教学方法讲座

教学方法讲座（共8篇）

教学方法讲座 篇1

现代教学方法讲座

 副校长

崔仲房

教学方法是完成教学任务，实现教学内容的途径和手段。

教学方法是讲如何教和如何学的问题，也就是说是指教师和学生为完成教和学的任务所采取的工作方法体系。它既包括教师教的方式，又包括学生学的方式。

一、教学方法上的分歧

教学方法这个词可以有不同的解释。有人说到教学方法时是指一些具体的方法，如讲授法、演示法、谈话法、练习法等。有的人则把它理解为由各种具体方法组成的体系，如传统的教学方法、发现法、掌握学习、程序教学等。我们先在第三种涵义上讨论教学方法问题。

1、主张某种教学理论或学习理论的人会着力提倡某一种教学方法

赫尔巴特的教学理论是传统教学方法的理论基础，进步主义的教学理论倡导发现法，操作性条件反射理论倡导发现法，如此等等。但是两者不是一一对应的。有的教学理论已失去了光辉，甚至已被否定，而由其引发的实践还会存在，还可以用新的理论来解释。我们教育工作者是从多种理论中吸取营养，融合成为新的体系，建立一种折衷主义的教学方法。因此，我们在研究各种教学方法时既要注意它们的理论基础，又要看到理论与实践并不是完全一致的。

2、教学方法上的分歧往往是由两个问题上的分歧造成的。

（1）对教学过程中教师和学生的地位、作用的认识。到底是教师为中心还是学生为中心？教师为中心与学生为中心是两个极端。现在这种极端意见的教育家和教师并不多见，大部分人认为应当把两方面结合起来，但在如何处理这种矛盾时意见又不完全一致。有的比较重视教师的作用，有的强调要发挥学生的积极性。属于同一种倾向的人其重视的程度又不完全一样，这样就形成了各种不同的文案。

（2）对教学任务的理解，教学过程中一般都要完成两方面的任务，即传授知识、技能发展学生的智力和认识能力。其中的一项任务是重要实质教育派认为要以掌握知识、技能和熟练的技巧为主。形式教育派认为要使学生有能力，以为学生有了能力就能很快地学好必须的知识、技能。现在两派成融合的趋势。但是个人的认识不一致，在工作中还会有不同的重点。这种分歧也会在选用教学方法

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GuanLiLunTan 基础知识、技能、基本思想和方法，考查逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力以及运用所学数学知识和方法分析问题解决问题的能力。

二、几种有影响的教学方法

1、传统的教学方法

传统并不是贬义词，只是说它有着悠久的历史而现在还有着广泛的影响。传统的教学方法起源于赫尔巴特学派的五步教学法（历史150年左右）。

教学过程中，教师的任务是要通过系统的工作把数学计划、教学大纲和教科书里规定的知识、技能和熟练的技巧教给学生。整个工作都是教师有计划地安排的。每堂课都有明确的目的要求。在每个课题结束时，教师要对学生的学习成绩做出评定，一门学科学完时还要作总的评定。学校根据学生的成绩决定其能否升级、毕业。

每个课题的教学都有一定的程序。其程序大致是：（1）检查上一节课的教学任务是否已经完成；（2）提出新的教学任务；（3）传授新课；（4）巩固新知识；（5）应用；

（6）布置家庭作业；

（7）对学生的知识、技能和熟练技巧的掌握程度的评定。（课堂教学五环节）

传统的教学方法是以统觉理论为基础。随着统觉理论的消亡，现在已经没有人同意用统觉悟理论来证明传统教学的正确性。但是现在还有不少教育角和教育工作者承认传统教学在许多方面是符合教学规律的。（1）教师在教学过程中居于主导地位，可以引导学生几乎直线式地进行学习，避免走许多不必要的弯路，加速发展进程。（2）注意到了新旧知识的联系，是在一定的感必认识的基础上引出理论必的结论，然后再在实践中应用，这是符合认识发展规律的。（3）传统教学带来的一此弊病并不是必然的，而是纠正这些偏向，教学工作还是可以有效地进行的。

对传统教学的批评是很我的，主要集中在两个方面。（1）片面强调了教师的主导作用，忽视了学生在教学这一特殊的认识过程中的主体作用

（2）教学同实际生活脱节。教学局限于书本知识的传授，所谓知识应用也主要指书面的练习，一旦学生面对实际生活就会束手无策。

由于存在着这两方面的问题，学生的学习积极性往

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往不易调动，教学显得呆板、机械和形式化，有一批学生不能达到预期的教学目标。

2、掌握学习

掌握学习是美国著名的教育家布卢姆等人提倡的，据布卢姆的实验研究，采用掌握学习的实验班经一定学期以后，该班学生的学习成绩可以比对照班的学生高出一个标准差，即能高于对照班的85%学生的成绩。由于能普遍地提高地学生的学习成绩，掌握学习受到了各国欢迎，估计全世界有5000万名学生在接受掌握学习的试验。

布卢姆认为，原来的教学有很大的缺陷。它只能使大约1/3的学生完全学会所教的事物，1/3的学生将不及格或刚好通过，还有1/3的学生可以学会所教的事物，但还算不上是“好学生”。这种学习上的差距还会随着年级的升高而逐步扩大，是越来越多的学生的赶不上教学进程。这种状况造成了教育系统中最大的破坏力，压抑了师生的抱负，也削弱了学生的学习兴趣。

布卢姆对学生的学习潜力有很大的信心，他相信，只要教育得法，绝大多数学生都是可以掌握学校里教给他的各种知识技能的。而教学改革的前提是首先必须转变对学生及其学习态度的看法。在传统教学中，多数的教师是真正关心学生进步的，但是大多数教师倾向于把主要精力用于并不需要帮助的好学生身上，而对学习较差的学生缺少应有的关心。所以布卢姆说：“如果教师能用教百分之二十至百分之二十五的优秀学生的办法对待其它学生，这个问题就分解决了”。

布卢姆所建立的掌握学习的技术程序十分简单，大致说：可采用传统的课堂教学，所不同的在于安排学习任务的先后次序，以及安排评价工作，如考试与测验。矫正是教学过程的重要环节，使没有达到掌握水平的学生得到适当的帮助，补上不足的方面，使之达到掌握的水平，矫正的措施必须因人讲解，有时可以通过同学之间的相互帮助。

布卢姆认为，人与人之间的并异是客观存在的，在学生中总有少数英才和智力落后者，对这些少数学生需要采用特殊的教学方法。

3、发现学习

一般认为，发现学习的倡导者是美国的心理学家布鲁纳。其实，发现学习的思想早就有人提倡过。杜威的教学理论主张让学生在做中学，在活动中思考问题，从而自发得出结论。他所列的教学过程的五个阶段，实质上是一个“发现”科学结论的过程。至于发现学习在60年代以合盛行，则不能不归因于60年代的课程改革，以及布鲁纳--9--的提倡。在布鲁纳看来，课程改革不仅要使学生通晓某一学术领域基本概念，掌握一般原理，而且还要使学生养成从事学习和研究态度，推理和预测的态度，以及独立解决难题的可能性。

发现学习的目标，是要使学生把握探究思维的方法，发现学习并不否定教材的作用，但是要求学生通过发现（严格地说是再发现）的步骤去进行学习。发现学习的过程可分为四个阶段：

（1）带着问题观察具体事实。带着问题意识、强烈的探究欲望。

（2）树立假设。引导学生对获得的新知识加以分析、综合、形成一个认识结构。这个认识结构或假设，成为学生进一步探究的方向与方法。

（3）上升为概念。（4）转化成为新的能力。

这就是通常说是应用，是在新情景中应用所学到的概念解决问题。在这过程中，概念又可以得到充实和发展。发现学习一经提出，就受到了热烈的响应。发现学习有着特殊的优越性，可以激发学生的学习欲望，有利于迁移能力的形成，也有利于创造性培养。但是，正如布鲁纳本人所承认的那样，一个学生不可能凭发现学习。实践也证明，全面推行发现学习是行不通的。

与发现学习类似的探究学习。探究学习是美国的施瓦布提倡的。探究学习要求儿童通过主动参与获得知识的过程掌握研究自然所必需的探究的能力，同时形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探究未知世界的积极态度。

探究学习的倡导者从加涅的学习理论里吸收了不少思想。他们认为学习是有层次的，学习的能力（探究能力）也是有层次的。借助于低层次的探究能力，形成初步的科学概念。由此出发，逐渐以培养高层次的能力为目标，应用高层次的探究能力，获得抽象程度更高的科学概念。借助于这种探究能力的科学概念的培养，掌握探索未来世界所必需的科学方法。

由于探究学习和发现学习有许多近似指出，所以，不少教育学著作把它们归于一类，称为发现——探究学习。

4、程序教学

程序教学是在斯金纳的操作性条件反射基础上建立起来的，开始时在教学机上应用，计算机出现后，又在计算机上应用，成为计算机辅助教学系统。美国教育家斯金纳—机器教学之父，程序教学创始人。

程序教学法是一种教学与学的体系，在这体系里，把邯 预先安排好的教材分成若干小的分离的步骤，并仔细地组成有逻辑的顺序，使学生能很容易地学会。每个步骤都审慎地建立在前面那个步骤之上。学习者可以按照自已的速度顺着程序进行学习，在每个步骤之后，它可以立即得到强化。强化就是在他做出反应之后立即给以正确与否的反应，或者只是在学习者做出正确回答之后才允许他进入下一个步骤。

