小学国语教学计划

小学国语教学计划（精选12篇）

小学国语教学计划 篇1

为贯彻落实国家教委教育下发的有关提高普通话水平的通知精神，为提高我校全体教师普通话水平，从实际出发，采取切实可行的措施，特作出如下计划：

一、加强领导，提高认识，加快推普步伐

普通话是教师的职业语言，是从事教育、教学工作的基本功，掌握和使用普通话是每位教师必备的素质条件，教师的推普工作如何直接影响教学质量和发展。

二、明确普及要求，严格遵守规章制度

1、领导要带头讲普通话，要求广大教师、学生都会说普通话，逐步做到校园内外一切场合坚持用普通话，养成使用普通话的习惯。

2、各教师在教育、教学中都要坚持使用普通话。

3、建立普通话考核制度。

三、全面开展普通话教学，参与普通话培训

为改善教学条件，改进教学，做到讲练结合，突出实践性教学环节，不断提高普通话教学质量，不仅要掌握普通话理论知识，还要注意培养口语表达能力，定期进行教师演讲比赛、普通话比赛，把用普通话教学列入对中、青年教师的业务考查内容，并做为评选教学能手的条件之一。

小学国语教学计划 篇2

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》倡导在中小学英语教学中, 教师应该避免单纯传授语言知识, 尽量采用“任务型”的教学途径, 使学生带着明确的任务目标, 在做事的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力, 从而提高综合语言运用能力。但是任务型教学是在国外二语教学背景下从交际语言教学理论发展出来的一种新的教学途径, 要把它应用于我国缺乏目的语环境的英语教学中, 存在着诸多的不适应。大班化的教学方式, 教学资源的缺乏, 教师的语言能力和教学理念等均给任务型语言教学的实施带来了一定的挑战。

而今年应运发展起来的外国语学校, 因其外语特色明显, 外语教学质量突出而受到广泛的关注。这类学校多以外语教学质量为生命线, 学校发展目标明确, 在外语课程设置, 师资质量, 语言教学氛围等方面均有明显优势。

秉承任务型语言教学的内涵和特点, 结合外国语小学英语课程教学目标和教学环境, 经过长期的实践与思考, 我们提出了“生活交际‘用’起来”——任务型语言教学在外国语小学英语课堂的运用模式。强调在教学过程中, 教师要精心设计丰富自然的、贴近学生实际生活的语言交际场景, 让学生在反复的操练、广泛的接触和不断的运用中提高学生的综合语言能力。

2 具有外国语小学特色的任务型语言教学课堂模式介绍

结合外国语小学特有的课程设置和语言教学优势, 参照对任务型语言教学的内涵、特征及教学模式的大量文献研究, 通过长期的教学实践, 提炼出生活交际“用”起来——应用型语言教学模式。强调教师要结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际生活的语言任务, 让学生在轻松愉快的活动中感知语言, 理解语言, 运用语言, 并通过交流、合作、讨论、思考等多种学习方式, 学习和使用语言, 从而提高学生运用语言进行交际的能力。

该模式主要有每日英语脱口秀——情境呈现——巩固运用——交流拓展四个环节构成。

(1) 每日英语脱口秀

典型形式:学生轮流利用每节课前2-3分钟就自己感兴趣的话题进行介绍, 可以是自己喜欢的动植物、食物、书籍, 也可以分享自己的生活经历, 或者展示自己的小发明或创作, 分享制作步骤。可以采取个人演讲的方式, 也可以与他人合作表演。

目标:这样一种学习任务的完成, 不仅扩大了学生的词汇量和知识背景, 为新课的开展有效开展做铺垫, 而且给学生提供独立的语言运用平台, 使每一个学生都有展示运用英语的机会。

(2) 情境呈现

典型形式:1) 建立话题图示:教师通过精心的设计, 创设与教学内容相关的、尽可能真实的生活情境, 向学生展示语言材料及其主要语言结构。教师可以结合学生生活的重要事件引入话题和词汇, 也可以播放相关的视频资料呈现话题内容, 或借助实物、多媒体引入。

目标:激活学生原有的知识与经验, 让学生在真实有趣的、生活化的情境中直接感知语言, 注重在输入语言材料的同时, 把语言的使用环境及与话题相关的思维脉络也同时提供给学生。

2) 聚焦语言形式:教师结合教学目标和学生的语言水平设计语言活动, 指导学生有目的、有步骤地进行控制性和半控制性的语言练习, 在活动中学习运用本课的新单词、新句型, 在带有各种情景的对话、故事、游戏中, 学生通过单个练习、两人对话、小组巩固、集体操练等多种形式操练语言结构, 巩固新授知识。

目标:强调在情景中, 加强学生对理解语言形式、功能、意义的结合, 为后续语言活动的开展打好基础, 使学生能够达到准确、流利的交流的目的。

(3) 巩固运用

典型形式:在相关情境中, 生生、师生交流互动, 在合作中巩固所学的新知识与能力。

目标:让学生逐步从注意语言的形式转向注意语言的内容和意义, 这样的练习让学生既不会感到枯燥乏味, 同时又逐步学会该语言点在真实情景下该如何恰当自然地运用。

(4) 交流拓展

典型形式:教师要求学生尽可能把已掌握的语言技能自然地运用于与实际生活紧密相关的语言活动中, 让学生在语言任务中不知不觉地习得语言。同时在教师的指导鼓励中, 学生将所学到的语言知识进行运用扩展, 学以致用, 品尝成功的喜悦。

目标:这是课堂教学过程的高潮所在。教师设计与教学内容、学生语言水平和生活实际紧密相关的语言活动, 学生为了任务的完成, 充分应用任何已学过的语言形式进行交流, 把所学到的知识进行运用和拓展。

3 任务型语言教学在外国语小学英语课堂的实施建议

建议1重视语言输入的丰富性和广泛性

大量、广泛的输入是语言习得的重要因素。要想在不断的实践运用中提高学生的综合语言运用能力, 教师就要为学生提供大量的优质的语言输入。外国语小学英语课程资源丰富, 教学条件优异, 教师应充分利用这种优势, 为学生创造更多的机会和条件, 学习运用语言。课堂上, 与话题相关的诗歌、韵律诗、报刊电视上的新闻, 有趣的阅读、听力材料, 都可以成为有效的语言输入手段;课外, 英文书籍、报纸, 各种社团活动的开展, 都可以成为课堂学习的有效补充。

案例:在教授水的用途这一课时, 教师配以We’ll Rock You的音乐节奏, 给学生播放了一段waterboy的视频, 通过图片呈现、文字讲解的方式, 给学生输入了大量关于水的用途的词汇表达, 不仅新颖有趣, 而且容量大, 范围广。

建议2突出语言活动设计的真实性、有效性和相依性

为在丰富、自然的语言活动中发展学生的语言能力, 教师在进行教学设计时, 要考虑到活动设计的真实性和相依性。活动设计应由易到难, 层层深入, 相互依存, 步步升高。学生的语言能力通过每一项教学活动逐步发展, 使教学阶梯式递进。

案例:在进行上海牛津5B A lost dog的教学设计时, 教师设计了首先集体Brain Storm宠物丢了怎么办, 接着延伸至用刚刚讨论的不同方法寻找走失的宠物, 然后由此及彼, 在观看一条寻找走失儿童的电视新闻的基础上, 让学生小组讨论万一自己走丢了怎么办。由物及人, 由课堂学习联系至学生的实际生活, 教学步步推进, 环环相扣, 层层深入, 学生的语言能力、解决实际问题的能力在每一项教学活动中得到了阶梯式的发展。

