小学英语话题教学讲座

小学英语话题教学讲座（通用6篇）

小学英语话题教学讲座 篇1

健 康 话题讲座

健康和长寿是人类永恒的主题。今天我们已经随着时代的节拍进入了21世纪。各位都知道，21世纪是一个大健康的时代。人们在追求生理、心理和环境的完全健康。富裕起来的中国百姓对生命的认识、对健康的认识已经达到了前所未有的高度。人们今天知道 拥有了健康就拥有了一切。没有了健康也就失去了一切。从很早我们就知道，健康是金子，健康是本。健康是我们人生所有的一切。在座的朋友们，在我们走完了几十年的人生岁月之后，突然感觉到自己老了，自己疲乏了，精力不够了。甚至已经患上了这样那样的疾病。在此时此刻，您是去选择求医问药还是选择坐下来静静思考？几十年来我是如何关爱自己健康的，曾经给自己的健康投入的是时间还是资金还是观念性的一些东西？没有。正因为我们没有去做一切，所以我们今天很多人说，我今天没有病我就是健康的。很多人说我有了病也没有关系，可以吃药打针。健康包含哪些内涵呢？世界卫生组织WHO在20世纪70年代就告诉我们，包括了 第一 身体没有疾病。在座的可能有下岗职工，生活非常无助。有的或许做着个体的经营，生活还可以。更有一些人可能已经拥有自己的事业，他们今天可能是千万富翁或者百万富翁。也就是说我们生活在不同的生活层次中。这一切对我们固然重要，但是我想告诉大家的是，最重要的是此时此刻你的身体是否还健康。如果你有病你就失去了健康。第二 你必须有心理上的健康。讲到心理她就是我们的态度，态度决定了我们的一切，决定了我们的成功还是失败，态度决定了我们的命运。我们每一个人都希望有一个良好乐观的心态，他是我们在这个社会中生存，事业成功的一个基础，是一个保障。

我们在面对命运之前很多人可能会讲，我这个人就是命苦。所以有一句话叫做命苦不要怨政府。命是什么？命就是我们的出生。当我们呱呱落地，也就注定了

我们的姓氏，注定了我们生是这家人，死是这家鬼了。非常遗憾人的出生是没有办法选择的。后面的就是运，也就是人生，也就是我们走过的这几十年的岁月。今天在场的朋友，你们今天拥有不同的生活，你们今天拥有不同的事业，不同的社会环境、地位等等情况。你去想一想，你今天所拥有的和你今天所失去的是谁给你造成的？是我们自己。是用几十年的时间积累到今天如此的状况。对不对？所以我们应该知道，我们今天买到任何电器，它都有一款详细的说明书。但是非常遗憾的是，当我们的父母带着我们来到这个世界上的那一刻，我们没有一个人是带着说明书来的。正因为没有一个说明书，我们就不会使用我们自己。到今天为止，我们就达到了这样的生活状况。第三 要有生理的健康。很多人说，我眼不瞎、腿不拐、耳朵不聋。我们就是健康的。这就是生理健康。错了，我们今天要去知已知彼、百战百胜，你必须要明确的知道，你自己的哪一个组织和器官已经不是非常好的生理状态。你比如说，世界卫生组织推出的健康标准里面讲到，人的头发应该是蓬松的、亮丽的、柔顺的、没有头屑的，但是很多很多的人是不是今天还没有老呢就未老先衰就谢顶呢？也有一些人青年中年老年不到该白发的时候却已经白发苍苍。当你头发出现这些问题的时候，那已经不单单是你的头发问题，那是在 警告你，你的神经系统，或者内分泌系统，血液循环系统已经发生了问题。眼睛应该是明亮的，没有盐份的，没有出血的，有标准的视力。年纪轻轻，却带起了一副近视眼睛，有很多人是挂着眼镜的。但是你有没有想到，当你视力下降的时候你的很多组织功能已经在下降了。特别是缺乏锌元素、钙元素、铁元素造成了你今天视力功能的下降。第四个，要有一个适应的能力，我们已经从工业化时代进入到了信息化时代了，这个时代的特征是速度、多变、危机。我们采取的政策只能是学习、改变、创业。随着2005年12月10日世贸将取消对中国入世的优惠权，从此以后中国汽车行业的关税会下降25%。我国的四大国有银行已经在逐步实行股份，这种制度和体制的改变势必造

成一大批人员的下岗。2005年，中国人将会面临更加白热化的变革。经济体制的巨变将很大程度上改变我们的生活；发展才是硬道理。当一个人真正拥有了四大条件的时候，他才是一个真正健康的人。我们能做是就是与时俱进。我们来看看寿命与疾病。按照生物学的原理我们 人类的寿命应该是125岁——175 岁。我们中国的健康之父洪照光先生提出一个观点——中国人最少应该活到100岁。资料显示，中国人的平均寿命为70.8岁。在人类寿命平均值增长的时候，我们也意外的发现，年龄在增长，人类的疾病也是提前发生，造成了提前生病，提前致残，提前死亡。通过调查我们发现90 %以上的人都是死于疾病，大家说对不对？而且在这90 %当中，慢性病的死亡人数占到了绝大多数。而我们每天都在回避疾病，都在等待疾病。我们今天随着生活水平的提高，在告别以往的传染性疾病，却不可回避慢性疾病的到来。中国每年有200多万人发生心脑血管疾病。很多人说那是中老年的疾病，但是现在中国有8岁得癌的人。我们应该让大部分的人在没发病的时候就要遏制。这才是真正健康的行为和思想。但是现在不管人类怎样努力治疗肿瘤，但是2001年，中国死于癌的人数是127万人。这些人如果在五年前告诉他是保健，要调理，他们相信吗？他们不相信。所以五年后他迎来了死亡。为什么我们花了那么多人民币，最后的结果是竹篮打水一场空？对癌的治疗那是医学界的事情，但是今天我想真诚的告诉大家，到目前为止，虽然没有非常理想的治愈癌症的方法，但是癌症和生活习惯、睡眠、情绪、环境、营养甚至缺钙是有直接关系。我们能不能做一些工作，让这样的数字逐步下降甚至不要再发生？ 第五 个病是糖尿病，这种病今天的发生和发展已经引起了众多专家的关注，而且现在，他已经从1986年的1%增长为2001年的6%。而且目前，延续的这样的数字还在增长。中国的二型糖尿病有4000多万人，一型糖尿病有400多万人。几岁的孩子到八、九十岁的老人，如此之大的跨度，同样患上了这样的病病，跟我们今天的环境有没有关系？跟我们的饮食有没有关

系？医学上所有治疗糖尿病的药品都只能起到降低血糖的作用，根本没有保护胰脏甚至让病人的疾病慢慢得到恢复的作用。普通的糖尿病人都会在3——10年间引发了非常严重的并发症，大家说是不是这样的概念？所以我们必须高度重视。第六，结石病，还是结核病、爱滋病、肝病、肾病等等。各位想象，我们面临的多么大的生命的威胁。今天肝病、肾病的发生已经在人群中形成一定的震动。几岁的孩子大到几十岁的老人他们同样得的尿毒症。今天国家如此重视老百姓的健康，老百姓也从来没有像今天一样渴求健康。

