《dtnl》教学反思

《dtnl》教学反思（共10篇）

《dtnl》教学反思 篇1

《d t n l》教学反思

语文课标中明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，与说普通话相结合，为此，在制定教学目标时，除了让学生学会dtnl四个声母，能读准音，认清形；学习dtnl与单韵母相拼的音节；我还加了一条，培养学生学习拼音的兴趣，又根据学生的实际状况，年龄特点，重点抓学生的倾听习惯的培养。

在教学dtnl时，我努力选择能激发学生的学习兴趣，乐于被学生接受的学习方式来调动学生学习拼音的积极性，力求做到有情有境，在语言方面采用一年级学生喜闻乐见的形式，并结合图片的形式的吸引孩子的注意力，营造良好的学习氛围，诱发学生学习拼音的饱满热情。

游戏是孩子们快乐求知的源泉，本课的设计由开火车游戏开始，然后用编顺口溜的方式进行本课教学，学生学习兴趣浓厚。虽然在课堂中，有的学生有时的表现不尽人意，主要问题有如下几点：第一、纪律性较差，上课随便说话，在比较d与t的时候采用用手感受气流的方法，出现了课堂纪律较差的问题，大家都对气流很好奇，忘记了课堂纪律。当然，这与方式方法关系甚大，怎样想方设法让每个孩子都有一个认真倾听的好习惯，是我这一阶段习惯培养的重点，因为我认为拼音学习就是一个从模仿到掌握方法的过程。在以后的教学中，我要充分运用多种形式激发学生学习的兴趣，让学生在乐中求知，以求达到事半功倍的效果。第二、在练习书写的时候，发现还有个别学生的握笔姿势还有错误的，读书写字姿势不正确。第三，是出现在自身上的问题，由于个人过分紧张，导致了课堂中出现了错误，这是我备课不充分的表现，台上一分钟，台下十年功。这个错误将会伴着我以后的额生活，时刻提醒自己，不能因为自己的个人问题导致学生在学习方面出现混乱。

总之，通过这节课的教学之后，我有了许多的感触。在以后的教学工作中，我必须深挖教材，做好课教学的基本功并逐渐扎实，同时也要不断充实自己。设计好每一堂课，更要上好每一堂课。

王小凤

《dtnl》教学反思 篇2

一、目前教学反思存在的问题

1. 教学反思=检讨书

检讨书式的教学反思, 字里行间充斥着自我责备、抱怨和贬低。对自己教学理念不新潮的怪、教学水平不成熟的恨、教学经验不丰富的怨、教学设计不严密的悔、教学效果不理想的叹……读这些教师的教学反思, 我们看到的只有对失败的念念不忘和刻骨铭心, 对自身的求全责备和扼腕顿足, 令人倍觉压抑和郁闷。

2. 教学反思=表扬稿

表扬稿式的教学反思, 通篇充满赞美之词, 陶醉之情溢于笔端。对自己先进教学理念的阐释、完美教学预设的解读、良好教学效果的分析、精湛教学技巧的欣赏……读这些教师的教学反思, 我们看到的只有对成功的沾沾自喜和情不自禁、对自我的由衷佩服和欣喜欲狂, 叫人既生敬意也存质疑。

3. 教学反思=计划书

计划书式的教学反思, 遣词造句不温不火、平铺直叙。内容涵盖教学内容的分析、教学目标的确定、教学方法的选择、教学环节的安排、教学活动的组织、教学媒体的使用、课堂练习的设计……读这些教师的教学反思, 我们看到的只有对计划的娓娓道来和条分缕析, 对效果的漫不经心和置若罔闻, 使人坠入迷惑和混沌。

4. 教学反思=贴标签

贴标签式的教学反思, 行文之间引经据典、旁征博引。有课标的明文规定, 学者的高深理论, 专家的研究成果, 名师的警句名言, 报刊的伟言宏论……读这些教师的教学反思, 我们看到的只有对理念的权威解释和寻章摘句, 对未来的慷慨激昂和万丈豪情, 让人萌发憧憬和唏嘘。

细细分析, 造成上述问题, 既有教师对教学反思的重要性和必要性认识不到位的因素, 也有教师对教学反思的程序性和技术性掌握不熟练的因素。那些挂在嘴边、响在耳旁、写在纸上的豪言壮语或怨声载道, 不是也不应该是教学反思的应有内涵, 而敷衍塞责、应付差事的表面文章, 本质上是对“教学反思”的背叛。

二、提高教学反思有效性的策略

反思, 是对过去经历的再认识, 教学反思是教师以自己的教学活动或经历为思考对象, 从不同的时空视点对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行重新分析和审视的活动, 其意义在于对原有经验赋予新的理解, 从而提高教师的自我觉察水平, 增强专业判断和行动的能力, 提升教学实践活动的有效性、合理性。可以说, 真实有效的教学反思是实现教学理论与教学实践之间“对话”的平台, 是沟通教师“倡导的理论”与“采用的理论”的桥梁, 它既是教师捕捉、活化教学经验的过程, 又是教师通过高度个人化的思维活动, 对个体独特的教学情境进行重构的过程。

笔者以为:有效教学反思=冷静分析+客观审视+认知重建+实践回归。有效的教学反思应坚持理论与实践相结合、对行动的反思与在行动中反思相结合、个体反思与集体反思相结合的原则, 遵循“审视过去、立足现在、着眼将来”的思维模式, 对自己的教学实践活动作出理性与客观的分析、评价, 既反思自己取得的教学经验、思考自己的成长历程, 又反思自己的教学观念、动机、兴趣、目的、情绪状态等心理操作因素, 还要反思教法选择、材料组织、媒体运用、气氛调节、活动控制等教学技术因素, 更要反思教学活动是否有助于学生掌握知识、发展智力、培养能力, 从而使自身的教学活动更理性、更自觉、更有效。有效教学反思可按照下面四个步骤有序进行。

1. 冷静分析

要求教师既不能因为一节课的成功或失败而沾沾自喜或耿耿于怀, 也不能因为他人的评价而左右自己对教学活动的独特感受和判断。一般情况下, 教学实践活动和教学反思在时间维度上不能“前赴后继”, 要留出一定的缓冲期, 以平息内心的激荡和冲动, 使自己能心平气和地分析自己的教学实践活动。这个阶段要着重解决“课上得怎么样”的问题, 可以从下面几个角度进行分析。 (1) 制定的教学目标是否适当? (2) 选取的教学素材是否合适? (3) 运用的教学方法是否得当? (4) 设计的教学结构是否合理? (5) 预定的教学效果是否达成?估计达成度有多高? (6) 沟通的教学信息是否顺畅? (7) 教学重点是否突出? (8) 教学难点的化解策略是否有效? (9) 学生的情绪兴趣是否浓厚? (10) 学习方法的指导是否得力? (11) 练习的布置安排是否有助于学生掌握所学知识?通过这样的分析, 教师才有可能对自己所上的课形成较为系统、全面、客观的认识。