建议3突出语言活动形式的趣味性、多样性和参与性

在轻松愉悦的氛围下, 儿童的语言的学习状态会达到最佳。因此, 教师在进行教学设计时, 要考虑到学生语言运用形式的趣味性、多样性和参与性。要让学生能在轻松愉快的活动中, 通过体验、实践、参与、交流和合作的学习方式, 发展语言能力、思维能力和交流与合作的能力。

案例:进行上海牛津6A Seasons这一课的教学时, 教师设计了A Season Tree这样一个教学环节。教师首先在黑板上呈现了一棵季节树, 春夏秋冬分别构成了树的一部分。在开展教学活动时, 教师首先将全班同学分成了4组, 每组各负责一个季节, 分别在绿叶、花朵、果实和雪花上写下每个季节特有的东西。每一片绿叶, 每一个花朵、果实和雪花上都有编号, 在组内活动时, 每个人都要相应完成不同编号代表的任务和分工。根据老师所给出的关键句型, 每个层次的学生可以根据自己的实际情况量力而行。在这样一个活动中, 每个人的贡献是小组不可或缺的一部分, 而小组工作的顺利完成, 又是全班共同组建这棵季节树的必要条件。这样, 我们不仅给了每个学生参与课堂活动的机会, 而且有明确的分工与指导, 让他们能真正参与进来, 在新颖有趣的活动中表达自我, 体验学习的快乐。

4 结语

结合外国语学校小学英语教学实际情况, 我们所总结出的教学模式, 最终目的是希望在小班化的优势下, 以教师为主导, 设计有效而真实的情境, 以学生为主体, 开展多层次的实践运用, 达到能够运用所学语言, 在实际生活情景中进行交际的目的。经过长期的实践, 不仅教师的课堂教学能力有所提高, 学生在各级各类比赛中也成绩斐然。但没有任何一种教学模式适应于任何课堂, 我们研究的着眼点也是在新授课教学模式的概括上, 这是我们的局限所在。以应用为主的教学模式对学生的语言能力要求较高, 在研究的过程中, 我们对于那些不善表达的学生关注度不够, 如何让他们也能真正地用英语表达和使用这门语言是今后研究的方向。

摘要：教育部在2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》中明确倡导教师在语言教学中尽量采用“任务型”的教学途径。从那时起, 学界涌现了大量关于任务型教学在中国本土如何实施的研究, 但就其在外国语学校小学英语课堂的运用研究还没有专门的论述。秉承任务型语言教学的内涵和特点, 结合外国语小学英语课程教学目标和教学环境, 本文主要探讨其在外国语小学英语课堂的运用模式和教学建议。

关键词：任务型,外国语小学,模式初探

参考文献

[1]Larsen-Freeman, Diane.从语法到语法能力[M].上海:外语教学与研究出版社, 2005:35-46.

[2]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社, 2003:209-246.

[3]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社, 2005:56-71.

[4]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2003:34-58.

[5]朱浦.教学问题分析[M].上海:上海教育出版社, 2008:368-386.

[6]朱浦.教学问题思考[M].上海:上海教育出版社, 2008:251-301.

小学国语教学计划 篇3

和谐优美的育人环境

校园环境是学生生存、发展的阳光与空气，它潜移默化地影响着学生成长。在快乐教育实践中，蒲江实小把学校建成充满智慧的、艺术的、童趣的乐园，建起了书画作品陈列室，办起了书画廊、文化墙、古诗廊，营造出了浓厚的艺术环境；造型独特的花园，也营造出幽雅宁静的学习氛围；教室里，现代化的教学设备整洁美观，色彩鲜艳的大型壁画令人赏心悦目。

微机室、语音室、图书阅览室、实验室、舞蹈室设备先进，设施齐全。完善的设备设施拓展了课堂的时空界限，极大地拓展了学生的学习内容，提高了教育资源的传播速率和教育的效能，为丰富课堂教育教学手段，改革课堂教学方式，实施快乐教育，实现快乐课堂提供了物质保障。

更重要的是，蒲江实小有着一个自信但不莽撞、与时俱进但不浮躁的充满活力、富有先进教育理念的领导班子。他们构建了人本化的管理方式，确定了以“快乐教育”为特色的发展目标。他们感染和带动着全校师生用心经营着蒲江实小的现在，用智慧创造着蒲江实小的明天。

快乐高效的课堂教学

课堂教学是实施快乐教育的主渠道，是师生情感交流、智慧碰撞、放飞激情的心灵家园。为了让学生们成为快乐学习小主人，蒲江实小的教师们在打造快乐课堂方面进行了一系列的探索和实践。“以学生发展为本”，建立课堂教学的师生互动，给学生多一点时间和空间，让学生自主地、富有个性发展是教师们的目标。近年来，蒲江实小积极探索营造快乐课堂、实现高效课堂的途径与方法。学校一方面着力打造快乐的师资团队，另一方面强化教研，落实课堂：营造宽松民主的课堂氛围，让学生快乐学习；创设自然和谐的课堂情境，让学生快乐体验；组织快乐轻松的课堂活动，让学生快乐参与，快乐收获。实现新一轮课程改革倡导的充分发挥学生的积极主动性，培养学生的思维能力、探究能力、创新能力，让学生主动地、愉快地学习。

笔者走进了蒲江实小的课堂：语文课堂上，学生可以是演员，参与到课本的故事情节中去；本来是枯燥的数学公式，却在优美的音乐旋律中唱出来；英语课堂，学生声情并茂地互动对话……在同学们眼里，无论是语文、数学、英语，还是美术、音乐、体育，各学科的每一节课，都是那样地充满乐趣、惊喜和发现；也可以说，每一节课的设计都充满了“个性、想象、体验、激励”。这八个字也可以说是他们拥有快乐的源泉。

多彩自主的教育活动

快乐教育充分发挥学生的自主性，开展丰富多彩的教育活动，使学生在参与中心灵得到净化，才能得到锻炼，创造力得到发挥。

孩子们在“我和妈妈心连心”主题队会中，快乐地游戏，尽情地歌唱，欢声笑语中透出孩子和母亲的温馨与甜美；在“共创世界田园城市——采茶”实践活动中，孩子们兴致勃勃地参与采摘茶叶，讲述心得，享受城乡统筹的成果；在“趣味数学”竞赛中，孩子们体验数学的奥妙，感受数学的乐趣；在“展现自我风采，走向特色人生”校园艺术周活动中展示特长，陶冶情操，提高欣赏美和创造美的能力；在“排球活动月”、“篮球活动月”、冬季运动会中，到处是孩子们快乐运动的身影，笑声、掌声、欢呼声响成一片……

而为了培养学生健康的心理素质，学校专门建立了“阳光小屋”心理咨询室，对学生开展了心理咨询活动，初步建立了学生心理健康的预警机制……一系列的活动，如润物无声的春风，沁净孩子的心灵，让他们懂得“爱”与“被爱”是快乐的事。（摘自《四川日报》2010年12月15日）■