社会这么好，我们为什么有这么多的疾病发生？有 10 % 的因素是来自于社会的因素，有15 %的因素是来自于遗传性的疾病，有8 %来自于医疗条件，有7 %来自于气候和环境的因素。在座的各位，今天我刚才讲到的2012年将要发生的现象你们有没有压力？有没有？有压力一定要影响健康，我们今天的环境里发生的一切都会影响到我们的身心健康。小孩吃了太多的农药化肥造成性早成熟；人生下来就是带有各种各样的带病基因，生命科学家和遗传学家要共同攻克一个难关是人类细胞基因的自身修复，疾病的最终治愈不在于药物和医疗的手段，而在于你自身基因的修复，人类将会因此活到1200岁。对于8 %的医疗手段，这是我们各位要改变的观念。多年来，我们都认为医生就是上帝，对不对？但是今天我们这么多的病人，难道他们没有求医问药吗？太多的商业行为渗入到医学中来，太多的药品并非真的适合我们的身体。7%气候的变化无常，他已经严重影响到我们的正常的生理代谢。我们看到许多国家的环境，真是令人心旷神怡。但是我们的环境是什么样的？白色污染、河流污染让我们的生活正在发生着恶变。我们今天吃的动物蛋白里增加着各种激素和抗病素，这样日积月累在我们体内，健康何以保证？可以告诉各位，你们

脚底下的地板砖坐的椅子、头顶上灯光是有辐射的，电器的电磁波等等，高科技的生活带给我们高科技的享受但同时这就是高科技带来对人体形成的伤害。

所以我们必须知道，生活方式决定我们健康。（健康四大基石）

第一个基石就是均衡营养；第二是适量运动；第三是充足睡眠；第四是平衡和谐的心理状态。这四大条件四大基石就像我们家里的桌子一样，有着四个腿才可以健康、平稳。四大基石每一个都是重要的。生命在于运动。通过运动保持你肌肉的弹性和骨骼的柔韧。通过运动可以使你排泄素素。睡眠的过程中可以修复我们受损的细胞，睡眠质量不好的人是一定会受到健康威胁的，一定会有慢性病发生。人们有很多误区。人们得病了就治病，等病治病。来了病就去求医问药，最后花钱受罪，丧失生命，祖祖辈辈都是这样。从来不去主动保健。是不是这样一个结果？第二个误区是什么？一说有病治疗，可积极了，花多少钱都无所谓，但是一说营养保健，会跟你说没有钱没有时间，对不对？我们今天一定要劝君保健，“他有钱也说没钱，有空他也说没空。病到临头花万钱，没有他也有，如果让他谈养生，有空也说忙，阎王召见命归天，再忙也空。”彻底的闲了，再没有人去打扰你，是不是这样的概念？今天是中老年人你们还存在一个误区，重视子女，轻视健康——我老了，好吃的让孩子吃吧，好衣服让孩子们穿吧，好的东西让孩子们先享受吧，从来不把自己摆到重要的位臵。不能再这样了。不管你的子女再怎么样，你的生命一定是不会延续过他们的。你今天你的一切奉献给他们了，到老了你得病了会花更多的钱，到那时是不是得不偿失了？所以要提前保健。保证自己的身体好就是对子女真的好。去享受生活但要有真正正确的方式，做好身体保健是病前最重要的事情。今天卖药的利润可大了，他们可以不动摇，那是因为他们卖药都是站在商人角度了。把药当成商品来卖了。我们常常买到药没有任何作用，为什么？假药太多。医疗事故时有发

生也是你健康的最大杀手。综上所述，我们长期存有一种不正确的误区。这个话题很多人听起来很新鲜。随着生活质量的提升，我们重视营养是必然趋势。有一句成语是“我即我所吃”，你是你吃出来的。我们通过吃饭维系我们的生命。问题是我们就吃的不均衡不科学。今天我们吃的东西已经不是很安全的东西了。很多东西是随着科技的发展改变了他原有的结构和成分。有一种疾病是人工糖尿病，就是过多摄入糖造成的。我们多年来每天在吃的这样的膳食，就无法使我们达到三、五十中的营养。我们绝大多数的人是工薪阶层的，没有能力达到这样的要求是不是？我们做不到。各位一定要记住，早餐一定要吃好。要想长生，腹中常清。千万不要在晚上睡觉的时候肚子吃的鼓鼓圆圆的。晚上吃饭给敌人、中午吃饭给朋友、早上吃饭给自己。我们想提供均衡营养的时候，现在就出现一个问题，细胞饥饿了，但是当我们这么多的营养没有办法摄取，而摄取进来的又是高低不平的，我们的细胞上不会满足。这部分细胞饥饿以后，会出现一个问题，就是功能下降，人的自觉症状就出现了，人不舒服，难受的时候就去求医问药，医生往往在你到以后给你开药对不对？普通的医生都会给你开药。我们的疾病是由于营养的不均衡和结构的破坏而导致细胞的吸收不充分、变异细胞无法排斥，药品里面有没有这样的功能，所以功能会继续下降。病人最听谁的话？医生的对不对？多少年来我们带着这样的陈旧观念生活，我们被医生折磨的痛苦不堪，却还是要忍受医院的折磨。我想告诉大家一个道理，人的精神枷锁对他的健康是没有好处的。这个世界上许多事情不是您的意志决定的。人生本来是不应该生病的，对不对？后来我们为什么就都病了。我们80%的人死于慢性疾病。病从口入这四个字从过去到现在都是真理。为什么我们现在吃什么没有什么味道？就是因为现在的养殖种植方法模式都已经渗入了商业思维。人们更多的是重视商业利润，而不是顾及别人的真正自然健康。

人真的像一棵小树。大家想想，外面的参天大权没有人精心养育，它会不会茁壮成长？一盆花，没有人的精心护理，它会不会长成我们人类喜爱的花朵？一只小猫、一只小狗，没有人每天精心的照料，它会不会活蹦乱跳？今天我们很多人，家里的孩子已经考学校走了，老人又不和你住在一起。咱们中国的学生是最苦的。日本、美国法律规定在下午三点以后就不许留孩子在学校了，因为他们是孩子。健康的教育是全民的教育。在座的各位，我们中国人90%的人临死了还不知道自己到底是死在什么地方了。我们未来是要进入大国之列的。我们这个民族如果没有健康，怎么会有更好的明天？ 这是我们每一个中国人要用生命、鲜血、人格、品性铸造可以造福后代的大事业。（接下来介绍公司几款产品）

以上各位听到了那么多的优秀产品。在场的各位可能会讲，产品是好，但是我们没有钱。在此我告诉各位，你根本用不着担心这个问题。南方李锦记公司给我们每个人提供了一个既是消费者又是经营者又能成为公司股东的个人创业发展机会。当你享受公司产品230元，就是说你不仅可以得到优质的产品，同时随着你的营业额的增加会直接享受到15%、通过分享又能再优惠10%，还可以获得公司12.5%、6%、10.5%等报酬，就是说你可以享受到优质产品带来的健康，能够享受到公司给予你合法权益的优惠把自己消费的中间商利润拿下来，中间商将退出历史舞台。制造商和消费者对接的年代已经到来，中间环节占据人类50%——80%的财富将会被我们消费者牢牢的拿握在我们自己身上。几十年了，我们从早到晚辛辛苦苦、勤俭持家，到今天我们积累了多少？是因为这个体制的问题，是因为这个管理模式的问题，是个经销方式的问题。而造成我们没有完成个人资本的积累。也验证了马克思所讲的： 个人资本的积累是个血淋淋的过程，是个残酷的过程。我看到那位先生在点头，一定到今天没有多少存款，对不对？我们开创了这样的一扇窗户，从消费开始累计

