桥教学反思

桥教学反思（通用16篇）

桥教学反思 篇1

《北京的春节》教学反思

经过一段时间的微格课，我知道了自己的不足之处：首先是我的教学语言可能过于平淡，这对于高年级的学生来说还好，但是对于低年级尤其是一二年级的小朋友就可能不够有吸引力，这是我需要加以改进的地方；其次是我的评价语言贫乏，这也能和我的教学经验不足有关系，毕竟没有在真正的学生面前上过课，无法预料学生的反应，对于学生可能会回答什么答案，以及我该如何针对他的答案进行评价难以进行事先的预设，当然针对这一点，我会多看一些教学视频，学习其他有经验的老师是如何做的，也可以多看一些评价性语言；还有是我对于课堂上出现的一些突发情况无法及时、准确的应对，我的教育机智还不够，这是由于我的专业知识和技能还不充足，对于学生创设的难题可能一时无法解决，例如：某些词语的意思我无法用准确的语言表达出来。

针对上诉三点不足之处，再次教师资格证面试试讲环节，所以此次我选择的是五年级下册第16课《桥》，作者是谈歌先生。我选取的是文章的前半段，主要描写的是雨势大、情况危急以及人们的惊慌失措我的教学目标是引导学生想象画面，感受当时的情境和正确、流利、有感情地朗读课文加以配上适当的板书。那么如何把学生们带入当时的那个情境中，我从以下几个方面着手：

一、从学生实际出发，掌握学生现有的学习水平。在上课之前，我了解到五年级学生在此之前已经学过竹林的《跨越海峡的生命桥》一文，于是我从“生命桥”入手，请同学们回想生命桥的主要内容以及给与我们的感动，等同学们回答之后，我接口“海峡两岸的生命桥”令我们感动，今天我们同样来学习关于桥的课文（板书“桥”），看看这座桥带给我们什么？由复习旧知导入新课，将同学们带入情境之中。

二、将教学内容与学生生活实际经验结合起来。春节是我国一大传统节日，在过去的2016年春节同学们都度过了各具特色的春节，于是我请同学们来分享一下自己是怎样过春节的，有什么传统和新颖之处？这样做不仅调动了学生学习的积极性，营造了互动活泼的课堂氛围，而且加强与学生们的交流，引出“北京的春节”，带领同学们去感受一下北京的风俗民情。

三、了解作品背景，把握课文主旨。在将同学们带入学习情境之后，我又根据学生事先预习的询问作者，向同学们简单介绍一下作者老舍先生的生平和他的著作。例如：老舍先生是满族人，自小生长在北京，对于北京的文化十分了解，作品中对于北京的地方话运用的较多。让同学们对于课文能更加了解，开拓学生的视野。当然，在实际教学活动中，我也有几个不足之处：首先，我的整个教学态势表现不够突出。我在教学过程中，教学语言的感情不够，语调比较平淡，肢体动作也比较僵硬。第二，在导入环节中，可能由于紧张，一些本想讲的话语忘记讲了，内容的衔接略有点生疏，对待学生的发言的评价语言也比较单调。这两点我会在接下来的教学中努力改进，更上一层楼。

桥教学反思 篇2

一、教学过程

1. 理解词语

查字典和联系上下文理解词语是本单元的一个训练重点, 于是我就把“联系上下文理解词语”这个训练加进来, 指导学生准确理解词语。例如, “凋零、花苞、绽放”这三个词, 学生都知道他们是描写花的, 但在本文中的用意不是很明了。于是就把这三个词语放在语言环境中, 在体会“18岁, 是个美好的年龄”基础上, 明白这三个词在文中是在写小钱的生命, 马上就要结束, 进而理解小钱的不幸。

2. 概括主要内容

对于中年级的学生来说, 用简练的话概括主要内容是个难点。针对这篇文章来说, 学生很难概括完整, 于是我就想如何帮助学生解决这个困难。仔细研究发现, 只要抓住这篇文章的主要人物再弄清楚他们之间发生的事情就简单多了。于是, 在教学中我确定分两步走, 通过老师的板书, 给学生一个扶手。从课堂上来看, 对于课文内容的概括, 学生也真正地经历了一个从不会到会的过程。

3. 抓住“静静地”, 体会不平静, 感受人与人之间美好的情感

在设计本课时, 抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”, 但他们的心情也能用“静静地”来形容吗?但身患重病的小钱是因为缺乏生命力, 奄奄一息地躺在病床上, 病情的严重使他不得不平静。但是对于生的希望, 使他不平静;找到骨髓的不容易也使他不平静。让学生通过对于“你们猜作者最不愿意用的是哪个词”的思考, 引导理解“白血病”“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严重, 骨髓移植对他的重要性。

4. 重视朗读训练

引导学生在多样性的阅读、自主品读、潜心朗读中体悟文本, 感受真情。朗读是语文教学中最重要的一种训练形式, 是最直接、最常用的语文实践活动。而《跨越海峡的生命桥》这篇课文情真意切, 很适合感情朗读。在这堂课的教学中, 以“读”为突破口, 将“读”贯穿在整个教学过程的始终。

5. 拓展延伸, 情感升华

在经历了一次次的教师、学生、文本的对话之后, 学生对重点课文的理解已经很深入了, 如何引导学生从文本中走出来, 慎重考虑之后, 我决定不用课文后面的设计———我们来想象一下, 如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了, 他会对青年说些什么, 然后改为写感谢信。因为这个训练, 学生思维的空间更广阔, 而且会使学生收获更丰富的情感。

二、存在的不足

虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪, 但是总感觉没有完全把学生的感情激发出来, 尤其是学生不能把自己的感受、体会融入朗读中。

课堂教学中, 我一直比较欠缺的就是对文本的深入品读。朗读指导的层次性不突出, 学生的情感没有被很好地调动起来。

对于学生的关注和文本的解读还需要我花更多的时间去学习、去研究, 这也是我以后教学工作中努力的方向。同时, 感觉自己的教学语言不够丰富, 有些时候语言还颠三倒四, 教学机智不够灵活。这些不足都有待于我不断向其他教师学习, 争取在以后的教学中更上一层楼。

《桥之美》的教学反思 篇3

在课后反思中，笔者认为，成功的关键在于笔者引导了学生从语文学科的性质出发，有效地结合了多媒体，使各个教学环节之间的联系紧密而不重复，并能由课文结尾句拓展到学生的生活，进一步深化了桥之美的美学意义。

自从新课程改革实施以来，很多教师为实践其理念，在备课时精心制作多媒体课件，课堂上用了较长的时间组织学生合作讨论，课堂的气氛很热烈。学生为主导的形式是有了，但是下课之后学生却往往不知道自己在这堂课里有什么收获。