□责任编辑 周瑜芽

外国语学校小学部教导处工作计划 篇4

认真贯彻落实总校本学期“质量，质量，再质量，特色，特色，再特色”的办学思想。坚持以人为本的工作思路，很抓细节落实，全面实施“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。用目标，指标量化作为考核结果；用制度，检查评比作为过程监督；用情感，人性管理作为我本管理；用精神，物资奖励作为激励机制。全面提高我校教育教学质量。沟建“质量+特色=品牌”办学模式。

二工作目标

1,上级组织各项教师，学生竞赛都要榜上有名，力争夺冠。

2，各级质量检测全镇名列前茅，力争第一。

3，一年级均分90，及格率98，优秀率85。二年级均分88及格率率96优秀率85。三年级均分85，及格率90，优秀率60。四年级——六级均分80。及格率88，优秀率50。

4，按教导处要求做好：”堂堂清，日日清，周周清，月月清”的落实工作。

5，特色教育力争全镇第一。

6，力争每位教师有一篇文章发表。

三，工作措施

1，抓常规教学：细化备，教，批，辅，考，评，补等七个环节的管理。要求集体备课，提前两分候课，尽量面批，批改要及时，抓两头带中间，考试标高适中，评价科学合理，补习针对性强。

2，抓年级管理，抓科组管理。教师负责堂堂清，年级负责日日清，科组负责周周清，教导处负责月月清。

3，抓行政查堂，教导处查堂。每个行政一个查堂记录本。

4，抓“踢门课”的频，抓创优质课质量，抓教学小结。

5，抓周查，抓月考，注重质量分析。及时改进教学方法，全面提高教育教学质量。

6，抓检查落实，发现问题及时解决，检查结果与工资挂钩。

7，抓住科组长，抓住集体备课，抓住级组长，抓住常规教学。

8，抓教学研究，抓教师业务培训，提高课堂教学效果。

9，抓我本管理，深化人文环境，用事业留人，用感情留人，争取待语留人。

四，工作按排

九月份：

1．准备教育教学物资；

2．制订教学工作计划、学期目标；科组工作计划，学科工作计划。

3.组织新学期学生报到工作，安排班级；分班，调班。

4.组织摸底考试

5．正式开学按课表上课；举行开学典礼。

6．开展教学常规教育系列活动；

7，开展教学常规培训。

8．正常开展教科研活动；

9．启动各兴趣小组活动；

10.全面检查各项教学常规执行情况；

11.召开科组长会，作业检查。

12.庆祝教师节活动，庆祝中秋节活动；

13．学部领导推门听课，课后与上课教师互相交流，及时反馈发现的问题。

14，举行月度教学质量检测

十月份：

1．开展教学创优质课活动。

2.召开学生座谈会，开展评教评学活动；

3．优秀课后记评比展览；

4.开展师带徒活动；宣起互相学习的高潮。

5.学生法制教育

6．作业规范示范班评比；

7.组织“青年教师课堂教学大赛”，分学科组分别评出一、二、三等奖。

8．举行月度教学质量检测；

9.综合实践活动观摩评比；

10.组织教学开放日活动；

11.发展新队员；

12.组织学生秋游活动；

13.备批工作检查；

14．各班创建和完善图书角，进一步规范图书管理。

十一月份：

1.开展法治教育系列活动；

2．组织期中复习、考试；

3．期中教学工作检查；

4．召开学生家长会；

5．组织爱科学、学科学、用科学系列读书活动；

6．举办学生硬笔书法竞赛；

7.举办学生英语演讲竞赛；

8.优秀作业评比展览；

9.学生作文竞赛；

10.中小学生田径运动会、太极拳竞赛。

十二月份：

1．中小学生书画比赛；

2.学生歌咏比赛；

3．年段学生舞蹈竞赛；

4.组织小学生参加全国数学大王趣味数学竞赛；

5.学生数学节活动；

6.月度教学质量检测；

7.组织一次“请进来”教学研讨活动；

8.圣诞英语艺术节活动。

元月份：

1.小学生电脑操作比赛；

2．小学生英语会话比赛；

3．心理健康知识讲座；

4．教学进度检查。

5.庆“元旦”小学生书画比赛；

6.教师学生总结、评比、表彰活动；

7.期终复习、考试；

小学国语教学计划 篇5

临海市外国语学校 王海燕

【 摘要 】 小学英语课程在全国各小学的开设，为所有低龄儿童学习英语提供了一个契机，但是各种问题同时随之而来，小学与中学英语如何做好衔接点的切合，一线的教师如何根据双方的教学方法和教学特点，设置自己的课堂活动和如何因材施教都对我们提出了更高的要求。我们要寻找衔接的突破口，为打好学生的英语学习基础和延伸英语学习兴趣和提升学习方法作出我们英语教师应有的责任。

【关键词】小学英语 初中英语 教学方法 衔接

随着城区小学英语课的开设，学生英语学习情况也发生了变化。就像我们临海市外国语学校，学生来源于台州地区各县市和各镇﹙街道﹚的优秀学生，由于各县市开设英语课时间的不一致，学生接受英语启蒙的情况也各有差距，即使我们教师的教学方式和教学手段等随之改变，但中小学英语教学的衔接问题还是显得尤为突出，这也是我们全校英语教师一直在做的课题，从而以此为契机，不断地思考和探索，并由此致力于提高我校的英语教学，从而为学生更有信心学习英语和更有效地学习英语作出贡献。

一、小学英语的现状

要做好中小学英语教学的衔接，我们必须对初一新生小学的学习情况做到胸中有数才行，因此，我们在第一周对初一新生进行前测，我们做了一张小学学习情况调查表，并对他们进行最简单的口语测试，结果发现 60% 学生能跟读单词，能进行简单的英语会话，20% 的学生能听懂最简单的会话，但不会说，10% 的学生能跟读单词，但不会说句子，10% 的学生小学什么也没学会。面对如此大的差异，我们也都闷了，然后我们开始思考其中原因，发现造成这样的差异有以下几个方面：一是由于城区和乡镇小学的差异，城区小学开设英语课早于乡镇，教师配备优先于乡镇，教学设备也更完善。目前有些乡镇小学还未配有专业的英语教师，由一些只有高中文凭或有一些英语基础的其他专业的老师来担任，师资的不平衡必然造成学生的发展不平衡。二是由于教师资源的缺乏造成小学英语教师工作量大，课时过多，负担过重。小学英语每周保证三课时，一个小学英语教师往往教 5-6 个班，每班五六十人，而且教材难度大，容量多，学生接触语言的机会大大减少，尤其是低年级的学生如果不给他们足够的知识再现，复习巩固，语言运用的时间，遗忘率就会很高，一些基础不好的学生势必掉队。三是学生个体的差异。有些学生从小学一年级开始就学英语，有些学生小学六年除在校学英语外，一直坚持校外的英语兴趣班，有些学生从三年级开始学，只限于课堂上，种种原因造成了学生个体英语水平的参差不齐，还有目前很多小学对英语课的副科意识，认为语文、数学是主科，是无可争辩的，有些学校即使开了课也只停留在功课表上，常常被其他课