教学程序的安排一般有三种方式：（1）直线式程序。

它把教材分成一系列连续的小步子，每步的内容很少，逐步由浅入深，由简到繁，其模式如下：

（2）衍枝式程序（美国克洛德）

它把教材分成小的逻辑单元，其步子大于直线式程序，内容也较多，学生学完一个逻辑单元之后进行测验。测验用多种选择法进行，根据测验的结果决定下一步怎样学习。如果学习回答的正确，表明他已理解了所学的材料，可以进入新的学习阶段；如果学生作了错误的选择，则表明学生还没有理解所学的内容，学生应当进入分支学习。在分支学习阶段，学生要弄清楚错误的性质，并学习一些补充的材料以纠正错误，然后再回到第一阶段的学习，重新测验。其模式如图

在这个模式中，学得好的学生可以沿着①→③→⑤的路线快速前进；学的不好的学生则可能沿着①→②①→③的路线或①→④→①→③的路线发展，其进度就要慢些。（3）凯程序。

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GuanLiLunTan习概念N后，按顺序应进一步学习N+1。但如果在学N概念之后作了错误的回答，他就应该转向Na或Nb，这里会提供概念N的补充材料。学生学习Na或Nb后，如果已经掌握了概念N，就可以转向N+1的学习，在设计N的分支时，程序编制者都要充分考虑到学生学习时可能产生的各种典型的错误。

这种程序的优点是安排了一个主程序，在回答错误时，就转入了子程序，通过子程序的学习又可以再回到主程序，它吸收了上述两种程序的优点，但编制时困难较多。

程序教学受到了一些人的推崇，认为这是未来教学的方向，但实际推行还有相当大的困难。一方面是编制程序、添置设备上有困难；另一方面，也是更主要的，程序编制的再精细也很难考虑到各种可能发生的情况，要想用程序

教学代替教师的教学目前还有一定的距离，程序教学只能是一种辅助性的教学。

类似的教学方法还可以举出很多，例如，范例教学，暗示教学，纲要信号教学法，等等。这里举四例说明各教学法之间是有差异的。传统教学所强调的是教师的主导作用，注重于系统的知识、技能的传授和掌握；发现法所强调的是学生主动探究，注重的是发现新知识的智慧技能，以发展学生的认知能力为主要目标；程序教学则主张只要把教学步子分小，借助于教学机器和软件就可以使学生掌握各种知识和技能，教师的直接教学并不一定是必要的条件。

三、我国教学中常用的教学方法，大致可分为三大类： 第一类方法是教师运用口头语言向学生传授知识、技能、技巧和培养智力的方法。它主要包括以下两种方法；

1、讲授法，也叫讲述法。它包括讲述、讲解、讲读等方式。三种方式各有特点。讲述是教师用口头语言系统地叙述和描绘教材内容的方式；讲解是教师用口头语言来解释或论证教材内容的方式；讲读是通过对教材内容的阅读和讲解来传授知识的一种方式，它不仅包括教师的范读和领读，也包括学生的试读和阅读。

2、谈话法。这是教师和学生用口头语方问答的方式进行教学的一种方法。用这种方法传授新知识时，称为启发式的谈话；用作巩固或检查学生知识时，称作复习式或检查式谈话。这种方式一般多用于巩固知识方面。

第二类方法是教师指导学生通过直接感知获取知识、技能技巧和培养智力的方法，它主要包括四个方法：

1、演示法。是指教师把实物或直观教具展示给学生观察或为学生作示范型的实验，使学生通过直观手段而获

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得感性知识，培养观察能力和想象能力。

2、参观法。是指教师根据教学的要求，组织学生到课外、校外现场观察各种事物和现象，借以获得知识和发展观察能力的一种方法。

3、实验法。是指教师指导学生利用一定的实验设备和手段，在一定的条件下使学生亲自看到所学的对象和某些变化过程。使其从直接观察事物的现象的变化过程来验证所学的知识或获得直接知识的一种方法。

4、实习作业法。

第三类教学方法是都指导学生自己学习的方法，简称学习法。这类方法对培养学生的自学能力有特殊作用。主要有以下几种方法：

1、练习法。这种方法是在教师的指导下，让学生自觉地运用所学到的知识反复地去完成一定的作业，借以形成技能技巧。

2、读书法。这里指教师指导学生学会阅读各种书籍的方法。

关于教学方法，有的教育学是不分类的，而是一个一个论述。指的是一些具体的方法，如讲授法、谈话法、演示法、练习法等。（以上是对教学方法的分类）。有的人则把它理解为由各种具体教学方法组成的体系，如传统的教学方法、发现法、掌握学习、程序教学等。

讲谈演观实实练读

中学JIP实验，计算机辅助教学（CAI），主体性教育，自主学习，主动学习，合作学习，主动学习，研究性学习，目标教学，诱思探究教学，读读、议议、讲讲、练练，自学启导教学法，自主学习、自主发展。

“提高初中学生整体学习质量行动研究（简称中学JIP）”

四、相关概念 教学模式、教学手段

江苏省洋思中学：先学后教、当堂训练。日日清、周周清、月月清。没有教不会的学生。

五、关于“十五”国家课题“自主学习自主发展研究与实验”

1、自主学习自主发展研究与实验中的首要任务是什么？

实现教育思想和教育观念的根本转变，要由以教师和教科书为中心转变为以学生发展为中心，由注重教师的“教”转变为注重学生的“学”，由注重教师的知识传授转变为注重学生的学习和发展，使学生真正成为学习和发展的主人。

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2、自主学习自主发展研究与实验的核心是什么？ 努力营造良好的“学习场”，使学生真正成为学习的主人、发展的主人。

3、自主学习自主发展研究与实验中师生关系应发生怎样的变化？

师生关系应实现根本转变，教师要由只是技能的占有者、传授者转变为学生自主学习自主发展的指导者、合作者、帮助者，学生要由被动的受教育者转变为学校的主人和学习的主人，师生关系由师道尊严的不平等关系转变为平等、民主、和谐的师生关系。

4、自主学习自主发展研究与实验中教学目标有哪些基本要求？

要由注重少数优秀学生发展的高重心教学要求转变为注重多数学生发展的低重心教学要求，有片面的书本知识要求转变为全面的书本知识、实践技能、体验感悟、创新探索四位一体的教学要求，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，实现全体发展、全面发展和特长发展、个性发展。

5、自主学习自主发展研究与实验中教学方式的转变有哪些要求？

要由注重教师的讲授方式转变为注重中学生的学习方式，要由被动接受性学习方式转变为主动接受性学习、研究性学习、探究式学习、设计性学习、合作式学习等多样化的学习方式，以学习方式的变革带动教学方式的变革。

6、自主学习自主发展研究与实验中研究工作有哪些基本要求？

教育教学研究方式要实现两种转变，要由“教法”研究为主转变为“学法”研究为主，由低水平的教研活动为中心转变为以教学改革实验研究为中心，建立起教育科学研究、教学改革实验研究、群众性教研活动三结合的教育教学研究体系。

7、自主学习自主发展研究与实验中考试评价工作有哪些要求？

要由单纯的知识考试为主转变为以综合性的发展性的评价为主，继续发挥考试和形成性评价的作用，促进和检查学生对知识与技能的掌握程度；推行过程性评价，促进、检查学生自主学习的态度、过程和方法；强化发展性评价，促进、检查学生自主学习自主发展的意识、动力、能力、学习效果等。

8、自主学习自主发展研究与实验中对课堂教学有哪些要求？ 邯 要有老师“讲”学生“听”、老师“问”学生“答”的单方面教学方式转变为学生积极参与、教师科学引导的师生互动的教学方式，要把学生的参与度和学生在课堂上的有效活动时间、活动效果作为评价课堂教学的主要标准。

我校现阶段教学改革的重点应是积极投入到“自主学习自主发展”的课题研究中。“自主学习自主发展”与“研究性学习”同时展开。

我校是国家级课题，河北省高中“自主学习自主发展”教育教育改革首批实验学校。我省这项课题的主持人是韩清林副厅长。

“自主学习自主发展研究实验”分课题

1、《自主学习自主发展课堂教学设计研究试验》

2、《高中各学科自主学习自主发展教学改革实验研究》

3、《自主学习自主发展的教法研究与实验》

4、《自主学习自主发展的学法研究与实验》

5、《自主学习自主发展课堂教学评价研究》

6、《自主学习自主发展教学改革实验中的师生关系研究》

7、《现代教育技术在自主学习自主发展教学改革实验中的应用研究》

8、《学生自主学习自主发展学习态度和学习过程的评价研究与实验》

9、《学生自主学习自主发展行为模式评价研究和实验》

10、《自主学习自主发展的家庭教育模式研究》

11、《学校、家庭、社会三结合自主学习自主发展教育模式研究》

12、《自主学习自主发展教学组织形式的研究与实验》

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GuanLiLunTan 教师教学到底要转变

哪些观念



教科室主任

关登超

观念，即思想意识，是客观事物对大脑一定的刺激而形成的表象。“观念，是一种看不见摸不着却时时能够感受到的东西„„因此，人们的思想意识即观念决定着人们的行动。”

一、课堂教学目标要转变

1、实施素质教育对课堂教学提出了新要求。Δ课堂教学是实施素质教育的主渠道。

素质教育一词八十年代末提出，九十年代初期大讨论，99年6月3日以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》文件定下来，至今已无疑议，得到认可。