笔者认为，多媒体课件虽是课堂教学中必要的辅助工具，但也要注意合理使用。在《桥之美》的教学过程中，用多媒体展示课文中所提的各种桥，就能给学生很直观的美学印象。特别是在解决“桥之美在何处”这个问题时，如何紧紧扣住课题，即桥在不同环境中的形式作用，笔者就利用多媒体展示了两幅图，一幅是文中所提的苇丛边的桥，一幅是无任何环境陪衬的桥，让学生进行对比。学生很快地理解了画家眼中桥之美的特征，这就是多媒体的魅力所在，也是本节课获得成功的环节之一。当然，多媒体除了展示图画的作用之外，更多的是展示教师的教学流程和教学内容。在这一点上，很多教师喜欢把所有的内容都现示在屏幕上，这是不可取的。因为这样会导致学生的注意力全部被吸引到屏幕上，无暇注意老师的口头语言表达。事实上，教师的口头语言和手势语言表达要比文字更加重要，更有助于学生的理解。但因为多媒体的不合理使用，导致教师语言难发挥作用，因此，要慎重地使用多媒体，只要将一些提纲要点出示在屏幕上即可。

当然，影响学生理解的不只是多媒体的使用是否合理，更重要的是教学环节间能否相互联系，做到层层深入。上文提到，笔者在《桥之美》的教学设计中，总共有四个环节，“感知理解”与“精读品析”较容易联系，“精读品析”与“比较阅读”如何联系则是本课教学设计的难点。“精读品析”一环节主要是让学生欣赏文中所提到的桥的美在何处？“比较阅读”主要是与前一篇较规范说明文《中国石拱桥》进行对比阅读。在笔者上这堂课之前，也曾听过两位老师关于本篇课文的公开课。他们似乎都将这两环节割裂开来，在“精读品析”部分主要抓住桥与环境的配合来引导学生欣赏桥之美，紧扣课题；在“比较阅读”环节都采用讨论合作方式让学生自主探究，但学生找不到比较的角度，课堂较沉闷。最终，老师只好自己列个表格告诉学生，它们的不同点在于说明的内容和说明的语言两方面。教师的教学目的未能完成，究其原因，是因为前面的环节未能为“比较阅读铺好路”。在前面的教授中，教师都未提及本课文的说明语言，又让学生如何思考呢？因此，笔者在本课的教学中，先示范欣赏苇丛边的桥，明确告诉学生笔者是从两个方面欣赏的，一是紧扣课题，抓住桥与周围环境的配合，二是从写作语言和写作方法出发，抓住作者写此桥时采用的修辞格或富有特点的词语，说明桥的具体美学特征。举例之后，学生的思路就被打开了，找到了品析的切入点和方法。学生在接下来的讨论中不但热烈，甚至还能提出问题。更为重要的是，在下一环节的比较阅读中，无需太多的时间，学生就能找出两篇课文在说明语言上的不同点。

吴冠中先生是画家，他将桥的美学意义在文章的结尾，通过鹊桥的描绘升华到具有更深的含义，即只要有构成及联系之关键作用的形象都具备桥之美。笔者抓住这点将其拓展到学生的生活中，让学生说说具备这种桥之美的“生活之桥”，但这恰恰又是本课教学的不足之处，原因是笔者对学情预测不够。在备课时，笔者以为学生对课文的说明对象是很清楚的，但是在课堂中，“课文的说明对象是什么？”这一问题一抛出，全班的学生都异口同声地说“桥”。这倒让笔者有些紧张，使教学过程未能按原计划展开。另外，这篇课文是自读课，笔者安排的课时是1课时，但是因为教学设计的内容较丰富，所以整堂课的时间比较仓促，特别是最后一个环节，没充足的时间让学生思考，更没时间让学生在课堂上动笔训练，因此，拓展的目标未能较好地落实。如果让笔者重新来上这节课，笔者会控制好每一环节的时间，特别是对于“这篇课文说明对象是什么”的问题，会换个问法，如：“作者通过本篇课文主要要告诉我们什么内容？”一下子将文章的说明对象和说明对象的特征糅合在一起，为下面的拓展延伸争取更多的时间。

（陈甜 福建莆田华侨中学 351115）

桥教学反思大全 篇4

茶园小学

彭彩仙

时光荏苒，一转眼已经走过了二十几个春秋，曾经踏上过无数座桥，感受了喜怒哀乐，与酸甜苦辣，当我读课文《桥》时内心感慨万千，久久不能平静。这篇课文讲的是一天黎明，成一场突如其来的洪水，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，他把生的希望留给别人，把死的绝望留给自己，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命搭起一座生命桥。课文篇幅短小，语言简练生动，情节跌宕，扣人心弦。让我们

感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。

在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。我以描写洪水和老汉的句子进行教学，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在这样危急的时刻，老汉的出现也就成了必然。这样的教学也就为下文埋下了伏笔。

接着，我自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。

整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。所以到最后，以

五个月之后，一座新桥横跨在小河两岸，宽阔、平坦，人们聚集在桥头，商量着桥的名字„„

《桥》教学反思 篇5

一、本节课的热身和课堂气氛活跃，学生能够跟着老师的思路，积极的参加活动，我不断地用语言激励和引导，学生的学习兴趣进一步提升。

二、喊口令要清晰、明了。在本节课中自己自己在喊口令是不够清晰，具体。运用了一些口语化的词语，语言不够规范，让学生明白推手、蹬腿、顶髋、挺腰名词及正确部位。在组织学生游戏时，没有运用口令“以这位同学为基准，成体操队形散开”，造成学生站在原地没有即使散开。

三、组织学生引导学生练习，自己没有组织好语言。在本节课中出现语言组织不够清晰。

四、新授课需要完整的示范动作放在首位，让学生看到正确的分解动作，再讲保护与帮助之后进行练习，避免学生在练习的时候受伤。

五、分单元模块练习。推手练习、顶髋等练习应放在第一节课，进行有针对性地练习。

六、关注个别学生的练习，在进行展示的环节，对优差生出现的问题，要点出男女生在顶髋的共性问题，解决遇到的问题，针对这个问题多练习顶髋的动作，并在练习过程中强调重难点。

七、低年级段的学生可以多采用情景式教学，在玩中学，在学中做!