所占用。发现了以上存在的现象，我们学校老师就主动深入到小学中去请教，去和小学老师交流，去寻找中小学英语教学的衔接点，对我们来说，衔接意味着学习和请教。

学习了，请教了，我们又坐下来思考，我们初中英语老师在起始教育中该做些什么呢？我们觉得应该致力于以下几个方面的衔接：

一、教师教学理念的衔接

要做好中小学英语教学的衔接，我们首先更新教学理念，主动研究小学和初中的英语教材。重点做好教学目标、教学内容的衔接。

比如说，小学的教学目标是重点培养学生的听说能力，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。

为了更好地完成教学任务，我们学校老师认真学习小学及初中英语教学大纲，详细研读并分析小学及初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，与小学教师交换教学信息，找准衔接点。我们对比了小学英语教材(人教版 PEP 教材)和初一新教材《新目标英语》（Go for it)的内容，发现都是以话题结构-任务的模式下来，都以话题为纲, 以交际功能和语言结构为主线, 逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。两者都突出对学生学习英语兴趣的培养，突出任务型教学，强调语言运用、注重能力培养。我们把两套教材的内容罗列了一下，发现很多内容的重复。例如在上《新目标英语》七（上）Unit 6 Do you like bananas ? 之前，初中教师先系统地复习了 PEP 教材三（上）Unit5 中已学的单词和三（下）Unit4 Do you like pears ? 中已学的句型，为新学内容作好铺垫。语法项目方面，小学在五年级下册中有三个单元涉及到现在进行时态，所以初中学到七(下)第五单元的现在进行时态时老师就能感到得心应手, 所花课时比原来可以减少。功能话题方面，如七年级下册 Unit2 Where ’s the post office? 涉及到问路这一话题功能时，教师上新课前把小学英语 PEP 教材六（上）Unit2 中所有涉及到这一话题的日常用语进行集中复习，以旧带新，衔接自然。

二、学生学习英语习惯的衔接

教与学是分不开的，老师做好了教学理念的衔接，接下来我们得做好学生学习英语习惯的衔接。一是延伸好的学习习惯，小学老师根据小学生心理特征，培养了一些很好的学习习惯。如大声朗读、高声回答、积极参与以及认真完成口头作用等（我们经常会看到学生在做完口头作业后让家长签字），所以我们着重根据学生的年龄特征，延伸这些好的学习习惯，但是因为初中生活对他们来说是一个新的环境，他们对此比较陌生，也就显得有点拘谨或不够自信，所以我们在新开学还更注重自信心的培养，并有意识地培养新的学习习惯，如课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早晚上朗读，的习惯；课前找出问题，课内提出

问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生查字典，发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯以及正确地发音习惯。

三、英语教学方法的衔接

做好了这两方面的衔接，那么怎么把这些理念运用到教学实践中去呢？ 我们觉得我们得更新观念，改进我们的教学方法。

学生主要通过英语教材和英语课堂学英语。因此我们保留情景教学法同时注重知识的落实。在小学，教师充分利用直观形象教学手段，创设情境，以活动课的形式为主，说唱玩演贯穿于教学中，正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性很高。因此，我们学习了小学教师的灵活多变的教学手段和丰富的体态语言，充分运用有效手段进行直观教学。同时，注重学生对知识的落实、教学目的的转换，毕竟我们有中考的压力，词汇教学是英语教学发展的起点，要做好词汇教学，首先要做好语音教学。我们学校老师一直采用音形意结合的方法训练学生直接拼读单词的能力，因为时间关系，就讲讲音形结合。我们在前测时就发现学生发音不到位现象如 a,u,o 等的发音不准确，还有学生反映记忆单词很困难。我们首先要求初一新生能正确书写发音 26 个字母，在教字母时同时教音标，如 a/ Q /、/ e i /, 讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位准确，高声发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。尤其是 5 个元音字母在开音节和闭音节时规则的发音，教完后及时进行检测，人人过关，同时呈现一些单词，让学生根据所学的读音规则进行拼读，进行归纳，总之我们注重学生在认知基础上的运用能力，我这里有两节课的课件，一堂是小学英语课的音标教学，一堂是七年级 starter 部分的字母教学，通过分析对比，我们就能找到中小学教学的异同处，同时也能找出中小学英语教学的衔接点。同时，我们也在想，如果我们学生在小学阶段都能有如此到位的训练，都能碰到如此优秀的教师，那我们中学老师在这一方面教学就会轻松很多，也能节省很多时间。除了 26 个字母发音外，我们还进行元音字母结合，辅音字母组合的教学，如 ar, er, air, ch, sh 等的发音。学生觉得记单词就简单多了, 基本上看到这个单词就能正确发音，听到单词的发音也能写出单词。有一些同学由于地方口音，几个发音老发不准确，我们就利用儿歌或小诗来教音标，让学生去听富有节奏的语音语调，体会语流的节奏，并给小诗配上卡通图片，如 : It’s a cat, sitting on a mat, wearing a hat，and watching a rat.又如：It’s a cook, Standing on a rock, wearing a sock, and looking at a clock.有些学生因为紧张，说起英语就结巴，断断续续，我们又设计一些绕口令，让学生个别朗读或背诵，学生练起来很带劲，同时也缓解了发音不准的尴尬。搞好了语音这一关，学生不会为记不住单词而担心烦恼，也卸下了英语学习上的一大包袱。因为我们是外语学校，除了《 Go for it 》我们还采用《 Look, listen and Learn 》即《看听学》作为第二套辅助教材，这套教材以英国家庭生活和学校生活以及朋友之间的交往为话

题，录音的都是原汁原味的英国小朋友的语音，学生很容易也很乐意去模仿，去练，学了一段时间后，学生对开口说英语很有自信心，同时对起始阶段语音语调的形成很有帮助。

除了语音教学，我们 同时关注那些小学阶段英语优秀生，想方设法帮助他们在原有的基础上把英语学习搞得更好，保持他们在学习上的优势，让他们成为班级中的领头羊。由于初中生开始具有一定的抽象思维能力，他们注重学习的理解，对学习内容能进行一定的概括，我们经常设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、采访等，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，形成各种有效的思维。同时寻找一些语言材料如妙语短篇等和学生一起阅读和理解，直接帮助学生提高这方面的能力，扩大学生的词汇量，然后再和学生一起将这些小故事改编成小的短剧，一起来读一读，演一演，激发学生的学习兴趣。

我们还组织多种形式的活动，强化英语的学习效果。在每年的圣诞节前夕，我们学校都举办英语周，以次为平台给学生更多的机会来展示自己的所学的。学生在英语周中抢着参加各种竞赛，争着上台表演。我们还要求学生课后大声背诵所学的对话和课文，培养一定的语感；帮助学生建立“ 有声作业”的概念，每天听读英语半小时，定期布置学生录制口头作业，可以是个人作业，也可以是双人活动或小组活动。

四、教学评价的衔接

学生在各方面的优秀表现，我们老师要给于正确的评价。评价包括形成性评价和终结性评价，形成性评价贯穿学生学习的全过程。小学老师注重的是对学生的形成性评价，如学生对学习的情感，上课的参与程度，作业的完成情况等的评价，我们还注重预习，复习等习惯的评价，同时为了阶段性检测学生的语音面貌，我们每学期在期中和期末进行口语测试，当然我们离不开终结性评价，即书面测试。但我们觉得初一第一学期的考试要求不宜太高，考分不宜偏低，注意保护和培养学生的积极性和自信心。

当然做好衔接工作并不是一朝一夕的事情，需要我们中小学的英语教师共同协力，做好长期的沟通工作，“闭门造车”肯定适得其反；做好衔接工作还需要社会和家庭的支持，和英语调研工作的统筹进行，当一切都准备就绪之时，那就是真正衔接的开始。