2. 客观审视

要求教师借助于冷静分析形成的认识, 运用系统论、方法论的原理, 从教学理性、教学实践的视角, 对自己上课的成败得失进行比较公正、合理的归因。这个阶段要着重解决“课为什么会这样”的问题。一般可以采用“对行动的反思”和“对结果的反思”相结合的方法进行。

“对行动的反思”可从如下方面进行。 (1) 审视教学观。是静态的、片面的、机械反映论的教学观, 还是动态的、辩证的、模式论的教学观;是传统的教学观还是现代的教学观;是否符合新课程的教学理念。 (2) 审视教学设计。它不是一般的教学设计回顾, 而是深究教学设计中存在的问题, 对不合理的行为方式进行变革, 重新设计教学方案。 (3) 审视课堂教学过程。要深究教学过程中诸因素之间的相互关系、相互作用的过程中存在的问题 (如师生合作与情感交流、课堂提问) , 并对此提出修正意见。 (4) 审视教学评价。教学评价是否做到了“既要关注学生的学习结果, 也要关注他们的学习过程;既要关注学生的学习水平, 也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化”的要求。

“对结果的反思”的关键就是“以学定教”, 即以学生的学习状态确定教师的教学行为。教师要结合学生对教学的反馈意见、同事对教学活动的合理化建议, 课堂观察、作业批改、知识检测等形式呈现的教学效果, 分析学生的学习状况和参与程度, 认真反省自己的教学过程、教学方法和教学行为中存在的问题及其原因。

通过审视, 教师要明确自己在教材分析和处理 (教材编排特点及地位、重难点确定的依据及突破方法) 、学情分析和预测 (学生的认知风格、学习经验和基础、新知学习中可能遇到的困难) 、教学预设和生成 (教法选择、程序安排、媒体运用、练习布置、课堂调控) 等方面的成败得失对教学活动造成的影响, 为改进教学提供有效的资料积累和技术支撑。

3. 认知重建

对教学活动的反思是为了更好地改进课堂教学, 提高课堂教学效率, 促进学生素养的提升和发展, 因此教学反思中的认知重建环节显得尤为重要。这个阶段着重要解决“怎样改进教学”的问题。认知重建的重点是探求在教学情境中如何以更为经济、合理、科学、有效的途径达成预设的教学目标。常用的方法有以下几种。

(1) 质疑。质疑是人的思维走向深刻的开始, 有质疑才会有新的发现, 有发现才会有努力, 有努力才会有发展。教师要抛开对一节课成败得失的患得患失、斤斤计较, 经常进行这样的思考:情境创设有效吗?提问设计合理吗?教学结构科学吗?对突发事件的处置妥当吗?生成型教学资源利用恰当吗?采用什么样的方法, 教学效果会更好……

(2) 对比。过去的教学经历对于我们来说虽不可逆, 但教师可以通过反思它的对立面来预期我们今后面对类似经历的态度。比如, 用讲解法教学某个知识点效果不佳时, 想一想:如果用启发式教学, 效果会怎样?再比如, 针对自身教学中经常忽视让学生经历知识形成过程的不足, 可以设想在以后的教学活动中, 要注意留出充足的时间与空间给学生去自主探究和发现……这样的反思并非“马后炮”, 它至少暗示着我们下次遇到类似情况时该怎么样去做。

(3) 归因。学生的学业成败是反映教与学效果的直接指标, 教师要依据学生课堂中发言、作业、检测等反馈的信息以及大部分学生在内容掌握上存在的一致性问题, 了解学生完成教学目标的情况, 评价学生在学习中的得失, 对自己的教学行为和学生的认知活动效果的因果关系作出合理解释和推论, 从而理解、预测、控制和变革以后的教学行动。比如, 课堂上发现学生普遍出现迷茫、困惑或者练习中共性错误较多的时候, 教师就要思考:是采用的教学方法有问题还是教学内容难度偏高?如果教学方法运用不当, 那么采用什么样的教学方法效果会好一些?如果是教学内容难度偏高, 应该怎样降低难度, 采用什么方法可以有效突破难点?

(4) 归纳。教师要善于把在自然状态下零星地存在于我们的记忆之中甚至是游离于记忆之外的日常教学活动经历有机联系起来, 经常想一想:我的教学中出现的这些问题有相同之处吗?学生学习中遇到这么多挫折说明了什么呢?通过分析和思考, 归纳总结, 找出它们的共性之处, 那么这些经历就会显示出一般性的规律, 就可能发现教学困境的症结, 从而降低类似问题出现的几率。

(5) 换位。教学过程中, 往往会出现学生的课堂表现和教师的教学期待有差距, 甚至是大相径庭的局面。面对这样的教学困境, 教师不应该一味地抱怨指责学生, 要重在从自身的教学层面找问题、寻差距。可以这样想:如果我是学生, 会不会有他们那样的想法?会不会也在这样的环节出现差错?是不是也会遇到同样的困难……经常进行这样的换位移情思考, 对于形成融洽、和谐、平等、高效的教学氛围是大有裨益的。

(6) 交流。有效的教学反思除了要求教师时刻对自己的教育教学表现出审慎的态度、品格和习惯之外, 还要求教师以开放的姿态, 通过相互听课、评课等方式虚心和其他教师交流。欣赏课堂教学亮点, 寻找自身存在的差距, 将成功做法嫁接到自我经验的相应部位;剖析课堂教学失误, 汲取教训, 做到防患于未然。研讨和交流, 既要相信“尺有所短, 寸有所长”, 不妄自尊大、不妄自菲薄, 又要相信“它山之石可以攻玉”, 取人之长、补己之短。以辩证的眼光、科学的态度取其精华, 从而增长教学智慧。

4. 实践回归

通过分析、审视, 教师对自身教学现状有了比较全面客观的了解, 对问题的成因有了较为清晰理性的认识, 对如何改进教学有了较为明确具体的期待, 而验证这些了解、认识和期待的正确性、有效性的最好途径就是返回到课堂教学这个“最好的实验室”去进行实践。这个阶段着重要解决“课可以这样上”的问题。实践回归要求教师能够有意识地调整和修正自己的习惯性教学行为, 精心预设和重构那些和以往经历相似的教学情境, 从而更加合理地组织和调控教学活动, 促进学生能力的发展和素养的提高, 增强课堂教学活动的有效性。