《桥之美》教学反思 篇6

我认为学习一篇散文的大致思路是：“整体感知——细处品味——拓展迁移— —体验反思”，重点应放在第二步上。根据文章写法及内容的不同，制定重点学习的目标。如《桥之美》可以重点赏析文章语言优美、生动的特色，如“ 湖水苍茫,水天一色,在一片单纯明亮的背景前突然出现一座长桥,卧龙一般,它有生命,而且往往有几百上千年的年龄。人们珍视长桥之美。颐和园里仿造的卢沟桥只17孔，苏州的宝带桥有53孔之多，如果坐小船沿桥缓缓看一遍，你会感到像读了一篇史诗似的满足。” 短短几句话使用了描写、抒情、说明的多种表达方式和比喻、拟人的修辞方法，其中“苍茫、水天一色、单纯明亮、珍视、满足” 这些词语都相当富有表现力和感染力。引导学生就此类语句加以赏析，学会赏析方法，便会收到举一反三的功效。

《“生命桥”》教学 篇7

苏教版四下第五单元

教学过程

一、课前欣赏, 铺垫情感

1.师:上课之前, 先来听一个发生在人与动物之间的真实故事。 (欣赏音乐动画《一个真实的故事》)

2.师:为了挽救一只受伤的丹顶鹤, 女大学生献出了自己年轻的生命。多么感人啊!今天老师也带来了一个同样令人震撼的有关生命的故事, 但这个故事打动我们的却是动物本身, 故事的名字就叫“生命桥”。

(意图:音乐动画《一个真实的故事》呈现的感人故事和优美旋律营造了与课文相吻合的情境, 为学生后续学习做了情感和主题的铺垫。)

二、学习字词, 设置悬念

1.师:这节课, 我们一起来学习《生命的壮歌》中的第2个小故事《“生命桥”》 (齐读课题) 。大家已经预习了课文, 这些生字你会读吗? (眼花缭乱坠入秩序井然桥墩猛蹬一下目瞪口呆)

2.师: (指名读) 读时要注意什么? (“坠”是翘舌音, “瞪”和“蹬”是后鼻音等)

3.师:见过桥墩吗?桥墩有什么作用?

4.师:“蹬”“瞪”, 在字形上有什么不同?“足字旁”跟什么有关?“目字旁”呢?请用一个动作告诉老师“蹬”是什么意思?

5.师:老师画一幅画, 你来猜这是什么? (板画悬崖图) “悬崖”让你想到了什么?

6.师:是啊, 多高、多陡的悬崖啊!别说跳过去, 就是看一眼也会腿脚发软的。可故事就在这儿发生了:有一天, 一个狩猎队把一群羚羊赶到了悬崖边, 准备全部活捉。这群身处绝境的羚羊前面是悬崖绝壁、万丈深渊, 后面是狩猎追兵, 它们的命运会怎样呢?

(意图:识字教学除了辨析易错的字音、字形之外, 还通过说作用、做动作、猜画面等方法引导学生理解了几个和文章主旨密切相关的词, 并利用“悬崖”一词设计了悬念十足的故事开头, 使学生产生了强烈的阅读欲望, 为走进文本开了一个好头。)

三、初读课文, 还原画面

1.学生自由读课文, 边读边想象故事里的画面。

2.交流:透过文字, 你看到了哪些画面?

3.小结:通过你们的描述, 老师的眼前呈现出了这几幅画面:羚羊分群、羚羊试跳、群羚飞渡。

(意图:边读边想象, 将语言文字还原为鲜活的画面, 拉近了学生与文本的距离。小结时的寥寥数语有助于学生从整体上把握课文, 理清层次。)

四、潜心品读, 会文悟情

师:这些画面, 哪一幅最让你感动?找出相关句子读一读, 想想它为什么让你感动?

(一) 第2自然段

1.师:这就是感动你们的文字, 谁来读一读, 在这幅画面中最打动你的一幕是什么?

2.师: (出示:老羚羊……坠入了山涧。) 读了这句话, 你的心情怎样?为什么?把你的心情读出来。

3.师:对于这样的结果, 老羚羊自己知道吗?哪里看出老羚羊已经做好了牺牲的准备? (“刚好”) 这里的“刚好”是碰巧、巧合吗? (结合“一叫”“一应”可知这是老羚羊事先安排的结果。)

想象说话:透过这“一叫”“一应”, 你仿佛听到它们在说什么?

4.师:正是有了老羚羊的刚好出现, 才有了年轻羚羊的“猛蹬一下”, 这一猛蹬, 蹬出了什么结果? (板书:蹬、落、坠)

引读:同样的一次飞跃, 因为这一“蹬”, 酿出了两种截然不同的命运:这一蹬, 年轻羚羊下坠的身体——— (生:突然升高……) 这一蹬, 老羚羊就像一只——— (生:断翅的鸟……)

5.师:这是多么悲壮的一幕! (播放老羚羊下坠的动画) 此时此刻, 你看到了什么?你仿佛还听到它们在说些什么?

6.师:这是多么感人的场景啊!带着自己的感受, 一起读读这段感人的文字。

(二) 第3自然段

1.师:“试跳成功!”羚羊群终于找到解救自己的办法了。于是, 山涧上空出现了群羚飞渡的壮观景象。默读第3自然段, 看看哪些词句触动了你?

2.重点做如下引导:

(1) 师: (出示:没有拥挤……飞越。) “秩序井然”是什么意思?你能用书上的词语回答吗?从中你体会到了什么? (羚羊群舍生忘死、从容镇定、团结一致的精神。)

(2) 师: (出示:山涧上空......生命桥。) 这是怎样的一道道弧线呢? (课件演示) 为什么说这弧线是“生命桥”?

(3) 自由交流对“生命桥”的理解。

引读课题:

这一道道弧线就是——— (生接:生命桥)

这是以老羚羊的死亡做桥墩的——— (生命桥)

这是让年轻羚羊获得新生的—— (生命桥)

这是世界上最伟大、最神圣的——— (生命桥)

3.师:让我们一起来看看这悲壮的场面, 一起感受这伟大而又神圣的生命桥吧! (欣赏“群羚飞渡”动画)

4.师:多么惊心动魄的场面啊!同学们, 捧起课本, 和着音乐, 带着自己的感受尽情朗读这段话吧! (自由读后指名读, 最后齐读)

(意图:以“情”为基调, 以“读”为线索, 以“品”为核心, 首先通过“在这些画面中, ......让你感动?”引导学生进行深度阅读。在组织交流时, 紧扣“刚好”“一叫”“一应”等几处情感色彩最浓的细节描写, 通过启发想象、语言描述、动画演示、感情诵读等方法引导学生潜心品读、会文悟情, 从而实现人与物的情感共鸣。)

五、读写结合, 深化主题

1.师:面对此情此景, 原文的作者发出了这样的感慨:

我没有想到, 在面临种群灭绝的关键时刻, 斑羚群竟然能想出牺牲一半挽救另一半的办法来赢得种群的生存机会。我更没想到, 老斑羚们会那么从容地走向死亡……

———沈石溪《斑羚飞渡》

2.师:追赶羚羊群的猎人也被深深震憾了。 (出示:猎人们……放下了猎枪。) 假如你就是其中的一位猎人, 此时此刻, 你会想些什么?