参考文献：

1、林燕.2003 年.英语语法教学几种新方法的尝试〔 J 〕.中小学外语教学

2、教育部《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社 2002 年

中心小学寒假期间国语培训制度 篇6

1、中心小学负责要扎实做好国语强化培训前期准备工作，提前准备学员花名册、分班、课程安排、作息时间、授课教案、考勤表等材料。为保证每个班授课教师要求中心小学党支部进行全乡教师临时调整使用。要加强对国语强化培训工作的日常管理，认真组织日测、周考、月考，按时分析汇总、公示成绩，对成绩突出的学生给予一定的表扬奖励等工作。

2、每一个村级小学校长负责认真安排，落实到位并督促国语强化培训培训的具体工作。

3、村级小学校长及教务主任负责每天参加学生的到校情况汇总并上午下班之前上报中心小学，中心小学麦合木提江负责收集及及时汇总。

4、村级小学校长亲自签名任课教师的的教案，督查批改作业等工作。班主任及任课教师合理安学生作业，及时批改，认真备课等工作。

5、要扎实做好国语强化培训前期准备工作，提前准备学员花名册、分班分组、课程安排、作息时间、授课教案、考勤表等材料。授课教师以乡镇所有学校为单位进行临时调整。

如何搞好韩国语教学 篇7

通过寻找韩国语与中文的共同点,提高学生学习韩国语的自信心,调动和提高学生学习韩国语的积极性、主动性、自觉性、趣味性,采用适当的教学方法,培养学生独立思考、积极学习的态度,是搞好大中专院校韩国语教学的关键。

本文根据自己学习和教学的体会,结合我校韩国语教学实际,探讨一下如何搞好韩国语教学。

一、利用表音文字特点,搞好文字、语音教学

韩语为表音文字,也就是说看到一个字,便可以根据它的构成拼读出来,不像汉语那样还需要单独的拼音系统。这种表音文字的好处在于,一旦你记住了音标,那所有的韩语你都可以读了,虽然你可能一个字也不认识。一个韩字主要由三部分组成:元音、辅音和收音。收音由部分辅音来担任。其中元音21个,辅音19个,共40个音标。它们的很多音与汉语极为相似,个别音标经过一段时期的练习也可以完全掌握。一般来说,两个星期之后,就可以记住所有的音标,读出所有的韩国字。

与汉语相比,韩语对唇形和口腔肌肉的紧张度要求比较严格,特别是在送气音和紧音方面。这些音读起来并不难,在学习发音的最初几课,每个学生都能说得很好,问题在于进入到课文的学习后,对发音规范的意识便放松了。故在教学过程中,一定要在第一学期的教学过程中,严格要求学生时刻提醒自己复习发音规则,从而巩固发音,实现发音定型。

二、结合韩国语词汇特点,搞好单词教学

寻找东方文化的共同点与联系,利用好汉字词语中文单词的共同点,增强学生学习韩国语的信心,提高教学质量。

韩语词汇基本由汉字词、固有词和外来语构成。而汉字词占了一半以上的比例,所以说,中国人学习韩国语,是比较有优势的。

“汉字词”,顾名思义,就是由汉语转化而来的词。这些词语的特点是,一个韩语对应一个汉字,比如分别对应“学”“校”,分别对应“生”“活”,那么就是“学生”了。这些与汉字相关联的词语,构成了学生记忆词汇的基础,也是让大脑熟悉韩语的最快途径。

有了一定的汉字词积累,便可以在遇到一个新词时,通过联想与之对应的汉字,猜测其含义比如对应“大门”,联系我们前面举的例子(学校)”,那么就是“大学校”,也就是“大学”的意思,而就是“校门”了。这样的汉字词在韩语的高级词汇中出现得更为普遍,很多韩国本国人和西方学习者觉得很难的词语,对我们中国人来说是非常容易的。

汉字词占据了韩语词汇的相当多的比例,是学生大量扩充词汇、猜测生词含义的基础。

在学习固有词和外来语时,要让学生明白固有词短小精悍,多读、多写、多听几遍即可搞定。外来语读起来很有趣,并且可以联系英语等其他外语帮助记忆。

固有词,就是地道的韩国本土语言,这类词一般都很短,两到三个字,相对于英文,多读几遍自然就能记住。而外来语是指除中国外,从其他国家借鉴过来的词语。这些词以音译为主,根据英语翻译的居多,读起来非常有趣,它们多是些高科技用语和新生事物的名称。

三、寻找规律、了解习惯,搞好语法教学

如果把一门外语比喻为人的躯体,那么语法就是骨骼和经络。

在韩国语语法教学中,要引导学生对常用的句型进行反复的练习从而寻找规律,使学生在练习中成长,在纠正错误中前进。

1. 寻找句型规律、反复练习应用。

如四种小句型及两种连用法——构成基本语法

a.四种小句型:

①肯定句(名词+助词+名词+接尾词)

②描写句(名词+助词+形容词+接尾词)

③存在句(名词+助词+名词+动词+接尾词)

④叙述句(名词+助词+动词+接尾词)

b.两种连用法

①动词、形容词的词干与接尾词的连用法

②名词、代词、数词与结尾词的连用法

③小句型的前后连用法

在熟练掌握基本句型规律后,再着重讲授疑难语法。在语境中学语法,不要怕出错,被人纠正的语法往往印象最深刻,以后永远不会再犯类似的错误。

2. 引导学生了解韩国人的语言习惯。

这里,我们可以充分利用现代影音多媒体教学手段。现代化影音教学手段的优点在各语种外语教学中充分体现了出来。选择一些精彩的韩国电影片段中的经典台词,让学生在反复欣赏过程中了解现实的语法使用规律,并在课堂教学中讲解语法适用问题,将形成良好的学习动机和实用效果。

四、创造语言环境,搞好语言教学

①建立语感———背诵

让学生知道背诵的好处,背诵可以帮助学生建立语感,了解句型应用的相关语境,同时将众多的词汇形成系统,还可以锻炼记忆能力……这种方法虽然在开始时最耗时,但从长远来看,它是最省时、最有效的。先从课文中的句型替换练起,让学生去替换单词,最简单的句型也不放过。教导学生不要知其易而不为,这种练习会强化句型在你脑中的印象,将韩语直接和事件进行联系,减少汉语的参与度。

②提供表达、交流的机会——开辟第二课堂

凡是学生能够讨论的,尽量让学生自己动脑思考;凡是学生能够自己归纳的,尽量让学生自己归纳。例如,韩国语教学过程中组织学生游戏、模拟情景、歌曲表演、演课本剧等,使学生的语言在一次次表演活动中、在模拟真实的生活情境活动中进行交际和积累。这样能够为学生提供良好的训练环境,学生可以通过主动积极参与,达到相互合作共同提高的目的,同时还能培养学生积极的学习态度。

③创设交流的条件——校园外语角

在教学过程中,应充分重视提高口语能力。尤其是大中专院校的学生,他们走进社会,能够熟练地用外语进行了交流,才是最重要的。现时代大中专院校学生,有着较强的交流欲,这也是外语教学过程中可以充分利用的优势,如果能够给学生提供一个交流外语口语的空间——外语角,学生、教师或外教参与其中,搭建轻松的韩语语言交流环境,将会收到事半功倍的效果。

④有效利用现代化影音教学手段,提供模仿学习的条件

现今,大多大中专院校具备影音教学能力,可以通过组织学生视听和模仿有中、韩文字幕韩国原声电影或片段,让学生从中模仿并提高听力,这也是非常有效的提高韩国语语言会话能力的手段。

结语

韩国语教学作为小语种教学,在教学方法方面的研究,与其它大语种相比,尚有很多不足。但合理的外语教学方法通常具有普遍适用性,利用好其它语种教学的经验和成就,并结合大中专院校韩国语教学工作实际,改进外语教学方法、提高外语教学水平,一定会取得良好的教学效果。

参考文献

[1]丁国立.改进外语教学方法提高外语教学水平.中国教育文摘.