反思性教学与教学反思 篇3

关键词：反思性教学；理解、特点、目的、实施；教学反思

中图分类号：G451.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）12-0013-02

国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。作为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇、迎接挑战，都是很值得思考的现实问题。《基础教育课程改革纲要》（试行）提出了本次课程改革的六项具体目标。在关于评价改革中，它强调建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。基于这样的理念，针对我县义务教育课程改革进行的实际情况，我们决定开展反思性教学研究活动。这项活动的开展促使我们对反思性教学进行了一定程度的学习和探讨。

一、对反思性教学的理解

反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，是用课程标准对自己教学中所存在问题的不断回顾和检验，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量很大，例如，教学设计中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，它更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，从而进一步促进教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识和过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。

二、反思性教学的特点

1.反思性教学以解决教学问题为基本点。

反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教师作为教学主体主动发现教学中存在的问题（不足），并据此及时调整原教学方案，组织教学内容，从而进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学的过程之后，不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”，这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力，所以它是一种千方百计追求“更好地”完成教学任务的教学。

2.反思性教学以“两个学会”为目标。

学会教学其含义与学会学习有类似之处，即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，不仅学习教学的技术，还要学习、提高教学伦理水平。由于反思性教学的这“两个学会”目标，因此，它可使教师自身获得进一步发展，将自己培养成学者型教师。

3.反思性教学以增强教师的“道德感”为突破口。

道德感的重要方面之一是责任感，这是教师自觉反思教学行为的前提，也就是说，道德感欠缺的教师，除非因教学上的失误和迫于外界压力，否则不会自觉反思自己的教学行为。在反思性教学理论看来，要提高教学质量，增强教师的道德感似乎比进一步提高教师的教学技能与能力更为重要，因此，反思性教学既注意教师教学的技术问题，又把教学伦理与道德问题摆上重要日程。

三、反思性教学的目的

反思性教学旨在帮助教师以审慎的方式教学，在其职权范围内，改进自己的教学实践，使自己变成更好、更有效率、更富有创见的行家，而这一切都正是为了更好地发展学生的素质。

四、反思性教学的实施

新课程的先进理念赋予了我们新的管理内容，要求我们改变自己的管理方式与行为。对反思性教学优势的认同，为我们的管理注入了新的活力，促使我们深入探讨反思性教学的操作思路和方法。

1.组织教师学习新课程标准。

我们组织教师认真研读课程标准，帮助他们了解新课程各学科、各学段的不同培养目标，从不同的培养目标中体味教师教育教学理念、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化要求。让教师们明白理念、角色、行为的变化势在必行，这是我们寻求发展的需要，而不断地反思自己的教学行为则是满足这种需要的有效途径。

2.组织教师学习有关反思性教学的理论。

我们首先学习了华东师范大学熊川武教授的《反思性教学》的理论文章，了解了反思性教学的来源、兴起、定义、特点、目标、意义等；又组织教师们购买了美国作家写的《批判反思型教师ＡＢＣ》等理论书籍。目的是让教师们不但了解反思性教学理论，而且内化吸收，从而变成教师的内在需求。

3.找准进行反思性教学的突破口。

一、二年级的数学课，按照教材编写意图是不要求教师书写教案的，它只是在教师用书中留有一定的空间，让教师依据自己的理解与教学实际做适当的填写，这无疑为教师们减轻了书写教案的负担，也为教师们提供了自主发挥的广阔空间，但是，它同时也存在着一种弊端：原来备课中的小结不见了。新课程又强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者，而这样的角色定位最需要的就是不断地总结、不断地反思、不断地改进、不断地创造。而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法，因此，我们决定以书写教学反思作为我们实施反思性教学的突破口。

4.设计书写教学反思的文本。

结合我县教学的实际情况，初始阶段我们是这样设计教学反思的：首先让教师对本周教学中存在的问题进行收集整理，填写在文本的“问题集锦”中；然后选出本周课堂教学的一个教学流程，简单地填写在“教学流程设计”中；第三部分是让教师先取自己本周课堂教学中最精彩的片段写在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教学存在问题的环节；第五部分是理论结合实践，谈存在问题的原因以及解决问题的方法与措施。

5.在实际的学习与运用中不断调整、充实。

以上五部分运行了一段时间以后，我们通过学习认识到，这样的教学反思还缺少教师自我的、学生的评价与反馈内容。它对教师的自我发展起着积极的作用，于是，我们又在原有的基础上增加了评价与反馈的内容。

6.结合培训内容，进一步弄清反思性教学的现实意义。

通过课程改革通识培训，我们进一步明白了反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。而且新课程非常强调教师的教学反思，因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

7.为教师的自主发展创设条件。

经过一段时间的操作运行，我们发现，我们设计的教学反思文本的要求存在着目标均衡、分散的弊端，致使教师们的反思没有集中的关注点，问题的收集零散无序，难以归并、提炼，不利优化教学和指导区域教学的方向、方针和策略等等。此外，在教学反思书写中，教师们感到有一定的局限性，而且所规定的格式也不利于教师的自我发挥。鉴此，我们及时调整了现有文本要求，即取消教师们必填写的具体的版块，而是建议重点从教学思路、结构、流程、问题设计、学情效果及反馈等进行反思，还可对关注点、课堂教学情境、困惑等进行描述分析，倡导教师自行设计或发挥，给大家提供了充分自主创造的空间。

总之，对于反思性教学和教学反思的理论与实践，我们已经历了从陌生到初步了解的过程，在继续实践与探索的过程中还将产生困惑甚至盲点，但是，有我们对反思性教学和教学反思的正确认识与执着追求，相信它会为我县的课程改革发挥更大的作用。

《dtnl》的教学反思 篇4

然后，创设情境，学习新知。让学生看图和实物学习带调音节。在看看、听听、拼拼、读读、说说的动态过程中巩固了字母，认识了事物，训练了说话。

因为n和l极容易混淆，也是本课难点，通过联系生活中的常用词让学生听音分辨：“奶奶、拉车、你们、鸭梨、泥土、礼物”等词语，不仅训练了他们的听力，而且化难为易，从而使学生轻松掌握。

dtnl教学设计 篇5

1.学会d t n l四个声母，读准音，认清形，并能正确书写。2.学会d t n l与单韵母拼读音节及带调拼读音节。3.正确认读、识记四个生字。教学重难点：

1.重点指导声母d t n l的发音方法以及音节拼读。通过教师的拼读示范，让学生反复观察、模仿，反复练习拼读，能初步掌握拼读要领：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。

2.运用拼读方法对声母与带调韵母组成的音节进行拼读是教学难点。教学时间：

两课时

第一课时

教学步骤：

一、游戏复习导入新课

二、声母音的教学

（一）引入

1.拼音乐园里可热闹了!今天老师还要带小朋友到这里认识一些拼音娃娃。瞧，乐乐正和小朋友们在参加学校的庆祝教师节联欢会呢!大屏幕出示情境图。

2.仔细观察，展开想象，说说同学们是怎样表演的?(重点说出“打鼓”、“模特”、“快乐”等，初步感知声母d t n l的发音。)