3.学生交流猎人内心的惊讶、感动、忏悔……教师简评。

(意图:让学生以“猎人”的身份写话, 更具现场感, 更有表达欲。学生在以“猎人”的身份进行“自我拷问”的过程中也唤醒了内心深处对动物的怜爱, 对生命的尊重和敬畏。)

六、总结全文, 拓展延伸

1.总结:在生死存亡的危急时刻, 一只只老羚羊用自己的生命换来了年轻羚羊的生存, 这是一座座真正的用生命筑就的桥梁, 这是一首用生命谱写成的壮歌。

2.齐读总课题。

3.作业:课文学完了, 但故事并没有结束。在原文《斑羚飞渡》中, 羚羊群不是双数, 而是单数, 随着一对对羚羊的相继跳出, 最后悬崖上只剩下一只老羚羊, 这只孤独的老羚羊会有什么举动, 它的命运又会怎样?课后请读一读原文《斑羚飞渡》, 你就会找到答案。

(意图:巧妙利用原文内容设置悬念, 激发了学生到阅读中探究结果的兴趣。)

板书:

《桥之美》教学设计 篇8

义务教育课程标准试验教科书《语文》(人教版)八年级上册。

教学目标:

1.流畅、有感情地朗读课文。

2.品读、赏析本文优美、意蕴深刻的语言。

3.学习作者发现美、欣赏美的方法及情趣。

情感态度与价值观:

通过直观形象的画面和准确、生动、精练的课文语言的品评,使学生体验美的形象,激发审美的情趣,促进务实、向上、求美的价值观的形成。

教学重点:

品析本文优美而又富有意蕴的语言。

教学难点:

发现美、欣赏美的方法及情趣的培养。

教学准备:

1.学生自主学习、预习课文,识字释词,对课文作批注,初步感知课文。

2.课前,学生利用网络或图书,查阅一些有关图片资料,或依据课文内容绘制几幅图画。

3.准备多媒体课件。

课时安排:一课时

教学过程:

一、导入课文

1.导言。古有赵州桥、卢沟桥,今有繁华都市的立交桥;近有家乡的公路桥、独木桥,远有天宫的“鹊桥”。提到桥,人们想到的大多是桥的交通作用,可是,在画家眼中,桥,则别有一番韵味。每一座桥都是一道亮丽的风景!下面就让我们跟随画家吴冠中去感受“桥之美”吧!(板书课题:桥之美)

2.多媒体显示赵州桥、宝带桥、卢沟桥等形式多样的石拱桥,现代社会中的乡间小桥、精巧别致旋转式的立交桥,雄伟壮观的武汉长江大桥、钱塘江大桥等。让学生在感受桥的交通作用的同时,感受“桥之美”,感受人类文明的无穷智慧。

二、整体感知

1.朗读训练。

(1)教师配乐范读课文。

(2)学生分小组进行片段朗读,注重朗读的语气、语速、轻重音的把握,教师指导点评。(因为本文偏长,适宜片段朗读,重在训练朗读技能。)

(3)检测。(多媒体显示)

识字:

纤细 飞瀑 孕育 相处 脂粉陡坡

释词:

煞它风景:破坏人的兴致的意思。

失之毫厘,差之千里:相差虽小,而造成的误差或错误极大。

美感:对于美的感受和体会。

2.学生思考、讨论以下问题:(多媒体显示)

(1)在作者眼中桥美在何处?

(2)为了说明“桥之美”作者主要举了哪些例子?

(3)联系课文说说怎样欣赏一幅画?

3.小组合作探究,明确:

(1)并不着眼于桥自身的结构美,而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。

(2)举了四个例子:乌镇苇丛上的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥——颐和园的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。

(3)画面的结构是否有块、线、面的搭配,画中的形象是否都能和周围的景物构成映衬、和谐。

三、研读与赏析

1.教师:通过阅读文章,我们不难看出作为画家,作者看桥,淡化其结构、种类、功用,重其美学价值。那么、你能用优美的语言描绘你最欣赏的一幅画面吗?

重点研读第四段。(学生出示绘制的四幅画面)

四人小组交流以下问题,多媒体显示:

(1)说说四幅图中,你最喜欢哪一幅画?请用生动的语言描绘画面。

(2)请有绘画天赋的同学点评。

(3)我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?

在以上活动进行的同时,多媒体显示:

(1)厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感;间或出现的桥的轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽。

(2)细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强弱、轻重、动静之分,有颜色上的对比、还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,种种不同,归纳起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同,因桥的轮廓精心设计而和谐统一。

(3)长桥一般建筑在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感。桥是人们劳动的成果,出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现,整个环境似乎有了灵性和生命。

(4)桥面上盖有廊和亭,给人安闲自在的感觉,这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。

以上活动旨在培养学生欣赏美、创造美的能力。

2.揣摩语言,体味本文语言的个性色彩。

教师:吴冠中以他画家的真知灼见,不但告诉了我们如何用美学的眼光来重新审视事物,而且他还用意蕴丰富的语言引起我们强烈的情感上的共鸣。

请同学们赏析,体味以下句子的情味。多媒体显示:

(1)矛盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。

(2)早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!

(3)无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。

(4)田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。

要求四人小组合作探究,再让小组派代表发言。

明确以下几点(多媒体显示):

(1)苇丛是不会感到“发闷”,也是不会做“深呼吸”的。这只是人们的感受投射到它身上而已,这表明了作者已全身心的融入周围环境,或者说自己已成为环境密不可分的一部分。

(2)杨柳拂桥是江南常见的景色,作者将时间限定为杨柳刚刚返绿发芽的早春天气,将桥限定为石桥,两种景物之间的反差与对比,形成特殊的美感。“杨柳岸,晓风残月”是宋代词人柳永《雨霖铃》中的名句,这里说“即使碰不见晓风残月,也令画家销魂”,是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人,不再需要别的景物来烘托了。

(3)桥横跨在水面上,与桥下的流水在平面上形成交错,同时,桥的颜色与流水的颜色也相互映衬,桥与流水如同一支乐曲是一个整体。

(4)桥的美就是对桥的存在的一种大声宣告,桥的美也像乐曲一样有着和谐的韵律,这就吸引着画家们总是追寻着桥的身影。

四、拓展延伸、升华美感

1.比较阅读,本文与《中国石拱桥》在内容与写法上有何不同?