个人资本，化家庭开支为家庭收入，让我们既得到健康，又得到财富、成长、朋友、自由、知识、荣誉、地位的同时还能够累计一个大大的资本，使我们每一个人都成为企业的股东参与公司分红。让我们把五十年来浪费的时间、财富通过无限极统统拿回我们自家的篮子里来，而且给我们祖祖辈辈、世世代代都留下丰厚的家庭财产和丰厚的精神财富。这才是我们人生应该追求的东西。

最后，我衷心的祝愿在座的各位，让我们每一个真正成为时代的富翁。我真的很爱你们，我衷心的祝愿你们在以后的岁月中身体健康，在未来的岁月中我们人人透过努力建立个人资产通道，合法合情合理夺取财富、合法合情合理夺取精神的物质、合法合情合理夺取本该就属于我们的那一份。

中华 中医药学会健康顾问提醒您为了家人的健康、为了朋友的健康！请转载此文章，让地球人长寿！

健康顾问： *** 陈生

以提升人类健康为己任，让更多的人认知和使用中草药健康产品

弘扬中华优秀养生文化，给更多的人送上健康和创业的机会

帮助更多的人实现平衡、富足、和谐的健康人生

小学英语话题教学讲座 篇2

纵观目前国内英语专业听力教学, 虽然多媒体设备的使用已经基本普及, 但是听力教学模式仍然比较陈旧, 存在许多不足之处。王宗炎先生曾说:“教听力课时老师只管放录音, 对学生不给半点提示点拨, 也并非罕有现象。”在这种传统的英语听力教学模式下, 有相当一部分教师缺乏适当的教学策略, 只是单纯播放录音, 很少给学生提示。在听力训练过程中, 学生成为被动的接受者, 得不到相关背景知识的提示与解释, 也得不到有效的听力技能训练。而且, 传统的听力教学法并没有教学生如何听、如何解决听力中的难点 (Anderson&Lynch, 1988) 。特别是在针对英语专业八级听力测试小讲座题型的听力训练中, 许多教师依然先播放录音, 在学生听完一两遍后, 便给出答案, 然后再让学生一句一句地听。英语专业八级听力测试小讲座部分大多持续7—8分钟, 往往一次听力课听两三篇小讲座, 学生的听力技巧依然无法得到实质性的提高。

听力本身就是一种积极主动的交际过程。在小讲座部分的听力过程中, 听者要达到的目的是理解主讲人针对政治、经济、历史、文化教育、语言文学、科普等方面所表达的内容。这就需要听者利用已有知识和依靠一些听力认知策略, 并积极地利用背景知识, 带着目的理解主讲人在小讲座中所表述的主旨。因此, 教师就应该将听力认知策略和教学策略有机结合。在认知心理学和认知语言学众多研究中, 源于康德, 而后被Bartlett等学者发扬光大的意象图式理论可以较好地与英语专业听力教学相结合。运用好意象图式理论, 可以有助于教师更好地针对英语专业八级听力测试小讲座题型讲授听力技巧, 同时也能使学生不再对该部分听力理解望而生畏。

一、意象图式理论概览

两个多世纪前, 德国著名哲学家康德就在《纯粹理性批判》的第一部分“先验原理论”中, 通过对知性概念的分析, 提出了“图式”这一概念。他这样来说明他的这种“图式”概念:“我们称限制知性概念使用的感性之这种形式和纯粹的条件, 为概念的图式。我们将称在这些图式中的知性进程为纯粹知性的图式论。”1932年, 英国心理学家F.C.Bartlett进一步提出, 图式是人们所有知识的整合, 是学习者记忆中的已有信息对新信息发生作用的过程。后来, 这一理论被发展为“意象图式理论”, 并被广泛地应用到了哲学、心理学、语言学等很多学科中。近年来, 关于图式理论的调查和研究层出不穷, Price和Driscoll (1994) 进行过“关于学生在熟悉与不熟悉的情况下解决问题”的研究。Schwartz Ellsworth (1998) 则进行了关于“对主题熟悉程度和使用图片来帮助学生回忆所学知识”的研究。Ellsworth (1998) 的研究指出, 意象图式理论对于向学生解释知识结构并提高其对信息的回忆能力非常有效。Schwartz (1998) 作了一项关于记忆的研究, 他让学习者预先看到地图, 这部分学习者从而获得较高的记忆效果。他这项研究的目的是为了找到在对于记忆起的作用上, 究竟是双重代码理论起的作用大, 还是意象图式理论。他总结出, 学生通过使用熟悉地图而取得的对知识的更有效的回忆主要归功于意象图式理论。

大量的认知心理学试验证明, 图式是认知的基础。人们在理解吸收过程中, 需要将输入信息和已知信息相关联。对于新知识的解码和编码都依赖于人们头脑中已经形成的图式信息网络。只有当输入的信息与这些图式相匹配时, 才能完成从输入、解码、编码、储存这一系列的加工过程。

二、意象图式理论在英语专业八级听力测试小讲座题型的运用

听力的过程本身就是一个复杂的语言和思维相互作用的过程。根据意象图式理论, “理解一篇听力材料是学习者背景知识与材料之间的一个交互过程。有效的理解不仅仅依赖于学习者个人的语言知识, 同时也要求学习者做到将文字材料与个人对词汇、句子和全文的理解联系起来” (Brown Yule, 1983) 。在英语专业八级听力测试小讲座题型中, 听者除了进行必要的语音听辨识别以外, 还需调动大脑中已有的图式, 进行假设、揣摩、预测、分析综合, 再进行判断、推理、验证假设、修改假设, 从而理解小讲座的主要意思。最后结合笔记, 重建与原有知识和已获取旧信息相符合的新信息, 完成填空任务。换而言之, 只有借助记忆中被激活的知识结构来填补文本中尚未表达出来的细节内容, 才能达到完整理解听力内容的目的。

根据意象图式理论 (Anderson&Lynch, 1988) , 结合近年来英语专业八级听力测试小讲座题型特点, 笔者认为以下图式对听者在该部分的听力理解能力和程度起到关键性作用。

1. 主题图式在TEM8小讲座听力理解中的运用。

主题图式又被称为内容图式, 涉及语篇的内容和主题。英语专业八级听力测试的小讲座部分内容广泛, 题材多样。2005年以前Talk (讲座) 和Note-taking (记笔记) 两个部分与现在的Mini-lecture (小讲座) 考查内容相当。下表为笔者总结的1997—2009年该部分主题。

纵观近十三年来该部分的选题, 主要分为三大类。1) 语言文学类:包括文学、语言学。2) 文化教育类:包括文化、心理学、家庭和学校教育、风土人情。3) 社会民生类:包括环境、经济、就业、社会安全、科技发展。如果听者对小讲座部分所涉及的内容较为熟悉, 就能较容易地理解讲座的主要内容。在英语专业八级测试中, 虽然小讲座听力部分预先无法看到试题, 看似毫无头绪。但是在题目要求以后, 首先会被念出的是小讲座的主题。如果在大脑中已经对该主题形成了一定的固定图式, 就可以更好地理解下文。例如2003年英语专业八级听力测试的讲座部分主题是“Maslow’s Hierarchy of Needs (马斯洛心理需求观概览) ”。如果听者具备心理学的基本常识, 在听到这个题目后, 就能依靠已有的内容图式, 迅速地将声音信号转变为信息。Widdowson (1978) 将图式看作是认知框架, 它能使信息储存在长期记忆中, 组合成图式网络。因此, 听者如果对讲座材料的背景知识了解越丰富、越详实, 就越能正确地理解讲座下文的信息, 就能从容地做笔记。

2. 形式图式在TEM8小讲座听力理解中的运用。

所谓形式图式, 就是指语篇结构。如果听者熟悉小讲座的材料结构, 就能有条不紊地按照这个结构整理思路, 使所记录的笔记更有逻辑性。虽然英语专业八级听力测试小讲座的长度在900词左右, 但是由于一般都是典型的议论文或说明文, 所以结构十分清晰。基本都会在开头给出讲座的主要内容, 然后再采用归类、对比、列举的方式给出分论点, 并进行论证或者解释。最后在讲座的结尾再重申主题。例如2006年英语专业八级听力测试的小讲座部分, 开头就点明了主要内容:

In today’s lecture, we shall discuss what meaning is in literary woks...I’d like to discuss three ways to explain what meaning is.