3.我们今天要学的几个拼音娃娃就藏在这幅图里面。看看谁找得快(学生纷纷找出图中隐藏的d t n l几个声母)。

（二）教学声母d

1.小朋友，你认识它吗?指名试着读一读。(看图，出示声母d及直观图。)教师迫问：你为什么读得这么好?让学生交流自己的学习经验和学习方法。

2.教师示范发音引导学生读对，学生模仿读、练读、对读、同座互相检查读，教师相机指导、纠正发音。

（三）用同样的方法学习声母tnl

1.读t时，发音动作和d基本相同，不同的是口腔送出的气流比较强。发n时，舌尖顶住上牙床，发音时声带颤动，气流从鼻腔出来。发l时，舌尖顶住上牙床，发音时声带颤动，气流从舌头两边出来。

2.方法同上，着重区别n和l的发音。教学n、l时，可让学生捏着鼻子发l的音，体会气流从舌头两边出来；松开鼻子发n的音，体会气流从鼻腔出来。

3.d、t、n、l的发音部位都在舌尖和上齿龈，叫舌尖音。

4.学生模仿读、练读、对读、同座互相检查读，教师相机指导n、l，纠正发音。

三、声母形的教学

（一）屏幕上的图能够帮助你们记住d、t、n、l的样子，请小朋友仔细看图，想一想有什么新的发现，同座交流交流

（二）你们还有什么好办法记住他们吗?小组讨论一下。学生联系日常生活畅所欲言。

dtnl教学设计 篇6

一、复习检查

1、抽读字母卡片。

2、看卡片，说说哪些是单韵母，哪些是声母。

二、揭示新课资料

1、引导看情境图。学生说说图意。

2、小结图意，听语境歌。

3、引导学语境歌。

三、教学声母d和t

1、教学d

(1)看座钟笔筒，引出d。

(2)教师范读三遍，讲述发音方法。

(3)领读、齐读、指名读。

(4)教学d的写法。把b和d进行比较。编顺口溜记字形。指导笔顺。

(5)学生在书上描红。

2、教学t

(1)看模特儿图，引出t。

(2)教师范读三遍，讲述发音方法。

(3)领读、齐读、指名读。

(4)教学t的写法。编顺口溜记字形。指导笔顺。

(5)教师范写，学生在书上描红

四、教学dt和aeiu相拼的音节

1、出示：

aa

ee

diti

uu

指名拼读，教师注意纠正读错的音。

2、出示：

dadedidu

tatetitu

学生自由试读，标出感到困难的音节。

按顺序读，点名读。

五、巩固练习

1、指读dt。

2、做找字游戏。

3、指名读音节。

第二课时

一、复习检查

1、抽读字母卡。

2、接读顺口溜。

二、教学声母nl

教学声母n

1、读音。

(1)出示哪吒出关图，说说图上画的是谁在干什么?

(2)出示n，告诉学生，这个字母和哪吒的“哪”读音有些相似。

(3)教师范读。

(4)讲述发音方法。

(5)教师再次范读，学生体会。

(6)领读、齐读、指名读。

2、字形及书写

(1)谁来说说，你用什么办法来记住n。顺口溜：一个门洞nnn。

(2)自学书写方法。

(3)点名书写，学生评价。

(4)学生在书上描红。

教学声母l

1、读音。方法与教学步骤与n相似。顺口溜：一跟小棒lll。

2、字形及书写。方法同上。

三、教学nl和aei相拼的音节

1、出示：(略)

2、学生自由拼读。指名逐个拼读。

3、要求学生用支架法练习拼读。

4、出示：naneni

laleli

自由练习拼读，指名按顺序拼读，打乱顺序拼读。

四、巩固练习

1、练读课文中的声母。

2、点读方框内的音节。

3、比较声母的异同

bdftmn

五、作业

抄写nl。

第三课时

一、复习检查

1、抽读字母卡片。

dtnliaue

2、复习声调符号。

3、指名说说拼音方法。

二、新授

1、看图拼读带调音节。

(1)出示吹笛子图。说说图上画了谁?他在干什么?

指名拼读。

出示四声，学生轻声练读，指名读。

引导用di的四声组词。

(2)依次出示其他图，教法同前。

2、将图和带调音节对应起来。

(1)提问：闹钟走动时，会发出什么样的声音?

小朋友赶猪时，口里会发出什么声音?

小汽车喇叭是怎样鸣叫的?

拖拉机行进时，会发出什么声音?

(2)引导连线。

三、巩固练习

1、练读课文。

教学反思到学生反思 篇7

反思之一:关于学情的反思

刚刚毕业参加工作的时候, 由于对教学工作还不太适应, 我一度忽视了学生对教学的重要性, 只是专心研究书本、教材, 认为只要把教材钻透了, 想方设法令课堂生动, 学生就易接受。然而事实证明课堂收效甚微。渐渐地我意识到学生的主体地位的重要性, 因而也留意起学生的特点。

通过一段时间的观察, 我发现学生有以下两方面的显著特点:

一方面, 大部分学生对基础知识的掌握到了令人心寒的境地:从元素符号到化学式的书写, 最基本化学方程式的书写上, 在不同程度上存在这样和那样的问题。高一新生没有养成良好的书写的习惯, 表述能力特差, 课堂笔记和课外学习的自觉性不够, 授课采用化学用语教学, 同学们不能适应, 也不能很好的理解。

另一方面, 平行班的同学都各有特色, 比如一个班的学生比较活跃, 学生反应较快, 上课气氛积极, 但学习欠深入;而另一个班正好相反, 上课需细嚼慢咽, 但整体认真刻苦。针对这样的特点, 我充分认识到:了解及分析学生实际情况, 实事求是, 对学生进行因材施教, 将会对授课效果有直接影响。因而在备课的时候我已做到了“备教法的同时要备学生”。

反思之二:关于教法的反思

了解学情, 备课充分, 能调动学生的积极性, 上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力, 因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入, 不让其分心, 这就很讲究方法了。为此我采取的措施有:

一、保持、激发学生化学学习的兴趣, 做好初、高中的衔接工作。

二、夯实基础知识, 注重学生能力的培养。

三、面对不同层次的学生, 有效地进行个别辅导

反思之三:关于不足的反思

1、教法需要再改进。比如有时太注重个人的分析, 轻感悟。对习题的讲解中, 自己分析过多, 限制了学生的思考空间。以后我会多加注重与学生思维的衔接上, 多加了解学生出错的原因所在, 而不是把自己的思维强加给学生, 留给学生足够的思维空间, 养成良好的独立思考习惯。