明确:本文是一篇说明性的小品文,它的说明性体现在,本文先点明在画家眼里桥美在何处,然后,通过举例,发掘了桥在不同环境中所产生的美学价值。文章语言优美,或描写景物,或抒发情感,文字极富表现力。《中国石拱桥》是一篇较为规范的说明文,说明对象鲜明:石拱桥;特征:历史悠久、形式优美、结构坚固、成就突出;语言:平实、准确、严密;运用了多种说明方法:举例子、列数字、打比方、摹状貌等。

教师引导学生完成下列表格,多媒体显示:

2.联系实际,畅谈“桥之美”。

教师:有形的桥,既为人们的交通提供了便利,又增添了自然美感。殊不知,国与国之间,人与人之间还存在着一座无形的桥,那就是“真情”与“友谊”。上世纪七十年代,“乒乓外交”,小小银球就架设了一座中美外交大桥。你和同学产生了矛盾,老师从中调解,老师为我们架设了一座友谊之桥。

活动:同学们联系现实生活,以小组为单位,畅谈生活中“无形”的桥,升华“桥之美”。然后派代表发言。

(提示:可从同学之间、师生之间、邻居之间、爸妈与爷爷奶奶之间、集体与集体之间、国与国之间等建立友谊或是由隔阂、矛盾到建立真情的事例来谈。)

五、课堂小结

同学们:今天我们在画家吴冠中的带领下,一起领略了“桥之美”。其实,“生活中不是缺少美而是缺少发现的眼睛”。希望同学们开启心灵的慧眼,去发现、去欣赏大千世界的美吧!

六、板书设计

教学评价与反思:

桥之美是一篇带有说明性的小品文,语言优美,意蕴深刻,极富表现力,适合朗读。因此,本教案重视了朗读训练及训练的指导,采用了以读带讲的教学方法。

从教学目标上看,重视了美文的朗读训练及美段美文的赏析,重视了对学生情感态度、价值观的激励与熏陶。如:让学生动手描绘文中的画面,畅谈生活中的“桥之美”。

从教学过程看,重视了学生预习课文的自主学习环节,培养了学生查阅文献资料,利用多媒体信息的能力,为提高课堂的教学实效奠定了基础。然后,利用多媒体,展示了桥的古今演变、发展及外形的美感,从而引出课题“桥之美”。接着,检查字词的掌握、训练朗读,又着重赏析美段美句,并利用多媒体展示课件。本节课的亮点在于“比较阅读”,本文与《中国石拱桥》同属说明文,可风格迥异。前者语言朴实、准确,侧重介绍石拱桥的形式优美、结构坚固、成就突出。后者侧重在审美的角度,突出了说明文语言的生动性、优美性,值得一比。畅谈生活中的“桥之美”也是亮点,拓展了学生思维,升华美感。关于这一环节,教师作了许多相应提示尤为重要,训练了学生口头表达能力,开启了学生发现美的慧眼。

《桥》第一课时教学反思 篇9

《桥》是部编版新教材六上语文第四单元中的第一篇精读课文。这一单元是小说单元，单元训练重点是引导学生读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

实话说，这篇小小说，能先后入选人教版和部编版语文教材，确实有充分的理由。因为这篇文章不仅能让孩子们从老支书的精神品质中受到深刻的教育，更能让孩子们学会许多表达的方法。

按照我曾经教学这一课的惯例，课文众多的语用训练点，诸如感受小小说的特点啦，体会悬念设置的妙处啦，抓住动作语言神态描写感受人物形象啦，找出比喻拟人等修辞手法反复研读赏析啦，补充课文的留白之处啦……我都是要抓一抓的。

可是，新教材背景之下，新课程理念之下，这样“眉毛胡子一把抓”面面俱到的教学，真的能取得最优的教学效果吗?

我看不一定!

第一，一篇课文的教学时间是一定的;第二，孩子们的接受能力是有限的;第三，有些教学内容，孩子们在过去几年的语文学习中，已经充分学习过了，是有着深刻感受和理解的，没有必要一而再，再而三重复啰嗦“炒现饭”。

因此，删繁就简，根据教材编写的意图，根据学生的学情，选择最迫切需要训练的语用点来组织教学活动，达成教学目标，才是当下我教学这篇课文最需要考虑的问题。

于是，在第一课时教学中，我设计了如下教学目标——

1.认识 “咆、哮、嗓”等8个生字，会读，并初步理解“咆哮、惊慌、嗓子、跌跌撞撞”等12个词语。

2.正确、流利地朗读课文，能简述课文的主要内容。

3.找出课文中描写洪水的句子，体会环境描写对渲染气氛、推进故事情节和烘托人物形象的作用，并进行拓展阅读和课堂练笔。

教学目标确定了，教学环节也就清晰了。

我采用了五步教学法：

一、直接导入，简介小说。

二、初读课文，感知大意。

三、再读课文，聚焦“洪水”。

四、延伸阅读，体会作用。

五、课堂练笔，深化认识。

每一个环节的设计，我的设计意图都很明确的：

第一环节：之所以设计“简介小说”内容，是因为第四单元是小说单元，孩子们是第一次接触“小说”这种文学体裁，老师的直接介绍，会让孩子们对小说有一个初步的了解，为学好这一单元，落实本单元人文目标和语文要素目标——“读小说，关注情节、环境、感受人物形象” 作铺垫。

第二环节：初读课文，感知大意。这一环节，是对学生课前预习情况的反馈，也是让学生整体感知课文内容，把握文章结构，了解故事情节，从感情上对老支书是个什么样的人有个初步印象。

第三环节：聚焦“洪水”，是这节课的重点教学内容，其中的每一步骤，都是为了让孩子们对于环境描写作用有深刻的体会。

精挑细选的词语“咆哮 狞笑 放肆 没腿深”，都是描写洪水的。

在词语前边加上“洪水”二字反复品读，能让孩子们感受洪水来势汹汹，势不可挡。

读课文，找出描写洪水的句子，划线，批注感受。是为了让孩子们深入文本，揣摩品味语言。

交流展示，抓句子所用修辞手法，抓作者简洁表达的语言特色，反复多次多形式比较、朗读品味，是为了让孩子们充分感受当时情况的危机，气氛的紧张。把所有描写洪水的句子集中在一块儿再次有感情地朗读，把课文中写洪水，写桥的句子删除，让孩子们比较读，是为了让孩子们从整体上感受环境描写对于渲染气氛，推动情节的重要作用。