随后主讲人提到了三点:

Meaning is what is intended by the author;

Meaning is created by and contained in the text itself;

Meaning is created by the reader.

可以看出, 由于英语专业八级听力测试小讲座部分在结构上比较固定, 因此运用形式图式, 预先掌握该部分的基本结构, 就能使听力过程事半功倍。另外, 在讲座部分, 主讲人在提出分论点以后, 会使用数个例子作为解释或者佐证。但实际上听懂一个例子, 就足以把握整个分论点的意思。因此, 了解了这一形式图式, 就没有必要在小讲座听力过程中花时间去记录所有的例子, 从而为理解下文主要信息赢得时间。

3. 语言图式在TEM8小讲座听力理解中的运用。

语言图式主要是指语音、词汇、语法等语言方面的知识。在语音方面, 它包括连读、重读、弱读、同化、失音、不完全爆破等;在词汇方面包括单词拼写、单词的曲折变化、词义等;在语法方面则体现在时态、语态等。在英语专业八级听力测试小讲座部分, 重要信息会多次重现, 较少出现因语音无法正确听辨而影响听力理解的情况。但是该部分在完成听力后并不是通过选择或者判断题的形式来考查听者对讲座内容的听力理解情况, 而是通过填空题的方式来考查。因此, 如果听者无法自如地运用词汇或语法方面的知识, 在完成讲座填空任务时就会遇到障碍。

笔者曾经在所任教的班级进行过英语专业八级听力测试真题演练。在进行2007年真题听力练习的时候, 就有不少学生因为语言图式调动失败, 而造成不必要的丢分。在2007年英语专业八级听力测试的小讲座中有这样一段话:

Thirdly, art can reflect a culture’s religious beliefs.For hundreds of years in Europe, religious art was almost the only type of art that existed.Churches and other religious buildings were filled with paintings that showed people and stories from the Bible.

笔者在查阅了学生所做的笔记时发现, 尽管大多数学生都正确运用形式图式, 在听到“thirdly”时就在笔记中记录了该条分论点, 即“艺术能反映出一种文化的宗教信仰”, 并且也记下了主讲人所使用的例子, 即“欧洲的教堂内随处可见以《圣经》为蓝本而创作的壁画”。但是在完成填空任务第4题时, 有相当多的学生都将the Bible错写成了the bible, 忽略了专有名词首字母需大写这一重要的语言图式。而该年讲座部分填空第10题, 则没有学生正确拼写出internationalization一词。

另外, 对语篇知识的掌握, 也可以帮助学生顺利推测出讲座听力填空题中的某些词汇。比如2005年英语专业八级听力测试小讲座部分就有这样一道填空题:

Types and Characteristics of Research Papers

Number of basic types:two

survey-type paper:

——to gather______

——to quote

——to explain

运用词汇搭配知识, 学生完全可以顺利地推测到:在调查类论文中, 需要收集 (gather) 的多是“data” (数据) 或者“facts” (实例) 。可见, 掌握好语言图式, 即使在英语专业八级听力测试小讲座部分没有听出某些细节, 也可以在看到填空题时, 结合上下文写出语法上和语义上都正确的词。正如Carrel (1983) 指出, “对把英语看作第二语言的学习者来说, 要想激活有关图式, 就必须具备一定程度的语言能力”。

三、英语专业八级听力测试小讲座题型的教学策略启示

从前面论述可以看出, 英语专业八级听力测试的小讲座题型具有一定的难度, 教师需要结合意象图式理论来启发和训练学生提高听力水平。以下是笔者的一些拙见。

1. 合理利用训练素材, 调动主题图式。

目前专门针对英语专业八级听力测试小讲座题型的训练素材并不是很多, 教师可以采用托福 (TOEFL) 听力中的部分材料, 根据学生对主题内容的熟悉程度将所听的讲座分成两类:内容熟悉的和内容不熟悉的。对内容熟悉的文章, 学生已建立了主题图式, 教师应引导学生运用语言图式更全面地掌握语言知识。例如:如何根据讲座主题句预测下文内容;如何猜新单词及其词义。教师还可以通过让学生复述讲座内容来巩固句型和常见结构等。对内容不熟悉的文章, 教师应采用视频、图片、实物等向学生介绍相关的背景知识, 利用已有的相关图式建立新的图式或者直接建立新图式。

2. 运用语言图式, 巩固语言基本功。

英语专业八级听力测试小讲座题型采取的是填空题的考查方法, 所需填写的单词大多是实词 (即动词、名词、形容词和副词) 。在教学中, 教师应该帮助学生梳理分类重点词汇;归纳讲座听力中经常出现的语法现象, 如时态、语态、虚拟语气、否定式等。由于TEM8听力测试小讲座部分的填空任务并不要求一定是主讲人使用的原词, 可以用自己的话表达, 因此, 教师要训练学生在听力理解过程中利用对上下文的理解还原漏听的信息, 这在完成讲座听力之后的填空任务时非常重要。结合笔者的教学体会, 教师可以在讲座播放完后, 让学生自己设计问题, 互相进行问答。这一方法除了能训练学生对整体大意的把握, 更能巩固他们的语言基本功, 能用不同的词句表达相似的意思。

3. 重视形式图式, 巧妙记录笔记。

在做英语专业八级听力测试的小讲座部分时, 做好笔记尤其重要。大部分学生都害怕记笔记的同时影响对下文的理解, 而如果先理解再回头记笔记, 又会忘记刚才听到的内容, 不知道从何记起。其实最关键的就是抓住重要信息和记笔记的时机。使用形式图式就可以较好地解决这一问题。如前文所述, 讲座听力部分的结构相对固定, 了解这一形式图式, 就能更合理地分配注意力, 筛选重要的信息。笔者认为, 首先要抓住记笔记的时机。记笔记最佳时机通常就是在主讲人在表述分论点和重要细节之前。其次要提高笔记质量, 有不少学生都有这样的困惑:记了很多, 但当看到填空题时, 能用上的笔记却很少。其实, 即使是非常关键的句子, 也并非每个单词都是同等重要的。由于英语的句子都是重心靠后, 所以一般处于句子后半部分的实词相对来说更为重要。