2.与学生的沟通还需要加大力度, 因为这需要时间的投入, 而且师生双方都有合适的时间才行, 这方面协调还不好, 要学会见缝插针。

反思之四:对教学风格的反思

教学艺术是诗篇, 教学风格是韵律;风格能产生魅力, 魅力能启迪智慧。所以我们青年教师一定要在短时间内, 不断总结前人经验、探索学习方法、摸索教学规律, 逐步形成自己的教学艺术和独特的教学风格。要坚信“亲其师而信其道”的古训。

要做到课严谨而富有策略, 幽默而富有哲理。既有先进的教学理念, 又有丰富的教学经验;既有深厚的文化底蕴, 又有独特的教学方法。讲课思路要清晰、条理分明, 由浅入深、循序渐进, 慷慨激昂、过渡自然, 活泼明快、热情奔放, 机智诙谐、幽默风趣, 富有亲和力、感染力和吸引力。一个生动形象的比喻, 开启了学生的智慧之门;一个恰如其分的幽默, 引来学生会心的微笑, 使学生在不知不觉中心神领会自己所传授的知识。这正是如潺潺流水、春雨润物般的美好境界, 从而引领学生走向健康和高尚的精神世界。让学生听我们的课, 心情舒畅、乐于学习, 不仅学到知识, 也受到思维升华的训练。这就是我要奋斗的目标。

反思之五:由教学反思到学生时时反思

俗话说的好“师傅领进门, 修行在个人。”教学体现的是师生互动, 所以在教学中要想得到好的收效, 教师的反思与学生的反思是分不开的。

学生们其实在每节课后也应该好好反思, 在反思中进步, 但是从来都没有想到过可以将这种方法上升到理念的高度并比较规范的渗透到每节课的教学当中, 直到王老师提出了5分钟的反思教学法并在全校进推广和施实。

在施实反思教学法的过程中, 通过自已的体会, 加入思考, 对反思教学的理解也在每天的教学过程中发生着变化。

首先, 在刚刚实施5分钟反思教学时, 将反思的时间留在整节课的最后5分钟, 实施了固定的40+5模式。刚刚开始的一段时间内, 发现学生们并不知道这5分钟需要反思什么, 也就是你留了时间, 可是学生却不知道反思的目的是什么?后来, 加入了问题反思, 情况要好一点。时间再长一点觉得固定的将最后5分钟用来反思, 太机械而且有时会影响到教学的灵活性, 所以王老师就对这种模式进行了改进, 并将5分钟反思上升到了理念的高度。

之后, 就形成了反思理念教学---让学生在每完成一段知识的学习以后就及时的进行反思。这样不仅能让学生及时发现问题引起注意, 而且同时也培养了学生观察、分析问题、归纳、总结各概括的能力。相比较之下, 这样的反思理念教学不但使教学更加灵活 (可根据知识的难易、重点与学生掌握的情况去调整反思的时间和形式) , 而且也促进学生养成一种的良好的学习惯, 这一点非常重要。由此, 我就将这种理念由课堂教学推广到了学生的整个学习过程。

学生的学习过程, 粗略来讲, 可分为课上学习, 与课下自习。在实施了课上的反思理念教学一段时间以后, 学生基本在教师的提醒下能去完成反思。所以第一步我就刻意的去提醒学生去养成自主反思的习惯。经过一段时间, 部分学生就形成了自主反思的习惯, 但是只在课上使用, 课下几乎很少能想到 (可能是作业时间紧, 但我个人认为主要是没有养成习惯, 如果形成习惯也就是几十秒中的时间) 。由此第二步, 我就强调了这种反思学习法的好处, 提醒学生在课下的学习过程中可以去尝试使用, 并体会效果。程度较好的学生能马上接授, 而大部分学生需要经过一段时间的培养才能逐步成形。第三步, 我就强调了每次小测后反思的重要性, 并建议学生写试卷分析, 反思考试中的题型及方法, 反思考试中出错的原因及相应改进措实。其中出错原因从两个方面进行反思, 一是知识点的撑握方面;二试考试策略技巧及考试心态方面。

相信如果学生能将课上反思形式, 上升到理念, 并由课堂反思推广到课下反思, 即形成时时反思的习惯, 他们一定会从中获意良多, 并对以后的学习和生活都会有帮助。

对“教学反思”的反思 篇8

北京师范大学博士生导师申继亮教授认为，教师的教学反思是教师教学认知的活动重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动的观念的假设，进行积极的、持续的、周密的深入的自我调节的思考。教师的教学反思是一个能动的、审慎的认识加工过程，也是一个与情感和认知密切相关相互密切的作用過程。通过反思的实践、总结、资料查阅，使我对教学反思有了更深刻的认识。

一、反思在教学中的作用

1.教学反思是培养教师职业责任感提高教师素质的有效途径之一。教师在教学之中严谨地审视自己的教学行为找出课堂的成功之处不足之处，学生在学习活动之中的亮点，以及这个亮点是如何激发出来的。能促使教师在下一备课上课时及时调整教学方法，增讲或补讲教学内容，提高自己的教学水平和教师的教学技能和能力，增强教师的责任感，提升教学质量。

2. 教学反思是师生共同进步的有效途径之一。学会学习早已成为人们熟悉的格言，对学会教学却比较陌生。教学反思就是要让教师学会教学，要求教师把教学的过程作为一个学习的过程。既要教学生学会学习、全面发展，又要教师通过对教学过程的不断思考，自身获得发展，直至成为学习型创新型教师。

3.教学反思是评价自己教学活动的重要过程。构建主义认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下借助他人的帮助，借助必要的学习资料，通过意义构建方式自己获得的。传统的教学模式一般是围绕教师怎么教展开的。新课程理念主张教师应围绕学生怎么学而进行，将教学过程变成师生参与积极、积极互动、共同发展的过程。通过反思，教师可以检查自己的教学活动是否符合学生的发展需要，不断反省、不断更新、不断进步 。自如地应对教学过程中的各种问题，成为一个学习型教师。

二、教学反思我们应持的态度

也许有人会问，反思已经是在努力地查漏补缺了，还有什么态度的好坏之分？其实不然，在现实中有许多老师能自觉的主动的写好教学反思，但在教师中仍然是参差不齐。有的寥寥几笔，有的东拉西扯，反思不到点。与我们写反思的初衷，相去甚远。我想，反思贵在真实，贵在及时，贵在坚持。反思的落脚点应是我们的教学行为，教完一堂课我们有什么收获、什么疑问、什么感悟，与老师交流讨论随即而生，千万不要把它看成一种负担。只要你用心去感悟，用心去思考，一定会获益匪浅。