第四环节：延伸阅读主题学习丛书中的《交接》一文，是举一反三，引导孩子们加深对环境描写在小说中重要作用的认识。

第五环节：课堂练笔，精心选择的练笔材料，是为了让孩子们学以致用，尝试在自己的作文中，运用环境描写增强文章的表现力。

有这样思路清晰的教学预设，课堂教学进行得还算顺畅，教学目标的达成度也还不错。

看看孩子们的课堂练笔吧，有些同学写得还是比较出彩的。

当然，这节课也还有可以优化的地方。

例如，检查预习环节，还可以更加关注学生的学习实际，不需要个个字词面面俱到地读。学生认读不到位的，就作重点指导。

还有，对于课文中七八处描写洪水的句子，也可以整体出示，并且可以让孩子们找出《交接》中环境描写的句子，放在一起比较品读，然后引导孩子们体会出《桥》这一课环境描写作者之所以用这样简洁的语言，这样丰富的修辞手法表达的妙处。

“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”

这节课可取之处在于简化了教学目标，达到了“一课一得”的教学要求，对于孩子们品味咂摸语言，学习表达还是有实效的。

期待，更深入的教学研究，更高效的课堂教学能把孩子们引向语文学习的佳境。

六年级语文《桥》教学反思 篇10

《桥》这篇课文这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应；多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛；大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。

在教学时，我紧紧抓住两条线来展开。第一课时，我首先播放了一段山洪暴发的视频，让学生描述，接着让学生自读课文，从文中找出描写洪水和雨水的句子自读自悟。学生很快地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，对人们当时的恐惧之感就体会更深刻了。再来读，紧张之情也就水到渠成了。在第二课时，我又再次播放山洪暴发的视频，接着询问，在这危急时刻，你会怎么做，当学生回答后，自然地以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描写了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子。”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

整堂课来讲，通过自读自悟，一位老党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。所以到最后，要求谈感受，把“桥”放进去时，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”……

“桥”的教学设计与实践 篇11

一、说桥与画桥

第一课时，先让学生说桥。“桥，大家都比较熟悉了。下面请同学们思考一下：桥是什么？”没想到学生个个面面相觑，惊奇、疑惑，又满脸的迷茫，似乎不知从何说起，更不知说些什么。“那让我们来画一幅桥的简图怎么样？”他们又是一怔，继而拿出了纸和笔，胡乱地画起来。看得出他们并不会画，甚至对笔者的这种教学方法也还有些怀疑。于是，笔者便在黑板上画了几幅简图让他们判断是不是桥，他们的情绪来了，“是”、“不是”。“下面请同学们在10分钟内，根据平时的观察，画出自己比较熟悉的桥的形状。”

二、读桥与写桥

10分钟过去了，同学们的画画好了，简单地进行评比以后，笔者紧接着提问：“桥的种类有哪些？”“赵州桥、石拱桥、立交桥……”“到底什么是桥？桥的种类有哪些？请同学们到下发的文章中去找。”学生的情绪一下子高涨起来。他们迅速翻开文章，认真读起来，似乎是想尽快找到答案，而且几乎每一个同学的神情都格外专注。

经过半个多小时的泛读，笔者提出了新的要求：每人用自已的话写一个段落，把他们已形成的“桥是什么”的认识表达出来。学生的语段迅速写成了。不过，大多数同学写的杂乱无章，极没条理，有些甚至东一句，西一句，很不连贯。请看下面这个语段：

桥是什么，有人说桥是一条板凳，但笔者认为并不是什么板凳，它是一块平板，横跨在河或沟上，让人或车通行的交通路线，只不过是大和小的问题，通行物多与少的问题。

这是一位学习比较好的学生写成的语段，意思似乎还集中，但思路很不开阔，参考了文后的语句不说，语句也还不怎么通顺、流畅。

第二教时，对语段认真地进行了评讲之后，我们便开始采用分组讨论与教师点拔相结合的形式，进行“单元整体--目标教学”，重点让学生认真阅读给的五篇文章弄清楚写了“桥”的什么，是怎样写的。读完之后，要求学生根据所学知识，修改前面写的语段。学生的进步果真不小，再看看上面这位同学修改后的语段：

桥是架在河上、小谷上或陆地上的方便人们过路的通道。有人说桥是一个板凳，这不过是桥的最简单形式。其实桥的种类很多，按它的形状说有拱桥、平桥、吊桥、立交桥；按它的建筑材料说桥有木桥、石桥、铁桥、钢筋混凝土桥，不一而足。

三、说桥与写桥

“桥”的文章到这里似乎已经做得差不多了。可再读读这些语段，问题又来了：大多都是就桥写桥，多说明，少记叙，且思维面狭窄，拓展不开。怎么提高？还得动脑筋。

不久，一个新想法又产生了：让每一个学生都围着“桥”说一个完整的意思，课本上的、自己想的都可以，只要求语句通顺，语意清楚；前面说过的，后面不得重复，每一个句子都要给予一定的评分，可多次回答，记累积分和单项分，得分最高者，予以奖励；一个同学回答的时候，其他同学要尽量把他的意思记在自己的笔记本上，以备参考。

学生们思考了几分钟之后，便开始发言了。没想到发言一个比一个踊跃，一个比一个精彩，关联词用上了，比喻句出来了，从桥的定义、形状、分类、作用的说明到有关桥的故事的记叙，他们的思维在不断扩展，扩展，终于从有形的桥想到了无形的桥——人与人之间的友谊桥……一节课很快地过去了，可他们似乎还没尽兴，怎么办？索兴再补上一道练习：请根据以上同学的发言，再写一个意思完整的“桥”的语段，并加以修改，力求文通字顺、构思新颖；写得最好的，照样奖励。看看上面这位同学第三次写成的语段：

桥是什么，今天我们进行了交流。同学们回答可谓各不相同，有的说桥是一条板凳，两条长腿支着一块大板；有的说桥是一道风景，美化了陆地，点缀了江河；有的同学说桥是一根蜡烛，照亮了别人，牺牲了自己；有的同学说桥像大厦，支撑着天地；有的同学说桥是像太阳，照亮了大地；有的同学说桥像家乡的杨树，普通得不能再普通，平凡得不能再平凡；有的说同学说桥像我们的老师，默默地奉献，从不计个人得失；有的同学说桥像宽厚的母亲，平凡而又伟大；而有的同学说桥像盛开的花朵，美丽而又姣艳……这些都说出了桥的精神。还有的同学说桥是传递友情的使者，是人与人交往的通道……这些又是桥的进一步延伸，想象力如此丰富，真让人大开了眼界，今天这个活动收获可真不小啊。

至此，以说桥、画桥、读桥、写桥为主线的“单元教学”活动算是结束了。回头看看我们走过的路，我们无不欣慰：同学们的听、说、读、写的能力提高了，作文也有了写头，学习的兴趣浓了，语文课也活了，何乐而不为！