以往实施素质教育曾有过一些误区①、②、③。Δ素质教育在学校最易理解的定义即“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”

Δ素质教育的本质内含是塑造人，以人为本。“教育就是把人变成人”的过程。”

Δ学生一天中80%的时间是在课堂中度过，课堂实施素质教育尤为重要。

2、课程改革（简称“课改”）的根本目的是贯彻素质教育。

Δ素质教育的推行遇到了困惑。

具体实施：从课堂入手，从课本入手，从考试入手，从试题入手，从校园的具体实际入手，全方位实施素质教育。

Δ新教材的特点：

①现代性：与国际接轨，将一些先进的现代的科技知识编入教材。

②知识性：广而博

③过程性：强调知识的产生过程解释了一些知识的产生史实。

④人文性：增强了人文精神。（如介绍了一些科学家的献身精神）

⑤强调能力：强调了创新和能力的提高，阅读能力、写作能力、计算、推理等能力。

⑥实用性：理论联系实际，强调应用。

3、课堂教学，你注意实施素质教育了吗？——“既

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教书又育人”。

4、课堂教学内容的重要转变是从“知识为中心”到以“学生的发展，能力培养为中心”。

二、课堂教学的方式、方法要转变

1、传统的教学方法必须改革。

Δ“满堂灌”是最落后、最省力也是最不负责的教法。Δ“题海”、“书山”是泯灭人性的，是很残酷的。

2、课堂教法根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。

Δ必须是“实现”而不是“体现”。Δ老师永远代替不了学生。

现代教学认为：并非讲了学生就会了，而是学了、感悟了、才能发展。教师讲的再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。”

Δ学生主体作用的发挥程度、积极性、参与性是评价教学的决定指标——新教育评价观。

3、“教是为了不复需教”

Δ叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。”

Δ教的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生受益的学习方法和终身做人的道理。

请想一想，为什么叫“学校”，不叫“教校”，是“学堂”，而不是“教堂”？

据联合国科教文《学生生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。

Δ桶水、杯水问题

现代的新观点是教会学生探索找到水源。

三、教师课堂上的角色要转变

1、要高度重视三尺讲台的神圣性。

Δ教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。

“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。小小讲台，能展示古今中外，能讲出五州风雨，能讲出千军万马，能改变人一生的命运。

Δ成也萧何，败也萧何！此种例子不胜枚举。

2、教师应是导演

应组织学生演好“戏”，排好“节目”，应是谢晋，张艺谋。

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3、教师应是教练

应是乒乓球赛中的蔡振华，女篮赛中的宫鲁明，男足赛中的米卢。

让学生充分展示自己，指导他们如何跑、如何打、如何赛！不仅战术，思想上也负责。有了骄气要批评，缺乏斗志要鼓励。

4、教师应是学生学习的引导者

Δ教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，千方百计地与学生一起创设最佳教学情景，营造情景交融的心理氛围，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动情读、动口议、动脑思、动手写、独立地投入教学活动。

5、讲台不能被教师一人霸占，课堂不能被教师一人主宰。

Δ教师没有这个权力。Δ现代的学生愿意表现自己。

Δ教与学要互相沟通、互相对话、师生互动、生生互动，课堂实施多向信息传递。

6、最根本是要完成从以“教师为中心”到以“学生为中心”的转变。

四、师生关系要转变

1、要正确看待今日的学生。Δ可不得了。

智慧、聪明、早熟、接受快、信息广、起点高，今非昔比。

2、要彻底摒弃“师道尊严”

“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”——韩愈。尊重学生。“尊重教育”。以人为本。据资料介绍，上海市搞调查：小学高年级学生的综合能力已高过教师。目前学生可以轻而易举获取信息，教师尊严受到挑战。

3、师生应是事业合作的伙伴

应一块学习，一块研究，共同切磋，教学相长。共同度过中学美好的时光。对学生，争取做人做学问都突飞猛进；对教师则事业有成，桃李满天下。

4、师生应是朋友、同志

Δ赞科夫在《和教师的谈话》中说：“教师既是学生年长的同志，同时又是他们的导师”应平等相处，和谐共事，师生之间无话不谈。“知心话儿给您说”，互相鼓励。有了成就互相祝贺，有了困难互相帮助。

5、教师对学生应做到“微笑服务” Δ学校本身是一种服务行业。

为社会、为家长、为下一代、为祖国的强盛服务。微邯 笑才能使学生感到可亲，“笑比哭好”。

Δ微笑是教师一种高修养，是一种高境界，是对自己工作感到满意，对自己课有必胜信心，对自己的事业感到称心的表现。

五、变“失败为成功之母”为“成功是成功之母”

Δ“失败是成功之母”的理念在教育上要转变。老是失败，会让学生丧失自信。一种低分制并不是一种光荣。

Δ“响鼓还要重锤敲”是违背心理教育的。批评过多，讽刺挖苦，不能增强学生的抗挫折力。Δ鼓励、表扬会给同学插上翅膀，扬起风帆。Δ“数子十过，不如赞其一功”。不要光找学生缺点。一农村历史教师的故事。

心理学认为：当外界的剌激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感，„„而且能良性循环。

六、职业理想要转变

——不当教书匠，要研究型、专家型教师。

1、对教师行业的不尊重已成过去。

郑板桥：“墨染一身黑，风吹胡子黄，家有二斗粮，不当孩子王。”

过去把教书当做糊口的手段。

2、新社会教师地位空前提高。

“教师是人类灵魂的工程师。”、“教师——太阳底下最光辉的职业”，邓小平：“知识分子是工人阶级一部分。”八五年开始又每年增加了教师节，每年享受两个假期，有固定收入。

Δ近几年，中央提出科教兴国的战略决策。教师肩上担子更重，任重而道远。

3、对目前教师状况的分析。三大类型：雇佣型——为钱而工作。

职业型——为自己这个好职业而工作

事业型——为教育事业，也为了成就自己的事业而工作。

前两类是大多数，而后者是方向。四大层次：

①准教师型。（新分配的或参加工作1～3年的）②熟练型教师（工作4～10年）③优秀教师（10年～20年）

④名师专家型、研究型教师（不好由年限界定）三大境界：近代学者王国维认为：“古之成大事业、管理论坛

GuanLiLunTan 凋敝树，独上高楼，望尽天涯路”。（晏殊《蝶恋花》）”二“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”（柳永《风栖梧》）三“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。（辛弃疾《青玉案》）

4、应把专家型、研究型教师当做自己奋斗目标。Δ衡水一中李金池校长“让教师远离庸俗，远离铜臭，远离低级趣味。”

教师职业本身特点：明显的辛苦性，复杂性,操心多，责任大。

教师职业本身是一种精神境界，不可能发财。“想发财，你别来”。

Δ“人生下来是为了在自己身后留下痕迹——永久的痕迹”，“人要有一种精神”。《怎样培养真正的人》

———苏霍姆林斯基 Δ要当专家型、学者型教师就不能急功近利，不得浮燥，要做教育教学的有心人，勤奋学习，笔耕不缀，要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。一辈子兢兢业业，为自己的信仰而追求，争取实现先念书，后教书，到最后写书，这样每一个教师所羡慕的美好愿望。

七、要注意培养人从“分数高”到“素质高”的转变。

Δ长期以来，分数是衡量质量的唯一标准。高分低能者，决不是个别现象。

Δ分数高，综合素质不一定高，综合素质高，分数必然高。

教育报短评：“很难指望一个综合素质很低的学生，考出一个高分，而一个综合素质很高的学生自然能得一个高分”。

Δ以后评价师生均是综合评价。

上海在一、二年内将使高考与学校脱钩，学生毕业每人一张软盘。记载综合素质，然后供高校选择。

八、教育科研是减轻学生负担，提高质量的必由之路

1、题海、资料山、节假日搞疲劳战是违背教育规律的。

学校为什么要放假？持续长时间高紧张的脑力劳动，需要调节。教师需走向社会，走向生活。需要总结、反思、充电。需要安排好个人生活，好以利再战，据说唐山一中暑假不补课。在目前教师状况的情况下，补课是权宜之计。

2、学习不宜提拼搏。

拼搏好象是刺刀见红，超出人体的生物节律。

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学习需在一个安静稳定的环境中进行。从学到体验到悟有一个过程，不能指望开几个夜车就能有什么创造发明。

3、教育有其内部规律。

Δ人的生长史，人一生下来总是先躺着，再学会翻身，再学会坐，再学会爬，然后走、跑，而学会说话更晚；一步也不能少。

教学也是这样。

“教必有法，教无定法。”“有模式论，不唯模式论。” 教学教改之所以难，难在不好形成固定模式和套路。没有任何一个固定的教学模式，去适合任何教学情景。

4、教育科研是教育的第一生产力 Δ科学就是能增长，华北也能变江南。

农业科技的力量。尿素与复合肥的使用使小麦亩产千斤。袁隆平的水稻技术使全国、全世界水稻增产数千亿，够六千万人口吃一年。

日本：一袋奶救了一个民族。科教兴国是不争的事实。

Δ教师要搞课题、搞研究，千方百计提高教学效益，好多学校尝到了甜头。

苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究这条幸福的道路上来”。所以要搞好教学科研。

教科研在教学上的本质内涵，是在教与学的过程中量与质的相互转变的各种数据的思维取值，在此基础上升华为一种教育理念，从而为教学提供最有价值的指导与改进方案，最终提高广大教师的自为能力与感知教学的高层次意识。