三、教学的反思内容，有如下几个方面

1.是本节课的成功之处。将教学过程中预先设计好的教学目的，课堂教学中临时应变的措施，教学思想的渗透与运用过程，教学方法的改革和措施，教材的创造性使用详细的记录下来，找出教师与学生的闪光点，作为经验积累起来。长此以往定会对你的教学大有帮助。

比如我教完《林黛玉进贾府》后，根据我上课的体会写出了这个教学反思：小说的分析理解要紧紧围绕三个要素（人物、情节、环境）进行分析。解读文本就要像屠夫一样，按动物结构把它分成几个板块。看看每个板块分别有哪些部分组成，有什么特点，有什么作用。以大化小，从小处着手，不贪大求全。人离不开事，事离不开人，我将课文分成三个板块，以林黛玉为主线，放手发动学生，让他们在文本中收集相关信息，对这些信息进行筛选、过滤、选择信息，加以分析思考，引导学生分析课文情节，让学生自读文本，找出林黛玉进贾府做了哪些事，让学生在书上勾画出来，然后进行交流。不仅使学生理解了课文的情节，而且也了解了主要人物的行踪，培养了学生解读文本的能力。先理清情节，然后分析人物活动环境，再是人物形象分析。重点抓住林黛玉的肖像描写、行动描写、语言描写，通过三个方面让学生去讨论、去分析，给出一个清晰地解题思路，对人物形象做出正确的理解。

2.本堂课的不足之处。即使是再成功的一堂课也难免会有瑕疵。在课堂教学中难免有这样那样的不足甚至缺憾，如果不进行反思，这些缺憾或许永远隐藏在背后，或许会“重蹈覆辙”。教学中的缺憾对教师而言具有不可替代的价值，教师要反思失败的原因，从而发现教学中存在的缺陷和不足。要敢于以批判的眼光站在自己教学的对立面， 对它们进行回顾梳理并对其做深刻的反思，探究可以成为今后教学上的教训，使我们少走弯路，超越自我。下面是我教学《现当代戏剧鉴赏》写的教学反思：也许是教学内容没有情节，也许是我的状态不佳，上课没有激情，整个课堂气氛死气沉沉，学生无精打采，教学效果较差。怎样才能把 一篇理论课上得有声有色呢？丰富多彩的范例是活跃课堂的关键吧？今后在教学这样的课文，定要多收集素材。

3.学生的表现。在课堂教学过程中，学生是学习的主体。总会有一些其思妙想，教师应充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解。这样不仅是学生的好方法，好思路得到推广。而且对学生也是一种赞赏和激励，同时，这些独到的见解也是对课堂教学的补充和完善。可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来可以作为今后教学的丰富资料。

总之，教学反思能让教师不断更新教学理念，主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题，逐步完善教学方法，提高教学教育水平，开创属于自己适合自己不断发展的新天地。

汉语拼音dtnl 教学设计 篇9

【设计理念】

呈现生活化的课堂教学是本课的主要设计理念。创设情境，使学生始终处在“逛快乐城”趣味盎然的的旅行之中，寓教于乐。

1.将新课的教学置于生活的大背景下，无论是声母的出示、音节的导入，还是课后的延伸，都本着尊重学生的已知、基于学生的已有生活进行新知体系的建构。

2.课堂呈现出多元化的开放，着眼于学生整体和长远的发展，尤其是将语言的实践、人文的关怀融汇于声母和音节的教学之中。

【教学目标】

1.学会d t n l四个声母，要求读准音，认清形，能正确书写。

2.能准确拼读声母d、t、n、l四个声母，要求读准音，认清形，能正确书写。

3.能准确拼读声母d、t、n、l和单韵母ɑ、e、i、u组成的音节。

【教师准备】

（1）d、t、n、l字母挂图（2）自制拼音音节卡片

（3）根据四幅声母配图制作成简单情境ppt 【学生准备】一张32开大小的白纸（发音小实验用）【课时安排】 3课时

第一课时

【教学目标】

1.学会声母 n l，要求读准音，认清形，能正确书写。

2.能准确拼读声母n、l和单韵母组成的音节。能正确书写音节。

一、情境导入

1.导入：同学们，今天我们一起去逛“快乐城”，好吗？ 2.出示课件情境：“快乐城”城门。

二、新课教学 1.声母教学。（1）n ①读音教学

A.大家都想进入“快乐城”，让我们来敲敲门——教师点击课件：笃笃笃——电脑博士提出问题：这个城门高又大，哪个声母很像它？

请认识的同学来说。

B.大家都来认识它——出示声母n的卡片。谁来说说n的发音和我们生活中的哪些字的发音差不多？（教师可适当提示）

【设计意图：学生学习汉语拼音时不是一张白纸，从学会说话开始，学生就已经有了发音的实践经验，只是没有区分声母、韵母以及如何拼读罢了。因此，引导学生回忆n的发音与自己生活中哪些字的发音差不多的设计，目的在于尊重并基于学生的已有认知，激活知识储备，从而有效地提高课堂学习效率。】 A.教师范读，学生跟读。（发发这个音时，气流是从鼻子里面出来的，大家试试看，捏着鼻子能否发出来）

【设计意图：让学生知道，n是鼻音，捏着鼻子就无法发音，这样做会加深孩子们的印象。】

B.谁来做小老师领着大家读？

C.学生领读，老师相机纠正学生的发音。②字形和书写教学。

A.谁来说说，你用什么来记住n呢

预设：一个门洞nnn，半个m字nnn，u字倒写nnn。

B.怎么能写好这个n ？请小朋友们自己看看书，告诉大家。C.交流，老师范写。（出示四线格）D.学生描红、临写。（2）l ①读音教学。A.过渡。我们已经学会了n，看来这个城门要为我们打开啦！(出示课本插图)指导看图：小朋友自己嘴里喊着什么呢？

B.想一想，在我们生活中还有和l的发音一样的字音吗？（比如：“快乐”的“乐”）

C.发l的时候，和n差不多，但我们捏着鼻子也可以发出声来，l的音不是从鼻子里发出来的。“学生自己练习” D.谁来做小老师领着大家读？ E.开火车读。

②字形和书写教学。A.一起编顺口溜来记l B.出示四线格，请学生上台板演。

C.点评：如果学生写对了，写得很好，要表扬，强调l在四线格中占上、中两格。如果学生写错了，及时提醒学生：不要因为写起来简单的字母反而写错——记住l在四线格的上、中两格。

【设计意图：l的书写对学生来说并不是难点，应让学生注意它在四线格中的位置。不管学生板书正确与否，都是一种历练。正确的，强化注意点，让学生在成功的体验中巩固，错误的，把错误资源加以利用，成为警醒的开始。】 1.教学n、l与单韵母u、ü相拼的音节。（1）出示n—u n—ü