[2]刘阳.如何搞好外语课堂教学.

[3]李正栓,索磊.美国外语教学模式给我们的启示.

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韩国语词汇教学方法探析 篇8

关键词词汇教学;韩语词汇;措施

中图分类号H03文献标识码A文章编号1673-9671-(2009)121-0074-01

1序论

语音、词汇和语法是语言构成的三大要素,词汇作为语言的三要素之一,在语言教学中,起着举足轻重的作用。词汇是语言学习的基础,要想掌握一种语言,首先必须掌握一定量的词汇。没有一定的词汇量,阅读、翻译、写作都成问题。韩国语词汇量大,用法复杂,初学者常常感到无从下手。如何让韩国语初学者在短时期内突破掌握词汇的难关,快速扩大韩语词汇量, 满足进一步学习和使用的需要,是摆在我们韩语教师面前的一个重要课题。以下笔者结合近几年的教学实践,谈一些对初级阶段韩国语词汇的教学方法。

2韩国语词汇教学方法

2.1记忆是词汇教学的重要环节

任何学习活动都离不开记忆。词汇是用来记忆的,不是用来背的,只有在分析中理解记忆才有效地掌握学生所必需的词汇。对于初学者来说,因为词汇量少,简单重复记忆便成为一个主要的记忆手段。当然,简单重复记忆不等于死记硬背,而是通过逻辑思维,利用新旧词之间的规律和词义方面的联系进行记忆。了解了记忆的内容,还要注意合理的记忆方法。在词汇教学中,我们一定要指导学生一些得当的学习方法。

在词汇教学中要有意识地运用知识间的联系,增强学生的记忆。在韩国语词汇教学中可以建立以下联系:一是同义词的联系,可以利用相近的词,相互比较、联想,加深记忆。二是反义词的联系;利用反义词进行对立联想,去保持记忆的效果。三是单词最好放在短语或句子中记忆。

在词汇记忆过程中,很重要的一点就是要及时复习。如果学过的词汇不加以复习,词汇在脑海中只会是个模糊的印象。要想使学过的词汇牢固地记忆在头脑里,不要等到遗忘后再重新去记忆,否则只能是前功尽弃。复习的方法很多,通过接触课本外的材料,由此积累词汇。比如看简单的韩国报刊,或听简单的儿童歌曲,都可以达到所学词汇重复记忆的效果,从而加深记忆。

2.2利用构词法进行词汇教学,扩充学生的词汇量

构词法就是创造新词语的方法。韩国语构词是用词根与词根的结合,词根与接头、接尾词的结合或创造词根等方式创造新词语。韩国语构词法具体可分为合成法、派生法和词根创造法等。例如:

1)合成法:(饭桌),按照词汇来源分类,是固有词“饭”和汉字词“桌”的合成;(世界杯)是两个外来词“世界”和“杯”的合成;(石桥)是按照词性分类,两个名词“石”和“桥”的合成。

2)派生法:(野菊花)的“”是韩语词汇中起接头词作用,接头词附加于词根“”前,构成体词;(悲痛)的“”也是接头词,但附加于“”前构成谓词;(跑)的“”是韩语词汇中起接尾词作用,接尾词附加于词根“”后,构成新词的形态素。

3)词根创造法:词根创造法是指用原来不存在的新词根组成词语的方法。如: (阵雨);(围裙); (牙龈)等就属于这一类词。

构词法是学生可以用来扩充词汇量的有效方法。教师在词汇教学过程中应让学生重视新词和旧词之间的关系,看它是否由学过的词合成、派生或创造出来的。在韩语学习中,要迅速扩大词汇量,就必须了解韩语的构词法,这是学好韩语的最有效的途径之一。

2.3进一步扩大词汇的交流功能

人类语言学家Malinowski曾经说过:“语言是行为的方式,语言环境对于理解语言来说是必不可少的,语言和环境相互紧密纠合在一起,如果没有语境,词汇就没有意义。” 用韩国语组织课堂教学,可以创造学生熟悉的语境,学生可以接触更多的韩国语词汇,也有利于提高学生掌握韩语词汇的水平,扩大词汇的交流功能,能让学生领会出词汇真正适合的语境,可以培养学生学习韩国语的好习惯。

在韩国语词汇中,有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。在词汇教学过程中,教师不应该孤立地进行词汇教学。要有效地掌握词汇,就把词汇与句子、文章结合起来。应该多让学生自己造句,掌握词汇的用法。在学生掌握一定的词汇量后,鼓励学生练习造一些句子、短文和日记。写短文时,教师可以指导学生以周围的人与事为主题, 加强写作训练。这样词汇就能活用起来,从“质”上把握词汇。这不仅能帮助学生巩固和掌握词汇,而且可以进一步扩大学生的词汇量,提高学生运用语言的能力,达到学好韩国语的目的。

2.4从激发学生的兴趣入手进行词汇教学

兴趣是学好韩国语学习的重要因素。传统的词汇教学是由教师花很多时间讲解词汇的构造和词性,学生只是被动地记笔记、背诵单词。词汇教学应该注重词汇讲解过程中的趣味性,以便激发学生的学习积极性。比如可以介绍韩国的文化背景,即教词汇的同时介绍相关的风俗习惯、历史故事、地理环境等,可以帮助学生加深理解词汇的含义。例如:教“”(狗)、“”(女性)“” (家庭)等单词时,教师可以向学生介绍相关的韩国谚语,从谚语中了解韩国人的生活习惯和文化特征,这样不知不觉中就记住了更多的词汇,丰富了学生的词汇量,也有利于提高文化修养。还有一种方法是通过韩国歌曲对学生进行词汇方面的引导。很多学生喜欢韩国影视作品、音乐作品、演艺明星,在词汇教学中应充分利用学生的这种心理。笔者在教学过程中经常让学生听韩国儿歌和看影视作品。通过这样的词汇学习,使枯燥的词汇变得生动、有趣,激发学生学习的兴趣,促进词汇教学。

2.5要充分利用词典

随着学习的深入,在词汇方面必然会遇到更多的问题。词典可以为学生提供必要的信息,学生如果能够很好地使用词典,那么就可以在课外自主学习了。在韩国语阅读过程中遇到生词时,必须不厌其烦地查词典,以便透彻地理解生词。平时也应多看多查词典,达到一定量的积累。特别是当学生遇到生词无法猜出意思,而周围又没有老师或者同学帮助,词典就显得尤为重要。对于一个初学者来说,一开始就培养查词典的良好习惯是至关重要的,只有通过自己主动掌握的知识,印象才会更深刻,记忆才会更牢固。

3结论

总而言之,教师要掌握多种词汇教学方法,充分理解词汇教学的意义,认真分析学生在学习韩国语词汇中存在的问题,有机地将词汇、造句、写作教学结合起来,满足学生学习的需求,激发学生的学习兴趣,才能有效地帮助学生提高韩国语词汇的能力。

参考文献

[1]林从刚.韩国语概论[M].北京:北京出版社,2004.