九、转变观念，终身学习，提高自身素质，迎接世纪挑战

1、教育质量提高的关键是教师本身素质的提高，否则再好的教材也无用，再好的经也给念歪了。

2、过去“人到四十不学艺”是错误的。

小农经济，闭关锁国，封建落后，使中国落后了数百年。

Δ如今“不会说英语，照样当经理”是错误的，短视的。

3、学习是时代赋予我们的义不容辞的义务。江泽民在十六大报告中提到“当今世界，知识爆炸”，“与时俱进，形势所逼，终身学习，”

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新事物太多了，势在必行。领导干部不学无术的笑话很多。教师不学无术的笑话也很多。

列宁说：“不学无术在任何时候，对任何人都不会有所帮助，也不会带来利益”。

Δ时代变了，对象变了，教材变了，教师必须从头学习，抓紧充电。

4、如何搞好继续教育。

继续教育就是在岗教师自我学习，自我提高，自我完善的一种实用模式。

对于新教师，则注重以实践任务为主线；对于 3—5年的初级教师要突出知识的更新和实践经验的反思，旨在形成自我意识进而形成自己的教学特色；对于中高级教师要以教育科研的能力的形成和发展为重点，通过教育科研的过程参与促进他们从“经验型”向“专家型”教师的过渡。

5、教师要学好现代教育教学理论，掌握现代化教育教学手段。

Δ提倡读一本教育原著和名著 Δ掌握微机等电教手段。

Δ做教育科研的有心人。幼教艺术家陈鹤琴观察自己孩子808天，写出《儿童心理之研究》一书。

6、活到老，学到老，终身学习不放松，最美不过夕阳红。

“少年而学如日出之阳，中年而学如日中之光，老年而学如秉烛之明”。

十、要充分认识转变观念的长期性和艰巨性

1、人是有惰性的，走惯了老路很不愿意改。

2、人们认识一些先进事物也需要有过程。

一个全新的教育理念转变必有一个痛苦的反思过程，但却正酝酿一个新的教育思潮的涌动。

Δ观念虽有决定行动这样重要的作用，但因为其无形，难以量化，故十分容易被人们忽视，表现在实际工作中，转变观念往往被当做口号，视为软任务。因此，往往说得多，措施少，口号多，行动少，现如今，还有不少学校把转变教育观念实施素质教育挂在嘴上，做的仍是应试教育，其代价是牺牲了教师的创造力，泯灭了学生的个性，而且最悲哀的是，以如此代价换来的结果并不令人满意。因为观念决定着教育教学的方法，而方法必然决定结果。这并不是一个深奥的道理”。《中国教育报》2002.9.21日《下大气力转变教育观念》，这值得我们深思。邯 《学生伤害事故处理办法》辅导

 教育处主任 刘天龙

老师们，多年来学生伤害事故是学校、教职工非常伤脑筋的问题，特别是随着社会法制进程的加快，公民的法律意识逐步增强，依法解决纠纷成为必然，但是由于缺少处理学生伤害事故的具体规定，一旦事故发生往往给学校带来诸多麻烦。因此，不少学校为保证学生绝对安全便事事小心，处处谨慎，别说不敢组织春游等校外活动，就是连课外活动也谨小慎微，个别学校甚至取消。鉴于这种局面，2002年3月26 日，教育部颁布了《学生伤害事故处理办法》并于9 月1 日起施行。下面我给老师做简要辅导。

第一章 总 则

一、《学生伤害事故处理办法》的立法目的和依据 首先、加强学校安全工作，积极预防学生伤害事故的发生。

其次、为妥善处理学生伤害事故提供依据。第三、更好地维护学生的合法权益。这是本处理办法制定的根本目的所在。处理办法明确了行政部门和学校对发生学生伤害事故应负的责任及赔偿办法，充分体现了保护学生合法权益的立法目的。

第四、保护学校的合法权益，维护正常的教育教学秩序。学校作为教学机构，承担者培养教育全体学生的职责，处理学生伤害事故，不仅要保护受害学生的合法权益，同时也要保护学校及全体学生的合法权益。故本办法在维护受害学生合法权益的同时，也规定了维护学校合法权益的处理原则。

二、《学生伤害事故处理办法》适用范围

1、在学校实施的教育教学活动或者学校组织的校外活动。

2、在学校负有管理责任的校舍、场地、其它教育

管理论坛

GuanLiLunTan

需要明确的是，属于本办法的适用范围，并不意味着一定是学校的责任事故。

三、学生伤害事故处理的基本原则 符合法律法规，客观公正，合理适当。

四、学校和教育行政管理部门的责任

1、学校的举办者应当提供符合安全标准的校舍、场地、其它教育教学设施和生活设施。

2、教育行政部门应当加强学校安全工作，依法管理本行政区域内教育工作。

3、学校应对学生进行必要的安全教育，提高其安全意识。

4、按规定建立健全各项安全制度，并采取相应措施使之落到实处。

5、学生一旦发生伤害事故，首先要及时采取措施救治，尽量减轻损失后果。

五、学生应自觉遵守纪律，预防和避免伤害事故的发生。

六、未成年学生的监护人有对被监护人进行安全教育的责任，学校一般不对未成年学生承担监护责任。

第二章 事故与责任

本章是《学生伤害事故处理办法》的重要部分。概括了在实践中可能造成学生伤害事故的各种情形。并根据有关法律，对事故责任的归属和认定原则做了规定。

一、因学校、学生或其他当事人过错造成的学生伤害事故，当事人承担相应责任。

二、下列情形伤害事故，学校应承担相应责任

1、学校的校舍、场地、其它公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素。

2、学校的安全保卫、消防、设施设备管理等安全制度有明显漏洞，或者管理混乱，存在重大安全隐患，而未及时采取措施。

--16--郸 市一中校刊

3、学校向学生提供的药品、食品、饮用水等不符合国家或行业的有关标准、要求的。

4、学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见的范围内采取必要的安全措施的。

5、学校知道教师或者其他工作人员患有不适宜担任教育教学工作的疾病，但未采取必要措施的。

6、学校违反有关规定，组织或者安排未成年学生从事不宜未成年人参加的劳动、体育运动或者其它活动的。

7、学生有特异体质或者特定疾病，不宜参加某种教育教学活动，学校知道或者应当知道，但未予以必要注意的。

8、学生在校期间突发疾病或者受到伤害，学校发现，但未根据实际情况及时采取相应措施，导致不良后果加重的。

9、学校教师或其他工作人员体罚或变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或其他规定的。

10、教师或其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫或制止的。

11、对未成年学生擅自离校等与学生人身安全直接相关的信息，学校发现或者知道，但未及时告知未成年学生的监护人，导致未成年人因脱离监护人而发生伤害的。

12、学校有未依法履行职责的其它情形的。这十二种情形都是《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》等法律法规所规定的学校在教育教学活动和管理过程当中应当加以预见和注意的，如果学校出现了这些情况，则可以认为学校在主观上存在着故意、疏忽大意或过于自信的过错，属于学校责任事故，学校应承担相应的责任。具体来说学校方面的原因可以分以下几类：（1）教学设施陈旧、老化、设置不当或使用了伪劣产品。（2）制度不严，管理不善。（3）玩忽职守，工作责任--17--

心不强。（4）体罚或变相体罚学生。（5）教职工责任心不强，工作疏忽.(6)安全保护措施不力。举例说明：某校一名学生从教学楼阳台栏杆上翻下身亡。在调查事故原因是发现，栏杆的高度低于国家规定的标准20 厘米。学生自身的不慎重固然是原因之一，但校舍本身的建筑缺陷，使得学校要承担主要责任。再如：某校上课后不久任课老师擅自离开教室，两名学生因纠纷打架，导致一名学生重伤。此事故，学校、任课教师有不可推卸的责任。

三、因下列情形之一造成的学生伤害事故，学校已履行了相应职责，行为并无不当的，无法律责任。

1、地震、雷击、台风、洪水等不可抗的自然因素造成的。

2、来自学校外部的突发性、偶发性侵害造成的。

3、学生有特异体质、特定疾病或异常心理状态，学校不知道或难以知道的。

4、学生自杀、自伤的。

5、在对抗性或具有风险性的体育竞赛活动中发生意外伤害的。

6、其它以外因素造成的。

上面所列举的情形都可能造成学生伤害，但这些因素或属于不可抗力等法律可免责的，或学校没有与事故损失后果有直接因果关系的过错行为。

四、下列情形下发生的伤害事故，学校行为并无不当的，不承担事故责任，事故责任应按有关规定认定。

1、学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的。

2、在学生自行外出或擅自离校期间发生的。

3、在放学后、节假日等学校工作时间以外，学生自行滞留学校或自行到校发生的。

4、其它在学校管理职责范围外发生的。

上列事故原因不属于学校应预见、应防范的范围，因此学校无事故责任，但学校对所负责的公共设施的安全职责并不能排除，如果因设施的客观原因造成的事故，学校应承担相应责任。邯

五、有下列情形的，学生、未成年学生监护人或其他人应承担相应责任

1、学生违反法律法规的规定，违反社会公共行为准则、学校的规章制度或纪律，实施按其年龄和认知能力应当知道具有危险或者可能危及他人的行为。

2、学生行为具有危险性，学校、教师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻、拒不改正的。

3、学生或其监护人知道学生有特异体质，或者患有特定疾病，但未告知学校的。

4、未成年学生的身体状况、行为、情绪等有异常情况，监护人知道或已被学校告知，但未履行相应监护职责的。

5、学生或未成年学生监护人有其它过错。

6、学校安排学生参加活动，因提供场地、设备、交通工具、食品及其他消费与服务的经营者，或者学校以外的活动组织者的过错造成的学生伤害事故，有过错的当事人应当依法承担相应的责任。