小学英语片段教学讲座文稿 篇3

林晓晶（10.12.1）

一、什么是片段教学？

片段：整体当中的一段。（片断also片段）

片段（same as 片断）：零碎、不完整《现代汉语词典》2002增补本 片段教学：是相对于一节完整的课堂教学而言。

它截取某一节课的某局部的教学内容，让老师进行教学，时间限定10-15分钟。

片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

二、教学片段与课堂教学的区别：

片段教学是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行、专家、评委。

课堂教学是整体的、实际的，功用是“传道、授业、解惑”，听课者是学生。

三、片段教学与教学片断的区别：

片断教学是根据指定的片段进行教学，教学设计和实施过程都是独立的，我们也称它为微型课（mini lesson）,国外语言培训机构常简单称作demon 课，Demonstrate----to show and describe how sth.works and is done.教学片断是从完整的课堂教学过程中截取某一部分进行展示或作课后反思。

四、片段教学与说课的区别：

片段教学是实施或模拟课堂教学。（实践的能手）说课是谈论课堂教学。（理论的能手）

五、片断教学的类型： 以内容分类：节选与专题型

节选类：从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选内容确定教学目标，设计教学步骤，然后实施课堂教学。

专题类：从某节课中抽取一个专题（或知识点、能力点或教学环节）让老师进行施教。

以教学场景分类：实境（有学生）与虚境（没有学生但有同行等）以选题来源分类：自定题和他定题

六、片段教学的基本特征： 实践性：真实展示教学过程

完整性：完整实施教学预案，有目标、有教学过程，能展示教学结果。虚拟性：听课者不是学生。

预设性：片段教学的演示过程老师必须通过自己的设计展示学生学习的过程，因此教师必须在设计教学片段的预案时按照自己的思路假设师生双边的教学行为。

七、教学片段的意义： 短、平、快解决教学存在的问题。短、平、快传播新的教学方法。短、平、快了解教师的教学能力。

八、如何进行片段教学？

体现先进的教学理念（教法、学法）重视教学活动设计（目标

有效

活动）务必展示虚拟场景（教师、学生、双边、互动）得体运用教学语言（规范、清晰、寓意、幽默）努力展示自身素质（扬长避短）

九、优秀教学片段具备的基本条件 教学目标明确

教学方法实用 教学活动高效

能力训练到位 环节衔接自然

时间分配合理 演示者素质高

演示准确到位

十、给参加片段教学者的几个建议： 教师服饰得体

神情从容不迫 巧妙沟通评委

师生前呼后应 语言精彩丰富

小学语文阅读教学讲座稿 篇4

小学阅读“感悟教学”例谈

目前，随着课改的不断深入，许多理论和实践的问题引起了百家争鸣，新概念的存在和演绎为语文教学提供了全新视角，特别是不合时宜的“双基”教学引发了语文界的强烈反响。如何依据新世纪的现实需要，聚焦“语言”核心，回归“语言”本位，重视阅读教学的“语言感悟”？正成为广大一线语文教师亟需解决的重要课题。实际中，我们立足“感悟教学”，进行现状反思、实践操作、辨证把握，来“感悟”浓浓的“语文味”。

一、感悟教学的现状分析

一是游离了主要目标。没有语文味的“语文”课，在课改初期倍受好评，究其成因，是应课标之新，符综合之创。舞蹈、音乐、美术一股脑儿涌入课堂，把这么多文化堆砌成一起，语文的个性没有凸显，反而大大地淹没了“语文味”的本位教学。

二是脱离了文本语境。有不少语文课，学生初读还不流畅，甚至读时还有停顿、颠倒的错误，增字、漏字的严重现象，教师就急于开讲，于是课堂上只能是多数人当观众，少数人当主角，教师讲得“痛苦”，预设的说写感悟学生几乎没有完成。

三是偏离了学习过程。培养语文的能力主要是实践，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用的规律”。但课堂上差生没有亲自与文本亲密接触、与文字亲密触摸、与学习过程亲密探究，课堂上多数学生听优秀生说，教师评，不知不觉中成为被动的接受者。

二、我们对感悟的理解

“感”是对语言的直接接触、理解和感受，是建立在“悟”的基础上的独特体验。整体性和形象性是“感”的基本特征。“悟”是觉察、顿悟和领悟，是在充分感知的基础上的，是在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料以及语言组织形式等方面的深层把握和体察过程，思想性和情感性是“悟”的基本特征。在语文教学中，学生“感悟”语言文字，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。正确处理好“感”与“悟”的关系，就是要合理把握“感性、悟性、灵性”三个层面的教学。在“感性”层面上，教师教会学生用眼睛吸收语言符号，用想象将文字符号化为可感的画面，通过“你了解了什么”“你知道写什么”等浅层次问题来检查学生对文本的信息了解。在“悟性”层面是学生深入理解语言文字的中介，是“感知”基础上的进一步激思、动情、明理。通过提炼、概括、阐发、交流，通过“你读懂了什么”“你从中体会到什么”等问题引发学生，潜心会文、披文入情，以传递情感、融通经验、唤醒表达，豁然领悟。“灵性”层面是学生产生悟性，开发灵气、鲜明个性的表现，教学中教师鼓励学生敢于质疑、标新立异、坚持真理-----通过“给你影响最深的是什么”“哪里写得好，为什么”“还有什么不同意见？” 等问题，引发学生对汉字思维内涵多样性、内容丰富性、阅读多解性、思维多向性的感悟。三个层次中，前者是基础，中者是中介，后者是归宿，是相互促进，相互影响，共同完善语言感悟的。

随着感悟的还有体验，体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动，它更多的是指情感活动，是对情感的一种体会和感受。体验还泛指亲身经历，从亲身经历中体会知识，感受真善美与假恶丑。体验指引导学生在阅读中体会与感受情感，感悟是引导学生在阅读文章的过程中明白事理，提高认识与审美能力。体验与感悟是不一样的，体验更多指情感活动，而感悟则多指理性层面的，它往往是在体验基础上的一种超越。但体验与感悟又常常紧密结合在一起，互相促成。

三、引导学生体验与感悟的教学策略

1．课前创设情境，教师以情动人。如教学《山中访友》时，为了消除学生经历与课文的距离，“山中访友”问学生：你们怎么理解这句话？然后抓住“山中”和“访友”两个字进行指导。激发学生的思维能力，让学生不断提出问题带着问题进入学习接着，老师用声情并茂的语言，渲染课堂气氛，引入新课：同学们，也许你们一时无法理解妈妈这句话的深刻内涵。学生一下子就被带入了课堂情境之中。

2． 主题拓展。新课程视野下的语文阅读，不再只是文本本身的阅读，应该拓展视野，补充内容，同时综合其他学科或多种手段，来促进学习效果的最优化。如《祖国，我终于回来了》一课教学将尽时，教师问：同学们，你们想知道，1950年9月——1956年，钱学森和他夫人是怎样度过这段艰难的日子吗？然后，幻灯片出示课外材料《在受困的日子里》，教师声情并茂地朗读。读后问学生，你们有什么感受？有什么话想说？学生深深地被钱学森夫妇顽强的精神与强烈的爱国心所打动。

3．朗诵与歌唱。教学时，如果恰到好处地引入一些歌曲或诗歌，会将教学推向高潮，达到意想不到的效果。如学了《祖国，我终于回来了》一课，教师紧抓住学生高涨的情绪，顺势利导，说也许有一首诗能代表钱教授表达他对祖国的无比热爱，一腔热血。这就是《我的中国心》，幻灯出示歌词。学生一齐深情朗读。最后播放张明敏的CD歌曲，同学动情跟唱，课堂教学又一次掀起高潮，师生沉浸于一片感动之中。