（2）学生自由拼读，指名逐个拼读。说说 nu nü lu lü分别可以组成什么

词语或者可以怎样说话。

【设计意图：让学生把新学的音节和原有的知识建立起新的联系，将已有知识纳入新的知识体系，完成新的知识体系构建。“组词”或者“说话”的要求可以根据学生的实际来确定，不一定限于组词，如果能够有短语或句子出现，学生的语言实践就显得更为灵活丰满。】

（3）同桌练读。

（4）自由练读，指名按顺序读、打乱顺序读。

三、复习巩固 1.用声母卡片n、l和音节拼读卡片检查学生的认读情况。开火车读，指名读。2.复习声母：b、p、m、f、n、l，打乱顺序抽读。

四、作业

1.抄写声母n、l。

2.抄写音节nu、nü、lu、lü。

【板书设计】

n—u n—ü l—u l—ü

第二课时

【教学目标】

1.学会声母 d t，要求读准音，认清形，能正确书写。

2.能准确拼读声母d t和单韵母组成的音节。能正确书写音节。

一、情境重现，复习导入

1.导入：通过上节课快乐城的旅行，我们认识了几个声母？ 2.出示声母卡片和相关音节，指名读。开火车读。

3.这节课我们继续来逛快乐城，出示小马图和伞把图。

二、新课学习1.声母学习。（1）d ①读音教学。

A.看这匹小马跑得多欢哪！请小朋友仔细看，你仿佛听到了什么声音？（引导学生模仿马蹄发出的“得得”声）B.学生模仿。

C．告诉学生，我们今天要新学的这个声母就叫做“得”，谁来叫叫它的名字？

D．请学生做小老师来领读。②字形和书写教学。

A.仔细看图，你还有什么发现？ B.师生共编顺口溜： 6字反写ddd„„

C.d和我们学过的哪个字母有点像？

D.看书上d的写法。

E.说说先写什么，再写什么，c—d，d往哪里写

【设计意图：d、b容易混淆，教学中必须强化两个字形的区别。】（2）t ①读音教学。

A.出示情境图。说说你看到了什么？有什么发现？ B.学生自己说说发音，根据学生的读音进行纠正。C.你知道t的读音和哪些字的读音差不多？ E.师范读，学生试着发音。

F.有趣的实验：让学生去除准备好的纸片，放到嘴巴前，分别发d和t的音，看看有什么不同。（先自己发音，然后和同桌自己互相观察，看看有什么新的发现）

【设计意图：让学生体会送气和不送气的区别。】

② 字形和书写教学。

A.观察图画，说说怎样借助图画记忆t：伞把朝下ttt B.哪位小朋友可以自己学会写t？（引导学生先看笔顺，再书写。先写竖右弯，再写横。）

2.教学d、t与单韵母i、ü相拼的音节。

过渡：孩子们，今天我们逛快乐城的收获真大，还有最后一个景点是什么呢？我们一起来考考你——

（1）出示d—i d—u 出示t—i t—u（2）你能自己拼出他们的读音吗？（同桌小声拼读，互相纠正读音）

（3）指出你已经会读的音节，告诉大家你知道哪些音和他们一样。声调不同也可以。

（4）开火车指读。

三、复习巩固

1.出示声母卡片。指名读d t n l 和b p m f。打乱顺序读。2.出示这些声母和单韵母相拼的音节。打乱顺序指名读。

四、作业 1.书写d、t 2.书写d、t与单韵母相拼的音节。3.制作声母和音节卡片，自己练读。

第三课时

一、复习导入

今天我们要进入快乐城旅行的最后一站——“快乐比拼”了。我们为 大家准备好了小奖品，谁能读出这些音节，谁就可以拿走它们。

二、学习音节拼读 1.出示情境。（图上先不出示声母和音节）

课文音节情境图。爸爸打字，小明拿沙发上的玩具汽车，桌上有梨子，妈妈提着菜篮子。

2.说说图上都有些谁，它们在干什么。

3.在学生交流说话的过程中，相机点击相应的事物，出现——

dɑ—dɑ n—ɑ—nɑ l—i 然后指名学生拼读。

【设计意图:情境图中先不出现音节，学生观察说话后，引出音节让学生拼读，将音节的学习置于学生语言学习的大背景之中，既能有效地引导学生进行语言的实践训练，又降低了拼读音节的难度。】

4.在出现相应音节的时候，引导学生由此想开去，联想与nɑ、lɑ、ti、li这些音节中同音节的，或者声调不同的字还有哪些。巩固拼读，拓展词语积累。比如：（）

除了打字，还有打电话、打球、打鼓；dɑ的音节不同声调的字还有大人、回答、答应；

【设计意图:此项设计旨在让学生在积累词语的过程中巩固音节的发音，从而达到发音和积累词语双赢的目的。】

5.现在谁来看着图，用上这些音节向大家介绍？

6.学生介绍。

7.评议，给介绍得好、发音正确的学生发音节卡片作为奖品。

三、学习儿歌

过渡：大家学得真好！老师想跟同学们一起读儿歌，好不好？ 1.出示儿歌。

河边有棵弯弯柳，柳下有头小黄牛。

小妞用心画小牛，送给她的好朋友。

2.请同学们自己试着读读看，看看这里有没有我们今天学习的声母朋友，把他们找出来。（不会读的可以和同桌讨论）

学生自由读。

3.交流。“柳”和“牛”