这些情形一般属于学生本人或其监护人的行为存在违反法定义务，或对危险后果应能够预见。若因此造成的学生本人或他人损害，则应承担相应责任。从实践看，学生方面的原因大致可分以下三种类型：（1）相互打闹伤人。（2）学生特殊疾病和体质。（3）学生自尊心强，心理承受能力低。举例：某学校组织学生参加集会，一女生突然昏迷倒地，老师急送医院，抢救无效死亡。经检查，该生属特殊体质，周身无汗腺，中暑死亡。学校在不知情情况下组织活动，属正常教育行为，故不承担法律责任。

第三章 事故处理程序

发生学生伤害事故，学校应及时救助并告知家长，严重的要向主管部门报告。事故处理可通过调节，诉讼等形式解决。

第四章 事故损害的赔偿

一、学校对学生伤害事故负有责任的，据责任大小予以经济赔偿，学校无责任的，若有条件可根据实际情况，管理论坛

GuanLiLunTan 师或其他人员责任的，可向有关人员追偿。

二、应由学校负担的赔偿金，学校筹措，学校无力完全筹措的，由主管部门协助筹措。

三、提倡学生自愿参加伤害保险，在尊重学生意愿的前提下，学校可为学生参加意外伤害保险创造便利条件，但不得从中收取任何费用。

第五章 事故责任者处理

一、发生学生伤害事故，情节严重的，上级行政部门应根据有关规定对学校的直接负责的主观人员和其他直接责任人员相应的行政处分。触犯刑法的，追究刑事责任。

二、受伤害学生的监护人、亲属或其他人员，在事故处理过程中无理取闹，扰乱学校正常教育教学秩序，或侵犯学校、教师等其他工作人员合法权益的，学校应报告公安机关依法处理，造成损失的，可依法要求赔偿。

老师们，随着素质教育的深入开展，学校教育教学活动日益丰富，因此，积极预防和妥善处理学生伤害事故，保护学校和学生的合法权益更加重要。今天和大家一起学习《学生伤害事故处理办法》，目的就是希望我校的全体教职工进一步了解有关法律法规，提高法律意识，增强法律观念，走依法治校，依法执教之路，确保学校健康、持续、稳定发展。

2002年10月27日

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教学方法讲座 篇2

英语专八水平测试中听力部分的讲座是一道结合听力、笔记、填空的题型。约900个单词的音频,要求学生在不知道任何题目及文本背景的情况下盲听并记笔记。放音结束后学生拿到答题纸,答题纸上是该讲座抠出了十个空的大纲概要,要求学生根据自己的笔记来填出这十个空格以便完成讲座的概要。由于该题型先盲听后做题的特点,以及设置在专八考试的第一个环节,是对学生听力能力和心理素质的双重考验。

二、学生面临的困难

通过英语专四水平测试的学生已具备了听写的能力,即:在听到音频时,通过对发音的辨识能迅速记下相应的单词或句子。听写这种“即听即记即是答题”的形式主要考查学生听而并非理解的能力,所以很多英语专业的学生在进入大三后,会误以为听写能力强的人在做讲座题型时也能拿高分。这就进入了很大一个误区,也会造成一连串的问题出现。问题一:学生记下了音频里零零散散的单词却没听懂所讲内容;当能听懂时却没时间记笔记。问题二:知道某些句子段落是重点需要记,但却不知道怎样归纳中心词。问题三:记下很多自认为是重点的笔记,但拿到答题纸后发现都不是出题人的考点。

三、训练方法的探索

1.复述训练。专四听力的听写部分更多地检验了学生有没有听懂单词的发音从而写出正确的单词,但专八着重考查学生是否理解了音频材料,所以专八听力部分被称作listening comprehension(听力理解)。检验学生理解材料与否的一个重要方式是复述,当学生听完音频后能用自己的话把材料复述一遍,说明该生确实是在理解材料后把它变成了自己的东西。若听力后只记下零零散散的笔记而不能复述,可能就出现了上述第一个问题,说明学生在短时记忆、笔记及理解上还存在问题。

复述训练可以通过词、句、段的形式来实现。复述训练刚开始时教师可以播放一些词组让学生尽量不是repeat而是paraphrase该词组的意思;了解词组意思后,教师可播放一些包含了该词组的短句,让学生用自己的话进行复述。除了达到听力训练的目的,这种方式即强化了词组的记忆,也让学生领会了词组的用法。逐渐地,教师可播放段落式的音频材料供学生复述。复述训练时学生可自由选择记笔记与否,这也训练了学生的短时记忆能力。同时该训练也可提高学生的语言组织能力,通过对材料的口头描述增强个人的逻辑连贯性,让学生关注到自己的用词表达、语法、逻辑连接词等。

2.抓中心思想的训练。专八听力的另一个重点是概括能力。上述问题二提到学生听音频时会意识到某处可能是考点,应把相关内容记下来,但由于概括能力的局限性,在听完一个长句后不知道该记下哪些核心词作为对该长句的概括。而系列位置效应理论提出人对字词的回忆效果首尾部分均佳,唯独中间部分较差,所以学生遇到长句时往往只记下了首尾单词,答题时发现所记笔记无法解码出正确的答案。因此训练概括能力是很有必要的。而概括能力不仅仅是听懂音频再复述出来那么简单,而是需要学生能抓住音频的重点,了解说话者所表达的意图。

抓中心思想的训练可以采取难易结合的形式来进行,也就是说不是每次训练都是简单的短句,或每次都是复杂的长难句及段落。建议教师在每一次训练时先从简单的句子开始让学生说出音频所表达的中心思想,再加入三到四句为一个意群的段落式音频让学生记笔记,然后说出中心思想。教师在选取音频材料时也可以关注该材料是否有原句作为主题句,从而每次训练可结合有原句作为主题句的音频以及完全要靠学生归纳主题句的音频材料进行练习。在开展训练时根据学生的状态变换不同难度的音频供其练习。

3.题型训练。学生在掌握基本的听力能力后,所需的就是将这些能力通过正规的讲座题型运用起来。在初期,教师可选取接近专八考试大纲的模拟题供学生训练,到了后期学生应最大化利用真题进行训练。这个训练更多是留给学生的课后。具体的方法是拿到一篇讲座后按照考试的流程听录音、记笔记、做题;核对答案后不看听力文本,而是对该篇材料进行精听;当反复听过很多遍音频后发现自己已无法听懂更多的情况下,将听力文本找出,对其进行精读,在这个过程中吃透材料中的每一个长难句,理解透每一个单词的意思,也可对自己认为有价值的单词进行查询及记忆;精读之后,在完全理解材料的基础上抛弃听力文本,对音频材料进行影子跟读;然后拿出作业本,再次按考试流程对该讲座进行听力做题;最后是对比第一次和第二次的笔记找出不同点进行总结。步骤归纳下来是:盲听、笔记、做题——精听——精读——影子跟读——再盲听、笔记、做题——归纳总结。一篇好的音频材料应该反复利用,而多数同学在完成影子跟读后便进入到新的套题,认为在进行了这么多步骤后对材料和答案已完全吃透,若再按考试流程去听同一个讲座完全没有任何意义。

专八听力讲座部分的提高需要大量听力基础能力的训练,旨在增强学生的听力理解能力和归纳概括能力;也需要反复利用有效的讲座材料进行题型的训练,旨在使学生的基础能力得到运用,从而全方位地巩固听力能力。

摘要：本文针对学生在英语专八听力讲座部分常遇的问题提出相应的训练方法,适合长线备考专八的学生,旨在提高学生整体的听力理解及概括能力。

托福听力教学中讲座结构思路分析 篇3

【关键词】托福听力教学 讲座结构 思路分析

一、引言

攻克托福考试是广大考生拿到北美大学offer的首要目标，自2006年新托福考试（TOEFI iBT）在中国正式推广以来，它受到了考生的广泛关注和重视。新托福考试包括听、说、读、写四个部分，每部分占总分值的25%。而听力作为托福考试中的重头戏，横跨其他两“科”，在写作和口语部分中均有涉及。可谓“半壁江山在听力，得听力者得天下”，这对很多考生来说也是一个挑战。托福听力考试包括两种题材：对话 （conversation） 和讲座 （1ecture）。其中讲座部分占整个托福听力内容的三分之二，通常为较长的学术性篇章，对很多考生来说很难攻克。笔者认为，把握篇章的整体结构是应对托福听力讲座材料的重要途径。

二、讲座听力的结构特点

托福听力讲座是美国大学课堂真实场景的反映。其主要表现形式有：独白——教授对学术知识的独自讲解；多角色讨论——师生对学术知识共同探讨。因此很多学生认为讲座中很难抓住材料的重点。但如果仔细探究讲座文章的框架结构，其很多地方具有一定的暗示性。下面笔者从宏观角度出发对托福听力考试中讲座结构的“叙述体”和“比较体”进行分析。

1.叙述体。作为托福听力中的讲座中的主要部分，叙述体结构又包含时间结构、描述结构、平行结构、理论演变四种。这种结构首先给出一个话题，然后通过解释和举例来说明它，接下来再给出一个话题重复前面的步骤。笔者发现，一篇讲座通常会给出四个话题，各个话题之间的联系往往不是特别紧密。每个话题之后都有解释和举例。对于考生来说，这就意味着听不懂话题A不代表听不懂话题B。因此对于这种结构，考生要切记“拿得起，放得下”。如果第一个话题没听懂，那就放弃，千万不要影响听下面的部分。