4．多元解读与立体感悟。语文文本的多义性为多元解读提供了客观条件，可用“横看成岭侧成峰”一句来形容，从不同的角度，不同的处境，以不同的心情去观望同一个句子同一情景，都会有迥然不同的感受。而阅读主体的个性差异正是多元解读所能实现的主体条件。所谓“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特”，就是主体能动性的体现。因此，我们采取多元解读策略，来引导学生对文本进行立体感悟。《威尼斯的小艇》一文教学中，很多地方都可以进行多元解读，如“我们看是极险极窄的地方，小艇能够穿过去，而且速度非常快。”问学生，你们读这句话有什么感受与想法？学生会说是惊讶、赞叹等。如果我们刚好坐在这艘小艇上，我们会怎样？学生回答说我们会惊呼起来，会心惊肉跳，叫船夫慢一点。那么如果我们就是船夫，我们又会怎样？学生说我们会很轻松，很潇洒，谈笑风生，面对乘客的紧张很开心。这样，就从乘客、读者、船夫三个角度进行了多元解读，这样所得的感悟无疑是立体的、丰富的。

5．通过计算进行体验。如教学《祖国，我终于回来了》一课时，我们要引导学生讨论这样一个问题：美国佬为什么不让钱学森回国？明白是他们怕钱学森帮助中国强大起来。然后出示美国佬自己的话：一个钱学森抵得上三个师。但这对于小学生来说，显然太抽象了，学生一时还无法明白三个师是一个什么概念。于时备课时，笔者打电话询问了退伍军人相关情况，上课时出示部队普通编制：然后让学生自己去算一算，钱学森到底有多少力量？通过计算，学生发现一个师约有一万多人，也就是说钱学森抵得上三万多人。这多厉害！美国佬当然不能让他回国了。那么，钱学森为什么这么厉害呢？凭的不是力气，而是智慧、科学的力量！

6．假设情境，引导体验。阅读时，如果能够关注“可能性”这一主题，善于假设另一种结局另一种可能，会引导学生进行多层次的体验，收到良好效果。如《地震中的父与子》一文教学中，重点是第12自然段：他挖了8小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身衣服破烂不堪，到处是血迹。朗读讨论后，改变结局，出示另一段话：第二天清晨，人们看到这位父亲，抱着孩子血肉模糊的尸体，坐在瓦砾堆上，喃喃自语：孩子，不论发生什么，我总会跟你在一起！再组织学生讨论：这种结果可能吗？你从哪些地方看出来？如果是这样的结果，你还认为这位父亲了不起吗？学生的思维一下子活跃起来，畅所欲言，来表达自己的理解与感受。实在是难能可贵。

7．感悟载体的设置主要有抓住文本语言的亮点，补充文本语言的空白点，抓住学生与文本语言的撞击点。所谓文本语言的亮点是指一篇课文中写得精彩的优美规范的富含情理意趣语言精品。或形象生动的比喻，或节奏明快的排比，或工整有韵的对仗，或贴切传神的比拟，或拍手叫绝的词句，或精巧有序的布局谋篇等。抓住这些语言的亮点反复品读乃至咏诵，不但能够快速感悟文本的人文内涵，陶冶学生的思想情操，而且对丰富学生的语言积累和语感能力的培养无疑是一条捷径。同时还能突出教学重点，节约有限的教学时间，大大提高课堂的教学效益。

如教学《特殊的葬礼》描写瀑布的六个成语：“咆哮而下”“滔滔不绝”“一泻千里”“雄伟壮观”“从天而降”“流连忘返”时，教师紧紧抓住这优美规范的语言精品，设置了“赞美瀑布”这一语言载体。

师：我们来读读课文，看看课文中用了那些词句来赞美的？ 生：（品读描写瀑布精彩语段）师：让我们用自己的话来赞美瀑布。

生1：塞特凯达斯瀑布，我爱你！你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远铭刻在我的心中。

生2：我在你从天而降的巨大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的巨大声响面前陶醉。是你让我感到大自然的神奇，是你让我感到大自然的伟大。这样设置的语言亮点，既感悟内化了文本中优美规范的语言，落实了工具性，又连着人文性，可谓“一石数鸟”。

四、引导学生体验与感悟的途径

1．朗读。语文学科的一大特点是它的不少内容是可意会不可言传的。而语文课是以读为本的，我们应该引导学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。一句话，在读中进行体验与感悟，并以朗读来表达所体验与感悟到的，情动于中，而声传于外。如学生分别说了让他们愤怒的句子时，就先让他读出愤怒，再叫其他同学读出愤怒，读好了再来说原因说体会。其他让学生“惊讶、感动、高兴”的句子也一样，特别是高兴的地方，几乎不用讲，只读充分就可以了。先读后讲、以读代悟实在是一种很有语文特色的教学方法。

2．读书时写批注。如教学《祖国，我终于回来了》一课时，先与学生进行有关读书方法的谈话，引出“不动笔墨不读书”，最后谈到读书应该注意感受自己在读书过程中的心情变化及心灵感悟，并及时地在文章的段落句子旁边写下来。接着学生一边读书，一边在每一段课文的旁边写下表示自己读到此处时的心情的词语，及一些话。教师将黑板分成六块，因为这篇课文共有六个自然段。再请读完课文的学生到黑板上写下这些词语。有不同的随时上来补充。教学时，引导学生读这些词语，并根据这些词深入课文，展开学习，进行深层体验与感悟。3．述说。每个生命都是需要表达的个体。当阅读的过程中有所感有所悟，就应该及时的说出来，说痛快，这是一种学习的快乐、表达的快乐、交流的快乐。因此，在朗读的基础上，我们应该创造条件让学生来说，自由地说，尽情地说。如讨论“愤怒”时，让学生体验“我”是在怎样的情况下掰的玉米？“实在饿极了”是一种怎样的状况？在这种情况下，我掰一棵玉米是为了什么？只为了这件小事，那家伙竟“拿着一根粗木棍，紧紧地追来”，从这又看出那家伙怎么样？让学生用多种多样的词汇、语句来说明，如“凶狠、残暴、吝啬、毫无人性、冷酷无情”等词语，把愤怒的原因说得很透，也体验得很真切、很深刻。

4．跨越时空的对话。阅读的本质是一种对话，是学生、文本、教师三者之间的一中对话。其中，引导学生与文本中的人物进行对话是一个具有较高教学价值的教学策略，能让学生的体验与感悟有明确的对象，有具体的内容。《祖国，我终于回来了》一课第一段时，先读学生写在黑板上的表示心情的词语，如“敬佩、自豪、崇拜”等。接着出示钱学森的画像，让学生面对画像用一些词语来赞美钱教授，最后让学生面对画像说几句，表达对钱教授的敬佩之情。这种面对画像的对话，有身临其境之效，学生有如面对钱学森本人，感情真挚，言语恳切，足以打动人心。再如教学了《卖火柴的小女孩》课文后，可让学生给卖火柴的小女孩写信。也可起来良好的效果。这样的例子很多。5．宣泄。有人读书时读高兴起来，会抱着椅子跳舞；有人看《水浒传》看得气愤，竟要把电视机给砸了。这是一种很投入的阅读，心有块垒，不吐不快。如本课教学中，我引导学生理解了作者小时候的“馋”是因为“饿”后，问学生“如果你就是书中的小女孩，听到地主家的胖儿子叫你馋丫头，你服气吗？”学生都说不服气。于是我又问：你们想为自己辩护吗？怎样辩护？于是学生畅所欲言，“如果我象你一样有鱼有肉有饭，谁吃这些难吃的东西！”“如果你也像我一样饿了三天三夜，你会比我还馋的！”等，异常兴奋与投入。再如读了令人愤怒的地方后，我又问学生“你们想骂人吗？骂谁？”同学们都说想骂地主。于是光明正大地骂，理直气壮地骂，骂得痛快，骂得尽兴。学生的体验与感悟得到尽情表达。