[2]韩载英.韩国语教学法[M].韩国:太学社,2005.

[3]高弼兰.韩语词汇教学方法研究[J].常州信息职业技术学院学报,2007,5.

涟水外国语小学德育学习汇报材料 篇9

一、涟水小学德育工作思路

1、学校成立了德育工作领导小组，制定完善的规章制度。

2、邀请爱心家长参与到学校的管理当中，定期召开家长会。

3、强化班级文化阵地建设，提高学生的集体荣誉感。

4、学校组织形式多样的活动，让学生在活动中受到启发、鼓舞。

5、路队建设，设置了家长接待点。

二、学习心得体会

通过本次的学习，我感觉受益匪浅，涟水小学值得我们学习的地方很多，主要有以下几个方面：

1、在学生管理上，我们做的还不够精细，属于粗狂型管理，学生的日常行为习惯还不够好，主要表现在学生课间活动时仍然存在追逐打闹，上操、放学时仍有学生奔跑。

2、对于班级的管理中涌现出来的优秀的老师，优秀的学生，做成相册的形式，很值得我们学习，可以用相册传递出我们的正能量，同时也可以用相册的形式反映出我们管理中的问题和不足。

3、对于一周量化积分排名前2位的，在周一升旗仪式上举行升班旗活动，调动学生的积极性，培养学生的集体荣誉感。

三、努力的方向

小学国语教学计划 篇10

1.热身／复习(Warm-up／Revision)1)集体背诵第20课Just speak部分的内容。2)—起说出—周7天的英文说法。

2.新课导入(Presentation)1)单词教学：运用生词卡片学习本课安排的生词。

2)教师指着课程表问学生：How many English classes do we have in a week?然后引导学生按实际情况回答问题，再用其他课目替换： T：How many English classes do we have in a week? Ss：We have three．

T：How many Chinese classes do we have in a week? SS：We have six．

T：How many PE classes do we have in a week? Ss：We have two．

T：When do we have English Classes? Ss：We have English classes on Monday，Wednesday and Friday． T：When do we have PE classes? Ss：We have PE on Tuesday and Friday． T：Do you like PE? 对话中还可以替换所有学过的科目，如music，art，science和maths等，这一方面可以复习所学科目单词，另一方面给学生大量的语言刺激，以便熟悉在本课出现的句式。学生听不懂的地方，教师应放慢速度或多说几遍，必要的地方可以用汉语解释—下。

3)教师展示本课教学挂图，同时播放录音，让学生感知语言。然后再放录音，要求学生跟读、模仿。

4)分组演练本课Just speak的内容，然后分角色在班内展示，师生共同评价，表扬、奖励优秀组。

5)教师示范板书本课的四会生词，要求学生观察、模仿，并在练习本上练习书写。

6)带领学生学习本课chant，同时复习listen and do，make and play，listen and chant，act and play，listen and talk，sing and play等说法。

3.趣味操练(Practice)1)听录音跟读会话。

2)把录像中的声音消除，各小组派代表到班级前面给录像配音，对表现出色的学生予以奖励。

4.课堂评价(Assessment)完成学生活动手册的有关内容。

1)听录音，在对应的方格中划√，然后说出句子。如：We have Chinese and science on Monday．检测听、说星期和课程单词的能力。指导学生给小印章涂色进行自我评价。

2)看图读出句子和单词，在四线三格线上书写单词，检测四会单词的掌握。

3)做一项调查，内容是一周几天学生所吃的食物，要求学生至少做?页调查表，日期用英文书写，食物可用书后贴纸。检测学生掌握一周七天单词和食品的单词，同时培养学生的交际能力和实战能力。5.补充活动

小学国语教学计划 篇11

【关键词】韩国语 语法教学 教学原则

一、引语

著名应用语言学家Mohammed认为，在外语教学中语法教学是语言教学的重要组成部分。在任何语言的学习过程中，语法是语言的结构规范法，也是听、说、读、写、译等语言综合能力的基础。对于韩国语来说，进行语法学习同样十分必要。

韩国语语法不同于英语和汉语，每一个语法点理解起来并不困难，有些程度不算高的学习者，甚至到了中高级阶段，单独抽出某个知识点对其进行讲解，都能很快接受并能当场运用。但是，一旦把这个知识点融入浩瀚的语法海洋中去，他们很快就会发生知识点的混乱，造成相似知识点的混用、误用等现象。

究其原因，主要是语法教学方法落后、不科学，不注重对学生基础能力的全面培养，最终导致学生逐渐丧失学习兴趣，形成不良循环。

二、目前语法教学中存在的问题

作为一种语言教学，韩国语专业的教学目的在于通过讲授韩国语语法、词汇等基本知识，通过进行大量系统的基本技能训练，使学生全面掌握韩国语基本语法，具备较熟练的听、说、读、写、译等能力。其中，语法作为基本能力的基础，教学效果的好坏会直接影响学生的韩语综合能力。

在目前国内的韩国语教育中，语法教学方法方面存在不少问题。以教师为中心的传统教学方法依然普遍存在于课堂之中——教师单刀直入地讲解语法的涵义和用法，再举几个例子让学生反复朗读。整个讲授过程呆板、缺乏交流，按照教科书上的说明照本宣科，语法练习也大都是造句、填空之类的机械单调的题型。枯燥的独白式教学方法往往导致学生逐渐丧失学习兴趣，这种“哑巴韩国语”已经遭到不少业内专家的诟病。

“哑巴韩国语”的具体表现为，由于平时缺乏口语实践的锻炼，学生的口语表达能力欠佳，发音存在不少问题，听力水平也很难让人满意。比如，在写作课上，学生写的作文基本上通篇都在使用简单句，其中有很多都是病句。在进行口语表述时，口语听上去特别流利，但所说的内容却不知所云。

因此，探索既能增加学生学习兴趣，又能提高学生实际应用能力的灵活。有效的韩国语语法教学方法，是目前韩国语教学亟需解决的课题。

三、语法教学的几条原则

首先，在进行韩国语语法讲解时，应注意系统性的原则。韩国语语法难点可分为助词、语尾、惯用型等几大类。教师在进行语法讲解时，应该坚持关联性原则，将与其相类似的语法总结归纳为一个体系，这样就能使学生的语法学习具有系统性。

其次，语法课教学要避免“一言堂”，应充分调动学生的积极性。教师在讲解时要言简意赅，切中要点；练习时多采用一些如韩国文学著作中的原汁原味的例句来进行说明，激发学生的学习兴趣。此外，语法练习不必拘泥于一种形式，也可以通过对话、情景再现等多样的模式来进行练习。

第三，对于一些易混淆的语法，可以采用比较分析法来进行讲解。把它们放在一起进行比较分析，找出其在使用上的异同点，如此更加有利于学生们熟练掌握并运用这些语法。

选择多样的语法教授方案。实践证明，图画远比文字更加直观形象，更能给人留下深刻印象。教师可以借助图片、图表等直观的方法进行语法教学。比如，在对韩国语的助词、语尾进行解说时，就可以使用图表来进行概括说明，更加简洁明了，学生也更容易掌握。