（1）时间结构。这种结构按照时间的变化顺序层层递进来描述事物的发展过程。在听的过程中要特别注意事件发生的时间点、原因以及背景。对应的细节可能会考到排序题。这种结构一般在Art和History学科中考得较为频繁，但也有可能穿插在Astronomy等学科中。在平时的托福听力练习中要提高对数字的敏感度。

（2）描述结构。在这类结构中，教授一般会描述一些艺术人物、事件、动植物等等。一开始引出描述对象，在主体段中描述对象的一系列不同特征。在听的过程中要特别注意描述的细节以及专有名词的解释。

（3）平行结构。第一、这种结构属于逻辑最简单、信号最明显、入门最快速的一类。一般来说，教授会在引出讲座主旨之后，通过并列的几个方面来描述某种现象、解释某种原理等。每一个方面会有具体深入的解释和说明举例。第二、还有一种是平行结构的衍生-假设结构。主要的特点是教授针对某个问题或现象的解决方案或者产生原因提出了猜想和假设。

（4）理论演变。这类讲座侧重的是理论演变过程，结构上不太容易识别，且细节跳跃，难度较大。例如TPO 21 Lecture 3中关于毒蛇的祖先问题，教授结合了传统理论引出了最新的研究（based on DNA），并比较了两种理论的优缺点。

2.比较体。比较体的讲座通中通常会出现在形式和意义上都非常接近的概念，讲座要通过作比较的方式让考生明白两个概念的相同点和不同点。因此，这种题型有一个非常有效的解题思路，那就是只要听懂了概念A，概念B就可以推断出来，因为两者通常是相反的。

对比结构是讲座听力中比较体常见的结构，这种结构比较清晰，一般教授会在开头引出两个或三个概念，在主体段逐一进行介绍。在听的过程中要特别注意对比列举的信号，以及对比的结果（包括相同点和不同点）。讲座中所列举的点可能比较零散，一定要记好笔记，这种结构比较容易出表格题。

三、结语

和阅读材料相比，对于考生来说听力材料的一大难点就是难以对材料中的整体框架、语义走向进行宏观地把握。在阅读材料中，我们单从文章的分段中便可大致划分出观点与观点之间的界限，但是在听力文章中，我们却无法做到如此“一目了然”，只能通过对整体信息的理解和一些提示性语句来自行分段、分类。而托福听力中讲座是以教授为中心展开的，教授的讲解，教授的讲课方式，教授预期和特殊语音现象等这些考点都要掌握。在教学过程中，教师应把握命题特点，树立“整体理解，局部把握”的观念，并对不同类型的讲座结构思路进行分析，学生在完成同一个学科的听力后要学会总结一些思路，并培养良好的“听感”。

参考文献：

[1]顾红曦，陆道夫.从新托福考试看英语听力训练[J].广东技术师范学院学报，2003，（2）.

主题阅读教学讲座 篇4

一、确立从“教材出发”的儿童阅读理念

教材的每一个单元，从“单元导读”，到课文选编，从“资料袋”的素材，到“语文园地”的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。它的意义在于：引领学生有主题的读书，使阅读文本相对集中，就更能震撼学生心灵，强化认识，升华情感，形成正确的人生观、价值观。同时，在一定主题引领下的阅读，更能尽早、尽快地培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以实现“好读书，读好书，读整本书”的阅读目标。

二、建构“一主两翼”的阅读课程体系

在精读每一篇讲读课文后，将学生的阅读视点不失时机地引导到与教材配套的《同步阅读》中来，进一步提升儿童的阅读质量和品位。然而随着时间的推移，这些阅读量已经远远不能满足儿童日益增长的阅读需求了，经过几年的潜心研究，他们建构了“一主两翼”的校本课程体系。“一主”，即以教材和《同步阅读》为主体;“两翼”：一翼是学校开发的与教材配套的《新语文主题阅读》;另一翼是与阅读读本配套的《主题式经典诵读》。

在教学中，他们遵循“整体性原则”组织教学。最大的特点是以单元为单位组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教。单元主题好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。

三、探索主题式阅读方法

(一)主题式批注阅读

《新语文主题阅读》，不仅与教材单元主题一脉相承，其文体与教材也非常接近，都是中外现代的短篇名作，以记叙文、散文为主，可以说是教材的延伸与补充，与《同步阅读》是姊妹篇。教学这套教材，他们主推“批注式阅读”法。批注式阅读，是以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。这种读书方法，就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。在教学中，让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批，遇到精彩处，或是引起自己的共鸣，或是与自己的看法相悖，都让学生自觉地画上一些记号，注上一些想法，批上自己的心得体会。这样读书，眼到、心到、情到，真正走进文本，与作者进行深层次的对话。

主题式批注阅读，是让学生在学习语言文字的过程中，感受到主题的思想，主题的精神，主题的情感。这一阅读过程，经历了从形式到内容，再从内容到形式，从“文”到“道”，再从“道”到“文”，从理解到吸收，再从吸收到表达的思维加工过程。

(二)主题式经典诵读

诵读是通过视觉接受文字信息，主要采用三种方式：一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。这种方法是利用小学生记忆的黄金时期，把一些内容浅显易懂、读起来琅琅上口的经典，“吞下去”，背诵下来，快速记忆，高效积累。如《弟子规》、《三字经》。这些“吞下去”的经典，随着孩子们年龄和阅历的增长，会化成涓涓细流，不断地滋润孩子们的心田，从中开出智慧之花，结出成功之果。

二是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。要让学生运用字典、词典等工具书进行自主学习，把不懂的学懂了，在读正确、流利的基础上，慢慢品味、咀嚼、体味、感悟。可按照“读正确、读明白、读出感情、读出色彩”这四个一一递进的层次入手，运用以气带声、以声传情、心领神会、寓情于声的技法让学生放声朗读，在读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。使阅读过程成为精神的洗礼、情感的回荡、心灵的旅行、生命的涅槃的过程。这种方法适合那些内涵丰富、意义深远的篇目。如，岳飞的《满江红》，毛泽东的《沁园春·雪》等经典。

英语学习方法讲座 篇5

I．我们的目的中国人从小学习普通话，所以中国有统一的口语。学习英语也怀有相似的目的：掌握一种能用来与英语国家和世界上大多数国家的人进行交流的工具。

你可能正在计划出国经商、深造、进行学术研究、参加国际会议或商务会议，或者单纯为了看看外面的世界。或许你不想出国，但是需要和外国客人交流。你想谈的问题可能五花八门：找一家好餐馆，看上场足球赛，经营一间公司，甚至关于原子裂变。或许你根本不需要跟外国人打交道，但是希望能运用英语在因特网上进行操作。

不管你学习英语的动机是什么，请记住你的目的不是学说语法上无懈可击的英语。你的目的是明白他们的话并能成功地传达自己的意思。

II．目标的实现

光靠看书和观摩就能学会打篮球吗？光靠读音乐理论方面的书和听录音就能掌握一门乐器吗？英语学习也是如此，你不能耽于想象，你需要“做”起来，它是实在的活动。像音乐一样，语言也使用声音，所以你一定出声地练习。

传统的“丢面子”的想法是语言学习的最大障碍。关于西方社会首要了解的一点是：对于努力尝试的人，不管他们犯了多少错误，西方人都表示尊重并会给予帮助。如果你因为害怕出错而不敢开口，那么你永远也别想学会这门语言。

做一个积极主动的学习者。别指望老师像灌老醋瓶一样地把你塞满。老师不能读出你的思想，所以如有不懂的地方，应该提出问题或都请老师作进一步的解释。

记住：1）保持沉默才是真的丢面子。2）用英语组织观点、提出问题，这本身就是很好的练习。3）你要求老师就某问题进行详述时，实际上是在做对自己、对老师、对同学都有利的一件事——如果你有不明白的地方，肯定还有其他同学也对此心存疑惑。

III．语言学习的技巧

语言学习基本上包括三个过程：模仿，替换和分析。

A）模仿

还在学龄前的时候你通过模仿成年人学会了汉语。不知不觉中你形成了完整的发音和词序系统。这些已成为习惯。而这些习惯会影响你的英语学习，你需要养成一套全新的习惯，发从未发过的音，使用对你来说十分陌生的句式。要把注意力放在英语的发音和句型上，别去管对应的中文，更不要把意思直接从中文翻 1

译过来。学着用英语思考。

做到这一点你需要模仿正常语速的范例。开头可能很困难，甚至令人绝望，但是英语国家里没有人讲“慢速英语”。而且，语速快起来时，英语会有很大的变化，如果你只学过“慢速英语”，你会感觉跟不上。有一个很简单的例子：在正常的会中，“Do you know what I mean?”变成了/djanowadaimin/。在本书中此类单词或词组连续的例子不胜枚举。

最初，你可能只听懂磁带或教师授课内容的20%或25%。这没关系，不必担心。很快就你能明白一半内容，到学期结束的时候，你已能听懂正常语速谈话的大部分或至少是核心内容了。所以不要请求老师放慢速度。

