个答案显然是“正确答案”，答案又何止这些？只要你有所作为，思维有多远，答案就有多宽！

四.巧用错误资源

我们再来看看学生们的答案，笔者随机抽取了班上22个学生的答案，下面分类予以诊断，目的：让学生的错误，成为高效的教学资源。

谈“模仿”的，诸如“模仿不能成现实，模仿不是成功的途径”。不妨向学生提问：漫画来源于生活，谁见过猫去模仿某事物的？没有。故，谈“模仿”肯定走偏了。伞，不是猫行为（模仿伞）的起点，而是猫思维（认定像伞）的终点。如果猫原本知道自己是个什么样子，会有此认知吗？不会。故，可以这样作答：要有自知之明，规避主观臆断。

谈“盲从”的，诸如“不能一味盲从而迷失了自己”。谈“盲从”类，其思维走偏路径，相似于“模仿”类。其实，前例的“现实”“成功”，此例的“迷失”等信息都告诉为师者：学生的思维在正确答案边缘徘徊，正处于孔子所说的“愤”“悱”状态。学生渴盼启发，本该教师相机点拨，教师却忙于赶进度，早是“轻舟已过万重山”。

谈“比较”的，诸如“不同的事物有相同的性质”。拿“猫影”与“伞”比较，问题出在哪儿？一是没有明白漫画的主体是猫，二是没有搞懂“伞”是猫认知的结论指向。作答这类答案的学生，教师要有针对性地指导他们读解漫画，让学生明白：阅读漫画要有整体意识，须辨清主从关系。

谈“主观能动性”的，诸如“发挥主观能动性，要与客观规律相结合”。这类答案是错的。但，学生的认知却在正确的范畴。表达不准的原因何在？除开文字表达能力欠缺之外，更重要的原因还在于不会阅读“画中画”，导致不会说“画外话”。endprint

谈“现象与本质”的，诸如“看事物我们应该看本质，而不能被表面现象所迷惑”。这类答案在“正确答案”范畴。而教师的“其实，答案应该是……”一语判词，带给学生的是什么呢？否定？惶惑？无所适从？教学必须确立生本观，否则，必致无效教学。

五.追求有为境界

终其一生都在从事教育工作的古希腊哲学家、教育家苏格拉底，他的教学从不将现成的答案硬性地灌输或强加给学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，让学生暴露出回答问题中的错误，从而引导学生一步一步总结出正确的结论。

像苏格拉底那样，直面学生的错误答案，“再提出另外的问题引导学生思考”，何愁不能矫枉扶正？笔者认为，语文教师的教学有四重境界：（一）照搬答案，照本宣科;（二）照搬答案，圆其说法;（三）自主解读，参照修正;（四）自主解读，师生共生。（注：这里的“答案”，指试题、问题的“参考答案”，也指“教参”“教辅”对文本的定性解读文字。）

语文教师怎样才算有作为呢？答曰：从“照本宣科”“圆其说法”的低效不作为的状态中彻底走出来，置身于“自主”“修正”“共生”的境界。语文教师“作为”的效度取决于教师自主探究文本的深度以及师生之间思维碰撞的程度。“照本宣科”“圆其说法”，教师没有自主探究，学生也不会留下有效的思维印记，因而是不作为的。语文教师必须将“亲在”精神发挥到极致，将“亲在”追求践行于每一个教学时刻，当你从文本对象的“深水区”归来，再作为于教学，则不但能够信心满满，而且还必将左右逢源。

值得强调的是，在第四重境界还应该有一个“对照答案（参考答案），对比反思”的环节，如此，才会生成正能量，从而催生学生学习的生长性。细察当下，如果让第一线语文教师去“对号入境”，恐怕汗颜的多。

不做题不上讲台，不自主解读不开口，这理应成为所有语文人的共识。“老师亲自动手演练每一题，不要去看参考答案，因为那是别人的构思。当然，老师不要隐瞒自己误走‘麦城，反而要讲清楚自己当时的心绪和想法，让学生认为自己不笨，老师也有‘笨的时候，也会出现‘解题愚蠢。这样，学生就能在笨拙中学会反思，学会提出问题、解决问题，拓展思维空间。”

所谓“高明的教师累自己”，或许就在于此吧。其实，笔者冥思，这种“累”，本不是高明，而是本分;正是因了本分之殇，良善的教育人才以温暖的“高明”冠名，呼唤语文人进入笔者所愚念的三、四重教学境界，从而笃守语文教师赖以骄傲的本分，此乃拙文成篇的初衷。