4.把他们的音节标在卡片上，指名学生读。同桌再次练读。5.学生提出其他不会读的字。6 老师范读。

7.指名学生朗读。8.全班齐读。

9.指导学生背儿歌。

四、作业 1.背诵儿歌。2.抄写音节。

3.自制音节卡片，回家找到相应的事物，把音节卡片贴上去。

《dtnl》教学反思 篇10

苏教版国标本小学语文第 一 册：《d t n l 》

教学目标

1.学会4个声母d t n l，能够读准音，认清形，正确书写。

2.能正确认读d t n l与单韵母组成的音节。

3.学习读带调音节和拼音词。

教学重点

1.学会4个声母d t n l，能够读准音，认清形，正确书写。

2.能正确认读d t n l与单韵母组成的音节。

3.学习带调拼读音节，练习直呼音节。

教学难点

1．掌握d t n l的音和形，尤其是n和l的读音要区别开来，通过文中的表音表形图启发引导学生进行图文对照，强化记忆。

2．练习d t nl与a e i u ü拼音，指导学生练习直呼音节。

教学准备 课时安排 拼音卡片若干

3课时

生活中有哪些字是带这些声母的？你能用这几个声母拼出哪些音自主学习思考 节？

教

学

过

程

第一课时

教学目标

1.学会d t 两个声母，能够读准音，认清形，正确书写。

2.能正确认读d t 与单韵母组成的音节。

一备预设 二备调整

一、复习检查

1．卡片认读声母：b p m f，这些字母我们称它们什么？（声母）声母一般都站在音节的最前面。

2．认读韵母卡片，这些字母我们称它们为什么？（单韵母）3．复习带调音节

二、揭示新课内容

1．引导看情景图。

（1）出示幻灯片。

（2）讨论

①图上画了什么地方？

②图上有谁和谁？

③他们正在干什么？

④孙悟空的表情怎么样？

⑤哪吒心里会想些什么？

（3）小结图意。

哪吒和孙悟空战了几个回合后，哪吒敌不过孙悟空，败下阵来。哪吒心里想：他的本领特别大！悟空见哪吒逃跑了，乐得哈哈大笑。

2．引导语境歌。

（1）悟空本领特别大，天兵天将都不怕，打败哪吒三太子，乐得悟空笑哈哈。

（2）边学语境歌，边出示拼音卡片：d t n l

（3）告诉学生：我们今天要学习的就是这4个声母。

三、教学声母d和t（1）教学d的读音。

①出示座钟笔筒。

讨论：图上有什么和什么？

②告诉学生：我们今天要学习的一个字母的样子，就有点像连到一起的座钟和笔筒。出示声母d。

③教师范读三遍。

④领读，齐读，指名读。

（2）教学d的书写。

①d和我们学过的哪个字母有点像？

与b区别。指名说说不同的地方。

（b半圆在右下，d半圆在左下）

②谁能想个顺口溜记住d？（座钟笔筒d d d 或反写6字d d d 或b字反写d d d）

③请小朋友看看书上d的写法。

谁来说说d有几笔，先写什么，后写什么？

指导笔画。

④d在四线格中的位置？

（可以帮助学生复习“有头向上升，有尾向下拖，没头没尾中间坐”的顺口溜）

⑤学生在书上描红。

2．教学声母t。

（1）教学t的读音。

①出示模特图，指名说说图上画的是什么？

②出示声母t。告诉学生：它和模特的“特”的读音有点像。

③教师范读t。

④指名说说读t时要注意什么？

⑤齐读，“开火车”读，指名读。

（2）教学t的字形和写法。

①指名观察图画，说说怎样借助图画记忆。

（t的竖像模特的身子，弯部像模特拖在地上的裙子，一横就像摸特的首饰）

②t和f比较。

③启发学生自编顺口溜。

④自学t的写法。

⑤检查自学情况：t有几笔？先写什么？后写什么？

（t有两笔，先写竖右弯，再写短横）

⑥我们在四线格中怎样写t？

⑦学生在书上描红。

四、教学 d t与a o e i u 相拼的音节

1．出示：da de di du

ta te ti tu

指名逐个拼读，直呼，教师注意纠正读错的音。

2．学生自由试读，标出有困难的音节。

按顺序读，指名读。

五、课堂巩固

1．幻灯出示：

d—a→

t—a→

d—e→

t—e→

d—i→

t—i→

d—u→

t—u→

同桌之间互相拼读

2.<习字册>练写d t，老师再次提示正确的书写笔顺

六、板书设计

d

t

da de di du

ta te ti tu

第二课时

教学目标 1.学会2个声母n l，能够读准音，认清形，正确书写。

2.能正确认读 n l与单韵母组成的音节。

一备预设 二备调整

一、复习检查

1.抽读字母卡，小组竞赛，比比哪组学生掌握得好。

2.接读顺口溜：(说得好的奖小红旗。)座钟笔筒d d d 时装模特t t t „„

二、教学声母n 和 l 1．教学声母n。

（1）教学声母n的读音。①出示哪吒出关图。

图上画的是谁？在干什么？

②出示“n”。告诉学生：这个字母和哪吒的“哪”读音有些相像。

③教师范读。（师边走边读，以便让所有学生都有个初步印象。）

④教师再次范读，学生体会。

⑤领读，齐读，指名读。

（2）教学n的字形及书写。

①谁来说说，你用什么办法记住n？

②自学书写方法。

③指名到黑板前写n，师生共同评议。

④学生在书上描红。

2．教学声母l。

（1）教学l的读音。

①出示小丑表演图。

图上画了什么？这位演员表演时的心情怎样？你从哪儿看出来的？

②出示声母l，告诉学生这个字母的读音和快乐的乐有点像。

③教师范读l。

④范读，领读，“开火车”读。

⑤比较n和l的发音方法。

（2）教学l的字形和写法。

①启发学生说说l的记忆方法。

②要求学生自编顺口溜：一根小棒l l l；心情快乐l l l。

③讨论：在四线格中，l应该写在什么位置？

④学生在书上描红。

三、教学n l与单韵母a e i相拼的音

1．出示：na ne ni

la le li

2．学生自由拼读。指名逐个拼读。

3．要求学生用支架法练习拼读。

4．自由练习拼读，指名按顺序拼读，打乱顺序拼读。

四、课堂巩固

1．学习n l与单韵母的拼音

出示：

n—a→

l—a→

n—e→

l—e→

n—i→

l—i→

（1）自由练习，同桌互查。

（2）指名拼读，评出拼读大王。

（3）练写n l

五、板书设计

n

l

na ne ni

la le li

第三课时

教学目标 1．巩固4个声母d、t、n、l，能够读准音，认清形。

2．学习拼读声母d、t、n、l与单韵母的带调音节和拼音词。

一备预设 二备调整

一、复习检查

1.默写：

d t n l i a o u e

2.抽读d、t、n、l与单韵母组成的音节，看谁读得又快又准。

二、授新课

1．看图读带调音节。

（1）出示吹笛子图。

①图上画了谁？在干什么？

②指名拼读：dí

③拼读后练习直呼。

④出示: dī dí dǐ dì

⑤学生轻声自由练读，指名读。

⑥引导用di的四声组词。（2）依次出示其他图，教法同前。

2．将图和带调音节对应起来。

（1）提问：

①闹钟走动时，会发出什么样的声音？

②小朋友在赶猪时，口里发出什么声音？

③小汽车喇叭是怎样鸣叫的？

④拖拉机行进时，会发出什么声音？

（2）引导连线。

三、课堂巩固

1．做游戏“看谁接得又快又准”：

老师说顺口溜的上半句，学生抢接下半句。

如，教师说“一个伞把”，学生接“t t t”；老师说“一根拐棍”，学生接“f f f”。

2．做游戏“看谁找得准，找得快”：

听老师或同学读音节，看谁又准又快地在自己的卡片中找出相应的声母和韵母，并且摆成音节读一读。

作业设计 板书设计 完成《补充习题》

d t n l

dī dí dǐ dì