仔细地听老师和磁带上的发音，然后进行大声模仿。注意学习词组和句子的口语形式，而非课文中的书写体形式。尽量逼真地重复自己听到的（而非读到的）话，练习会改善你的发音。在每一个单元后面有“试试看”练习，目的是帮助克服一些中国学生常见的重大发音问题。找出自己的问题所在，一一解决，坚持不懈。

模仿发音的同时也要模仿语言的节奏。不要孤立的学单词，要掌握词组。这一点至关重要。在阅读一个句子的时候，如果你在字典中查每一个词的意思，往往会曲解整句话。我们可以拿一个普通的汉语词组的例子，对它进行分析，如果一个名国人一个字一个字单蹦地说“我很高兴”，他还没说到“兴”的时候，你会以为他在说“我很高”。

有些短语的理解不能靠查每个词的意思而获得，因为它们是用作习语的。关于它们，在教材中有英语注释，偶尔也会有中文解释。关键是你要学会辩别词组，并在口语中学会按照词群进行表达。下面是四项基本技能训练的顺序务必作为格言遵循：听到的再说；说过的再读；读过的再写。

B）替换

依照我的经验，替换练习具有不可替代的重要性。学习课文中做范例的词组或句子，然后在同一个句型下，用其他的单词或词组进行替换练习。例如：

A.Is this introduction too long? short

B.Is this introduction too short? essay

C.Is this essay too short? skirt

D.Is this skirt too short? long

通过大声地反复操练句型，并用新的词和短语进行替换，你学会了英语的词序。事实上你在学习用英语思维，不再从中文转译了。做这种练习不必依赖老师；利用课文中的句型自己就可以进行替换练习。一定要出声地练习。这种练习也非常适合两到三人共同进行。起初你的替换句型会非常简单，随着你的语言能力的增强，句式也可以相应变得复杂起来。而且，替换练习非常有趣，你的速度越快，乐趣越大。

C）分析

诚然，孩子们学习新的发音和句型比成人要快得多，不过成年人更有耐心，做事目的性更强，拥有更多的学习经验，也就是具有语言分析的优势。

语法说明和规则是非常有用的工具，它能助你更快地掌握一门语言。你能够了解英语句子的构成、使用以及跟汉语的区别。

不过请记住：学习语言知识跟学习使用语言不是一回事。课堂内外跟老师和同学们用英语进行交谈。走在街上可以用英语默想：“I’m standing at the bus stop.If the bus doesn’t come soon, I’ll be late for dinner.Here comes the bus.It’s too crowded.I can’t get on it.I’ll have to wait for the next bus.”在家里可以自言自语：“I’m hungry.I think I’ll start making dinner.What are we going to have for dinner tonight?”

IV．关于词典

词典对于语言学习是十分重要的，但是对它们也要灵活使用。英语是活的语言；其表达方式是正确还是谬误，可接受还是不可接受，流行还是过时都在不断变化之中。而且词典的编纂者有时也会失误，甚至会犯语法错误。查词典之前先对句子有个整体的把握。

学期开始时使用英汉词典，一两个月后试着换成全英字典。在课文中不要用中文做笔记，要用英文。学完一个单元之后，你应该能够用英文对新的习语和单词进行解释。

使用全英词典，养成用英语做笔记的习惯，有助于你用英语思考，提高你的理解能力和口语能力。

V．目标的制定

要切合实际。如果制定无法实现的目标，你只会对自己失望。心理学家认为 学习的过程是这样的：起初，你进步很大，满心欢喜。然后你的语言能力似乎停滞不前了。你觉得什么都没学到，开始对自己恼火。这一阶段可能持续几天，甚至几个星期，不过不要泄气。到某一阶段，你的语言能力又会向前跃进一大步，你会发现自己一直都在提高。

教师与教学讲座心得 篇6

很高兴有机会听沈教授这次的讲座，对于毕业后想当老师的我来说，受益匪浅。

沈教授虽然已经退休了，但我依然看到了一位名师的风采。他在为我们讲授他的宝贵教学经验的同时，我深刻的感受到了他对教学的热爱与激情。此次讲座他告诉了我们如何当一名优秀的教师。

要当一名优秀的教师，首先我们要尽可能地多了解教材。对教材必须非常熟悉，只有这样，我们才能够有清晰的思路进行教学。试想如果连老师对教材都不熟，又怎么能让学生听懂，教好学生呢？

其次，教师要认真完成课堂教学工作的各个基本环节。

第一，要做到课前的充分准备。比如知识准备，即熟悉自己所教科目的教学大纲；又如要充分了解教学对象并制定教学目的，对成绩好的班级和成绩一般的班级要完全区别对待，对同一个班学习能力不同的学生也要制定不同的计划；再如备课，一般多用纸质备课，有需要用多媒体课件时，也应注意制多媒体课件的一些注意事项。

然后，课堂教学中更是有很多地方需要注意。老师作为学生的榜样，必须要有一个好的精神状态以及适当的衣着。提前到达课堂也是一个好的习惯。一般的，教师要充分了解课堂的一系列的步骤，注意程序。借助课件分析问题，理清思路，根据课堂情况随机应变。课堂上教师不宜发脾气，遇到不乐观的情况，可以采取幽默批评的方式，可能达到更好的效果。

最后，课后的反思对教学来说也是必不可少的。下课后，老师有必要留下部分时间进行自我评价，可以在教案之后留一处空白记载典型问题和事例，进而改进方案，才能使下次教学有进步。作业的批改的问题，也是沈老师最后特别强调的。他说，教师一定不能有让学生代替自己批改作业的习惯。即使教师没时间批改作业，也不能让学生批改，可以选部分有代表的作业进行批改。只有这样，才能发现学生学习的真实情况，进而在教学中有针对性的帮助学生解决问题。

总的来说，今天的讲座让我学到了很多，而且为我实现自己的人生目标——成为一名优秀的人民教师，指明了方向。从今以后，我会谦虚，认真的学习沈教授宝贵的学习经验，坚定不移的为实现自己的目标而奋斗。

09 数一

教学方法讲座 篇7

关键词：专题讲座教学法,案例教学法,启发式教学,水泵与水泵站

《水泵与水泵站》课程是给水排水工程专业教学计划中主要课程之一, 是一门专业基础课。兰州交通大学王烨等[1]在《水泵与水泵站》课程教学中加强实践教学方面提出了较深的见解;重庆大学曾晓岚等[2]针对该校培养定位的转变, 对《水泵与水泵站》课程进行了一些实际教改工作, 并取得了较好的效果;南京林业大学林少华[3]等在多样化习题训练提高《水泵与水泵站》课程的教学效果方面做出了有益的探索。案例教学法已广泛应用于各门学科及各种课程的教学实践中 (如土木工程学科[4]、医学[5], 未检索到在给水排水工程中具体应用的报道。专题讲座在学术研讨上广泛应用, 在具体课程教学中应用较少, 安庆师范学院董长庆[6]明确提出“专题讲座法”这种教学方法, 通过与传统教学法比较, 该方法是提高《中国近代史纲要》课程教学质量的有效手段。结合笔者在工程设计中水泵应用存在的问题及解决问题过程中总结的经验, 对已学完《水泵与水泵站》课程的给水排水专业的学生开展专题讲座, 在本课程教学改革实践中进行了有益的探索, 取得了较好的教学效果。

一、教学目的与教学思路

1. 教学目的。

通过本专题的学习, 充分理解长距离输水中取水泵房水泵扬程计算的要点;在水泵调试时出水流量远远达不到设计要求时如何去分析解决问题;在本实例中应该吸取的经验。

2. 教学思路。

首先, 根据实际工程的条件, 设计一道远距离输水取水水泵扬程计算的课堂练习题;其次, 将提出实际工程中存在的问题, 请学生自己分析原因, 把学生想到的所有可能原因一一书写到黑板上;接着, 对学生所提出的各种原因结合学过的本课程和相关课程的专业知识进行分析评价, 培养学生将理论知识应用于工程实践的能力;最后, 将公布实际工程中问题发生的真实原因, 做出总结。

二、教学内容及过程

1. 工程实例提炼出的课堂练习题。

[课堂练习题]某供水工程要求供水量为40000m3/d (已包括净水处理站自用水) , 甲方要求设计输水管道管径为700mm, 经测量, 管线总长为10000m, 取水河流枯水位为95m, 沿途第1高点高程为134m (距取水口3600m) , 第2高点为129.5m (距取水口9000m) , 出水口高程为120m (图1) 。请计算选泵所需的扬程 (水位和高程均为黄海高程系, 局部水损按沿程水损的20%估算) 。

解答本题涉及到的专业知识主要是水泵扬程最不利点确定的问题。通过本例题的练习与讲解, 学生们复习了取水水泵设计选型中扬程的设计计算需考虑的因素有水泵本身及吸水管路的水损、沿程水损、局部水损及最不利点等因素, 其中最重要的是最不利点的确定。

2. 实际工程运行存在问题。

[存在问题]根据3.1中[课堂练习题]中正确的水泵所需扬程计算结果以水泵选型, 在试运行中, 水泵出水口压力表已显示为0.80MPa (即扬程已达85m>64.5m) , 但出水流量只有约300m3/h (即为7200m3/d, 设计要求40000m3/d) , 远远达不到设计要求, 请找出造成这种问题的原因。在这个环节中, 采用启发式提问, 充分发挥学生运用所学知识的能力, 想到的所有可能原因均写到黑板上。学生想到的原因有排气阀的问题、多功能阀的问题、管道堵塞问题、水泵质量问题、水泵选型问题、高程及水位测量问题等;甚至有同学认为水泵扬程计算有问题, 应该是最高点与取水点高差加上所有路程上的水损, 这样计算出来的水泵所需的扬程约为75m, 与实际情况似乎很符合。

3. 分析评价学生想到的原因。

在这个环节中, 对学生提出的各种可能原因进行分析评价, 并在这一过程中, 把涉及到《水泵与水泵站》课程及相关课程 (如《给水排水管道系统》) 的知识点复习一遍。如水泵扬程与流量变化曲线;在管线高点为什么设排气阀, 会对水泵扬程造成什么影响, 会对水流造成什么影响, 会对管道造成什么影响等等。并明确告诉学生, 水泵质量没问题, 高程及水位测量数据没问题。对于水泵扬程计算错误这一点, 笔者作了更深入分析。根据水泵调试的实际运行参数, 结合已知条件, 即出水流量Q为300m3/h, 泵出口压力表显示为80m, 输水管径为DN700, 输水管线总长为10000m, 最高点高程为134m, 河水枯水位为95m。在此条件下, 全程沿程水损+局部水损 (按沿程水损的20%估计) 约15m, 最高点与枯水位的高差为39m, 把这两个相加只有54m, 即最不利情况下也只需要54m的扬程就可供300m3/h的水, 为什么压力表显示为80m, 二者之间差值26m (80m~54m) 的水头损失到什么地方去了?