仰卧推起成桥动作教学小绝招 篇12

方法:借助教室、家里的椅子, 让学生仰卧在上面 (见图1、图2) 。

实效: (1) 这个动作能让学生安全地体会身体反向伸展、手触地, 脚蹬地, 头朝下看手、看地面的动作; (2) 学生在学校、在家里都可以方便练习。练习时间或次数可以自己控制, 也可以4拍1动坐起、躺下, 体会拉、伸腰腹肌的用力; (3) 随着学生完成动作的难易程度, 可以调换不同高度与宽度的椅子, 让学生手、脚能够进行支撑, 最后能够悬撑在椅子上面。

要求:尽可能手脚全着地, 眼看手或者地面, 至少坚持5秒以上。

锻炼指导: (1) 初次练习时, 充分活动髋关节, 让同伴或家人在旁边保护和提示; (2) 根据学生的身高与体型, 选择适宜的椅子, 最好是有软垫的椅子, 能够避免椅子边硌痛学生的背部肌肉。一年级学生在家还可用被子替代椅子; (3) 练习时, 椅子的四周用体操垫铺平, 以免发生伤害事故。

绝招2:推手

方法:1人坐在垫上, 双手放于肩上, 掌心向上, 指尖向后。另1人与其手对手, 在同伴向上推手时, 给予适当的压力进行对抗, 直至双臂完全推直 (见图3~5) 。

实效:此动作旨在帮助同伴建立推手的感觉, 体会用手将身体推起并保持支撑的感觉。

要求:2人合作, 对抗力适中。推手者推手过程中保持背直, 手推直, 眼看手。

锻炼指导:练习者肘朝前, 辅助者膝顶练习者背部, 用力适中。

绝招3:滑梯桥 (成桥拓展)

方法:学生推成桥后, 保持手臂支撑不动, 双脚慢慢向前伸直, 直到膝关节挺直并保持平衡。可以并腿也可以分腿 (见图6、图7) 。

实效:双腿的移动过程, 以及桥面斜线延伸, 给学生增加了动作的难度, 也令学生更好地挑战自我, 提升技能。

要求:双手推直, 肩在手正下方, 双腿慢慢向前延伸, 并尽可能伸直、并拢, 状似滑梯为最优。

锻炼指导:初次练习请同伴相助, 以保持平衡, 避免滑倒。避免在光滑的磁砖上练习。

绝招4:组合桥 (成桥拓展)

方法:学生自由组合, 根据自己能够完成成桥的动作, 或者有关桥的形式自由创编动作。

实效:让学生学会定位自己的动作, 拓展锻炼的形式与方法, 体验小组合作创编的快乐。

要求:以锻炼腰腹肌的桥型为基本内容, 自由创编, 安全完成。

五年级语文下册《桥》教学反思 篇13

依据低年级的学习目标及学生年龄和思维特点，阅读教学应以读为主。让学生在自渎自悟中、在合作学习中去理解词句，因此，在教学设计中我安排了充分的时间让学生阅读，采取自由读、小组读、分角色读等各种方式让他们尽情地去读课文。只有这样才能让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，产生独特的感悟。

《语文课程标准》中说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此，教师在学生和文本之间要起到桥梁的作用。如在学生充分阅读的基础上，我设计了这样的对话情节：“对这几个蜡笔娃娃你有什么看法？”“你打算怎样劝这些蜡笔娃娃？”促进了学生对课文的理解。

《语文课程标准》中还提到“关注学生的情绪生活和情感体验”，所以我积极创设情境，在开课时，我设计了一个学生喜欢的活动――猜谜语，利用猜谜语导入新课，激发了学生的学习兴趣，在学习课文第2――5自然段时，我设计了让学生扮作蜡笔娃娃们“争吵”的环节，使学生与文本融为一体，在轻松、愉快的学习氛围中学习。

《跨越海峡的生命桥》教学反思 篇14

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。

反思这节课，我觉得存在着许多的不足与遗憾。

一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。

二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受?这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。

三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。

四、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。

桥教学反思 篇15

教学过程:

一、联系生活, 提出问题, 激发兴趣

1.出示图片, 提出问题。同学们, 这是我们禄丰县的星宿桥。每个周末, 我们都会到星宿公园游玩。你们熟悉星宿桥吗?

2.交流互动, 加深认识。学生同桌交流对星宿桥的认识。

3.直观展示, 有效铺垫。出示赵州桥图片, 介绍:河北省赵县的洨河上, 有一座世界闻名的石拱桥, 叫安济桥, 又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的, 到现在已经有一千三百多年了。

4.观察图片, 进行对比。这两座桥有什么区别?咱们禄丰县的星宿桥能和赵县的赵州桥一决高下吗?

设计意图:联系学生的实际, 用学生熟悉的星宿桥和赵州桥进行对比, 通过两座桥图片产生的视觉冲击力, 激发学生浓厚的学习兴趣。

二、仔细观察, 寻找理由, PK“坚固”

1.自读课文, 完成表格。学生自读课文, 图文结合了解赵州桥的建造特点, 在自读课文的过程中填写表格。

2.小组交流, 感受赵州桥的雄伟。

3.小组代表汇报, 教师随机出示课文中相关句子: (1) 河北省赵县的洨河上, 有一座世界闻名的石拱桥, 叫安济桥, 又叫赵州桥。它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的, 到现在已经有一千三百多年了。 (从“世界闻名”一词可以看出赵州桥的知名度, 从“一千三百多年”一词可以感受到赵州桥建造时间长, 历史悠久, 进一步体会到赵州桥的坚固。) (2) 这种设计, 在建桥史上是一个创举, 既减轻了流水对桥身的冲击力, 使桥不容易被大水冲毁, 又减轻了桥身的重量, 节省了石料 (从“创举”一词可以看出设计者李春的智慧非凡, 在此之前, 还没有一座桥采用过这种设计) 。

4.指导朗读, 深化理解。指导学生朗读课文, 读出对李春的敬佩之情。

5.分析星宿桥的建筑资料。阅读星宿桥资料, 小组合作完成表格:

6.进行“坚固比拼”辩论赛。⑴从这两份表格中, 你认为赵州桥和星宿桥, 哪一座桥更雄伟、坚固?⑵学生分“赵州桥”“星宿桥”两个队, 分别进行阐述, 说出自己的理由。

设计意图:语文教学讲究活学活用, 学生通过自读、自学、交流, 对课文内容有了自己独特的感悟, 在阐述的过程中加深对课文的理解。

三、对比“美观”, 感受独特, 激发情感

1.读课文第3自然段和星宿桥资料, 勾画体现美观的句子, 朗读感悟。

2.出示赵州桥、星宿桥相关图片, 引导学生交流汇报。

3.指导朗读, 读出赞美之情。

设计意图:在“坚固”的对比讨论活动中, 学生已经有了一定的学习基础, 通过“美观”的区别感受, 进一步提高学生的表达能力, 并在学生感受我国劳动人民的聪明才智的同时激发学生的民族自豪感和爱国情感。

四、回归整体, 迁移运用, 有效拓展

1.整体读文, 归纳写法。请同学们齐读《赵州桥》课文, 边读边思考:作者是如何写赵州桥的?先写什么, 再写什么, 最后写什么?