最后，及时建立语法误用数据库。教师每讲完一课之后，都应给学生布置有针对性的作业，然后将学生在作业中出现的错误进行归纳整理，以集中讲解的方式对错误集中的问题加以重点强调。纠正并多次强调后的语法往往是印象最深的。久而久之，每讲到一个新的知识点时，可以从语法误用数据库中搜索出对应的项目，既能使学习者迅速接受新的语法点，又避免了和其他类似知识点的混用，做到一举两得。

四、结语

语法教育在外语教学中都占有举足轻重的地位，但是，语法学习不是通过单纯的背诵规则来掌握，在进行语法课程教学时应注意系统性，采用一些分析比较、图画等灵活多样的方式进行教学。通过多方面的综合练习，使学生更加积极地进行学习。

作为韩国语教育的实践者，应当不断地积极探索、总结经验，寻找出一套有效而实用的语法教学方法。需要注意的是，语法学习只是一种手段而非目的。韩国语教育的最终目标是培养学生的韩国语实际应用能力以及语言沟通能力。

【参考文献】

[1]吴高贤.关于韩国语语法教学的几点思考[J].教学研究，2013.

[2]张晶.韩国语语法教学改革初探[J].黑龙江教育学院学报，2009.

大学本科韩国语口译教学的探究 篇12

中韩建交20年来, 两国间的交流取得了巨大的发展, 贸易额有望在2015年之前突破3, 000亿美元大关。这直接导致社会对各个层次韩国语专业人才的需求量迅速增加, 尤其是商务口译、旅游口译、生活陪同等层面的需求大幅增加。普通高校应根据自身的生源水平、教学硬件及师资状况等, 明确培养性质和目标, 合理准确地定位自身, 以满足社会对不同层次韩语口译人才的需求。

目前口译课在我国还是一门新课, 韩语口译教学还处在初步探索之中, 尚没有明确、统一的韩语口译教学大纲, 口译教学面临着许多亟待解决的问题。

2. 韩语口译教学的设计

2.1 口译教学的培养目标

本科阶段的口译教学是翻译教学中不可替代的重要组成部分, 作为口译训练的初级阶段, 韩语口译教学也要根据自身的生源水平、社会需求等明确定位。

口译的形式一般分为交替传译和同声传译。从中韩两国双边交流的具体情况来看, 社会对商务口译、旅游口译、生活陪同等层面的韩国语人才需求量大。而上述活动大都以交替传译为主进行。加之, 学习韩语的学生大都是零起点, 语言基础薄弱, 缺乏口译实践经验, 更难胜任同传翻译工作。因此, 大学本科阶段的韩语口译教学应着眼于培养学生交替传译的基本能力, 侧重于商务口译、旅游口译等口译类别, 培养符合市场需求的应用型韩语口译人才。本科层次的同声传译课仅以接触了解为主, 专业化的同声传译课放在研究生层次进行。

在设置口译教学培养目标时, 还应考虑学生非语言方面能力的培养。口译工作要求学生不仅要拥有良好的语言能力, 还要拥有非语言方面的其他能力, 如:跨文化交流能力、应变能力等。因此, 在注重交替传译基本技能训练的同时, 应注重综合技能训练, 把学生培养成专业技能强、综合素质高的口译人才。

2.2 口译教学的原则

2.2.1 培养学生“口译即交流”的思维方式

根据Seleskovitch的口译理论:口译是通过口头表达的方式, 准确、流利地为听众揭示和说明讲话人的意思的交流形式。而绝大多数学生是在非自然的语言环境中学习外语的, 在进行外语的听、说、读、写时, 更偏重于表层的语法理解模式, 不能立即深入到意义结构。因此, 本科阶段的口译训练就是要培养学生突破语言表层结构、抓住深层意思的能力, 树立“口译即交流”的理念。

2.2.2 以技能训练为主

本科阶段的口译课应更注重技能训练, 包括基本技能训练和综合技能训练两方面。教师应根据培养目标的不同, 来设置它们的比重, 既可二者并重, 也可侧重于二者之一。基本技能训练包括听力理解、记忆、意义结构的分析、信息处理、意义结构重组、笔记、注意力的分配等方面的训练;综合技能训练则侧重于学生综合运用基本技能的能力、非语言方面能力的训练, 如:跨文化交流能力、应变能力、演讲能力等方面的训练。

由于口译课课时有限, 无论是基本技能训练还是综合技能训练都要做到主次分明、重点突出。另外, 教师在教学过程中应将理论的讲解时间控制在总教学时间的1/3之内, 并且应以技巧及经验的讲解为主, 避免生涩枯燥的理论讲解。

2.3 口译教学的总体设计

结合口译教学的目标定位及教学原则, 针对技能训练的需要, 教师应合理设计口译教学内容, 课堂教学以技能训练为主, 技巧和理论的讲解穿插进行。教师需按照循序渐进的原则, 将技能训练划分为基本技能训练阶段和综合技能训练阶段, 两个阶段各有侧重, 相辅相成。在训练过程中教师可淡化语言训练, 把单纯的语言问题放在课前预习环节解决, 辅助知识、知识面拓展等则留在课后复习环节进行。教师应围绕着技能训练的要求选择教学材料, 务必做到教学材料为技能训练服务。教师可通过科学合理的教学设计, 使学生在仿真的情景下, 通过大量的训练, 学会综合运用语言知识、口译方法和技巧, 使其能够胜任一般性的口译工作。在课堂训练过程中, 口译教师可以采用分组、分层指导的方法进行训练。教师充分利用先进的同传设备, 利用分组训练、监听等软件训练功能, 给每组同学、乃至每个同学以具体的指导, 从而提高课堂训练效率。

3. 结语

要想培养适应社会和市场需求的韩语口译人才, 学校就必须明确自身定位, 设置合理的培养目标。同时, 口译教师要明确口译教学以技能训练为主的教学原则, 设计层次分明、重点突出、服务于技能训练的教学内容, 充分利用多媒体、同传实验室的先进教学软件和设备, 创造仿真情景, 以提高口译教学效果。

摘要：随着中韩经贸关系的迅猛发展, 社会和市场对韩语口译人才的需求日益增加, 而目前韩语口译教学尚没有明确、统一的教学大纲。本文从培养目标的设置、教学原则、教学内容的设计等方面进行了分析和探索, 提出了韩语口译教学应以交替传译的基本技能训练为主, 综合技能训练为辅, 培养适应社会和市场需求的不同层次的韩语口译人才。

关键词：韩语口译,培养目标,口译教学,技能训练,韩语教师

参考文献

[1]鲍川运, 再议大学本科口译教学, 外语教育, 2008年4月.

[2]王俊华, 面向市场的口译教学, 西安外国语学院学报, 2003年12月.

[3]郭兰英, 《口译与口译人才培养研究》, 科学出版社, 2007年11月.

[4]仲伟合, 专业口译教学的原则与方法, 广东外语外贸大学学报2007年5月.

[5]徐丹, 论独立学院口译教学中重视培养交传技能的教学模式, 科技信息·外语论坛, 2012年第7期.

[6]胡艺, 中韩贸易20年-回顾与展望, 东北亚论坛, 2012年第5期.