4. 实际工程中问题发生的真实原因。

在这个工程实例中, 造这个问题的真正原因是在第一高点附近的一个蝶阀几乎全关, 只开了一点。当把这个阀门全开后, 以至于最后把这个阀门取消了, 水泵就正常运行了, 水泵出口压力约0.54MPa, 出口流量达到了40000m3/d, 完全符合设计要求 (图2, 图3) 。

这个问题的解决是在笔者坚持要找出3.4中提到的约16m的扬程损失的原因, 提出要沿程安装压力表, 通过分析沿程压力变化及高程变化, 就可分析水头损失变化情况来判定问题所在;出于各种原因, 现场施工人员、水泵销售人员、阀门销售人员都不想装, 最终在笔者的坚持下说到最高点至少安装一个压力表, 顺便去检查了高处的蝶阀的位置是否适合安装, 才发现阀门的开闭状况不对, 最终解决了本工程实例发生的问题。检查到这个未开的蝶阀时发现这个蝶阀上的无手轮 (用于手动开闭蝶阀的装置, 图4) , 现场调试人员说由于当地农民会偷走这个手轮 (之前已偷走几个) 当废铁卖, 因此他们开了阀门后就把手轮取走了。这种蝶阀的手轮是带限位装置的, 如果没有这个转动盘, 就会造成蝶阀在压力的作用下缓慢关闭。使得这个阀门未开, 也未全闭, 就造成了调试中遇到的问题。在调试前调试人员一再坚持说所有阀门都是全开的, 他们也确实是做到了的。所以, 这个问题深层次探讨就牵涉到社会问题而不仅仅是技术问题。

通过一堂生动的融入工程实例的专题讲座, 让学生充分理解《水泵与水泵站》及相关课程的知识在工程实践中具体应用, 取得了较好的教学效果。并让学生认识到, 在实际工作中, 有些问题还可能与社会问题有关。工程案例融入专题讲座的教学方法在《水泵与水泵站》课程的教学中的开创性的探索与实践成果, 可推广到给水排水工程其他专业课程或专业基础课程的教学中, 有利于本专业教学水平的提高。

参考文献

[1]王烨, 孙三祥, 曾立去.加强实践环境探索《水泵与水泵站》课程教学新模式[J].制冷与空调, 2008, 22 (4) :127-130.

[2]曾晓岚, 张智, 张勤, 等.泵与泵站课程教学改革初探[J].高等建筑教育, 2007, 16 (3) :85-88.

[3]林少华, 王郑, 荆肇乾.多样化习题训练对教学效果的强化[J].科技创新导报, 2008, (32) :156-157.

[4]汤小凝.《土木工程施工技术》课程案例教学法浅析[J].经济师, 2008, (6) :128-129.

[5]张珍, 柏雪莲, 刘春会, 等.案例教学法在人体寄生虫学教学中的尝试[J].现代医药卫生, 2008, 24 (6) :941-942.

教学方法讲座 篇8

【关键词】“讲座式”教学 《西方优秀文化选讲》 选修课

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0078-01

1 《西方优秀文化选讲》选修课的地位和作用

我院从2013年初开始，积极探索与实践围绕提升军校学员人文素质能力的选修类课程，形成以中国传统文化、西方优秀文化、先进军事文化、文学作品鉴赏等四个课程模块为核心的人文素质类选修课程体系。《西方优秀文化选讲》是该课程体系中的核心课程之一，其主要目的是提升学员西方文化素养、增强国际意识和中西方文化差异意识，帮其树立爱国奉献、博采众善的情感态度和价值观，以促进学员人文素质的全面发展。

《西方优秀文化选讲》选修课共计20学时，主要选取西方文化的部分优秀典型成果，在以我为本的基础上，阐释西方文化具有普遍积极意义的内涵和精神。

2 “讲座式”教学实施的必要性分析

“讲座式”教学是汲取和借鑒学术讲座所具有的某些优点而实施课堂教学的一种方法，具有内容新颖、主题明确、相对独立与完整等基本特征。正因如此，“讲座式”教学受到许多教育工作者的关注，探讨基于不同课程的“讲座式”教学的实施过程及其利弊等问题。

在《西方优秀文化选讲》选修课实施过程中，采用“讲座式”教学有其必要性：首先，《西方优秀文化选讲》作为人文素质类选修课，课时非常有限，授课内容和授课方式应有其自身特点。与专业课教学相比，人文素质类课程忌讳按部就班、照本宣科的授课方式，特别要重视不同学科知识的交叉、融合与贯通，以体现人文素质类课程教学内容广、形式新、手段多等特点。其次，参与《西方优秀文化选讲》的学员学历层次较高，思维活跃，有较强的知识整合能力，这决定了该课程的教学内容必须有一定的深度、广度和厚度。因此，《西方优秀文化选讲》实践“讲座式”教学，可最大限度地发挥其信息量大、内容新颖、贴近生活等优势，提高课堂教学的实效性。

3 讲座式”教学实践的“四个注重”

3.1 注重教学内容的重组与整合

“讲座式”教学最大亮点是突破教材内容框架限制，以学员需求为基础，采用模块化设计，重新整合教学内容，将其分解为若干相互联系、但又相对独立的系列讲座。

《西方优秀文化选讲》选取古希腊罗马文化、宗教与文化、文艺复兴文化等模块设计教学内容，通过筛选、对比、关联等方式，把不同模块的教学内容再次细化和分解，组合成若干主题讲座。这些内容再以高度凝聚和新颖的“讲座式”题目呈现出来，不仅体现教员对授课内容的深化及拓展，更体现对授课内容的独到解读。如下表所示：

3.2 注重教学与现实生活的紧密联系

我国著名教育家陶行知说：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”人文精神的培养是人文素质教育的目的之一，而人文精神并非脱离现实生活而单独存在，没有了现实生活，人文精神培养就失去了存在的根基。因此，人文素质类课程的教学必须与生活相结合。

“讲座式”教学具有课堂与生活紧密相连的特点，注重教学与现实生活的紧密联系，关注授课内容与日常生活的结合点。如在“西方文化的精神沃土——古希腊神话解读”一讲中，把现实生活中出现的一些词语，如“木马病毒”、“泰坦尼克号巨轮”、“俄狄浦斯情节”等与古老的希腊神话相联系，让学员体会文化源于生活，智慧源于民众的道理。在“熟悉与陌生——伊斯兰教与阿拉伯文明”一讲中，结合理论、实践、社会生活等多方面，探讨学员疑惑的某些问题，触发学员新的思考和感悟，激发内在学习过程的有效发生，以形成独特学习体会。

3.3 注重发挥教师队伍的团队优势

“讲座式”教学对教师的授课能力提出更高要求，必须充分发挥团队教学的优势。为此，成立3人课程实施小组，高职或高学历教师担任组长，督导教学。小组成员共同讨论，确立授课内容、教学目标、学时安排等教学环节。依据小组成员学业专长和兴趣爱好安排授课内容，每位成员承担不同模块教学内容，以求“精”备课、“精”讲课。

“团队型”师资队伍，不仅解决师资短缺问题，更发挥了团队优势，实现教师的最佳搭配。此外，不同模块的教师在授课中有了对比和比较，增加了竞争意识，更好发挥了积极性和主动性。

3.4 注重多媒体等现代化教学手段的运用

多媒体等现代化教学手段具有集声、像、动画、文字等于一体的多种信息功能，不仅传载的信息量大，而且更直观和生动，便于知识的获取和接受。与传统“黑板+粉笔”的教学模式相比，多媒体现代化教学手段极大延伸了教学的时空感，提高了单位时间内的教学效果。

“讲座式”教学中，注重合理选择和运用多媒体现代化教学手段，并与传统教学手段有机结合，以达到最优教学效果。如在“文学与艺术”模块的授课中，充分利用图片、视频、音频等辅助手段，确保教学内容的展现更加多样和立体，多媒体现代化教学手段成为重要教学组成部分。

参考文献：

[1]吕建伟，张卫红，杨建军.任职教育课程的讲座式教学方式研究[J]. 高等教育研究学报，2012

[2]张文焕.讲座式教学法初探[J].平原大学学报，2002