2.浏览课文, 品读句子。

3.默读课文, 勾画句子。默读课文, 画出采用了说明方法的句子, 读一读。

4.有效练笔, 师生评议。⑴说一说你对赵州桥的印象和感受。⑵思考:怎样才能够将禄丰县的星宿桥更好地呈现给读者呢?⑶请写一写“星宿桥”。⑷学生练笔后展示小练笔, 师生共同评议。

桥教学反思 篇16

教学目标：1读通、读顺课文，理解“白血病、凋零”等词语的意思。2抓重点词句体会小钱对骨髓的期待和台湾青年捐献骨髓的“不平静”。3感受台湾青年崇高的奉献精神。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、激情谈话，启动情感

1师：同学们，历史总是会记住一些让人感动的日子，就比如1999年12月22日。那一天，一份血浓于水的真情把两个互不相识的生命紧紧地连在了一起。这节课，就让我们一起走进这个真实的故事，感受一下这份洒落在海峡两岸的人间真情。

2读题——《跨越海峡的生命桥》。

3质疑课题：是谁与谁之间驾起了这座生命桥?

设计意图：围绕文本的基调和情感，逐渐开启学生的情感闸门。

二、整体感知。感受情感

1初读课文，学习生字、词。

师：请同学们把书翻到第106页，自由朗读课文，注意把每一句话读通顺，难写的字在草稿本上写一写，不理解的词语对照词语手册看一看。

2反馈、交流，引出人物。

师：读完课文，同学们知道是谁与谁之间驾起了这座生命桥?

生：杭州小钱、台湾青年。(师板书。)

3找、画描写人物的句子。

师：请同学们仔细默读课文，找出描写杭州小钱和台湾青年的句子。选择你体会最深的一处用笔画下来，等下我请同学来读。(生默读课文，找、画句子。)

4反馈、交流，检验初读效果。教师找学生读，帮助正音，读通读顺句子。

设计意图：让学生有足够的时间去自读课文，把课文读通、读顺。找、画描写人物的句子的教学设计，一方面可以让学生对文本进行再感知，另一方面可以检查反馈初读效果，进一步解决难读的句子、容易读错的字词，扎扎实实学好语文。

三、重点研读。体验情感

1引出两个“静静”。

(1)师：我们把描写小钱和台湾青年的句子找了出来，不知道同学们注意到没有，虽然小钱和那位青年一个在杭州，一个在台湾，但他们有一个地方却是惊人的相似。

课件出示句子：小钱静静地躺在病床上。那位青年也静静地躺在病床上。

(2)交流、反馈“发现”。

师：读读这两句话，说说你发现了什么。(生自由读句子，寻找发现。)

生：小钱和那位青年都静静地躺在病床上。

(3)质疑“发现”。

师：小钱和那位青年都静静地躺在病床上，他们都生病了吗?

生：不是，小钱是因为生病了躺在病床上，台湾青年是因为捐献自己的骨髓而躺在病床上。

设计意图：创设情境，用文本語言承载的意义去触摸学生的心灵，让语言文字去激荡学生的内心，引发情感共振，产生联想，进而产生走进文本的急迫心情。

2于“静静”中，感受小钱对骨髓的期待。

(1)师：是啊，小钱静静地躺在病床上，他得了什么病?

课件出示：

生：小钱患了严重的白血病。

师：课文是怎么写的。

生：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的自血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

师：请同学们读读课文中的这句话，说说你体会到了什么。

生：可怜。

师：再带着你的体会读一读这句话。

师：除了可怜你还体会到了什么?

生：小钱他快要死了。

师：是啊，此时小钱的生命在经受死神的考验，情况万分紧急。请同学们再带着你的体会读读这句话。一个鲜活的生命随时都有凋零的可能，此时唯一能救他的是什么?

生：骨髓移植。

师：尽管自己的生命危在旦夕，他此时能做的却是什么?

生：等待骨髓。

师：是啊，除了等待还是等待，他就那么静静地躺在病床上。此时此刻小钱最期待的是什么?

生：骨髓。

设计意图：通过分析小钱对骨髓的期待，为进一步理解台湾青年的奉献精神作好铺垫。同时在这个过程中向学生传授学习的方法，指导学生朗读课文。

3于“静静”中，体会台湾青年的崇高精神。

(1)师：与此同时，海峡的另一端，那位台湾青年也静静地躺在病床上，他的心真的能平静吗?

生：不能。

课件出示：

小钱静静地躺在病床上。

那位青年也静静地躺在病床上。

(2)师：请同学再好好读读课文，说说哪些地方让你体会到了此刻他内心的不平静。

生：就在昨天，一场里氏7，3级的大地震袭击了我国台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇晃。

师：此刻什么都有可能发生，青年的生命随时都有危险。然而——“那位青年也静静地躺在病床上”。在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。连自己家人的生死都不清楚，他能平静吗?但是一“那位青年也静静地躺在病床上”。

他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。面对着另一个生命的期待，他能平静吗?也正因为这样——“那位青年也静静地躺在病床上”。

针头向皮肤刺去，一阵突如其来的‘余震，使针头从肌肤里脱落。此时，你觉得他会有怎样的反应?但是——“那位青年也静静地躺在病床上”。

(3)师：台湾青年的心中有着太多太多的不平静，可他此刻惦念的是谁?

生：小钱。

师：台湾青年的骨髓从他的身体里涓涓流出，流出的仅仅是骨髓吗?还流出了什么?

设计意图：通过对“静静”的多元化解读，引导学生体会台湾青年在“静静”中的不平静，从而揭示主题，并在引导解读的过程中发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。

四、拓展延伸，升华情感

师：新华网上还对这件事做了专门的报道。(课件出示拓展资料。师在音乐声中读，生感受体会。)此时此刻你一定有话想说，把你想说的话写下来吧。

设计意图：通过对文本进行资料拓展、扩充，配以音乐的渲染，进一步升华情感。写话练习既升华了学生对课文情感的理解，也锻炼了学生的书面表达能力，达到了工具性与人文性的统一。

五、小结课文，领悟情感

师：我想千言万语也道不尽我们心中无限的感慨，就让我们怀着这份感动，再来读一下课题。

设计意图：通过再读题，使学生领悟文本情感。

板书设计：