小学语文古诗教学策略的专题讲座 篇5

------李晓燕

古诗是中华民族千古传承的宝贵文化遗产，也是少年儿童不可或缺的精神食粮。它以其精练的语言，丰富的想象，真挚的情感传诵千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。加强古诗教学不仅可以传承中华文化，培养青少年的审美能力，还可以发展小学生的想象力，让小学生体会诗人的情感，提高艺术鉴赏水平。为了提高小学生的古诗素养，让小学生得到美的熏陶和感染，使小学生在高尚情操的陶冶下形成健康积极的人生观和价值取向，我们应当注重小学古诗教学的策略，让孩子们自主探究，深切体会诗的语言美、音乐美、形象美与意境美，享受徜徉古典文化中的无穷乐趣，让他们领略到生命的美好，感受人文艺术欣赏带来的愉悦。教学实践中，我们如何依据古诗的特点和小学生的认知规律及能力进行具体的教学呢？以下是几点粗浅看法。

一、要培养学生认真的学习态度，养成良好的学习习惯

认真学的态度和良好的习惯，是学好古诗的关键。读书，不是囫囵吞枣，一目十行，过目即忘。写东西，不能不经思索，下笔千言，离题万里。这些都是不认真的态度。如果这样，一定学不好古诗。课堂教学活动中，马虎的风气是常有的，学生读错音，写错字等现象普遍存在，这种不认真的态度，应该由教师负责，教师没有用科学有效的办法培养学生认真的态度和良好的习惯。叶圣陶先生指出：教育，就是要养成良好的学习习惯。学生有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。小学阶段，特别是小学低、中学段是学生形成良好习惯的最佳时期，教师要根据学生心身发展的规律及语文学科的特点严格要求学生，严格训练学生。此外，教师更要注重自己的言传身教。读古诗千万不能马虎，要认真，要持之以恒积累，有了认真读和积累的习惯，然后再求读得精，悟得深。

二、教师要向学生提出明确的学习目标，提出学习任务，定准学法

现代教育理论提出每堂课“教与学”要有目标，有任务，注重学法指导，向学生提出明确的学习目标，阐明学习任务，让学生学有方向。然而，采取：

1、诵读法，就是把诗中所贮存着的能贯通古今的人生意蕴，情感通过读来表现，再现诗作的神韵，是学习古诗的基本方法。教学中，教师要引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想像，进入诗的意境，想像作者所描绘的人物、情节、场面等等，品味深蕴其中的厚重情怀，使学生获得强烈的审美体验，真正达到陶冶 情操、净化心灵的效果。如，孟郊的《游子吟》，我们诵读时脑海中应再现慈母缝衣的情景，透过字里行间我们看到了一针一线细细密密地为将要出行的儿子缝着衣服的母亲，没有言语，没有眼泪，却有伟大的母爱流溢出来。这情，这景，在我们的生活中常常出现，常常拨动我们的心弦。这时再来读诗，情意自然出来了。

2、程序指导法，即：教会学生掌握一定的学习步骤学习教科书入选的内容。其教学流程（整体通读，把握诗境——分步解读，品悟诗情——整体参读，体察诗韵）

3、归类指导法，即：（1）根据古诗的题材归类为：讽刺诗、哲理诗、送别诗、边塞诗、咏物诗、咏史诗、咏怀诗、田园诗、山水诗等等；（2）根据各种 “情景”归类为：春夏秋冬、山、水、月、风、花、草、柳、树、江、河、雨、雪、亲情、乡情等等；（3）根据格律归类为：五言古诗、七言古诗，绝句（五言绝 句、七言绝句）；（4）根据同一作者归类„„这种教学方法，教师可以按照教科书入选的内容适时适当的拓展课外资源，实现知识与能力的迁移、整合，达到整体优化的效果。教学拓展、整合课外资源时要注重其内化的联系，相辅相成；应主次适当。

4、自学法，即：学生自己看教科书的注释，查找资料，或联系上下文把字、词、句的意思读懂，并依托教科书，反复品味语言，从千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧上把诵读和语言的品味、思想的启迪、情感的熏陶整合在一起。

5、比较法，是对诗的意象、艺术技巧、风格、思想等方面进行全方位，或某一点进行比较，是启迪思维，深化理解的途径。例如：《泊船瓜洲》《游子吟》 这两首古诗写成的朝代不同，内容不同，但有一点是相同的，那就是两首古诗都表达了一种真挚而强烈的思想感情。《泊船瓜洲》这首诗是诗人路过瓜洲的时候，怀 念金陵故居而写的，诗中流露出诗人真挚的思乡、爱乡之情；《游子吟》这首古诗以一个极为平常而又有骨肉亲情的生活场景，揭示了伟大的母爱。因此，引 3导学生感悟诗里表达的真挚情感，受到思乡爱乡、孝敬母亲的人文教育。

此外，教师还要组织多种课堂活动，为学生搭建展示自己的平台，相机让学生相互学习，取人之长，补己之短，敢于创新，追求更大的成功。

三、教师要重视收集信息，查询资料的处理与共享

现代社会是信息时代，培养学生收集、处理信息，查询资料的能力是课堂教学的重要任务。课前、课上预习这一环节是重要而又常被学生忽略的一步，大部分教师课前不知检查学生预习情况，授课时无针对性。依据上述情况，学生预习时教师应具体指导、引领学生收集信息，查询资料，师生间、生生间要提出一些有价值的问题，去思考，去设计解决方案，从中增长知识，培养能力。其做法：

1、教师课前布置学生通过书籍、电视、网络等多种方式收集，查询所要学习的古诗的作者、生平事迹及主要作品，了解作品的写作背景和社会环境，以及与作品有关的图文资料等文化知识。

2、《语文课程标准》十分注重口语交际的培养，要求语文教学的各个环节应有意识地培养学生的倾听、表达和应对能力。课堂上教师必须为学生提供展示自 我的平台，必须为学生创设各种各样的情境，让学生无拘无束地进行交际，谈谈自己自觉收集信息的感受和加工处理信息的意见，与同学共享；教师也拿出一份自己的处理意见，让学生从中比较，取长补短，与同学分享。

3、请同学们重温以前学过的有关内容，将新旧知识、语文学科与社会、生活联系起来，加强学科之间的整合。

这样，不仅强化了能力的训练，还有利于学生形成良好的学习习惯，拓展课程空间，例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白和孟浩然两位诗人充满诗意的离别，是一种在愉快中分手，在向往中惜别的送别。李白心里没有什么忧伤，他认为孟浩然这趟旅行是在那繁华的季节，去那繁华的地方，一定很快乐，他自己很向往扬州，他一边送别，一边心也跟着飞翔，我们读起来，一定更灵动、愉悦、充满畅想。解读古诗内容，就应先理解诗人，了解作品所处的时代背景。由于各个历史时 期的政治背景、生活环境、气氛不同，文风自然也就不同。如果对作品所处的时间段做到心中有数，那么对作者主旨的理解就不会有较大的偏差，诵读时感情技巧的处理也就有所依据了。在了解作品的时代背景后，再了解诗人的生平，这样就更有利于理解古诗作品，用最适当的方式去表达。

四、要创设学习情境，激发学生学习的兴趣。

1、描述引入，教学中，教师绘声绘色的描述，引领学生进入情境。

2、朗读引入，教学中，教师引领学生读通，读懂，读出韵味。

3、现代媒体运用的引入，结合古诗内容，采用音像电教手段来感染学生，让学生在愉悦的气氛中学古诗。

五、启发学生质疑，讨论感悟诗中的情感。

宋代著名学者陆九渊说，为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。课堂是师生的舞台，师生是课堂的主人。教师的作用是适时、适度的点拨，相机诱导学生学会学习。引导学生在学习过程中质疑、研讨其目的就是为了有效地发展学生的思维，并激发其创造潜能。

六、拓展学生的思维空间，感悟古诗的哲理。

教学古诗，就是让学生从学习过程中深刻体会诗的本质。从这点出发，在授课环节中，必须安排拓展学生思维空间，感悟古诗哲理的环节，让学生悟出诗中蕴含的哲理、抒发的情感及诗人对某事物的态度„„。具体做法可作此安排：

1、出示思考题与作业：

（1）教师引领学生就同题材古诗的主题、写法等进行比较或对同一诗人的不同作品作比较。如，学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗？

（2）学了这首诗，你想说什么？

2、教师引领学生进行习作练习，写对所学古诗的感受与看法，发现。

3、教师引领学生用画图画的形式表现古诗内容，表达自我体会。

七、指导学生诵读，引导学生的想象，背诵积累古诗。

《语文课程标准》指出，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。根据这一要求，我们应该在培养朗读能力，想象能力和审美情趣方面作深入细致的研究。以下方法可参考：

1、在理解古诗内容的基础上反复吟诵，教师对学生进行诗的节奏和重音方面的指导与范读，强调教师要敢于范读，让学生感悟总结朗读古诗的方法。

2、变换形式读，让学生在读中得到美的享受。

3、利用古诗本身具有感染性强和陶冶性强的特点，教师引领学生品味诗中所表达的情感和创造的意境培养学生的审美能力和健康感情。如，对诗中所描写的 祖国秀美山河为之赞美、热爱；对诗中所歌颂的英雄人物从心底里升腾崇敬之情；对诗中所表现的社会底层的人们的不幸倾注同情和关切„„

4、俗话说，写诗贵含蓄，读诗贵想象。如，教学《早发白帝城》，学生在充分理解诗意后，请同学们闭目想象：假如现在你就是李白，在获得自由后的一天早晨，坐上一条小船，告别美丽的白帝城 7 回江陵。一路上你听到了什么？看到了什么？联想到了什么？心情怎么样？

5、结合课后思考练习，引领学生再读古诗，在理解古诗内容、体会古诗情感的基础上背诵古诗。

小学英语话题教学讲座 篇6

一初中英语单元话题写作教学存在的问题

1. 学生背诵的持久性差

在初中话题作文的教学中, 教师一般都会向学生强调范文的重要性, 但很多学生并不能坚持教师提出的要求。尤其是对一些晦涩难懂的话题, 学生更不能对范文融会贯通, 有的即使会背诵, 但并不能在自己的写作过程中全面运用。在学生对范文的内容不能完全理解的情况下, 加上学生意志薄弱往往不能长久地背诵范文。

2. 学生仿写的效果不佳

学生的英文写作核心是能写出符合英语表达习惯的句子, 文理通顺、条理清晰, 能进行准确的语言表达。但目前学生在写作过程中不能运用精美的语言及在运用中出现的问题不能及时改正, 其原因是教师不能循序渐进地进行教学, 导致写作教学不能形成系统性。

3. 学生写作的氛围淡薄

良好的英语写作氛围对培养学生英语话题写作的兴趣具有积极的意义, 学生在对话题敏感的情况下, 才可以形成良好的学习动机。目前, 由于话题没有精心选择, 再加上学生的写作动机不足, 难以激发学生的写作兴趣。写作氛围淡薄, 造成学生作文无病呻吟、语言干瘪、缺乏真情等现象。

二初中英语单元话题写作教学优化策略

随着新课改的不断深入, 英语写作教学越来越凸显其重要性。如何优化初中英语单元话题写作教学, 是广大英语教师探索和研究的热门话题。

1. 范文入门

初中生在话题作文写作过程中的关键因素是能入门, 很多学生对写作感到茫然, 不知所措。而精心选择范文, 让学生进行背诵, 可以内化写作技巧和文章结构。在教学新目标七年级Unit 7 How much are these socks?时, 首先要让学生阅读, 其后对范文中存在的问题进行讨论, 这个过程可促进学生对商店中的商品和价格形成认识。培养背诵习惯, 在习惯养成后, 学生便不会认为是一种负担, 而是一种自己在学习中的享受。应鼓励学生多背诵一些优秀的范文, 从而积累丰富的写作材料, 为以后写作打好基础。

2. 仿写升华

仿写是话题作文深化的一个重要过程, 教师可以给学生设计一些问题, 让学生进行关联词语的添加, 最后连贯为一篇短文。教师根据作文的内容提出问题, 学生根据问题进行回答, 教师将关键词语写在黑板上, 并将学生回答的答案组成短文, 形成一种积极的示范作用。学生按照老师要求进行复述, 最后整理形成文章。如在Do you have a cold?Write about what you should and shouldn’t do.这也主要是进行仿写的过程, 其中核心性内容是对文章的主题因素进行全面的研究和分析。教师从仿写的教材内容以及对在仿写过程中涉及的文化知识等进行补充和拓展, 促进学生形成积极的心理。仿写的升华因素是进行组员间讨论, 主要是对存在的问题进行积极分析。在语言方面没有问题后, 从内容真实性和逻辑性方面进行全面分析, 要求小组成员每人完成一篇书面作文。之后, 学生之间进行相互批改作文是一种共同提高的过程, 教师可挑选优秀作文让学生朗读。

3. 营造氛围

良好的写作氛围, 对学生的写作任务完成具有积极的意义, 可促进学生形成积极的写作动机, 促进学生在进行学习过程中, 写作兴趣得到激发。如在第一次写作时得到反馈信息后, 可以在how do you study for a test?话题 (learning how to learn) 写作中采用任务型语言教学模式谈论how to study的语言交际, 带入大量含语言结构 (verb+by+v-ing) 的语句, 积极处理写作过程中发现的问题, 形成写作前的交流、写作中的讨论、写作后的评价, 形成比较连贯的写作管理全过程。在教学过程中可以留出5分钟左右让学生轮流做Daily report, 目的是让学生认真听讲, 激发学生的写作兴趣, 让学生自身的生活经验和认识水平得到良性发展和提高。

三结束语

初中话题作文写作教学要按照《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》的要求, 在教学过程中积极指导学生背诵范文, 进行仿写和形成良好氛围。此外, 还需要培养学生的学习能力、观察能力和想象能力, 促进初中生话题作文写作水平的全面提高。

参考文献

[1]董伟伟.浅析话题作文教学中审题的技巧性运用[J].快乐阅读, 2013 (19)